Revista Dialogo Universitario

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Revista Diálogo Univeritario Nº 1 1

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Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnología de la UNACH

Transcript of Revista Dialogo Universitario

  • Revista Dilogo Univeritario N 1 1

  • 2 Revista Dilogo Univeritario N 1

    AUTORIDADES

    Ms. Marcelo Jimenez PeaherreraRector

    Ms. Plutarco Andrade TorresVicerrector Administrativo

    Ms. Csar Arturo HerreraDecano

    Dr. Jess Estrada GarcaDirector Administrativo

    ARTICULOSPsicologa EducativaDr. Claudio Maldonado

    Eg. Patricia TapiaEg. Santiago Torres

    Estudiantes Primer Ao B

    Diseo GrficoEstudiantes Segunda Promocin 2003

    CienciasEstudiantes Primer Ao A

    Portada y Diseo Grfico por:Lic. Jorge Silva C.

    Universidad Nacional de ChimborazoRiobamba - Ecuador

    [email protected]

    Campus La DolorosaAv. Eloy Alfaro s/n y 10 de Agosto

    Tlf: 032628115 - Ext. 123

    REVISTA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, HUMANAS Y TECNOLOGIAS

  • Revista Dilogo Univeritario N 1 3

    CONTENIDO

    Presentacin

    Editorial

    Desarrollo de la Facultad de Ciencias

    de la Educacin

    Artculos Acadmicos

    Estrategias para comunicar

    conocimientos cientficos

    Escuelas de la Facultad de

    Ciencias de la Educacin

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    Dr. Jess Estrada G.DIRECTOR ADMINISTRATIVOESCUELA DE CONDUCCION

    En la universalizacin de la universidad, La Revista DIALOGO UNIVERSI-TARIO ON LINE es una alternativa de accin vlida pora la formacin de un nuevo profesional de la educacin; reflexionamos y decidimos iniciar un ca-mino, que acadmicamente nos guie a la implementacin de una estrategia de comunicacin de conocimientos cientficos, con la finalidad de mantener activa la comunicacin con los distintos estamentos de la Universidad, la Facultad de Ciencias de la Educacin y la sociedad en su conjunto.

    En este contexto, caracterizado por la rpida incorporacin de las innova-ciones cientficas a la realidad cotidiana, demanda una creciente comunica-cin de la ciencia y la tecnologa que se realice de forma correcta, rigurosa y eficiente (Semir, 2011); este recurso digital se propone ofrecer informa-cin especializada de utilidad para la formacin de la sociedad del cono-cimiento. La revista on line de la Facultad de Ciencias de la Educacin, se construye en el eje de la docencia, su propsito es enriquecer y compartir la memoria escrita de los docentes que formamos a los futuros profesiona-les de la educacin ecuatoriana, porque esta noble misin de la Facultad de Ciencias a superado los cuarenta aos de existencia, y que con su trabajo cotidiano se propone desafiar las barreras que se interponen en el proceso de formacin profesional.

    La comunicacin cientfica, entendida como el proceso de transferencia y difusin pblica de los conocimientos cientficos, ocupa un lugar clave en el desarrollo de la sociedad. La ciencia influye en todos los aspectos de la vida humana: en el mbito profesional, intelectual, de la salud, ambien-tal, del bienestar, ldico, etc. (Murillo Estepa, 2008). Resulta prioritario poner en marcha esta estrategia de comunicacin destinada a irradiar co-nocimientos producidos por la academia, sus posibles usos y aplicaciones, as como las cuestiones ticas, sociales, econmicas y polticas que de ellos se derivan. Por consiguiente, la formacin de profesionales propositivos, crticos, poseedores de herramientas pedaggicas para responder a estas necesidades es nuestro reto, en este contexto se hace indispensable el apor-te de DIALOGO UNIVERSITARIO ON LINE para difundir el conocimiento de las ms variadas reas del saber; bastara estar al corriente que la Internet est transformando la sociedad, la cultura y la economa para deducir que tambin la educacin est definitivamente afectada. La revista, asume la filosofa digital por una nueva educacin, que integre el conocimiento, la comprensin, el uso y la evaluacin del Internet y sus efectos en la forma-cin del nuevo docente.

    PRESENTACION

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    La Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnologas, sobre la base del Modelo Pedaggico de la Universidad Nacional de Chimborazo ofrece a la comunidad estudiantil las bases tericascientficas para el manejo de las diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin.

    Las TIC`s se han convertido en asistente inseparable de la persona, permitindole tener una visin dife-rente de cmo se deben hacer las cosas. En el campo educativo el estudiante puede contar con diferentes estrategias de acceso a los conocimientos sin necesidad de recurrir exclusivamente a los docentes. En este punto la Pgina Web de la Facultad se inserta en la sociedad net, constituyndose en una polivalente herramienta a disposicin de la educacin, de los docentes, de los estudiantes, estructurada con saberes para potencializar la tarea del desarrollo humano personal, social, cultural, cientfico, econmico, laboral, artstico, que incumbe a los formadores de formadores. Esta estrategia de comunicacin digital es una pro-vocacin y un desafo para docentes y estudiantes y, sobre todo, un nuevo escenario pedaggico, que genere cambios generacionales acorde con la generacin net, entre nios, adolescentes y jvenes que crecen en el entorno digital (Don Tapscott, 1998). Tal vez por eso, (Aguaded 2002) dice que el reto de la sociedad red no es otro que integrar las posibilidades de Internet en los procesos educativos para reflexionar su lenguaje, su manera de informar y organizar el mundo y sus poderosas armas para recrearlo y construirlo.

    Los medios virtuales de la Facultad se proponen convertirse en recurso pedaggico de transferencia de conocimientos a educadores, estudiantes y sociedad. Estos, demandan un replanteamiento de la direccin, la gestin, la administracin, la orientacin, la planificacin, el desarrollo curricular, la metodologa, la di-dctica, los procesos de enseanza-aprendizaje y la evaluacin escolar, al mismo tiempo que ofrece nuevos recursos y modos para la comunicacin, la participacin y la integracin de la comunidad educativa. Los docentes tenemos que revisar nuestro rol como educadores, incluso los de aprendizaje, ya que no somos la nica fuente de saber de los estudiantes ni garantes del saber de la comunidad.

    La comunicacin de conocimientos cientficos, que estamos invitando a construir en las aulas universita-rias es poco flexible y lenta como para poder crear un clima de libertad real ante tantas fuentes y opciones de informacin, de discernimientos y ante las tecnologas que cuestionan los modos tradicionales de formar para la vida y las ciencias. Las exigencias a la academia a la tecnologa y a las ciencias es enorme porque stas cambian aceleradamente y con un sentido prctico que las instituciones no logran todava incorporar.

    La Revista Digital, es una de las estrategias para la comunicacin de conocimientos cientficos generados por estudiantes y docentes en el proceso de construccin del conocimiento; se propone ocupar el lugar que los docentes hemos ido perdiendo poco a poco el papel protagnico que venamos gozando en la transmi-sin de la cultura, conocimientos y valores. Esta tarea ya no es exclusiva de nosotros. Los estudiantes que acceden a las redes de las tecnologas de la informacin deben ser orientados para que generen ciencia y comuniquen sus resultados, comportamientos, conocimientos y representaciones del mundo que proceden de los medios de comunicacin, y ms an, de los inagotables servicios de la Internet.

    La presencia de: Radio Online, TV Online, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, demanda otra alfa-betizacin: la de los cdigos y lenguajes audiovisuales y digitales, que transfieran el conocimiento a travs de una produccin de jingles, spots de las actividades acadmicas inherentes a la formacin del futuro pro-fesional de la educacin. La educacin universitaria no puede eludir su responsabilidad de capacitar a sus protagonistas para que sean usuarios conscientes, crticos y creativos de los mismos en lugar de meramente consumidores de estos medios virtuales de comunicacin.

    La Facultad de Ciencias de la Educacin invita a directivos, docentes, estudiantes y funcionarios de la uni-versidad ha utilizar productivamente la tecnologa a travs del Campus Virtual de Aprendizaje para planifi-car y desarrollar cursos de Educacin Continua tendientes al fortalecimiento de las competencias profesio-nales de las diferentes reas del conocimiento en los grupos sociales del pas, y de esta manera alcanzar los objetivos deseados. La formacin y capacitacin para la cibercultura y la informtica educativa son hoy com-ponentes fundamentales e ineludibles de la formacin profesional (inicial y permanente) de los educadores.

    Para cerrar estas reflexiones sobre el rol de las estrategias de comunicacin y construccin del conoci-miento cientfico a travs de los medios virtuales, adems porque en la sociedad-red ya no es vlido pensar en la educacin sin el dominio razonable de la cibercultura, la informtica educativa y la Internet. Compa-ero docente usted tiene la respuesta.

    Compaeros docentes, estudiantes y autoridades universitarias de las Escuelas, reas y Unidades Acad-micas de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnologas, desde la Administracin de este espacio virtual les invitamos a participar activamente de la vida universitaria en esta Institucin, que es un referente nacional que une tradicin y modernidad, ciencia y conocimiento, cultura y sociedad. Esperamos contar las producciones intelectuales generadas desde las salas de clase, para continuar aplicando nuestro esfuerzo y construir una sociedad mejor, ms justa y desarrollada, ms sostenible y de avanzada, que fomen-te la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y proporcione una mayor calidad de vida a los ciudadanos y ciudadanas de nuestro pas.

    Dr. Jess Estrada G.

    EDITORIAL

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    DESARROLLO INSTITUCIONALDE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

    EDUCACIONLas instituciones son organizaciones que se manifiestan en contextos existentes en el entorno: sus elementos ubicados en el interior y exterior actan e interactan en forma armnica hasta cumplir objetivos que impliquen supervivencia.

    Una institucin considerada como la re-unin de elementos que se interrelacio-nan, interactan e interdependen para cumplir con ideales nobles, cumple funcio-nes importantes que se traducen en la sa-tisfaccin o insatisfaccin de sus integran-tes que al final constituyen en el distintivo de lo que es la imagen institucional.

    En este sentido, una imagen corporativa, es la manifestacin holstica que se observa desde el exterior; es el punto de partida para tener y mantener una imagen institucional positiva o negativa que determina la accin intrnseca de sus partes o componentes. Incluyendo a la facultad de Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnologas en esta visin , aprovechamos el talento de docentes, estudiantes y otros elementos que no ha sido explorado ni explotado, sta es una de las fuentes energticas que marca el desarrollo institucional, que identifica problemas, determina aliados estratgicos, sugiere y practica soluciones.

    Nuestra Institucin, consciente de la responsabilidad que la sociedad le confa, tiene que dirigir sus esfuerzos, sus talentos hacia la identificacin de la problemtica ; de inmediato y focalizando los aspectos trascendentes tienen que plantear soluciones en funcin del ser humano que habita en la zona central del Ecuador.Es menester que los talentos demuestren una actitud de cambio y superacin, no se admite desidia, desmotivacin, apata en las actividades, por el contrario, se disea un proyecto de vida y el compromiso ineludible de demostrar quines somos , qu hacemos, por qu hacemos y lo ms importante cmo hacemos.

    Ms. Csar Arturo Herrera.DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

    EDUCACIN, HUMANAS Y TECNOLOGAS

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    DESARROLLO INSTITUCIONALDE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

    EDUCACIONLas potencialidades existentes marcan el inicio de un proceso de conocimiento y transforma-cin; se justifica entonces que caminemos hacia adelante, porque lo ms penoso es paralizarse con una mirada perdida en nuestro interior, sin considerar que el mundo es para vivir, para dis-frutarlo, para investigarlo.

    Existe una gran tarea en los mbitos social, cul-tural, poltico, educativo, econmico; es la opor-tunidad que nos da la vida para ponernos a su servicio con afecto, decisin y coraje para ven-cer, lo supuestamente imposibleLos que no desean progresar son incapaces de mirar la grandeza del sol porque slo miran su propia sombra.

    Primer Encuentro Internacional de Interculturalidad y Educacin

  • Desde los inicios de la humanidad, el hombre se preocup por el conocimiento cada vez ms complejo de la realidad que lo rodea, con el propsito de entenderlo y transformarlo, por lo que ningn fenmeno escap de su inters, incluido el mismo.Pero la multiplicidad y diversidad de factores condujo a delimitar las reas del conocimiento sin perder de vista al hombre como un todo y particularmente su PSIQUIS.

    La PSICOLOGA es un campo que aglutina todos los aspectos que experimentan los seres humanos, desde la fisiologa cerebral has-ta el desarrollo evolutivo del mismo; permite conocer y explicar el comportamiento de las personas, para aprender a entenderse y conocerse a s mismo y luego a los dems.Desde el punto de vista social, el desarrollo de relaciones cada vez ms complejas y crecientes, predispone al ser humano a actuar se-gn las exigencias dentro de una sociedad cambiante y vulnera-ble, lo que implica que una de las tareas principales de las ciencias psicolgicas es la identificacin de problemas y/o investigacin de los indicadores que orienten el convivir y equilibrio personal, fa-miliar y grupal.

    En el mbito educativo, el psiclogo se transforma en asesor psi-copedaggico, detectando problemas inmersos en el proceso de aprendizaje, afectivo, familiar y otros del contexto, propiciando alternativas de solucin y potencializar la diversidad de capacida-des implcitas en el nio /a, en l o la adolescente, con el fin de propiciar aprendizajes significativos y de calidad.Aprovecho la oportunidad para desear a cada uno de los com-paeros docentes, administrativos y estudiantes de la escuela el mayor de los xitos en ste nuevo periodo acadmico y reiterar su compromiso personal y profesional en beneficio de la Institucin.

    PSICOLOGIA EDUCATIVA

    Dr. Claudio MaldonadoDIRECTOR DE LA ESCUELA

    DE PSICOLOGA EDUCATIVA

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    La Carrera de Diseo Grfico de la Escuela de Artes fue creada en el mes de julio del ao 2002 siendo Rector de la Universidad Nacional de Chimborazo el MsC. Edison Riera R. y Decano de la Facultad de Cien-cias de la Educacin el Msc. Plutarco Andrade Torres y Subdecano el Msc. Jorge Bao Paula. El proyecto de la carrera fue investigado e impulsado por el M. A. Hctor Flores Franco e Ing. Edison Patricio Villa-crs docentes de la Universidad.

    Esta nueva carrera naci y creci por la constante bsqueda del hom-bre en su contexto social y personal; y el mercado de la cultura de la imagen, cuyo desarrollo y proyeccin estratgica influyen directamente en el crecimiento econmico de las sociedades contemporneas. Esto determina la demanda que existe en la ciudad de Riobamba por el Di-seo Grfico profesional y especializado de la imagen cuyo perfeccio-namiento impacta en la comunicacin humana y sus respectivos alcan-ces dentro de la sociedad global. Adems es necesario destacar que la masificacin de las nuevas tecnologas de multimedia as como de la informacin y comunicacin atrae a una inquieta y creativa poblacin estudiantil.

    MISIN DE LA CARRERA.

    Formamos profesionales creativos, crticos y emprendedores, funda-mentados en la verdad, la ciencia y la cultura, capaces de solucionar problemas de comunicacin visual en la sociedad, comprometidos con nuestra identidad, que contribuyen en la solucin de los problemas de la comunidad y del pas.

    VISIN DE LA CARRERA.

    Ser lderes en la formacin acadmica de profesionales de prestigio na-cional; impulsando la cultura, la diversidad y los saberes ancestrales, con una mentalidad crtica y abierta a nuevas formas de expresin gr-fica y audiovisual, con creatividad, calidad y pertinencia social, en suje-cin al plan Nacional de Desarrollo y Rgimen del Buen Vivir.

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    OBJETIVOS EDUCACIONALES DE LA CARRERA.

    1. Proponer soluciones creativas a problemas de comunicacin audiovisual, aplicando Tcnicas manuales y digitales que informen persuadan y en resulta-dos innovadores, que informen, persuadan nutran cultural mente a la sociedad.

    2. Elaborar propuestas de Diseo grfico creativas estticas y funcionales para reproducirlas con altos niveles de: competitividad en el medio, tica pro-fesional, de sentido crtico, juicio artstico que aporten al desarrollo del en-torno social.

    3. Integrar conocimientos y destrezas comunicacionales, grficas y de diseo como instrumento de desarrollo de la inteligencia cognitiva, afectiva y praxio-lgica.

    4. Contribuyendo al conocimiento y enriquecimiento de los valores ancestrales, sobre las bases de la investigacin y valoracin del Diseo Andino.

    5. Emprender y gestionar empresas sustentables relacionadas al diseo Grfico con slidos valores que impulsen nuestra identidad cultural, la productividad, en todos los sectores de la regin central y del pas.

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    REDES SOCIALESPLATAFORMA PARA EL APRENDIZAJE Y LA SOCIALIZACION

    Las redes son, antes que nada, formas de interaccin social, espacios socia-les de convivencia y conectividad. Se definen fundamentalmente por los intercambios dinmicos entre los sujetos que las forman.

    El atributo fundamental de una red es la construccin de interacciones para la resolucin de problemas y satisfaccin de necesidades. Su lgica no es la de homogeneizar a los grupos sociales, sino la de organizar a la sociedad en su diversidad, mediante la estructuracin de vnculos entre grupos con intereses y preocupaciones comunes. De alguna manera, las redes implican un desafo a la estructura piramidal, vertical, de la organizacin social y proponen una alternativa a esta forma de organizacin que pueda hacer frente a las situaciones de fragmentacin y desarticulacin que se vive en la actualidad.

    Todos formamos parte de redes espontneas, pero no en todos los casos somos conscientes de la necesidad de formalizar las interacciones, de ah que las redes sean, todava, un fenmeno emergente.

    Una red social como tal, est definida como un crculo particular de conoci-dos. La consecucin de nuestros objetivos depende en parte de la gestin de nuestras redes sociales y por ello ampliar el crculo de conocidos, forta-lecen nuestras relaciones y el ayudar a los dems implica el ser ayudado, de esta manera se logra el xito y un comn de satisfacciones.

    Lic. Jorge Silva [email protected]

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    El xito depende muchas veces de la forma en que nos relacionamos con los dems y de la posicin que ocupamos en ese conjunto de dichas relaciones.Una red de contactos implica compartir informa-cin, recibir ayuda y ayudar a otros, desarrollar re-laciones antes de que nos haga falta algo de esa per-sona, participar activamente en reuniones o actos en lugar de ser meros asistentes. Esta actividad es personal, no se puede delegar en nadie, no se puede dar a otros para que lo hagan por nosotros.

    Dentro de un grupo, estamos siendo determinados por la proximidad que tenemos a la informacin, nuestra capacidad para transmitirla al resto del gru-po, nuestra capacidad de servir de enlace o de co-nexin entre diferentes miembros del grupo.Por supuesto que, es importante pertenecer a una red social, pues nos aportan valor, ese valor no a no-sotros sino a nuestra red de contactos.

    Mientras mayor sea la capacidad de conectarnos podemos generar un alto valor y estimacin a nivel profesional.

    Las redes sociales se estn convirtiendo en un ca-ballo de batalla en centros de educacin de muchos pases desarrollados

    Se plantea el desfase entre lo que los estudiantes aprenden por su cuenta y lo que los centros escola-res imparten, en contraposicin a las herramientas y maneras de actuar de muchos jvenes de hoy da. Las tecnologas de la informacin y las comunica-ciones forman parte, cada vez ms, del entorno ge-neracional en el que se mueven. Acercarnos a esa relacin de los jvenes con las tecnologas que usan nos parece indispensable para una interpretacin correcta del papel de las TIC en el proceso educativo y, especialmente, en los resultados acadmicos de los estudiantes.

    Las escuelas en la sociedad red deben hacer uso de estos instrumentos de aprendizaje (wikis, blogs, podcast, redes sociales y comunidades en red) cer-canos a esta generacin para devolverles el empo-deramiento (que ha reivindicado la corriente de pe-dagoga popular y social) a los verdaderos artfices de los procesos de enseanza-aprendizaje: los estu-diantes.

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    Facebook se puede utilizar como una herramienta educativa. De hecho, tiene miles de aplicaciones que permiten hacer la experiencia de aprendizaje; tanto para el docente como para el estudiante ms sencilla, entretenida y completa. Hay aplicaciones que te permiten compartir libros, hacer trabajos en grupo, escribir notas de la clase y compar-tirlas con el grupo en Facebook entre otras. Es como si Facebook tuviera dos mundos completamente distintos uno para socializar, conocer personas nuevas y mantenerte en contactos con ellas, y el otro, para tomar clases en lnea, utilizarlo como apoyo para una clase, compartir material educativo, en fin un mundo completamente educativo. Al permitir compartir informacin y hacer trabajos grupales en la comodidad de Fa-cebook, el trabajo final puede ser incluso mejor que el que sera si fuese individual o grupal solo en el saln de clases.

    Dentro del campo de la investigacin igualmente, existen aplicaciones que ayudan a buscar informacin acerca de tu tema investigativo.

    Cuando los estudiantes usan Facebook educativamente crean una perspectiva muy distinta del estudio. No lo van a ver como aburrida, porque van a utilizar herramien-tas completamente nuevas en un ambiente en el que a la mayora le gusta y estn acostumbrados a estar. Es por esto que las universidades y docentes de alrededor del mundo deberan usar a Facebook como una herramienta educativa para dar clases en lnea o para apoyar y expandir el conocimiento que un saln de clases solo no puede ofrecer.

    POSIBILIDADES PEDAGGICAS

    - Permite acercar al estudiante con el docente y viceversa.- Incrementa el uso de las TIC.- Facilita la coordinacin y trabajo de diversos grupos de aprendizaje.- A partir del perfil publicado por los estudiantes, el docente puede conocer sus inte-reses: descripcin personal, msica, pelculas, hobbies, lo que le da herramientas para crear estrategias de enseanza acorde sus intereses y necesidades.- Crear comunidad y cercana con el grupo, donde todos se conectan y crean una co-munidad educativa propia.- Crea un espacio para compartir conocimientos, actividades y eventos de inters.- Facilita el aprendizaje cooperativo: todos participan y ponen en comn sus saberes y experiencias, inquietudes, necesidades de acuerdo a los gustos de los estudiantes.- Creacin de grupos internos de la misma Institucin educativa y de otros grupos de con intereses especficos.- Crear y participar en grupos de discusin: para responder preguntas, lanzar opinio-nes, realizar debates.- Puede mantener al da a los estudiantes en noticias, eventos y sitios web de inters para ampliar conocimientos directamente desde su correo electrnico.- Permite conectar a estudiantes y docentes para intercambiar material en diversos formatos: fotos, videos, archivos, msica, etc.- Propicia el trabajo colaborativo entre estudiantes y la retroalimentacin en procesos pedaggicos.

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    APLICACIONES. Esta red social tiene varias aplicaciones educativas que estn ocultas en la plataforma, pero pode-mos agregarlas a nuestro perfil.

    Con estas herramientas el estudiante se siente atraido y as se diversifica la propuesta de trabajo con slo incorporarlas en las actividades que realiza el docnete da a da en el aula. Las aplicaciones son las siguientes:

    BookTag. Esta aplicacin permite compartir y prestar li-bros a los estudiantes. Tambin permite crear materiales para evaluar.

    WebinariaScreencastRecorder. Permite gra-bar un video y compartirlo con los estudian-tes. Mathematical Formulas. Es una aplicacin que tiene Facebook para docentes de Matem-tica. Por medio de ella se distribuyen frmulas y otras soluciones propias de esta rea. SlideShare. Presentaciones en PowerPoint que se envian por medio de esta aplicacin a los estudiantes. JSTOR Searh. Esta aplicacin permite bus-car artculos completos de investigacin di-rectamente desde Facebook. Notely. Para organizar informacin acad-mica, esta aplicacin permite guardar notas y trabajos, adems tiene un calendario para agendar actividades escolares. Study Groups. Esta aplicacin es ideal para organizar grupos de trabajo al rededor de un tema de estudio, permite adems a los miem-

    bros de cada equipo estar en contacto. Notecentric. Permite tomar notas de algn tema y com-partirlas con los compaeros y estudiantes del curso. Calendar. Para organizar actividades acadmicas y com-partirlas con los estudiantes. WorldCat. Con esta aplicacin se puede buscar, clasificar documentos y compartir la informacin que se prefiera con los estudiantes. Study Groups. Esta es una manera rpida y eficiente para generar espacios colaborativos entre los estudiantes. Permi-te planificar tareas, discutir varios temas, establecer hora-rios de las reuniones, trabajar en proyectos de grupo, prepa-rar evaluaciones y compartir todo en lnea.

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    Al analizar las causas que provocan los accidentes nos encontra-mos que stos no son el resultado de un factor de la casualidad, sino de la implicacin de muchas variables. Es pues el producto de factores como el estado del vehculo, la va, el conductor y las condiciones ambientales. Sin embargo, no todos estos factores tienen la misma importancia, ya que, continuas investigaciones demuestran que el fallo humano es la principal causa de los acci-dentes de trnsito.

    Es conocido por todos que calles y carreteras del Ecuador estn baadas con sangre de personas inocentes que salieron de sus casas sin saber que esa era la ltima vez que veran a sus seres queridos.

    En el pas han mejorado carreteras, fabricado carros con los lti-mos avances en confort, velocidad, localizacin satelital, mandos automticos; pero detrs de ese volante est el mismo conduc-tor sin habilidades sociales, no respeta las diferencias individua-les, agresivo, impulsivo, compulsivo, impaciente, con patologas, intolerante, sumndole a todo esto la falta de percepcin, late-ralidad deficiente, problemas de visin, audicin, sin destrezas perceptivo-motoras. Entonces este carro se convierte en un arma de destruccin masiva.

    Ha llegado el momento en que se capacite de forma consciente y adecuada en las ESCUELAS DE CONDUCCIN DE LAS UNIVER-SIDADES que estn debidamente preparadas para asesorar, guiar, educar, en la formacin de la personalidad, pues no dudo ni por un momento que la PSICOLOGA ocupa un papel preponderante en la vida del ser humano; sacando como conclusin que tenien-do estabilidad emocional puede conducir de manera correcta y adecuada, respetando su vida y la de los usuarios del servicio.

    Uno de los factores fundamentales que inciden en la seguridad vial es el denominado factor humano, en el que la Psicologa tie-ne un amplio espacio de intervencin, ya que su objeto de estudio es el comportamiento humano.

    Nosotros consideramos que la accidentalidad est en relacin di-recta con una serie de destrezas perceptivo-motoras. Sin dejar de lado a la persona como un ser que evoluciona a lo largo de su vida

    LA PSICOLOGIA EN LA CONDUCCION

    Eg. Patricia TapiaPsicloga Educativa

    [email protected]

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    y por tanto sus capacidades psico-fsicas van variando; de ah la necesidad de la revisin de estas habilidades y ca-pacidades al cabo de un periodo de tiempo, actividades de riesgo siendo objeto de una evaluacin psicolgica. La Universidad cuenta con un laboratorio psicosensom-trico de acuerdo con las sugerencias de la Agencia Nacio-nal de Transito que sirve para valorar las capacidades de los aspirantes, formando parte de la Escuela de conduc-cin de la Universidad Nacional de Chimborazo, que est adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educacin, Huma-nas y Tecnologas.

    Posteriormente daremos seguimiento a la evaluacin de los trastornos de la inteligencia, problemas cognitivos, de la personalidad y aquellos provocados por ingestin de sustancias (alcohol, drogas, psicofrmacos), procesos psicolgicos bsicos en la actividad del transporte, trfi-co y seguridad como: atencin, percepcin, emocin, mo-tivacin, toma de decisiones de riesgo en la conduccin, aprendizaje del conductor, habilidades motoras, relacio-nes interpersonales y de grupo: personalidad, socializa-cin, comunicacin, diferencias individuales en relacin a la conduccin.

    Lo haremos por medio de talleres, conferencias, talleres psicoteraputicos, pruebas psicomtricas, dando como resultado el mejoramiento de las habilidades interperso-nales, la autoestima, bajando los niveles de agresividad, y trabajando en la estabilidad emocional de nuestros es-tudiantes.

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    Cada vez aumenta masivamente la presencia de conductores profesio-nales en nuestra ciudad, porque es imprescindible usar un medio de transporte para trasladarnos de un lugar a otro; de igual manera au-menta la insatisfaccin de la gente a cerca de la actitud inadecuada por parte de conductores de taxis, colectivos, camiones, etc.

    En el Ecuador da tras da miles de conductores profesionales se dis-ponen a laborar buscando sostenimiento personal o familiar, es impor-tante tomar en cuenta que el principal acercamiento en el trabajo no son las duras calles o vas de trnsito, sino los seres humanos a quien transportan o brindan algn tipo de beneficio.

    Es necesario crear conciencia frente a la relacin que mantenemos entre seres humanos, ya que la clave del xito est en el buen manejo de las relaciones humanas.

    Vivir con los dems es un arte que puede aprenderse no slo para caer bien, sino porque la integracin social es un factor indispensable para el bienestar emocional. Las habilidades sociales son una serie de con-ductas y gestos que expresan sentimientos y actitudes, siempre de una manera adecuada y de modo que resuelven satisfactoriamente los pro-blemas con los dems.

    Las relaciones personales son de los elementos ms complejos con los que tendremos que lidiar; desde el da en que nacemos hasta nuestra muerte. Es imposible vivir sin interactuar con otros y la calidad de estas interacciones determinan en gran medida la vida que tendremos.Las relaciones interpersonales constituyen un aspecto bsico en nues-tras vidas, funcionando no slo como un medio para alcanzar determi-nados objetivos sino como un fin en s mismo.

    Como mnimo los conductores dedican 8 horas diarias a su trabajo, por lo que pasa la mayor parte del da en contacto con personas, con quien comparte sus sentimientos, problemas, o xitos, por ello, se debe man-tener una relacin cordial. Para lograrlo solo hay que poner un granito de arena por parte de nosotros y ese granito de arena es la Actitud.

    El tener una actitud negativa, traer consigo sentimientos como el ren-cor, la frustracin e infelicidad dentro de las relaciones interpersonales, lo que provoca un clima laboral lleno de tensin y estrs. En cambio el tener una actitud positiva siempre traer consigo sentimientos de amor, paz, tranquilidad y xito.

    USTED PUEDE SER UN CHOFER EXITOSO

    Eg. Santiago TorresPsiclogo Educativo

    [email protected]

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    Para ser un chofer exitoso tome en cuenta las siguientes recomendaciones:

    Usted transmite lo que es, sea siempre positi-vo, muchas veces cuando usamos un medio de transporte, el viaje se torna incomodo debido a la actitud del chofer, quien busca ser sociable evocando temas de conversacin enfocndose en problemas sociales como delincuencia, po-ltica, corrupcin, etc., despus de esto solo ha logrado transmitir pensamientos negativos al pasajero, busque temas de conversacin agra-dables que transmitan positivismo al cliente.

    No se enfade gratuitamente o sin razn. Deje de pitar escandalosamente, deje de insultar; Cuando nos enfadamos nos encontramos mal emocionalmente. Lo conveniente es recuperar la calma, contextualizar el problema, calmarse y expresar tranqui-lamente nuestra opinin. Esto evitar conflictos entre con-ductores de vehculos, recuerde que un chofer exitoso es ser muy inteligente, y las personas ms inteligentes son las menos conflictivas.Siempre mantenga una actitud de cordialidad, Salude y despdase siempre, d las gracias y pida por favor; Aprenda a decir: disculpe , no quise hacerlo de esa manera, no era mi intencin, que tenga un buen da.

    Si lo hace ver que las personas que estn molestas con us-ted se tranquilizarn y disminuir su actitud defensiva, por lo tanto tendrn menos comportamientos agresivos y hos-tiles hacia usted.Respete los derechos de los dems, A veces solo recorda-mos que tenemos derechos y no obligaciones.

    Trate de equilibrar siempre las situaciones, no ceda todos tus derechos pues quedar en desventaja y la rabia se dirigi-r contra usted mismo. Reclame y exija sus derechos. Que-darse con rabia es lo que no nos permite perdonar. Negarse a perdonar trae tristeza y no permite que sigamos adelante.

    El aprendizaje de las relaciones con los dems es un proce-so continuo que puede durar toda la vida, recuerde cuando aprendi a conducir un auto, cada paso lo realizaba minu-ciosamente, ahora es un procedimiento automtico que su cerebro ha mecanizado, esto es debido a la prctica cons-tante, el manejo de las buenas relaciones humanas es igual, mientras ms lo practicamos se convierte en una forma de vida, solo de esta forma usted ser un chofer exitoso.

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    IDEA: 1Como evaluar a los docentes de la Escuela de Psicologa?Cual es la nota mnima y mxima para aprobar la asignatura?

    IDEA: 2Formulemos preguntas a los profesores de la Escuela de PsicologaAprenda a preguntar

    IDEA: 3Preprese para cada materia de una manera mental muy imaginativa.Traslade su pensamiento al pasado y al futuro recuerde a la asignatura que est recibiendo

    IDEA: 4Convirtase en un gran investigadorInclyase con una perspectiva en dilogos que enriquece su vocabulario

    IDEA: 5Intente conectar sus conocimientos con un temaIdentifique los puntos ms importantes de la clase

    IDEA: 6Trate de ser el mejor constantementeDesempee su funcin asignada intentando ser el mejor en todo lo que hace

    18 IDEAS PARA CONVERTIRSE EN UN ESTUDIANTE EXPERTO

  • Revista Dilogo Univeritario N 1 21

    IDEA: 7 Introduzcas en el papel del autor

    IDEA: 8 Piense como el autor, sienta como el autorAdelntese al profesor investigando por su cuenta

    IDEA: 9 Lea y aprenda nuevos conocimientos nunca espereDude de todo y averige por su cuenta

    IDEA: 10 Qu es una fortaleza? Cuando puedo practicar las destrezas

    IDEA: 11 Que debo preguntarme Qu pasa si mi respuesta es negativa

    IDEA: 12Qu debo hacer despus que explico en mis palabrasEn qu reunin debo identificar los conceptos

    IDEA: 13Que pasa sino pongo ejemplos.Como puedo aclarar las reas del aprendizaje.

    IDEA: 14El estudiante debe hacer un resumen de las palabras ms importantes de la clase anterior.Si lo realiza es que no entiendo la clase o no puede hacer o se olvido.

    IDEA: 15 Como identificamos la lectura Como encontramos lo esencial de la lectura

    IDEA: 16Porque marcamos lo ms importante de los librosPorque nos hacemos preguntas de un tema

    IDEA: 17Tenemos el deber de escuchar?Cmo determinara usted cuales son los puntos principa-les?

    IDEA: 18De una forma prctica puede diferenciar lo que lee es fcil comprensin y lo que es?Encuentra interrogantes que responder a medida que avan-za la lectura.

    ESTUDIATES DE PRIMER AO BESCUELA PSICOLOGA EDUCATIVA

  • 22 Revista Dilogo Univeritario N 1

    COMO SER ESTUDIANTES

    RESPONSABLES

    DE NUESTRO APRENDIZAJE

    Este es un documento al cual tenemos acceso toda la sociedad segn el pro-ceso de aprendizaje, QUE NOS PERMITE COMUNICAR CONOCIMIENTOS CIENTFICOS desde la Escuela de Ciencias paralelo A de la Facultad de Ciencias de la Educacin.Los estudiantes debemos plantearnos metas para promover nuestro aprendi-zaje por medio de mtodos y tcnicas de investigacin utilizando herramien-tas de aprendizaje el ideal tradicional de una mente educada y liberada es una mente que pregunte, examine y domine una variedad de formas de cono-cimiento a travs del dominio propio del conocimiento, de la perseverancia intelectual y de los mtodos de aprendizaje empleados.

    Aprender a desarrollar nuestras estructuras intelectuales es muy esencial y estndares de razn por si mismos ya que nos ayuda a relacionar lo que aprendemos y debemos practicar los valores que defienden las caractersticas del pensador disciplinado en todos los campos como humildad intelectual, perseverancia intelectual, integridad intelectual.

    No debemos considerar el conocimiento como pedacitos de informacin me-morizada. Nos alerta sobre el peligro de la ignorancia y los conceptos err-neos lo que es el auto-engao y la ilusin debemos enfatizar la importancia de disciplinas contrastantes cuyas preguntas pueden ser contestadas de forma definitiva aquellas disciplinas cuyas preguntas requieren perspectivas mlti-ples y juicio razonado.

    Destaca las materias relacionadas entre si como la Fsica la Qumica, Biologa, Gentica en definitiva todas las ciencias que se han planificado en nuestra carrera.

    Aprender investigando nos ofrece una variedad de estrategias para conver-tirnos en mejores estudiantes algunas son de menor complejidad; y otras re-quieren de mayor explicacin y clasificacin mediante la demostracin de con ejemplos prcticos haciendo resumen oral, o escrito de los puntos principales de la clase anterior aunque el resumen no sea totalmente preciso aprendere-mos del intento realizado.

    COMPAEROS ESTUDIANTES PARA CUMPLIR ESTE OBJETIVO NOS PER-MITIMOS REALIZAR LAS SIGUIENTES SUGERENCIAS.

  • Revista Dilogo Univeritario N 1 23

    1. Asegurmonos de comprender la forma como califican los docentes de la escuela, Que trabajos tenemos que cumplir? Que investigaciones tenemos que realizar? Como sern las pruebas de evaluacin?

    2. Preparmonos para ser estudiantes activos, aadiendo a nuestra mente ideas nuevas, mediante la lectura, la comunicacin y el saber escuchar.

    3. Analicemos cada asignatura como una forma de pensamiento ejemplo: si estamos en clase de qumica o biologa pensemos como un qumico o como un bilogo.

    4. Transformmonos en interrogadores de docentes, sino preguntamos de seguro nunca descubriremos lo que no sabemos.

    5. Descubramos las diferentes conexiones que existen entre las diferentes asignaturas de la especialidad. Porque su contenido esta estructurado como un sistema NO MEMORICEMOS, relacionemos el nuevo conocimiento con lo que ya sabemos.

    6. Recuerda que tus profesores sern guas y orientadores del aprendizaje, pon en prctica las recomendaciones que realizan los docentes para tener xito en el aprendizaje.

  • 24 Revista Dilogo Univeritario N 1

    7. Analicemos sobre el contenido de las asignaturas de nuestra especia-lidad, nuestro trabajo ser pensar como los docentes. Expliquemos los conceptos claves a un compaero como si nosotros furamos los docen-tes.

    8. Aprovechemos el tiempo para practicar el pensamiento de cada asig-natura, elaborando conceptos y principios fundamentales. NO ESPERE-MOS QUE EL CONOCIMIENTO CAIGA DEL CIELO eso nunca pasar.

    9. Relacionemos el contenido analizado a situaciones y problemas prc-ticos de nuestra vida. Si no lo hacemos no estaramos aprendiendo.

    10 Descubramos nuestras destrezas de estudio y de aprendizaje en las cuales tenemos debilidades practiquemos nuevas formas de aprendizaje para reconocer y corregir nuestros errores.

    11. Interroguemos siempre Puedo explicar esto que aprend a alguien en la clase? (Si la respuesta es negativa, significa que no lo hemos apren-dido lo suficientemente bien).

    12. Identifiquemos conceptos claves de cada asignatura. Por ejemplo en la asignatura de biologa tenemos que explicar lo que es biologa con nuestras propias palabras luego intentemos relacionar la definicin con cada tema que aprendamos en el transcurso del semestre. Las ideas prin-cipales son la base para todas las dems.

    13. Formulemos preguntas siempre con el propsito de de clasificar los conocimientos poco asimilados Podemos elaborar ejemplos en los cua-les relacionemos lo aprendido con nuestra vida.

    14. Preparmonos para cada clase haciendo resmenes orales o escritos de los temas principales de la clase anterior, si no podemos resumir los puntos esenciales es que aun no los hemos entendido.

    15. Evaluemos nuestro aprendizaje utilizando los estndares intelectua-les Soy claro? exacto? preciso? relevante? lgico? He identificado lo ms importante de cada clase?

  • Revista Dilogo Univeritario N 1 25

    16. Una forma de aprender es RESUMIENDO con nuestras propias pa-labras. Redactemos preguntas para un examen y demos respuestas con nuestras propias palabras.

    17. Evalumonos nuestras destrezas de escuchar Estamos escuchando activamente para identificar lo ms importante? Podemos resumir lo que dijo el profesor en nuestras propias palabras? Podemos profundi-zar sobre las palabras claves?

    18. Evaluemos nuestras destrenzas de lectura Estamos leyendo el tex-to de Qumica de forma activa? Nos formulamos preguntas segn lee-mos? Podemos separar lo que entendemos de lo que no entendemos?

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