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Revista digital del modulo 9
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EDITORIALTECNOEDUV se enriquece con los
aportes y propuestas de docentes con
una ganada experiencia en el campo
educativo.
Docentes investigadores que han
asumido con entrega los nuevos retos
educativos, el tema de la educación
virtual y la inclusión de las personas
discapacitadas utilizando las nuevas
tecnologías, se presentan artículos
interesantes sobre el uso de la
tecnología para solventar problemas.
EQUIPO GAMMA
Domingo Méndez Ruth Torres
Elicia Ponce Wilmer Ramones
Juan Mesías Najarany Renaud
CONTENIDOS Tecnología para la discapacidad
visual. Pag 3,4,5 6
Integración a la Educación y
Movimiento en la Red para las
personas con Compromisos Motores!.
Pag. 7,8,9,10,11
La educación virtual y la
Tiflotecnología .
Pag. 12,13,14,15,16
Discapacidad Auditiva.
Pag. 17,18,19,20
Discapacidad Intelectual
Pag. 21,22,23,24,25,26,27
Discapacidad Auditiva realidad que
enfrenta la tecnología.
Pag. 28,29
2
La Discapacidad Visual
y la tecnología
La discapacidad visual es un estado de limitación o de menor eficiencia, debido a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible.
Se suele distinguir a las personas con discapacidad visual haciendo referencia a dos términos: ceguera (pérdida total de visión) y deficiencias visuales (pérdida parcial). Para entender la realidad que entraña esta discapacidad basta tener en cuenta que a través del sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del mundo exterior.
.
Los avances informáticos y las nuevas tecnologías han abierto una gama de posibilidades que facilitan la integración en el ámbito profesional de las personas con discapacidad visual.
Actualmente existen programas que ayudan a personas ciegas o con baja visión a conocer y aplicar todas las herramientas que tiene una computadora. La ayuda es tan efectiva que cada uno de ellos puede estar transcribiendo un trabajo en Word
transcribiendo un trabajo en Word o navegar por Internet. Lo único que requiere es la instalación de los mismos, y el entrenamiento para poder entenderlo y saber manejarlo. Una de estas maravillas de la ciencia es la Tiflotecnología("se entiende como el uso de la tecnología aplicada a aquellos aparatos y dispositivos que le permiten a las personas ciegas, su acceso
3
a distintas tareas y conocimientos como son, por la lectura y la utilización de computadores), que permite a una Persona con Discapacidad Visual desarrollar su trabajo de manera autónoma como acceder a las nuevas tecnologías a través de un ordenador personal, con una serie de adaptaciones en el software y hardware de acuerdo sus objetivos y necesidades laborales.
También podemos mencionar el conocido programa Jaws, que funciona como lector de pantalla para personas ciegas, y que en la actualidad son muchos los que se benefician en Venezuela y el resto del mundo.
El nuevo teclado Braille puede ser conectado a cualquier PC en un puerto USB y facilitará las tareas informáticas a los
invidentes, ya que combina por primera vez las teclas de
funciones y de desplazamiento de un teclado convencional con ocho teclas Braille que permiten escribir en cualquier idioma.
Ojos biónicos para ciegos
Un equipo de científicos ha presentado un prototipo del primer ojo biónico durante la conferencia anual del Instituto
Nacional Real para los Ciegos en Londres.
4
El nuevo aparato cuenta con dos
partes, un microprocesador que se
coloca detrás del ojo del individuo y es
enlazado a una cámara de video
diminuta que es construida dentro de
unos lentes que los pacientes tendrán
que usar.
“La cámara de video, así como lo
hacen nuestros ojos, capta las
imágenes alrededor y las envía al
microprocesador que tiene el trabajo
de traducirlas en señales que el cerebro
pueda comprender y procesar”,
explicó el profesor Gislin Dagnelie, de
la Universidad de Johns Hopkins en
Baltimore y director del equipo.
La función principal la tiene el
microprocesador y ha sido gracias a la
tecnología desarrollada en la
computación que este nuevo prototipo
ha sido posible.
Los microprocesadores son como
traductores de señales e impulsos
eléctricos que cada vez se aproximan
más a entender las señales eléctricas
emitidas por las neuronas en el
cerebro.
Una vez que la cámara, como hacen
los ojos cuando el funcionamiento es
ideal, envíe las imágenes al chip donde
se hace el trabajo complejo, el
microprocesador traduce estos
mensajes y los convierte en imágenes
que las personas ciegas puedan ver.
Fuente: www.elcaribecdn.com.do
5
Taza con sensores para ciegos
Los diseñadores de Braun: Sanghoon
Lee y Yong Braun han creado una taza
equipada con tres sensores de
volumen, los ciegos pulsan uno de los
tres botones que tiene el asa y un
speaker sonará cuando llegue a la
altura deseada.
Televisores para ciegos
La nueva gama de televisores
HDTV de Sony, además de proponer
una resolución a 1080p, está pensada
para los ciegos.
¿Cómo? Lo que oyes, gracias a la
tecnología Audio Descripción que,
simplemente, consiste en un sistema
que va describiendo las escenas de una
película.
Direcciones electrónicas:
1.http://www.elsiglodetorreon.com.mx/notici
a/333290.html
2.http://cedocgob.bibliotecologia.cl/Ponencia
%20%20FONADIS.pdf
3.http://www.solociencia.com/informatica/06
032101.htm
4.www.elcaribecdn.com.do
5.http://www.cyberhades.com/2009/08/10/ta
za-con-sensores-para-invidentes/
Video
http://www.youtube.com/watch?v=4JUogKC
bimg
6
La integración, es un proceso continuo y
progresivo cuya finalidad es
incorporar al individuo con
necesidades especiales a la
comunidad, y constituye uno de los
fenómenos de mayor trascendencia. La
educación, es uno de los pilares que
fortalece el desarrollo y avance de la
humanidad, haciéndose el arma más
poderosa con la cual los seres
humanos contamos.
Ella debe ser accesible para todos por
igual sin excepción de ningún tipo, y
que la raza, la cultura, la religión, y el
grado de discapacidad, sean
igualmente aceptables para todos.
Dentro de las discapacidades
encontramos la deficiencia motora
también llamada motriz, es la
alteración en la funcionalidad de las
extremidades superiores y/o inferiores.
Dicha alteración se produce por una
lesión en el sistema nervioso central
(SNC) a nivel de médula o del
encéfalo. Si la lesión acontece en esta
parte del sistema nervioso, su
consecuencia es la parálisis cerebral.
Las causas pueden ser perinatales
(durante el embarazo), paranatales o
postnatales.
Su Desarrollo Cognitivo
Una lesión motora no afecta siempre la
capacidad intelectual. Sin embargo,
aproximadamente un tercio de las
personas con deficiencia motriz tiene
una limitación intelectual leve, y los
otros dos tercios presentan capacidad
intelectual normal. Por lo que una
adecuada evaluación de la capacidad
cognoscitiva es esencial para preparar
un programa educativo y adaptaciones
adecuadas; lo cual es fundamental para
evitar frustraciones al estudiante, al
maestro y a la familia. Por lo tanto, las
personas con deficiencia motora,
tienen un proceso
7
Un factor fundamental del desarrollo
cognitivo, es la capacidad de atención
y concentración voluntaria la cual
exige de organización, exactitud y
esfuerzo. En el caso de estos
estudiantes, es fundamental afianzar
esta capacidad disminuyendo
inicialmente los interferentes
relacionados con las condiciones
motrices ya que la preocupación por
mantener una posición o realizar un
movimiento coordinado desplaza la
atención hacia esta actividad, lo que
repercute en la capacidad para
discriminar aspectos relevantes y no
relevantes durante el proceso de
aprendizaje. Aunque estos estudiantes
evidencian capacidad de
compensación con relación a los
procesos básicos para el desarrollo
cognitivo, se les debe proveer
constantemente de ambientes de
aprendizaje que les permita explorar,
manipular, descubrir y relacionarse., lo
que implica que las ayudas .
de desarrollo intelectual igual al de
cualquier otra persona sin ningún tipo
de discapacidad; sin embargo, la
alteración motora implica
características asociadas que se
manifiestan en el desarrollo
sensoperceptivo, de pensamiento, de
lenguaje y socio-emocional, las cuales
intervienen en el proceso de
aprendizaje.
En este sentido, la diversidad cognitiva
guarda relación con las diferencias
individuales en cuanto a procesos,
estrategias, estilos de aprendizaje y
conocimientos básicos que imprimen
variabilidad en las condiciones de
aprendizaje de cada estudiante.
8
pedagógicas se orienten a estimular o
desarrollar estas potencialidades
intelectuales en pro de una adecuada
adaptación y un buen rendimiento
escolar.
Según Ricardo Viaggio el 50% de la
población mundial usa Internet, pero
sólo el 5% de las personas que
presentan alguna discapacidad motora
navega en su tiempo libre.. Aunque
aún existen muchos obstáculos para
lograr una integración completa,
“Estos desarrollos son herramientas
claramente igualitarias”. Es importante
acercar la tecnología a la vida de la
gente como una herramienta que
brinda igualdad de oportunidades,
generando acciones que sorteen las
barreras de acceso.
“Muchas veces, la discapacidad motora
tapa otras muchas capacidades que
quedan atrapadas. En ese sentido, la
tecnología evita que esto ocurra
proporcionando apoyos para el
acceso”, remarcó Pilar Ferro.
Los programas, Headmouse y
VirtualKeyboard pueden descargarse
de forma gratuita y apuntan a igualar
las condiciones de acceso a las
tecnologías y fomentar la reinserción
laboral.
Estos programas fueron concebidos
por el área de Robótica de la
Universidad de Lleida, en España, en
colaboración con Indra y la Fundación
Adecco. El beneficio que le otorga
esta técnica a quienes padecen cuadros
de hemiplejía, cuadriplejía o carecen
de los miembros superiores, es un
método dinámico para navegar por la
red y comunicarse con otros usuarios,
mediante la combinación de
algoritmos de visión artificial.
9
Head Mouse incorpora un gran
número de innovaciones. Gracias al
uso de algoritmos de visión artificial
desarrollados para el área de la
robótica móvil, el usuario es capaz, sin
ningún tipo de información o
conocimiento previo, de utilizar de
manera intuitiva y natural el mouse
virtual. Una vez instalado el software,
no requiere de ningún tipo de ayuda
para acceder a la configuración ni para
modificar los parámetros que ofrece el
sistema.
El uso de Virtual Keyboard, tampoco
requiere formación previa. Funciona
mediante una aplicación que aparece
en la pantalla del computador, que
permite la escritura de textos mediante
pulsación de teclas virtuales. Cuenta
con funciones de predicción de
palabras, cuyos algoritmos aprenden
del modo de escribir del usuario y
mejoran exponencialmente sus tasas
de acierto.
KANGHOORU / AUTOR: Jordi Lagares
Roset
Discapacidad motora
(Distribución gratuita desde Internet.
Requiere hardware adaptado)
Este programa hace saltar el cursor por
los lugares de la pantalla que se deseen
mediante un barrido automático.
Facilita el acceso para las personas con
discapacidad motora. Puede ser
utilizado con cualquier programa. Por
ejemplo: el maestro abre un programa
educativo que tiene diferentes
opciones en la pantalla. Graba los
espacios donde se debe hacer clic con
el ratón para ejecutar la acción.
Aplicando Kanghooru el alumno sólo
debe esperar a que el cursor esté en el
lugar que quiere y dar clic con un
pulsador (ver anexos) para seleccionar
la acción que desea.
Calcwav: una calculadora parlante
AUTOR: Joaquin Fonoll
10
Direcciones Electrónicas
Henriquez Brito, Milagro. Inclusión o
integración de las personas con
discapacidad.
http://www.monografias.com/trabajos8
2/inclusion-integracion-personas-
discapacidad/inclusion-integracion-
personas-discapacidad.shtml
Herramientas de accesibilidad y programas
accesibles.http://software.computadora
-discapacidad.org/
La Red Inclusiva.
http://www.blogs.buenosaires.gov.ar/re
dinclusiva/tag/discapacidad-motora/
Tecnología para Discapacitados.
http://www.lanacion.cl/prontus_noticia
s/site/artic/20050217/pags/200502171
94103.html
Orientaciones Pedagógicas para la Atención
Educativa a Estudiantes con
Discapacidad
Motora.http://www.areandina.edu.co/b
ienestar/documentos/LINEAMIENTO
S_DISCAPACIDAD_MOTORA.pdf
Clarisa Barraza. Disfonema. Discapacidad
Motora.
http://disfonema.wordpress.com/2006/
10/13/discapacidad-motora/
Software que ayudan a las personas con
compromisos motores son:
KANGHOORU / AUTOR: Jordi Lagares
Roset
Discapacidad motora
(Distribución gratuita desde Internet.
Requiere hardware adaptado)
Este programa hace saltar el cursor por los
lugares de la pantalla que se deseen
mediante un barrido automático.
Facilita el acceso para las personas con
discapacidad motora. Puede ser
utilizado con cualquier programa. Por
ejemplo: el maestro abre un programa
educativo que tiene diferentes
opciones en la pantalla. Graba los
espacios donde se debe hacer clic con
el ratón para ejecutar la acción.
Aplicando Kanghooru el alumno sólo
debe esperar a que el cursor esté en el
lugar que quiere y dar clic con un
pulsador (ver anexos) para seleccionar
la acción que desea.
11
Las Nuevas Tecnologías de información
y comunicación (TICS o NTICS)
agrupan los elementos y las técnicas
utilizadas en el tratamiento y la
transmisión de las informaciones,
principalmente de informática, internet
y telecomunicaciones. Estas TICS no
son ninguna panacea ni fórmula
mágica, pero pueden mejorar la vida
de todos los habitantes del planeta. Se
disponen de herramientas para llegar a
los Objetivos de Desarrollo del
Milenio, de instrumentos que harán
avanzar la causa de la libertad y la
democracia, y de los medios
necesarios para propagar los
conocimientos y facilitar la
comprensión mutua" (Kofi Annan,
Secretario general de la Organización
de las Naciones Unidas, discurso
inaugural de la primera fase de la
WSIS, Ginebra 2003 [1] ).
El uso de las tecnologías de
información y comunicación entre los
habitantes de una población, ayuda a
disminuir en un momento determinado
la brecha digital existente en dicha
localidad, ya que aumentaría el
conglomerado de usuarios que utilizan
las Tic como medio tecnológico para
el desarrollo de sus actividades, pero
la tecnología puede llevar a la
exclusión cuando no se aplica el
concepto de accesibilidad,
entendiendo por accesibilidad a el
grado. en el que todas las personas
pueden utilizar un objeto, visitar un
lugar o acceder a un servicio,
independientemente de sus
capacidades técnicas, cognitivas o
físicas, esto incluye a las personas con
algún tipo de discapacidad.
12
Según la ONU [2], La discapacidad Es
cualquier restricción o impedimento
de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para
el ser humano. La discapacidad se
caracteriza por excesos o
insuficiencias en el desempeño de una
actividad rutinaria normal, los cuales
pueden ser temporales o permanentes,
reversibles o surgir como
consecuencia directa de la deficiencia
o como una respuesta del propio
individuo, sobre todo la psicológica, a
deficiencias físicas, sensoriales o de
otro tipo.
En este orden de ideas entre TIC y
discapacidad se tiene entonces que en
la Sociedad de la Información y del
Conocimiento que en estos momentos
nos encontramos, es fundamental que
todas las personas que la integran,
independientemente de su edad o
capacidades físicas o psíquicas, tengan
acceso a las mismas oportunidades.
Más allá de generar nuevas barreras,
las TIC han de servir como
herramienta de integración para todas
las personas y con mayor énfasis,
servir de integración a las personas
con discapacidad.
En este orden de ideas entre TIC y
discapacidad se tiene entonces que en
la Sociedad de la Información y del
Conocimiento que en estos momentos
nos encontramos, es fundamental que
todas las personas que la integran,
independientemente de su edad o
capacidades físicas o psíquicas, tengan
acceso a las mismas oportunidades.
Más allá de generar nuevas barreras,
las TIC han de servir como
herramienta de integración para todas
las personas y con mayor énfasis,
servir de integración a las personas
con discapacidad.
13
Para ayudar a las personas con
discapacidad al uso de las TICS
tenemos las Tecnologías de apoyo
que son cualquier producto
(incluyendo dispositivos, equipos,
instrumentos, tecnología y
software)
que es usado para incrementar,
mantener o mejorar las capacidades
funcionales de personas con
discapacidad. La específica para las
personas con trastorno visual es la
Tiflotecnología.
En este articulo de la Revista
“Herramientas Informáticas para la
inclusión y accesibilidad de la
información” (HIPIA) nos vamos a
basar en dicha tecnología de apoyo
denominada Tiflotecnología, la cual
es una palabra que proviene del
griego, (tiflo que significa ciego) y
que se refiere al conjunto de teorías
y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico de los
conocimientos tecnológicos
aplicados a personas ciegas o con
baja visión.
Debido a su deficiencia estas
personas sin una adaptación
adecuada no podrían hacer uso de
las nuevas tecnologías. Es por esto
que la Tiflotecnología se ha
convertido en una herramienta
indispensable para estas personas
ya que les permite acceder a las
nuevas tecnologías, ya sea mediante
equipos específicos o adaptaciones,
de acuerdo con las necesidades u
objetivos de cada usuario.
Como material Tiflotécnico se
entiende todo material específico
para ciegos y deficientes visuales,
desde los materiales más sencillos y
de fácil manejo (bajo nivel de
especialización), hasta los
materiales que por su especial
complejidad requieren de un
entrenamiento previo para su
correcto manejo (alto nivel de
especialización). Entre estos
materiales tenemos:
Dispositivos Braille:
Una línea braille es un dispositivo de
salida está compuesta de un
conjunto de celdas que, mediante
un mecanismo electromecánico que
sube o baja un conjunto de 6 u 8
puntos por celda, pueden
representar un carácter braille en
cada una. La principal característica
que define una línea braille es el
número de celdas que la componen.
14
Orca
Es un lector de pantallas de software libre
que provee acceso al escritorio grafico
a través de la combinación del habla,
braille y la lupa para aumentar el
tamaño de los objetos.
La finalidad de ambos software es hacer que
ordenadores personales que funcionan
con Microsoft Windows o con
software libre (Ubuntu) sean más
accesibles para personas con alguna
minusvalía relacionada con la visión.
Para conseguir este propósito, el
programa convierte el contenido de la
pantalla en sonido, de manera que el
usuario puede acceder o navegar por él
sin necesidad de verlo.
Eyebora
El eyeborg o eye-borg es un aparato
cibernético que típicamente se instala
en la cabeza del usuario y que está
diseñado para poder oír los colores
mediante ondas sonoras. Lo usan
mayoritariamente personas ciegas o
con impedimentos visuales como
daltonismo o acromatopsia. Funciona
con una cámara instalada en la cabeza
que lee directamente los colores
delante del usuario y los convierte al
momento en ondas sonoras.
JAWS
(acrónimo de Job Access With Speech)
es un software lector de pantalla para
invidentes o personas con visión
reducida. Es un producto del Blind and
Low Vision Group de la compañía
Freedom Scientific de San
Petersburgo, Florida, Estados Unidos.
15
Con toda esta tecnología al alcance y de todas las formas posibles para lograr la integración de todas las personas sin importar edad, sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas al uso de las tecnologías de la información y comunicación (TICS) podemos fácilmente incluir la educación virtual dentro de la Tiflotecnología, ayudándonos para ello en el uso del teclado Braille, el Eyeborg, y los lectores de pantallas (JAWS o ORCA) los cuales, asumiendo que el contenido está en la web, permite su acceso a una educación de calidad, en la cual no podrían tener acceso en entornos presenciales. Con el uso de la educación visual
apoyados en la Tiflotecnología se les estaría ofreciendo a todas la personas oportunidades de formación profesional, social y cultural, garantizando así la premisa de accesibilidad.
El principal reto es conseguir que los contenidos educativos en general sean diseñados siguiendo las pautas de Accesibilidad y de diseño para todos, y que las TIC sean un beneficio para el acceso a la información.
Bibliografía y consultas:
Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003 Paliwala (2004). . Consultado el 30-11-2009.
La ONU y las personas con discapacidad 2002, en www.onu.org
TORTOSA, L.; GARCÍA-MOLINA, C.; PAGE, A.; FERRERAS, A. (2008). Ergonomía y discapacidad. Instituto de Biomecánica de Valencia (IBV), Valencia. ISBN 84-923974-8-9
Arregui, B. (2004). Necesidades tecnológicas y aplicaciones en la vida diaria de las personas con ceguera y deficiencia visual. Tecnología y Discapacidad Visual, ONCE. ISBN 84484-0125-5.
Cabrerizo, E. (2000). El Claroscuro de la Tiflotecnología. Disponible en:http://www.nodo50.org/utlai/lu7.htm
http://www.sordoceguera.org/vc3/para_maestros_profesionales/enlace/impresora_braille.php
Alfredo M. Ronchi: Eculture: Cultural Content in the Digital Age. Springer (New York, 2009). p.319 ISBN 978-3-540-75273-8
TIC y discapacidad visual en el aula ordinaria. Experiencias de integración en las distintas etapas educativas. Autores: Corbella Roqueta, M Teresa Profesora y Coordinadora del Servicio TIC.
16
Discapacidad Auditiva
Las TICs han supuesto nuevas formas de comunicación para todas las personas, incluyendo de forma especial aquellas que tienen alguna discapacidad. Las TIC les permiten disfrutar de una mayor autonomía en sus procesos de comunicación y obtención de información.
Así, diversos estudios muestran que los ordenadores, Internet y los teléfonos móviles tienen una penetración muy alta en los colectivos con discapacidad. Dentro de estos, el colectivo con discapacidad auditiva es uno de los que se siente más discriminado en cuanto al acceso a la información y la comunicación.
Hoy en día, a los avisadores luminosos o por vibración y los amplificadores de sonido se han sumado los actuales teléfonos móviles, que permiten las video-llamadas y han revolucionado la comunicación de las personas sordas, que ahora pueden hacerlo en su lenguaje de signos y no sólo a través de sms.
De hecho, el móvil es un recurso tecnológico muy valorado en la comunidad sorda, aunque muchos consideran que los dispositivos que permiten la video llamada son todavía muy caros. El colectivo de sordos se beneficia también de servicios disponibles a través de Internet donde los recursos técnicos y humanos se combinan para que los usuarios pueden intercambiar información con total independencia y autonomía, desde su propia casa, y en la modalidad de comunicación que deseen, mediante la video-interpretación (por ejemplo, el servicio Visual). Aún así, todavía queda mucho por hacer, por ejemplo, en el ámbito de reconocimiento y traducción de lengua de signos
17
Otro digno ejemplo de la introducción de las
TIC en el desarrollo de las técnicas de
aprendizaje para personas con
discapacidad auditiva es SiSi software
que se ha desarrollado en el Reino
Unido por un equipo de investigación
de IBM Hursley, como parte de las
principales del programa global de
IBM estudiante en prácticas, Blue
Extreme. En la parte europea del
programa, el 80 de los estudiantes con
más talento de toda Europa fueron
seleccionadas para trabajar en 20
proyectos y teniendo en cuenta
cualquier equipo, el apoyo y la
asistencia que requieren. Trabajo para
un periodo de intensa semana 12 junto
a IBM técnicos y líderes de la
industria, se concentraron en proyectos
innovadores de tecnología, como Sisi,
todos los cuales tenían un valor
empresarial real.
Imagen cortesía de la Universidad de East
Anglia, Reino Unido Un avatar IBM
traduce "rendimiento" de la palabra
hablada en el signo correspondiente de
la Lengua de Signos Británica. La
nueva tecnología - que se puede
adaptar a cualquier lengua del país de
signo específico - permite a una
persona dando una presentación en los
negocios o la educación para tener un
personaje digital proyectada detrás de
ellos la firma de lo que están diciendo.
Software y guantes dan voz a personas
con discapacidad oral o auditiva.
La empresa mexicana Soft Casstec
diseñó un software que con apoyo de
unos guantes de lycra comunicados a
través de bluetooth a una
computadora, permite a las personas
sordas emitir voz y comunicarse con
quienes no usan el lenguaje de señas.
18
El audio sale de la computadora
gracias al software que permite emular
una voz femenina o masculina, así es
como puedes escuchar y comprender
lo que quiere decir la persona que usa
los guantes”, comentó Víctor Bautista,
director de la empresa.
Cuando una persona se coloca los
guantes y realiza una seña, ésta es
convertida por el software en voz y
puede ser escuchada por cualquier
persona.
El software reconoce cuatro mil 220
frases precargadas, pertenecientes al
lenguaje universal de señas y puede
ser programado por el usuario para
agregar las que sean necesarias, ya que
su capacidad depende de la memoria
con que cuente el equipo.
El software reconoce cuatro mil 220
frases precargadas, pertenecientes al
lenguaje universal de señas y puede
ser programado por el usuario para
agregar las que sean necesarias, ya que
su capacidad depende de la memoria
con que cuente el equipo.
El software, denominado SIRO
(Sistema Integral de Rehabilitación
Oral y Auditiva), tiene múltiples
aplicaciones para las personas sordas:
aprender el lenguaje, el idioma
español (en caso de que sólo conozcan
el lenguaje universal de señas) y crear
señas personalizadas para
comunicarse”.
Sistemas de video interpretación su
funcionamiento es muy sencillo. Los
sistemas de video-interpretación
permite la conexión de audio y video a
tiempo real, a través de un video-
intérprete que realiza las labores de
interpretación solicitada por cada
usuario con el fin de establecer una
comunicación fluida con su
interlocutor, ya se trate de personas
sordas o con discapacidad auditiva o
personas oyentes.
19
1. Se puede contactar con el servicio de
video-interpretación llamando a través
de cualquiera de estos dispositivos:
A través de un ordenador fijo o portátil con
una Web Cam.
A través de videocámara vía TV.
A través de un teléfono de vídeo.
A través de un teléfono móvil con tecnología
3G.
2. El video-intérprete llamará a tu
interlocutor oyente, y cuando éste coja
el teléfono dará comienzo el proceso
de video- interpretación.
BIBLIOGRAFIA:
Organización Mundial de la Salud. “Clasificación
de los tipos de discapacidad”. Consultado
el día 20 de febrero de 2010, en
http://www.who.int/topics/disabilities/es/.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
http://www.juntadeandalucia.es/educacion
/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientaci
onyatenciondiversidad/educacionespecial/
ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278
666685450_07.pdf
http://www.svisual.org/fun_sord.html
http://todosobrelasordera.blogspot.com/2010/04/
blog-post.html
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/d
iver/logope/discap.htm
Educación a distancia para sordos
http://www.medigraphic.com/pdfs/anaoto
mex/aom-2003/aom031d.pdf
Discapacidad auditiva
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boleti
nesanteriores/boletinsuayed12/santiago.ph
p
Formación/Información: e-learning para personas
sordas o con discapacidad auditiva
http://nadieduerma.com/wp-
content/uploads/2008/07/lg_formacion_dis
c-auditiva14.pdf
INDRA LIDERA EL PROYECTO EUROPEO
DE E-LEARNING ACCESIBLE
http://www.indracompany.com/noticia/ind
ra-lidera-el-proyecto-europeo-de-e-
learning-accesible
20
Los conceptos que se han venido
empleando con respecto a la población
denominada actualmente Discapacidad
Intelectual, ha ido evolucionando
socialmente, los cuales eran
denominados: retraso mental, retraso
cognitivo, minusvalía psíquica,
discapacidad para el aprendizaje, entre
otros. Los cuales se han empleado
indistintamente en un intento de
sustituir una denominación peyorativa.
A partir de ese momento múltiples han
sido las denominaciones que se han
utilizado (idiota, imbécil, retrasado,
etc.) convirtiéndose en vocablos
estigmatizados (Scheerenberger 1984).
La discapacidad es única para cada
individuo, no sólo porque la
manifestación concreta de la
enfermedad, desorden o lesión es
única, sino porque esa condición de
salud estará influida por una compleja
combinación de factores, desde las
diferencias personales de experiencias,
antecedentes y bases emocionales,
construcciones psicológicas e
intelectuales, hasta el contexto físico,
social y cultural en el que la persona
vive.
La discapacidad y su construcción
social varían de una sociedad a otra y
de una a otra época, y van
evolucionando con el tiempo. Las
Clasificaciones de la OMS se basan en
el principio de que la discapacidad es
un rango de aplicación universal de los
seres humanos y no un identificador
único de un grupo social. El principio
del universalismo implica que los
seres humanos tienen de hecho o en
potencia alguna limitación en su
funcionamiento corporal, personal o
social asociado a una condición de
salud.
21
DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
“Es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa tal como se ha
manifestado en habilidades prácticas,
sociales, y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los 18
años” (Luckasson y cols.,2002) La
nueva definición de la AARM
propone ahora cinco dimensiones de
análisis: La definición esta sustentada
en cinco dimensiones que intentan
abarcar diferentes aspectos de la
persona y el ambiente con vistas a
mejorar los sistemas de apoyos
DIMENSIÓN I.- HABILIDADES
INTELECTUALES
Incluye razonamiento, planificación,
resolución de problemas, pensamiento
abstracto, comprensión de ideas
complejas, aprendizaje por la
experiencia
DIMENSIÓN II.- CONDUCTA
ADAPTATIVA. Se resalta, las
conductas adaptativas, vida diaria y
habilidades para responder a las
demandas y cambios ambientales
DIMENSIÓN III.- PARTICIPACIÓN,
INTERACCIÓN Y ROLES
SOCIALES La participación del
sujeto, así como la interacción y los
diferentes roles sociales que asume,
los cuales están influenciados por las
oportunidades y el afrontamiento
individual, es por ello decisivo tenerlas
en cuenta en la multidimensionalidad
DIMENSIÓN IV.- SALUD FÍSICA,
SALUD. Se refiere a la salud física,
mental y factores etiológicos. El
estado de salud física y mental facilita
o inhibe el nivel de funcionamiento de
una persona, de ahí la importancia de
esta dimensión. El ambiente en el que
un individuo vive, aprende, juega, se
socializa e interactúa con otros,
influye en su funcionamiento y
participación
22
DIMENSIÓN V.- CONTEXTO
(AMBIENTES Y CULTURA) Es una
perspectiva ecológica que, la cual
tiene tres niveles diferentes de estudio:
el microsistema, el ecosistema y el
macrosistema. Estos ambientes son
relevantes para el sujeto, pues
frecuentemente determinan lo que se
puede hacer, cuándo y cómo se lleva a
cabo. El contexto puede proporcionar
mayores o menores oportunidades a un
sujeto y es relevante para la personas
por su capacidad de proporcionar
oportunidades y promover el bienestar.
ATENDIENDO LA DIVERSIDAD
FUNCIONAL
La “diversidad funcional” es un
término netamente social, que surge
desde el movimiento de vida
independiente en el año 2005, entre la
comunidad europea, empleado dentro
del colectivo de personas con
discapacidad entre aquellas/os que
reivindican su plena inclusión en la
vida social, en igualdad de derechos y
oportunidades que las personas sin
discapacidad. La filosofía que impulsa
la propuesta de la diversidad funcional
es la del Movimiento por una Vida
Independiente, que reclama el derecho
de las personas con discapacidad a
asumir el control de sus vidas y tomar
pleno control sobre sus decisiones,
abandonando con ello el
asistencialismo proteccionista
paternalista al que suelen ser
sometidos/as.
FILOSOFÍA DE VIDA
INDEPENDIENTE
Entre los años 60 y 70, nace en los
Estados Unidos, un nuevo movimiento
social, esta vez, de personas con
diversidad funcional, los cual dan
inicio a una visión sociopolítica de un
grupo humano emergente, como lo
representan las personas con
diversidad funcional. Movimiento
mundial de Vida Independiente, como
se les denomina, ha dado un vuelco a
la visión que se tiene del hecho
humano específico, llamado
"diversidad funcional", y de la propia
concepción de la persona en general.
23
Debemos asumir el compromiso de:
Propiciar la participación plena , con
principios democráticos, con el fin de
crear juntos nuevas formas de
solidaridad.
Algunas personas con gran diversidad
funcional, requieren de determinados
apoyos humanos para realizar sus
actividades de la vida diaria o, para
qué se les oriente en su aprendizaje
De igual manera se retoma el Art. 19.
"Derecho a vivir en forma
independiente y a estar incluido/a en la
comunidad" de la Convención
Internacional de Derechos Humanos
de las Personas con discapacidad
Es, por tanto, de gran relevancia
constituir una "Cultura de Vida
Independiente", hacia las personas con
Discapacidad ( denominado por la CIF
2001 OMS) y/o Diversidad Funcional,
a fin de desarrollar una "pedagogía de
Vida Independiente" capaz de enseñar
y transmitir nuevos valores que
contribuyan a contextualizar la
realidad humana de la diversidad
funcional, desde nuevos horizontes
normativos y regulativos como los
Derechos Humanos y la Filosofía
mundial de Vida Independiente
El Paradigma o Modelo de Vida
Independiente, desarrollado por
Gerben DeJong (1979) a finales de los
años 70, propone un "modelo
alternativo" al tradicional modelo
médico-rehabilitador. Este nuevo
enfoque implica un cambio ontológico
y epistemológico profundo sobre la
realidad humana en sí, y sobre el
hecho humano particular de la
diversidad funcional. Tiene su lógica
que "se vaya entendiendo" conforme
se vaya desarrollando..., para construir
una convivencia democrática
participativa en la que vivamos
conjuntamente, desde un plano de
igualdad real y efectiva en los mismos
términos.
24
ACCESIBILIDAD, ENTORNOS
VIRTUALES Y TICS.
TECNOLOGÍAS PARA TODOS
Ratificar la Convención sobre los
derechos de las personas con
discapacidad, adoptada el 13 de
diciembre de 2006 por la ONU. tiene
el propósito de promover, proteger y
asegurar el goce pleno y en
condiciones de igualdad de todos los
derechos humanos y libertades
fundamentales por todas las personas
con discapacidad, y promover el
respeto de su dignidad inherente.
Sin embargo, no deja de ser
sorprendente que en pleno siglo XXI
sea necesario elaborar una Convención
para garantizar los derechos de todos.
De allí la importancia de la Enseñanza
virtual, la cual debe cumplir con dos
premisas: Accesibilidad y calidad
Educativa
Las nuevas tecnologías y sus
aplicaciones didácticas convierten a la
enseñanza basada total o parcialmente
en la red en un mundo de posibilidades
educativas para las Personas con
Discapacidad Intelectual, el cual
permite su acceso a ofertas formativas
de calidad, inaccesibles en entornos
presenciales. Estas nuevas
modalidades instructivas ofrecen a las
personas con discapacidad la
oportunidad de acceder a ofertas
formativas conducentes a una
capacitación profesional, participar en
contextos de conocimiento y acceder a
entornos de socialización cultural
virtual (Alba, Zubillaga y Ruiz, 2003,
p.26).
Este nuevo escenario formativo virtual
obliga al docente no sólo a analizar las
implicaciones que estos nuevos
modelos educativos suponen en la
práctica docente, sino también el cómo
garantizar que los estudiantes con
discapacidad puedan participar en
ellos. De allí la importancia de:
25
Garantizar el acceso y participación de
estudiantes con discapacidad,
suponiendo asegurar el diseño técnico
de las aplicaciones como el modelo
didáctico subyacente al proceso de
enseñanza y aprendizaje virtual, sean
accesibles para todos.
Concebir una enseñanza virtual para
Todos es entender que la diversidad
constituye un elemento de
enriquecimiento y planificar un
proceso educativo del que puedan
beneficiarse todos los alumnos y
alumnas, con independencia de su
discapacidad. En definitiva crear un
entorno virtual sin exclusiones, abierto
y flexible, capaz de responder a las
necesidades de todos los estudiantes.
Por esta razón, garantizar la
accesibilidad de estas herramientas es
fundamental, con el fin de asegurar
que aquellos usuarios que utilicen
ayudas técnicas puedan interaccionar
con estos servicios sin problemas.
Cualquier obstáculo en la utilización de estas aplicaciones supondría una barrera para la completa y plena participación del los alumnos con discapacidad en los entornos virtuales, y un obstáculo por tanto en su propio proceso educativo.
La tecnología cumple un papel clave y primordial en la vida de las personas con discapacidad. Para eso es preciso que la tecnología, que las TIC sean diseñadas bajo el concepto de "diseño para todos" y permitan con su accesibilidad su utilización por parte de personas con discapacidad. En el caso de las personas ciegas, el Braille se inventó casi cuatro siglos después de que llegara la imprenta y eso provocó una cerrazón casi absoluta del acceso a la cultura y el conocimiento. Ahora no podemos permitir que pase algo así.
Para lograr que las TIC sean sobre todo una oportunidad, una herramienta única de inclusión y normalización de las personas, será esencial el compromiso y la acción concertada de las diversas partes interesadas. A esta labor se añaden las acciones dirigidas a promover la integración laboral, la eliminación de barreras arquitectónicas y la sensibilización social hacia las personas con discapacidad en general, en la búsqueda de consideración social de esa realidad, dado que se trata de que el abordaje de la accesibilidad se realice desde una perspectiva integral del individuo, y de éste con el entorno, para que en su diversidad se garanticen sus derechos.
26
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
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«Declaración (mundial) de
Contribución de las Personas con
diversidad funcional a una Cultura de
Paz. Una cuestión de Derechos
Humanos». Revista de Paz y
Conflictos, Núm. 3 (2010). ISSN:
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publicación).
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funcional. Voces diferentes para una
Cultura de Paz». DILEMATA. Revista
Internacional de Éticas Aplicadas.
Núm. 3 (2010). ISSN: 1989-7022.
(Pendiente de publicación).
-- (2009): «Cultura de Paz, Derechos
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Madrid: Centro UNESCO de la
Comunidad de Madrid. Disponible en
web: http://www.unescomadrid.org/
-- (2009): «La Vida Independiente como fin
de las Políticas Públicas de
discapacidad», en PÉREZ BUENO, L.
C. (Direc.) (2009): Hacia un Derecho
de la Discapacidad. Estudios en
Homenaje al Profesor Rafael de
Lorenzo, Navarra: Aranzadi. Págs.
469-495. ISBN: 978–84–9903–278–8.
ROMAÑACH CABRERO, Javier (2003):
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personas con discapacidad»,
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sobre Discapacidad de la Fundación
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Oportunidades (Universitat Jaume I de
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www.http://isonomia.uji.es/docs/spanis
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gnidad.pdf
ONU (2007): De la exclusión a la
igualdad: Hacia el pleno ejercicio de
los derechos de las personas con
discapacidad. Manual para
Parlamentarios sobre la Convención
sobre los Derechos de las personas con
discapacidad y su Protocolo
Facultativo, Ginebra: Organización de
Naciones Unidas. Oficina del Alto
Comisionado para los Derechos
Humanos de Naciones Unidas Oficina.
Unión Interparlamentaria. Disponible
en web:
http://www.un.org/spanish/disabilities/
documents/toolaction/handbookspanis
h.pdf
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En la actualidad no existen barreras
para la enseñanza, solo basta hacer
valer la creatividad y la pedagogía
centrada en la didáctica, utilizando
recursos y actividades que emerjan de
la necesidad del estudiante, ofreciendo
un sin fin de posibilidades para
aquellas personas que de alguna
manera están afectados por una
discapacidad. Cuando una persona
tiene un compromiso con alguno de
sus sentidos suele desarrollar otro
sentido en su máxima expresión, por
esta razón el objeto de este artículo
será la audición.
Lo primero es poner claro que una
discapacidad auditiva no implica
discapacidad intelectual, lo que quiere
decir que una persona con compromiso
auditivo puede entender cualquier
lenguaje visual o a través de señas.
Por esta razón la enseñanza de la
tecnología debe ser a través de métodos
visuales que ayuden al estudiante a centrar
su atención en el contenido. Por lo que
deben usarse recursos también de forma
visual.
Las mismas casas que producen tecnología
han desarrollado Programas y Sistemas
que ayudan a las personas que tienen
discapacidades auditivas, estos programas
son;
Visualizador Fonético Speech viewer III, el
cual fue desarrollado por la IBM y el
mismo utiliza la retroalimentación visual y
auditiva para mejorar los trastornos de
audición
y de lenguaje.
El sistema Avel: Es un equipo de
reconocimiento
de voz basado en una tarjeta analógica de
reconocimiento de parámetros vocálicos.
28
En este sentido hay formas y maneras
de experimentación que ayudaran a las
personas con discapacidad como la
percepción táctil y vibratoria, el
lenguaje LSE y la comunicación
binomial, que pueden manejarse en
conjunto con técnicas visuales para
complementar el aprendizaje y hacerlo
mas efectivo.
El reto para los docentes que deseen
enseñar tecnología es usar todas las
herramientas señaladas y buscar de
una manera u otra que el aprendizaje
sea efectivo.
Direcciones electrónicas
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesante
riores/boletinsuayed12/santiago.php
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/
com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyaten
ciondiversidad/educacionespecial/Manual
deatencionalalumnadoNEAE/1278666685
450_07.pdf
29
