Retos y Posibilidades de La Enseñanza Del Ingles Basada en Contenidos en La Educacion...

RETOS Y POSIBILIDADES DE LA ENSEANZA DEL INGLSBASADA EN CONTENIDOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR:VISIN DE LOS DOCENTES EN UNA EXPERIENCIA EN COLOMBIA

Challenges and Possibilities of Content-Based Teaching of English in Higher Education: The View from the Teachers in a Colombian Experience

Adriana Gonzlez Moncada1 y Nelly Sierra Ospina2

Escuela de IdiomasUniversidad de Antioquia, Calle 67 # 53-105, Bloque 11-105,Medelln, Colombia Telf. (57 4) 219 57 80; fax (57 4) 219 57 811 [email protected] [email protected]

RESUMEN

La enseanza del ingls en la educacin universitaria es una prioridad para la mayorade los pases. Las nuevas metodologas apuntan a la enseanza del ingls para finesacadmicos y basadas en contenidos como formas de que el aprendizaje de la lenguano se separe del de competencias acadmicas. Este estudio de caso desarrollado envarios contextos muestra cmo dos grupos de docentes universitarios de idiomasy de otras ramas del conocimiento trabajaron de forma colaborativa para ensearcursos de pregrado en ingls. La informacin se recogi mediante observaciones declase, cuestionarios, grupos focales, entrevistas a profundidad y pruebas deconocimientos del idioma. El anlisis de los datos permite concluir que la enseanzadel ingls a nivel universitario es un reto acadmico en la medida en que requierede nuevas formas de organizacin del trabajo docente y del currculo, de la asignacinde recursos y del apoyo por parte de las directivas universitarias para que apoyenel trabajo entre disciplinas del conocimiento. Dentro de las posibilidades que ofrecela enseanza del ingls a nivel universitario se destaca el trabajo colaborativo entredocentes y el poder brindar a los estudiantes mejores oportunidades de adquisicinde las competencias acadmicas y lingsticas.

Palabras clave: enseanza del ingls, formacin universitaria, enseanza decontenidos, colaboracin, desarrollo profesional.

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LINGSTICA APLICAD

A

Ncleo 25, 2008 pp. 125 - 147

ABSTRACT

Teaching English at the university level is a priority for many countries. Newmethodologies focus on the teaching of English for Academic Purposes (EAP) andContent-Based Teaching as ways to avoid the separation of learning the languagefrom learning academic competence. This multi-site case study shows how twogroups of university faculty, i.e., EFL and content specific professors, workedcollaboratively to teach undergraduate content courses in English. Data collectionincluded class observations, questionnaires, focus group sessions, in-depth interviewsand English tests. Data analysis allowed the researchers to conclude that teachingEnglish in university settings is an academic challenge because it requires new formsof organization for faculty work and curriculum, more resources and theadministrators support to carry out cross-disciplinary work. However, it also offersseveral possibilities, such as faculty collaborative work as well as better opportunitiesfor the acquisition of academic and linguistic competences for students.

Key words: English teaching, higher education, content teaching, collaboration,professional development.

Dfis et chances lis lenseignement de langlais suivant les sujets de lducation universitaire : lopinion de professeurs

lors dune exprience en Colombie

RSUM

Lenseignement de langlais au niveau universitaire constitue une priorit pour laplupart des pays. Les nouvelles mthodologies sont orientes vers lenseignement delanglais des fins acadmiques et sont fondes sur des sujets pour quelapprentissage de la langue ne sloigne pas de celui des comptences acadmiques.Cette tude de cas, dveloppe sous plusieurs contextes, montre comment deuxgroupes de professeurs universitaires de langues et dautres domaines ont travaillensemble dans lenseignement de langlais luniversit (pregrado). Les donnes ontt runies laide dobservations de cours, de questionnaires, de groupes focaux,dinterviews en profondeur et dpreuves de matrise de langue. Lanalyse desdonnes permet de conclure que lenseignement de langlais au niveau universitairereprsente un dfi acadmique parce que ce type denseignement demande denouvelles mthodes dorganisation pour ce qui est du travail de professeurs et du

126 Adriana Gonzlez Moncada y Nelly Sierra Ospina Retos y posibilidades de la enseanza del ingls...

curriculum, de lassignation des ressources et du soutient des autorits universitairesen ce qui concerne le travail interdisciplinaire. Quant aux chances de lenseignementde langlais au niveau universitaire, il faut souligner le partenariat de professeurs etla possibilit doffrir aux tudiants des outils plus efficaces pour dvelopper descomptences acadmiques et linguistiques.

Mots cls : enseignement de langlais, formation universitaire, enseignement desujets, partenariat, dveloppement professionnel.

Desafios e possibilidades do ensino de ingls atravs de contedos no Ensino Superior: viso dos docentes numa experincia na Colmbia

RESUMO

O ensino de ingls na educao universitria uma prioridade para a maioria dospases. As novas metodologias esto voltadas ao ensino de ingls para finsacadmicos e utilizando contedos visando no separar a aprendizagem da lngua dascompetncias acadmicas. Este estudo de caso, realizado em vrios contextos,mostrou como dois grupos de docentes universitrios de lnguas e de outras reasconseguiram trabalhar em conjunto para ministrar cursos a estudantes que estorealizando o curso de graduao em ingls. A informao foi recolhida medianteobservaes nas aulas, questionrios, grupos focais, entrevistas detalhadas e provasde conhecimento da lngua. A anlise dos dados permitiu concluir que o ensino deingls na universidade um desafio acadmico j que so necessrias novas formasde organizao no trabalho dos docentes e do currculo, na atribuio de verbas eno apoio dado pelas diretorias universitrias ao trabalho conjunto entre disciplinasdo conhecimento. Dentre as posibilidades disponveis no ensino de ingls, pode-semencionar o trabalho em conjunto dos profesores e a opo de oferecer aosestudantes melhores oportunidades para adquirirem as competncias acadmicas elingsticas.

Palavras-chave: ensino de ingls, formao universitria, ensino de contedos,colaborao, desenvolvimento profissional.

Recibido: 04/09/08

Aceptado: 30/11/08

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RETOS Y POSIBILIDADES DE LA ENSEANZA DEL INGLS BASADA EN CONTENIDOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR: VISIN DE LOS DOCENTES EN UNA EXPERIENCIA EN COLOMBIA

1. INTRODUCCIN

La enseanza del ingls ha predominado en la mayora de contextos educativoscomo una forma de posibilitar la adquisicin de habilidades de comunicacin. Lanecesidad de capacitar a los estudiantes para que aborden de manera adecuada lasactividades acadmicas dentro de su formacin ha dado como resultado formasparticulares de ensear el idioma ingls en relacin con el conocimiento. Esta formade enseanza se denomina Ingls para Fines Acadmicos (IFA) y se ha convertidoen un rea con un gran movimiento acadmico que incluye una vasta produccin eninvestigacin (Bell, 1999; Brinton y Jensen, 2002; Crandall y Kaufman, 2002) perosobre todo, el reto de llevar el conocimiento de reas acadmicas a los estudiantesa travs del aprendizaje del idioma ingls como segunda lengua o lengua extranjera.

Las universidades colombianas promueven de diferentes maneras la enseanzadel ingls en sus currculos de pregrado, pero solo se encuentra un estudiodocumentado sobre el uso de la enseanza del ingls basada en contenidos eneducacin superior mediante la enseanza del curso por parte de un docente deingls y un especialista en las reas de contenido (Monsalve et al., 2005). En esteestudio se concluye que si bien la metodologa motiv a los estudiantes a aprendery a los docentes a reflexionar sobre su prctica docente, se requieren condicionesde apoyo que mejoren el nivel de ingls de los docentes de contenido y promuevanla formacin en trabajo colaborativo.

Como respuesta a la necesidad de incorporar dicha lengua extranjera a losprocesos de formacin de nuestros estudiantes de manera ms eficiente, el grupode investigacin en Enseanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, EALE, propusouna investigacin, aprovechando su doble condicin de docentes de la Escuela deIdiomas e investigadores, para trabajar con docentes de otras reas del conocimientoen el desarrollo de cursos de ingls basados en contenidos. Los cursos elegidos sehaban desarrollado tradicionalmente en espaol, pero se ofreceran bajo lamodalidad de materias electivas en esta experiencia.

Este artculo se deriva del anlisis de un estudio de caso ms amplio sobre lascondiciones necesarias para fomentar el trabajo colaborativo entre estos dos gruposde docentes. El estudio incluy aspectos como las ganancias lingsticas de losestudiantes, los altibajos del trabajo colaborativo entre docentes y los procesos de


desarrollo profesional que surgieron de esta prctica innovadora. Reportamos aquel anlisis de la experiencia de enseanza desde las perspectivas de los docentes.Pretendemos mostrar cmo se incorpor la enseanza del ingls basada encontenidos (Content-Based Teaching), uno de los componentes de la enseanza delingls para fines acadmicos, dentro de la oferta de cursos de varios programas depregrado. En este artculo haremos una revisin de la literatura existente,presentaremos el estudio particular y propondremos algunas conclusiones enreferencia a las limitaciones y posibilidades.

2. REVISIN DE LA LITERATURA

El Ingls para Fines Acadmicos (IFA)1 se puede definir como aquel querequieren los estudiantes para llevar a cabo sus estudios. Para Gillett y Wray (2006),esta rama de la enseanza del ingls debe concentrarse en las necesidades de losestudiantes en sus cursos acadmicos y ayudarles a tener un mejor desempeo enestas actividades. Dentro de esta conceptualizacin acadmica aparece la enseanzabasada en contenidos (Content-Based Teaching) como la que permite que losestudiantes practiquen las habilidades lingsticas del idioma en el proceso de estudiode un curso acadmico a travs del desarrollo del habla, la lectura, la comprensinauditiva, la escritura, las formas gramaticales y algunas sub-habilidades como la tomade notas (Pally, 1999). A pesar de que se valora inmensamente el desarrollo de lashabilidades que permitan el aprendizaje acadmico y cognitivo mediante la exposicinal lenguaje acadmico (Cummins, 1981), la disponibilidad de docentes que puedanensear sus cursos en una lengua extranjera es relativamente poca. Tal como loexpresa Bell (1999), encontrar docentes capacitados en la enseanza del ingls parafines acadmicos es un desafo en la medida en que los que ensean cursos decontenido no tienen generalmente la suficiencia en el idioma que se requiere paraensearlos en otra lengua y los docentes de ingls carecen del contenido acadmicoque les permita contribuir con una formacin integral de sus estudiantes.

Dentro de las mejores posibilidades de la enseanza de ingls con finesacadmicos en educacin superior, Brinton y Jensen (2002: 132) presentan el modeloadjunto simulado (Simulated Adjunct Model) como una opcin adecuada que permiteel desarrollo de lenguaje y contenido. Dentro de los factores que sealan las autoras,este estudio resalta para nuestra realidad acadmica en Colombia: el papel de losdocentes que no son hablantes nativos; la separacin de la enseanza del contenidopor parte de docentes expertos en esas reas y del ingls por parte de docentes

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1 En ingls English for Academic Purposes (EAP)

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formados en dicha disciplina; el uso de materiales autnticos en ingls de los cursosde contenido dictados en el pregrado con el apoyo adicional de materiales en inglsque desarrollen las habilidades lingsticas; y el uso de tareas de aprendizaje tanto enla parte de contenido como en la de lengua para facilitar la integracin de lashabilidades.

Crandall y Kaufman (2002) presentan los siguientes retos para la enseanza delingls basada en contenidos para la educacin universitaria: identificar y desarrollarel contenido apropiado; motivar a los docentes a que participen en este tipo deinstruccin; desarrollar y mantener la comunicacin y la colaboracin entre docentes;desarrollar suficiente conocimiento entre disciplinas e institucionalizar esta prcticaacadmica. Dentro de estos retos, resaltamos que la colaboracin y la comunicacinentre los docentes de ingls y los docentes de contenido puede ser una alternativapara combatir las prcticas de aislamiento e individualismo profesoral quecaracterizan a la educacin universitaria (Leonard y Leonard, 2003). Inger (1993)afirma que la colaboracin entre docentes de cualquier nivel educativo les aportacomo beneficio la satisfaccin profesional y para los estudiantes, mejores logrosacadmicos, comportamiento en el aula y motivacin.

El trabajo colaborativo entre docentes es un objetivo deseable porque serelaciona de manera directa con el desarrollo profesional. Este tipo de actividadrequiere el cumplimiento de condiciones especficas como la falta de jerarqua entrelos miembros y la toma de decisiones democrtica entre los participantes. Estas setraducen en igualdad, responsabilidad e igualdad de estatus como requisitosindispensables para el xito del trabajo colaborativo (Dallmer y Baker, 2002).Johnston (1990) y Clandinin y Connelly (1988) sugieren que una de las formas deexploracin del trabajo colaborativo sea el anlisis del conocimiento profesional delos docentes a travs de sus experiencias personales e historias de vida.

3. CONTEXTO DEL ESTUDIO

La Universidad de Antioquia es, por su tamao y proyeccin, la segundauniversidad colombiana de investigacin dedicada a la formacin de estudiantes depregrado y posgrado.2 Con miras a lograr la internacionalizacin de su trabajo, desde

Adriana Gonzlez Moncada y Nelly Sierra Ospina Retos y posibilidades de la enseanza del ingls...

2 Las instituciones de educacin superior en Colombia se dividen en varias categoras de acuerdocon su misin y cobertura: universidades, fundaciones universitarias e instituciones universitarias.Las de mayor proyeccin son las universidades. Aquellas que privilegian la investigacin comoeje misional ms importante se ubican dentro de la categora de universidades de investigacin.Es el caso de la Universidad de Antioquia, que ocupa, junto con la Universidad Nacional, los msaltos niveles de desarrollo investigativo del pas.

el ao 1997 esta universidad promueve el aprendizaje de lenguas extranjeras con laoferta de formacin en ingls, francs, alemn, italiano, portugus, japons y mandarn,siendo el ingls la lengua de mayor demanda. Estos cursos tienen una duracin decinco semestres, cada uno de 80 horas, en dos sesiones semanales de dos horas, y seofrecen a la comunidad universitaria de manera gratuita. El objetivo de este programaes desarrollar integralmente las competencias comunicativa y cultural de losestudiantes. Adicionalmente, se ofrecen dos niveles de competencia lectora en inglsy en francs para que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura de textos enuna de esas lenguas. Los estudiantes de pregrado y posgrado deben demostrarcompetencia en una lengua extranjera antes de obtener los diplomas respectivos.

Este requisito aplica igualmente a los candidatos a plazas docentes de tiempocompleto. Al presentar su candidatura a un cargo profesoral, los docentes debencertificar suficiencia en una lengua extranjera mediante pruebas estandarizadas. Seexime de esta exigencia a los docentes que han cursado maestra o doctorado enpases donde la lengua de comunicacin no es el espaol. La lengua de mayorcertificacin es en nuestro caso el ingls. Como resultado de esta poltica, se cuentacon docentes competentes en una lengua extranjera y estudiantes motivados aacceder a esa competencia.

Al poder contar con un grupo de docentes con un uso adecuado del idiomaingls y pertenecientes a varios programas acadmicos de la universidad,establecimos el primer contacto de motivacin para trabajar con docentes de otrasdependencias en un proyecto colaborativo enmarcado en el modelo adjuntosimulado (Simulated Adjunct Model) (Brinton y Jensen, 2002) que nos permitieraensear, en ingls, cursos de las reas de contenido de los diferentes pregrados. Paraello, ambos grupos de docentes se pondran de acuerdo en una agenda comn detrabajo para disear el curso, planificar las actividades, seleccionar los materiales deinstruccin y disear las formas de evaluacin de manera colaborativa.

Como se explic en la seccin de revisin de la literatura, dentro del modeloadjunto simulado (Simulated Adjunct Model) los cursos de ingls se orientan a laadquisicin de contenidos en reas del conocimiento con la participacin de docentesde ambas especialidades. En esta experiencia en particular, se dictaran en ingls loscursos de Microbiologa Molecular, Sistemas Coloidales y Fisiologa de la ReproduccinAnimal, tradicionalmente dictados en espaol, de los programas de pregrado deBacteriologa, Qumica y Medicina Veterinaria. Los cursos tendran sesiones decontenido dictadas por los especialistas de las reas y sesiones de apoyo en el idiomadesarrolladas por los docentes de la Escuela de Idiomas. Cada curso tendra unaduracin de 64 horas presenciales ms el apoyo del componente de ingls.

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Para lograr la planificacin y desarrollo de los cursos dentro del modelo tericopropuesto, se propusieron sesiones de trabajo en las que los docentes conformacin en ingls trabajaran como mentores de los docentes de las reas decontenido con el fin de apoyarlos de manera bsica en la enseanza de sus cursosen ingls. Algunas de estas sesiones se desarrollaron antes del curso y las dems,luego de su inicio. Dado que los tres cursos se desarrollaron en calendariosdiferentes, las condiciones variaron con relacin a cada grupo de docentes. Setrabaj en promedio 20 horas con los docentes de las reas de contenido. Dada laproximidad temtica y las facilidades de horarios, Sebastin, uno de los profesoresparticipantes, se uni al grupo de docentes del curso de Tpicos en MicrobiologaMolecular. Los docentes del curso de Fisiologa de la Reproduccin Animalestuvieron en otro grupo. Para desarrollar estas sesiones, los docentes de la Escuelade Idiomas utilizaron las teoras de trabajo de mentores propuestas por Rudney yGuillaume (2003) y por Wheelan (2005).

Los temas tratados en dichas reuniones fueron:

1. Una introduccin general al proceso de adquisicin de una segunda lengua, estilosde aprendizaje, inteligencias mltiples, propsitos de la formacin en lenguas,desarrollo de habilidades.

2. El aprendizaje de una lengua como proceso social en el aula de clase: interaccin,parmetros en la comunicacin, diferentes clases de preguntas, el tiempo de esperaentre pregunta y respuesta.

3. Metodologas en enseanza de las lenguas extrajeras: el mtodo comunicativo yla concepcin postmtodo, la instruccin basada en actividades, el ingls con finesespecficos y el ingls con fines acadmicos.

4. Tcnicas de enseanza: ideas prcticas en el uso del tablero, organizacin de las sillasen el aula, motivacin a los estudiantes a participar, el trabajo en grupo, el otorgar elturno en la participacin en clase, la enseanza del vocabulario y expresiones deuso comn en el aula de clase.

5. Tcnicas de comprensin de la lectura: estrategias de prediccin, las tcnicas deskimming y scanning,3 el contexto de la lectura, anlisis de la morfologa de las palabras,


3 Skimming es la tcnica de lectura que permite la comprensin general de un texto a partir del

el uso de la informacin previa en la comprensin del texto y el uso deorganizadores grficos y mapas mentales.

Durante las sesiones de trabajo se dio espacio a las reflexiones, anlisis ycomentarios por parte de los docentes de los cursos de contenido y los docentesde la Escuela de Idiomas. Para los docentes de las reas diferentes a idiomas, estetrabajo represent una oportunidad muy prctica ya que ninguno de ellos tieneformacin pedaggica, mientras que los docentes de idiomas todos tienen formacinde pregrado y de posgrado en la enseanza de lenguas extranjeras.

4. METODOLOGA DEL ESTUDIO

4.1 Participantes

Los participantes del estudio en su totalidad fueron un grupo de docentes detres unidades acadmicas de la Universidad de Antioquia, tres grupos deestudiantes de pregrado y los docentes miembros del grupo de investigacin EALEde la Escuela de Idiomas. Para este artculo se concentra el anlisis solo en losdocentes y su perspectiva de la enseanza del ingls basada en contenidos en unambiente universitario.

Una vez realizado el contacto con las diferentes instancias administrativas delas tres unidades acadmicas, la Facultad de Veterinaria, la Escuela de Microbiologay el Instituto de Qumica, nueve docentes de tiempo completo aceptaronparticipar en el proyecto. Este grupo de docentes, adems de la formacinacadmica en su rea especfica del conocimiento, posean un excelente nivel deingls, requisito indispensable para ensear el curso de contenido. Para efectos dela investigacin, los participantes sern identificados mediante seudnimos. En elcuadro 1 (ver pgina 134) se presenta la informacin acadmica de los profesoresde los cursos de contenido.

En relacin con los estudiantes, los profesores de las tres unidades acadmicaslos invitaron a participar en el proyecto a travs del correo electrnico y anunciosinformativos de las facultades y escuelas correspondientes. Los estudiantesinteresados deban cumplir con el requisito de tener un buen nivel de ingls, para locual participaron en un proceso de evaluacin de competencias desarrollado por losdocentes de la Escuela de Idiomas. Para esta evaluacin se procedi con el uso de

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anlisis de algunos de sus apartes. Scanning se refiere a la bsqueda de informacin especfica enun texto

tres instrumentos: una entrevista oral breve, una actividad de descripcin escrita deuna escena contenida en una imagen y la presentacin oral de la historia del librotitulado Yes (Goffin, 1992) donde aparecen solo imgenes y no hay palabras. Cadauna de estas actividades fue calificada con base en una escala numrica acordadapor los investigadores. Cada uno procedi a asignar una valoracin individual y luegose promediaron los totales. Se acept en el curso a los estudiantes cuyos resultadosfueron superiores a 60 puntos sobre 100. Es importante anotar que para elpropsito de la investigacin no aceptaramos cursos con ms de 15 estudiantes,


Cuadro 1 Informacin acadmica de los docentes de los cursos de contenido

CAMPODE INVESTIGACIN

Sistemas coloidales

Microbiologa y epi-demiologa molecular

Microbiologa y epi-demiologa molecular

Biologa molecular y gentica

Fisiologa en inmunologa de la reproduccin

Fisiologa y biotecnologa de la reproduccin animal

Fisiologa de la reproduccin animal

Produccin animal

CURSOA CARGO

Sistemas coloidales

Tpicos en microbio-loga molecular







APRENDIZAJEDEL INGLS

Estudi en Colombiae Inglaterra

Estudi en Colombiay en Estados Unidos

Estudi en EstadosUnidos

Estudi en Colombia

Estudi en Colombia

Estudi en Colombiay en Estados Unidos

Estudi en Colombia

Estudi en Colombia

NOMBREY FORMA-CIN ACADMICA

- Sebastin- Doctorado

- Teresa- Doctorado

- Sara- Maestra

- Carlos- Maestra

- Camilo - Doctorado

- Berta- Doctorado

- Lina - Maestra

- Sofa- Doctorado

pero el nmero mayor fue de 12. El cuadro 2 muestra el nmero de estudiantes yde horas totales dedicadas a cada curso de ingls basado en contenidos.

El grupo de docentes a cargo del componente de ingls se constituy con seisprofesores de ingls de la Escuela de Idiomas, con la siguiente formacin acadmica:una docente con doctorado, cuatro con ttulo de especializacin y una con pregrado.Su participacin en las sesiones de ingls se acord de acuerdo con la disponibilidadde su horario.

4.2 Procedimientos de recoleccin de datos

Los datos para el estudio se obtuvieron a travs de las actas de las reunionesdel grupo de investigacin, las notas y reflexiones que surgieron durante las sesionesde trabajo conjunto entre los docentes de idiomas y los docentes de contenido. Sehicieron, adems, veintiocho observaciones de clase y cinco grupos focales (Debus,1990; Palmer, 1994), tres con los estudiantes y dos con los profesores. Por ltimo, serealizaron cinco entrevistas a profundidad (Kvale, 1996) a algunos de los docentesde los cursos de contenido.

4.3 Anlisis de los datos

Esta investigacin puede describirse como un estudio de caso descriptivomltiple (Tellis, 1997; Yin, 2004) con un anlisis de datos basado en la interpretacinintegral de la realidad que busca crear nuevo conocimiento (Merriam, 1998). Esta

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PROGRAMAACADMICO

MedicinaVeterinaria

Qumica

Microbiologa

CLASEDE PROGRAMA

Pregrado

Pregrado

Pregrado

HORAS DEINSTRUCCIN

64

64

64

NMERO DEESTUDIANTES

12

12

7

NOMBREDEL CURSO


Sistemas coloidales

Tpicos en microbiologamolecular

Cuadro 2Informacin sobre los cursos

definicin se basa en la bsqueda de informacin sobre cmo se ensea el ingls entres contextos universitarios especficos.

El anlisis de los datos se hizo dentro del marco de la investigacin cualitativa ybasado en una interpretacin del discurso en la que contamos con la participacinactiva de los docentes en la recoleccin de los datos (Willis, 2007). Las entrevistasy las sesiones de los grupos focales fueron transcritas para el anlisis respectivo. Losinvestigadores hicieron una primera lectura individual para encontrar temasemergentes de los datos y agruparlos en la construccin de categoras; luego, estaslecturas individuales se presentaron en las sesiones de trabajo del grupo deinvestigacin para acordar la construccin de categoras de anlisis. Los datos sevalidaron discutiendo los hallazgos derivados del anlisis de los investigadores con losdocentes participantes. De igual manera, se contrastaron los anlisis de losinvestigadores con la teora existente sobre trabajo colaborativo entre docentes ysobre enseanza del ingls basada en contenidos. Se utiliz, adems, la triangulacindesde los datos y desde los investigadores (Freeman, 1998): en cuanto a los datos,estos se triangularon al usar varias fuentes de informacin, y en relacin con losinvestigadores, se realiz la triangulacin al comparar las apreciaciones de losdocentes que fueron mentores, de los que observaron las clases y de los demsinvestigadores con los docentes de los cursos de contenido.

5. HALLAZGOS

El anlisis de los datos nos permiti determinar que para los docentesuniversitarios existen dos grandes categoras dentro de las cuales se puede enmarcarla enseanza del ingls basada en contenidos en los pregrados de la Universidad deAntioquia: uno, como un conjunto de retos; y dos, como un conjunto de posibilidades. Los retos descritos son:

1) Aislamiento y enseanza individualizada a nivel universitario: la actividadde enseanza universitaria recarga en el docente la responsabilidad individual sobresu saber y experiencia haciendo de la mayora de los cursos unidades independientesde otras. Adicionalmente, factores como la autonoma universitaria y la libertad dectedra apoyan las decisiones individuales sobre los cursos. Este aislamiento de laactividad docente ha sido igualmente documentado por Inger (1993). En eltestimonio de Carlos, se recoge la ganancia de poder trabajar con otros docentesde una facultad diferente: Aprend mucho de ustedes los [docentes] de idiomas enlas alternativas de enseanza y las herramientas didcticas me parecieron muy tiles.Sebastin vio este trabajo con otros docentes como una forma de mejorar su


desempeo en el aula, en especial por su corta experiencia como docenteuniversitario. En su opinin, aprender de otros ofrece una gran ventaja:

Si nosotros estamos cometiendo errores y ustedes creen quepodemos hacer uso de otras estrategias pedaggicas para mejorarnuestro trabajo docente, bienvenidas sean todas esas sugerencias ylas estaremos recibiendo de la mejor forma y ojal practicndolaspara futuros cursos.

Los docentes de idiomas consideraron que esta oportunidad de trabajoconjunto fue una experiencia de encuentro con colegas que experimentan retos ydificultades similares en su trabajo. Fue, adems, una forma de aprender a trabajar enequipo dentro y fuera de la Escuela de Idiomas.

2) Falta de tiempo para participar en actividades de trabajo colaborativoentre docentes: las tareas derivadas de la actividad docente en las universidades deinvestigacin recargan los planes de trabajo de los docentes haciendo cada vez msdifcil la planificacin y ejecucin de cursos de manera colectiva. Como consecuenciade esta multiplicidad de tareas, las oportunidades de aprender de manera grupalson cada vez ms difciles. McCann y Radford (1993) afirman que el tiempo, elliderazgo educativo y la motivacin representan tres factores importantes en eldesarrollo del trabajo colaborativo entre docentes. Sebastin comenta que haberparticipado en este proyecto fue un reto para l y para otros docentes por susmuchas actividades diarias. En su opinin,

El problema va a seguir siendo el tiempo, independiente de que losdecanos o jefes de instituto nos ayuden. Me ocurre a m y creo quele puede ocurrir a todos los que estn participando en estosproyectos. Nosotros somos investigadores, entonces aparte de esteproyecto tenemos dos, tres o cuatro proyectos de investigacin,cuatro o cinco estudiantes de pregrado y posgrado Nosotrosdefinitivamente trabajamos al 120%.

De igual forma, los docentes de la Escuela de Idiomas comentaron que amenudo enfrentaron dificultades para cumplir con las actividades propias de lainvestigacin porque este estudio demand mayores compromisos de horario queotros. Sus actividades de docencia y reuniones no se suspendieron durante elproyecto y su trabajo individual se vio afectado con retrasos. En varias ocasiones fue

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necesario rotar las observaciones de clase o la asistencia a las sesiones de trabajoconjunto. Este factor caus malestar entre algunos docentes de los cursos decontenido porque deban adaptarse a la presencia de nuevos miembros en estasactividades.

3) Dificultades para desarrollar las habilidades comunicativas en gruposgrandes: la adquisicin de habilidades comunicativas es una tarea bastante difcil delograr en condiciones tradicionales de los cursos universitarios de pregrado, por elalto nmero de estudiantes que tienen. En el caso del desarrollo de competenciasen ingls basado en contenidos, la necesidad de tener grupos pequeos es unanecesidad mayor. Los docentes que estuvieron a cargo de los cursos coincidieron enque el trabajo de acompaamiento en ingls desarrollado por la Escuela de Idiomas,la modalidad de seminario y la asignacin de artculos de lectura en ingls se dio porel tamao de los grupos en los cursos investigados. Para Teresa, el xito de estaexperiencia radic en el tamao de los grupos:

En los cursos en los que generalmente participamos en el pregradoson con grupos muy numerosos, entonces no se puede aplicar lamisma metodologa Profundizamos en el uso del ingls en unformato de seminario para discutir los temas. El formato deseminario fue bueno.

Los docentes a cargo del componente de ingls se mostraron de acuerdo conesta afirmacin. Si bien estn acostumbrados a trabajar con grupos de un nmeromayor de estudiantes, coincidieron que se logr una mayor integracin con losestudiantes y la constante promocin de actividades de interaccin entre ellos.

4) Falta de apoyo administrativo y logstico: enfrentar un curso de contenidodesarrollado en ingls por primera vez represent el reto adicional de la planificacindel trabajo con otra dependencia. Para los docentes de idiomas era participar en uncurso de contenido en otras facultades y para los docentes de los cursos decontenido, era ensear su curso en ingls con el apoyo de docentes de lenguas. Sinembargo, a la hora de que el curso tuviera su desarrollo en las clases, se presentaronproblemas de logstica porque no era claro para algunos docentes de los cursos decontenido a qu unidad acadmica se deba responsabilizar por los equipos, el aulao el cdigo de la materia. Para Berta, la toma de decisiones debi darse desde laEscuela de Idiomas ya que ramos los responsables del proyecto de investigacin. En


palabras de esta docente: Desde el principio debi haber un lder, alguien quedecidiera si el curso tena crditos o no, si era una electiva o no Alguien quetomara decisiones. La responsabilidad mayor era de ustedes.

Los docentes de la Escuela de Idiomas percibieron que el apoyo logstico debavenir ms de las otras unidades acadmicas ya que ellos eran los realmentebeneficiados de los resultados del estudio. En su opinin, la comunicacin yplanificacin constante sobre aspectos del desarrollo de los cursos fue dejada comosu responsabilidad sin ser suficientemente negociada por los dos grupos.

5) Tensiones entre los grupos de docentes: intentar desarrollar un trabajocolaborativo entre docentes no es tarea fcil. Wheelan (2005) sostiene que, a pesarde que las indicativas para trabajar de manera colaborativa abundan en lasinstituciones educativas, la mayora de los docentes no sabe cmo hacerlo. El trabajoentre grupos de docentes a menudo genera frustraciones y altibajos por lacomplejidad de pasar de la tradicin de trabajo individual al grupal, perdiendo poderde decisin y cierto estatus. En este proyecto encontramos que las principalestensiones entre los dos grupos se originaron por diferencias entre las intenciones decada grupo de docentes, las expectativas de cada grupo frente al trabajo del otrogrupo y lo que realmente se obtena en el trabajo conjunto. En nuestro proyecto, esteaspecto fue bastante evidente en la forma como se entendi por ambos grupos eluso del ingls por parte de los docentes en las clases. Para los docentes de lenguas,el ingls que utilizaban los docentes de las dems facultades era adecuado y permitael desarrollo de los contenidos de manera adecuada. Para los docentes de las reasde contenido, su ingls podra mejorar si los docentes de idiomas les hacancorrecciones de gramtica o de pronunciacin en medio de la clase. Para ellos,tener a los docentes de idiomas observando las clases no poda reducirse a tomardatos para la investigacin sino que deberan constituirse en correctores de erroresy proveedores de informacin en caso de dudas en el uso del idioma. Para Berta,la falta de acompaamiento lingstico directo de parte de los docentes de idiomasfue un motivo de frustracin. A pesar de tener un alto nivel de competencia en elidioma y de publicar artculos en ingls con frecuencia, su inseguridad lingstica porsu marcado acento le hizo reclamar correccin idiomtica de manera permanente.Al respecto opin:

A m me parece que los profesores que asistieron a mis clasesdeban haber participado ms. Les dije: Corrijan cuando estemoshaciendo cosas absolutamente fuera del ingls. Aydennos a

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corregir a los estudiantes y dganles que hablen Si yo me pongoa corregirles a ellos les enseo el mal ingls que yo s.

Otro aspecto que gener tensin fue la demanda de la presencia de lainvestigadora principal y coordinadora del grupo de investigacin por parte dealgunos de los docentes de las reas de contenido. Para algunos de ellos, suformacin doctoral era la garanta de conocimiento, de experiencia acadmica y deser la nica integrante del grupo de investigacin que tena el mismo nivel acadmicode ellos.

Por otra parte, este trabajo brind posibilidades nuevas para el desarrolloacadmico entre docentes y con los estudiantes. Estas se resumen as:

1) Trabajo colaborativo entre docentes universitarios: todos los docentesreconocen que esta experiencia les permiti acercarse a otros colegas y cambiar laforma como desarrollaban sus cursos. Una de las ganancias ms evidentes fue elpoder desarrollar los cursos en equipos de trabajo: tres docentes dictaron Tpicosde Microbiologa Molecular y cuatro el de Fisiologa de la Reproduccin Animal. Paraesta experiencia hubo trabajo colaborativo en la formulacin de los contenidos, laseleccin de los materiales de instruccin y de lectura y la evaluacin. Para Sara,participar en este trabajo en grupo termin siendo una oportunidad de aprender.Al respecto dijo lo siguiente: Yo procuraba ir a todas las clases que daban miscolegas. Fui a casi todas porque me interesaban las clases y por la diversidad de losenfoques tanto de la metodologa y didctica como del tema especfico.

Lina tambin reconoci en el trabajo con los colegas de la Escuela de Idiomasuna forma de aprender nuevas tcnicas de enseanza, ya que en su formacin comoveterinaria no ha tenido muchas oportunidades de desarrollar estas destrezas. En suspalabras:

Esta experiencia me sirvi porque tengo un poquito ms deherramientas, es decir, no slo para ser capaz de comunicarme [eningls] sino de la parte didctica, que era la parte de la que yo notena idea. En eso s me cambi mucho la experiencia.

Los docentes de la Escuela de Idiomas evaluaron esta experiencia como unagran oportunidad de conocer la Universidad misma y la dinmica de otras unidadesacadmicas. A travs del trabajo colaborativo con los dems docentes, especialmentede las observaciones de clase, se entr en contacto con otras formas de


presentacin de contenidos y con material de reflexin sobre la formacin de losestudiantes de pregrado. Este conocimiento no se habra dado con su trabajoindividual.

2) Motivacin de los estudiantes: los docentes afirmaron en su totalidad que unode los mayores beneficios de ensear los cursos de contenido en ingls fue lamotivacin de sus estudiantes para aprender y practicar el ingls. El cambio fuebastante notorio en trminos de la comunicacin oral. Para Sofa, esta ganancia fuems evidente cuando se implement la modalidad de seminario y los estudiantestuvieron que preparar las lecturas en lugar de esperar a que el docente hiciera unapresentacin del tema a tratar. Estas son sus palabras al respecto: Divid un artculoque haba que leer. Cada estudiante tena que presentar una parte y not que todosqueran participar, que ah s hablaron y not que hablaban bien. La mismapercepcin de que los estudiantes mejoraron el uso del idioma fue expresada porSara as: Al principio del semestre se haca evidente que empezaban con diferentesniveles de idioma. Haba unos ms atrs que otros, pero todos avanzaronenormemente desde su punto de partida. Al terminar el proyecto con este grupo,tres estudiantes se matricularon en cursos de ingls comunicativo en la Escuela deIdiomas.

Este concepto fue igualmente compartido por los docentes que estuvieron acargo del componente de ingls. La participacin en las clases y el deseo de utilizarel idioma fuera de la clase se hicieron evidentes en los estudiantes. La participacinvoluntaria en las actividades de clase fue notoria tambin.

3) Mejor desempeo de los docentes en ingls: a pesar de que la Universidadde Antioquia exige a sus docentes un nivel intermedio de suficiencia en una lenguaextranjera, siendo la de mayor demanda el ingls, hay pocas oportunidades dentrode la Universidad para practicar la lengua extranjera acreditada. Para todos losdocentes fue un reto el ser capaces de dictar sus cursos en ingls. Berta dijo alrespecto: Yo hice un gran esfuerzo porque nunca haba dado clases en ingls. Metoc hablar mucho frente al espejo a ver cmo empezaba, cmo segua Aprendmucho vocabulario porque yo no haba estudiado tanto vocabulario de fisiologaen ingls.

Sara, quien tiene un excelente manejo del idioma, opin que era una granoportunidad para mantener el nivel:

Para m este curso fue una experiencia excelente. Me pareci muyagradable tener la oportunidad de juntar la enseanza del ingls

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con temas especficos Me pareci una manera de estarpracticando el ingls porque muchas veces uno pierde esasoportunidades y va perdiendo agilidad y la automatizacin delproceso.

Igualmente, todos los docentes expresaron su motivacin a continuar tomandocursos avanzados para lograr mejores niveles de desempeo. Camilo inform quesu actitud frente al ingls cambi notoriamente ya que evalu su nivel lingstico yreconoci que debe esforzarse para aprender ms. Su testimonio:

Soy consciente que tengo limitaciones. La actitud que yo tenasiempre era de defenderme con lo mnimo. Pero como soyperfeccionista, ahora quiero defenderme en un ambiente acadmicointernacional con un ingls estndar. Este trabajo me dio el empujeadicional.

Tambin en la opinin de los docentes de la Escuela de Idiomas este proyectofue una gran posibilidad de desarrollo lingstico para los docentes de contenido. Secoment que el uso del ingls en las clases de contenido era ms natural y fluido yque se notaba la preocupacin por corregir los errores ms evidentes de losestudiantes.

4) Desarrollo de las cuatro habilidades y el aprendizaje de contenido porparte de los estudiantes: el trabajo de los dos grupos de docentes permiti quelos estudiantes de pregrado tuvieran por primera vez la posibilidad de estudiar elcontenido de los cursos en ingls. Esta integracin de contenido y desarrollo de lascuatro habilidades fue considerada como el mejor resultado del proyecto; losdocentes reconocieron el mejor desempeo de los estudiantes. Para Teresa, estaexperiencia debera incorporarse de manera permanente a la academia del pregradode la Universidad. Al respecto dijo:

Esta es una oportunidad genial para los estudiantes que no sedebera dejar perder No debe ser solo parte de una investigacinsino un esfuerzo continuadoOjal uno hubiera tenido esaoportunidad antes de hacer el posgrado afuera porque le hubieraservido mucho. Es asombroso ver el proceso de los estudiantes ensolo un semestre.


Frente a esta posibilidad que brinda el trabajo del ingls basado en contenidos,los docentes de Idiomas informaron no tener suficientes argumentos para apoyarlao refutarla dado que los contenidos enseados no eran de su campo delconocimiento. S pudieron afirmar que los estudiantes mostraban mayor seguridaden las respuestas en las clases y un contacto ms directo con los materiales asignadosen las lecturas.

6. CONSIDERACIONES FINALES

Los resultados de esta experiencia de enseanza del ingls basada encontenidos han mostrado los aspectos positivos sealados en la seccin anterior, enlas condiciones particulares en las que se llev a cabo esta investigacin. En primerlugar, contamos con un grupo de docentes de las reas de contenido con muy buennivel de suficiencia en ingls. Este factor puede ser una limitacin en algunasinstituciones universitarias. El segundo elemento que pudo haber contribuido al xitode esta experiencia fue el hecho de poder contar con cursos con un nmeroreducido de estudiantes en los cuales se pudo llevar a cabo el desarrollo de lacompetencia comunicativa en ingls, por la gran posibilidad de interaccin entre losestudiantes y de ellos con los docentes del curso. En la medida en que contamos contodas estas condiciones especiales el estudio es limitado ya que los resultadospodran ser diferentes en cursos con un mayor nmero de estudiantes o sin laposibilidad de desarrollarlos en el modelo adjunto simulado (Simulated AdjunctModel).

7. CONCLUSIONES

La enseanza del ingls basada en contenidos en la formacin universitaria depregrado representa una gran posibilidad para el desarrollo acadmico y lingsticode los estudiantes. Esta opcin de formacin ofrece a la vez retos y oportunidadesen la medida en que requiere el apoyo de la administracin para el desarrollo de ladocencia. Los testimonios analizados muestran que para los docentes universitarios,esta experiencia es posible solo en la medida en que cuenten con condicionesespeciales como tiempo en sus horarios para trabajar de manera colaborativa condocentes de otras facultades y poder planificar este tipo de cursos. Adicionalmente,se requiere el apoyo administrativo para tener grupos pequeos en los que se puedapromover la comunicacin oral y la interaccin entre los estudiantes. Dentro de lasposibilidades se destaca la ganancia en motivacin para usar el idioma por parte delos estudiantes que toman el curso y los docentes que lo ensean, el aprendizaje de

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nuevas herramientas didcticas derivado del trabajo colaborativo entre docentes yel desarrollo integral de las habilidades acadmicas y lingsticas.

Si bien se demuestra que el trabajo entre docentes universitarios de diferentesdependencias no es fcil porque puede generar tensiones, el poder llevarlo a caboen condiciones adecuadas representa una gran ganancia para la formacin integralde los estudiantes y la satisfaccin profesional y personal de los docentes queparticipan en l. La comunicacin permanente y el apoyo en el desarrollo de prcticascolaborativas fortalecen el dilogo interdisciplinario y el desarrollo profesional delos docentes universitarios.

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ADRIANA GONZLEZ MONCADAEs Licenciada en Ingls-Espaol de la Universidad de Antioquia, magster en Cienciasdel Lenguaje de la Universit de Nancy II (Francia) y doctora en lingstica de StateUniversity of New York at Stony Brook (Estados Unidos). Es profesora asociada dela Universidad de Antioquia y directora de la Escuela de Idiomas de dicha institucin.Sus publicaciones y presentaciones se centran en el desarrollo profesional de losdocentes de ingls como lengua extranjera, la adquisicin de lenguas extranjeras yen las polticas lingsticas aplicadas a la educacin.

NELLY SIERRA OSPINAEs Licenciada en Ingls-Espaol, Especialista en Enseanza de Lenguas Extranjerasde la Universidad de Antioquia. Actualmente es candidata a magster en TESOL enGreensboro College, North Carolina, Estados Unidos. Se ha desempeado comodocente de ingls en educacin media y en los programas de Competencia Lectorade la Universidad de Antioquia y como docente de espaol con el programa VisitingInternational Faculty (VIF) del 2001-2004 en Newport News, Virginia, EstadosUnidos, y actualmente en York County, Virginia. Sus publicaciones y presentacionesacadmicas se orientan al desarrollo profesional de los docentes de ingls comolengua extranjera.

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