Revista de Educ@conTIC. Número 4

7/29/2019 Revista de Educ@conTIC. Nmero 4

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Testimon

ios

enelusodel

as

tecnologase

n

elaula

Nmero 2

Fotograa de kjarrett bajo CC
http://www.flickr.com/photos/kjarrett/http://www.flickr.com/photos/kjarrett/https://plus.google.com/104343744679003282099/postshttp://www.facebook.com/educacontichttps://twitter.com/#!/educacontic


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Nmero 4ndice

Editorial

Aprendizaje colaborativo & cooperativo

HAMAIKA HAIZETARA

Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizajecooperativo.

El reto de la e-inclusion

Viejas desigualdades en nuevos escenarios.

Proyectos y experiencias

Buscas material tic? Te sientes desbordado por laoerta que hay? Ven a la wikididctica.

Otra manera de aprender en el Primer Ciclo deInantil.

Queremos MusicArte

Ests interesad@ en colaborar?


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Editorial

Seguramente, cuando William Shakespeare

ormul esta oracin ni siquiera se igur

cunto de cierta podra llegar a ser. Slo la

experiencia nos ha llevado a la conclusin de

que cada una de sus obras es un regalo, una

enseanza.

Hoy, quizs ms que nunca, el aprendizaje

acompaa a pequeos y a adultos en cada

uno de sus actos de la vida cotidiana, en parte,

gracias a la tecnologa. Desde pequeos jue-

gos con los que aprender lxico y estrategia,

como Apalabrados, a canales de televisin que

te ensean ingls de orma gratuita. Actual-

mente, raro es el da que en un debate de pa-

sillo no se resuelva una duda echando mano

del Smartphone y consultndola in situ.

En distintas partes del pas y del mundo se

est pensando e innovando en ormas de

construir puentes hacia un aprendizaje que

pueda dar respuesta a una sociedad que

cambia cada da. Una sociedad y un alumna-

do que ya no es un mero receptor de expe-

riencias, sino que tiene, a su vez, mucho quecompartir. En una idea similar se centra la ini-

ciativa Peer-to-Peer (P2PU), que arma que

aprendemos de todos, por todos, acerca de

casi cualquier cosa (Cobo, Cristbal y Mora-

vec, John; 2011). Una magnca refexin que

aboga por compartir y ensear como mto-

do de aprendizaje.

Si bien hablamos de una sociedad cambiante

e impulsada, en parte, por las nuevas Tecno-

El aprendizaje es un simple apndice de nosotros mismos; dondequiera queestemos, est tambin nuestro aprendizaje.

William Shakespeare


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logas de la Inormacin, toda herramienta

tiene una energa que hace que sta uncio-

ne. En esta ocasin esa energa vital, son los

propios docentes que se han liado la manta a

la cabeza y han dado el salto, dejando la tiza

y los cuadernos, y pasando a incorporar

blogs, wikis, webinars, oros de debate, herra-

mientas y recursos 2.0 a n de establecer vn-

culos con sus alumnos, hablar su mismo idio-

ma y caminar con ellos de la mano. De la

labor de estos hroes 2.0, podris encontrar

muestras en las prximas pginas, espera-

mos que las disrutis!

Editorial


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Aprendizaje colaborativo &cooperativo

Mucho se ha hablado en los ltimos aos de la

necesidad de trabajar por proyectos, de pro-

mover el aprendizaje cooperativo o de apren-

der a aprender en la escuela. Tambin de lo

dicil que resulta encontrar docentes dispues-

tos a cambiar sus prcticas educativas. As co-

mienza uno de los artculos que en este nme-

ro traemos a nuestra revista. Resulta dicil

pero traemos experiencias que demuestran

que es posible.


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Hamaika Haizetara es el nombre de un

proyecto digital de aprendizaje que busca la

cooperacin entre diversos centros, entre elproesorado de un mismo centro y entre los

alumnos para construir un producto inal

comn.

Est ideado y desarrollado por el grupo de

asesores de rea y de TIC del Berritzegune

Nagusia. Comenz su andadura en el

segundo trimestre del curso pasado y se ha

puesto en marcha de nuevo al comienzo deeste curso. Este proyecto est dirigido, en

principio, a alumnado de 3 ciclo de

Educacin Primaria y 1 ciclo de Educacin

Secundaria Obligatoria aunque la fexibilidad

de sus propuestas hace que pueda ser

adaptado con gran acilidad a otras etapas o

situaciones educativas (Diversiicacin

curricular, EPA)

Hamaika haizetara es una expresin que

se utiliza en euskera y que se podra traducir

en castellano como A los cuatro vientos. El

signicado de este ttulo tiene que ver con el

objetivo del proyecto. En eecto, la propuestaquiere lograr que los alumnos realicen, a

partir del trabajo realizado desde diversas

reas o materias, un producto global, una

gua digital de su pueblo, ciudad, entorno

y que la den a conocer a los cuatro vientos a

travs de la red.

Aprendizaje colaborativo & cooperativo

Asesoras de rea y de TicBerritzegune Nagusia

http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php

https://sites.google.com/site/

hamaikahaizetaracast/

[email protected]

HAMAIKA HAIZETARA

Algunas experiencias y refexiones desde el aula.
http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20mailto:bnagusia%40gmail.com?subject=Contacto%20Art%C3%ADculo%20en%20EcTmailto:bnagusia%40gmail.com?subject=Contacto%20Art%C3%ADculo%20en%20EcThttp://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20


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H a m a i k a H a i z e t a r a t i e n e a l g u n a s

caractersticas dierenciales con respecto a

otros proyectos colaborativos que queremos

exponer en este artculo. Es un proyecto

lexible que contempla actividades para

todas las reas o materias del currculo.

Permite, de este modo, que el proesorado

puede escoger trabajar desde todas las reaso seleccionar algunas de ellas segn el nivel

de acuerdo en el centro. Por otro lado, las

actividades propuestas estn desarrolladas

completamente, no slo sugeridas, lo cual

proporciona al proesorado un material

didctico digital preparado para llevarlo al

aula. Adems, es un proyecto bilinge como

corresponde a la situacin lingstica y

educativa del Pas Vasco, por lo que loscentros pueden escoger en qu lengua

trabajan el proyecto, o repartir las lenguas y

las reas, etc. Asimismo, el proyecto se

acompaa de una completa gua didctica

para el proesorado en la que se incluyen los

indicadores de evaluacin del mismo.

Creemos que la evaluacin es el punto dbil

de muchos de los proyectos que se

encuentran en la red y que, sin embargo, es

un elemento totalmente necesario para que

este tipo de iniciativas se consideren

propuestas reales de aprendizaje y no slo

a c t iv id a d e s a t r a c t iv a s que r e s ul t a n

agradables y satisactorias de realizar.

En las dierentes tareas que plantea el proyec-

to se utilizan diversos recursos de la red siem-

pre al servicio del aprendizaje perseguido en

cada una de las actividades.

La metodologa que se refeja en el proyecto

se basa en los postulados del aprendizaje ac-

tivo y en el mtodo del trabajo por proyectos.

Los alumnos y alumnas se enrentan a una

tarea que tienen que desarrollar: dar a cono-

cer a los dems las caractersticas de su entor-

no elaborando, para ello, una gua digital. Deeste modo, el trabajo con las dierentes acti-

vidades del proyecto ayuda al desarrollo de

las dierentes competencias bsicas.

Para concluir, el proyecto est abierto y en la

red as que os queremos animar a visitarlo, a

conocerlo y an ms a participar con vuestros

alumnos.

Asesoras de rea y de Tic del

Berritzegune Nagusia


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Nmero 4Aprendizaje colaborativo & cooperativo

Andrea Girldez

Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia

(Universidad de Valladolid)

Cmo se hace? Una experienciade autoaprendizaje yaprendizaje cooperativo en laformacin inicial de maestros ymaestras

Mucho se ha hablado en los ltimos aos de

la necesidad de trabajar por proyectos, depromover el aprendizaje cooperativo o de

aprender a aprender en la escuela. Tambin

de lo dicil que resulta encontrar docentes

dispuestos a cambiar sus prcticas educativas.

Para qu hacerlo si a m me ensearon as

y he llegado a donde estoy? Para qu si

llevo aos enseando de la misma manera y

(desde mi punto de vista) los resultados son

los que espero conseguir?

No hablo slo de maestros mayores, con

muchos aos de docencia, sino de docentes

noveles que repiten modelos basados en su

propia experiencia. Revertir la situacin no es

tarea cil, y las acultades de ormacin del

proesorado tienen una gran responsabilidad.

Seguir ormando a los uturos docentes a travs

de clases magistrales, apuntes, e incluso plata-

ormas Moodle que en muchos casos no son

ms que entornos cerrados y controlados de

gestin del aprendizaje o, en las clases de msi-

ca (situacin que muchos lectores recordarn),

enseando los rudimentos del soleo y la fauta

dulce, no contribuye en absoluto a revertir la

situacin. Se puede hablar con los estudiantes

de lo que debera ser la escuela del siglo XXI, de

cmo deberan ser los procesos de enseanza yaprendizaje; de hecho, en algunas asignaturas

han estudiado estos temas. El problema es que

con estudiarlos no basta. Si queremos contri-

buir al cambio, lo primero que tenemos que

h a c e r e s c a m b ia r n u e s t r a s p r o p ia s

metodologas. As, probablemente, el da de

maana no ser tan malo que algunos mae-

stros y maestras enseen como a ellos les ense-

aron.

Lo que voy a relatar aqu es una sencilla experi-

encia de autoaprendizaje y aprendizaje coop-

erativo que solemos realizar con estudiantes de

la asignatura Fundamentos y estrategias didc-

ticas de la educacin musical. Es importante

aclarar que esta es una de las dos asignaturas de

msica que tendrn en la carrera los uturos

proesores de Primaria y que, consecuente-

mente, son estudiantes que no van a trabajar

Una experiencia de autoaprendizaje yaprendizaje cooperativo


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como especialistas.

Muchas veces hablamos de la necesidad de

consumir artes para ensear artes; dicho de

otro modo, de que la mejor uente de inspi-

racin no est en los libros con recursos y rece-

tas didcticas, sino en el propio arte. Y una de las

cosas que intentamos descubrir es que cada

uno puede aprender todo, o casi todo, lo que se

proponga y que los medios disponibles para

ello en la actualidad son prcticamente ilimita-

dos.

En el proceso, los estudiantes comienzan vi-

sionando una seleccin de 5 a 10 vdeos de You-

Tube con experiencias artsticas y musicales

muy diversas. Aunque el listado vara de un

grupo a otro, pongo aqu algunos de los ejem-

plos que hemos utilizado para que sirvan como

ejemplo:

Music painting. Msica con objetos e instrumentos no

convencionales.

Percusin corporal.

Durante el visionado analizamos y comenta-

mos los ejemplos, y en algunos casos buscan

inormacin sobre los intrpretes o las tcnicas

utilizadas. Luego cada grupo elige el vdeo con

el que le gustara trabajar. Si nada de lo pro-puesto les convence, siempre pueden seguir

navegando hasta encontrar una opcin que se

ajuste a sus intereses.

Elegir no es tarea cil, puesto que han de pon-

erse de acuerdo, valorar los medios (materiales

y humanos) con los que cuentan y el tiempo

disponible para lograr el objetivo (que suele ser

de una o dos semanas).

Una vez seleccionado el vdeo, comienzan a

trabajar de orma autnoma. Aunque obvia-

mente cuentan con mi ayuda en todo el pro-

ceso, el objetivo es que ellos mismos aprendan

a organizarse, a decidir cules sern los pasos a

seguir, a distribuir los roles, a solucionar los

problemas que van surgiendo.

Es interesante ver cmo se ponen en evidencia

las ortalezas y debilidades de cada uno y cmo

surgen situaciones de enseanza y aprendizaje

entre pares.

Nos interesa evaluar tanto el proceso como el

resultado. Esa es la razn por la que no vale slo

con presentar los logros, sino que tambin es

necesario documentar de alguna manera los

pasos que se van dando. Los recursos utilizados

para ello son muy diversos, aunque los que eli-

gen ms recuentemente son las grabaciones

en audio y vdeo y, eventualmente y como com-plemento, los registros anecdticos.

A modo de ejemplo incluyo un trabajo realiza-

do por un grupo que, tras el visionado de un

vdeo de Mayuman, decidi hacer una inter-

pretacin con percusin corporal. La decisin

no ue cil porque algunos miembros del gru-

po pensaban que no tenan ritmo y no podran

hacerlo. Sin embargo, tras valorar qu podaaportar cada uno y distribuir los roles decidier-

on seguir adelante.

En el siguiente vdeo podemos ver el trabajo, al

que dieron por ttulo Mayu pa n. La primera

parte incluye una especie de making oen la

que se muestra parte del proceso; la ltima

corresponde al resultado nal: Mayu pa n.

Percusin corporal.

Los vdeos son utilizados tambin como un re-
http://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL7DC2EA447E49FA39%26feature%3Dplcphttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL9088C56FF0B09511%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL9088C56FF0B09511%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPLA6CEAAC37B3AFA6C%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/watch%3Fv%3DB2UcIaIe2xEhttp://www.youtube.com/watch%3Fv%3DB2UcIaIe2xEhttp://es.wikipedia.org/wiki/Making-ofhttp://vimeo.com/18837015http://vimeo.com/18837015http://vimeo.com/18837015http://vimeo.com/18837015http://es.wikipedia.org/wiki/Making-ofhttp://www.youtube.com/watch%3Fv%3DB2UcIaIe2xEhttp://www.youtube.com/watch%3Fv%3DB2UcIaIe2xEhttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPLA6CEAAC37B3AFA6C%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL9088C56FF0B09511%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL9088C56FF0B09511%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL7DC2EA447E49FA39%26feature%3Dplcp


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curso para la autoevaluacin, la co-evaluacin

y la evaluacin nal, que nos orece elementos

para mejorar en la siguiente experiencia.

Esta manera de trabajar no es, obviamente, una

rmula mgica. Pienso, ms bien, que orma

parte de un proceso de bsqueda constante en

el que cada da tengo ms preguntas que re-

spuestas, aunque aortunadamente creo tener

la certeza de que vamos por buen camino.

http://andinolucas2011.wikispaces.com/
http://andinolucas2011.wikispaces.com/%20http://andinolucas2011.wikispaces.com/%20


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El reto de la e-inclusinLa Educacin de este siglo aronta el reto de

integrar las TIC en los procesos educativos

considerando tambin el hecho de que s-

tas no son neutrales. Basta considerar que

hasta hace muy poco tiempo el ingreso de

las tecnologas en las escuelas estaba incen-

tivado y en gran medida determinado enorma casi exclusiva por las empresas de

desarrollo, tanto de hardware como de sot-

ware. Las controversias permanentes entre

el sotware libre y el privativo son un gran

ejemplo de esto.

Numerosos inormes de organismos inter-

nacionales especializados en la temtica

coinciden en identicar en las TIC la oportu-

nidad de avorecer el desarrollo humano al

incrementar signicativamente las capaci-

dades de los sujetos y de los colectivos. En

este nmero recogemos una prounda re-fexin al respecto.


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Jos Miguel Garca || Mnica Bez Sus

FLACSO Virtual Uruguay

[email protected]

[email protected]

Introduccin

La Educacin de este siglo aronta el reto de

integrar las TIC en los procesos educativos

considerando tambin el hecho de que stasno son neutrales. Basta considerar que hasta

hace muy poco tiempo el ingreso de las tec-

nologas en las escuelas estaba incentivado y

en gran medida determinado en orma casi

exclusiva por las empresas de desarrollo, tan-

to de hardware como de sotware. Las con-

troversias permanentes entre el sotware li-

bre y el privativo son un gran ejemplo de

esto.

rosos inormes de organismos internaciona-

les especializados en la temtica coinciden

en identicar en las TIC la oportunidad de a-

vorecer el desarrollo humano al incrementar

signicativamente las capacidades de los su-

jetos y de los colectivos. Asimismo, con idn-

tico nasis, acuerdan en asignarle a estas

tecnologas el potencial de generar nuevos

procesos de exclusin con base en el desigual

acceso a ellas, y en particular en el desparejo

desarrollo de las capacidades para hacer un

uso eectivo de ese acceso.

Estos enmenos conguran nuevos escena-

rios que representan para la educacin nue-vos desaos, ya que le imponen a sta la ne-

cesidad de modiicar los encuadres y las

prcticas tradicionales, habilitar otras ormas

de acceder a la inormacin, consolidar el

modelo de escuela extendida y replantear la

orma en que los sujetos se relacionan entre

s, con las tecnologas y con el conocimiento.

En este encuadre corresponde preguntarnos

cmo los sistemas educativos reaccionan aestos enmenos y cul es el papel que de-

ben desempear de cara a acortar las brechas

digital y social. En palabras de Dolors Reig no

se trata de hardware o de sotware, lo impor-

tante es el mindware (Reig: 2011)

Un nuevo esquema culturalque demanda el desarrollo denuevas capacidades

El reto de la e-inclusin

Viejas desigualdades en nuevosescenarios.
mailto:jmgarcia%40flacso.edu.uy?subject=mailto:mbaez%40flacso.edu.uy?subject=mailto:mbaez%40flacso.edu.uy?subject=mailto:jmgarcia%40flacso.edu.uy?subject=


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En este particular perodo histrico, Internet

se ha posicionado como la protagonista

principal entre las tecnologas que han

ido emergiendo, y en los ltimos aos ha

desencadenado proundos procesos de

cambio, donde el desarrollo de habilidades

y competencias intelectuales y tcnicas

para operar las tecnologas digitales (las

que son a la vez producto de esos cambios

y motor de los mismos), sern cada vez

ms imprescindibles para integrarse a este

nuevo tipo de sociedad multimedial ehiperconectada.

Pierre Lvy (2004) nos seala que Nuestro

vnculo material con el mundo se mantiene

por una ormidable inraestructura epistmi-

ca y lgica: instituciones de educacin y de

ormacin, circuitos de comunicacin, tecno-

logas intelectuales con soporte numrico,

actualizacin y diusin de conocimientosininterrumpidamente. Todo se basa a largo

plazo en la fexibilidad y la vitalidad de nues-

tras redes de produccin, de transaccin y de

intercambio de conocimientos.

La principal nueva desigualdaddel siglo XXI: oportunidades deinclusin y riesgos de exclusin

de la brecha digitalLa penetracin de las TIC en nuestro medio

est haciendo posible que se conguren nue-

vos escenarios para ejercer nuevas ormas de

ciudadana y que se desplieguen otras or-

mas de accin que paulatinamente han co-

menzado a modicar las bases estructurales

de la sociedad misma.

Ello naturalmente demanda el desarrollo de

capacidades en las personas y en los colecti-

vos que les permitan modicar sus esquemas

de uncionamiento y asignarle una nueva

signicacin a la inormacin, al conocimien-

to, y a la comunicacin.

El impacto de las tecnologas digitales y el

impacto de sus eectos en la sociedad se

pone de maniesto en las desigualdades que

producen entre aquellos que estn mejor

preparados para integrarse a la nueva cultura

y aquellos que por no estarlo permanecen

como exiliados en su perieria.

Como muchos otros procesos signados por la

desigualdad, la e-exclusin aecta ms inten-

samente a aquellos colectivos ya vulnerados

en otros niveles, como por ejemplo, quienes

poseen menos recursos econmicos, habitan

zonas rurales, tienen menor nivel de escolari-

zacin o pertenecen a grupos tradicional-

mente postergados. Quienes conjugan varioso todos estos actores quedan situados en la

peor de las condiciones posibles, y son preci-

samente estos sujetos quienes ms requieren

de polticas intencionadas que protejan sus

derechos.

Segn el Inorme mundial de Desarrollo Hu-

mano (2001) la brecha tecnolgica no nece-

sariamente ha de coincidir con la brecha enmateria del ingresos. A lo largo de la historia,

la tecnologa ha sido un poderoso instrumen-

to de desarrollo humano y reduccin de la

pobreza. Se suele pensar que la gente tiene

acceso a las innovaciones tecnolgicas me-

dicamentos ms ecaces, mejores transpor-

tes, o conexiones telenicas o a la Internet

una vez que tienen mayores ingresos. Esto es

verdad: el crecimiento econmico crea opor-

tunidades para que se creen y diundan tiles


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innovaciones.

Pero tambin es posible invertir el curso de

ese proceso: las inversiones en tecnologa, al

igual que las inversiones en educacin, pue-

den dotar a las personas de mejores instru-

mentos, de modo que sean ms productivas

y ms prsperas. La tecnologa es un instru-

mento y no slo un benecio, del crecimiento

y desarrollo.

La creciente relevancia de ir ms all del acce-

so a los medios tecnolgicos y de atender lanecesidad de desarrollar capacidades de uso

asertivo de las TIC para maximizar las posibi-

lidades de integrarse de orma eectiva en la

sociedad y cultura digitales, hace que sean de

capital importancia las medidas que desde

las polticas pblicas puedan impulsarse para

evitar proundizar la exclusin de quienes

sistemticamente son vulnerados. Desde

esta perspectiva puede concebirse que elconocimiento constituye un actor esencial

de poder y de dominacin, y por ello tambin

un actor generador de enormes desigualda-

des, pero a la vez, por su propia naturaleza,

puede convertirse en una poderosa herra-

mienta para superarlas.

Es en ese sentido que Meja (2006) nos ad-

vierte que la cultura tecnocrtica en tantodominio del expertos y especialistas, ha limi-

tado la participacin democrtica de quienes

no entran en la esera tecnocrtica.

En este marco, tanto el conocimiento como el

desarrollo de las capacidades para su apro-

piacin se presentan como elementos deter-

minantes para el contexto actual. En palabras

de Arocena y Mujica (2003) o se genera

conocimiento y se tiene la posesin del cono-

cimiento o se permanece sometido.

Las polticas de e-inclusin:

instrumentos de igualdadAcompasando el proceso mundial de masi-

cacin de las tecnologas digitales, en los l-

timos aos Uruguay ha atravesado una etapa

de uertes y veloces cambios en lo que reere

a penetracin de las TIC en la sociedad. La

implementacin del Plan CEIBAL , que distri-

buye una computadora porttil por alumno

y por docente de escuelas primarias y medias

pblicas del pas, ha modicado las relacio-nes tanto de los usuarios como de los siste-

mas educativos en lo reerido a la tecnologa.

Segn el ltimo inorme del Grupo Radar

Uruguay est llegando a los 2 millones de

usuarios de Internet, con ms de 1.2 millones

de usuarios de Facebook, 140.000 de Twitter

y 150.000 blogs (Grupo Radar: 2012), lo que

resulta altamente signicativo para una po-blacin que no alcanza los 3,3 millones de

personas. La introduccin masiva de las com-

putadoras en las aulas en el lapso de 5 aos

ha sido un gran desao para la educacin

nacional, as como ha generando mayor

igualdad en el acceso de las amilias ms rele-

gadas.

CierreLas TIC guardan el potencial de contribuir

signicativamente al Desarrollo Humano

en casi la misma proporcin que guardan

el potencial de intensicar procesos de

exclusin ya instalados.

Es claro que no basta con desplegar ms

y mejores soluciones tecnolgicas, ni

propagarlas por todos los rincones para


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intentar reconvertir procesos productivos,

polticos o sociales. Como lo seala Papert,

poner la computadora en la escuela no

desarrollar el alabetismo digital, de la

misma manera que tener lpiz y papel no

ha sido suciente para alabetizar (Papert

2001:4)

El desao se ancla en el desarrollar en los su-

jetos capacidades de aprovechamiento de

los benecios de las TIC y habilidades de uso

eectivo. Dos son los mbitos que se presen-tan como idneos para procesar este desao,

el educativo y el laboral/ocupacional.

Para pensar la educacin del uturo, los impe-

dimentos de hoy no son obstculos tecnolgi-

cos sino impedimentos de la imaginacin

Nicholas Burbules

Bibliografa y Webgrafa

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nar.net/images/stories/vol4-issue3/watter_et_al-gender_

proles.pd


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Un nmero ms, traemos a estas pginas

proyectos llevados a cabo en nuestras au-las. Ejemplos reales de proyectos llevados a

cabo con el esuerzo constante y la volun-

tad de innovar de muchos docentes.

Desde el portal EducaconTIC venimos, des-

de hace aos, dando diusin a muchos deestos proyectos y no queramos dejar pa-

sar la oportunidad de compartir en este

nuevo nmero de nuestra revista algunos

de ellos.


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M Paz Freire CampoProesora de Tecnologa (jee de departamento)

en el IES Agra do Orzn, A Corua.

Experiencia en el IES Paseo das Pontes, A Corua

Tecnoloxas e prensa es una experiencia de-

sarrollada en el IES Paseo das Pontes en cur-

sos recientes en la materia de Tecnologas de

3 de ESO, (consistente en una red de blogs

con inormaciones y comentarios sobre laactualidad tecnolgica), experiencia integra-

da en una unidad didctica ms amplia: la

unidad Internet y nuevas tecnologas de la

programacin didctica de Tecnoloxas de 3

de ESO.

La experiencia inicial, de Paz Freire Campo y

Beatriz Mndez Mareque ue galardonada en

la convocatoria 2008 de Premios de Innova-cin Educativa (Consellera de Educacin de-

Galicia)

Tecnologas en la prensa

Internet y Telecomunicaciones son conteni-

dos con avance tan vertiginoso que ningn

libro de texto puede mantenerse actualiza-

dos. No tiene sentido hablar de nuevas tec-

nologas y carecer de los ltimos datos, datos

que tan slo los medios de comunicacin

recogen de orma inmediata .

Esta propuesta didctica se basa en obtener

inormacin, interpretarla, ampliarla... y ex-presarla, siempre usando las TICs y para

aprender sobre TICs. Consiste en que el

alumnado en grupos sigue, a travs de la

prensa digital, las ltimas novedades relativas

a avances tecnolgicos y a sus impactos so-

ciales y ambientales y crea documentacin

electrnica, accesible a su vez para la consul-

ta de todo el alumnado.

Las ediciones digitales de la prensa pueden

ser accesos directos a la inormacin ms

TECNOLOGAS en la prensa.

http://rincones.educarex.es/ccss/


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reciente para alumnos y alumnas usuarios de

internet .

Todas las novedades relacionadas con las

nuevas tecnologas son noticia: los avances,

problemas ocasionados, ventajas

Para desarrollar la unidad como primer paso

es necesario construr una estructura de co-

municacin entre alumnas, alumnos y proe-

sores-as empleando el correo electrnico.

El siguiente paso es seleccionar temas, orga-

nizar el seguimiento por grupos y comenzar

a elaborar y publicar inormacin sobre as-

pectos de las nuevas tecnologas (utilizando

un servicio gratuto para crear webblogs,

Blogger , de Google, ue el escogido para estaexperiencia).

La unidad didctica engloba actividades de

utilizacin de aplicaciones inormticas, ex-

plicaciones y manipulacin de componentes

de hardware, encaminadas a obtener una

visin completa de lo que es el hardware,

sotware y el avance e impacto de la evolu-

cin de las nuevas tecnologas de la inorma-

cin y la comunicacin y de su empleo.

Objectivos didcticos

Los objectivos didcticos de la experiencia

Tecnologas y prensa son:

Conseguir la inormacin ms recente so-bre las nuevas tecnologas y sus impactos.

Crear el hbito de consultar la prensa, digi-tal o escrita, y valorar y seleccionar la inor-

macin.

Familiarizar al alumnado con otras ormas

de presentar inormaciones utilizando losrecursos de las TIC: blogs.

Crear redes de comunicacin entre alum-nado y entre alumnado y proesorado.

Fomentar hbitos de trabajo colaborativo.

Integrar destrezas tecnolgicas cotidianasentre los ms jvenes (mp3, mvil, inter-

net, e-mail) en la actividad curricular y

revalorizarlas rente a la comunidad edu-

cativa.

Educacin en valores

Los contenidos de la unidad permiten abor-

dar diversos aspectos de la educacin en va-

lores. Las noticias de cada da ayudan a co-

mentar aspectos positivos y negativos de las

nuevas tecnologas, impactos sociales (adic-

ciones, raudes, desigualdades,), avances(PDAs, Mviles wi , mdems,...), nuevas or-


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mas de relacin y comunicacin (redes socia-

les, galeras de imgenes...)...

La actualidad y la rescura de las noticias avo-

rece el comentario crtico y el debate (pirate-

ra, sotware libre, ...) sobre el uso correcto de

las nuevas tecnologas.

Son temas importantes en la educacin en

valores de los estudantes:

La educacin para el consumo : basuraelectrnica, sociedad de consumo, reutili-zacin como alternativa...

La solidaridad: ractura digital, problemasde cobertura en el medio rural, computa-

dores solidarios, sotware libre como herra-

mienta rente a las desigualdades sociales...

La igualdad de gnero: papel de la mujeren el mundo tecnolgico, capacidades

para las proesiones tecnolgicas y en eltrabajo de aula.

El respecto hacia otros enoques proce-dentes de distintas sociedades o ormas

de vida: empata, no discriminacin, acep-

tacin de las desigualdades, globalizacin

de los saberes...

El trabajo cooperativo: La creacin de unared de trabajo (la red de blogs en la que

todos y todas estn contrinuyendo) o-

menta el espritu de equipo, es una activi-

dad cooperativa que permite valorar la im-

portancia de ser miembro de un grupo

asumiendo tareas individuales con actitu-

des de respeto y tolerancia hacia los dems.

La utilizacin respetuosa de los recursosde Internet como soporte de comunica-

cin entre comunidades. Los chicos y chi-

cas de hoy viven inmersos en un mundo

virtual en el que es necesario respetar nor-

mas de actuacin... (la legislacin va por

detrs de la vida real).

El anlisis crtico de las noticias tanto en elmbito cientco tecnolgico como en el

econmico, social y ambiental, emplean-

do de orma autnoma un mtodo deni-

do previamente.

Metodologa

Actividades previas necesarias (y realizadas

en unidades anteriores):

Creacin de cuentas de correo electrnico.

Manejo del correo electrnico como me-dio de almacenaje de archivos.

Utilizacin de aplicaciones inormticaspara editar textos e imgenes.

Identicacin de componentes electrni-cos y uncionamento de circutos.

Inormaciones previas:

Dnde iniciar la bsqueda de noticias re-cientes sobre tecnologas? En los medios

de comunicacin y en Internet: Las edicio-

nes digitales de la prensa.

Cmo buscar noticias por palabras clave?.

Qu es un blog? Cmo y dnde crear unblog?.


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Planteamiento:

Como reto se le propone al alumnado esco-

ger un articulo de prensa (relacionado con

tecnologas) para extraer el tema central y

denir el vocabulario tcnico ms relevante.

En la seleccin de temas, previamente reali-

zada por el -la docente, se procurar evitar

repeticiones para

cubrir un espec-

tro amplio de la

actualidad.

A partir de ah

surge el ormato

para e l docu-

mento web: el

blog, una orma

de expresin del

trabajo que per-

mite que compa-eros y compaeras puedan leer y comentar.

Una vez creado el blog se marcan objetivos a

corto y largo plazo, elementos a aadir, ac-

tualizaciones peridicas,...

Evaluacin de las actividades yde las competencias adquiridas

Las herramientas adecuadas para evaluar el

grado de adquisicin de las competencias y

el xito de la experiencia y de la unidad di-

dctica son:

Observacin directa en el aula de inorm-tica para detectar el inters despertado

por las actividades, el vocabulario emplea-

do, la habilidad con las aplicaciones inor-

mticas, la cooperacin en las tareas do

grupo, etc.

Revisin del blog en echas acordadas,para valorar contenidos, calidad y presen-

tacin, ormato, elementos de pgina pre-

sentes, etc.

Observacin en el aula taller en las activi-dades complementarias, valorando la des-

treza en la manipulacin de componen-

tes, la interpretacin y representacin de

circutos, la capa-

cidad de trabajar

en grupo, etc

Pruebaescrita con pre-

g un t a s s o b r e

hardware, elec-

trnica y nuevas

tecnologas (re-

lacionadas con

contenidos de

los blogs).

Sobre los resultados de laexperiencia

Despus de realizar esta experiencia en tres

cursos acadmicos, resultan destacables

algunos aspectos:

Las ediciones digitales son un recurso cil

de aplicar en el aula de inormtica y ex-tremadamente til para desarrollar los

contenidos de esta unidad, los alumnos-

as, de la misma orma que comprueban su

correo, adquieren el hbito de revisar la

prensa.

Los medios de comunicacin digitales sonrecursos inmediatos y actuales, (que nos

pueden introducir a contenidos ms pre-

cisos en otros medios) ningn libro de

texto puede mantenerse tan actualizado y


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abarcar tan amplia variedad de aspectos

como una buena seleccin de secciones

de tecnologa de peridicos, de revistas

digitales o algunas pginas web.

El currculo de la materia de Tecnologasno puede estar completo sin las ltimas

noticias, razn por la que la prensa digital

en el aula de inormtica, puede ayudar a

precisar y ampliar inormacin necesaria

en Tecnologas.

Forma parte de los objectivos de la mate-

ria de Tecnologas generar hbitos de tra-bajo colaborativo que con esta actividad

se omentan y compartir inormaciones


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La rase del dicho al hecho va mucho trecho

poco o nada tiene que ver con nosotras. Deci-

dimos saltrnosla este curso con Escuela enRE-

Dada, un proyecto/sueo que poquito a po-

quito va dando visos de realidad.

Uno de los puntos importantes del proyecto

es el uso de las nuevas tecnologas con nues-

tros alumnos, los nios de 1 y 2 aos. En cursos

anteriores, habamos dado algn paso tmido

con el ordenador, hicimos cursos para conocer

las ventajas, inconvenientes, condiciones de

su manejo en edades tempranas.

Y por in, hace dos meses, comenzaba unanueva andadura. Las primeras refexiones pre-

tendan darle visibilidad, compartir para mos-

trar, compartir para dialogar, compartir para

valorar y modicar compartir para aprender.

Para nosotras las TIC en la enseanza no son

tanto una herramienta como una nueva for-ma de aprender.

Y es que creemos que el que va a ser lenguaje

de interrelacin en el uturo de nuestro alum-

no, es un aprendizaje ineludible en el pre-sente desde edades tempranas.

Nios pequeos, aprendiendo a comer, dor-

mir, a relacionarse, conociendo los objetos, elentorno, emitiendo sus primeras palabras. Ni-

os que juegan, que construyen y ahoradebutando en el lenguaje digital, de formanatural igual que inician el resto de apren-dizajes.

Por qu el aprendizajetemprano?

Nuestra etapa es especial, es delicada no pue-

Otra manera de aprender en el PrimerCiclo de Inantil.


Marisa Moya

Maestra de Educacin Inantil

Escuela Gran Va

www.escuelainantilgranvia.com

http://escuelainantilgranvia.wordpress.com
http://escuelainfantilgranvia.me/2011/08/02/escuela-enredada-nuevo-escenario-educativo/http://escuelainfantilgranvia.me/2011/08/02/escuela-enredada-nuevo-escenario-educativo/http://escuelainfantilgranvia.me/2012/01/09/primeros-pasos-con-la-pdi/http://www.escuelainfantilgranvia.com/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://www.escuelainfantilgranvia.com/http://escuelainfantilgranvia.me/2012/01/09/primeros-pasos-con-la-pdi/http://escuelainfantilgranvia.me/2011/08/02/escuela-enredada-nuevo-escenario-educativo/http://escuelainfantilgranvia.me/2011/08/02/escuela-enredada-nuevo-escenario-educativo/


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de ser tratada con concepciones, criterios y

mtodos que pertenecen a otras etapas del

desarrollo, con objetivos y ormas metodol-

gicas de otras etapas de la enseanza.

Los nios del 0-3 construyen su pensamiento

a partir de las cosas que viven y descubren

(accin) y estas sensaciones se van traducien-

do en imgenes, que en edades posteriores

sern base de los conceptos. Cuantas ms co-

sas vivan, mayor ser la posibilidad de conocer,

de imaginar. Y los recursos online son opor-tunidad para conocer ms, ms maneras dehacer, experimentar, disear y crear.

Y si trabajar en las habilidades, hbitos y des-

trezas incide en la capacidad, el aprendizajetemprano en las TIC debe formar parte delmodelo y estrategias educativas para opti-mizar desarrollo y competencia digital en el

uturo.

Qu aportes esperamos de suuso?

El primero y ms importante, protagonismo

del nio en el aprendizaje, un aprendizaje

activo.

Contribuir al desarrollo cognitivo.

Ampliar las oportunidades para conocer. Instar a la participacin, el dinamismo y laretroalimentacin.

Mejorar la motivacin porque la estimula-cin es abundante.

Beneciar la percepcin, la atencin y lamemoria.

Estimular la destreza motora.

Potenciar las habilidades.

Y bien cul es el ncleo de esta

experiencia?El anlisis, seleccin y diseo de las

actividades con la PDI, debe:

Repercutir y ormar parte de los objetivoseducativos, incidiendo en promover el

aprendizaje activo, el aprendizaje inde-

pendiente.

Partir siempre de quin es nuestro alum-no, para poder optimizar su desarrollo.

Estar condicionada y moldeada por la ob-servacin directa del comportamiento e

interaccin de los nios, su motivacin,

logros y dicultades de su proceso de

aprendizaje.

Bien, hasta aqu, dos pinceladas tericas.

Ahora vayamos al diseo delplanteamiento.

Partimos de unos primeros das aturdidas

con el manejo de la PDI Soaba con

acostarme ignorante y levantarme hbil y

competente!

Y por qu ms? Pues porque debamos

resolver el no menos importante, segundo

problema, este de carcter didctico, anlisis,

seleccin y elaboracin de contenidos de los

recursos que bamos a trabajar.


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La primera semana nos decidimos por una

bsqueda desenrenada, Ediba Digital, Youtu-

be,Mister Wong por parte de todas y cada una

de las educadoras, de actividades que pudi-

semos coordinar e integrar en las programa-

ciones. Ms algn buen hacer de cosecha de

la casa:

Si estis pensando que despus de tantos

aos sin trabajarlo, por qu estas prisas, podis

ir descartando la idea. Una vez que uimos

conscientes de que nosotras educadoras deInantil, como acilitadoras del inicio de todo el

proceso de aprendizaje, no podamos dejar sin

cimiento slido la utura competencia digital

de nuestro alumno, toda la premura nos pare-

ce poca. Cada ao de vida de cada alumno no

se vuelve a repetir.

La avidez del recurso ideal llen horas de da y

horas de noche cules responden a nues-tros planteamientos? Cules respetan y res-

ponden a las necesidades de nuestros nios?

Cules cuentan con los contenidos apropia-

dos? Cules tiene un ormato motivador y

atractivo para los chicos?

Donde no dudbamos era en las estrategias

metodolgicas, vamos a aplicar las mismas

que para el resto de nuestra metodologa, lasldicas que nos conducen al dominio de los

objetivos.

Quizs con esta lectura empecis a sentir algo

cercano a lo que nos asaltaba, se nos estaba

nublando el intelecto mucho trabajo, mu-

chas prisas Haba que parar y pensar!

Pues as hemos llegado a una conclusin y

tengo que conesar que la sensacin de que

no debamos empecinarnos en crear todo el

proyecto nos relaj Ya llegar el momento! Y

nos hizo sensibles a otras alternativas Puede

que puntuales, tal vez, ste es un proyecto

vivo y como tal se modicar con su vivencia.

Tomamos una decisin que nos aporta los m-

nimos de seguridad que en estos momentos

precisamos para movernos con ms conanza.

Un proyecto que est en el mercado y va a ser

nuestro trampoln, Lola Pirindola

Su losoa es la de no cuestionar ni metodolo-gas ni ormas de trabajo, simplemente orecer

herramientas que aciliten la tarea del da a da

y que cubran necesidades concretas de cada

momento.

Podemos decidir a partir de ah, cmo congu-

rar el recurso, cual es su objetivo pedaggico y

por qu, cmo, cundo, y dnde trabajar con

ellos.

Podemos hacer uso educadoras y amilias, con

accesos ilimitados concurrentes desde aulasde inormtica, pizarras electrnicas e incluso

desde los telonos mviles.

Dimos las claves de acceso a los paps, quede este modo amplan la involucracin en la

educacin de sus hijos.

Cmo haremos una prcticaadecuada?

Contenidos y objetivos deben estar ajusta-dos a necesidades psicolgicas, pedaggi-

cas y siolgicas.

Contenidos apropiados a su estilo deaprendizaje, amenos, variados, adecua-

dos, dosicados en estmulos.
http://www.edibadigital.com/inicio/http://www.mister-wong.es/groups/Escuela%2BenREDada.%2BEscuela%2BGran%2BV%25C3%25ADa/http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/escuelas_infantiles_colegios_index_esp.asphttp://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/escuelas_infantiles_colegios_index_esp.asphttp://www.mister-wong.es/groups/Escuela%2BenREDada.%2BEscuela%2BGran%2BV%25C3%25ADa/http://www.edibadigital.com/inicio/


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Teniendo en cuenta la maduracin de susistema nervioso, la destreza motora, el

estilo perceptivo, la motilidad, la disper-

sin de la atencin.

Teniendo en cuenta la sobreexcitacinque sienten por abundancia de estmulos,

a estas edades son muy impulsivos, por lo

que hay que cuidar los tiempos y la canti-

dad de estmulos, la necesidad de repeti-

cin y reuerzo para la consolidacin de

habilidades

Teniendo en cuenta que a estas edades esms cil intervenir en su comportamiento

a travs de la accin que de la palabra, por

ello la actividad digital ha de ser ms ac-

cin y menos instruccin verbal.

Haciendo una seleccin de recursos queinteresen al nio y que integren y articulen

multitud de experiencias.

Haciendo una seleccin de recursos que

ane juego y actividad. Nuestros chicos aprenden con todos los

sentidos pero especialmente con la vista y

el tacto, por ello el recurso online debe

estar dirigido a la accin y a la experimen-

tacin.

Cul es nuestro estado actualcomo educadoras de lo digital?

Precisamos ms ormacin que nos capa-cite para el manejo.

Necesitamos observar con cada prcticaeducativa el desarrollo de los objetivos

contemplados a travs de la motivacin e

interaccin del nio con el recurso digital.

Esperamos poder trasladar a las amiliascmo aprovechar esta herramienta para el

desarrollo de habilidades y competencias

en el nio. Para hacer posible esta nali-

dad, en el envo semanal de las programa-

ciones de los chicos de uno y dos aos,

aparecen los enlaces a los recursos quepreviamente hemos seleccionado aten-

diendo a los objetivos e integrados en la

actividad educativa cotidiana de la escue-

la. Sabis que nuestra programacin siem-

pre es orientadora y goza de toda la fexi-

bilidad que el inters de los nios y la

motivacin requieran, de igual manera el

recurso online estar sometido a las nece-

sidades de los peques

No es cil el camino que emprendemos por-

que no tenemos muchas experiencias previas

que nos sirvan de reerencia en el Primer Ci-

clo de Educacin Inantil.

De momento, inmersas en un proyecto total-

mente novedoso para nosotras.

Y los nios, qu tengo quecontaros de cmo lo viven?

Asombros cuando os diga que con paciencia

innita, esa virtud que en edades cortas brilla

por su ausencia. Pienso que debieron intuir,

con nuestras primeras inexperiencias y vacila-

ciones, que era mejor darnos un margen por-

que si no lo hacan tenan mucho que perder.


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Con rutina despus, en su sentido ms apre-

ciado y precioso para los nios del primer Ciclo

de Inantil. Se puede decir que dnde est ple-

namente instalada la PDI es en los hbitos de

nuestros alumnos, quince das y ya anticipan

los pasos a dar, el primero de ellos, sus caritas

de expectacin. No queda lugar a la duda, les

interesa, les estimula, les invita a la participa-

cin activa. Esto para nosotras es sinnimo de

movilizacin de intelecto.

Y hasta aqu, un poco del recorrido del caminoque hemos emprendido.

Como siempre, en la escuela disfrutando,aprendiendo! En esta ocasin la cultura di-gital.

Como siempre, abiertos a opiniones, mejo-ras e intercambios de experiencias

OS CONVOCAMOS A LA COLABORACIN!

Escuela Inantil Gran Va

www.escuelainantilgranvia.com

http://escuelainantilgranvia.wordpress.com

http://prezi.com/ik09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-

enredada/ h t t p : / / w w w . y o u t u b e . c o m /

watch?v=Kus2P5emIto
http://www.escuelainfantilgranvia.com/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DKus2P5emIto%20http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DKus2P5emIto%20http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DKus2P5emIto%20http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DKus2P5emIto%20http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://www.escuelainfantilgranvia.com/


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Inma Contreras.blog Plstica Prctica.Twitter :@inmitacs

Queremos MusicArte es un proyecto colabo-

rativo interdisciplinar que tiene como objeti-

vo principal la colaboracin de todos los do-

centes para, a travs de actividades que usanlas TIC como metodologa didctica, usar los

lenguajes de la msica y/o de las artes visua-

les como mtodo de aprendizaje de sus ma-

terias.

Pero es tambin, como se maniesta ya en la

introduccin del proyecto, un lugar deresistencia. Un lugar en el que pretendemos

desarrollar un modo dierente de aprender yensear, y un modo de plantear la educacin

desde una perspectiva amplia, omentando

un pensamiento divergente que se potencia

en especial a travs de las reas de ndole

artstica y musical.

Pretendemos educar en la sensibilidad arts-

tica, el pensamiento crtico y en la creativi-

dad, porque consideramos que son extrema-

damente necesarias para ormar a la

ciudadana de una sociedad cada vez ms

adocenada.

Queremos MusicArte pretende ayudar a re-cuperar el valor de las artes dentro del pano-

rama educativo, convencidos de la necesidad

de que estas reas no queden relegadas a

asignaturas de tercera especie, y sin resignar-

nos a que se nos ningunee constantemente

considerndonos materias de entretenimien-

to o distraccin de los estudiantes. Para ello

la idea es que el proesorado en general, se

plantee: Yo tambin soy de Artsticas.

Desde este proyecto queremos mostrar y de-

mostrar a la comunidad educativa las poten-

cialidades de las artes plsticas y la msica

para integrar las competencias bsicas, para

desarrollar las capacidades del alumnado, y

para apoyar las diversas reas de conocimien-

to.- Nuestras materias tambin son producti-

vas y generan benecios demostrables, y no

slo en el terreno del entretenimiento.

Queremos MusicArte

Compaeros de viaje 2.0


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La creencia en el ser humano pleno, comple-

to en todas sus dimensiones, nos hace luchar

y deender a ultranza las reas de Msica y

Artes Visuales, que cada vez ms se estn

constituyendo en olvidados reductos del hu-

manismo dentro de nuestros adormilados

sistemas educativos.

Pretendemos, adems, potenciar el trabajocolaborativo entre los docentes en general, y

en particular entre los docentes de Msica y

Artes Plsticas, que somos un colectivo que ,

como regla general, no solemos implicarnos

en exceso en este tipo de proyectos , todo

ello apostando por un modo de enseanza

abierto al uturo, y usando las TIC, como no

poda ser de otra manera.

Estamos convencidos de lo necesario de tra-

bajar unidos por una misma causa: evidenciar

la vala de estas reas dentro del currculo de

la enseanza, y hacer evidente la magnitud

de esa vala por medio de experiencias de

trabajo colaborativo que promuevan el inter-

cambio, la mezcla, el mestizaje de las dieren-

tes materias para lograr algo nuevo, creativo

e inspirador. Hay que ponerse metas altas,

que ya vendrn luego los recortes ;-) -

El proyecto avorece la comunicacin en red

para poder as presentar, intercambiar, publi-

car y diundir experiencias y prcticas de aula

en las que se reconozca la labor del alumna-

do y del proesorado.

En lo que se reere a las actividades a desa-

rrollar, la idea es potenciar que sean muy va-

riadas. No proponemos ninguna en concreto

para participar, sino slo que las propuestas

de trabajo que se presenten integren lasreas de Msica y /o Plstica.

Dejadme que os lo muestre de un modo cil

y conciso en este Enlace Queremos repensar-

lo todo, replantearlo todo, soar y crear los

sueos. No ponemos lmites.

Para colaborar en el proyecto slo es necesa-

rio rellenar un ormulario.

Despus se puede elegir entre dos modalida-

des: osados y valientes o arriesgados y ani-

mosos. Los primeros, realizarn cuatro activi-

dades (de ebrero a junio) en las que se

adquieran las competencias bsicas y los ob-

jetivos de su materia usando una herramien-

ta 2.0 que integre la msica o las artes plsti-

cas.

Los segundos, realizarn tambin cuatro ac-

tividades que apoyen el currculo de las res-

tantes reas de conocimiento usando igual-

mente las TIC como mtodo de trabajo.

Hay tambin otra modalidad, para quien

quiera apoyar la causa pero por diversas ra-

zones no pueda implicarse de principio a n,

que es colaborar con actividades sueltas,

como invitado del proyecto.


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En la web os orecemos un repositorio de su-

gerencias de herramientas y recursos 2.0 que

consideramos que os pueden ser tiles para

realizar las actividades.

Nuestra labor como docentes es crear en el

alumnado, y por ende en nuestra sociedad, la

necesidad vital de la msica y el arte no slo

como parte de la cultura standard, sino como

una necesidad vital, como una parte impres-

cindible del ser humano, para comunicarnos

y expresarnos, para crear, analizar y expandirla realidad que nos rodea, y, cmo no, para

disrutarla,

Lo maravilloso de aprender algo, es que nadie

puede arrebatrnoslo, dijo Sneca, Como do-

centes comprometidos queremos seguir

aprendiendo y Queremos MusicArte.

stos son nuestros sitios actualmente:

PRESENTACINhttp://portal.sliderocket.com/COQYN/

Presentaci_n-Queremos-musicarte

SITEhttps://sites.google.com/site/queremosmu-

sicarte/introduccion

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Revista de Educ@conTIC. Número 4

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