Measuring Cultural Competency in Educators: The Educators ...
Relationships between computers and education : a case study of teacher educators.
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Relationships Between Computers and Education -A Case Study of Teacher Educators CATE -CSSE 2009 Carleton University Ann-Louise Davidson, Ph.D [email protected]
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Relationships Between Computers and Education-A Case Study of Teacher EducatorsCATE -CSSE 2009Carleton UniversityAnn-Louise Davidson, [email protected]
Technical Social
Epistemological
Informational
SocialSystem
EducationalSystem
Framework
Teacher Centered
Learner Centered
Process Oriented
Product Oriented
SocialSystem
EducationalSystem
Framework
Representations ofthe use of ICT
Représentations of Pedagogy
Relationships?
Group
Individual
Framework
Representation of the object
Categorisation of the object
Discrimination of object properties
Selection of properties
Choice
SocialSystem
EducationalSystem
Representation of the use of ICT
Representationof Pedagogy
Relationship?
Group
Individual
Privilieging process
Framework
Personal ConstructPsychology
(George Kelly)
Methodology
Case StudyParticipants: 10 Francophone Teacher Educators from an
Education Faculty; Instruments:
Semi-Structured Interviews;Construct Analysis;
Software Used: FMPro and RepGrid.
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TeacherCentered
Learner Centered
Process Oriented
Product Orientd
Social
Epistemological
Technical
Informational
Answer to the First Research Question
Answer to the 2nd Research Question
Two approaches to making choices when preparing activities inthat integrate ICT:
Distance Group Work;Social Competencies;Lower Order Thinking Skills.
Individual Work;Technical and Informational Competencies;Higher Order Thinking Skills.
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Representations of the object
Categorisation of the object
Discrimination of object properties
Sélection of properties
Choix
Réponse 2ième question de recherche
Harmonization of properties
Choice
Which use of technology?
For which technological interaction?
Which pedagogicalapproach? For which pedagogical
objective?
Group distance work / Lower order thinking skills
Contributions and limitations
Contributions:Identification of relationships between teacher educators’ representations of
pedagogy and representations of the use of ICTElements added to the privileging (choice) model emerging from the literatureIdentification of a methodology that allows to analyze discourse and analyze the
meaning given to experience
Limitations:Methodological: one case study in one universityInstruments: discourse analysis and action analysis through discourse.
Directions for other research:Other case studies with other groups of teachers using the same methodology Studies that would measure / understand the impact of reflecting about the use of
technology in the classroom
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Revue de littérature (pédagogie)
Études empiriques et réflexions théoriques tirées d’études empiriquesReganick (1994); Bélair (1995); Gayet (1995); Gauthier (1997); Laplante (1997);Basque, Rocheleau et Winer (1998); Trigwell, Prosser et Waterhouse (1999);Crawford (1999); D’eon, Overgaard et Rutledge (2000); Kember et Kwan (2000);Keyser (2000); Carpenter et Tait (2001); Woods (2001); Yang (2001); Durand etMorin (2002); Gardye, Favreau et Malo (2002); Hébert, Barbeau et Dupuis(2002); Kim et Branch (2002); Landry (2002); Perrenoud (2002); Ghaith, (2003);Hewett (2003); Kulinna et Cothran. (2003); Martel (2003); Roberts (2003);Conole, Dyke, Oliver et Seale. (2004); Gore, Griffiths et Ladwig. (2004); Trigwell et Prosser (2004, 2006); Lindblom- Ylänne, Trigwell, Nevgi, & Ashwin(2006).
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit Trigwell et Prosser, 2006
Revue de littérature (TIC)
Typologies centrées sur l’acte d’enseignement apprentissageDans les typologies centrées sur l’acte d’enseignement/apprentissage, certaines typologiessont classées selon le rôle joué par l’ordinateur au sein de la relation pédagogique (Bork,1985; Jonassen, 1995; Means, 1994; Sauvé, 1984; Taylor, 1980), selon le degré d’autonomiede l’apprenant (Plante, 1984), selon le type de stratégies pédagogiques ou deconnaissances visées (Baumgartner & Payr, 1998; de Vries, 2001; Denis, 2003; Paquette,1993; Séguin, 1997) et selon les étapes du processus d’enseignement (Alessi & Trollip,1991).
Typologies centrées sur l’écoleDans les typologies centrées sur l’école, certainestypologies sont classées selon les typesd’activités d’une école (Aylwin, 1984; Basque etal., 1998; Knezek, Rachlin & Scannell, 1988;Schultz & Hart,1983; Roecks, 1981; Watts, 1981), et une selonles acteurs d’une école (Dubuc, 1982).
Typologies centrées sur l’apprenantDans les typologies centrées sur l’apprenant, unetypologie est classée selon les impulsions del’individu à apprendre (Bruce & Levin, 1997), d’autressont classées selon les fonctions cognitives quel’ordinateur permet d’étendre ou de restructurer(Chacon, 1992; Jonassen, 1996) et selon les étapesdu processus d’apprentissage ou de traitement del’information (Thomas & Boyson, 1984; Iioshi &Hannafin, 1988).
Classification de Basque et Lundgren-Cayrol (2002)Que peut-on faire avec les TIC?
Desjardins, 2005
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Contexte: formation des enseignants dans uneuniversité à forte intensité de recherche
Présentation des résultats des entretiens
Centré enseignant
Centré apprenant
Orienté processus
Orienté produit
Rôle: apprendre (partir de ses connaissancesantérieures, tirer meilleur partide l’espace d’interventionpédagogique, travailler engroupe, être ouvert auchangement, développer descapacités cognitives de hautniveau)
Acquérir les connaissancesde base, et développerdiverses capacitéscognitives de haut niveau etdes compétences.
Rôle défini en réponse à cequ’ils connaissent de l’étatcognitif de l’étudiant, de sescaractéristiques et de sesbesoins pour arriver aurésultat visé du cours.
Le résultat visé du courss’explique de deux manières:1) knowledge base àacquérir; 2) diverses capacitéscognitives et compétencesà développer.
Présentation des résultats des entretiens
Technique
Informationnel
Social
Épistémologique
Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants
Les étudiants (É) doiventpouvoir brancher despériphériques, accéderà Internet, utiliser lesfonctions de base etavancées des logiciels
Les formateurs (F) ont dûdévelopper ces mêmescompétences pourenseigner le cours
Utiliser le courriel, le forumet le logiciel PPT
É: Faire de la rechercheinternet (descripteurs,sélection), organiser etgérer l’information
F: Organiser le contenudans un site Web etenvoyer le contenupar courriel
É: Pas pertinent, lesétudiants ne sont pas prêtsà le faire, pas le temps.
F: Permet de mieuxorganiser leur cours
Présentation des résultats des analyses de construits individuelles
Les 98 activités nommées par les 10 participants ont donné lieu à 9catégories d’éléments génériques:
Communiquer à l’aide des technologies;Faire de la recherche Internet;Utiliser les TIC comme outils cognitifs;Présenter à l’aide des technologies;Partager des ressources;Développer des compétences techniques;Utiliser des logiciels de traitement de texte;Utiliser des bases de données;Sélectionner l’information de manière critique.
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Questions de recherche
Quelle est la relation entre les représentations que lespersonnes enseignantes se font de la pédagogie et de leursusages des TIC?
Comment se fait le processus de choix des personnesenseignantes lorsqu’elles créent des activités pédagogiquesdans lesquelles elles intègrent les TIC?
1.
2.
Réponse 1ère question de recherche
Identification de deux relations: CA /O Prod /I-T et CA /O Proc /Sréflexion sur la pédagogie: choix pédagogiques en fonction
de leur rôle de formateur;pour les technologies, les représentations se limitent à leurs
usages connus;les usages d’ordre S correspondent à leur rôle de formateur;les usages d’ordre T sont étroitement reliés aux usages
d’ordre I, mais pas aux usages d’ordre S;les usages d’ordre E sont peu présents.
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Réponse 2ième question de recherche
Les activités pédagogiques dans lesquelles les formateurs d’enseignantsintègrent les TIC s’associent aux 4 types d’usage du modèle de Desjardins(2005)... avec quelques particularités:ex. Faire des présentations avec le logiciel PPT
créer la présentationdonner la présentation
... quelques exceptions: ex. enseigner en audioconférence et en vidéoconférence n’est pas relié auxusages d’ordre T
...et quelques dissonances:ex. dans les entretiens individuels, les participants ont déclaré ne pas utiliser lesTIC pour des usages E, pourtant ils ont nommé 23 activités qui s’y sont classéesdans les analyses de construits!!!
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