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RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA
CENTRO ESCOLAR
AULA
PROFESORALUMNOS
Niveles
Instituto de Estudios Atenea Jorge Pérez González
FACTORES IMPLICADOS EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA (Gardner y Cole, 1987)
Problema de conducta
Situaciones que lo
facilitan
Acontecimientos externos:•Ambiente psicosocial
(familia, barrio, vecinos)
•Ambiente físico (aula,
instalaciones)
Características del sujeto:•Estado físico (enfermedades, alimentación, sueño, ejercicio físico) •Habilidades sociales y cognitivas.•Variables de personalidad •Estados afectivos y emocionales
Situaciones que lo fortalecen y mantienen
APARICIÓN ESTÍMULO POSITIVO
DESAPARICIÓN
ESTÍMULO NEGATIVO
Situaciones que los disminuyen
DESAPARICIÓN
ESTÍMULO POSITIVO
APARICIÓN ESTÍMULO AVERSIVO
Instituto de Estudios Atenea Jorge Pérez González
CONFRONTACIÓN
ABUSO DE
PODERDISCIPLINAPOSITIVA
(EDUCATIVA)PUNITIVA
NORMATIVA
HAB. COMUNICACIÓN (SOLUCIÓN TEMPRANA)NEGOCIACIÓN (RINCÓN
DEL DIÁLOGO)MEDIACIÓN
PROCESOS DE CONSENSO
SOLUCIÓN NEGOCIADAEVITACIÓN
Instituto de Estudios Atenea
MANEJO DE UN CONFLICTO EN EL CENTRO ESCOLAR
Jorge Pérez González
CÓMO IDENTIFICAR CONDUCTAS
PROBLEMÁTICAS
a. Jorge es un alumno muy agresivo.b. Ana se levantó hoy del asiento siete
veces durante la clase de Matemáticas.
c. David lo pasa muy bien en el Instituto.
d. Alicia se portó mal en la mesa durante la comida.
OBSERVAR Y REGISTRAR
LA CONDUCTA
(ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LA INTERVENCIÓN)
Instituto de Estudios Atenea Jorge Pérez González
ALGUNOS CONSEJOS PARA FACILITAR EL CAMBIO DE CONDUCTAS
•REFORZAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS
•DETERMINAR DE ANTEMANO EL COMIENZO DE LA INTERVENCIÓN
•COMENZAR CON CONDUCTAS QUE SEAN FÁCILES DE MODIFICAR
•ASEGURARSE QUE LAS CONTINGENCIAS SON SIEMPRE LAS MISMAS
•DAR INSTRUCCIONES CORTAS, CLARAS Y ESPACIADAS
•CONSERVAR EL BUEN HUMOR Y CONTROLAR LA IRA
•NO CULPABILIZAR AL ALUMNO/A
•INTERVENCIÓN INCLUIDA EN PROGRAMA GLOBAL DEL CENTRO ESCOLAR
Instituto de Estudios AteneaJorge Pérez González
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULAAULA - ALUMNO
TÉCNICAS DE MODIFICIACIÓN DE CONDUCTA
DESARROLLAR Y MANTENER CONDUCTAS DESEADAS
DISMINUIR CONDUCTAS NO
DESEADAS
•Moldeamiento•Encadenamiento•Organización de contingencias•Técnicas de modelado
•Extinción•RDTB•RDO•RDI•Coste de respuesta•Tiempo fuera de reforzamiento•Saciación•Sobrecorrección: Restitutiva, práctica positiva
Instituto de Estudios AteneaJorge Pérez González
EXTINCIÓN
•Retirada de atención •Ignorar la conducta
CLAVE: SER CONSTANTE
S
ATENCIÓN = REFUERZO POSITIVO
TENER EN CUENTA:•Evitar mantener contacto ocular o hacerle algún tipo de señal no verbal.•No mantener contacto verbal. •Importante comenzar a ignorar tan pronto como la conducta comienza y dejar de hacerlo cuando la conducta inadecuada termine.•Es esperable, que en los primeros momentos de puesta en marcha se produzca un amento de la frecuencia de la conducta y un agravamiento. ¡ojo!•Procedimiento lento, reducción paulatina, por tanto, requiere paciencia y esfuerzo.• No debe ser empleado para conductas q puedan suponer un daño para el alumno/a u otros.•Tampoco para conductas que queremos que desaparezcan de forma inmediata.
Instituto de Estudios Atenea Jorge Pérez González
REFORZAR CONDUCTAS POSITIVAS Y CONTRARIAS A LAS NO DESEADASRDTB, RDO, RDI
TENER EN CUENTA:•Reforzar más de una conducta alternativa a la que queremos eliminar, para que adquieran mayor repertorio conductual.
•Seleccionar bien los reforzadores adecuados y aplicarlos de manera consistente cada vez que aparecen estas conductas.
•Se debe suprimir totalmente el reforzamiento de la conducta inadecuada.
•Si el alumno/a no posee conductas alternativas a la que queremos extinguir, deberemos instaurarlas paso a paso.
•Necesario mantener el programa de reforzamiento en todos los contextos en los que se produzca la conducta.
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ORGANIZACIÓN DE CONTINGENCIAS
ECONOMÍA DE FICHAS (Azrin y Ayllon)•Los alumnos/as pueden ganar fichas (reforzadores intercambiables) por emitir conductas deseables.•Se debe hacer un listado de conductas deseables y su valor en fichas, junto con un listado de reforzadores posibles que se pueden conseguir mediante el canje de fichas
Objetivo: generar conductas, alterar su frecuencia o eliminarlas
Al reforzar no se interrumpe las conductas en curso. Reforzador presente hasta ser cajeadoVentajas: Permite estandarizar el ambiente de clase.
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COSTE DE RESPUESTA
RETIRADA DE CIERTOS ACONTECIMIENTOS AGRADABLES, ESTÍMULOS , QUE EL
ALUMNO/A POSEE
TENER EN CUENTA:•Condición indispensable: el alumno/a debe disponer de “reserva de reforzadoresÓ.• Útil utilizar fichas o puntos.•Especificar de forma clara la magnitud del coste de respuesta.•Saber regular las ganancias-pérdidas.•Debe aplicarse siempre que se produzca la conducta no deseada, sino resulta menos efectivo•Conviene pactar con el alumno/a y explicar las reglas del “juegoÓ de forma clara .•Debe aplicarse siempre en combinación con el reforzamiento de la conducta deseada
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Para cuando:•La extinción es difícil.•Son los otros alumnos/as los que refuerzan con su atención.•La conducta es excesivamente disruptiva y se necesita poner fin de manera rápida.
Consiste en:Sacar al alumno y trasladarlo a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener el reforzamiento
TENER EN CUENTA:•El lugar no debe ser amenazante, pero si aburrido y aislado. De otra manera sería ineficaz.•El traslado debe ser inmediatamente después de la conducta inadecuada CON CALMA y firmeza.•Conviene explicar de forma clara las condiciones del aislamiento.•No discutir, no razonar durante el tiempo fuera. Ignorar completamente las posibles protestas o promesas de portarse bien.•La duración debe ser breve para que sea eficaz. Se calcula no más de un minuto por año, hasta un máximo de 20 min. Debe cumplir el tiempo estipulado.•Una vez terminado, debe volver a la actividad que se estuviese realizando. Si sigue protestando , debe seguir en el sitio de tiempo fuera, hasta que se comporte correctamente al menos durante 15 segundos.•OJO: NO aplicar cuando el alumno/a consigue evitar una situación adversa.•IMPRESCINDIBLE: combinar el procedimiento con el refuerzo de conducta alternativa.
TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO O AISLAMIENTO
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SOBRECORRECCIÓN CASTIGO EDUCATIVO
RestitutivaPráctica positiva
Restaurar el ambiente a un
estado mejor que el inicial.
Cuando no se puede restituir lo
ya realizado. Practicar una
conducta adaptativa de
manera repetida.
Para:•Compensar las consecuencias de la conducta desadaptada.•Evita las desventajas del castigo.•Muestra conductas de aprendizaje .
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CONTRATOS CONDUCTUALES
•Se trata de documentos escritos con las consecuencias por cumplimiento e incumplimiento y bonificaciones si las hay.
•Se refuerza la iniciativa y se fomenta la autorregulación de la conducta del grupo de clase.
•Se pueden alcanzar los acuerdos por medio de la toma de decisiones consensuadas por la clase en conjunto
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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALESTÉCNICAS DE COMUNICACIÓN
TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSMEDIACIÓN ENTRE IGUALES
ADEMÁS:
MÉTODOS:•DEBATES, COLOQUIOS•CHARLAS, SEMINARIOS, CONGRESOS, TRABAJOS•ROLPLAYING• CINEFORUM•TUTORÍAS•DPTO. ORIENTACIÓN ESCOLAR•TOMA DECISIONES CONSENSUADA
QUÉ SIENTOQUÉ PIENSOQUÉ HAGO
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RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
PROCESO:2.ORIENTACIÓN HACIA EL PROBLEMA
Percepción del problemaAtribución del problemaControl personalCompromiso tiempo/esfuerzo
7.DEFINICIÓN Y FORMULACIÓNNaturaleza del problemameta realistaValoración del problema
11.GENERACIÓN DE ALTERNATIVASPrincipio de cantidad, variedad y aplazamiento del juicio
13.TOMA DE DECISIONESAnticipar consecuenciasEvaluar posibles resultadosPlanificar la solución elegida
17.VERIFICACIÓNRealización de la soluciónObservación, reforzamiento y corrección
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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES
PARA:•Desarrollar sistema de creencias (Derechos propios y ajenos)•Distinción conducta agresiva, pasiva y asertiva•Reestructuración cognitiva•Ensayo conductual
PRIMERO:EVALUACIÓN HABILIDADES PRESENTES
FASE EDUACTIVA: exposición y explicación del entrenamiento. Reestructuración creencias erróneas. Definición conducta socialmente competente.FASE ENTRENAMIENTO: de una habilidad concreta.
InstruccionesModeladoReforzamiento positivoRetroalimentación
FASE DE PRÁCTICA EN CONTEXTOS NATURALES
APLICACIÓN GRUPAL (4-12)HOMOGÉNEOS3-15 SESIONES
1-4 DÍAS INTERSECCIÓN
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Y EL PROFESOR
•APRENDIZAJE Y ENTRENAMIENTO TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS ALUMNO
•ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES, COMUNICACIÓN Y MANEJO DE GRUPO.
•ENTRENAMIENTO EN RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. MEDIACIÓN ESCOLAR
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MODELO GLOBAL DE CONVIVENCIA
CUTC-GEUZ – Centro para la transformación de conflictos - Ramón Alzate
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PREVENTIVA
EDUCATIVA/TRANSFORMATIVA
VOLUNTARIEDAD
CONFIDENCIALIDAD
RESPETO/INTIMIDAD
AUTODETERMINACIÓN/LIBERTAS DE EXPRESIÓN
IMPARCIALIDAD
COMPROMISO DE DIÁLOGO
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INTERNAVS
EXTERNA
PUNTUALVS
PERMANENTE
TIPOS DE PROGRAMAS
DEMEDIACIÓNFAMILIAR
AISLADOVS
INTERGRADO PROGRAMA
CONVIVENCIA
MEDIACIÓN ENTRE
COMPAÑEROS
TALLERES EN EL AULA SOBRE RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS
PROGRAMA GLOBAL DE MEDIACIÓN
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FASES IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR
EVALUACIÓN DE NECESIDADES
DIFUSIÓN Y COMPROMISO
DISEÑO DEL PROGRAMA
IMPLEMENTACIÓN Y MANTENIMIENTO
CONSOLIDACIÓN Y EXPANSIÓN5
4
3
1
2
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EVALUACIÓN DE NECESIDADES
•LAS RELACIONES PERSONALES
•LOS CONFLICTOS Y SUS MODOS DE RESOLUCIÓN
•LA PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS
COLECTIVOS EN LA TOMA DE DECISIONES
•LA NORMATIVA
•EL APEGO AL CENTRO
•CUESTIONARIOS•ENTREVISTAS•OBSERVACIÓN
MÉTODOS
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DIFUSIÓN Y COMPROMISO
1. Presentar el programa a la dirección y al claustro2.Hacer una primera valoración de los recursos
disponibles3.Lograr el compromiso de la dirección y de una parte
importante del profesorado4.Formar una comisión coordinadora del programa5.Acordar la puesta en marcha del programa
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DISEÑO DEL PROGRAMA
ELEMENTOS BÁSICOS
•Tipo de programa
•Horizontal o vertical
•Niveles de enseñanza
•Colectivos atendidos
•Tipo de conflicto
MEDIADORES•Información y sensibilización de los colectivos atendidos seleccionados•Determinar criterios de selección de los mediadores•Selección de candidatos voluntarios•Formación de mediadores•Planificación de su actividad
METODOLOGÍA•Espacios•Tiempos•Derivación de casos•Asignación del mediador•Número de mediadores•Participación•Constancia de los acuerdos•Si no hay acuerdoÉ .•Supervisión de casos y mediadores
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DISEÑO DEL PROGRAMA
SEGUIMIENTO
REUNIONES QUINCENALES CON LOS MEDIADORES
ANÁLISIS DE CASOS
EVALUACIÓN CONTINUA DEL
PROGRAMA
Instituto de Estudios Atenea Jorge Pérez González
IMPLEMENTACIÓN Y MANTENIMIENTO
•Promocionar el programa en las aulas
•Organizar las sesiones de mediación
•Seguimiento de las sesiones realizadas
•Evaluación continua
•Formación complementaria
Instituto de Estudios Atenea Jorge Pérez González
CONSOLIDACIÓN Y EXPANSIÓN
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
DIFUSIÓN DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LOS CAMBIOS Y MEJORAS NECESARIOS
PLANIFICACIÓN DE LA EXPANSIÓN DEL PROGRAMA
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