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HANDS-ON GUIDELINES TO THE DEVELOPMENT OF CRITICAL

THINKING IN AN ESL CLASSROOM

AGUIRRE, Laura Verónica – Master of Arts en la Enseñanza del Inglés a Hablantes de Otras Lenguas – Facultad de Humanidades, UNCa - verocat74@yahoo.com.ar BREPPE, Ana María – Especialista en Problemáticas Lingüísticas Contemporáneas - Facultad de Humanidades, UNCa - ana.breppe@gmail.com FERNÁNDEZ, Miriam del Carmen – Especialista en Problemáticas

Lingüísticas Contemporáneas- Facultad de Humanidades, UNCa - mfscolom@yahoo.com.ar

Eje temático: Prácticas docentes

Modalidad: Taller

REVISTA DE LENGUAS EXTRANJERAS

CONFLUENCIAS Número 5 – Volumen 2 – Diciembre de 2017

ISSN: 2545 - 8957

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La enseñanza de una lengua extranjera no sólo debe circunscribirse a la adquisición del código lingüístico, sino a la práctica sistemática de técnicas que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico. Se espera que un alumno universitario inmerso en las humanidades busque la emancipación de su pensamiento en su trayecto de estudios superiores. Los estudiantes que persiguen una carrera en una segunda lengua necesitan lograr esta facultad en dos idiomas, situación que requiere entrenamiento específico. Los asistentes a este taller trabajarán sobre las técnicas y estrategias (de básicas a complejas) que auspician el desarrollo del pensamiento crítico y que incluyen razonamiento inductivo-deductivo y estándares intelectuales (Elder, Paul, 2011)

________________________________

PALABRAS CLAVE: Autonomía- Estrategias - Lectura Analítica – Pensamiento Crítico

RE SU

MEN

ABS TRACT

The teaching of a foreign language should not only be circumscribed to the acquisition of the target language but also to the systematic practice of techniques that help the development of critical thinking. It is logical to think that university students who are immersed in the humanities will try to look for the emancipation of their thoughts in the course of their studies. Those who pursue a major in a foreign language need to achieve such an ability in two languages. For this they need specific training. The attendants to this workshop deal with techniques and strategies (from simple to more complex ones) that help with the development of critical thinking and that include inductive-deductive reasoning and the intellectual standards suggested by Elder. _______________________________ KEY WORDS :

analytical reading - autonomy – critical thinking - strategy

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El presente taller surgió como respuesta a la necesidad de ayudar a los alumnos de

inglés a superar dificultades que retardan el desarrollo del pensamiento crítico. Este espacio

fue pensado para la práctica de habilidades de pensamiento que naturalmente existen pero

cuya activación es menester estimular para superar la mera recopilación de información y la

comprensión textual superficial y poner en funcionamiento áreas intelectuales de orden

superior, imprescindibles para el estudio universitario y la futura vida profesional.

Las actividades seleccionadas se basan en dos pilares teóricos. Uno de ellos es la

Taxonomía de Bloom que, en su origen, surgió como un sistema de clasificación de

habilidades o Dominios de Aprendizaje en el ámbito de la psicología y que hasta hoy tiene

marcada influencia y aplicación, también en la educación.

La Taxonomía de Bloom (1956), que ha sido modificada en varias ocasiones, es

jerárquica. En ella (figura 1) se asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la

adquisición del conocimiento y habilidades de los niveles inferiores. Se trata de una visión

global del proceso educativo con un horizonte holístico.

Catego-ría

CONOCI-MIENTO

COMPREN-SIÓN

APLICA-CIÓN

ANÁLISIS

SINTESIS

EVALUA-CIÓN

Habilida-des de pensa-miento de orden inferior

Habilidades de pensamiento de orden superior

Las habilidades que se deben demos-trar en este nivel son:

Observar y recordar información; retener fechas, eventos, lugares; reconocer las ideas principales; dominar la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimien-to a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la infor-mación; utilizar métodos,conceptos, teorías en situa-ciones nuevas; solucio-nar proble-mas usando habilidades o conoci-

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significa-dos ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas dispersas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presenta-ción de teorías; escoger basándose en argumen-tos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetivi-dad

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mientos

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, trans-fiere, y utiliza datos y principios para Comple-tar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a Estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indica-doras

define lista rotula nombra identifica repite quién? qué? cuándo? dónde? cuenta describe recoge examina tabula cita

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

aplica demues-tra comple-ta ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experi-menta descu-bre usa computa resuelve constru-ye calcula

separa ordena explica conecta pide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta separa

combina integra reordena substituye planea crea diseña inventa que pasa si? prepara generaliza compone modifica diseña plantea hipótesis inventa desarrolla formula reescribe

decide establece gradación prueba mide recomien-da juzga explica compara suma valora critica justifica discrimina apoya convence concluye selecciona establece rangos predice argumenta

Figura 1. Taxonomía original de Bloom (Krathwohl, 2002)

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Figura 2: adaptación de la taxonomía de Bloom revisada (Krathwohl 2002)

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Orden superior CREAR: ¿cómo se podría crear/mejorar los hechos?

¿Cómo sería si…? ¿Cuál es su teoría acerca de…?

¿Puede profundizar acerca de las razones…?

¿Qué pasaría si…?

EVALUAR: ¿está o no de acuerdo con los hechos?

¿Sería mejor si…? ¿Por qué cree que…?

¿Qué recomendaría…?

ANALIZAR: ¿cuál es la relación entre los hechos?

¿Por qué cree..? ¿Qué motivo hay…? ¿Qué puede concluir acerca de…?

APLICAR: ¿cómo lo afectan los hechos?

¿Cómo resolvería…?

¿Cuál sería el resultado si…?

¿Cómo usaría…?

COMPRENDER: ¿qué sabe acerca de los hechos?

¿Puede explicar…? Describa… Dé un ejemplo de…

¿Qué significa…?

Orden inferior RECORDAR: ¿cuáles son los hechos?

¿Quién…?, ¿Qué…?, ¿Dónde…?, ¿Cuándo…?, ¿Cómo…?

Figura 3: formulación de preguntas que estimulan el desarrollo del pensamiento crítico a partir

de los niveles de desarrollo cognitivo de la taxonomía revisada de Bloom.

El segundo pilar de nuestro taller se encuentra en los conceptos sobre el

Pensamiento Crítico y sus Estándares, desarrollado por Paul y Elder (1999), quienes los

definieron desde las siguientes perspectivas:

El Pensamiento Crítico permite producir y evaluar mejor el trabajo intelectual, como

también actuar más “razonablemente” y “efectivamente” en nuestro entorno y en

nuestra vida personal.

En cuanto una persona es competente en razonar críticamente, mejora su capacidad

de pensar en forma más clara, precisa, relevante, profunda, amplia y lógica.

En cuanto una persona es más competente en pensar críticamente, se transforma en

un mejor lector, escritor, con mayores competencias para la comunicación oral.

El pensamiento crítico es un “proceso intelectual disciplinado” para lograr – de

manera activa y ágil – conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar, y/o evaluar información

compilada o generada a través de la observación, la experiencia, la reflexión, el

razonamiento, o la comunicación. Pero para lograr excelencia en este proceso, se

necesitan estándares rigurosos y un dominio consciente de sus usos a través de la práctica.

(Paul & Elder, 1999)

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Figura 4: estándares del pensamiento crítico

Metodología de Trabajo

Con vistas a propiciar entre los estudiantes técnicas que auspicien el razonamiento

inductivo-deductivo y los estándares intelectuales y reflexionar sobre sus posibilidades y

dificultades en el aula de inglés, se impulsó el trabajo en pares o pequeños grupos de

participantes para la resolución de tareas.

Actividad 1 Diversión con el Pensamiento Crítico

En pares o grupos pequeños, los participantes discuten (en inglés) las siguientes

situaciones, antes de que el tutor les provea cada una de las respuestas:

Pregunta 1: ¿Cómo pones una jirafa en la heladera?

Respuesta: Abres la heladera, pones la jirafa y cierras la puerta.

Comentario: Esta pregunta evidencia si uno tiende a resolver problemas simples de manera

complicada.

Pregunta 2: ¿Cómo pones un elefante en una heladera?

Respuesta: ¿Dijiste abres la heladera, pones el elefante y cierras la puerta? Respuesta

incorrecta.

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Respuesta correcta: Abres la heladera, sacas la jirafa, pones el elefante y cierras la puerta.

Comentario: Esto prueba tu habilidad de pensar en las repercusiones de las acciones

previas.

Pregunta 3: El Rey León invita a los animales del bosque a una conferencia. Todos los

animales van, excepto uno. ¿Cuál animal?

Respuesta: El elefante pues está en la heladera. Tú lo pusiste allí.

Comentario: Esto prueba la memoria.

La segunda parte de la actividad requiere que los participantes discutan y decidan la

expresión correcta para describir cada una de las siguientes ilustraciones, las respuestas a

las cuales sólo tienen sentido en inglés por tratarse de un juego de palabras:

HAVE YOU EVER SEEN…? (¿Alguna vez has visto…?)

Figura 5

(A flower shop) (A banana Split)

(A salad dressing)

(A strawberryshake)

Actividad 2 Pensamiento Creativo

Los participantes trabajan en pares o en pequeños grupos y cada miembro elige

alguna de las siguientes posibilidades y realiza la descripción indicada a sus compañeros:

Explica una flor a alguien que nunca ha visto una.

Si los árboles pudiesen hablar, ¿qué crees que dirían? Inventa una conversación con

ellos.

¿Eres similar a un río, a un lago, al océano o a una cascada? Explica.

Comentario: Las actividades de esta sección están diseñadas para estimular la

competencia comunicativa en inglés y el pensamiento crítico de manera lúdica.

Como definición, sabemos que el pensamiento crítico involucra habilidades para la

resolución de problemas y la comunicación efectiva y requiere de un compromiso para

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superar el egocentrismo y el sociocentrismo (Paul & Elder, 2006). La habilidad crítica y la

creativa son cruciales para la resolución de problemas y el descubrimiento de conocimiento

nuevo.

Actividad 3 Pensamiento Lateral

Si estuvieses solo en una oscura cabaña, con un solo fósforo y una lámpara, un

hogar y una vela. ¿Cuál encenderías primero?

Respuesta: encenderías el fósforo primero, sin el cual te sería imposible encender

cualquiera de los otros.

Comentario:

Esta pregunta estimula la acción de pensar “fuera de la caja”, es decir libre de

patrones establecidos o presupuestos.

Cuando se habla de pensamiento como una habilidad/competencia se hace

referencia a actividades de orden superior, tales como analizar, evaluar y explicar; a la

resolución de problemas y la evaluación de argumentos complejos. Tres de las categorías

de actividades de orden superior son razonamiento, creatividad y reflexión, las cuales por lo

general se superponen (Butterworth &Thwaites, 2013).

En esta actividad se presta especial atención al desarrollo del pensamiento lateral,

tan necesario en el estímulo de la creatividad. Al respecto, de Bono explica: “El pensamiento

tradicional permite refinar los modelos y comprobar su validez, pero para conseguir un uso

óptimo de la nueva información hemos de crear nuevos modelos, escapando a la influencia

monopolizadora de los ya existentes. La función del pensamiento lógico es el inicio y

desarrollo de modelos de conceptos. La función del pensamiento lateral es la

reestructuración (perspicacia) de esos modelos y la creación de otros nuevos (creatividad).

El pensamiento lógico y el pensamiento lateral son complementarios. Se requiere habilidad

en ambos; no obstante, la enseñanza ha rendido siempre culto exclusivo al pensamiento

lógico” (1990, 13).

Actividad 4 ¿Hecho u Opinión?

Para la siguiente actividad los participantes trabajan en pequeños grupos. Para cada

postulado, deben decidir si es un ejemplo de hecho u opinión y decir porqué. Se incluyen

unos pocos ejemplos por cuestiones de espacio. (Actividad adaptada de Fact or Opinion,

encontrado en www.teach-nology.com)

1. Voting for national elections is not compulsory in many countries.

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2. Critical thinking is a skill necessary to succeed in the academic world.

3. You should visit Catamarca in winter because the weather is marvelous then.

4. Religious fundamentalists are deranged people.

5. Speaking in public is one of the most feared activities.

6. Bono, apart from being a renowned leader of a music band, has been involved in the

defense of human rights all over the world.

7. Football players, no matter their importance or their achievements, are subjected to

the referee’s decisions and must obey them during a sports match

Comentario: Para interpretar correctamente un texto, es necesario distinguir los

hechos de las opiniones. Un hecho es una verdad comprobable, mientras que una opinión

no. Creamos nuestras propias opiniones basados en hechos.

Actividad 5 Propósito del Autor

Los participantes deben decidir cuál es el propósito del autor de diferentes párrafos

presentados: informar, persuadir o entretener.

1. It was a glorious morning in Alabama. The sun was shining through the trees. Alan

couldn't wait to find his fishing pole and call his friend Sam to go fishing. They had a great

time on these early morning fishing trips. They took their dogs with them and the dogs would

swim in the lake while they fished. It was so funny to watch those dogs paddle around the

lake.

What is the author's purpose of this writing?____________________________

2. The Slim-O-Matic will cause you to lose pounds and inches from your body in one

month. This amazing machine helps you to exercise correctly and provides an easy video to

show you the proper way to exercise. Send $75.99 and begin exercising today.

What is the author's purpose of this writing? ____________________________

3. The Underground Railroad was a secret organization which helped slaves escape

to freedom. Many slaves were able to escape because of the conductors and station

masters. The northern states were free states and slaves were free once they arrived in the

north. Secret codes and signals were used to identify the conductors and station masters.

What is the author's purpose of this writing? ____________________________

Comentario: Es fundamental saber distinguir la intención comunicativa que

perseguimos cuando hablamos, escribimos o emitimos algún mensaje. Si queremos

informar, nuestro mensaje tendrá ciertas características. Si queremos enseñar cómo se

realiza algún procedimiento, el lenguaje varía. Tanto la estructura como las palabras

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empleadas en cada caso, son diferentes. Sin embargo, un mismo mensaje puede tener más

de una intención.

Actividad 6 Persuasión

En el siguiente párrafo subraye al menos tres líneas donde se demuestre que es un

texto persuasivo y luego diga qué es lo que pretende el autor que Ud. haga o piense.

Everyone should visit Spain, at least once in their life, because it is an incredibly

beautiful place. Spain is a country that is full of beautiful architecture that ranges back both to

the Caliphates and to the Christian kingdom. Spain also has a rich history of music and

dance, and anyone who enjoys dancing will have a good time in Spain. Spain also has some

of the most delicious food, which includes a variety of seafood, soup, and rice dishes.

Spain’s beautiful scenery, enjoyable music, and mouth-watering food are some of the

reasons that everyone should visit Spain.

Comentario: Es fundamental que el estudiante sepa detectar la función comunicativa de

este tipo de texto y razonar sobre la reacción que el mismo le provoca.

Actividad 7 Crimen y Castigo

Lea el siguiente resumen de un caso policial y responda las preguntas que se

incluye, no sin antes discutir el tema con sus compañeros e intercambiar opiniones.

Finalmente, escriba su punto de vista razonable.

• State the problem as simply and clearly as you can.

• Describe the values and point of view of Doris Drugdealer.

• Describe the values and point of view of her husband.

• Describe the values and point of view of her children.

• Describe the values and point of view of her neighbors.

• Describe the legal and societal issues.

• After discussing the issues and looking at different points of view, what is your

reasonable point of view? Why? Include a brief description of your values

In 1974, at the age of 19, Doris Drugdealer was arrested for selling $200 worth of

heroin to an undercover police officer in Michigan. She received a 10-20 year prison

sentence for this crime. After serving about 8 months of her sentence, she decided that she

could not tolerate prison and with the help of her grandfather, plotted an escape. She used a

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work pass to walk away from prison. In May, 2008, after 34 years, Doris was captured again

by detectives who matched fingerprints from her driver’s license to her prison records.

Doris said that in 1974 she was a “stupid little …hippie-ish girl…a pothead.” During

the 34 years that Doris evaded prison, she worried everyday that she would be caught.

While looking at a sunset, she would marvel at her freedom and wonder if the past would

catch up with her. She was very careful to lead the life of a model citizen and even

volunteered for Common Cause, an organization that promotes government ethics and

accountability. She married an executive and had three children and lived a comfortable life

in an upper middle class neighborhood in California. She never told her family about her

past. Her husband of 23 years stated that he loved his wife as much as the day they were

married and that she was a “person of the highest integrity and compassion” and had

dedicated her life to raising her children. She taught her children to be responsible citizens

and to avoid drugs. Her husband said that the arrest “was the next worst thing to having a

death in the family.” Doris worried about the effect of her arrest on her son who had just

graduated from high school and her older daughters. A neighbor commented that it would

not be useful to society to send Doris back to prison.

Undercover drug officers believed that Doris had connections to “higher ups” in the

drug world and was a teenage leader in a 1970’s drug ring. They found $600 in her

apartment, paraphernalia for cutting heroin and pictures of her with other drug dealers. Doris

described herself as a recent high school graduate who was strapped for cash, working at a

minimum wage job and driving a $400 car. She said that every day of her life she regretted

getting herself into this situation. She was extradited back to Michigan to serve her original

prison term. Her family and friends submitted a plea for clemency to the governor of

Michigan. Should the governor grant her clemency?

Comentario: Las respuestas requieren no solo que el participante interprete el texto sino

que haga un análisis y evaluación de una situación compleja que apela a la escala de

valores de cada uno, tomando el tiempo para escuchar opiniones ajenas y coincidir o

disentir.

Actividad 8

Esta actividad se encuadra dentro de los alcances de tres niveles de la Taxonomía

de Bloom ANALIZAR – EVALUAR – CREAR

Previo a la presentación de la actividad, se realizó otro corto recorrido por la TEORÍA

DEL PENSAMIENTO CRITICO de Richard Paul y Linda Elder.

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Si una mente entrenada a hacer uso de sus pensamientos en forma racional logra

alcanzar un nivel de creación de conocimiento (nivel 6 Bloom – Figura 2), entonces, tiene

que estar consciente de las características intelectuales esenciales (Figura 4) que le ponen

límites a su pensamiento egocéntrico. En otras palabras, a pesar de estar en condiciones de

Crear Conocimiento, el pensador crítico aún requiere de una práctica superior en la cual

adquiere virtudes. Estas se resumen en el siguiente cuadro.

Humildad Intelectual vs. Arrogancia intelectual La humildad intelectual radica en reconocer que uno no debe pretender que sabe más de lo que realmente sabe. Es la carencia de pretensiones, jactancia o engreimiento intelectual ante la falta de fundamentos lógicos en nuestras creencias. Entereza Intelectual vs. Cobardía intelectual

Necesidad de enfrentar y atender con justicia las creencias, ideas o visiones hacia las que no nos sentimos atraídos y a las que no hemos prestado atención. Existen datos basados en creencias que consideramos absurdas o peligrosas pero que pueden ser tanto o más ciertas que algunas ideas que están afianzadas en nuestro grupo social. Se necesita practicar la entereza para ser verticales. Empatía Intelectual v. Estrechez intelectual

Estar conscientes que uno necesita ponerse en el lugar del otro para entenderlo. Se relaciona con la habilidad de construir con precisión los puntos de vista y el razonamiento de los demás para poder razonar a partir de premisas, supuestos e ideas que no son los nuestros.

Autonomía Intelectual vs. Conformidad intelectual Aprender a pensar por sí mismo dominando el proceso mental del razonamiento. Significa cuestionar cuando la razón dice que hay que cuestionar, creer cuando la razón dice que hay que creer y conformarse cuando así lo dicte la razón.

Integridad Intelectual vs Hipocresía intelectual Reconocer la necesidad de ser honesto en su pensar, someterse al mismo rigor y prueba en la uno somete a los demás, es decir practicar lo que uno predica en otros para así poder admitir las inconsistencias de nuestro pensamiento.

Perseverancia Intelectual vs. Pereza intelectual Mantener sus convicciones y su verdad, aun cuando se enfrente a dificultades, obstáculos y frustraciones a pesar de la oposición irracional de los otros. El paso del tiempo puede acabar con los asuntos irresueltos y logar una comprensión más profunda.

Confianza en la Razón vs. Desconfianza en la razón y en la evidencia Fomentar a que la gente (en nuestro caso alumnos) llegue a sus conclusiones al desarrollar sus facultades para pensar por sí mismos, a construir visiones racionales, a crear argumentos lógicos. Inspirar en los que nos rodean la necesidad de ser seres razonables.

Imparcialidad vs. Injusticia intelectual Estar conscientes que hay que tratar todos los puntos de vista de la misma forma a pesar de los sentimientos o intereses personales que uno, sus amigos, su comunidad o nación tengan.

Una vez revisados estos conceptos se presentó la actividad

Consigna: ¿Qué quiere decir este pensamiento?

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“Cuando un gobierno fomenta la equidad por encima de la libertad, se queda

sin ninguno de estos valores”

Los asistentes al taller reflexionan en grupo con el fin de descubrir la racionalidad de

la idea.

Comentario: El debate posterior - que se realizó en inglés - permitió trabajar sobre

ideologías (socialismo, populismo, capitalismo, democracia, república) como así también

creencias personales de equidad y justicia.

Actividad 9

Lea el siguiente artículo:

Luego de una lectura silenciosa, se trabajó nuevamente con los conceptos resumidos

en la figura dos.

El propósito principal del artículo es……

La pregunta clave que el autor trata de contestar es……

La información más importante de este artículo es…..

Las inferencias/conclusiones de este artículo son….

Los conceptos claves que se necesitan entender de este artículo son….

Los supuestos de los que parte el autor son….

Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son….

Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son….

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Comentario: los participantes al taller completaron las oraciones en la socialización de las

respuestas ya que no todos los puntos estaban terminados. No resultó fácil alcanzar el

objetivo de la actividad debido a los límites de tiempo. Sin embargo, dentro de las

implicaciones surgió otro tema difícil de manejar en una sociedad que basa su economía en

la minería. ¿Se puede apoyar algo que no es sustentable y contamina el suelo donde

vivimos? Si apoyamos una idea, ¿por qué no la aplicamos en otros ámbitos de nuestra

sociedad?

Acercando conclusiones

Los alumnos que persiguen una acreditación en la enseñanza de inglés como

segunda lengua o en la traducción reciben un nivel de instrucción que los hace fieles al

código lingüístico, pero que en muchos casos los aleja de la formación holística de un

estudiante universitario.

La revisión teórica que se plantea en esta presentación se hace sobre la convicción

de que promover el pensamiento crítico en el alumno requiere no solo un cambio de

estrategias de enseñanza, sino de un cambio de actitud en el abordaje del currículo. No

podemos desconocer que el desarrollo de la metacognición depende de la voluntad del

estudiante y de nuestra propia adaptabilidad como docentes a los contextos y a

aprendizajes en los cuales nos hallamos inmersos. Fomentar una mente inquisidora que se

alimente de cuestionamientos debe ser una constante en nuestras prácticas docentes.

Las actividades seleccionadas para este taller son fruto de todos los ensayos

previos que las coordinadoras hacen en cada una de sus cátedras. Los asistentes al taller

debieron reconocer los conceptos de la teoría en la acción misma y la transición se hizo en

forma secuencial. La progresión marcada por Bloom desde Recordar hasta Crear se

completó exitosamente en el taller.

Para finalizar, adherimos a los postulados de Richard Paul al sostener que el cultivo

del pensamiento crítico promueve un cambio esencial en la educación y la sociedad.

Propende la humildad, la integridad, la responsabilidad, la empatía y la perseverancia. Sólo

cuando los estudiantes aprenden a pensar a través del contenido substantivo, pueden

desarrollar una mente justa e imparcial. Por otra parte, en un mundo de cambios híper

acelerados, de complejidades intensificadas y de creciente interdependencia, el

pensamiento crítico es hoy un instrumento de supervivencia.

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Bibliografía

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solving. Second edition. Cambridge: CUP.

de Bono, Edward (1990) Lateral thinking. A textbook of creativity. London: Penguin Books.

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http://www.edpsycinteractive.org/topics/cogsys/bloom.html. Junio 2015.

KRATHWOHL, D. R. (2002) “A Revision of Bloom’s Taxonomy: an Overview”. Theory into

Practice, Volume 41, Number 4. College of Education. The Ohio State University.

Paul, David & L. Elder (1999) Critical thinking: basic theory and instructional structures.

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