Relatório 2014 Nmc Horizon Report Brazilian Universities PT

8/18/2019 Relatório 2014 Nmc Horizon Report Brazilian Universities PT

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Uma análise regional do Horizon Project

Panorama Tecnológico NMC 2014Universidades Brasileiras

Sumário Executivo """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 1

Horizonte de Tempo para Adoção: Um Ano ou Menos! Sala de Aula Invertida """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """"""""""""""""" 5! Games e Gamificação """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 6! Aplicativos Móveis """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 7! Aprendizado Online """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 8

Horizonte de Tempo para Adoção: Dois a Três Anos

! Análise da Aprendizagem...................................................................................................... 9 ! Aprendizado Móvel """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """"""""""""""" 10! Conteúdo Aberto """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 11! Laboratórios Remotos e Virtuais """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 12

Horizonte de Tempo para Adoção: Quatro a Cinco Anos

! Realidade Aumentada """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 13! Internet das Coisas """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""14! Inteligência de Localização """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 15! Assistentes Virtuais """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """"""""""""""""""" 16

Principais Tendências que Aceleram a Adoção de Tecnologia """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""17

Desafios Significativos que Impedem a Adoção de Tecnologia """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""19

Metodologia """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 21

Comitê de Especialistas Horizon Project Brasil 2014 """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """"23



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Panorama Tecnológico NMC 2014Universidades Brasileiras


uma colaboração entre

New Media Consortiume

Saraiva

O Grupo Saraiva, companhia nacional de capital aberto com cerca de seis mil funcionários e que em2014 celebra seu centenário, cria e distribui conteúdo, tecnologia e serviços por meio de seus NegóciosEditoriais e Varejo. O Grupo é referência na produção de conteúdo para educação básica, ensino técnicoe superior, em especial Direito, onde é líder de mercado. Suas soluções educacionais incorporamtecnologias inovadoras, tais como aprendizagem adaptativa, biblioteca digital por assinatura,plataformas gamificadas, fornecendo também conteúdo e metodologia para o ensino à distância. Possuium rico acervo em literatura, papelaria, música, filmes, games e softwares, telefonia, eletrônicos,periódicos, além de serviços de recarga de celular, venda de ingressos, cartão presente, cartões pré-pagos, seguros, assistência técnica, entrega garantida e entrega em domicílio. Para saber mais, visitewww.saraiva.con.br

© 2014, The New Media Consortium.

Licença Creative Commons

A permissão é concedida sob uma Licença de Atribuição Creative Commons 4.0 para reproduzir, copiar,distribuir, transmitir ou adaptar este relatório fornecido livremente. A atribuição deve ser fornecida como

ilustrada na citação abaixo. Para ver uma cópia desta licença visitehttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ou envie uma carta para

Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.

Citação

Johnson, L.; Adams Becker, S.; Cummins, M.; e Estrada, V. (2014). 2014 NMC Technology Outlook for BrazilianUniversities: A Horizon Project Regional Report. Austin, Texas: New Media Consortium.

Imagem de Capa via BigStock Photography: bigstockphoto.com

ISBN 978-0-9906415-3-7


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Sumário Executivo

© 2014, NMC Uma análise regional do Horizon Project Page 1

Sumário Executivo

O NMC 2014 – Panorama Tecnológico para as Universidades Brasileiras: uma análise regional do HorizonProject reflete um esforço de pesquisa colaborativa entre o New Media Consortium (NMC) e Saraivapara ajudar a informar os líderes da educação no Brasil sobre desenvolvimentos significativos emtecnologias de apoio ao ensino, aprendizagem e investigação criativa no Ensino Superior.

Toda a investigação subjacente ao relatório faz uso de processos do NMC baseados em Delphi paralevar os grupos de especialistas a um consenso, neste caso, em torno do impacto das tecnologiasemergentes no ensino, aprendizagem e investigação criativa em instituições de Ensino Superior noBrasil nos próximos cinco anos. O mesmo processo está na base da conhecida série NMC HorizonReport , que é o produto mais visível de um esforço contínuo de investigação, iniciado há mais de 12anos, para identificar e descrever sistematicamente as tecnologias emergentes que possam ter umgrande impacto sobre a educação em todo o mundo.

O NMC 2014 – Panorama Tecnológico para as Universidades Brasileiras foi produzido para explorartecnologias emergentes e prever seu impacto potencial expressamente no contexto do ensinosuperior. No esforço que ocorreu no período de agosto a setembro de 2014, um comitê

cuidadosamente selecionado de especialistas foi convidado a considerar centenas de artigosrelevantes, notícias, publicações de blogs, pesquisas e exemplos de projetos como parte da preparaçãoque, em última análise, identificou os temas tecnológicos emergentes mais notáveis, tendências edesafios para as universidades brasileiras ao longo dos próximos cinco anos.

Conhecido como Comitê de Especialistas Horizon Project Brasil 2014, esse grupo de líderes dopensamento consiste em 41 indivíduos distintos, todos altamente considerado em suas áreas.Coletivamente, o comitê representa uma gama de perspectivas diversas em todo o setor da educaçãopara o Ensino Superior brasileiro. O projeto foi conduzido sob uma filosofia de dados abertos e todosos projetos provisórios, pesquisa secundária, discussões e ranking de instrumentação podem ser vistosem brasil.wiki.nmc.org. A metodologia de pesquisa empregada na produção da análise é detalhada emuma seção especial encontrada no final deste relatório.

Tabela 1: Comparação dos 12 Tópicos “Finalistas” em Três Pesquisasdo NMC Horizon Project

NMC Horizon Report:Edição Ensino Superior 2014

NMC 2014 – PanoramaTecnológico para as

Universidades Brasileiras


Universidades da AméricaLatina

Horizonte de Tempo para Adoção: Um Ano ou MenosBYOD Sala de Aula Invertida Ambientes Colaborativos

Sala de Aula Invertida Games e Gamificação Aprendizado OnlineAnálise da Aprendizagem Aplicativos Móveis Conteúdo Aberto

MOOC Aprendizado Online Redes SociaisHorizonte de Tempo para Adoção: Dois a Três Anos

Impressão 3D Análise da Aprendizagem Realidade AumentadaGames e Gamificação Aprendizado Móvel Análise da Aprendizagem

Internet das Coisas Conteúdo Aberto Aprendizado MóvelTecnologia Vestível Laboratórios Remotos e Virtuais Aprendizagem Personalizada

Horizonte de Tempo para Adoção: Quatro a Cinco AnosComputação Afetiva Realidade Aumentada Impressão 3D

Telas Flexíveis Internet das Coisas Internet das CoisasQuantified Self Inteligência de Localização Aprendizado de Máquina

Assistentes Virtuais Assistentes Virtuais Laboratórios Remotos e Virtuais

As 12 "tecnologias para acompanhar", apresentadas no corpo deste relatório refletem a opinião dosnossos especialistas sobre quais, das cerca de 60 tecnologias consideradas, serão mais importantes

para as universidades brasileiras ao longo dos cinco anos, após a publicação do relatório. Como aTabela 1 acima ilustra, as escolhas dos nossos especialistas se sobrepõem de forma interessante com asdaqueles que contribuíram para o NMC Horizon Report: Edição Ensino Superior 2014, que olharam para a


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Sumário Executivo


adoção de tecnologia em universidades e faculdades a partir de uma perspectiva global; e 2013 NMC –Panorama Tecnológico para as Universidades da América Latina, que fornece uma perspectiva dastecnologias que impactam a região da América Latina.

Todos os três comitês de especialistas destes projetos — um grupo de 131 especialistas reconhecidos— concordam que a aprendizagem online, de alguma forma, provavelmente, irá para o uso geraldentro do próximo ano — uma tendência que abrange a educação em grande parte do mundo.Universidades brasileiras ilustram essa tendência, pois são, frequentemente, parceiras de organizaçõescomo o Veduca e Coursera para fornecer mais oportunidades abertas de aprendizagem online paraaumentar o acesso à educação de alta qualidade.

Além disso, os comitês de especialistas brasileiros e latino-americanos demonstraram consenso emtorno da análise da aprendizagem, tendo a penetração generalizada uma distância de dois a três anos.Muitas universidades no Brasil estão começando a pilotar ferramentas internas de análise daaprendizagem para monitorar o progresso do aprendizado do estudante e seus padrões decomportamento, tornando mais fácil de identificar onde eles precisam de ajuda extra. A próximageração de análise da aprendizagem é a aprendizagem adaptativa, onde o ambiente responde aocomportamento dos indivíduos com a recomendação de artigos ou atividades – para um aluno quetem demonstrado a necessidade de mais tempo para compreender o material por exemplo. A Saraiva

está desenvolvendo uma plataforma como essa para preparar os estudantes brasileiros para concursospúblicos.

Tabela 2: Primeiras Posições no Ranking de Tendências em Três Pesquisasdo NMC Horizon Project






Integração de Modelos deAprendizagem Híbrida


Crescente Onipresença das RedesSociais

Popularização da Avaliação eAprendizagem Orientada a Dados

O Formato Digital Está SeTornando a Regra


Evolução d Aprendizado Online Reinvenção Maciça doComputador Pessoal

Repensando o Papel dosEducadores

Os mesmos dois comitês de especialistas percebem o aprendizado móvel estar no horizonte de médioprazo; no entanto, a pesquisa para este relatório indica que ainda há uma necessidade de melhorar abanda larga móvel, juntamente com as políticas nacionais e universitárias que incentivam o uso efetivode smartphones e tablets no Ensino Superior brasileiro. Os preparativos para sediar a Copa do Mundo

de 2014 fortaleceram a rede de telefonia celular, que tem sido uma precursora importante para oaprendizado móvel. O Ministério das Comunicações aprovou, recentemente, projetos no valor de 450milhões de reais para entregar tecnologia LTE-450 aos municípios em 14 estados. No entanto, algunseducadores ainda veem os dispositivos móveis como distrações em sala de aula e não comoferramentas de aprendizagem valiosas.

Embora existam várias outras sobreposições entre os comitês, há algumas diferenças entre a percepçãode horizonte de tempo para adoção. Por exemplo, o comitê de especialistas do Horizon Project Brasilsente que os games e a gamificação se popularizarão no curto prazo; enquanto o comitê global doHorizon Project: Edição Ensino Superior 2014 acredita que ocorra de dois a três anos. Existem váriosexemplos de universidades brasileiras, como a Universidade de Campinas, que já estão trabalhandocom jogos educativos e aplicativos de jogos para ajudar os alunos a aprender sobre assuntoscomplexos – além de concursos conduzidos pelo governo que convidam residentes no Brasil a criar

jogos. Essas habilidades de programação e design são cada vez mais valorizadas e estão sendoincorporadas em iniciativas nacionais e no currículo universitário.


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Sumário Executivo


A Internet das Coisas está presente na lista de tecnologias dos três comitês, embora seja importanteressaltar que o comitê global percebe a sua adoção generalizada anos antes. Universidades no Brasilestão começando a investigar as possíveis aplicações educacionais de objetos em rede. Váriasempresas brasileiras estão sediando hackathons e financiando projetos que estimulem a conceituaçãoe desenvolvimento de produtos relacionados à Internet das Coisas.

Tabela 3: Primeiras Posições no Ranking de Desafios em Três Pesquisasdo NMC Horizon Project






Baixa Fluência Digital do CorpoDocente

Aumentar o Acesso à EducaçãoCompetição de Novos Modelos de

Educação

Reduzir a Lacuna TecnológicaEntre Professores, Tutores e

Estudantes

Reduzir a Lacuna TecnológicaEntre Professores e Alunos

Atraso em Métricas de Avaliaçãode Aprendizagem Adequadas

Aumentar o Acesso à Educação Manter a Educação Relevante Baixa Fluência Digital do CorpoDocente

O conteúdo aberto, selecionado no horizonte de curto prazo pelo comitê da América Latina de 2013,está posicionado pelo comitê brasileiro no horizonte de médio prazo. Este movimento está seespalhando por todo o Brasil com iniciativas como o Open Knowledge Brazil e Recursos EducacionaisAbertos; os quais refletem uma meta nacional para proporcionar mais oportunidades deaprendizagem, sem nenhum custo. Tanto o comitê brasileiro quanto o latino-americano concordamque os laboratórios remotos e virtuais estão mudando a forma como os alunos aprendem STEM(ciência, tecnologia, engenharia e matemática); mas o comitê brasileiro vê a tecnologia avançar maiscedo. As universidades estão alavancando tendências de aprendizagem híbrida e online, incluindo omodelo de sala de aula invertida, tornando mais fácil para os alunos executarem experimentoscientíficos quantas vezes quiserem, a partir de onde quer que estejam. Os laboratórios remotos estãoexpondo os alunos a equipamentos de ponta em universidades de todo o mundo.

Há duas opções que distinguem os pontos de vista expressos pelo comitê de especialistas do HorizonProject Brasil 2014 dos de seus colegas: os aplicativos móveis e a inteligência de localização. Aplicativosmóveis são vistos como ferramentas valiosas para as redes sociais, monitoramento de saúde, dentreoutras; e as universidades brasileiras estão, cada vez mais, se tornando incubadoras para odesenvolvimento de aplicativos. Até mesmo os estudantes estão desenvolvendo aplicativos eganhando habilidades vitais de informática ao longo do caminho. A adição de inteligência delocalização leva esses aplicativos para o próximo nível, fornecendo informações e serviços úteis aosusuários com base em sua localização.

As nuances das tecnologias e seus horizontes de adoção destacados neste relatório são específicospara as universidades no Brasil, mesmo que haja semelhanças com outros relatórios. Da mesma forma,as principais tendências (tabela 2 e páginas 17-18) e desafios significativos (tabela 3 e páginas 19-20)selecionados pelo comitê do Brasil de 2014, distintamente refletem os condutores e obstáculos atuais aserem observados pelas universidades brasileiras nos próximos cinco anos. As tendências e os desafiosmais importantes, relatados nas listas, estão incluídos no sumário e são organizados por categoriasbaseadas em tempo e descritas nas seções correspondentes do presente relatório.

De acordo com o comitê de especialistas do Horizon Project Brasil , a integração da aprendizagemhíbrida é uma tendência crescente nas universidades. Hoje, é altamente incomum para uma instituição

educacional não ter presença online. O uso de redes sociais – juntamente com o conteúdo aberto –prolifera-se através da Internet, tornando mais fácil para os professores e os alunos descobriremrecursos relevantes e oportunos e compartilhar os seus próprios. Esta tendência tem também


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Sumário Executivo


provocado novas abordagens de aprendizagem, tais como a Sala de Aula Invertida, em que grandeparte das palestras e do conteúdo acadêmico é oferecida online para os alunos acessarem em casa –possibilitando mais tempo em classe para se dedicarem a atividades mais práticas e envolventes.

Além disso, a reinvenção maciça do computador pessoal torna a tecnologia mais proeminente noensino e aprendizagem do Ensino Superior no Brasil. Professores e alunos já não estão atados acomputadores de mesa, mouses e teclados; os smartphones e tablets estão facilitando a descoberta,compartilhamento e criação de recursos educacionais dentro e fora do campus. eMarketer prevê que oBrasil terá uma taxa de penetração de smartphones de 36% no final de 2014, com um aumento de 10,9milhões a mais de proprietários de smartphones.

Os Comitês do Horizon Project, em geral, concordaram que tendências como essas são condutoresclaros de adoção da tecnologia; o comitê do Brasil, especialmente, percebeu tal vínculo. Ao mesmotempo, estes comitês de especialistas também concordam que a adoção da tecnologia, muitas vezes, éprejudicada por desafios locais e sistêmicos – que se baseiam em realidades cotidianas que tornamdifícil o seu aprendizado, e muito mais adotar novas ferramentas e abordagens.

O comitê concordou que ampliar o acesso à educação é de extrema importância, visto que nem toda apopulação brasileira pode pagar para se matricular em instituições de Ensino Superior. A

aprendizagem online e o conteúdo aberto são vistos como veículos para resolver este problema eampliar oportunidades de aprendizagem para mais pessoas, embora nem todos no país ainda tenhamsuficiente acesso à Internet e o Wi-Fi nem sempre é livre.

O comitê também acredita que reduzir a lacuna tecnológica entre professores e alunos é um desafioimperativo, mas difícil de resolver. Enquanto as gerações atuais e os novos alunos já estãofamiliarizados com dispositivos móveis, redes sociais e outras tecnologias – tendo crescido com eles –,muitos professores não têm as mesmas inclinações naturais. Além disso, o treinamento de tecnologianão é prevalente na formação de professores e instrutores em todo o Brasil. Há uma necessidade deprogramas onde professores continuamente podem aprender como utilizar as novas tecnologias edescobrir maneiras criativas para integrá-las em seu currículo.

Manter a educação relevante é percebido pelo comitê do Brasil como um desafio complexo — um queé difícil de definir e ainda mais de resolver. Espaços de aprendizagem informais, sob a forma de MOOC ea Khan Academy, colocam em cheque a necessidade de universidades nos modelos tradicionais, aopasso que os alunos podem aprender novas habilidades em qualquer lugar. O valor do título estásendo questionado, especialmente, no caso dos cursos técnicos, que diminuem o tempo que o alunopassa na escola e o dinheiro que investe lá. Determinar maneiras de tornar a educação mais acessível eexpor alunos a treinamentos do mundo real que eles não conseguem em nenhum outro lugar é achave para atenuar esse problema.

Estes pontos e comparações fornecem um contexto importante para o corpo principal do relatório quesegue este resumo. Lá, as 12 tecnologias principais estão perfiladas, cada um em uma única página quedescreve e define a tecnologia classificada como muito importante para as universidades brasileiras nopróximo ano, de dois a três anos e de quatro a cinco anos. Cada página abre com uma definiçãocuidadosamente detalhada de cada tecnologia, descreve sua relevância educacional, aponta paravários exemplos de seu uso atual e termina com uma pequena lista de leituras adicionais para aquelesque desejam aprender mais. Após essas discussões, existem seções que detalham as principaistendências e desafios no ranking dos especialistas, que são classificados de modo a responderem oporquê de serem vistos como fatores altamente influentes na adoção ou proliferação de qualquer umadessas tecnologias para os próximos cinco anos.

Estas seções principais, e este relatório em geral, constituem uma referência e guia de planejamento detecnologia para educadores, pesquisadores, administradores, formuladores de políticas e tecnólogos.É nossa esperança que esta pesquisa ajude a oferecer informações sobre as escolhas que as instituiçõesestão fazendo com relação à tecnologia para melhorar, apoiar ou ampliar o ensino, a aprendizagem e ainvestigação criativa no Ensino Superior brasileiro. Profissionais da educação em todo o mundo se

baseiam no NMC Horizon Project para os seus relatórios globais e regionais como referência deplanejamento estratégico de tecnologias; e é para esse fim que apresentamos o NMC 2014 – PanoramaTecnológico para as Universidades Brasileiras.


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Tecnologias para Acompanhar

© 2014, NMC An NMC Horizon Project Regional Report Page 5

Tempo para Adoção: Um Ano ou Menos

Sala de Aula InvertidaA sala de aula invertida (flipped classroom) refere-se a um modelo de aprendizagem que reorganiza otempo gasto dentro e fora da classe, transferindo o protagonismo da aprendizagem dos educadorespara os alunos. No modelo de sala de aula invertida, o tempo valioso de classe é dedicado aoaprendizado mais ativo, com base em projetos onde os alunos trabalham juntos para resolver desafioslocais ou globais — ou outras aplicações no mundo real — para ganhar uma compreensão maisprofunda do assunto. Ao invés de o instrutor usar o tempo de aula para fornecer informações, otrabalho é feito por cada aluno depois da aula e pode assumir a forma de assistir a palestras, ouvir podcasts, folhear conteúdo de e-books ou colaborar com seus pares em comunidades online. Osestudantes acessam ferramentas e recursos online a qualquer hora que eles precisarem. A faculdadepode, então, dedicar mais tempo a interagir com cada indivíduo. Depois da aula, os alunos gerenciam oconteúdo que eles usam, o ritmo e estilo de aprendizagem e as formas com que demonstram seusconhecimentos; o instrutor se adapta a abordagens instrucionais e colaborativas para atender asnecessidades de aprendizagem e percursos de aprendizagem pessoais. O objetivo é que os alunosaprendam mais autenticamente. O modelo de sala de aula invertida é parte de um movimentopedagógico maior que se sobrepõe com a aprendizagem híbrida, aprendizagem baseada na

investigação, abordagens educacionais e outras ferramentas que se destinam a serem mais flexíveis,ativas e atraentes para os estudantes.

Relevância para o Ensino, Aprendizagem ou Investigação Criativa

! Os conceitos de sala de aula invertida, além de proporcionar aos alunos um conjunto maisdiversificado de recursos de aprendizagem, apoiam a aprendizagem autodirigida.

! Uma aprendizagem mais ativa é um componente importante da sala de aula invertida:palestras são vistas como discussões online que se desdobram em casa, enquanto osprofessores usam o tempo de aula para atividades práticas ou viagens fora do prédio.

! O componente online da sala de aula invertida permite que os alunos reproduzam atividadesde aprendizagem vitais, tais como assistir novamente a aulas em vídeo e executar

experimentos virtuais sempre que necessário, a fim de compreender completamente oassunto.

Sala de Aula Invertida na Prática

! A Faculdade de Educação de Bom Despacho e a Universidade Federal de Itajubá fazem partede um consórcio de 18 membros das instituições que investem em um modelo de sala de aulainvertida, em que os alunos acessam o conteúdo em casa: go.nmc.org/minas.

! Os alunos do Instituto Singularidades estudam o material do curso em casa e, em seguida,discutem o conteúdo com seus colegas e professores durante a aula: go.nmc.org/insing.

! A Uniamérica, em Foz do Iguaçu, reestruturou sua abordagem pedagógica, disponibilizando oconteúdo a ser estudado antes da aula em uma plataforma de vídeo online: go.nmc.org/abole.

Para Ler Mais

Faculdades no Vale Importam Métodos de Ensino de Harvard

go.nmc.org/vale (G1, 18 de março de 2014.) Nas salas de aula invertidas em universidades no Vale do Paraíba, osnovos layouts da classe capacitam os alunos a serem mais eficazes, agrupados em círculos dediscussão – em vez de fileiras. Instrutores das áreas de Ciências Humanas e Tecnologia estão,atualmente, experimentando com estes novos arranjos.

Unidos Para Encontrar a Metodologia Ideal

go.nmc.org/vidauni (Adriana Czelusniak, Gazeta de Povo, 21 de julho de 2014.) O post explora novas metodologiaseducacionais, como a sala de aula invertida, onde o ensino se torna mais dinâmico e interativo.Os estudantes se beneficiam ao aprender a trabalhar em grupo e procurar soluções paraproblemas urgentes.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/minashttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/insinghttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/abolehttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/valehttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/vidaunihttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/vidaunihttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/valehttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/abolehttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/insinghttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/minas


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Games e GamificaçãoA cultura em torno de jogos digitais está crescendo para abranger uma parte significativa dapopulação do mundo, com a idade de um jogador mediano aumentando a cada ano. A indústria degames está produzindo um fluxo constante de jogos que continuam a expandir-se em sua natureza eimpacto — eles podem ser artísticos, sociais e colaborativos, com muitos permitindo a um grandenúmero de pessoas de todo o mundo participar simultaneamente. Um estudo de 2013 da AssociaçãoAmericana de Psicologia destaca o impacto cognitivo, motivacional, emocional e social que j os gamestêm sobre o comportamento humano; este corpo significativo de investigação sublinha o potencialenorme de jogos digitais para ensinar novas formas de pensamento e comportamento. Estudos comoestes estão incentivando a aceitação dos games no mundo do comércio, militar, educação, dentreoutros. A gamificação — integração de elementos, mecânica e estruturas de game em situações ecenários não próprios deles para treinamento e propósitos motivacionais — foi acrescentado um outronível de complexidade para as discussões que envolvem o potencial dos games para transformar oensino e a aprendizagem. A gamificação de ambientes de aprendizagem está ganhando apoio entre oseducadores que reconhecem que os games, efetivamente projetados, estimulam grandes ganhos deengajamento, produtividade, criatividade e aprendizagem autêntica.


! A aprendizagem baseada em objetivos e descobertas é, muitas vezes, inerente a jogoseducativos e experiências gamificadas, promovendo oportunidades para a colaboração e odesenvolvimento de habilidades de construção de equipes.

! Os games educativos são usados para ensinar conceitos transversais que abordam diversosassuntos e, muitas vezes, são mais atraentes do que as abordagens tradicionais.

! Simulações e role-playing games (RPGs) permitem que os alunos reencenem situações difíceispara tentar novas respostas ou construir soluções criativas.

Games e Gamificação na Prática

! A Dutch Waag Society e o Mobilefest projetaram um game para celular que ensina a cultura e ahistória do Brasil por meio de atividades baseadas em localização: go.nmc.org/jamify.

! A Electronic Arts e o escritório da UNICEF no Brasil fizeram uma parceria para criar um concursode desenvolvimento de games de "edutenimento" para estudantes universitários em SãoPaulo: go.nmc.org/gqmbk .

! Pesquisadores da Universidade de Campinas, juntamente com a Universidade de Purdue, nosEstados Unidos, desenvolveram "3D Class", um aplicativo de aprendizado baseado em jogos dequímica e ciências da vida: go.nmc.org/szvgg.

Para Ler Mais

Gamificação e a Educação na América Latinago.nmc.org/laedu

(Frederico de Azevedo Aranha, IDG Connect , 27 de agosto de 2014.) O autor descreve os fatorespolíticos e industriais que estão criando um clima favorável para a educação gamificada naAmérica Latina.

Gamificação Aplicada à Educação: Um Mapeamento Sistemático (PDF)go.nmc.org/sacomp

(Simone de Sousa Borges et al., Symposium on Applied Computing, 2014.) Uma equipe depesquisadores de universidades brasileiras realizou um estudo de mapeamento para entendera amplitude da pesquisa que foi realizada sobre a gamificação na educação.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/jamifyhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/gqmbkhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/szvgghttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/laeduhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/sacomphttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/sacomphttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/laeduhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/szvgghttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/gqmbkhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/jamify


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Aplicativos Móveis Há uma revolução que está ocorrendo no desenvolvimento de software que se assemelha àsmudanças, nos últimos anos, nas indústrias de música, editoriais e de varejo. Smartphones, como oGalaxy , iPhone e Android , têm redefinido o que entendemos por computação móvel; e as pequenasextensões de software, muitas vezes simples e de baixo custo para esses dispositivos – apps – tornaram-se um foco de desenvolvimento. Um aplicativo popular pode ver milhões de downloads em um curtoespaço de tempo; e esse mercado potencial tem gerado uma grande onda de criatividade que éaparente nas extensas coleções disponíveis nas lojas de aplicativos. Estes fenômenos de varejooferecem uma maneira fácil, rápida e totalmente nova para oferecer software que reduz os custos dedistribuição e marketing de forma significativa. A App Store, da Apple, foi criada em julho de 2008; oGoogle seguiu o exemplo e lançou uma loja de aplicativos em outubro do mesmo ano. Statista informaque, até junho de 2014, 75 bilhões de aplicativos tinham sido baixados na loja da Apple e InformIT revelou que o Google Play ultrapassou 80 bilhões de downloads. No primeiro trimestre de 2014, o Brasilfoi o segundo maior mercado de downloads de aplicativos na loja do Google Play , de acordo com App Annie. Aplicativos móveis são particularmente úteis para a aprendizagem, pois permitem que aspessoas aprendam e experimentem novos conceitos onde quer que estejam, muitas vezes, em vários

dispositivos.


! Avanços em softwares móveis oferecem ferramentas sofisticadas que processam números,criam imagens 3D e registram observações ambientais – o que torna a realização deexperimentos científicos mais fácil para os alunos a partir de qualquer lugar.

! À medida que as iniciativas de aprendizagem individualizada e BYOD são implementadas emmais universidades, administradores, instrutores e alunos estão usando aplicativos deprodutividade, como o Evernote, Dropbox e Google Drive para organizar as informações ecolaborar em projetos.

! Os aplicativos móveis estão substituindo as planilhas, visto que há apps que oferecemexercícios interativos, jogos e atividades de todos os tipos em todas as disciplinas, incluindo asartes criativas.

Aplicativos Móveis na Prática

! O governo brasileiro lançou um concurso chamado INOVApps destinado a promoveraplicações de desenvolvimento e de financiamento para games sérios que incidem sobre asaúde, educação, formulação de políticas abertas, dentre outras áreas: go.nmc.org/developers.

! Quatro alunas de Ciência da Computação e Engenharia da Computação, do Instituto deComputação da Universidade Federal do Amazonas desenvolveram um aplicativo paradispositivos móveis com o objetivo de manter as mulheres em boa forma física durante agravidez: go.nmc.org/fem

! O museu Smithsonian criou um aplicativo iOS para uma exposição que caracteriza a arte

colaborativa entre Henrique Oliveira, do Brasil, e Sandile Zulu, da África do Sul, convidando osusuários a experimentarem, virtualmente, com as técnicas dos artistas: go.nmc.org/dialo.

Para Ler Mais

7 apps Para Lhe Ajudar em Seus Estudos. Antes, Durante e Depois

go.nmc.org/list (MobiFeed, 24 de julho de 2014.) Esta lista é dividida em três diferentes estágios deaprendizagem para explicar como vários aplicativos podem beneficiar estudantes antes,durante e depois de seus estudos.

Aplicativos Educacionais Livres para Mobile Learning

go.nmc.org/apl (Rafaela da Silva Melo e Breno Gonçalves Bragatti Neves, Tecnologias na Educação, julho de2014.) Os autores identificam aplicativos de ensino úteis para os educadores brasileiros doprojeto F-Droid , criado por um grupo de desenvolvedores britânicos.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/developershttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/femhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/dialo.http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/listhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/aplhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/aplhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/listhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/dialo.http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/femhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/developers


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Aprendizado OnlineO aprendizado online não é novo; a categoria engloba toda a aprendizagem que ocorre através deplataformas baseadas na web, seja formal ou informal. A aprendizagem pode ser estruturada como emcursos tradicionais ou totalmente no ritmo do aluno. O que tornou o tema atual é o foco recente, e semprecedentes, em proporcionar a aprendizagem através da Internet – que tem sido estimulada peloenorme interesse em MOOCs (cursos online abertos massivos). O aprendizado online temamadurecido. O modelo desse tipo de aprendizagem está, cada vez mais, voltado para as últimaspesquisas, desenvolvimentos promissores e novos modelos de negócios emergentes no ambiente deaprendizagem online. Em muitas instituições, o aprendizado online é uma área de experimentaçãonova – alguns diriam que ele está passando por uma mudança radical, com todas as dimensões doprocesso aberto para uma reconceituação. Nos campi no Brasil, praticamente todos os aspectos decomo os alunos se conectam com as instituições e uns com os outros para aprendizado online estásendo reformulado, repensado e refeito. Há ainda a necessidade de métodos de aprendizagem onlineserem validados por pesquisa e solidificados com conectividade forte de Internet, a fim de seremimplementados de forma tão ampla quanto possível em todo o país.

Relevância para o Ensino, Aprendizagem ou Investigação Criativa ! À medida que novas pedagogias enfatizam o aprendizado personalizado, há uma crescente

demanda por oportunidades online centradas no aluno. Ambientes de aprendizado online,quando projetados de forma eficaz, têm o potencial de escala global.

! O aprendizado online faz uso criativo de tecnologias educacionais e abordagens pedagógicasemergentes, incluindo aprendizagem híbrida, aulas em vídeo e badges.

! Quando oferecidos online, um conjunto diversificado de recursos de aprendizagem éfacilmente acessível para os estudantes e pode apoiar a aprendizagem autodirigida.

Aprendizado Online na Prática

! A Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul fez parceria com a plataforma

MiríadaX , o primeiro MOOC no mundo de língua espanhola e portuguesa: go.nmc.org/pucrs.! Saraiva Prepara é uma plataforma de curso online focada na preparação de alunos para

exames, concursos e carreiras públicas. Atualmente, a plataforma oferece cursos para a 1ª e 2ªfase da OAB: go.nmc.org/saraiva .

! A Secretaria de Estado de Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, de Minas Gerais, fez umaparceria com o Veduca para oferecer cursos online pela Universidade Aberta e Integrada deMinas Gerais: go.nmc.org/veduca.

Para Ler Mais

Brasil: Pode o Ensino a Distância Tradicional Tornar-se Solo Fértil para a Propagação de MOOCs?

go.nmc.org/hisdis

(Swissnex Brazil , 21 de agosto de 2014.) A educação a distância no Brasil já existe desde 1904,visto que vários estados têm baixa densidade populacional. Esta publicação discute o recentecrescimento exponencial no ensino a distância provocado pela ascensão de MOOCs.

Brasileiros Colecionam Diplomas em MOOCs

go.nmc.org/brdiplo (Vinicius de Oliveira, Porvir , 15 de agosto de 2014.) Os brasileiros estão migrando para MOOCs tanto pelo desenvolvimento profissional quanto pela obtenção de diplomas. Esta publicaçãodiscute sobre os servidores de aprendizagem online, Veduca e Coursera, e classifica apopularidade de seus cursos superiores no Brasil.

Educação a Distância: Uma Desculpa A Menos Para Aqueles Que Querem Estudar

go.nmc.org/ucbbr (Universidade Católica de Brasília, 5 de junho de 2014.) O diretor de cursos online daUniversidade Católica de Brasília discute o surgimento do ensino a distância. Os alunos têmdesfrutado dos benefícios, incluindo a flexibilidade de tempo e capacidade de estudar emqualquer lugar.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/pucrshttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/saraivahttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/veducahttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/hisdishttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/brdiplohttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/ucbbrhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/ucbbrhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/brdiplohttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/hisdishttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/veducahttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/saraivahttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/pucrs


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Tempo para Adoção: Dois a Três Anos

Análise da Aprendizagem

A análise da aprendizagem (Learning Analytics) é uma aplicação educacional de web analytics, umaciência comumente usada pelas empresas para analisar as atividades comerciais, identificar tendênciasde gastos e prever o comportamento do consumidor. A educação está embarcando em uma

perseguição semelhante à ciência de dados com o objetivo de traçar o perfil do aluno, um processo decoleta e análise de grandes quantidades de detalhes sobre as interações individuais dos alunos ematividades de aprendizado online. O objetivo é construir melhores pedagogias, capacitar os alunos aterem um papel ativo na sua aprendizagem, como alvo as populações de alunos em risco e avaliar osfatores que afetam a realização e sucesso do aluno. Para alunos, educadores e pesquisadores, a análiseda aprendizagem já está começando a fornecer informações cruciais para o progresso dos estudantes einteração com textos online, material didático e ambientes de aprendizagem utilizados para fornecerinstrução.


! Se utilizado de forma eficaz, a análise da aprendizagem dá os primeiros sinais superficiais queindicam a dificuldade de um estudante, permitindo que professores e escolas resolvem

problemas rapidamente.! A ciência por trás da análise da aprendizagem em ambientes online pode ser usada para criar

software adaptativo, que atende a curva de aprendizagem individual do aluno em tempo real.

! Quando corretamente aplicada e interpretada, a análise da aprendizagem permite aosprofessores identificar com mais precisão as necessidades de aprendizagem dos alunos eadequar a instrução de forma relevante a eles.

Análise da Aprendizagem na Prática

! Guaxy é uma aplicação web de adaptação que está sendo usada em universidades de SãoPaulo. Ela coleta os dados que mostram o desempenho do aluno para que o sistema forneçamaterial para orientar a aprendizagem quando os conceitos não são totalmente

compreendidos: go.nmc.org/guaxy.! Pesquisadores do Instituto de Computação da Universidade Federal de Alagoas criaram um

modelo preditivo que recomenda aulas em vídeo para os alunos de acordo com suasnecessidades: go.nmc.org/edmpos.

! Cientistas do Laboratório de Arquitetura e Redes de Computadores da Universidade de SãoPaulo listam seus objetivos de pesquisa para análise em tempo real de big data na presenteproposta: go.nmc.org/larcsao.

Para Ler Mais

Aprendendo a se Adaptar: Um Caso para a Aceleração da Aprendizagem Adaptativa no Ensino Superior

go.nmc.org/case

(Adam Newman et al., Education Growth Advisors, 13 de março de 2013.) Um artigo financiadopela Fundação Bill e Melinda Gates ilustra a adoção atual de tecnologias de aprendizagemadaptativas no Ensino Superior, obstáculos relevantes e suas possíveis soluções.

Apoiando e Promovendo a Análise de Pesquisa

go.nmc.org/jalsiem (George Siemens, The Journal of Learning Analytics, 2014.) Neste artigo, Siemens fornece umavisão geral das principais atividades para o desenvolvimento do campo emergente da análiseda aprendizagem, liderado pela Sociedade de Pesquisa da Análise da Aprendizagem.

Compreendendo a Educação Através de Big Data

go.nmc.org/underst (Lyndsay Grant, DML Central , 25 de Outubro de 2013.) Esta visão geral de big data descreve

como os dados extraídos da atividade do estudante são aplicados para gerar um perfil doaluno, utilizado pelas instituições para adaptar o conteúdo aos pontos fortes e interesses dosalunos.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/guaxyhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/edmposhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/larcsaohttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/casehttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/jalsiemhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/understhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/understhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/jalsiemhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/casehttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/larcsaohttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/edmposhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/guaxy


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Aprendizado Móvel

Estamos no meio de uma mudança completa nos dispositivos que usamos. As pessoas esperam cadavez mais estarem conectadas à Internet e à enorme gama de conhecimento que ela contém, onde querque estejam, e a maioria deles usam u dispositivo móvel para fazer isso. De acordo com Budde Comm,

residentes no Brasil são responsáveis por um terço de todos os usuários de celulares na América Latinae no Caribe, onde a penetração móvel está crescendo em torno de 7% ao ano. A evolução semprecedentes desses dispositivos e os aplicativos que rodam neles, abriu a porta para inúmerasutilizações para a educação. Instituições de ensino no Brasil estão adotando aplicativos em seuscurrículos e modificando sites, materiais educacionais, recursos e ferramentas para que eles estejamotimizados para dispositivos móveis. A importância para o ensino e aprendizagem é que estesdispositivos têm o potencial de facilitar quase qualquer experiência educacional, permitindo que osalunos organizem reuniões de vídeo virtuais com colegas de todo o mundo, usem software eferramentas especializadas, e colaborem em documentos compartilhados ou projetos na nuvem, entremuitas outras coisas. Embora ainda existam muitos usos prováveis que ainda não foram realizados aolongo dos últimos anos, o aprendizado móvel mudou rapidamente de um conceito para umarealidade.


! Como uma solução de aprendizagem individual, celulares apresentam uma alternativaeconômica e flexível para laptops e desktops, devido aos "dispositivos de menor custo, maiorportabilidade e acesso a aplicativos”.

! Aplicativos móveis com características sociais embutidas permitem que os alunoscompartilhem suas dúvidas ou constatações uns com os outros em tempo real. Aplicativos deprodutividade como o Evernote e Dropbox tornam possível a troca de notas, tarefas e diversasmídias.

! Os alunos podem aproveitar as câmeras, microfones e outros instrumentos inerentes acelulares para fazerem trabalho de campo ou criarem mídias ricas. Isto é especialmente

conveniente para o trabalho feito fora da sala de aula, quando alunos gravam entrevistas,coletam dados para experimentos e muito mais.

Aprendizado Móvel na Prática

! Por causa de um Plano Nacional de Banda Larga, a cobertura da banda larga móvel no Brasilcresceu 400% em todo o país desde 2010, chegando a 3.406 cidades. Este tem sido umprecursor essencial para o aprendizado móvel progredir em todo o país: go.nmc.org/mov.

! Pesquisadores da Universidade Estadual de Campinas desenvolveram um modelo teórico paraorientar a produção de microconteúdo educacional para uso em ambientes virtuais deaprendizagem: go.nmc.org/microbr.

! A Universidade de São Paulo criou uma ferramenta de e-learning inteligente e adaptativa

chamada AdaptMLearning para ambientes de aprendizado móvel: go.nmc.org/sist.

Para Ler Mais

Desafios da Mobilidade para Professores Universitários

go.nmc.org/mobilid (Pavlos Dias, Porvir , 22 julho de 2014.) Os dispositivos móveis estão ajudando a facilitar liçõesonde os vídeos, podcasts, mapas de conceitos e debates em fóruns da web podem seracessados e criados em qualquer lugar e a qualquer momento.

O Futuro da Aprendizagem Móvel: Implicações para Planejadores e Gestores de Políticas (PDF)

go.nmc.org/futmob (Brasília: UNESCO, 2014.) Esta publicação apresenta uma visão geral do status atual do

aprendizado móvel, que descreve a evolução recente na educação formal e informal, naaprendizagem inovadora e tecnologia educacional. Ela também destaca os problemas que irãoimpactar o aprendizado móvel ao longo dos próximos 15 anos.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/movhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/microbrhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/sisthttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/mobilidhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/futmobhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/futmobhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/mobilidhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/sisthttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/microbrhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/mov


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Conteúdo Aberto

O movimento em direção ao conteúdo aberto e recursos educacionais abertos (REA) reflete uma

crescente mudança na forma como os estudiosos de várias partes do mundo estão conceituando a

educação para uma visão mais sobre o processo de aprendizagem do que para a informação veiculada.

A informação está em toda parte; o desafio é fazer uso efetivo dela. O conteúdo aberto utiliza

esquemas de licenciamento aberto, como os da Creative Commons, para incentivar não só a partilha da

informação, mas a partilha de pedagogias e experiências também. Parte do apelo de conteúdo aberto

é que ele é uma resposta aos custos crescentes de recursos tradicionalmente publicados e à falta de

recursos educacionais em algumas regiões. Como conteúdos abertos e personalizáveis — e percepções

sobre a forma de ensinar e aprender com ele — são cada vez mais disponibilizados gratuitamente pela

Internet, as pessoas estão aprendendo não só sobre o material, mas também as habilidades

relacionadas a encontrar, avaliar, interpretar e reaproveitar os recursos. Dados recentes do Edcetera

indicam que os recursos educacionais abertos compõem três quartos do conteúdo na maioria dos

MOOCs; conteúdo pago, tais como livros de texto, são inferiores a 10%. Estes dados refletem uma

transformação notável na cultura em torno de conteúdo aberto que vai continuar a afetar o modo

como pensamos sobre a produção de conteúdo, compartilhamento e aprendizado. Em seu relatório,

Recursos Educacionais Abertos no Brasil, a UNESCO aponta para várias colaborações internacionais

importantes, incluindo OpenCourseWare UNICAMP e o Banco Internacional de Objetos Educacionais,

como catalisadores para o movimento do Brasil em direção a conteúdo aberto.


!

Em muitos casos, os materiais abertos podem ser facilmente atualizados e republicados para

refletir os mais recentes conhecimentos e descobertas.

!

Muitas das principais instituições do Brasil são defensoras e usuárias de conteúdo aberto e têm

criado uma grande variedade de materiais, disponíveis sob demanda para todos.

! O uso de conteúdo aberto promove um conjunto de habilidades que são fundamentais para

manter a continuidade em qualquer área de estudo – a capacidade de encontrar, avaliar e

colocar novas informações para uso.

Conteúdo Aberto na Prática

! A Fundação Hewlett financiou recentemente um projeto liderado pelo Open Knowledge Brazil ,

que irá mapear e estudar iniciativas de REA em 24 países em toda a América Latina:

go.nmc.org/openbr.

!

O projeto conhecido como Recursos Educacionais Abertos, fornece mídias e informações sobre

REA e investimentos do governo que o promovem: go.nmc.org/broer.

! Os professores em formação nas universidades brasileiras têm acesso a um recurso federal,

Portal do Professor, que contém planos de aula e multimídia para o currículo que podem ser

usados livremente e compartilhados: go.nmc.org/portal.

Para Ler Mais

O Valor Agregado dos Recursos Educacionais Abertos

go.nmc.org/inamorato

(Andreia Inamorato dos Santos, Revista Digital de Tecnologias Cognitivas, julho de 2013.) O

autor argumenta que, embora a educação aberta esteja ganhando mais atenção em

instituições de Ensino Superior no Brasil, há uma série de questões que ainda precisam ser

abordadas, incluindo o retorno sobre o investimento para as contribuições sociais e

intelectuais.

A Complexidade da Educação Aberta: o caso do Brasil

go.nmc.org/cmplxbr

(Fabio Nascimbeni et al., MENON Network, 2014.) O especialista em educação aberta descrevea mudança para o uso de REA e práticas educativas abertas no Ensino Superior, enfatizando

sua captação no Brasil.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/openbrhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/broerhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/portalhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/inamoratohttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/cmplxbrhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/cmplxbrhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/inamoratohttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/portalhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/broerhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/openbr


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Laboratórios Remotos e VirtuaisOs laboratórios remotos e virtuais refletem um movimento entre as instituições de ensino para tornaros equipamentos e elementos de um laboratório físico de ciências mais facilmente disponíveis para osalunos a partir de qualquer localização através da web. Os laboratórios virtuais são aplicações web queemulam o funcionamento de laboratórios reais e permitem que os alunos pratiquem em um ambiente"seguro" antes de utilizar componentes físicos e reais. Os alunos podem acessar normalmentelaboratórios virtuais 24 horas por dia, 7 dias por semana, a partir de onde quer que estejam e executaros mesmos experimentos várias vezes. Laboratórios remotos, por outro lado, proporcionam umainterface virtual para um laboratório físico e real. Instituições que não têm acesso a equipamentos deponta de laboratórios executam experimentos e realizam o trabalho de laboratório online, acessandoas ferramentas a partir de um local central. Os usuários são capazes de manipular o equipamento eassistir as atividades que ocorrem através de uma webcam em um computador ou dispositivo móvel.Isso proporciona aos alunos uma visão realista do comportamento do sistema e permite-lhes o acessoa ferramentas de laboratório profissionais em qualquer lugar, sempre que precisarem. Além disso, oslaboratórios remotos aliviam alguns encargos financeiros para as instituições brasileiras, como elaspodem renunciar a compra de equipamentos específicos e usar as ferramentas remotas que estão à

sua disposição.Relevância para o Ensino, Aprendizagem ou Investigação Criativa

! Porque laboratórios virtuais não envolvem equipamento real ou produtos químicos, os alunosse sentem mais confortáveis, cometendo erros e realizando experimentos executados em totalsegurança.

! Instrutores reproduzem vídeos de experiências com os alunos que foram feitos online,identificam áreas para melhoria ou uma discussão mais aprofundada, e reconhecem os alunosque se destacaram.

! Os laboratórios remotos e virtuais aumentam o acesso a ferramentas científicas, permitindo osalunos a utilizá-las através de redes sem fio ou celulares. Isso é particularmente útil para osprogramas de aprendizagem online ou híbridos.

Laboratórios Remotos e Virtuais na Prática

! No Universidade de Coimbra, o laboratório remoto e virtual oferece aplicações interativas quepermitem aos usuários realizar experimentos, usando sistemas físicos que são controladosremotamente ou localmente: go.nmc.org/coi.

! Em colaboração com a Escola de Educação Básica Maria Garcia Pessi, o Laboratório deExperimentação Remota da Universidade Federal de Santa Catarina está usando o Moodle parapermitir aos usuários acessar as ferramentas remotas de seus dispositivos móveis:go.nmc.org/access.

! O Open Science Laboratory hospeda investigações que alavancam os instrumentos na tela,experiências de acesso remoto e cenários virtuais usando dados reais: go.nmc.org/opensci.

Para Ler Mais

Educação Online: O Laboratório Virtual

go.nmc.org/edon (M. Mitchell Waldrop, Nature, 17 de julho de 2013.) Aulas em vídeo online são boas no início daconstatação de fatos, fórmulas e conceitos, mas devem incorporar formas para estudantescolocarem as ideias em prática. Este artigo descreve exemplos de como as universidades estãose beneficiando da incorporação de laboratórios remotos e virtuais e, até mesmo, estágiosvirtuais.

Unindo Laboratórios Remotos e Aprendizado Móvel

go.nmc.org/bringing

(Dominik May et al., iJIM, maio de 2013.) Este artigo descreve como laboratórios remotos para aengenharia podem ser ligados a dispositivos móveis e e-portfolios para criar um ambiente deaprendizagem único, que documenta o processo de aprendizagem pessoal de cada aluno.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/coihttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/accesshttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/openscihttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/edonhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/bringinghttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/bringinghttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/edonhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/openscihttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/accesshttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/coi


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Tempo para Adoção: Quatro a Cinco Anos

Realidade AumentadaA realidade aumentada (RA), um recurso que já está disponível há décadas, mudou a partir do que eravisto como uma engenhoca para uma ferramenta com enorme potencial. Os níveis de informaçõessobre o espaço 3D produzem uma nova experiência do mundo, por vezes referida como "realidademista", e está alimentando a migração mais ampla da computação do desktop para o dispositivo móvel,trazendo consigo novas expectativas em relação ao acesso à informação e novas oportunidades para aaprendizagem. Enquanto os usos mais comuns de realidade aumentada até agora têm sido no setor deconsumo (para marketing, engajamento social, diversão ou informações baseadas em localização),novos usos parecem surgir quase que diariamente à medida que as ferramentas para a criação denovas aplicações tornam-se ainda mais fáceis de usar. Uma característica fundamental da realidadeaumentada é a sua capacidade para responder ao estímulo do usuário, o que confere um potencialsignificativo para a aprendizagem e avaliação; com isso, os alunos podem construir um novoentendimento baseado em interações com os objetos virtuais que trazem dados subjacentes à vida.Processos dinâmicos, conjuntos de dados extensos e objetos muito grandes ou muito pequenos paraserem manipulados são trazidos para o espaço pessoal do aluno em uma forma fácil de entender etrabalhar com ele.


! As construções de realidade aumentada fornecem experiências contextuais de aprendizagemin loco que promovem a exploração de dados do mundo real em ambientes virtuais esimulações.

! Jogos que são baseados no mundo real e aumentados com dados de rede dão a educadorespoderosas maneiras de mostrar as relações e conexões com a ciência da computação.

! Estudantes que fazem o trabalho de campo acessam a aplicações de Realidade Aumentadapara sobrepor mapas e informações sobre seu entorno, ou para entrar em observações decampo e dados que são automaticamente georreferenciados quando os registros são criados.

Realidade Aumentada na Prática! Pesquisadores brasileiros criaram um método de exibição de dados volumétricos em um

ambiente de realidade aumentada sem marcadores que vai ajudar cirurgiões ao operarempacientes: go.nmc.org/anatobr.

! Cientistas da VOXAR Labs, no Centro de Informática da Universidade Federal de Pernambuco,estão desenvolvendo aplicações interativas para a realidade aumentada do Google Glass:go.nmc.org/googar.

! A Universidade de Exeter criou um aplicativo de realidade aumentada que transformou ocampus em um laboratório vivo através da sobreposição de informações sobre abiodiversidade em áreas específicas: go.nmc.org/exet.

Para Ler Mais

Efeitos do Aprendizado Móvel com Realidade Aumentada Quando Comparados aos do Aprendizado

com Livros sobre os Estudantes de Medicina: Estudo Piloto Controlado Aleatoriamente

go.nmc.org/emot (Urs-Vito Albrecht et al, The Journal of Medical Internet Research, 20 de agosto de 2013.) Esteestudo mostra como os alunos que estão aprendendo com o auxílio da experiência derealidade aumentada se envolvem mais emocionalmente durante o processo deaprendizagem em comparação com aqueles que utilizam apenas livros.

Possibilidades de Uso da Realidade Aumentada em Matemática Visando uma Aprendizagem

Significativa

go.nmc.org/possib

(Carlos Vitor de Alencar Carvalho e Bruno Morais Lemos, Creative Education, maio de 2014.) Osautores discutem como a visualização de objetos matemáticos, usando o software de realidadeaumentada, pode permitir que os alunos entendam melhor conceitos e testem hipóteses.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/anatobrhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/googarhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/exethttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/emothttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/possibhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/possibhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/emothttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/exethttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/googarhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/anatobr


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Internet das CoisasA Internet das Coisas (Internet of Things) é uma rede de objetos conectados que ligam o mundo físicocom o mundo de informações através da web. O advento do TCP/IP v6, lançado em 2006, expandiu ascapacidades da Internet, permitindo que objetos, sensores e dispositivos fossem localizáveis; e,portanto, fáceis de encontrar na Internet. Este espaço de endereço aumentado é particularmente útilpara rastrear objetos que monitoram materiais ou equipamentos sensíveis, compras de ponto devenda, acompanhamento de passaporte, gestão de inventário, identificação e aplicações similares.Chips embutidos, sensores ou minúsculos processadores conectados a um objeto permitem que asinformações úteis sobre o objeto, tais como custo, idade, temperatura, cor, pressão ou umidade sejamtransmitidas pela Internet. Esta conexão simples suporta o gerenciamento remoto, monitoramento destatus, acompanhamento e alertas se os objetos estão ligados e correm o risco de ser danificados ouestragados. Muitas ferramentas da web permitem que os objetos sejam anotados com descrições,fotografias e conexões com outros objetos e outras informações contextuais; com a Internet das coisas,o acesso a esses dados se torna tão fácil de usar como a web.


!

Instituições de ensino informais, como museus, já estão aproveitando a Internet das Coisaspara acompanhar e monitorar as condições de artefatos antigos, como ossos de dinossauros.

! A Internet das coisas pode ser particularmente útil no trabalho de campo, facilitandooportunidades para estudantes coletarem dados científicos através de dispositivos móveis e,instantaneamente, adicioná-los a grandes bases de dados.

! A Internet das Coisas possibilita inovações, como o termostato Nest Learning, que permite queos proprietários controlem as condições dos espaços físicos através de seus smartphones, alémda autoprogramação.

Internet das Coisas na Prática

!

O Fórum de Competitividade em IoT coordenou um encontro que reuniu cientistas e líderes daindústria brasileira para discutir tópicos sobre a Internet das coisas, incluindo benchmarking,interoperabilidade, marketing e desenvolvimento: go.nmc.org/itowork .

! A Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo — FAPESP — anunciou quedestinará 200.000 dólares para financiar projetos brasileiros que se concentram nodesenvolvimento de chips leves e seguros para a Internet das Coisas: go.nmc.org/fapesp.

! SouJava e Oracle Technology Network organizaram uma hackathon de uma semana para osdesenvolvedores, estudantes e gamers no Brasil para a criação de projetos de Internet DasCoisas, usando Raspberry Pi e Java: go.nmc.org/javahack .

Para Ler Mais

Brasil Foca em Inovações e na Internet de Tudogo.nmc.org/spotbr

(Rob Lloyd, Cisco Blog, 3 de setembro de 2013.) O patrocinador executivo da Cisco para o Brasillembra o lançamento do Centro de Inovação no Rio como o culminar de uma série deinvestimentos realizados para promover o desenvolvimento da Internet de Tudo, citando oimpacto econômico que essas novas tecnologias provavelmente terão ao longo da próximadécada.

Trinta (e mais) Maneiras que a Internet das Coisas está Mudando o Mundo

go.nmc.org/iotfuture (Daniel Castro, The Futurist , 19 de novembro de 2013.) O autor descreve como a Internet dasCoisas está oferecendo soluções para os grandes desafios sociais, como a conservação deenergia, a produtividade agrícola, de saúde acessível e meios de transporte eficientes.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/itoworkhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/fapesphttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/javahackhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/spotbrhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/iotfuturehttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/iotfuturehttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/spotbrhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/javahackhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/fapesphttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/itowork


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Inteligência de LocalizaçãoA Inteligência de Localização refere-se ao mapeamento dos relacionamentos geográficos associados adados. Recursos, incluindo GIS, trilateração, sistema de impressão digital Wi-Fi, e crowdsourcing dedados, são utilizados para fornecer a indivíduos e organizações informações sobre como as pessoasestão interagindo com várias aplicações e serviços baseados em sua localização. Smartphones e tablets são naturalmente condutores da proliferação dessa tecnologia por causa de seus sensores sensíveis àlocalização embutidos, sinais de Wi-Fi, giroscópios, magnetômetros, acelerômetros e outros recursos.Os principais nomes no mercado de tecnologia móvel e vestível, como Apple e Google, estãoadquirindo rapidamente as mais recentes tecnologias de inteligência de localização. A Apple adquiriurecentemente Locationary , uma startup que utiliza crowdsourcing e mecânica do jogo para atualizar umbanco de dados de informações de localização para as empresas. Além disso, adquiriu WiFiSLAM, umaempresa especializada em empregar sinais Wi-Fi, GPS e sensores para rastrear movimentos do usuáriodentro de edifícios. WiFiSLAM usa reconhecimento de padrões e aprendizado de máquina paradetectar as relações entre os dados coletados através de todos os sensores em um dispositivo para criarmapas internos confiáveis. Em última análise, a inteligência de localização está pronta para ajudar aspessoas a compreender melhor os seus ambientes e, até mesmo, contribuir com suas próprias

medições, em um esforço para mapear o mundo inteiro, de todas as formas.


! Eficaz para projetos dentro e fora do campus, os serviços baseados em localização permitematividades envolventes, incluindo mapeamento coletivo, gincanas e coleta de dadoscientíficos.

! Para a aprendizagem informal, os serviços baseados em localização podem ajudar os clientes aencontrar, mais facilmente, exposições de museu e obras de arte específicas em um grandeespaço da galeria; e, em alguns casos, fazer recomendações para visitar outros lugares domuseu, com base em suas preferências.

! Serviços baseados em localização que oferecem aplicativos móveis (como NRU e Wikitude)

proporcionam às pessoas informações sobre locais históricos e culturais.

Inteligência de Localização na Prática

! Um acordo entre a Universidade Vila Velha e o Instituto de Pesquisa do Espírito Santo permiteaos estudantes e professores o acesso às Bases Geoespaciais do Estado do Espírito Santo pormeio da Universidade para pesquisa de inteligência de localização: go.nmc.org/gisbr.

! Desenvolvido por um pesquisador da Unicamp, um software de localização para equipamentorobótico está sendo adaptado para pacientes cadeirantes com traumas neurológicos:go.nmc.org/intelamp.

! O evento MundoGEOXperience, em São Paulo, contou com a integração, a competição e odesenvolvimento de projetos inovadores, utilizando inteligência de localização:

go.nmc.org/mundo.

Para Ler Mais

Smartphones e Recursos Locativos no Brasil: Reações de Usuários

go.nmc.org/smarlo (Ribeirão Preto, Paidéia, janeiro de 2014) Este estudo explorou como os brasileiros estãousando os diversos recursos de seus smartphones segundo suas próprias contas. Com uminteresse particular, salienta-se o modo como eles reagem à inteligência de localização.

A Partida de Futebol do Mundo: Onde o Social, Móvel e Local Poderiam Realmente Brilhar

go.nmc.org/socc (Lorena Hathaway, Pitney Bowes, 4 de junho de 2014.) Localização Inteligente é uma fonte

extremamente poderosa de dados preditivos. Quando mergulhada em todas as plataformasGIS e, depois, aplicada a informações atuais de transmissão de dados móveis e sociais, asuniversidades podem explorar o que aconteceu e, em seguida, planejar o futuro.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/gisbrhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/intelamphttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/mundohttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/smarlohttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/socchttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/socchttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/smarlohttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/mundohttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/intelamphttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/go.nmc.org/gisbr


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Assistentes VirtuaisAo passo que o reconhecimento de voz e tecnologias baseadas em gestos avançam – e, maisrecentemente, convergem –, as pessoas estão se movendo rapidamente para longe da noção deinteragir com os seus dispositivos através de um ponteiro e teclado. Os assistentes virtuais são umaextensão credível de um trabalho que está sendo feito com interfaces naturais; e os primeirosexemplares já estão no mercado. O conceito baseia-se na evolução das interfaces de todo o espectrode engenharia, ciência da computação e biometria. Siri, para o iPhone da Apple, e Jelly Bean, para Android, são exemplos recentes em aparelhos móveis e permitem aos usuários controlar todas asfunções do telefone, participar de conversas reais com o assistente virtual, e muito mais. Uma novaclasse de televisores inteligentes está entre os primeiros dispositivos a fazerem uso completo da ideia.Enquanto as versões rudimentares de assistentes virtuais já existam há algum tempo, elas ainda têm deatingir o nível de interatividade visto no clássico vídeo da Apple, Knowledge Navigator . Os assistentesvirtuais desse porte e suas aplicações para a aprendizagem estão claramente mais distantes para asinstituições de ensino superior brasileiras, bem como para as universidades de todo o mundo; mas opotencial da tecnologia para melhorar esta lista de modos informais de aprendizagem é convincente.

Relevância para o Ensino, Aprendizagem ou Investigação Criativa ! Acessível por meio de interfaces naturais, assistentes virtuais podem ser projetados,

especificamente, para ajudar deficientes visuais e auditivos, além de alunos com outros tiposde necessidades especiais.

! Com o tempo, os assistentes virtuais podem potencialmente funcionar como tradutores emtempo real, aumentando o alcance e a profundidade de colaboração entre instituições de todoo mundo.

! Os assistentes virtuais acessam informações de contas de e-mail, calendários pessoais e LMS(Learning Management System) para ajudar alunos e professores a gerenciar melhor seu tempoe coordenar seu trabalho.

Assistentes Virtuais na Prática! O grupo universitário Estácio fez parceria com Artificial Solutions para utilizar sua plataforma de

interação de linguagem natural a fim de implementar planos para criar um assistente virtualonline: go.nmc.org/estacio.

! O MIT Media Lab planeja comercializar BlabDroid , um assistente virtual que se conecta a umsmartphone para que ele possa comunicar informações relevantes para os usuários, incluindo otempo, e postar em uma rede social baseada em comandos de voz: go.nmc.org/blab.

! A Universidade de Lleida está desenvolvendo um assistente pessoal robótico que permitirá aosprofissionais que trabalham em casa terem uma presença virtual e móvel em reuniões eencontros informais. Isto tem implicações para alunos a distância: go.nmc.org/lle.

Para Ler MaisBill Gates: Assistentes Virtuais Podem Salvar o Mundo

go.nmc.org/billg (Tom Simonite, MIT Technology Review , 16 de julho de 2013.) Em uma recente conferência, BillGates descreveu como softwares inteligentes em breve alavancarão os dados do usuário parase adaptar e responder a esse mesmo usuário – o qual irá beneficiar a aprendizagem nas aulasvirtuais e presenciais, bem como outros setores, como o mobile banking.

Assistentes Virtuais Prometem Simplificar a Vida dos Usuários

go.nmc.org/promet (Ana Clara Nogueira, Blog PSafe, 11 de junho de 2014.) Este artigo compara a função de váriosassistentes virtuais atualmente no mercado com comando de voz: Google Now , Siri , e Cortona.Google Now é o primeiro a ter uma versão em Português.

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Principais Tendências

© 2014, NMC An NMC Horizon Project Regional Report Page 17

Principais Tendências que Aceleram a Adoção de Tecnologia

As tecnologias apresentadas no NMC Horizon Project estão embutidas dentro de um contextocontemporâneo que reflete a realidade da época, tanto na esfera da educação como no mundo emgeral. Para garantir essa perspectiva, cada membro do comitê de pesquisas, identifica e classifica asprincipais tendências que atualmente afetam o ensino, aprendizagem e investigação criativa no Ensino

Superior brasileiro; e as usam como uma lente para o trabalho do comitê em prever a adoção detecnologias emergentes.

Estas nove tendências que o comitê de especialistas concorda, muito provavelmente, impulsionarem oplanejamento de tecnologia e de tomada de decisão ao longo dos próximos cinco anos, sãoclassificadas em três categorias relacionadas com a previsão de tempo para adoção – tendênciasrápidas, cujo impacto será percebido entre um ou dois anos, e duas categorias de tendências maislentas cujo impacto será percebido dentro de três ou cinco anos (ou mais).

Tendências RápidasConduzindo a adoção de tecnologia educacional em universidades brasileiras entre um ou dois anos

Evolução do Aprendizado Online. Ao longo dos últimos anos, tem havido uma mudança napercepção do aprendizado online para o ponto em que é visto como uma alternativa viável paraalgumas formas de aprendizagem presencial. O valor das ofertas de aprendizado online agora ébem compreendido, com flexibilidade, facilidade de acesso, bem como integração de sofisticadosrecursos multimídia e tecnologias entre a lista de recursos principais. Os desenvolvimentosrecentes nos modelos de negócio estão aumentando as apostas de inovação nesses ambientesdigitais, que são amplamente considerados maduros para novas ideias, serviços e produtos. Oprogresso na análise da aprendizagem, aprendizagem adaptativa e uma combinação deferramentas de ponta assíncronas e síncronas continuarão a avançar o estado do aprendizadoonline e mantê-lo atraente.

Aumento da Adoção de Modelos de Aprendizagem Híbrida. Os estudantes já gastam muito doseu tempo livre na Internet, aprendendo e trocando novas informações. As instituições que

adotam modelos de aprendizagem presencial, online e híbrida têm potencial para alavancar ashabilidades online que os alunos já desenvolveram independente da academia. Ambientes deaprendizagem online podem proporcionar outras experiências se comparadas com campi físicos,incluindo oportunidades para uma maior colaboração enquanto equipam os alunos com maishabilidades digitais. Modelos híbridos permitem que os alunos viajem para o campus para algumasatividades e usem a rede para outras, aproveitando o melhor de ambos os ambientes.

Repensando o Papel dos Educadores. Espera-se, cada vez mais, que os instrutores sejam adeptosde uma variedade de abordagens de base tecnológica e de outras para a oferta de conteúdo,suporte ao aluno e avaliação; que colaborem com outros professores, dentro e fora das escolas;usem rotineiramente estratégias digitais em seu trabalho com os alunos; e organizem o seupróprio trabalho, cumprindo com os requisitos de documentação e relatórios administrativos. A

integração da tecnologia na vida cotidiana está fazendo com que muitos líderes educacionaisrepensem a forma como os indivíduos e as aulas são ministradas, enfatizando como instrutores ementores promovem a aprendizagem independente e ativa.

Tendência de Médio AlcanceConduzindo a adoção de tecnologia educacional em universidades brasileiras entre três a cinco anos

A oferta digital é cada vez mais a norma. A oferta digital, um dia, será a norma, resultando emmenos interação presencial. O movimento de open source tem gerado milhares de recursoseducativos online e um número crescente de empreendedores e startups de educação, cujo papelprincipal é o de criar e distribuir conteúdo digital. Com a ascensão de serviços gratuitos, incluindopalestras TED, Wikipedia, a Khan Academy e muitos outros, o ensino superior continua a

experimentar uma mudança de paradigma em que o aprendizado online representa a interseçãoda aprendizagem formal e informal. MOOCs, por exemplo, podem ser tomados como crédito ou,puramente, para uma nova aquisição de habilidades ou apenas por motivos de curiosidade. Cada


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Principais Tendências


vez mais, o corpo docente no Brasil está interagindo com os alunos através de fóruns de discussãoonline e através da partilha de vídeo e gravações de áudio.

Crescente Onipresença das Redes Sociais. As redes sociais estão mudando a maneira como aspessoas interagem, apresentam ideias e informações e avaliam a qualidade do conteúdo econtribuições. De acordo com Social Media Today , a audiência online total no Brasil foi de 46

milhões de pessoas, com um espantoso número de 97% delas ativas em redes sociais. No anopassado, o tempo gasto no Facebook por residente no Brasil aumentou em 208% ao mês.Educadores, alunos, ex-alunos e o público em geral, rotineiramente, usam as redes sociais paracompartilhar notícias sobre os desenvolvimentos científicos e outros. O impacto dessas mudançasna comunicação científica e sobre a credibilidade da informação continua a ser vista, mas é claroque as redes sociais têm encontrado tração na educação brasileira.

Mudança de Estudantes como Consumidores para Estudantes como Criadores. A mudançaestá ocorrendo no foco da prática pedagógica nas universidades ao passo que estudantes, em umavariedade de disciplinas, estão aprendendo, fazendo e criando, ao invés do simples consumo deconteúdo. A criatividade – como ilustrado pelo crescimento de vídeos gerados por usuários –,comunidades maker e os projetos de crowdfunding nos últimos dois anos são, cada vez mais, os

meios para a aprendizagem ativa. Departamentos acadêmicos em áreas que não têm tidotradicionalmente laboratório ou componentes com foco mais prático estão mudando paraincorporar experiências práticas de aprendizagem como parte integrante do currículo. Cursos eplanos de graduação em instituições brasileiras para muitas disciplinas estão em processo demudança para refletir a importância da criação de mídia, design e empreendedorismo.

Tendências de Longo AlcanceConduzindo a adoção de tecnologia educacional em universidades brasileiras entre cinco anos ou mais

Abordagens Ágeis para Mudar. Há um consenso crescente entre os muitos líderes dopensamento do Ensino Superior que a liderança institucional e os currículos poderiam se beneficiarde modelos ágeis de startups. Os educadores estão trabalhando para desenvolver novas

abordagens e programas baseados nesses modelos que estimulam a mudança de cima para baixoe podem ser implementados através de uma ampla gama de configurações institucionais. Omovimento Lean Startup utiliza a tecnologia como um catalisador para a promoção de uma culturade inovação de uma maneira mais generalizada e rentável. Pilotos e outros programasexperimentais em todo o Brasil estão sendo considerados para o ensino, melhorando a estruturaorganizacional para alimentar de forma mais eficaz o empreendedorismo.

Reinvenção M

Relatório 2014 Nmc Horizon Report Brazilian Universities PT

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