Revista Digital Educativa
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Transcript of Revista Digital Educativa
Autora Rosa Iris Bautista
Hipervinculo al tema:
El juego en el contexto escolar
10 Razones para crear una
red social
Educación para todos
Literatura para niños
La Computación y la Familia
Editorial
La educación de
nuestro país en la
enseñanza y aprendizaje
está cambiando acele-
radamente y este
cambio debe ser en
buena parte la
influencia de la ciencia,
tecnología y la globa-
lización de diversos
aspectos de la vida
humana que han
configurado la sociedad
actual de la informa-
ción y conocimientos
Volumen 1, N° 10
1
El aula escolar y la
labor educativa del
docente han estado de
la mano en este cambio
tan positivo, que se ha
motivado que pase de
una enseñanza centrada
con el docente al
aprendizaje a la prác-
tica pedagógica que se
requiere con un
compromiso muy activo,
buscando la investi-
gación e innovación de
todo el que hacer
educativo y tomando
observaciones de sus
niños y niñas para
luego ser evaluados de
una forma valida.
A si mismo brindar a
los padres y maestros
como enseñar a
nuestros hijos, para
que tengan un apren-
dizaje motivador lleno
de entusiasmo, propi-
ciando debates sobre
las deficiencias que
puedan encontrarse en
algún centro educativo
o en el mismo hogar, a
fin de poner en marcha
acciones para mejorar
cada día y aplicar
nuevos aprendizajes
para la vida de manera
continua.
2
EL JUEGO EN EL
CONTEXTO
ESCOLAR por Susana Gamboa de
Vitelleschi
Al pensar en el derecho
a la infancia, plantea-
mos el derecho al
juego.
El juego es una
actividad humana que
se despliega en diversos
ámbitos, entre ellos el
escolar.
Todo juego implica
aprendizajes, en sus
diversas manifesta-
ciones, también en el
ámbito de la escuela.
El docente es quien
debe habilitar dentro
del contexto escolar
diferentes tipos de
oportunidades lúdicas
para que los niños
realicen, y constru-
yan aprendizajes
escolares.
Es desde la intención
del maestro desde
donde se configuran y
se conforman los
espacios de juego.
El niño es quien juega.
No podemos empobre-
cer la actividad lúdica
reduciéndola a una
estrategia método-
lógica, ni tampoco a un
recurso didáctico.
“Las estrategias son
mecanismos de influen-
cia, modos de inter-
vención o formas de
organizar la enseñanza;
son actuaciones inhe-
3
rentes al docente. Es
aquello que realiza el
docente para enseñar.”
( Pastorino, Harf, Sarlé,
Spinelli, Violante
Whindler )
En las “Orientaciones
para el Nivel Inicial M.
de Cultura y Educación
de la Nación Argentina -
selección y uso de
materiales para el
aprendizaje “se plan-
tea “el juego como
actividad central de la
infancia, la apropiación
de contenidos escolares
no podría realizarse en
esta etapa si la
actividad escolar no
incluyera al juego como
fundamento de la
acción educativa
cotidiana .”
En el mismo se propone
como recursos o
materiales para el
aprendizaje según
Gimeno Sacristán
“cualquier instrumento
u objeto que pueda
servir como recurso
para que mediante su
manipulación, observa-
ción o lectura se
ofrezcan oportunidades
de aprender algo, o
bien con su uso se
intervenga en el de-
sarrollo de alguna fun-
ción de la enseñanza “
Queda en claro que el
docente presenta dis-
tintos tipos de propues-
tas, entre ellas las
lúdicas, para que los
niños realicen aprendi-
zajes escolares de
conceptos, procedi-
mientos y actitudes.
Nos dicen algunos
autores “si afirmamos
que el juego es una
estrategia
4
metodológica, podría-
mos decir lo mismo del
lenguaje infantil y a
este respecto nadie
duda: el lenguaje no es
una estrategia, es una
de las manifestaciones
de la conducta
infantil con la que el
docente trabaja y a la
que procura enriquecer
El docente diseña,
proyecta actividades
donde, por ejemplo, el
lenguaje y el juego se
ponen de manifiesto “
Por lo tanto:
- El docente utiliza
estrategias método-
lógicas para enseñar
- Estas estrategias se
sustentan en activida-
des lúdicas que realizan
los niños a fin de
apropiarse de saberes
que el docente realice
propuestas dentro de la
perspectiva lúdica, no
garantiza que los niños
jueguen: ya que el jugar
no es un acto
automático, sino libre.
Es el niño quien decide
internamente “adscri-
birse a la actividad “, es
su actitud la que
deviene la actividad en
lúdica.
“La adjudicación de un
carácter lúdico es más
compleja con aquellas
actividades a partir de
las cuales, y durante las
cuales, el docente
alienta la apropiación
por parte de los niños
de determinados conte-
nidos escolares. En este
caso, la intención del
docente puede resultar
externa y ajena, no per-
tinente o inoportuna.”
(Pastorino y otros )
5
Los resultados proba-
bles se plan-
tean entre “el niño
decide”, “el docente
propone y promueve “
El permiso al juego se
debe instaurar como
algo natural, no extraño
a la situación de
aprendizaje:
- Existen actividades
por si mismas movi-
lizadoras, que inciden
en el potencial lúdico
- Hay consignas que
estimulan e invitan más
que otras a la actividad
lúdica
- Los materiales pue-
den vehiculizar y
favorecer este permiso
y espacio
- El ambiente previo,
puede resultar un
medio facilitador
- La modalidad de
aprendizaje taller suele
suscitar potencialmente
manifestaciones
lúdicas.
En el contexto escolar
se espera que en
el desarrollo de la
actividad lúdica los
niños aprendan deter-
minados contenidos.
“El docente es quien
presenta la propuesta
lúdica como un modo
de enseñar contenidos,
el niño es quien juega,
apropiándose de los
contenidos a través de
un proceso de
aprendizaje. Este apren-
dizaje no es simple-
mente espontáneo,
sino que es producto de
una enseñanza siste-
mática e intencional,
denominada por lo
6
tanto aprendizaje
escolar.”
Quien enseña es quien
da intencionalidad a la
propuesta lúdica que se
configura en el
contexto escolar sin
“traicionar” la esencia
del juego.
Para no traicionar la
esencia del juego, el
permiso del adulto co-
mo actitud, disposición,
y el del niño, significan
inevitable-mente desde
lo vital.
Las variables que
hemos de considerar
son: tiempo, espacio,
objetos protagonismo
de los actores : los
niños desde sus
contextos y los
docentes desde su
intervención, contenido
escolar, tamaño del
grupo, clima ... todas
ellas inciden a la hora
de posibilitar el juego
en el contexto escolar .
“Un niño que no juega ,
es un adulto que no
piensa “
( Schiller)
BIBLIOGRAFÍA
LEIF-BRUNELLE – La
verdadera naturaleza
del juego – Ed- Kapelusz
DISEÑO CURRICULAR
ARGENTINO –
Introducción –1986
PASTORINO Y OTROS –
Aportes para una
didáctica –Ed. Ateneo
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7
Diez razones
para crear una
Red Social Diez razones para crear
una Red Social
Lunes, 13 de Abril de
2009 13:10
Estamos en una época
donde puede ser más
efectivo gestionar el
caos que intentar
concretar respuestas en
un entorno tan
cambiante. Es por eso
que parece razonable
que nos arriesguemos.
En este sentido, para
cualquier organización,
participar de todas las
posibilidades que nos
ofrecen las nuevas
tecnologías puede ser
una respuesta adecua-
da para mantenerse en
contacto con esta
realidad en definición.
Podemos proponer diez
razones por las cuales
tomar esta actitud y
crear una red social.
En España hay como
poco 24 millones de
usuarios de Internet de
los cuales la mitad
pertenecen al menos a
una Red Social. Es decir,
son un éxito y a las
personas les gustan.
Una Red Social es un
entorno perfecto para
favorecer el empren-
dimiento dentro de una
8
organización. Ya que se
trata de descubrir
nuevas posibilidades de
comunicación y de
participación, es un
campo abonado para
nuevas ideas.
Es escalable. Esto
quiere decir que puede
ser abierta o cerrada.
Se puede acceder
libremente o por
invitación. Se pueden
compartir un interés
muy particular o ir
diversificando los temas
a tratar.
Permiten dinamizar las
organizaciones. Se
comparten ideas e
iniciativas y se genera
nuevo conocimiento. Se
establecen nuevas
relaciones horizontales
entre diferentes esta-
mentos o departamen-
tos. Se generan
sinergias en tiempo real
y se favorece la
participación.
No son foros. Permiten
compartir todo tipo de
archivos. Especialmente
archivos multimedia.
Experiencias profesio-
nales y experiencias
personales. Se pueden
establecer relaciones
de complicidad.
Se puede convertir en
una línea de actividad
muy productiva de la
organización. En el caso
de ser una empresa
puede ser una fuente
de ingresos. Especial-
mente si se gestionan
correctamente los
contenidos.
Las redes sociales te
permiten que una
organización sea más
inteligente y aprenda
de sus usuarios. Puede
9
aprender de sus
interacciones. Incluso
establecer espacios
donde se experimente
en un entorno seguro.
Te permiten descubrir
nuevas líneas de acción.
Son una fuente de
inspiración. Puedes
descubrir intereses que
te lleven a poner en
marcha áreas de
actividad que antes
pensabas que no tenían
que ver con tu
propósito.
Te dan la posibilidad de
convertirte en un
referente en tu área de
actividad. Es como una
semilla que puede
crecer y convertirse en
un éxito. Siempre que
se consiga que haya un
nivel de actividad
creciente.
Y por último se puede
convertir en un activo
muy importante de tu
organización con valor
económico o de
dinamización social. En
este sentido la
tecnología que se
desarrolle y el número
de usuarios puede ser
elementos
diferenciadores.
Y creo que van diez.
Autor: David Cierco
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10
Educación para
todos Por: ROSA IRIS
BAUTISTA
Internet: es una red de
redes que conecta
computadoras
distribuidas en todo el
mundo, permitiendo el
intercambio de
información entre ella
Las tecnologías se
presentan cada vez
como una necesidad en
el contexto de sociedad
donde los rápidos
cambios, el aumento de
los conocimientos y las
demandas de una
educación de alto nivel
constantemente actua-
lizada se convierten en
una exigencia perma-
nente.
La relación entre las
Tics y la educación tiene
dos vertientes: Por un
lado, los ciudadanos se
ven abocados a conocer
y aprender sobre las
Tics. Por otro, las Tics
pueden aplicarse al
proceso educativo
Ese doble aspecto se
refleja en dos
expectativas educativas
distintas: porque los
alumnos interesados
en aprender informá-
tica, y, en el otro, a los
profesores, interesados
en el uso de la
informática para la
educación.
En este artículo
informativo daré a
conocer el tema de la
tecnologías de informa-
ción y la educación en
11
la redes, la información
digitalizada es que
ahora Se pasa entonces
del lápiz y el papel al
teclado y la pantalla de
la computadora para el
aprendizaje virtual,
para comunicarse y
transmitir
conocimientos, en
donde el sonido, la voz,
el texto y la capacidad
de trabajar conjunta-
mente a distancia son
una realidad.
La educación es parte
integrante de las
nuevas tecnologías y es
por esta razón un
número cada vez mayor
de centros educativos,
hacen uso computa-
doras, los profesionales,
los alumnos y todas las
personas que lo quiera
usar, para la era digital
en los centros de
trabajo.
Es en este sentido, los
docentes deben ense-
ñar a sus alumnos y en
algunas oportunidades
a los padres, el uso las
nuevas tecnologías,
más amplio será el
mundo que obra para
ellos y las oportu-
nidades de aprendizaje
para todos.
La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la inter-conexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras
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espaciales y tempo-rales. Es por ello que las tic están creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comuni-dades o grupos vir-tuales, para transmitir la información instantá-neamente a lugares muy alejados física-mente, mediante las denominadas "autopistas de la información".
La comunicación, para facilitar el acceso a las Tics de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es "La interactividad”. El uso del ordenador inter-conectado mediante las redes digitales de comunicación, proporcionando una comunicación bidirec-
cional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo, siendo la falta de capacitación de los docentes para que puedan aplicar y enseñar la tecnología en los centros educativos y los recursos a los que los estudiantes tengan motivación para el aprendizaje sensibili-zando y actualizando a los docentes en las bases de las tic y fortaleciendo la red De igual manera brindar afecto donde el pro-fesor debe ser una persona agradable al estudiante y debe te-ner la misma relación formal en la que no se involucre afectivamente con sus alumnos para evitar faltas de respeto o afectarse demasiado con las problemáticas del niño? Es importe a la hora de hablar de educación especial
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puesto que en este tipo de educación el alumno requiere mayor com-promiso de parte del docente pues la mayor creatividad para hacer que sus alumnos com-prendan y aprendan y una mayor tolerancia frente a las diferencias discapacidad le exige al profesor más estrate-gias, de sus alumnos, además cuan-do un profesor enseña a alumnos con discapa-cidad, se movilizan sus recursos afectivos, salen a la luz sus prejuicios acerca de la discapacidad
Por esta razón el uso de las Tics en la educación puede lograrse despertando el interés en los estudiantes y pro-fesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la
imaginación, habilida-des comunicativas Mensaje para la gente grande.
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LITERATURA
PARA NIÑOS
REYNA RIVAS
Es género literario es Tan viejo como la propia vida. El porqué de esta consideración es muy claro y sencillo ya que no debemos considerar que solo es literatura para niños aquella que ha ido quedando y queda, con mayor ímpetu cada día, impresa en los libros. Existe desde tiempo inmemorial, toda una tradición oral, es decir todo un patrimonio literario que ha ido pasando de boca en
boca, de palabra en palabra, proveniente casi siempre de la imaginación de las personas mayores con las que los niños de todos los tiempos conviven.
Simplemente de ficción y, aún más, las canciones de cuna.
En la mayoría de las” canciones de cuna” va implícita una narración cantada, destinada a los niños, podemos decir que son las canciones de cuna,( desde las más sencillas , breves hasta las más completas y largas), uno de los primeros y más significativos contactos que tiene el niño con el lenguaje oral estruc-turado. Con la evo-lución de la humanidad, con los inventos fundamentales como la imprenta, con el desarrollo de Fuente
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inagotable de tradición oral son los mitos y leyendas, toda esa serie de cuentos que hemos inventado, en más de una ocasión para cualquier niño; las fabulas, las narraciones históricas o ciertas ciencias que han centrado su atención en el niño (como las ciencias de la educación general, la psicología o la pediatría), la literatura especializada para los niños se ha convertido en un tema importantísimo no solo en las educativas, sino también en el hogar, en la vida toda pues , es bien sabido que todo aquello que leemos u oímos cuando somos niños pasa de inmediato, a formar parte de nuestro mundo interior y a servir de elemento para la vida en todos y cada uno de sus modos de ser y de manifestarse.
Es lógico comprender por qué la literatura para niños constituye hoy en día, un género literario con sus características y señales muy propias, con su técnica particular, con una historia de larguísimos años.
Los padres, los maestros, las personas mayores que tienen a su cuidado algún niño, deben estar muy atentas a lo que ese niño lee, a lo que ese niño aprende de esa tradición oral ala que aquí nos hemos referido tanto más en nuestros días en los cuales los medios de comunicación masiva como el radio, el cine y la televisión, han invadido la vida del niño en una forma sorprendente y que, de algún modo, reclama nuestra atención. Es indudable que la
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imagen le ha robado a la palabra dicha o escrita. Por esta razón es muy importante que los niños lean, que los niños dialoguen dedi-quémosle una porción, aunque sea mínima, de nuestro tiempo a ese grato que hacer y, veamos al cabo de algunas semanas o meses, los positivos resultados que obtén-dremos.
No debemos olvidar el lenguaje oral, hablemos con nuestros niños, motivemos alguna conversación démosle oportunidad para que ellos desarrollen su poderosa imaginación LEAMOS JUNTO CON ELLOS, oigámosles sus propias narraciones, sus maravillas fabulaciones, sus cuentos, todo ese caudal de ficción que, en el niño cobra lugar de primera categoría precisamente porque
pertenece a su mundo y es siempre vehículo para salida a un inmenso caudal emo-cional o racional.
Pensemos siempre en lo que significa, en nuestra vida de adultos, nuestra infancia, pensemos en ese futuro, quizás el único evidente y real que, en cada niño vive realizándose en pre-sente y acumulando un pasado que, tarde o temprano, se mostrara en toda su dimensión.
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Hoja de Hechos
para Familias
Las Computadoras y los Niños, el aumento del número de niños pequeños que usan computadoras ha despertado preocu-pación entre algunos profesionales de la salud y el desarrollo infantil, defensores de la infancia y padres, por los posibles riesgos físicos, emocionales, sociales e intelectuales que las computadoras podrían representar para los niños pequeños. Los padres
Necesitan considerar el posible perjuicio, y los beneficios promedios, que los niños pequeños recibirían con el uso de la computadora.
¿Cuáles son los posibles riesgos?
Lesiones musculo - esqueletales. Pasar muchas horas repi-tiendo una limitada va-riedad de movimientos de mano en el teclado podría sobre-cargar las manos, las muñecas, los brazos y el cuello del niño, lo que podría dañar los músculos
Hueso, tendones y nervios en desarrollo.
Problemas de visión. El uso frecuente de la computadora podría cansar e irritar los ojos de los niños y, como resultado, su pondría una carga en los ojos y
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en el desarrollo de su sistema visual
Falta de ejercicio. Los niños necesitan mucha actividad física que podría terminar siendo sustituida por el uso de la computadora.
Aislamiento social. Los niños necesitan esta-blecer lazos afectivos con adultos que se preocupan por ellos. El uso de las compu-tadoras podría evitar que los niños y los adultos p asaran tiempo junto y producir aislamiento.
Otros riesgos a largo plazo. El uso excesivo de las computadoras durante la infancia también podría causar falta de creatividad, de desarrollo de la imaginación, de auto-disciplina y de motiva-ción; indiferencia emo-cional hacia la comu-
nidad, explotación comercial; empobrecimiento del dominio del lenguaje, la lectura y la escritura; dificultad de concen-tración y déficit de atención; y exposición a violencia, pornografía y otros materiales inade-cuados disponibles en el Internet.
¿A qué edad deberían usar los niños las computadoras?
Muchos investigadores no recomiendan el uso de computadoras en niños menores de 3 años de edad. Durante este tiempo, los niños necesitan establecer relaciones sólidas y positivas con otros niños y con adultos. Aprenden por medio de su cuerpo con sus ojos, oídos, boca, manos y piernas.
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Las computadoras no apoyan el desarrollo de las destrezas que los niños aprenden a estas edades, como pueden ser gatear, caminar y hablar.
Consejos para que los niños usen adecuada-mente las computa-doras
Participe en la selección. Seleccione programas, música, películas y sitios Web tan cuidadosamente como selecciona otros materiales de aprendi-zaje.
Conozca la clasificación que se usa en los juegos de computadora. Use el sistema de evaluación del Entertainment
Software Rating Board’s (ESRB). Los símbolos de clasificación sugieren las edades para las que el juego apropiado La
descripción del conteni-do incluye una breve descripción del conteni-do del juego y avisos para los padres establezca límites de tiempo. Limite el tiempo total del niño enfrente de una pantalla para que no exceda una o dos horas al día. Esto incluye televisión, películas, juegos de video y computadora, y nave-gación por Internet. Cuanto menor sea e l niño, menor debería ser el límite de tiempo organice los muebles, computadora adecuadamente para garantizar una postura ergonómica. Enseñe a los niños a tener una buena postura corporal, Anticípese a los problemas. Proporcione a los niños el conoci-miento adecuado y enséñeles lo que real-mente necesiten saber.
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El tiempo enfrente de la computadora no debe-ría alejar a los niños de actividades importantes para su desarrollo como son la lectura, sus pasa-tiempos favoritos o juegos creativos.
Cuando las computado-ras se utilizan teniendo en cuenta las edades de los niños, pueden ser una influencia positiva y una valiosa herramienta educativa. Pero cuando se utilizan incorrecta-mente, pueden causar más daño que beneficio
Por A. Rahman Zamani, MD, MPH
Referencias/Recursos
The Ratings Game: Choosing Your Child’s Entertainment. Academia de Pediatría Americana. En el Internet en la página: www.aap.org/family/ratingsgame.htm.
Computers and Young Children. ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, Champaign, IL, 2000. En el Internet en www.ericfacility.net/ericdigests/ed438926.html.
Susan W. Haugland, “What Role Should Technology Play in Young
Children’s Learning?” Young Children, 54(6), 26-31. 1999.
Fool’s Gold: A Critical Look at Computers in Childhood. Alliance for Childhood, 2004.
Recomiendo visitar en issu.com a las compa-ñeras que tratan los siguientes temas:
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El término Inteligencia Emocional (IE),
Hace referencia a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar los estados emociona-les en uno mismo y en los demás. Por lo tanto, es importante que se aprenda a dirigir y equilibrar de manera operativa las emocio-nes, para así manejar competencias persona-les y sociales. Véase issuu.com
El Aula Virtual es una herramienta que brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea. Es un entorno privado que permite
administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras. De manera que se entiende como Aula Virtual, al espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y aprendi-zaje
¿ANTE QUIEN SE RINDE LA TIERRA?
Véase
issuu.com/consentida
/doc./revista
opiniones y más pdf