Resume Buku

Educational Management Information System (EMIS)

And The Formulation of Education for All (EFA)

Prepared by:

Charles C. Villanueva

Disusun untuk memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah

Pengembangan Sistem Informasi Pendidikan

Dosen:

Dr. Dedi Rohendi, M.T.

Tim Penyusun:

Chepy PerdanaRizki Hikmawan

Sony Miraj EffendiThasrimadhany

Wildan Muta’abidin

Sekolah Pasca Sarjana

Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

Universitas Pendidikan Indonesia

2015

BAB I

PENDAHULUAN

A. Profil Buku

Judul Buku : Educational Management Information System (EMIS) and The

Formulation of Education for All (EFA), Plan of Action, 2002-2015

Pengarang : Charles C. Villanueva

Kerja Sama : UNESCO Almaty Cluster Office and Ministry of Education of

Tajikistan

Tahun Penyusunan : 2003

Jumlah Hal : 61

B. Tujuan Penulisan Buku

1. Merasionalkan kebutuhan dan pentingnya membangun sebuah Sistem Informasi

Manajemen Pendidikan (EMIS).

2. Mendeskripsikan berbagai konsep, struktur, dan pengembangan sebuah EMIS.

3. Mendeskripsikan fitur-fitur utama sebuah emis dalam hal tujuan, integrasi, dimensi,

kerangka kerja institusional, EMIS pusat dan daerah, dan alur informasi.

4. Mendiskusikan konsep, penurunan, penggunaan, dan perhitungan dari indicator prestasi.

5. Mendiskusikan proses perencanaan konsep dan pengembangan untuk Education for All.

6. Menguraikan esensi dari formula perencanaan penerapan Education for All.

7. Mendeskripsikan pentingnya membuat formula EMIS yang bersinergi dengan EFA Plan

of Action, 2002-2015.

BAB II

RESUME BUKU

Chapter 1 Konsep dan Struktur sebuah EMIS

A. Latar Belakang Masalah

Pentingnya kualitas pendidikan telah banyak disadari oleh pemerintah berbagai bangsa

terutama di daerah Asia dan Pasifik. Berbagai macam usaha telah diarahkan untuk

meningkatkan kesempatan, kualitas, dan relevansi pendidikan. Hal ini terlihat dari pesatnya

perkembangan pendidikan untuk level primer dan sekunder baik dari sektor negeri maupun

sektor swasta. Namun upaya ini mengalami kesulitan yang apabila digeneralisasi berasal

dari dua permasalahan umum yaitu kualitas data dan managemen sistem pendukung.

1. Kualitas Data

a. Ketidakmampuan managemen untuk menyediakan system pendukung yang

mencukupi karena survey yang tidak akurat mengakibatkan frekuensi perubahan

konsep dan definisi dari tujuan. Hal ini dikarenakan minimnya staff yang terlatih

dan berkualifikasi akibat buruknya pengarahan dan organisasi dan kekurangan

hardware dan software, lebih buruk lagi hal ini tidak ditujugan oleh manager dari

system informasi.

b. Pemerintah tidak memprioritaskan pengembangan managemen pendidikan

sehingga alokasi dananya rendah. Hal ini merupakan salah satu penyebab

mangemen system informasi tetap dikelola secara manual dan tidak terorganisir.

2. Managemen Sistem Pendukung

a. Sekolah dan pedesaan yang secara esensial merupakan sumber dari data dan

informasi sangat tersebar dan terisolasi. Hal ini diperburuk oleh fasilitas

transportasi dan komunikasi tidak memadai sehingga informasi yang disampaikan

tidak akurat dan up to date.

b. Situasi ekonomi yang tidak stabil mengakibatkan pemerintah untuk mengurangi

pengeluaran nasional termasuk alokasi dana untuk bidang pendidikan, sementara itu

tuntutan dari bidang pendidikan formal dan non formal mangalami peningkatan.

Karena ketidakmampuan system untuk menyediakan fasilitas yang cukup dan

kurangnya SDM yang berkualifikasi sangat berpengaruh terhadap kualitas

pendidikan. Hal ini mengakibatkan gap antara apa yang disediakan sekolah dengan

apa yang dibutuhkan oleh masyarakat.

Permasalahan akses, kesamaan, kualitas, dan relevansi dalam pendidikan dapat

dipecahkan oleh berbagai macam pendekatan yang memerlukan sistem pendukung

keputusan. Berdasarkan oleh latar belakang tersebut, maka pentingnya membuat sebuah

sistem informasi yang mampu menyediakan informasi membutuhkan sumber data akurat,

reliabel, dan sampai tepat waktu yang didapatkan secara efektif dan efisien untuk

membuat sebuah kebijakan dan keputusan yang tepat.

B. Pengertian EMIS

EMIS adalah akronim dari Educational Management Information System,

diterjemahkan kedalam bahasa Indonesia berarti Sistem Informasi Managemen Pendidikan.

EMIS didefinisikan sebagai sebuah grup pelayanan informasi dan dokumentasi yang

terorganisir untuk mengumpulkan, menyimpan proses analisis dan menyebarkan informasi

untuk perencanaan dan managemen pendidikan. Emis merupakan kumpulan komponen

meliputi proses input-output dan umpan balik yang terintegrasi untuk menyapai tujuan

khusus. Emis merupakan sebuah sistem yang mengontrol data dan informasi dalam jumlah

besar dimana keduanya dapat dengan mudah diakses, diproses, dianalisis, dan tersedia untuk

digunakan dan disebarkan.

Berdasarkan definisi tersebut, EMIS yang dikelola dengan baik akan sangat membantu

dalam mempercepat proses pengambilan keputusan yang tepat karena menyediakan sumber

data dan informasi yang akurat, relevan, dan tepat waktu. Untuk dapat memanfaatkan EMIS,

dianjurkan agar semua pengguna untuk memiliki IT literatur yang kuat dan terbiasa bekerja

dengan menggunakan komputer.

C. Fitur-Fitur Utama EMIS

1. Objectives

Tujuan Utama dari sebuah EMIS yaitu untuk mengintegrasikan informasi yang

berhubungan dengan aktifitas managemen pendidikan dan untuk membuat informasi

tersebut tersedia secara komprehensif namun dapat dipahami dengan mudah oleh

berbagai macam variasi pengguna. Secara keseluruhan, konsep dari sebuah EMIS

memiliki tujuan sebagai berikut:

a. Meningkatkan kapasitas proses, penyimpanan, analisis, dan supply data yang

diolah menjadi informasi yang reliabel dan tepat waktu untuk pengembang dan

pengelola pendidikan.

b. Mengkordinasikan dan meningkatkan lebih jauh upaya penyebaran informasi.

c. Memfasilitasi dan mempromosikan penggunakan informasi relevan oleh berbagai

macam user baik instansi maupun individu di semua level sehingga perencanaan,

implementasi, dan pengelolaan pendidikan menjadi lebih efektif.

d. Mempersingkat alur informasi yang diperlukan untuk proses pengambilan

keputusan dengan mengurangi dan menghilangkan duplikasi serta mengisi gap

informasi.

e. Menyediakan informasi untuk pembuatan kebijakan dan scenario pengembangan

sistem pendidikan

2. Integration

Prinsip Integritas dan sinergi dapat dipahami dari 8 aspek atau dimensi yaitu:

Kebutuhan dari penyedia dan pengguna

Data

Penganganan informasi.

Penyimpanan data.

Pengambilan data.

Analisis data.

Prosedur secara manual maupun menggunakan komputer.

Jaringan antar EMIS Pusat.

Gambar 1.1 Integrasi dimensi dari sebuah EMIS

Berdasarkan gambar diatas terlihat bahwa sesungguhnya emis merupakan sebuah sub

sistem dari berbagai peraturan dan organisasi untuk kebijakan, perencanaan, dan

pengelolaan pendidikan. EMIS diharapkan dapat mengintegrasikan beragam data dari

sumber yang berbeda-beda menjadi informasi dalam satu sistem yang terkordinasi untuk

melayani kepentingan seluruh negara.

3. Institutional Framework

Struktur jaringan sebuah EMIS berfungsi untuk memfasilitasi alur informasi dan

menghubungan setiap agensi dan individu yang terlibat dalam proses pengumpulan,

pengolahan, penyimpanan, analisis, penyebaran, dan penggunaan dari informasi

pendidikan. Hubungan tersebut lebih jelas dapat terlihat pada gambar berikut:

Gambar 1.2 Kerangka Kerja Institusional EMIS

4. EMIS Centre and Specialization

Jaringan sebuah EMIS terdiri dari satu atau lebih “EMIS Centre” yang beroperasi

dalam skala nasional, regional, dan lokal. Setiap EMIS Centre menyediakan informasi

yang berbeda-beda berdasarkan dari masukan data dari tempat EMIS Centre tersebut

beroperasi. Informasi tersebut kemudian dikumpulkan, disimpan, dan dianalisis di EMIS

Centre dengan level yang lebih tinggi sebagai basis dalam sebuah pengambilan

keputusan perencanaan pendidikan.

Berikut adalah beberapa agensi yang termasuk kategori EMIS Centre:

a. Kementrian (Pendidikan, Keuangan, Perencanaan, Tenaga Kerja, dll)

b. Departemen Pendidikan (Regional/ provinsi)

c. Badan pengelola pendidikan di setiap kota / kabupaten.

d. Sekolah dan institusi pendidikan yang disupervisi oleh kementrian pendidikan.

e. Sekolah dan institusi pendidikan lain (swasta, agama, berbasis komunitas) yang

tidak disupervisi oleh kementrian pendidikan.

Emis Centre terdiri dari tiga tipe yaitu:

a. Comprehensive area Emis Centre, setingkat provinsi/distrik dan kota.

Bertangung jawab dalam hal pengumpulan dan penanganan semua informasi

berkaitan dengan area geografis di wilayah masing-masing.

b. Specialized function EMIS Centre, fokus dalam menangani fungsi dan teknik

tertentu seperti hanya mengurusi proses dan analisis informasi atau publikasi

penyebaran informasi.

c. Specialized information EMIS Centre, bertanggung jawab dalam pengumpulan

dan penyimpanan informasi dalam aspek pendidikan yang spesifik, seperti

pendidikan non-formal, kejuruan, SLB, dll.

Sebuah jaringan EMIS biasanya dibuat dengan menghubungkan setiap komponen

seperti EMIS centre dengan database individu dan bank informasi yang dapat di update,

diperluas, dan dirawat secara terus-menerus.

5. Information Flow in the EMIS

Alur informasi dalam sebuah EMIS harus dapat mengidentifikasi duplikasi dan

redundansi data, dan informasi yang bertentangan dari agensi yang berbeda-beda.

Gambar berikut mengilustrasikan alur informasi dari sebuah EMIS ke pengguna dalam

tingkatan yang berbeda-beda:

Gambar 1.3 Alur Informasi

D. Desain dan Tahapan Pengembangan EMIS

Ada kebutuhan untuk Pemerintah dan sektor swasta untuk mengkoordinasikan kegiatan

pengumpulan data meminimalkan untukduplikasi dan tumpang tindih dan memaksimalkan

dampak dari hasil pengumpulan data. Sebuah EMIS komprehensif akan membantu dalam

proses ini. Mengelola pendidikan melalui informasi pengambilan keputusan membutuhkan

ketersediaan dantepat waktu informasiyang akurat yang menghubungkan bersama-sama

input sumber daya untuk kondisi belajar mengajar dan pendidikanproses dan indikator yang

tepat dari pengetahuan yang diperoleh oleh siswa. Di beberapa negara meluasnya

penggunaan informasi berbasis pengambilan keputusan telah mengakibatkanyang lebih

efektif efisien perencanaandandan identifikasi informasi baru perlu.

Dalam orang lain namun gagal untuk memberikan informasi yang tepat waktu dan dapat

diandalkan telah berkontribusi inefisiensi manajemen dan keengganan pada bagian dari

pengambil keputusan untuk menggunakan informasi.

Beberapa Menteri Pendidikan tahu bahwa pengumpulan data tidak berfungsi dengan baik

dan dengan demikian mereka tidak percaya itu. Hal ini juga berlaku dari pengambil

keputusan senior lainnya dalam pendidikan dan kementerian lainnya.

Ya paradoks, kepala sekolah dan pengelola pendidikan lainnya kadang-kadang menderita

banyak informasi terlaluini tidak bisa digunakan atau tepat waktu. Misalnya, temuan

berharga dari sebuah tahunan sensus sekolahmungkin tidak sepenuhnya dieksploitasi karena

jumlah besar data yang dikumpulkan. Juga, datadapat dikumpulkan ditabulasi dan

disebarluaskan dalam bentuk yang sulit untuk menafsirkan dan menggunakan untuk

terutamaorang dengan pemahaman yang terbatas dari statistik. Ada kebutuhan untuk

terorganisir dengan baik penyajian data dan standar interpretasi data untuk memberikan

manajer dengan informasi yang berguna dan relevan.

Idealnya desain dan pembentukan EMIS harus didahului oleh undang-undang

pengembangan kebijakan yang tepat dan keputusan administratif yang relevan. Komitmen

pemerintah adalah sangat penting dalam contoh pertama oleh Departemen Pendidikan.

Situasi yang ideal prasyarat ini sangat diperlukan di mana EMIS harus dibentuk dengan

menyatukan dan memperluas struktur dan layanan informasi yang ada. Di beberapa negara,

layanan ini sudah kegiatan melakukaninformasi berkelanjutan independen yang mereka

memiliki tanggung jawab. Oleh karena langkah-langkah serangkaianlegislatif dan

administratif dikoordinasikan dengan baik dan jelas akan menjadi pertama persyaratanuntuk

membawa layanan ini bersama-sama di bawah EMIS yang sama.

Hal ini bahkan diperlukan hari ini sebagai, di sebagian besar negara, sistem pendidikan

formal termasuktumbuh milik swastasektor yang didanai, yang sering beroperasi pada

tingkat nasional dan sub-nasional. Ini sering menangani informasi, beberapa di antaranya

juga relevan dengan tanggung jawab pemerintah pusat, misalnya, untuk pengembangan

kurikulum atau sertifikasi pelatihan guru.

Sebuah EMIS terencana dan dirancang akan memfasilitasi usaha kegiatan berurutan relatif

terhadap pengembangan fungsional EMIS, yang dapat ditelusuri dalam Gambar 2.1.

Deskripsi dan kegiatan untuk masing-masing area panggung juga disajikan dalam gambar

ini.

Tahap pertama : definisi tujuan pembangunan nasional; Pernyataan misi dan tujuan dari

sistem pendidikan; dan menetapkan target pendek dan jangka panjang. Ini biasanya

tercermin dalam rencana pembangunan nasional negara. Dari tujuan tersebut, tujuan

nasional pendidikan diformulasikan untuk menyinkronkan dengan visi nasional untuk

pembangunan dalam kerangka waktu tertentu. Mandat Konstitusi tentang pendidikan dan

undang-undang pendidikan lain yang relevan harus hati-hati Ulasan dengan mengacu pada

pengembangan sistem informasi manajemen.

Tahap Kedua : Keputusan kebijakan untuk tujuan pelaksanaan dan monitoring. Sumber

daya yang dibutuhkan untuk mendirikan EMIS diidentifikasi pada tahap pembangunan. Hal

ini penting untuk menentukan tenaga kerja yang tepat untuk mengoperasikan sistem, biaya

layanan dan kegiatan, struktur keseluruhan, jadwal kegiatan dan strategi keseluruhan

pelaksanaan.

Tahap Ketiga : Identifikasi kebutuhan data dan persyaratan. Data yang diperlukan yang

diperlukan untuk mendukung berbagai langkah dalam menentukan pencapaian tujuan dari

sistem harus diidentifikasi secara hati-hati melalui konsultasi dengan berbagai sektor, dan

kunci administrator pejabat sekolah dan pengguna data potensial lainnya. Ini akan

memastikan bahwa persyaratan data dan kebutuhan kebijakan dan pengambil keputusan dan

pengguna kunci lainnya yang diambil dari perawatan sementara pada saat yang sama

meminimalkan overload data yang tidak perlu. Tujuan khusus dan penggunaan data tersebut

harus dibuat jelas selanjutnya.

Tahap Keempat proses : pembentukan database. Database adalah koleksi terpadu dari data

dan informasi, terorganisir dan disimpan dengan cara yang memudahkan pengambilan.

Kedua database pengguna dan berbasis komputer menentukan sifat dari file atau sistem

pengarsipan. Pelabelan yang tepat dari database tersebut dan elemen data yang sesuai yang

diperlukan untuk melihat mudah dan akses ke hard / eksemplar dicetak.Label ini berpola

setelah sekelompok data yang sama atau terkait dengan komponen utama dari guru siswa

Program kurikulum, keuangan, fasilitas fisik dan peralatan, dan lain-lain.

Tahap kelima : desain bentuk monitoring / pengumpulan data. Formulir ini dirancang untuk

menangkap data yang dibutuhkan dan diperlukan diidentifikasi selama tahap ketiga

pembangunan. Perancang kuesioner memiliki pilihan untuk memilih mode dan saluran

pengumpulan data dari berbagai sumber yang tepat. Formulir diuji-coba untuk memastikan

bahwa instruksi, definisi data dan elemen data yang diminta dipahami oleh penyedia data

sebelum bentuk ini diberikan pada skala yang lebih luas atau nasional

Tahap Keenam : Data dan pengumpulan informasi. A Manual Operasi harus disiapkan

untuk menguraikan informasi penting tentang pengumpulan data dalam hal tujuan jadwal

kegiatan, pedoman untuk melakukan pengumpulan survey / data, tugas dan tanggung jawab

dari monitor / surveyor dan supervisor, yang spesifik petunjuk tentang cara untuk mengelola

kuesioner termasuk definisi istilah, dan koleksi atau penyerahan formulir kuesioner. Hal ini

juga pada tahap ini bahwa pelatihan berlangsung bagi mereka yang akan terlibat dalam

kegiatan pengumpulan data baik di tingkat nasional dan sub-nasional untuk tujuan

keseragaman dan istilah umum acuan.

Tahap Ketujuh : Pengolahan data. Sebuah sistem prosedur verifikasi data dan kontrol

harus diterapkan sebelum pengolahan berlangsung. Bentuk-bentuk yang telah diverifikasi

untuk akurasi dan konsistensi dari entri data. Semua elemen data dikodekan sesuai dengan

sistem yang dirancang oleh programmer.

Sebuah sesi latihan dapat terjadi pada tahap ini untuk melatih encoders data / operator entri

data untuk menafsirkan petunjuk, mendefinisikan elemen data dan menerapkan perangkat

lunak dengan cara yang seragam. dari Spesifikasi laporan yang akan dihasilkan dari data

yang diolah juga didefinisikan pada tahap ini

Tahap Kedelapan : Diseminasi data dan pembuatan laporan. Kemasan data ini ke dalam

statistik buletin, kompendium, laporan, profil dan lain-lain akan membantu memfasilitasi

penyebaran dan penggunaan data oleh pengguna. Di tingkat nasional, para Menteri,

legislator, para anggota Kabinet / Parlemen dan kepala badan-badan internasional

memerlukan informasi ini untuk pengambilan kebijakan, legislasi, pengembangan program

dan kekhawatiran nasional lainnya. Tengah tingkat mengelola, termasuk birokrat, perlu

untuk organisasi dan kontrol, pelaksanaan proyek, penyusunan anggaran, pemrograman,

pemantauan dan evaluasi. Pada tingkat operasional, koordinator, organisasi lokal / unit dan

kantor meja membutuhkan informasi untuk mereka sehari-hari operasi, pengawasan,

pelaporan, perencanaan tindakan, dan kegiatan advokasi dan mobilisasi. Masyarakat umum,

kelompok-kelompok seperti sektor bisnis masyarakat, para profesional, mahasiswa, media

dan lembaga akademis atau pendidikan dianggap bunga untuk konsumsi data dan informasi

pengguna yang berpartisipasi dalam mempertahankan proses pembangunan

Tahap Kesembilan : Evaluasi output . Tujuan akhir dari sebuah EMIS adalah untuk

menghasilkan informasi yang relevan dan tepat waktu berkualitas baik. Menjelang akhir ini,

mekanisme evaluasi harus dirancang untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan yang

dihadapi dalam pengembangan dan pengoperasian EMIS. Hasil dari proses evaluasi

merupakan dasar untuk penguatan sistem.

E. Informasi Pendidikan dan Perubahan Managemen Pendidikan

1. Perubahan dalam Managemen Pendidikan

System Pendidikan telah menjadi lebih kompleks dan tuntutan meningkat pada tingkat

berbagai sistem tersebut. Secara khusus, ada bukti bahwa partisipasi langsung dan

bermakna proses dalam pendidikan pengambilan keputusan mengarah ke peningkatan

kualitas. Akibatnya, beberapa tahun dalamterakhir,minat yang lebih besar telah

ditunjukkan dalam desentralisasi pendidikan pengambilankeputusandan keterlibatan

masyarakat sebagai sarana yang sistem pendidikan mungkin menjadi lebih sadar dan

responsif terhadap kebutuhan pendidikan.

Pengajaran yang efektif dan pembelajaran berlangsung dalam lebih luas konteks

administratif dan sosial ekonomi yang harus mendukung apa yang guru dan dengan cara

lain membantu dalam menciptakan kondisi yang diperlukan untuk peningkatan kualitas

pendidikan. Ini adalah tugas manajemen pendidikan.

Misalnya, peningkatan literasi adalah signifikan dalam memutus siklus kemiskinan

beberapa daerah dipedesaan. Kualitas keputusan yang dibuat oleh orang lain di tingkat

kabupaten, regional dan nasional dapat mempengaruhi, oleh karena itu, apa yang terjadi

di kelas dan sekolah.

2. Kebutuhan Informasi

a. Orang Tua

Orang tua mayoritas terdiri dari kelompok warga sering disebut secara kolektif

sebagai "masyarakat" dalam diskusi pada penguatan "partisipasi masyarakat" dalam

pendidikan.

Orang tua ingin tahu seberapa baik sekolah sedang mempersiapkan anak-anak

mereka untuk pendidikan lebih lanjut, pekerjaan dan kewarganegaraan di umum.

Informasi ini perlu bahkan lebih penting bagi tua yang orangpunya pilihan, apakah

atau tidak untuk mengirim anak mereka (ren) untuk swasta membayar sekolah

biaya.

b. Guru

Pada tingkat ini juga, ada kebutuhan untuk informasi yang jelas terkait dengan

prosesbelajar-mengajar. Nilai tes secara keseluruhan yang mencakup bidang studi

seluruh sering tidak sangat berguna. Lebih bermanfaat adalah informasi yang

berfokus pada aspek-aspek tertentu dari bidang kurikulum individual.

Misalnya, informasi tentang kemajuan dalam bahasa asli seseorang mungkin

termasuk pengembangan sub-skill seperti ejaan, memahami kalimat sederhana dan

aturan dasar dari tata bahasa. Guru tertarik akandalam kinerja seperti yang

ditunjukkan oleh profil dari masing-masing siswa, serta di kinerjasub-bidang dan

sub-keterampilan. Indikator seperti pendidikan akan digunakan untuk

mengidentifikasi pengajaran aspekyang memerlukan perbaikan. Manajemen

pendidikan harus memastikan bahwa guru menerima informasi seperti ini, dan

membantu mereka untuk menggunakannya.

c. Kepala Sekolah

Kepala sekolah perlu beberapa titik perbandingan untuk mengetahui dimensi dan di mana

tingkat kelas nya / sekolahnya mengalami kemajuan dibandingkan dengan sekolah-sekolah

yang sama dan dengan semua  di sekolah distrik sekolah.

Titik pertama perbandingan akan menjadi relatif ukuran kinerja difokuskan pada tingkat kinerja sekolah sehubungan dengan sekolah lain. Yang kedua akan  ukuran mutlak menjadi kinerja ditujukan untuk memberikan indikasi dari jumlah kurikulum dimaksudkan yang telah dikuasai oleh siswa.

Sebuah ukuran relatif kinerja dapat dibangun dengan membandingkan nilai rata-rata sekolah  dimensi pada yang sama dengan sekolah-sekolah lain yang sejenis dalam distrik sekolah yang sama, atau di tempat lain.Istilah"mirip" di sini mengacu pada sekolah lain yang melayani siswa dari jenis yang sama sosial-ekonomi, latarbelakang  memiliki standar yang sama staf dan peralatan, dan mengajar kurikulum yang sama.

Perbandingan antara sekolah-sekolah ini dapat dilakukan dengan menggunakan variabel kerusakan yang menentukan kelompok penting dari siswa di sekolah-sekolah dalam hal jenis kelamin, usia atau faktor lainnya, misalnya jika milikkelompok yang kurang beruntung.

d. Petugas Pendidikan tingkat Kota

Beberapa pejabat ini mungkin inspektur sekolah atau pengawas. Di negara-negara di

mana tingkat ini ada, OEOs biasanya peduli dengan monitoring input pendidikan dan

proses seperti pendaftaran dan absensi. Mereka juga cara lain membantu pekerjaan

tingkat berikutnya pendidikan pengambil keputusandan perencana. Di banyak negara

yang lebih besar ini personil provinsi atau tingkat negara bagian.

e. Petugas Pendidikan tingkat Provinsi

Ini manajer pendidikandan perencana terutama tertarik dalam penyebaran daya yang

efisien sumberdi bawah yurisdiksi mereka sehingga semua sekolah yang mereka

bertanggung jawab kesempatan untuk memilikimengoptimalkan kualitas lingkungan

pendidikan mereka.

Selain staf dan peralatan , sumber daya ini dapat terdiri dari sumber daya kurang

berwujud seperti informasi dan ide-ide inovatif yang meningkatkan hasil pendidikan

tanpa memerlukankeuangan input yang cukup besar. Contoh dari penyebaran tipe

yang terakhir dari sumber daya akan ditemukan situasi di mana dalammateri

kurikulum guru-dibangun yang telah terbukti untuk meningkatkan pembelajaran

dibagi dengan sekolah lain sebagai bagian dari kolam alat peraga terbukti. Tugas

utama pendidikan manajer di tingkat provinsi adalah untuk mencari pola-pola hasil

untuk bidang studi yang luas (bukan dimensi tertentu) dalam rangka untuk mencari

peluang untuk Negara atau provinsi untuk menargetkan sumber daya dengan cara

yang lebih efektif dan efisien. Proses ini dapat mengungkap cluster (kelompok)

sekolah yang siswa berkinerja buruk, misalnya dalam bahasa asli mereka, tetapi juga

dalam matematika dan ilmu pengetahuan. Adanya cluster tersebut harus meminta

penyelidikanalasan untuk perbedaan ini dalam kinerja.

f. Pengawas

Personil departemen kurikulum juga membutuhkan informasi tentang kemajuan akademik

siswa di bidang studi. Data tersebut juga diperlukan oleh tingkat provinsi, kabupaten dan

sekolah sehingga Inspektorat dapat memantau dan di mana membutuhkan bantuan

meningkatkan kinerja guru di bidang studi yang berbeda.

g. Petugas tingkat Nasional

Tugas resmi nasional adalah untuk mengatasi isu-isu tentang indikator kunci yang

akan digunakan untuk menilai kinerja sistem pendidikan secara keseluruhan. Di

masa lalu banyak negara telah mempekerjakan "kasar" indikator kinerja berkaitan

dengan tingkat partisipasi dan tingkat kelulusan. Baru-baru ini, telah ada kepentingan

yang lebih besar dalam indikator yang sangat spesifik berkaitan dengan hal-hal

seperti tingkat kehadiran, tingkat retensi, tingkat prestasi siswa dan masalah disiplin.

Pola umum informasi ini perlu, dan contoh, digambarkan dan diringkas dalam

Gambar 3.1

3. Bentuk Partisipasi dalam Managemen Pendidikan

Partisipasidalam manajemen pendidikan dan pengambilan keputusan dapat mengambil beberapa bentuk.• manajemen Konsultatif: orang tua, profesional, pengusaha, perwakilan industridan anggota masyarakat yang berkonsultasi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan. Mereka  terlibat dalamtidakpengambilan keputusan. Misalnya, direktur regional pendidikan dapat berkonsultasisecara luas dengan para pemimpin industri di daerah mengenai perbaikan  pendidikan kejuruan

kurikulumsebelum keputusan diambil untuk apa yang harus dilakukanpartisipatif.• manajemen  Perwakilan kelompok yang tertarik  dalam prosesberpartisipasipengambilan keputusan kadang-kadang dengan hak suara yang sama. Misalnya,dewan kotakomite pendidikanmungkin termasuk perwakilan dari serikat guru,orang tuaasosiasidan organisasi pemuda setempat. Dengan cara ini, "luar" kelompok  memilikidapatpengaruh yang lebih besar dalam pengambilan keputusan dan manajemen dalam pendidikantingkat:.• Keterlibatan langsung dalam manajemen pendidikan di "akar rumput"   individuKelompokdi tingkat lokal, kabupaten atau tingkat regional mengidentifikasi masalah, terdengar keluar pilihan danmerencanakan strategi pendidikan. Misalnya, sekelompok kecil orang tua dan guru  bekerjadapatsama untuk meningkatkan pendidikan keaksaraan dengan mengembangkan bahan bacaan berfokus padayangtradisi lokal atau acara khusus.

4. Informasi dan Managemen Pendidikan

Data untuk informasi yang dibutuhkan dalam pengelolaan pendidikan disediakan di dasarnya salah satu  duadaricara,atau arus, arah.Kedua vertikal dan horizontal penyebaran informasi yang penting jika semua yang terlibat dalam keputusan yangmenjadi diinformasikan dan untuk pekerjaan mereka secara efektif dan efisien.• komunikasi vertikal. Informasi yang sering diminta oleh orang  tingkat kabupaten,diregional dan nasional, dan aliran informasi seringkali salah satu cara -. AtasNamun, aliran komunikasi dua arah sangat penting. Misalnya, kepala sekolahmemerlukan umpan balik tentang informasi yang mereka kumpulkan untuk Departemen Pendidikan, khususnyadalam survei khusus.• komunikasi horizontal. Informasi melibatkan komunikasi antaradaerahyang berbeda tetapi tumpang tindih pemerintah untuk memastikan bahwa layanan yang diperlukan  fungsiuntuksekolah yang disediakan dan dipelihara. Misalnya,  pemberiantentangpasokan air bersih ke sekolah, kepala sekolah mungkin harus berkomunikasilangsung dengan kementerian terkait di tingkat regional kabupaten atau bukan melaluidistrikatau kantor propinsi Kementerian Pendidikan.Setiap mode transmisi informasi diperlukan untuk manajemen pendidikan,dalam situasi yang berbeda. Hal ini juga penting bahwa manajer pendidikan  informasi

menerimasecara vertikal atau horizontal sebagai keadaan membutuhkan.Pembentukan EMIS membutuhkan baik. Hal ini berlaku sehubungan dengan desentralisasidi bidang pendidikan, juga di daerah penting lainnya dari manajemen pendidikan  keuangan-. Sepertipendidikan

5. Desentralisasi Managemen Pendidikan

Pembahasan sejauh ini difokuskan pada isu-isu yang berkaitan dengan memperluas dasar untuk pengambilan keputusan pendidikan. Desentralisasi bertujuan untuk memiliki keputusan yang erat mencerminkan "akar rumput" kebutuhan pendidikan - dan yang lebih mungkin untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan dalam kualitas pendidikan - dibuat di tingkat lokalmenguat.Keterlibatan kelompok yang lebih luas di masyarakat juga dianggap lebih cenderung  komitmen untuk keberhasilan pelaksanaan keputusan dan komitmen untuk memulai perubahan yang diperlukan di tingkat lokal. Dalam beberapa tahun terakhir banyak pendidik telah menjadi semakin sadar akan kekurangan sifat terpusat sistem pendidikan di negara-negara berkembang. Desentralisasi tercermin dalam bentuk yang berbeda.

a. Tipe Desentralisasi

b. Keuntungan Desentralisasi

c. Kerugian Desentralisasi

6. Strategi Peningkatan Partisipasi Komunitas

Masyarakatpendekatan berikut untuk partisipasi masyarakat memperkuat direkomendasikan:Maksimalkan komitmen untuk utilitasMeningkatkan orientasi untuk ituMengenali hambatanMeningkatkan pelatihan kepemimpinanDelegasi tanggung jawabMeningkatkan penyebaran informasiMeningkatkan kerjasama profesionalMeningkatkan komunikasi menggunakan istilah dan konsep yang tepatMemfasilitasi partisipasi mengatur pertemuan di kali sesuai / di tempat yang tepat(beberapa orang tua mungkin terintimidasi jika pertemuan terjadi di kantor kepala sekolah)Meningkatkan sumber daya dan mendukungLatihan kesabaran dan mengembangkan harapan yang realistis (perubahan membutuhkan waktu)

7. Hambatan

ini perlu dipertimbangkan oleh manajer pendidikan, termasuk implikasi informasi  mengatasiuntukhambatan.• Tidak ada tradisi atau budaya partisipasi. Di beberapa negara nilai-nilai budaya menempatkanpaling penting pada keputusan yang dibuat di tingkat pemerintah. Ada sedikit atau tidak adapengalaman dalam jenis masyarakat partisipasi dan oleh karena itu  atau tidak maumampuberpartisipasi.• terlibat di dalamnya. Selain itu, perbedaan kelas, agama atau etnis  masyarakatdalamdapat menyebabkan dominasi oleh elit lokal dan efektif membatasiketerlibatanorang lain dalam pengambilan keputusan.• Resistensi terhadap perubahan. Individu, serta sistem pendidikan di manamereka bekerja, bisa menjadi resisten terhadap perubahan atau tidak berubah. Sebagai contoh, selamaprogramkeaksaraan inovatif, di mana anak-anak yang diproduksi teks mereka sendiri untuk sekolahperpustakaanbeberapa guru yang bersangkutan hanya itu teks tidak menggangguakademik - aspek berorientasi kurikulum. Di beberapa negara,  orang percaya bahwabanyakguru lebih tahu dari orang tua, dan orang tua menawarkan sedikit penggunaan kesumbersekolah..Kurangnya  daya  Hal ini mengacu pada keuangan, personil, tenaga kerja sukarela dan waktu.sibukdanGuru orang tua berjuang untuk bertahan hidup tidak merasa mudah untuk  dalam kegiatan memakan waktuBerpartisipasi seperti pertemuan atau membantu untuk mengumpulkan informasi untuk EMIS.The pasif dan buta huruf di beberapa komunitas menambah masalah, dan di mana ada sedikit dana yang tersedia untuk sekolah,  ketikaataubimbingan tidak datang dari pusat EMIS regional atau pusat, staf pendidikan mungkin melihat partisipasi sebagai tidak layak usaha mereka.• Kurangnya keterampilan dan pengetahuan. Partisipasi masyarakat dalam pendidikan pengetahuanmembutuhkandan keterampilan tertentu sering tidak mudah bagi sistem pendidikan untuk mendorong.  orang tuaMisalnya,dianjurkan untuk terlihat lebih aktif di sekolah anak-anak merekaharusdididik untuk melihat melampaui hasil pemeriksaan untuk melihat manfaat lain,  pelatihan keterampilansepertihidup,yang harus mendapat perhatian yang sama. Sehubungan dengan EMIS, penting mereka yang

bahwaberpartisipasi dalam pengumpulan informasi atau analisis berkomitmen untuk itu,dan juga menerima pelatihan yang sesuai untuk peran mereka dalam pengumpulan data.• Jarak dan waktu. Jarak fisik, serta waktu yang dibutuhkan untuk melakukan perjalananantara masyarakat,membuat partisipasi untuk beberapa orang tua sangat sulit, jika tidak mustahil. ini membuat lebihHal memberatkan oleh jalan yang tidak memadai dan kurangnya transportasi.  budaya danFaktorkewajiban keluarga di banyak negara akan melarang partisipasi perempuan  malamdihari.Kendala ini merupakan kendala penting untuk EMIS mana  yang tepat daripelaporandata yang bersangkutan. Mungkin perlu, misalnya, untuk datang dengan yang lebih cepatcara-carabaruuntuk komunikasi data.

F. Identifikasi Indikator

Untuk lebih memahami sistem, terutama ketika sasaran dari sistem tersebut untuk

mencapai tujuan tertentu dengan batasan waktu, diperlukan deskripsi proses yang bersifat

dinamis. Pola interaksi dengan berbagai macam komponen dan proses monitoring harus

dideskripsikan. Beberapa indikator hanya dapat diidentifikasi per-tahun (drop out rate/

enrollmen-ratio), sedangkan indikator yang lain dapat diidentifikasi secara reguler. Bebearap

indikator lain harus dikomputasi dengan penelitian khusus menggunakan metode dan teknik

sampling, seperti sosio ekonomi dan pemetaan wilayah pendidikan.

1. Kerangka Kerja : Fungsi Pendidikan

Komponen sistem:

a. Input : sumber data nyata yang digunakan dalam pendidikan. Contohnya

karakteristik siswa, guru dan staff, kurikulum, buku, fasilitas dan

sumber dana.

b. Process : Interaksi antara siswa dengan input. Contohnya proses belajar

mengajar dan faktor administratif seperti presensi dan absensi.

c. Output : Hasil sebenarnya atau efek dari pendidikan seperti lulusan dan

kenaikan skor tes.

d. Outcomes : Hasil akhir dari efek pendidikan seperti peningkatan gaji pegawai

hingga kontribusi untuk peningkatan kesehatan, penuruan tingkat

kriminal dll.

Indikator biasanya diklasifikasi berdasarkan keempat jenis kategori di atas. Dalam

bebearapa kasus, input dan proses terkadang dapat digabungkan dan dideskripsikan

sebagai sumber data atau faktor penentu. Ilustrasi dari penjelasan diatas dapat dilihat

pada gambar berikut:

Gambar 1.6

2. Definisi dan Deskripsi

a. Tipe Indikator

1) Indikator Input

Indikator input merupakan sumber data aktifikas pendidikan dan merupakan

subjek dari manipulasi kebijakan pendidikan. Contohnya adalah adalah

karakteristik siswa, sekolah, guru, fasilitas, materi dan alat pembelajaran, atau

dalam hal finansial seperti pengeluaran untuk gaji guru, perawatan peralatan dan

pembangunan kelas.

2) Indikator Proses

Indikator proses merupakan interaksi yang terjadi antar indikator input. Indikator

dapat dimanipulasi oleh managemen pendidikan dengan cara meningkatkan

proses belajar mengajar atau merubah waktu lamanya belajar.

Indikator proses memiliki peranan penting di level yang berbeda-beda dengan

beragam aplikasi pengukuran yang berbeda pula. Namun, indikator proses lebih

berperan penting di level rendah dalam sistem pendidikan. Kebanyakan dari

indikator proeses merefleksikan tentang apa yang terjadi di sekolah dan di dalam

kelas. Biasanya data dikumpulkan dengan cara observasi perilaku.

Contoh indikator proses di level regional / provinsi:

- Jumlah hari wajib sekolah per tahun

- Jumlah tahun yang dibutuhkan untuk menyelesaikan program studi

- Jumlah lulusan per tahun

- Ketidakhadiran guru

- Ketidakhardiran siswa

- Rasio drop out

- Rasio mengulang

Contoh indikator proses di level sekolah:

- Bentuk organisasi sekolah

- Iklim sekolah

- Kepemimpinan pendidikan

Contoh indikator proses di level kelas:

- Proses belajar mengajar

- Kehadiran

- Waktu didalam kelas

- Penggunaan literatur

- Tugas

3) Indikator Output

Indikator output merupakan efek langsung atau perubahan yang siap untuk

diobservasi. Pengukuran indikator proses dilakukan untuk melihat efek langsung

dalam aktifitas pendidikan. Contohnya, efek pencapaian, efek prestasi, efek

tingkah laku, dan efek persamaan.

4) Indikator Kuantitatif

Indikator kualitataif mereflesiksikan kondisi secara numerik dalam waktu

tertentu. Ukuran statistik dari jumlah data, nilai dari input atau sumber data yang

tersedia. Indikator ini dapat tergolong sebagai dimensi input, proses, output, atau

outcome dari sistem pendidikan.

Contoh dari indikator kuantitatif:

Inputs:

Persentase pendaftaran siswa

Rasio penerimaan kotor

Rasio penerimaan bersih

Rata-rata kehadiran per hari

Cost

Pengeluaran per siswa berdasarkan tingkat dan daerah

Fasilitas dan peralatan berdasarkan tingkat dan daerah

Fasilitas

Ruangan kelas

Buku sumber berdasarkan tingkat dan daerah

Disebarkan untuk siswa

Tersedia di perpustakaan sekolah

Outputs:

Persentase Perkembangan siswa berdasarkan kelas, daerah

Persentase siswa berhasil melewati ujian

5) Indikator Kualitatif

Indikator Kualitatif ditujukan untuk mengukur kualitas dari hasil yang dicapai

oleh sebuah sistem atau sekolah. Indikator kualitatif sendiri dapat diukur secara

kuantitif sehingga terkadang mengakibatkan miskonsepsi. Konsep dari kualitas

disini berarti untuk merasakan atau mengukur peningkatan prestasi dari sasaran

dan tujuan pendidikan dari segi kefektifan dan penggunaan sumber daya dari segi

efisiensi.

Contoh dari indikator Kualitatif:

Input:

- Jumlah guru bersertifikasi berdasarkan level

- Kekurangan guru berdasarkan level dan mata pelajaran

- Kelebihan guru berdasarkan level dan mata pelajaran

- Rasio guru-siswa berdasarkan level, mata pelajaran, dan daerah

- Rasio kelas-siswa

- Rasio buku sumber-siswa

- Persentasi guru berkualifikasi

- Persentase ruang kelas dengan kondisi memadai

Process

- Jam belajar di kelas

- Presensi guru dan siswa

- Penggunaan alat bantu mengajar

Output

- Persentase keberhasilan ujian akhir

- Status pekerjaan lulusan

Sebuah EMIS memerlukan baik indikator kuantitatif maupun indikator kualitatif

yang digunakan untuk mengukur target baik secara numerik maupun angka yang

merefleksikan kualitas dari sistem pendidikan. Indikator kuantitatif harus

dikembangkan terlebih dahulu, setelah ini indikator kualitatif diintegrasikan ke

dalam sistem untuk menginterpretasi lebih lanjut hasil dari angka yang tercantup

dalam indikator kuantitatif.

6) Indikator Efisiensi

Digunakan untuk memonitor pencapaian dari salah satu program atau sasaran

sistem yang menghasilkan hasil cepat dengan tenaga dan biaya minimum.

7) Indikator Persamaan

Digunakan untuk mengukur derajat pengeluaran untuk pendidikan yang

disediakan untuk populasi tanpa memandang status ekonomi, tempat tinggal, dan

kemampuan intelektual. Indikator ini juga digunakan untuk mengukur kualitas

akses tidak hanya untuk fasilitas fisik, seperti sekolah tapi juga kualitas dari

pendidikan yang diberikan.

b. Identifikasi Umum

Indikator merupakan tindakan pengukuran sebuah komponen, atau interkasi dan

hubungan antar komponen pendidikan. Indikator pendidikan merupakan sebuah

statistik yang memudahkan managemen untuk memonitor efektifitas dan efisiensi

dalam proses pelayanan pendidikan. Indikator sangat berguna untuk meidentifikasi

dan mengukur perubahan dalam sistem pendidikan dari waktu-waktu termasuk efek

dari rencana pencegahan masalah. Indikator diproduksi secara reguler diharapkan

dapat memperlihatkan kemungkinan perubahan yang menjadi patokan pengambilan

kebijakan pendidikan.

Indikator sendiri memiliki beberapa keterbatasan karena hanya memberikan

informasi umum dibandingkan dengan observasi yang lebih memberikan hasil

spesifik. Berikut adalah beberapa batasan dari indikator:

1) Indikator merupakan ikhtisar dari data dalam jumlah besar. Indikator tidak

merekomendasikan langkah untuk mencapai situasi yang diinginkan atau

mencegah situasi yang tidak diinginkan.

2) Indikator hanya menyediakan secara sekilas profil dari kondisi yang sedang

terjadi, sehingga memperlihatkan pengertian baru tetapi bukan ukuran yang

presisi atau pertimbangan keputusan.

3) Sebuah indikator dapat memperlihatkan status performa atau perilaku dari

sebuah sistem pendidikan. Namun, tetap membutuhkan interpretasi yang

handal dari manusia agar dapat mampu menghasilkan tindakan yang tepat.

Dalam beberapa kasus, indikator yang menjadi faktor penentu ternyata bukan

hanya dari sistem pendidikan tetapi juga dari faktor lain seperti perubahan populasi,

tingkat ekonomi negara, dan alokasi dana pemerintah. Hal ini merupakan tantangan

untuk membangun sebuah EMIS yang akan beroperasi dengan cakupan area yang

luas. Fokus awal dari pembangunan EMIS disarankan dalam indikator dengan

cakupan kecil namun dirasakan besar pengaruhnya untuk perencanaan pendidikan.

c. Kategori Indikator

Pemilihan indikator dimulai dari sasaran, strategi dan tujuan dari perencanaan

pengembangan pendidikan. Indikator sendiri terbagi menjadi beberapa kategori

yaitu:

1) Indikator Sederhana

Indikator sederhana tidak merefleksikan aspek tertentu dari kualitas pendidikan.

Indikator ini berguna untuk mengukur proses kuantitatif engukuran dilakukan

berdasarkan jumlah atau persentase. Contohnya jumlah dan persentase guru

terlatih secara keluruhan dalam materi belajar yang berbeda-beda.

2) Indikator Performa

Indikator performa didefinisikan sebagai hubungan antara salah satu

komponen dalam sistem pendidikan dengan komponen lainnya. Indikator ini

merefleksikan nilai kualitatif atau efisiensi dimensi sumber data yang dapat

mengukur dinamika interaksi dari sebuah proses. Indikator performa terdapat

dalam hubungan input menuju proses atau output menuju input.

Nilai dari indikator performa dapat dikalkulasikan setelah pengumpulan data

yang dibutuhkan kemudian dilakukan proses perhitungan statistik sehingga

menghasilkan informasi. Indikator performa gabungan dapat diukur dengan

menggunakan analisis statistik minimal dua variabel.

3) Berdasarkan Alat Pengukuran

Setiap pengukuran selalu dapat dihitung dengan rumus matematik yang

tepat sehingga menghasilan angka yang dapat diinterpretasikan mengacu pada

prosedur yang telah ditentukan. Contoh dari alat ukur indikator adalah jumlah

total indikator yang sama yang diintegrasikan ke dalam data series, persentase,

dan rasio.

4) Indikator Tidak Langsung

Indikator tidak langsung merupakan faktor yang tidak berhubungan

langsung dengan pendidikan tetapi dapat mempengaruhi keberhasilan dan

keberlangsungan dari pendidikan itu sendiri. Contohnya adalah lingkungan

sosial, transportasi menuju sekolah, dan jarak antara sekolah dengan tempat

tinggal.

5) Berdasarkan Tahapan Waktu

Indikator dapat dikategorikan berdasarkan tahapan waktu seperti indikator

dari biaya pendidikan setiap siswa per tahun. Indikator kategori ini dapat

dibandingkan dengan nilai dari komponen lain sistem pendidikan, seperti

pengukuran pengeluaran per siswa dengan pengeluaran buku sumber per siswa

setiap tahunnya.

6) Berdasarkan Deskripsi Visual dan Naratif

Format standar harus dikembangkan untuk meringkas identifikasi khusus

dan ukuran dari setiap indikator. Interface yang dikembangkan, seperti penyajian

tabel berisi angka dan grapik, harus user-friendly dimana dapat dipahami oleh

banyak kalangan tanpa memandang kekuatan IT literatur.

d. Karakteristik dan Klasifikasi

1. Fitur Umum

Ketika pengukuran dilakukan, sebuah indikator yang bagus memiliki fitur

sebagai berikut:

1) Fokus pada variabel yang dikur

2) Mendeskripsikan fitur utama dari sistem pendidikan

3) Menghubungkan tujuan sistem dengan menyediakan pengukuran dari proses

atau perubahan

4) Relevan dengan kebijakan pendidikan

5) Berorientasi pada masalah

6) Memiliki nilai prediktif

7) Valid dan reliabel

8) Jangkauan dan elemen data mudah untuk didapatkan

9) Comprehensif dan berarti

10) Dapat dipahami oleh user

11) Mengikuti perkembangan terkini

12) Dapat diaplikasikan atau berguna di level yang berbeda-beda (nasional ke

sub-nasional, dari managemen ke sekolah)

Berikut adalah ilustrasi dari indikator spesifik dari pendidikan yang telah

dikarakteriasi berdasarkan deskripsi dari elemen yang digunakan:

Tabel 1.1

Karakteristik dan Deskripsi Indikator

G. Tahapan Pengembangan dari Indikator

H. Indikator Efisiensi Internal

1. Definisi

2. Input

3. Proses

4. Biaya Pendidikan

I. Indikator Efisiensi Eksternal

1. Definisi

2. Output

3. Hasil

J. Indikator Persamaan

1. Dimensi

2. Efisiensi Internal

3. Efisiensi Eksternal

K. Indikator Kualitas di setiap Tingkatan

1. Tingkat Lokal

2. Tingkat Negara

L. Batasan dalam Penggunaan Indikator

M. Teknik Komputer yang diaplikasikan dalam Indikator Performa Pendidikan

Chapter II : Formulasi dari Education for All Plan of Action, 2002-2015

Perang salib untuk mengejar mencapai tujuan universal pendidikan untuk semua berlanjut setelah lebih dari dua dekade tindakan. Ada keberhasilan dan kegagalan dilaporkan di seluruh dunia. Namun, secara umum, masih ada upaya yang perlu dilakukan agar tujuan dapat dicapai pelajaran positif significantly.The dan keberhasilan perlu dipertahankan sementara kegagalan perlu ditingkatkan atau diperkuat. Sejak Konferensi Dunia tentang Pendidikan untuk Semua (PUS) pada tahun 1990 yang diselenggarakan di Jomtien, Thailand, pelaksanaan rencana dan

program EFA membawa isu-isu baru dan tantangan sebagai akibat dari cepatnya perubahan yang terjadi di masyarakat. Untuk negara-negara maju, strategi baru telah diadopsi dan lebih banyak sumber daya telah disalurkan ke berbagai program pendidikan dan proyek yang dirancang untuk mempertahankan, jika tidak untuk meningkatkan lebih lanjut kinerja sistem pendidikan. Di sisi lain, negara-negara yang ditandai dengan kinerja yang buruk dan sumber daya yang terbatas berkembang, terus berjuang dan nyata tertinggal di belakang negara-negara berperforma lebih baik dalam hal mencapai tujuan dan sasaran EFA mereka. Layanan pendidikan miskin dan tidak memadai. Lebih sering daripada tidak, layanan ini tidak tersedia. Sejumlah besar anak usia sekolah-akan terus kehilangan akses ke pendidikan dasar. Mereka yang diberi kesempatan untuk berada di sekolah tidak dapat terus bertahan dan menyelesaikan sekolah. Sejumlah alasan konkret telah disebutkan menjadi penyebab penyelesaian sangat rendah dan tingginya insiden putus.

Berbagai laporan negara rupanya yang bertentangan dengan apa yang sebenarnya memperoleh dan pengetahuan tangan pertama tentang situasi. Laporan berisi data yang tidak akurat dan bertentangan, konsep dan definisi istilah dan langkah-langkah pendidikan tidak konsisten dan standar, data tidak mewakili populasi keseluruhan, tingkat dan lokasi. Kelengkapan updatedness dan tingkat kehandalan membuat beberapa ketidakseimbangan dan distorsi dalam menggambarkan gambaran yang benar tentang situasi pendidikan.

Milenium baru sinyal imperatif baru, tuntutan baru, tantangan baru dan prioritas untuk sektor pendidikan. Hal ini membutuhkan artikulasi yang lebih baik, koordinasi dan kolaborasi dengan sektor-sektor lain. Untuk dapat meletakkan segala sesuatu dalam perspektif yang tepat dan memperbaiki tindakan / langkah-langkah tertentu, rencana baru aksi perlu dirumuskan. Tujuan PUS baru ditetapkan untuk dekade berikutnya becomethe titik fokus dari setiap planningefforts.These hanya dapat realisticallytranslated ke dalam istilah yang lebih layak dari tindakan dengan data dan informasi yang diperoleh dari sumber yang akurat dan dapat diandalkan dan sistem diterima koleksi. Pendidikan Sistem Informasi Manajemen (EMIS) adalah alat manajemen potensi untuk membawa tentang karakterisasi handal, akurat dan tepat waktu dari kondisi pendidikan. Hal ini dapat memberikan jawaban komprehensif untuk pertanyaan-pertanyaan seperti: apa itu? mengapa? dimana itu? bagaimana itu? kapan itu? dan oleh siapa itu? Sebuah pemahaman menyeluruh tentang situasi pendidikan saat ini adalah penting untuk perumusan perencanaan yang efektif.

A. KERANGKA PERENCANAANFokus Perencanaan adalah Anak. Perhatian adalah akses ke sekolah, akses ke

pembelajaran, kualitas proses pembelajaran teachingand, relevanceof ajaran-proses belajar, isi dan struktur kurikulum, prestasi belajar dan sistem pendukung untuk mengaktifkan anak bertahan dan menyelesaikan pendidikannya.

Proses Perencanaan melibatkan tugas menganalisis / meninjau sektor dalam hal struktur dan kinerja sistem berdasarkan indikator yang relevan, manajemen sistem pendidikan, dan kebijakan, dan program-program yang memberikan arah dalam

pencapaian tujuan dan tujuan dari sistem. Secara khusus, sektor ini harus berusaha untuk menganalisis berikut komponen sistem pendidikan: pengembangan siswa / klien, profil guru / pelatih, isi kurikulum, bahan ajar, tanaman fisik dan fasilitas, sumber daya keuangan, kemitraan sekolah-masyarakat dan pengiriman mode. Analisis harus kualitatif dan kuantitatif di alam. Setelah mengidentifikasi masalah, masalah, kesenjangan, kekurangan, ancaman, peluang dan kekuatan, kebijakan strategis, tujuan dan sasaran dapat dirumuskan. Dalam rangka untuk membuat rencana yang lebih berorientasi keluaran, target yang layak dan realistis harus ditetapkan. Ini dapat dinyatakan dalam hal indicatorsor measureswhich akhirnya menjadi tolok ukur dari performance.The aktualisasi tujuan dan target ini tergantung pada kesesuaian program dan proyek yang dirancang untuk mewujudkan amanat dari rencana. Program-program / proyek / tugas yang merupakan paket dari tindakan untuk mengatasi berbagai rencana perlu dijabarkan untuk memastikan pemahaman yang lebih baik dari dasar-dasar dan imperatif aksi. Elaborasi dapat memberikan perkiraan yang realistis dan akurat dari dana yang dibutuhkan untuk pelaksanaan rencana tersebut. Pelaksanaan rencana sinyal aktualisasi rencana. Menggunakan berbagai taktik dan strategi, rencana harus memiliki persyaratan yang jelas dan didefinisikan dengan baik dari referensi sehingga peran dan tanggung jawab berbagai pelaksana atau pelaku dapat lebih dipahami dan dilaksanakan. Periode activitiesduringthe pelaksanaan perlu monitoredto menentukan apakah activitiesare proceedingaccordingto jadwal. Dalam pelaksanaan processof masalah atau hambatan tertentu akan datang sepanjang jalan yang dapat menyebabkan keterlambatan atau membatasi pengiriman yang efisien dan efektif dari rencana. Sistem pengawasan yang efektif harus dapat mengidentifikasi hambatan-hambatan ini. Hasil yang diharapkan akan diperoleh dari proses pelaksanaan. Ini harus dinilai dan dievaluasi untuk menentukan efek atau dampak terhadap target penerima manfaat dan tujuan keseluruhan rencana.

B. PENDIDIKAN UNTUK SEMUA (EFA) TUJUAN UNTUK TAHUN 2015Untuk dekade berikutnya dan setengah, tujuan berikut telah ditetapkan dan

disepakati selama Forum Pendidikan Dunia di Dakar, Senegal. Tujuan dan sasaran lainnya dapat dirumuskan oleh negara-negara anggota masing-masing di samping tujuan-tujuan umum mencerminkan kondisi unik dan berbeda dan keprihatinan tentang pendidikan.

Memperluas dan meningkatkan perawatan anak usia dini yang komprehensif dan pendidikan bagi anak-anak yang paling rentan dan kurang beruntung

Memastikan tahun 2015 semua anak, khususnya anak perempuan, anak-anak dalam keadaan sulit dan mereka belongingto etnis minoritas, memiliki akses ke dan pendidikan dasar gratis dan wajib lengkap berkualitas baik

Memastikan bahwa kebutuhan belajar semua anak muda dan orang dewasa terpenuhi melalui akses yang adil untuk program pembelajaran dan keterampilan hidup yang tepat

Mencapai peningkatan 50% di tingkat keaksaraan orang dewasa pada tahun 2015, especiallyfor perempuan, dan akses yang adil untuk melanjutkan pendidikan dasar dan untuk semua orang dewasa

Menghapus disparitas gender dalam pendidikan dasar dan menengah pada tahun 2005, dan mencapai kesetaraan gender dalam educ tahun 2015 dengan fokus pada perempuan

Meningkatkan semua aspek kualitas pendidikan dan menjamin keunggulan terutama dalam keaksaraan, berhitung dan keterampilan hidup yang penting

C. DIAGNOSIS/ANALISIS SITUASIDalam melakukan diagnosis atau analisis situasi, pertanyaan-pertanyaan berikut

dapat menjadi panduan untuk membawa keluar gambar lebih realistis dan komprehensif sistem pendidikan:

~ Apakah status saat ini dari program EFA? Sejauh mana yang tujuan dan sasaran dari rencana sebelumnya telah dicapai? Apa yang dianggap sebagai kekuatan, kelemahan, ancaman dan peluang dari sistem pendidikan.

~ Apa pelajaran dari pengalaman masa lalu kita dalam melaksanakan program ini?

~ Data apa yang diperlukan untuk perencanaan yang tepat dan bagaimana data ini dikumpulkan?

~ Apa tujuan panjang dan jangka pendek dari program ini? ~ Apa yang harus sifat rencana perspektif makro serta rencana tingkat mikro

untuk mencapai target yang ditentukan? ~ Bagaimana seseorang memastikan bahwa rencana dikembangkan akan memadai

memenuhi kebutuhan dan aspirasi bagian yang kurang beruntung dari populasi? ~ Bagaimana untuk memvisualisasikan skenario alternatif tindakan dalam konteks

tujuan nasional, prioritas dan sumber daya yang tersedia di dalam negeri? ~ Strategi apa memfasilitasi partisipasi masyarakat? ~ Apa saja berbagai sumber dari mana yang dapat memobilisasi sumber daya

keuangan? ~ Apa strategi alternatif diadopsi untuk melaksanakan program? ~ Apa langkah-langkah yang terlibat dalam merumuskan dan melaksanakan

program-program dan proyek-proyek? ~ Bagaimana untuk memastikan aliran informasi?

D. MENGEMBANGKAN RENCANA PERSPEKTIFRencananya dapat dibuat sesuai dengan horizon waktu, tingkat / lingkup dan cakupan. Tubuh perencanaan harus mempertimbangkan persyaratan diproyeksikan dan sumber daya yang dibutuhkan dalam mencapai tujuan. Sebuah lebih banyak waktu dibatasi tindakan harus ditunjukkan dalam rencana untuk alokasi strategis dan pemikiran yang lebih baik dari sumber daya.

Jangka panjang dan jangka pendek Rencana Tingkat makro dan mikro-tingkat Rencana

Perlu untuk Capturinga Disaggregated Picture: geographic allocation, religious minorities, kelompok etnis, kelompok terbelakang secara ekonomi, dan perbedaan pria-wanita

E. BERKEMBANG TERPADU PERENCANAAN KERANGKAPertimbangkan hal berikut dalam mengembangkan rencana dengan mengintegrasikan berbagai masalah:1. Keputusan Kebijakan dan pengaturan sasaran2. Terpadu perencanaan dan sumber daya mobilisasi3. Meningkatkan pendaftaran4. Mencegah / mengurangi drop-out5. Meningkatkan Kualitas6. Program-program khusus untuk kelompok yang kurang beruntung7. Pendidikan non-formal untuk out-of-sekolah anak-anak8. Fungsional kelas keaksaraan tingkat I, II dan III 9. Pelatihan Keterampilan10. Pendidikan Melanjutkan

F. PERENCANAAN PROYEK DAN KELANGSUNGAN MANAJEMEN

G. SEBUAH KERANGKA KERJA YANG MEMPERLIHATKAN HUBUNGAN EFA RENCANA DENGAN RENCANA DAN LANGKAH-LANGKAH STRATEGIS LAIN

Inisiatif dari sektor lain, organisasi, dll dapat menjadi masukan untuk Rencana EFA untuk datang dengan pendekatan yang lebih holistik dan terfokus dalam menangani masalah EFA. Mekanisme yang layak harus diadopsi untuk mengidentifikasi masalah umum dan meninggalkan keprihatinan sektor / organisasi masing-masing yang berbeda dengan mereka.

H. APA PERENCANAAN PENDIDIKANPerencanaan pendidikan adalah proses Mempersiapkan seperangkat keputusan

untuk tindakan di masa depan diarahkan mencapai tujuan dengan cara yang optimal.D Perencanaan pendidikan adalah penentuan sadar tindakan untuk mencapai tujuan pra-concieved. Hal ini memutuskan di muka apa yang dilakukan oleh siapa e itu harus dilakukan, bagaimana itu harus selesai. Ini berkisar dari rinci, spesifik dan kaku dengan desain yang luas, umum dan fleksibel

I. MENGAPA ADA KEBUTUHAN PERENCANAAN PENDIDIKANDasar untuk mengevaluasi / menilai kinerja sistem pendidikan,efek ekuitas dalam distribusi dan pemanfaatan sumber daya,untuk peningkatan kualitas,untuk membutuhkan perubahan, reformasi dan inovasi,memaksimalkan penggunaan sumber daya yang terbatas,membawa tentang sistem pendidikan yang seimbang, berkorelasi upaya pendidikan dengan kebijakan nasional,pengembangan keseimbangan baik untuk ekspansi kuantitatif dan peningkatan kualitatif,memastikan bahwa investasi dalam pendidikan membawa dividen yang baik atau kembali,meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam

pelayananpendidikan, mempersempit kesenjangan kekurangan pendidikan,dasar intervensi yang tepat.

J. TAHAP DALAM PERENCANAAN PENDIDIKAN

K. TINDAKAN ATAS SEMUA STRATEGIUntuk membantu memastikan perencanaan dan pelaksanaan kegiatan dan dalam mencapai tujuan yang ditetapkan dalam rencana yang efisien dan efektif, strategi berikut dapat diadopsi: 1. Penguatan Komitmen Nasional untuk mempromosikan pendidikan dasar untuk semua1.1 Penyusunan rencana aksi nasional-.1.2 Organisasi / daerah nasional Konferensi sub regional dan seminar2..Meningkatkan Mencapai tidak tercapainya2.1 Pendidikan untuk anak perempuan dan perempuan2.2 Ekuitas Pedesaan / daerah terpencil2.3 kumuh perkotaan (penghuni liar)2,4 kelompok khusus (minoritas, kelompok nomaden)2,5 kelompok Disabled3. Penggunaan media massa untuk mempromosikan pendidikan dasar3.1 mobilisasi sosial dan advokasi

3.2 Meningkatkan kesadaran publik - berkampanye3.3 Persiapan dan distribusi poster, pamflet4. Mengkonsolidasikan kerjasama antara unit-unit pemerintah daerah, organisasi non-pemerintah4.1 Mengatur kelompok kerja teknis4,2 pengembangan proyek Joint dan implementasi4,3 Terpadu berencana4.4 Pertukaran pengalaman dan informasi5. Pembentukan Dewan Penasehat Nasional, Kelompok Kerja Nasional, Kelompok Kerja Sekretariat, Evaluasi Kelompok Ahli dan Teknis Subkelompok Statistik, Informasi, Pengolahan dan Database, Keuangan, Analisis dan Pemantauan

L. PROBLEMS DIIDENTIFIKASI OLEH PESERTA SELAMA PELATIHAN WORKSHOP DILAKUKAN UNTUK KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PEJABAT PERWAKILAN DARI BERBAGAI ORGANISASI INTERNASIONAL DAN NASIONAL MENURUT EMPAT SASARAN UTAMA DARI EFA1. Pelayanan Anak Usia Dini dan Pengembangan (ECCD)

a. Dari 1,3 juta anak usia pra-sekolah, hanya 4,2% berpartisipasi dalam ECCDb. Ada tidak cukup pra-sekolahc. Miskin kondisi sanitasi dan kebersihand. Kekurangan berkualitas / guru terlatihe. Gaji Rendah guru yang tidak memadai dan f. rendahnya kualitas materi pelatihan / pembelajaran dll buku, mainan,g. Tradisional / tua metode kuno pengajaranh. Tidak adanya pelayanan medis dan gizii. Rendahnya tingkat pendapatan keluargaj. Kurangnya data yang sesuai untuk menggambarkan situasi ECCDk. fasilitas miskin seperti jamban, pemanasan, olahraga, sistem air

2. Universalisasi Pendidikan Dasar (PDU)a. Kekurangan ruang kelas, materi pembelajaranb. kelas bobrok dan mengutuk masih digunakanc. Tradisional / kuno dan tidak relevan isi kurikulumd. Kekurangan guru yang berkualitas (sekitar 11 ribu guru berada di bawah -

qualified)e. Kebutuhan dalam layanan pelatihan guru untuk meningkatkan kompetensimerekaf. Kelangkaan bahan pelatihan gurug. moral rendahguru karena gaji rendah dan manfaath. Kurangnya dana untuk membiayai kegiatan sekolahi. Rendahnya tingkat pendapatan keluargaj. Komunikasi yang buruk atau hubungan antara sekolah dan masyarakatk. keterampilan manajemen yang buruk dari kepala sekolahl. Kesulitan karena jarak keterpencilan atau jauh dari sekolah

m. Kurangnya higienis / fasilitas sanitasi sekolahn. ukuran kelas Big, angka putus sekolah yang tinggi, ketidakseimbangan buku: rasio

murido. mengajar Usang strategi dan materi pembelajaranp. kebijakan yang tidak jelas pada penggunaan bahasa dan kategori sekolah

3. Pendidikan pada Gadis/Perempuan

a. kondisi hidup yang buruk dari keluarga; rendahnya partisipasi perempuan di sekolah

b. tradisi yang ada dan keyakinan yang menghambat perempuan untuk pergi ke sekolah

c. jumlah besar dari anggota keluarga yang perempuan dewasa dan anak-anak perempuan diminta untuk mengurus orang-orang muda

d. Kurangnya pengakuan dan motivasi untuk anak perempuan untuk masuk sekunder sekolah

e. Pernikahan dini di kalangan gadis-gadisf. Kurangnya kesempatan kerja untuk anak perempuang. jarak jauh dari sekolah dan keterpencilan desah. Kurangnya dan fasilitas sekolah miskin dimaksudkan untuk anak perempuani. Tidak adanya pengalaman belajar untuk pengembangan kepribadian anak

perempuan dan bagaimana menjadi istri atau ibu4. Pendidikan untuk Kehidupan

a. Kurangnya minat orang tua dan orang dewasa untuk mengikuti program keaksaraan

b. Kurangnya kebijakan yang jelas pada wajib belajar 9 tahun pendidikanc. Tidak ada peraturan atau kebijakan yang jelas mengenai siswa putus sekolahd. Sistem pendidikan non formal ada atau tersediae. Tidak adanya data yang dapat dipercaya dan akurat tentang nomor buta aksaraf. Kurangnya kelas malam untuk bekerja dan orang dewasa bekerja nong. Beberapa kelas non-formal diselenggarakan tetapi tidak ada siswah. Kekurangan bahan belajar mandirii. Tidak memadai jika tidak fasilitas miskin dari pusat pembelajaran untuk kelas

keaksaraanj. Ketentuan yang tidak memadai untuk mata pencaharian dan pelatihan keterampilan

lainnyaM. Proposal Plan of Action

Permasalahan dalam ECCD Penawaran Solusi Permasalahan

1. Kekurangan Dana 1.1 Melibatkan investor asing

1.2 Memanfaatkan budget swasta

1.3 Pemakaian pajak untuk pendidikan

2. Kekurangan program pendidikan ECCD 2.1 Mengembangkan materi belajar dan

mengajar

2.2 Pelatihan untuk guru dalam rangka

meningkatkan kualitas pre-servise dan in-

service

3. Rehabilitasi / perbaikan pra-sekolah 3.1 Rekontruksi fasilitas

3.2 Mempersiapkan dan mempublikasi alat dan

bahan belajar mengajar.

3.3 Ketentuan standar kesehatan, sanitasi, dan

nutrisi

4. Buruknya pelayanan kesehatan 4.1 Ketentuan pra-sekolah yang berbasis klinik

dan keluarga

4.2 Ketentuan pelayanan kesehatan

5. Perawatan oleh keluarga 5.1 Memberlakukan pelatihan keluarga secara

masif tentang pentingnya dan keuntungan dari

ECCD

5.2 Sosialisasi secara berkelanjutkan dengan

melibatkan media dan tokoh masyarakat

N. Outline Usulan untuk EFA Plan of Action di Tajikistan, 2002-2015

Introduction

- Deskripsi secara keseluruhan dari sistem pendidikan di Tajikistan

- Struktur organisasi dan managemen sistem pendidikan

- Mandat, kebijakan, target, dan tujuan dari pendidikan

- Analisis kuantitatif dan kualitatif dari performa secara keseluruhan pada sector sistem

analisis untuk mengidentifikasi kekuatan, kesenjangan, kekurangan dsb

Chapter 1 – Early Childhood Care and Development (EDDC)

1.1 Akses dan kesamaan: isu dan permasalahan

1.2 Ketersediaan layanan dalam bidang pendidikan, kesehatan, nutrisi, dan penyuluhan

keluarga

1.3 Dukungan pemerintah dan swasta

1.4 Prioritas target dan tujuan

1.5 Usulan untuk intervensi dan aksi

Chapter 2 – Univesalization of Basic Education

2.1 Akses, kesamaan dan kualitas: isu dan permasalahan.

2.2 Performa sektor pendidikan dasar.

2.3 Prioritas target dan tujuan

2.4 Antisipasi permasalah

Chapter 3 – Pendidikan Wanita

3.1 Akses dan kualitas: isu dan permasalahan

3.2 Kekuatan hukum, mekanismu dukungan dan kesempatan

3.3 Masalah yang harus langsung diperhatikan

3.4 Usulan aksi dan pencegahan (program, proyek)

Chapter 4 – Pendidikan berkelanjutan

4.1 Kualitas dan relevansi: isu dan permasalahan

4.2 Identifikasi dari penerima manfaat, klien, pelajar (siapa dan dimana)

4.3 Pelayanan dan prakiraan pelatihan yang harus disediakan

4.4 Pelayanan: literatur, penghidupan dan pelatihan pengembangan kemampuan, materi

pembelajaran dan fasilitas

4.5 Kekuatan hukum, kesempatan, dan mekanisme dukungan untuk berkelanjutan

4.6 Fokus dan target

4.7 Antisipasi untuk permasalahan

Chapter 5 – Managemen Pendidikan dan EMIS

5.1 Efisiensi, efektivitas, dan pendekatan: isu dan permasalahan

5.2 Managemen sistem sekolah: partisipasi lembaga nasional dan lokal; supervisi dan

kontrol; kebijakan, perencanaan, dan perencanaan program, implementasi,

monitoring, dan evaluasi.

5.3 Sistem pengumpulan data, proses, analisis, pembuatan laporan, penyebaran dan

penggunaannya

5.4 Penguatan dan desentralisasi EMIS

5.5 Tantangan dan target

5.6 Antisipasi untuk permasalahan

Chapter 6 – Investasi dan Penggalangan Dana

6.1 Estimasi biaya

6.2 Alokasi dana nasional untuk pendidikan

6.3 Dukungan lembaga lokal

6.4 Kontibusi/inisiatif komunitas, NGOs, dan individu

6.5 Investasi domestik dan internasional: donasi, hibah, beasiswa, kredit/pinjaman

O. Identifikasi Elemen Data dari Partisipan

Siswa/ Pelajar MIS

Jumlah total siswa berdasarkan jenis kelamin dan usia

Jumlah total siswa berdasarkan kelas

Jumlah total siswa berdasarkan kelas

Jumlah total siswa berdasarkan bahasa sehari-hari

Jumlah shift kelas

Jumlah dropout berdasarkan kelas dan jenis kelamin

Jumlah siswa mengulang berdasarkan kelas dan jenis kelamin

Jumlah siswa yang dipromosikan berdasarkan kelas dan jenis kelamin

Jumlah siswa pra-sekolah berdasarkan jenis kelaman dan usia

Jumlah siswa pindahan yang keluar / masuk berdasarkan kelas

Jumlah siswa yang memiliki kekurangan fisik

Jumlah lulusan

Guru/ Instruktur MIS

Jumlah total guru berdasarkan kelas dan jenis kelamin

Jumlah total guru berdasarkan kualifikasi pendidikan (menengah, tinggi)

Jumlah total guru berdasarkan kategori: pedagogi, secondary, high and level, dan

umum

Total jumlah siswa berdasarkan subjek wilayah materi belajar

Total jumlah guru berdasrkan tipe pelatihan

Total jumlah guru berdasarkan sertifikasi per tahun

Jumlah guru pensiun dan dibayar untuk mengajar kembali

Jumlah guru berdasarkan beban mengajar

Jumlah guru full-time dan part-time

Jumlah guru yang mengajar lebih dari 1 mata pelajaran

Jumlah guru berdasarkan tempat tinggal

Jumlah guru pensiun dan meninggalkan profesi mengajar

Kurikulum/pelatihan dan Materi Belajar MIS

Program pelatihan mengacu pada kurikulum

Program yang tersedia berdasarkan kelas

Jumlah mata pelajaran berdasarkan kelas

Jumlah jam mengajar setiap minggu

Pelatihan untuk guru

Kelas tambahan

Materi pilihan

Pelatihan kemampuan pedagogi

Aktivitas komite sekolah

Jumlah buku di perpustakaan berdasarkan mata pelajaran

Jumlah bantuan visual yang disiapkan oleh guru

Media pembelajaran

Jumlah materi pelatihan dan buku berdasarkan bahasa

Ketersediaan rencana pelatihan mandiri untuk guru

Ketersediaan kegiatan ekstrakurikuler

Jumlah materi tambahan berdasarkan mata pelajaran dan kelas

Jumlah guru pemandu berdasarkan mata pelajaran dan kelas

Ketersedian bahan pengujian berdasarkan mata pelajaran dan kelas

Jumlah siswa yang mengikuti ujian

Jumlah siswa yang lolos dan gagal ujian

Fasilitas dan Infrastruktur Sekolah

Tipe sekolah

Managemen sekolah (negeri, swasta)

Akreditasi sekolah

Profil sekolah: tahun didirikan, alamat

Tipe bangunan sekolah: permanen, semi permanen, kayu, daun dll

Area situs sekolah; kepemilikan tanah; dimiliki, donasi, sewa

Jumlah ruangan dan penggunaannya: ruang belajar mengajar, kantor, laboratorium,

perpustakaan, dapur, ruang kesehatan

Ketersediaan fasilitas: pemanas, air, listrik, gas, MCK

Jadwal perawatan dan renovasi sekolah

P. Definisi Istilah

1. Cohort Survival Rate

Persentase siswa terdaftar diawal tahun pembelajaran yang mencapai akhir masa studi.

2. Completion Rate

Persentase siswa terdaftar di awal tahun pembelajaran yang menyelesaikan masa studi.

3. Data

Unit terkecil atau item yang merepresentasikan sebuah fakta, contohnya nama, jenis

kelamin, status, umur, dll.

4. Database

Semua yang berkaitan dengan file yang dikompilasi atau digabungkan kedalam 1 grup.

5. Dropout-Rate

Persentase siswa yang tidak mencapai akhir masa studi atau tidak menyelesaikan masa

studi, dibandingkan dengan jumlah total siswa terdaftar di awal tahun pembelajaran.

6. Graduation-rate

Persentase siswa yang menyelesaikan masa studi dan lulus secara akademik,

dibandingkan dengan jumlah total siswa terdaftar di awal tahun pembelajaran

7. Gross Enrolment Ratio

Total siswa terdaftar di level pendidikan tertentu tanpa memertimbangkan faktor lain.

8. Net Enrollment Ratio/ Participation Rate

Jumlah siswa terdaftar berdasarkan usia spesifik resmi yang menyatakan sebuah

persentase dari total populasi berdasarkan grup usia tersebut

9. Repetition Rate

Persentasi siswa terdaftar di kelas / tahun yang sama, dimana siswa tersebut terdaftar

pada tahun sebelumnya.

10. Retention Rate

Persentase siswa terdaftar di suatu lembaga pendidikan dimana siswa tersebut tetap

berada di lembaga pendidikan yang sama pada tahun berikutnya

11. Teacher-student Ratio

Proporsi guru dan siswa dalam satu institusi

12. Transition Rate

Persentase siswa yang lulus dari satu tingkat pendidikan dan melanjutkan ke tingkat

pendidikan yang lebih tinggi.