Reforma Curricular Original
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL REFORMA CURRICULAR PARA LA ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL
REFORMA CURRICULAR
PARA LA ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL
Caracas, Abril 1994
INDICE
1. FUNDAMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 4
1.1 Antecedentes curriculares y evaluación del Pensum Vigente .................................
4
1.2. Las condiciones socio-históricas actuales .... 91.3. La construcción del espacio ocupacional ...... 131.4. Las tendencias del Trabajo Social como
disciplinas ...................................17
2. CRITERIOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO CURRICULAR 20
3. LA MATRIZ DE CONOCIMIENTO DEL CURRICULAR ........... 213.1. La concepción de la Política Social ........... 223.2. La relación Trabajo Social y Política Social en
el proceso formativo ..........................25
3.3. Sujeto-objeto del plan de estudios y su articulación con la Política Social ...........
29
4. OBJETIVOS .......................................... 32
5. ROLES QUE DEFINEN LOS PERFILES PROFESIONALES ....... 325.1. Investigador Social ........................... 335.2. Analista de Política Social .................. 345.3. Planificador y gerente social ................. 355.4. Dinamizador de procesos sociales-locales ...... 365.5. Dinamizador de procesos familiares-locales .... 37
6. PROYECTO PEDAGÓGICO ................................6.1. Artículación Investigación, docencia y Extensión ..........................................
38
42
7. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS .................... 527.1. Curso propedéutico ............................ 537.2. Ciclos de Formación ........................... 547.3. Areas de Investigación ........................ 557.4. Unidades de aprendizaje obligatorias .......... 577.5. Unidades de aprendizaje electivas ............. 59
8. MATRIZ DE ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ......... 61
9. SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS O LINEAMIENTOS 63
2
PROGRAMÁTICOS ......................................
10. REQUISITOS DE GRADO ................................ 86
11. REGIMEN DE ESTUDIO ................................. 8912. REGIMEN DE EVALUACIÓN .............................. 92
12.1. Definición y objetivos de la evaluación ...... 9212.2. Características de la evaluación ............. 9412.3. La evaluación del rendimiento. Tipos de
evaluación ................................... 9512.4. Requisitos de aprobación o promoción ......... 9712.5. Evaluación del conjunto de asignaturas ....... 10012.6. Elaboración y administración de los diferentes
tipos de evaluación .......................... 10112.7. Deberes de los docentes y alumnos en materia
de evaluación ..................... 10312.8.Evaluación de la actuación profesoral y
necesidades de formación del Personal Docente. 10412.9. Modelo para evaluar el Proyecto Curricular ... 105
13. ESTRUCTURA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA ................ 10713.1. Propuesta de Organización .................... 10813.2. Agrupación de Asignaturas por Coordinación
Departamental................................115
13.3. Aspectos administrativos del Plan de Estudios. 11613.4. Instancia de ejecución y control del Plan de
Estudios......................................123
3
1.- FUNDAMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
El proceso de formación académica que fundamenta este
Proyecto Curricular se concibe a partir de:
1.- Análisis del Pensum Vigente.
2.- El contexto histórico-social venezolano
3.- Un análisis de las tendencias del Trabajo Social
como disciplina.
4.- La construcción del espacio ocupacional.
5.- La comprensión del sujeto-objeto de aprendizaje, y
de la legislación universitaria.
Los puntos 2, 3, 4 y 5 tienen carácter vigente y
prospectivo.
Partir de los referentes explicitados tiene sentido en
la medida en que se comprenda que las prácticas académicas
deben estar orientadas a formar un profesional con
características, habilidades, destrezas, aptitudes y
actitudes que le permitan su desenvolvimiento adecuado en la
vida social y acrediten sus competencias en el marco del
ejercicio profesional del Trabajo Social. Dichas prácticas
deben, igualmente, considerar su capacitación para abordar la
realidad social en su complejidad, diversidad y movimiento.
Reivindicar el compromiso que tiene este egresado, en tanto
sujeto, de asumir de manera consciente, honesta y
comprometida su actuación profesional.
4
1.1 Antecedentes curriculares y evaluación del Pensum
Vigente.
El Plan de estudios Vigente en la Escuela de Trabajo
Social es el producto de la revisión realizada en 1974 al
Pensum de Estudios del año 1970.
El Pensum de 1970 fue producto del proceso de renovación
que imprimió a la dinámica educativa de occidente un marcado
carácter polémico caracterizado por un afán modernizante, al
cual no escapó la Escuela de Trabajo Social de la U.C.V.
Al calor de esa dinámica se fraguó un Pensum que
introdujo cambios en la concepción y estructuración de los
Estudios de Trabajo Social, que hasta la fecha habían
mantenido marcado rango caritativo y asistencial.
La revisión de 1974 se produce dentro de una polémica
ideológica que se paralizó entre la “necesidad de mejorar” y
la “necesidad de cambiar”. En el primer enfoque se planteó
que el Trabajador Social satisfacía ineficientemente los
requerimientos del sistema social como consecuencia de su
deficiente formación profesional y la contradicción existente
entre lo que el Trabajador Social decía hacer y la difusa
internacionalización de los símbolos ideológicos
competitivos.
El segundo enfoque se fundó en la tesis, según la cual
el Trabajador Social, limitado a actuar en niveles micro-
operacionales, no lograba resultados importantes por carecer
de marcos teóricos e instrumental metodológico y contenidos
ideológicos definidos que le permitieran formular
diagnósticos locales, artículados a los escenarios
5
macrosociales.
En consecuencia con el segundo enfoque el plan de 1974
plantea “el Trabajador Social que el país necesita y el cual
espera emerja de la concretación del proceso renovador, debe
ser un profesional con mentalidad humanista, universalista y
universitaria en el cual se conjuguen sentimientos
nacionalistas y facultación para poder actuar en
transformaciones que el diagnóstico de la situación
venezolana plantea” (pensum vigente pág.5).
En el marco de la reflexión antes señalada la Escuela se
propuso formar un Trabajador Social integral, investigador,
permanente, crítico y técnico científico. En conclusión: “Un
Trabajador Social realista; dispuesto pese a la tareas
estructurales que lo limitan, a cumplir como profesional
universitario una función transformadora en consonancia con
las posibilidades del presente y las demandas imperativas del
futuro de la nación, al servicio del pueblo y no de los
intereses ajenos a su progreso y desarrollo” (P.V. Pág. 8).
Bajo el signo de la ideología del cambio se estableció
un Curriculum cuya función de instrumento rector de la
formación se vio debilitado por la naturaleza genérica y
muchas veces imprecisa de los objetos planteados.
Si bien se orientó el esfuerzo hacia una formación más
científica de los profesionales la impresión del perfil
profesional y condición generalista de propósitos creó
lagunas y confusiones en el educando en relación a la
naturaleza profesional, áreas de ocupación y funciones
profesionales.
6
La superación de la generalidad impone la necesidad de
formular un plan en el cual, cada uno de los elementos
constitutivos, estén claramente definidos para que el mismo
sea en la práctica, una verdadera gema del proceso de
formación de los educandos.
Los nudos críticos detectados.
Los avances que se concretaron al concebir el pensum de
estudios vigente, no lograron garantizar con éxito estos
propósitos básicos.
En efecto, en la medida que se orientó a proporcionar el
aprendizaje de técnicas de corte medio y el estudio de las
grandes utopías presentes en las Ciencias Sociales, sin
asignarle la importancia debida al análisis de la realidad
nacional, cuyo conocimiento es vital para comprender las
causas de las situaciones y problemas sociales que son objeto
de estudio del Trabajo Social, constituyó una rémora que
impidió avanzar en el plano de análisis concretos e
intervenciones propiciadoras del cambio social.
La escasa referencia a la cotidianidad, prácticas
sociales, condiciones objetivas de existencia real, presentes
en los procesos de participación, organización y cambio
social, es otra limitación detectada en el pensum actual.
Las ausencias antes señaladas frenaron las posibilidades
de diálogo con otras disciplinas, fortaleciendo la tendencia,
en los profesionales del Trabajo Social, enfrentar en forma
atomizada los retos generados por la práctica social.
7
A su vez, la pugna entre lo técnico y lo teórico, al no
encontrar un marco de convergencia, a lo largo del tiempo
creó una suerte de anarquía, problema medular del vigente
pensum de estudio.
En dieciocho (18) años de ejecución del plan no se
introdujo ningún tipo de modificación sustantiva y orgánica,
esta abrumadora desactualización contrasta con una exigencia
vital para el Trabajo Social como actividad profesional,
inscrita en las tendencias del desarrollo de la sociedad, la
cual exige respuestas frente a las nuevas realidades,
aceleradamente cambiantes.
En resumen:
- El origen del obstáculo presente está asociado a la
concepción rígida, estrecha y cerrada del actual pensum
de estudio.
- El plan vigente centrado exclusivamente en la función
docente, no concibe a ésta orgánicamente articulada a la
investigación y a la extensión, ni está en capacidad de
renovarse permanentemente para permitir que el proceso
de enseñanza-aprendizaje se nutra y crezca.
- La formación de profesionales ajena al proceso de
construcción de conocimiento, es una limitante a superar
para el logro de un nuevo trabajador social.
- La función de extensión se ha caracterizado por su
dispersión y fragmentación, sus objetivos y actividades
8
han sido elaborados respondiendo más a iniciativas
individuales que a una política coherente, definida
desde la Escuela.
1.2. Las condiciones socio-históricas actuales.
Estamos viviendo una etapa de la historia en la cual las
ideas, teorías, ideologías y racionalidades exhiben su
incapacidad conductora antes de haberse consolidado; pero,
además, el mundo vive procesos de cambios tan rápidos que
hacen difícil predecir su dirección. Ambas realidades ponen
en evidencia que el saber que se nos ofreció como cierto
resulta hoy tan limitado que compite holgadamente con la
retórica vacía, pero lo más grave es que esto ocurre dentro
de un desprecio ostentoso hacia toda proposición que nos
conduzca a la construcción de una ética solidaria,
rescatadora de la utopía.
Señalar lo complejo del mundo de hoy es necesario, toda
vez que no es posible formarse para el futuro sino se asume
un cambio de comportamiento que intente desplegar algún
sentido crítico, derrumbe mitos, asuma responsabilidades y
destierre la idea de la derrota en un contexto en el cual el
progreso técnico parece amenazar el futuro de la humanidad.
La crisis, en toda de las dimensiones que vive la
sociedad actual y la transformaciones ocurridas en el país en
la década de los ochenta, ponen en evidencia del fracaso del
modelo rentístico. En términos económicos, no logró un
crecimiento equilibrado y sano, y en relación a las políticas
sociales, lejos de contribuir a disminuir las diferencias
sociales para alcanzar el mejoramiento de las condiciones de
9
vida de la población, generó profundos procesos de
concentración de la riqueza que simultáneamente, ampliaron el
espectro de la pobreza, transformando a sectores cada vez más
numerosos de la población en sujetos dependientes de las
dádivas estatales, excluidos del aparato productivo y
reproductivo limitándoles objetivamente la posibilidad de
reconocerse y reconocer sus derechos como miembros de la
sociedad venezolana.
La hipertrofiada participación estatal que caracterizó
el desarrollo sustentado en la renta petrolera justificó,
durante los últimos treinta años, un incesante crecimiento
del gasto social que estimuló la demanda interna como
mecanismo del redistribución, pero sólo logro paliar los
problemas sociales y contener la conflictualidad mediante el
foment de políticas espasmódicas. La orientación del gasto
incrementó la dependencia interna de sectores mayoritarios,
fomentó la desafección por la generación de riqueza fundada
en el trabajo productivo, contribuyó al resquebrajamiento de
valores sustantivos y al desarrollo de la corrupción
administrativa, creándose un verdadero modelaje social que
coloco a la población en los límites de la anomía.
El clientelismo y el facilísimo como criterio de acción
de los dirigentes del Estado, los partidos políticos,
empresarios y gremios propiciaron una suerte de complicidad
generalizada que socavó las bases morales de la sociedad y
colocó a la gran mayoría de la población en situación de
indefensión total, frente a los crecientes desajustes de la
vida en sociedad.
La dinámica de los programas sociales se mantuvo sujeta
10
a las variaciones de la renta y muy poco se hizo para que los
sectores menos favorecidos de la población orientaran su
acción hacia metas cónsonas con el mejoramiento real de la
calidad de vida. Se impuso la lógica de la economía del
petróleo como pauta de la sociedad y todas las situaciones
reivindicativas, de desajustes y carencias tendieron a
resolverse a partir de la disponibilidad de la divisa
petrolera.
La ineficiencia del aparato productivo, el manejo
dispendioso del ingreso, el endeudamiento externo y la
creciente corrupción administrativa, no pudieron seguir
siendo financiados bajo la concepción populista rentista.
Así, el país tuvo que enfrentarse a un reacomodo que, con el
título de “gran viraje”, se concretó en el programa de
ajustes macro-económicos, lo cual llevó a que el nuevo modelo
económico adoptara un carácter neo-rentista de mercado.
El cuadro de desequilibrios macro-económicos expresado
en graves deficiencias de naturaleza económico-social es
abordado desde las instancias de poder, subordinadas al Banco
Mundial, según las orientaciones monetaristas, que son vistas
como remedio indispensable para hacer entonar la economía a
su proceso “normal” de crecimiento.
La nueva orientación de la economía, fundada en las
elaboraciones abstractas neo-liberales, incrementó los ya
graves desequilibrios sociales, en la medida que ella reduce
la intervención del Estado en la organización del proceso
económico, social y cultural de la sociedad. Se eliminan las
diferentes formas de subsidio y, en el mediano plazo, se
reduce aún más el gasto social, que incide en la reproducción
11
individual y social de los sectores menos favorecidos de la
sociedad.
Este proceso de deterioro ha producido también una
descomposición social donde las “viejas” lacras han aparecido
en la escena: drogadicción, alcoholismo y prostitución, entre
otras, amenazan con derribar los cimientos institucionales de
la organización societal.
Dentro del marco que define la crisis económica, social,
política, ética e institucional del país se hace necesario a
nivel académico un proceso de revisión crítica y autocrítica
que le permita a la profesión redefinir originales formas de
inserción social, en función de las nuevas necesidades que
plantean los sectores populares, quienes adquieren rango
prioritario dentro del ejercicio profesional.
Al Trabajador Social le compete desempeñarse
profesionalmente en un contexto social cruzado por una
multiplicidad de desigualdades, lo que se traduce en un
significativo incremento de la inflación sobre el poder
adquisitivo de los salarios y de los niveles de pobreza, en
particular la pobreza crítica.
La estrategia social de Estado enfatiza, por un lado, el
fortalecimiento de las organizaciones de la sociedad civil
para transferirle la gestión social y, por el otro, se
orienta a la operativización de un conjunto de medidas
asistencialistas y clientelistas, atomizadas, desvinculadas
entre sí y dirigidas a incidir a nivel de los efectos,
medidas que se traducen, contradictoriamente en el práctica
en una mayor dependencia del marco institucional de todos
12
aquellos sectores de la población que demandan medios
elementales para satisfacer sus necesidades cotidianas.
Resulta por demás contradictorio hablar de fortalecer la
sociedad civil en un momento en el cual la mayoría de la
población se encuentra sometida a un progresivo incremento de
la inflación, deterioro de la calidad de vida, reducción de
las oportunidades de acceso a un ingreso estable, a la vez
que sufre una significativa disminución en la cantidad y
calidad de los recursos institucionales. Los recursos
familiares para los proyectos locales se dirigen
preferentemente a desarrollar mecanismos y estrategias de
sobrevivencia y enfrentamiento individual a la crisis
económico-social, con poca disponibilidad para vincularse con
una dinámica de organización y fortalecimiento de las
estructuras de base.
Poder develar esta realidad y desempeñarse
profesionalmente dentro de la actual dinámica capital-Estado,
requiere de un trabajador social con una sólida y amplia
formación teórico-crítica, metodológica y técnica, con
capacidad para ejercer con creatividad y flexibilidad en el
ámbito institucional como en las diferentes dimensiones de la
dinámica familia-localidad-sociedad. Supone un desempeño
profesional orientado tanto a la evaluación, redefinición y
operativización de políticas y programas sociales como al
diseño y desarrollo colectivo de estrategias profesionales
orientadas a la búsqueda de la organización, participación y
movilización de los sectores sociales, objeto de nuestra
atención.
13
1.3 La construcción del espacio ocupacional.
En la perspectiva de la formación profesional que se
propone, es necesario lograr una convergencia y mutua
retroalimentación entre las orientaciones académicas y la
demanda ocupacional que se expresa en el contexto. Demanda
que no sólo proviene del Estado y de las instituciones
públicas o privadas, sino que también se enriquece por las
formas alternativas que surgen en los movimientos sociales
que van asumiendo protagonismo social y político. Estos
movimientos han agrupado a los usuarios que frente a la
agudización de la crisis general que viven nuestros países,
han elaborado y experimentado intentos de atención a
determinados problemas que confrontan. Por ello ya no se
puede concebir el espacio ocupacional sólo a partir de las
demandas concretas del Estado o de las instituciones como
actores sociales tradicionales sino también a partir de
formas emergentes. El análisis de la demanda ocupacional, del
mercado de trabajo, tiene que dar cuenta del carácter
contradictorio de los distintos intereses de la sociedad.
Por tal motivo se justifica procurar un acercamiento a
lo que son las políticas sociales, su significado, el
análisis del tejido institucional y el estudio de la dinámica
de los movimientos sociales en una perspectiva histórica-
crítica.
En relación a la dimensión ocupacional consideremos las
condiciones históricas, coyunturales y estructurales que han
mediado la práctica profesional. De un lado la política
social y de bienestar adelantada por el Estado y del otro
las demandas sociales, definidas por las necesidades sociales
14
y el mejoramiento de la calidad de vida de los sectores
objeto de intervención del Trabajo Social.
De modo que las demandas sociales y el mejoramiento de
la calidad de vida, son un componente importante para abrir
y construir nuevos espacio de intervención profesional, lo
que se denomina “mercado potencial” de una profesión.
Al entrelazar las demandas ocupacionales con las
demandas sociales y las de mejoramiento de la calidad de
vida, identificamos el amplio espectro laboral del
trabajador social en la actualidad, que incluye campos como
los siguientes:
- Prevención primaria y secundaria en salud, criminología,
drogas y protección social para la tercera edad.
- Bienestar familiar, asistencia y protección al menor y a
su grupo familiar.
- Promoción juvenil, orientación, desarrollo y bienestar
estudiantil.
- Bienestar social y promoción al trabajador en la empresa
pública y privada.
- Promoción y dinamización de los movimientos sociales y
sectores populares a través de la capacitación social y
educación popular.
- Política habitacional, vivienda y asentamientos humanos a
nivel urbano y rural.
15
- Asistencia y promoción humana a grupos afectados por
contingencias rurales, minusválidos, inmigrantes,
indigenismo y fronteras, problemas ambientales y
poblacionales.
- Prevención, asistencia y rehabilitación de personas
afectadas por violaciones de derechos humanos.
- Promoción social y asistencia integral de la mujer.
- Asesoramiento humano y desarrollo de personal a nivel de
las instituciones y empresas, oreganizaciones no
gubernamentales, etc.
- Promoción y desarrollo de asentamientos campesinos,
cooperativas agrícolas, pequeña y mediana artesanía e
industria.
- Promoción y organizaciones de base para el fomento y
rescate de los valores y tradiciones en lo deportivo,
recreativo y cultural.
- Promoción, desarrollo y evaluaciones de las condiciones y
medio ambiente del trabajo, tanto a nivel de sectores
como unidades de producción.
- Libre ejercicio de la profesión como consultores,
orientadores, planificadores, administradores,
investigadores, gerentes, etc.
Estos escenarios de actuación profesional, que son
16
responsables de operativizar varias formas de atención
social, asumen connotaciones de tiempo y espacio y, en
consecuencia, pueden adquirir características transitorias.
Es por ello que el Trabajo Social requiere de una permanente
revisión teórica, metodológica e instrumental para educarse a
los requerimientos de la dinámica que justifica su necesidad
social.
Dentro de esta perspectiva, el devenir del Trabajo
Social tiene que ver tanto con los requerimientos del
desarrollo capitalista como el carácter contradictorio de las
distintas prácticas sociales, entre otras, aquellas que
tienen un potencial político articulado a proyectos
alternativos.
Visto así, el verdadero espacio ocupacional de la
profesión es expresión de dos procesos importantes:
1 Una esfera de actividad socialmente reconocida y
aceptada como espacio institucional.
2 El conjunto de prácticas y esfuerzos conscientes de
un colectivo (sectores sociales, movimientos
sociales emergentes, entre otros) orientados a la
constitución de un sujeto y hacer popular.
Esto último significa que el Trabajo Social, al igual
que otras dimensiones de la vida social, se constituye y
redefine históricamente a la luz de la dinámica de la
acumulación-dominación, hegemonía-contrahegemonía, cuya real
comprensión supera los marcos limitados de la interpretación
intraprofesional y exige de una perspectiva de carácter
17
multi, inter y transdiciplinario en la comprensión del tejido
social y del papel desempeñando por los profesionales del
Trabajo Social.
1.4 Las tendencias del Trabajo Social como disciplina
El Trabajo Social encuentra sus antecedentes más remotos
en las distintas formas que el hombre, como sujeto social, ha
ideado para propiciarse condiciones de seguridad y bienestar
social. Dichas prácticas pueden ser consideradas antecedentes
del Trabajo Social en la medida en que han aportado formas de
actuación asimiladas por la profesión.
La coexistencia en el sistema social de mecanismos
heterogéneos de atención a los problemas sociales, que
responden al carácter fragmentario y atomizado de las fuerzas
sociales presentes en el escenario social, han impulsado a la
disciplina a multiplicar sus estrategias de actuación para
adecuarse a las condiciones socio-históricas de la realidad
dentro de la cual se enraíza. Esta situación es lo que
explica la convivencia, en el plano de la actividad
profesional, de tendencias asistencialistas, tecnicistas,
pragmáticas y promocionales que están presentes en el plano
de la formación académica en el contexto latinoamericano.
Las raíces de la profesión se encuentran asociadas al
proceso de lucha, contradicciones, mutaciones y reacomodos
que experimenta la sociedad y que inciden en cada momento no
sólo en las formas de concebir la profesión, su objeto,
finalidad y estrategias de actuación, sino también en las
demandas de formación y el proyecto pedagógico con que la
viabiliza. Esto explica el porqué en determinadas coyunturas,
18
se evidencia un desfase entre las demandas y expectativas del
mercado ocupacional y las propuestas académicas.
La convivencia de formas caritativas, filantrópicas y
asistenciales con sistemas de seguridad social derivados del
desarrollo de políticas sociales no pueden ser superadas
desde el interior de la disciplina, es tarea de ella abocarse
a su explicación y comprensión para entender las condiciones
sociales que las justifican, reproducen para ofrecer
propuestas alternativas.
En América Latina el Trabajo Social ha ido tomando
conciencia del sustrato mediatizador de la profesión y de la
subordinación de nuestros países respecto a los centros
hegemónicos del capital. Esta toma de conciencia marcó el
carácter crítico que adoptó la profesión en la década de los
años 60 y propició búsquedas teóricas que permitieron la
formulación de propuestas alternativas. Estimuló la búsqueda
de nuevas sistematizaciones que intentaban definir los
objetivos profesionales, su campo de actuación, su
metodología de intervención y sus instrumentos profesionales.
Dicho período provocó un proceso de maduración de la
profesión, al permitirle la comprensión de sus posibilidades
de actuación en el marco de la sociedad capitalista y abrirle
perspectivas de explicación a la situación de los sectores
subordinados y excluidos socialmente.
En correspondencia con lo expuesto, la formación
académica que se plantea exige la reinterpretación de la
profesión en sus realizaciones y potencialidades, con la
finalidad de responder a los desafíos teóricos que impone la
19
práctica social y las exigencias concretas de la profesión.
Vista así, la relación entre formación académica e
intervención social, permitirá responder a la situación de
crisis nacional actual que obliga a resguardar y reivindicar
espacios de actuación para fortalecer la solidaridad,
concientización, organización y verdadera participación de
los sectores más vulnerables de la población que son objeto-
sujeto de nuestra atención y, al mismo tiempo, asumir el reto
de construir explicaciones sobre la práctica misma del
Trabajo Social, su constitución, avances y limitaciones.
2. CRITERIOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO CURRICULAR.
El Proyecto Curricular que se propone, supone la
adopción de criterios explícitos que permitan superar los
nudos críticos detectados y prefigurar el perfil del
profesional de Trabajo Social que se pretende formar. En ese
sentido es necesario construir un proyecto que cumpla con las
siguientes premisas:
1 Definir una matriz de conocimientos para garantizar
al educando una formación básica. Esta matriz debe
ser la Política Social.
2 Entender explícitamente el conocimiento como proceso
en construcción.
3 Impartir una formación básica que promueva la
reflexión sobre las diversas posiciones teórico-
metodológicas vigentes en las Ciencias Sociales.
20
4 Garantizar la interdisciplinariedad como condición
académica de crecimiento intelectual.
5 Asegurar la integralidad del proceso formativo, con
fines de entender la complejidad de lo social.
6 Articular las funciones de docencia, investigación y
extensión para concretar la integralidad y el
fortalecimiento de las relaciones intra y extra-
universidades.
7 Flexibilizar la formación, mediante un régimen, plan
de estudios y estructura académico-administrativa,
que permitan la participación real y democrática de
las diversas tendencias en correspondencia con los
intereses vocacionales de la población estudiantil.
8 Viabilizar el proyecto mediante la adecuación de
estructuras académico-administrativas y la dotación
de recursos indispensables. Ello obliga a declarar el
carácter experimental del presente proyecto, de
manera que se garantice su evaluación periódica para
incorporar las modificaciones a que hubiere lugar.
Esta condición se sustenta en el artículo 187 de la
vigente ley de universidades.
3. LA MATRIZ DE CONOCIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR.
El Trabajo Social como disciplina y profesión de la
ciencias sociales investiga procesos sociales específicos,
colectivos e individuales con fines de construir desarrollos
21
teóricos y propiciar intervenciones adecuadas y oportunas;
analiza y evalúa las políticas sociales como espacio que
integran diversas fuerza sociales con intereses
contradictorios; estudia los movimientos sociales y la formas
organizativas de los diversos sectores sociales; dinamiza las
potencialidades de los mismos; promueve soluciones para el
aprovechamiento y movilización de recursos, incrementa las
capacidades de los individuos y grupo sociales para la
organización, participación y defensa de los derechos
sociales; analiza y ofrece respuestas para contribuir a los
cambios sociales e institucionales que indican favorablemente
a la elevación del nivel de vida de los sectores objeto de su
atención, gerencia y administra programas y políticas
sociales desde y para diversos sectores.
A partir de la definición antes señalada, se asume que
la política social debe ser la matriz de conocimiento. Su
complejidad constituye espacio privilegiado del que hacer
profesional, lo cual impone definir la política social y su
relación con el Trabajo Social.
3.1. La concepción de la Política Social
La problematización a partir de la cual se define la
política social debe entenderse como un área de conocimiento
en permanente proceso de construcción que se constituye
dentro del presente plan, en el objeto primordial del
conocimiento del proceso de formación.
La determinación de esta área como matriz de
conocimiento supone tanto la circulación cónsona de
contenidos necesarios para lograr los objetivos de la
22
formación como la determinación de articulaciones crecientes
entre la formación del Trabajador Social y potencialidades
presentes en la política social. En este sentido la
concepción de la política social debe detenerse como
principio epistemológico del curriculum y como eje
articulador de los demás componentes curriculares.
Se entiende la política social como un espacio que
integra diversas fuerzas sociales con intereses
contradictorios, dentro del cual se encuentran formas
variadas de negociación que culminan definiendo puntos de
convergencia que son los que van a dibujar la orientación,
cobertura y concreción definitiva de aquellas fuerzas.
La Política Social, en tanto resultado o resolución
transitoria de contradicciones, es móvil y su permanencia
dependerá de elementos inherentes a ella, pero exteriores a
su propio desenvolvimiento. Se trata de un proceso esencial
de las sociedades modernas vinculado a la puesta en acción de
las fuerzas sociales del trabajo, separadas de sus
condiciones materiales de producción, como parcialmente
separadas de sus condiciones de reproducción como individuos.
El proceso de reproducción social de los individuos y de
la fuerza de trabajo es heterogénea, en tanto fuerzas
sociales tienen niveles diferentes de desarrollo y
participación. En ese sentido, ha de entenderse que tanto las
prácticas sociales como las instituciones, públicas y
privadas, se constituyen en mecanismos de administración de
la reproducción de los trabajadores potenciales, con miras a
su definición como trabajadores reales, con lo cual, los sin
trabajo, enfermos, inválidos, ancianos, delincuentes, niños,
23
etc., se entienden como contingentes humanos que sobreviven
por la coexistencia de formas privadas y públicas de
asistencia, van desde la limosna, la caridad, la asistencia
pública hasta los mecanismos comunales de protección y
autougestión.
A estos sectores se les impone, sobre la base del
control y la exclusión, formas precarias de reproducción
atomizada. Estas formas se hacen efectivas a través de un
conjunto de instituciones y prácticas sociales que actúan
como garantes de esa reproducción induvidual-social y al
mismo tiempo mediatizadores del conflicto social. La
transformación de las formas institucionales, coberturas,
orientación y puesta en marcha de programas dependerá
entonces no sólo de la providencialidad del Estado, sino de
la capacidad desplegada por los sujetos-objetos de atención
para revertir, modificar o transformar la orientación y
finalidad de dichas políticas y ello sólo ocurre en la medida
en que inciden como fuerza social en los procesos de
negociación que definen y delimitan los espacios sociales en
un momento determinado.
Todo el heterogéneo conjunto de formas de reproducción
social mencionada, componentes de la política social,
simultáneamente concretan mecanismos de control social
intrínsecos a la existencia y vulnerabilidad de dichos
sectores; explican la convivencia de prácticas sociales de
diversas rangos socio-históricos y finalmente abren espacios
que niegan la propia lógica reproductora del sistema social.
El reconocimiento de la capacidad potencial de
apropiación y construcción de futuro de dichos sectores,
24
redefinen la relación Trabajo Social-Sociedad, pues ya no se
trata de alimentar e intervenir en el inmediatismo
asistencialista como un fin en si mismo, sino en reivindicar
la organización y participación como estrategia para crear
espacios de negociación y diación que incorporen a estos
sectores a red social de la producción y distribución de
valores tangibles e intangibles de cambio y uso.
La opción sin embargo, atañe no tanto a la academia en
abstracto sino a la capacidad de liderazgo en la producción
de conocimientos y propuestas que los sujetos inmersos en
ella puedan lograr, a partir de la comprensión de procesos
que lo fáctico a penas deja entrever.
3.2. La relación Trabajo Social y Política Social en el
proceso formativo.
En correspondencia con lo anterior, el proceso de
enseñanza-aprendizaje del nuevo plan de estudios debe
contribuir, a través de la dinámica formativa, al
esclarecimiento de las relaciones existentes entre la
profesión de Trabajo Social y la Política Social. Como se
trata de un objetivo bastante amplio hay que precisar que
ésta posibilidad pueda concretarse a partir de la
articulación coherente de las funciones de docencia-
investigación-extensión.
En consonancia con esta premisa, el proceso de enseñanza
aprendizaje se postula como una estrategia para aprehender,
comprender e intervenir en lo que se asume como objeto de
estudio y acción del Trabajo Social; pero al mismo tiempo
debe propiciar en el educando el desarrollo de una
25
disposición para reconocer la dinámica existente entre lo
conocido, asumido como conocimiento acumulado, y lo
desconocido, en tanto conocimientos susceptible de ser
producido a través de la investigación y de una praxis
académica creadora.
Así, la función docente, de investigación y extensión,
como pilares fundamentales de la actividad universitaria, se
constituyen en el centro estratégico del proyecto pedagógico
que viabiliza el plan de estudios. Ello supone una
construcción de subprocesos de enseñanza-aprendizaje-
ejecución, capaces de generar una relación sistemática entre
los contenidos de las distintas asignaturas y los procesos de
la realidad social, para desarrollar espacios de reflexión
que orienten perspectivas profesionales innovadoras.
De acuerdo a lo indicado, el educando se podrá ubicar
progresivamente en algunas de las especificidades de la
política social, que se concreta en los distintos escenarios
donde se desenvuelven los trabajadores sociales. De este
modo, desde el inicio de sus estudios los futuros egresados
se van vinculando no sólo con la problemática social global y
la propia del quehacer profesional y del contexto
ocupacional, sino que paulatinamente, y a medida que avanza
en el proceso formativo, estarán en capacidad de enfrentar
nuevas situaciones sociales que exigen en forma más amplia el
aporte del Trabajo Social. De lo que se trata es de formar
para conocer e intervenir en lo dado, pero simultáneamente de
redefinir el escenario profesional con miras a descubrir lo
potencial.
Un plan de estudio así concebido debe asumir como eje de
26
articulador de la docencia, investigación y extensión la
política social: matriz de conocimientos a privilegiar en sus
tres niveles básico a saber, planificación nacional, regional
y local, como en las iniciativas no institucionalizadas que
prefiguran opciones para los grupos y clases sociales
existentes en la sociedad.
En consecuencia, el proceso formativo profesional habrá
de capacitar al egresado para que esté en condiciones de
participar con efectividad y eficiencia en la planificación
estratégica y operativa macro y micro social de los ámbitos
nacional, regional, local y vecinal. Así mismo, colabora
activamente en una mejor utilización de la infraestructura
institucional, social y cultural y promueve sistemáticamente
la participación de la población en el proceso de
planificación, ejecución y evaluación de planes (proyectos
institucionales o no).
Cumplir con estas metas requiere que la formación de
pregrado esté estrechamente articulada con la de postgrado,
para facilitar el tránsito de un nivel de formación hacia el
otro; así como también al desarrollo compartido de
investigaciones y proyectos orgánicos de extensión.
De la Política Social, como matriz de conocimientos a
privilegiar, se derivan líneas de investigación más
particulares y directamente vinculadas a la dinámica de la
realidad social. Estas líneas se conciben como una relación
cognitiva entre el proceso pedagógico y el objeto de estudio
e intervención del Trabajo Social. Desde esta perspectiva
las líneas de investigación se definen por su doble
articulación. De un lado, con la dinámica de la realidad
27
social; del otro atendiendo a los requerimientos de la
docencia, investigación y extensión.
Dentro de esta concepción del proceso pedagógico, cabe
plantearse la investigación y la extensión como actividades
que además de potenciar la docencia son básicas para el
ejercicio profesional del Trabajo Social. De modo tal que los
educandos se formen asumiendo simultáneamente las similitudes
y especificidades de la praxis cognitiva y se desarrollen
como sujetos sociales.
La Política Social como matriz de conocimientos del plan
de estudios será el parámetro ordenador de la docencia,
investigación y extensión. Lo concerniente a la investigación
y extensión se concretaría en tres líneas de investigación
sobre áreas problemáticas, objeto de estudio e intervención
de la profesión. Dichas líneas retroalimentarán la docencia
en términos de su permanente problematización y
actualización.
El diseño de líneas de investigación tiene un componente
de flexibilidad que permite arribar a dinámicas
sistematizadoras capaces de generar productos parciales, e
incorporar creativamente los análisis de los procesos
sociales que requieren de un mayor nivel de profundización.
Estos aspectos deberán ser ejecutados a través de la
programación de materias electivas, talleres, jornadas de
reflexión, trabajos especiales de grado y de ascenso del
personal docente.
Una formación académica que vincule armónicamente la
actividad docente, con la investigación y extensión, debe
28
orientarse al logro de un mayor estatuto científico para la
profesión, lo cual supone un plan de estudios que asuma en lo
teórico y en lo empírico el ser y el deber ser de Trabajo
Social, balanceando en su interior las asignaturas que
aportan los contenidos de las Ciencias Sociales con las
materias y contenidos propios de la profesión.
3.3 Sujeto-objeto del plan de estudios y su articulación con la Política Social.
Al definir la Política Social como matriz del plan de
estudios, se entiende que la formación profesional debe estar
dirigida a estudiar, analizar y comprender la complejidad,
heterogeneidad y diversidad de prácticas y lógicas de
negociación y pugnacidad presentes en la sociedad.
En esa dirección debe entenderse que la inserción
profesional en los diferentes espacios --instituciones,
sector de trabajadores, sector empresarial, sectores
excluidos, etc. --dependerá del nivel de conocimiento real,
fuerza y capacidad para incidir en la definición de espacios
de política social, que realizan estos sectores, en función
de sus intereses.
La academia, en función de sus objetivos de carácter
humanista, priorizará el compromiso con los sectores más
afectados de la sociedad, es decir, todos aquellos sectores
de la población que viven dentro de condiciones materiales
tangibles e intangibles que impiden su participación real en
la producción y el usufructo de riqueza social.
29
Para los educandos y profesores sujetos del plan de
estudios, la apertura de nuevas lecturas de la realidad se
constituye en un reto, en la medida en que se trata de
superar lo dado como entelequia para adentrarse en el mundo
de lo posible y viable, a partir de dinamizar las
potencialidades de cada sector activo de la intervención
profesional.
El logro de una redefinición de esta naturaleza implica
aceptar, al menos tres supuestos:
1 El sector de la población, que hoy por hoy, no accede
a los beneficios sociales posee un potencial como
fuerza social, pero su desarrollo requiere formas
inéditas de orientación, estímulo y liderazgo.
2 El espacio local, entendido como proceso en
construcción y de apropiación colectiva, debe
considerarse como prioritario dentro de un proceso en
el cual lo colectivo-participativo-organizativo se
transforma en una forma básica de trabajo. Dentro de
esta perspectiva, el tratamiento individual se
incorpora en la formación básica, enmarcándolo en el
contexto en el cual emergen y se reproducen el
problema o problemas que demandan este tipo de
intervención. Cuando el problema particular afecta el
funcionamiento de la organización societal, se
transforma en un problema colectivo, en consecuencia,
el estudio y sus alternativas de solución deben
asumir la connotación de proyecto colectivo.
30
3 La intervención profesional no puede realizarse al
margen de la articulación docencia-investigación-
extensión. Ello significa que lo teórico conceptual,
lo ideológico-simbólico y lo cultural alimentan la
investigación en sus variadas vertientes
(tradicional, investigación-acción, investigación por
objetivos, investigación cualitativa, etc.) con miras
a lograr mediante la producción de síntesis plurales
los objetivos deseados de una intervención
participativa y dinamizadora de potencialidades
sociales.
En resumen, a partir de las premisas explicitadas se
comprende la razón por la que el plan de estudios es asumido
en términos de PROYECTO. Esta idea se expresa resumidamente
en los siguientes elementos:
- La definición de la política social como la matriz de
formación, implica considerar el carácter dinámico de
la realidad socialmente construida. Esto exige que la
investigación diagnóstica y evaluativa de las
políticas sociales existentes y la elaboración de
programas y proyectos estratégicos y operativos
recojan la participación de los distintos sectores y
fuerzas sociales involucrados.
- Se trata de formar un trabajador social que domine
las diferentes vertientes epistemológicas que
orientan la lectura de lo real, un instrumental
metodológico y técnico, para desarrollar su capacidad
de crítica-autocrítica. Lo cual exige, una ruptura
31
radical con toda forma de dogmatismo y espontaneismo
en función de un proceso de enseñanza-aprendizaje
centrado en el estudiante, para potenciar su
capacidad de reflexión, comprensión y construcción
colectiva del conocimiento.
- La necesidad de incorporar explícitamente la
investigación y la extensión como actividades
consustanciales a la formación académica. Ambas
actividades nutrirán el desarrollo de una docencia
actualizada y flexible, que de cuenta de la
complejidad de los procesos sociales al propiciar la
reflexión sobre el conocimiento constituido y en
construcción, dentro de una visión multidisciplinaria
de las Ciencias Sociales.
4.OBJETIVOS.
- Formar un profesional integral capaz de investigar,
analizar, interpretar e intervenir en los procesos
societales y políticas sociales que demanden la
intervención del Trabajo Social.
- Investigar, analizar, gerenciar, dinamizar e
intervenir en los programas y proyectos sociales
inscritos en el ámbito del Trabajo Social, a fin de
elevar el nivel y la calidad de vida de la población
objeto-sujeto de atención.
- Fortalecer la solidaridad, movilización,
participación de los diversos sectores sociales, con
énfasis en los más vulnerables que son, real o
32
potencialmente, objeto-sujeto de atención
profesional.
5. ROLES QUE DEFINEN LOS PERFILES PROFESIONALES.
Los roles que a continuación se señalaran definen el
para qué de la formación profesional, los mismos se
estructurarán y conformarán a lo largo del proceso formativo,
es decir, en el continúo que se inicia en el propedéutico y
culmina en el trabajo especial de grado o pasantías
profesionales.
En los primeros dos años del ciclo básico los educandos
accederán a los espacios de formación teórico-metodológico
que los capacitará para ejercer en el ciclo profesional, la
diversidad de roles específicos definitorios de la profesión.
Las prácticas profesionales deberán entenderse como el
momento que privilegia la integración de los diversos roles,
mediante la puesta en práctica de proyectos de
investigación-acción que permitan el ejercicio articulado de
los roles que a continuación se señalan:
5.1. Investigador Social
5.2. Analista de Política Social
5.3. Planificador y Gerente Social
5.4. Dinamizador de procesos sociales-locales
5.5. Dinamizador de procesos familiares-locales
5.1. Investigador Social.
Supone el dominio teórico, metodológico y técnico
operativo que le permitan comprender, explicar y abordar la
33
realidad social.
Esto exige:
- Conocer y aprehender las distintas lógicas de
construcción del conocimiento, formas de abordar la
realidad social y sus correspondientes procedimientos
metodológicos y técnicos.
- Asumir la búsqueda de formas alternativas de reflexión
frente a la realidad social en permanente construcción.
- Comprender el valor de la investigación y ponderar sus
productos para el enriquecimiento del desempeño
profesional.
- Formular y dirigir proyectos de investigación referidos
al diseño y evaluación de políticas sociales y a la
reflexión que propicie el desarrollo de la profesión.
- Investigar situaciones específicas, colectivas e
individuales, para ofrecer posibilidades de desarrollo
teóricos y proyectos de ejecución inmediata y mediata.
5.2 Analista de Política Social.
Significa formar para el análisis de la relación entre
la estrategia de desarrollo y la política social para
describir las tendencias del carácter que asume la
distribución de la riqueza e identificar los sectores menos
favorecidos que deben constituir el objeto central de la
política social. Ello implica preparar al educando en la
34
planificación, diseño, ejecución y evaluación de la política
social. Según esta exigencia el egresado podrá:
- Participar en el diseño de planes nacionales,
regionales y locales a nivel de equipos multi y
transdisciplinarios.
- Diseñar, dirigir y evaluar programas de bienestar
social de acuerdo a las necesidades detectadas y las
condiciones reales del contexto social, institucional
y comunal.
- Diseñar proyectos de acción profesional de
conformidad con lo establecido en las líneas de
investigación del diseño curricular, la problemática
existente, las expectativas, potencialidades y
participación de los sectores involucrados y los
recursos institucionales disponibles.
5.3 Planificador y Gerente Social
El desempeño de estas responsabilidades implica el
dominio de los distintos modelos de planificación y gerencia
social que permiten actuar sobre la realidad social, para el
diseño, ejecución y evaluación de las políticas y programas
dirigidos al logro del bienestar social. Esto exige:
- Diseñar, dirigir, ejecutar y evaluar los programas de
bienestar social de acuerdo a las necesidades
detectadas y las condiciones reales del contexto
social, institucional y comunal.
35
- Participar en el diseño y ejecución de planes,
proyectos y programas a nivel de equipos multi y
transdisciplinarios.
- Diseñar y ejecutar proyectos de acción profesional
para actuar a favor de la articulación social, la
concertación y propiciar el desarrollo de modelos
organizacionales alternativos.
- Promover la movilización y utilización eficiente de
los recursos que conduzcan al máximo beneficio de
población usuaria de los servicios.
5.4 Dinamizador de Procesos sociales-locales
Supone participar activamente en la promoción y
desarrollo de estrategias y acciones capaces de influir en a
dinámica de dichos procesos en beneficio de los sectores
poblacionales involucrados. Ello exige de una abierta
disposición para entender su indeclinable responsabilidad
frente a la sociedad en la cual ejerce, con miras a proponer
estrategias viables de atención-superación de las situaciones
detectadas.
Esto requiere:
- Estimular la participación activa, analítica y reflexiva
de los sujetos para la comprensión de la dinámica de los
procesos sociales.
- Propiciar la formación y el fortalecimiento de
organizaciones de base y movimientos sociales.
36
- Promover, organizar y desarrollar liderazgos
participativos y autogestionarios.
- Promover, coordinar y movilizar los recursos
institucionales y extra-institucionales en relación con las
demandas y expectativas de los movimientos sociales y otras
expresiones de la participación social.
- Promover la integración de formas de participación
masiva a nivel local y regional y nacional.
5.5 Dinamizador de procesos familiares-locales
El Trabajador Social deberá estar en condiciones de
actuar en el campo de las orientaciones que emanan de los
programas públicos y/o privados, a través de los cuales se
concretan las políticas sociales, aceptadas como necesarias
en un momento determinado del desarrollo social. Debe poseer
una formación teórica, técnica, metodológica e
instrumental que le permita prestar atención directa a
individuos,-familias y localidades sobre los cuales se
expresan particularmente las consecuencias de la exclusión
social y carencias sociales, dificultades de integración
social y conductas que ameritan de un tratamiento
individualizado para garantizar el éxito de un programa
determinado. Esto implica la posibilidad de estudios focales
en los cuales la especialidad del sujeto o situación-problema
investigada conduzca a la elaboración de estrategias, también
específicas, de una atención social individualizada y
colectiva.
37
Este rol implica el desarrollo de la creatividad y
capacidad de comprensión no tanto del dominio profundo de las
teorías psicológicas que pretenden explicar la conducta
humana, sino de la permanente familiarización de las
situaciones-problemas propias de ejercicio profesional. Desde
esta perspectiva, más que poner énfasis en dominar
conocimientos de otras disciplinas, el esfuerzo debe
orientarse al fomento de la capacidad para el trabajo en
equipo. En conclusión, el desempeño de estas
responsabilidades exigen:
- Desarrollar formas de estudio, diagnóstico y
evaluación que permita identificar las situaciones
que ameriten tratamiento individualizado.
- Generar los procesos técnicos e instrumentos
específicos de Trabajo Social para tratar problemas
sociales a nivel familiar local.
- Movilizar recursos individuales, familiares,
institucionales y comunales según las situaciones
detectadas.
- Fortalecer las potencialidades de los grupos
familiares para facilitar su actividad
autogestionaria.
- Explorar, definir y desarrollar alternativas de
acción profesional que involucren las capacidades y
potencialidades del individuo, del grupo familiar y
de la comunidad en el abordaje e intervención de
situaciones que afectan la dinámica familia-
38
localidad.
6. PROYECTO PEDAGÓGICO
La educación universitaria es expresión del conocimiento
producido por las distintas disciplinas que coadyuvan a la
formación de profesionales en las variadas ramas del saber.
En tal sentido, forma e informa sobre dichos conocimientos e
instruye al educando en el desarrollo de capacidades y
destrezas específicas para el ejercicio concreto de una
determinada profesión.
Se forma para la actuación profesional en el mercado de
trabajo, espacio y vehículo a través del cual el egresado
establece una relación profesional en situaciones sociales
específica con sujetos sociales concretos. Esto indica, que
más allá del mercado laboral, asumido en oportunidades como
abstracción categorial, el desempeño profesional del egresado
universitario ocurre y se desenvuelve en la vida social, se
localice ésta en el espacio nacional, regional, local o
familiar. Estos son ámbitos de la vida social con
especificidades en permanente construcción que es necesario
comprender como mediaciones de la relación laboral-
profesional que exige la creación y recreación de
explicaciones a fin de orientar la acción profesional y el
propio espacio laboral.
Es precisamente en este contexto donde cobra
significación considerar la dimensión formativa directiva de
los profesionales en Trabajo Social, cuyo perfil académico no
puede basarse sólo en el mercado ocupacional establecido,
sino también en la consideración del mercado potencial. Esto
39
plantea repensar las estrategias de enseñanza-aprenizaje en
una dirección tendiente a transformar el carácter pasivo de
la actividad pedagógica unilateral e informativa centrada en
el estudio de la realidad a través de teoría y conceptos
consolidados, hoy insuficiente para analizar e interpretar
situaciones y fenómenos emergentes.
El análisis del presente, nos sitúa ante la necesidad de
dar cuenta de los procesos reales, para adecuar la formación
universitaria hacia la construcción de conocimiento y
prácticas de investigación tendientes a explicar y actuar en
dichos procesos. Esto significa enfrentar una educación
abstracta generalizante y posibilita comprender los vínculos
entre las interpretaciones teóricas y los hechos sociales
contemporáneos.
El conocimiento constituido se nos revela insuficiente
para explicar por sí mismo la realidad; igual insuficiencia
contiene la educación centrada en la instrucción y el
adiestramiento. Ambas afectan tanto el desempeño profesional
como el desenvolvimiento en la vida social.
El conocimiento constituye un producto teórico (que
persigue explicar procesos y situaciones sociales reales),
resultado de un proceso, en el cual el individuo, desdoblado
en sujeto de conocimiento, participa activa y creadoramente
en dicha construcción.
Esta participación está orientada, a su vez, desde
opciones paradigmáticas (explícitas o no ) que comportan una
lógica de apropiación del mundo y de construcción de
conocimiento. No bastará, en consecuencia, enseñar el
40
conocimiento como algo dado en tanto producto o resultado.
Será preciso en cambio remontarse a su propio proceso de
producción, lo cual significa considerar el contexto socio-
cultural en el cual este conocimiento producido cobra
significación.
Es por ello que la educación universitaria no puede
limitarse a formar profesionales adiestrados solamente para
aplicar teorías y técnicas, sino que, debe dirigir su función
formativa a producir conocimientos a fin de colaborar en la
orientación de la vida del país mediante su contribución
doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas
nacionales... “y de...” afianzar los valores transcendentales
del hombre”, según establecen los artículo 1° y 2° de la Ley
de Universidades.
Además la misma Ley establece en su artículo 3° que:
“Las universidades deben realizar una función rectora
en la educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir
esta misión, sus actividades se dirigirán a crear,
asimilar y difundir el saber mediante la investigación
y la enseñanza; a completar la formación integral
iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a
formar los equipos de profesionales y técnicos que
necesita la nación para su desarrollo y progreso.
Esta finalidad fundamenta los supuestos que prefiguran
la estrategia pedagógica del presente proyecto curricular:
- Rescatar la dimensión del conocimiento como proceso,
a fin de irrumpir frente a la sacralización del
41
saber, es decir definir el conocimiento como proceso
en construcción.
- Vitalizar la condición de sujetos sociales en
profesores y estudiantes para potenciar el proceso
educativo más allá de la relación entre un sujeto que
enseña y un sujeto que aprende, para lograr una
formación integral con participación activa de los
sujetos involucrados en la relación educativa.
Para lograr la viabilidad de los supuestos señalados se
plantean como requerimientos académico-administrativos los
siguientes:
1 La incorporación articulada y orgánica de la
investigación, docencia y extensión.
2 La aproximación inter y multidisciplinaria a la
realidad, que contribuya al conocimiento de la misma
en toda su complejidad y movimiento.
6.1 Articulación Investigación, Docencia y Extensión.
El cumplimiento de esta función de la educación
universitaria, establecida en la Ley de Universidades, supone
desarrollar una estrategia pedagógica que presente estas
funciones y actividades de manera articulada.
Significa que la Universidad en tanto institución
productora y difusora de conocimiento, debe crear los
espacios que permitan el desarrollo de las actividades de
investigación, docencia y extensión por parte de profesores y
42
estudiantes. En tal sentido, las mismas deben constituir
parte orgánica de la programación y planificación académica.
Es necesario precisar cuando hablamos de esta
articulación, a qué investigación, docencia y extensión nos
referimos:
a) En torno a la investigación: asumimos la búsqueda y
construcción del conocimiento como objetivo de la
investigación, entre la realidad-teoría y entre el proceso
investigativo y sus productos (conceptos, teorías, métodos,
técnicas e instrumentos). Se trata de una relación de
reciprocidad que expresa el carácter complejo, contradictorio
y dinámico de las relacione señaladas.
En este sentido asumimos la investigación como un
proceso de construcción teórica, pero también, como un
proceso de constitución de sujetos de conocimiento. Proceso
en el cual no sólo se conoce la realidad del otro sino que
también hace posible al sujeto de conocimiento reconocerse y
descubrirse como sujeto social.
Dentro de estos lineamientos la investigación constituye
un núcleo de acción-conocimiento propiciadores del desarrollo
de actitudes y aptitudes tendientes a superar la aprehensión
codificada de la realidad, del hombre y el conocimiento.
La relación entre sujeto y objeto de conocimientos es
una relación de reciprocidad. Las características objetivas-
reales del objeto son aprehendidas por el sujeto, quien
participa en la selección del tópico y la aborda apoyado en
determinados supuestos sobre la realidad, el hombre y la
43
ciencia. Cuestionamos la investigación cuyo objetivo único es
“conocer” lo ya descubierto por otros cuando en este proceso
dicho sujeto actúa como depositario, registra y acumula en su
memoria, pero no se involucra en una actividad creadora.
En esa concepción de la investigación, el sujeto de
aprendizaje lejos de ser potenciado a constituirse en sujeto
de conocimiento es reducido a simple operario de normas
metodológicas abstractas, desconociendo a qué orientaciones
teóricas responden y a qué opción de vida sirve.
De lo antes expuestos, se comprende la necesidad de
desarrollar una práctica pedagógica tendiente a potenciar el
desarrollo de los sujetos de aprendizaje en sujetos de
conocimiento, que no sólo se expliquen los hechos socio-
históricos, sino que también reflexionen y evalúen su
actuación y sus procesos de desarrollo.
En torno a la docencia: la relación social y cultural que
confronta a adultos y jóvenes es una relación de reciprocidad
que se constituye en un proceso docente, entre sujetos
sociales desdoblados en estudiantes y profesores, mediada por
las asignaturas-disciplinas que en tanto teorías
preconstituidas persiguen explicar la realidad y los aspectos
tematizados de la misma.
Asumir esta relación en términos de su reciprocidad y
dialecticidad posibilitará potenciar a los sujetos de
aprendizaje en sujetos de conocimiento y potenciar su
condición de sujetos sociales.
En torno a la extensión: la naturaleza integral de la
44
formación universitaria, genera posibilidades de incidir en
la dinámica nacional, regional y local; ello a condición de
comprometer esfuerzos en la construcción de una relación
abierta universidad-sociedad. Una relación de esta
naturaleza, se constituye en vínculo retroalimentador tanto
de los procesos reales como la propia vida universitaria.
Considerar la extensión como elemento importante del Plan de
Estudios, es medio para concretar el compromiso con los
diversos sectores sociales en su derecho de acceder a los
frutos culturales de la sociedad.
Esta actividad de proyección universitaria en la Escuela
de Trabajo Social, se concreta en escenario vinculados a las
políticas sociales, localidades e individuos; en una relación
multideterminada, cuya articulación a la realidad no se
revela de manera inmediata y directa, para quien ejerce la
función de extensionista.
Inter y multidisciplinariedad
Este requerimiento académico-administrativo cobra vital
importancia para la consecución de una formación
universitaria integral de los sujetos, orientada al análisis
e investigación inter y multidisciplinaria que permita una
aprehensión y explicación de la realidad en toda su
diversidad y movimiento.
La formación así entendida permitirá la apropiación de
la realidad en su carácter global y específico, estructurado,
contradictorio, determinado e indeterminado.
En consecuencia, la formación universitaria, sí bien se
45
inicia a partir de los aportes disciplinarios, debe
trascender ente ámbito para potenciar la integración
individuo-sociedad a partir de articular crítica y
significativamente los distintos saberes.
Perfiles deseados.
Transformar en práctica cotidiana los lineamientos
esbozados en el presente documento, implica que tanto
educandos como profesores asuman una actitud participativa y
crítica en el proceso de enseñanza-aprensizaje. Esto debe
concretarse en los siguientes perfiles:
Perfil del Profesor.
1.- Facilitador: dado que el proceso educativo se
orienta a potenciar la dimensión formativa de los actores
involucrados, el profesor se perfila como un facilitador que
estimule el desarrollo de las potencialidades del estudiante,
vitalizando su participación activa en su autoformación y el
desarrollo de su conciencia individual y social.
Esto supone un profesor:
a Dispuesto a reconocer y estimular en el estudiante su
capacidad de autoformación, a través del desarrollo
de estrategias didácticas que lo pongan en situación
de asumirse como protagonista de su proceso
formativo.
b Inclinado a el estudio crítico de contenidos, autores
conceptos y teorías a través de una dinámica de
46
trabajo que estimule la participación activa de los
estudiantes tendiente al desarrollo de su capacidad
de reflexión.
c Capaz de exponer y analizar el conocimiento acumulado
no sólo como resultado, sino también como proceso en
construcción, lo que plantea la necesidad de analizar
su lógicas de elaboración y el contexto socio-
cultural que le confiere validez y pertinencia
social.
d Competente para comprender la función docente no debe
limitarse solo a dar cuenta de orientaciones
paradigmáticas sino que, por el contrario, debe dar a
conocer las diversas opciones y propiciar la
confrontación que ubique al estudiante en el uso
explicativo que haga de ellas.
2.- Actualizado: gracias a un proceso de formación
continua entendida como cualidad inherente a su condición, lo
que le plantea la necesidad de estar al día en relación a los
procesos reales y a las teorizaciones que sobre los mismos se
producen a fin de conocer y procesar críticamente los nuevos
desarrollos de su disciplina, sus vinculaciones con los
avances en otros campos del conocimiento y con las tendencias
de cambio que ocurren en la realidad.
3.- Responsable y Honesto: que asuma su papel de
profesor en términos integrales, lo que implica comprender
que su actuación le plantea el dominio de los conocimientos
que debe exponer y analizar así como también emprender un
proceso de búsqueda y reflexión permanente de los
47
conocimientos, problemas y situaciones a los cuales le
enfrenta su condición de profesor.
Esto requiere el cumplimiento de las obligaciones
contraídas con los estudiante, las comunidades e
instituciones así como la Escuela y la Universidad.
4.- comprometido éticamente: este atributo se expresa en
una actitud capaz de entender los problemas, necesidades,
actitudes, racionalidades y valoraciones del otro
(estudiante, profesor, grupos, comunidades), lo cual se
concreta en una postura amplia que permita considerar y
analizar los sujetos y situaciones sociales divergentes y/o
emergentes; al mismo tiempo, le plantea la necesidad de
explicitar el compromiso social y ético asumido por él.
Perfil del estudiante.
Participativo.
Dado que el proceso educativo se orienta a rescatar la
dimensión formativa de la educación, el estudiante se perfila
como un sujeto que participa activa y creativamente en su
constitución como sujeto de conocimiento.
Estos supone un estudiante capaz de :
a Reconocerse como protagonista de su formación para
situarse conscientemente como individuo dentro de un
contexto grupal o colectivo.
b Transcender una actitud de mero receptor de
48
conceptos, autores y teorías a través de su necesaria
y activa participación pasa analizar y valorar
crítica y éticamente los procesos reales y los
conocimientos que persiguen explicarlos.
c Analizar y valorar el conocimiento acumulado mediante
la compresión y evaluación de sus lógicas de
construcción y del contexto socio-cultural que le ha
conferido validez y pertinencia social. Evaluar,
igualmente, la confiabilidad de la validación socio-
cultural para explicar los proceso sociales del
presente.
d Exigir, como rasgo sustitutivo de su formación
integral, el análisis y evaluación de la distintas
opciones paradigmáticas para propiciar el desarrollo
de una actitud apertura.
Actualizado
Plantea la necesidad de vitalizar la actualización
sobres los problemas, situaciones y conceptualizaciones, en
correspondencias con su nivel de formación. De esta manera
será un estudiante con iniciativa para indagar, conocer e
incorporar información adicional a la procesada en el aula.
Responsable
Que asuma su papel en términos integrales: su actuación
no debe reducirse a la simple asistencias a clases, sino que
comprende la búsqueda y reflexión permanente de los
conocimiento, problemas y situaciones a los cuales se
49
enfrenta. Es, entonces, obligación del estudiante cumplir
con las exigencias contraídas en el aula, la Escuela, la
universidad y los espacios donde se inserta su proyecto
formativo.
Comprometido Eticamente.
Ello se expresa en una actitud capaz de entender los
problemas, necesidades, actitudes, racionalidades y
valoraciones del otro (estudiantes, profesor, grupos,
comunidades), lo cual implica una actitud que permita
considerar y analizar los sujetos y situaciones sociales
divergentes y /o emergentes al mismo tiempo que le plantea la
necesidad de explicitar su compromiso social y ético.
Un proceso educativo en el cual los profesores y los
estudiantes orientan su actuación a partir de los perfiles
reseñados propiciará el desarrollo de valores como los de
solidaridad, cooperación, responsabilidad, criticidad,
creatividad, equidad y compromiso con la profesión. Más allá
del aula se generan prácticas cotidianas tendientes a
revertir las tendencias valóricas negadoras de la
integralidad humana, pero que poseen fuerzas socializadoras
por estar presentes y ser promovidas por los diferentes
medios de comunicación, instituciones, de reproducción social
y prácticas sociales dominantes.
Lograr el desarrollo del proyecto pedagógico partiendo
de estas exigencias plantea:
- Reducir la magistralidad del trabajo en aula
incorporando otras formas, tales como talleres,
50
grupos, dinámicas colectivas, Estos son posibles en
la medida en que el docente asuma conscientemente
que los estudiantes tienen múltiples
potencialidades que deben ser estimuladas en forma
amplia y democrática. Simultáneamente, el educando
debe asumirse como actor de su propio proceso, Se
trata de que tanto docentes como estudiantes sean
sujetos del proceso educativo y, en consecuencia,
la docencia se ejerza centrado los esfuerzos en la
función facilitadora. En este sentido la
orientación tenderá a favorecer el desarrollo del
sujeto-grupo, es decir que el individuo cobra
fuerza en la medida en que tiene un lugar
específico en el colectivo y viceversa.
- Convertir el aula en instancia permanente de
discusión y confrontación para acabar con las
prácticas que la reducen a un espacio vacío e
improductivo. En este sentido, la divergencia y
diversidad de concepciones deben ser aceptadas.
- Condicionar las aulas físicamente y evitar el uso de
tarimas en aquellas asignaturas cuyo número de
estudiantes así lo permita.
- Agilizar la gerencia del proceso para garantizar la
disponibilidad a tiempo de materiales didácticos y
bibliográficos necesarios al proceso.
- Exigir y favorecer a los docentes y la permanente
actualización tanto en el plano pedagógico como en la
materia o materias de su especialidad. Una vía para
51
esta logro es la realización de estudios de curato
nivel, seminario, trabajos de ascenso y desarrollo de
investigaciones.
- Garantizar el cumplimiento de la permanencia
profesoral en sus cubículos, para que los educandos
puedan ser atendidos fuera del aula, según sus
requerimientos.
- Garantizar la coordinación de equipos de trabajo para
que los contenidos, al margen el énfasis que imprima
cada docente, sean impartidos homogéneamente. Las
instancias académico-administrativas velarán por el
cumplimiento de los diversos programas.
- Ubicar la investigación y la extensión como
dimensiones fundamentales dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esto implica que la docencia
debe descansar en la investigación permanente par
lograr tanto la actualización de contenidos como el
crecimiento intelectual.
7. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios, en tanto instrumento que orientará
el proceso formativo de los profesionales en Trabajo Social,
se diseñó tomando en cuenta las siguientes exigencias
básicas:
- Enfrentar al estudiante en la Universidad a las
deficiencias derivadas de sus procesos de aprendizaje
anteriores, con el propósito de que asuma un papel
52
activo en su formación.
- Dotar el estudiante de una formación profesional
esencial y específica y al mismo tiempo diferenciada
y flexible.
- Desarrollar una dinámica de enseñanza-aprendizaje que
garantice la participación activa del estudiante en
la comprensión y construcción del conocimiento que
orientará su desempeño profesional.
- Desarrollar una formación académica que vincule la
actividad docente con la investigación y la
extensión, lo cual supone diseñar un plan de estudios
cruzado por líneas de investigación que,
armónicamente estructuradas, propicien el abordaje
teórico-métodológico y técnico de los proceso
sociales objeto de estudio e intervención del Trabajo
Social.
En correspondencia con esas exigencias, el plan de
estudio contempla: un curso propedéutico, un ciclo básico y
un ciclo profesional, con 31 unidades obligatorias, 8
electivas que suman un total de 192 créditos.
7.1 Curso propedéutico.
El diseño de este curso obligatorio cuya duración es de
tres meses y tiene un valor de 3 créditos permitirá a la
Escuela y al estudiante alcanzar los siguientes propósitos:
- Explorar las expectativas de los estudiantes con
53
respecto a la institución y a la carrera.
- Ofrecerles información sobre el carácter de la
disciplina.
- Ofrecerles información en relación a las exigencias
que derivan de la inserción en la academia y las
posibilidades de desarrollo integral que ofrece la
Universidad.
- Detectar las dificultades y limitaciones que
presentan los estudiantes al inicio de la carrera,
especialmente aquellas ubicada en el área de lecto-
escritura
- Generar dinámicas de trabajo que permitan al educando
percibir sus dificultades y su papel activo en su
corrección.
- Desarrollar estrategias pedagógicas que familiaricen
al estudiante con el discurso expositivo argumental
de manera que pueda aprehender las estructuras
propias de este tipo de construcción lingüística y
comprenda los mecanismos que hacen posible la
coherencia de los textos.
7.2 Ciclo de formación.
La carrera está organizada en dos ciclos:
Ciclo básico
54
Este tiene una duración de dos años. Su propósito es
proporcionarle al estudiante claridad conceptual, sin
eliminar ni distorsionar las diferencias conceptuales de las
distintas lecturas de lo real. Está dirigido en lo
específico, a conformar un marco de referencia general para
entender las características y especificidades que asume el
ejercicio profesional, independientemente del área de trabajo
a la cual se incorpore el egresado.
Durante este ciclo el énfasis del proceso formativo se
centra en la docencias teórica, con niveles progresivos-
acumulativos de actividades prácticas que buscan vincular a
los estudiantes a la realidad cotidiana de los diversos
escenarios en los cuales se desarrollan las líneas de
investigación y los proyectos de acción profesional. Este
período también debe proporcionales al estudiantes el
instrumental teórico-metodológico que facilite la comprensión
de la relación teoría y procesos sociales.
Ciclo Profesional
A partir del tercer año de la carrera la dinámica
formativa se equilibra en la relación de las asignaturas
teóricas y prácticas y en lo dos últimos año las actividades
de investigación y extensión adquieren mayor peso y el número
de horas-aula se reduce. Este ciclo exige que el estudiante
sea más activo en su formación, más vinculado a la dinámica
social y responsables de profundizar en temáticas
profesionales que sean de su interés. En este momento de su
proceso formativo seleccionarán y definirán su adscripción en
las áreas de investigación que se definen a continuación:
55
7.3 Areas de investigación
La investigación se entiende como un que hacer dirigido
a potenciar el desarrollo de la disciplina de trabajo social.
Esto significa que las sistematizaciones, hallazgo e
interpretaciones tendrás como finalidad promover la creación
y recreación de conocimientos y la reflexión teórica de la
disciplina .
Desde esta perspectiva adquiere importancia fundamental
la temática referida al desarrollo teórico-metológico del
Trabajo Social en Latinoamérica y Venezuela, así como sus
alcances y limitaciones para comprender y diseñar estrategias
de intervención en correspondencia con la realidad social
contemporánea. Entre otras problemáticas se deberá
profundizar en Trabajo Social y familia, Trabajo Social y
ejercicio del poder institucional, investigaciones sobre el
impacto social de la actividad económica en áreas como el
hambre, pobreza, ambiente, violencia, salario, empleo,
necesidades básicas, individuales y colectivas la condición
femenina y demás eventos sociales que resultan pertinentes.
Las formas y lógicas de la gerencia social, sus
eficiencia y obstáculos; el control ejercido sobe la
formación y satisfacción de necesidades sociales,
complementarán la formación en la medida en que amplíen el
espectro investigativo y permitan vislumbrar al posibilidad
real de potenciar la participación de los sectores atendidos,
en el marco de lo institucional público, privado y en las
organizaciones de la sociedad civil.
56
En la perspectiva esbozada, os proyectos de
investigación se realizarán básicamente atendiendo a las
exigencias profesionales que emergen de la dinámica social.
En consecuencia los diferentes proyectos estarán ubicados
articulados por la Coordinación de Proyectos del Departamento
de Investigación y Acción Social.
Las temática de investigación a que hemos hecho
referencia se agrupan en tres grandes áreas:
1. Sociedad-localidad-familia e individuo
2. Dinámica socioeconómica
3. Estado-política social-planificación-gerencia
social.
Las áreas de investigación plantean la necesidad de
diseñar dos tipos de asignaturas electivas: Electivas Fijas y
Contingentes. Las Electivas fijas de cada área permitirán al
estudiante completar la línea de formación de pregrado, según
su preferencia vocacional.. Las electivas contingentes
estarán dirigidas a permitir el desarrollo de la línea de
formación. Estas le proporcionaran el complemento necesario
para abordar con éxito la opción. Estas le proporcionan el
complemento necesario para abordar con éxito la opción
elegida: Trabajo de Grado o Pasantía, la caul deberá
seleccionar a partir del tercer año.
Los ciclos básico y profesional están conformados por
unidades de aprendizaje obligatorias y electivas.
7.4 Unidades de aprendizaje obligatorias
57
Están dirigidas a garantizar la formación básica,
esencial y común a todos los estudiantes en la medida en que
una proporción importante de los programas académicos está
conformada por núcleos de conocimientos de relativas
estabilidad. Estas unidades deben garantizar, por una parte,
la formación específica en Trabajo Social y, por la otra,
promover el estudio y análisis de los procesos reales,
especialmente los asociados con los escenarios donde se
desenvuelven los trabajadores sociales, De este modo se cubre
la necesidad de una formación cuyo eje definitorio es la
Política Social, a partir de la concepción explicitada.
Estas unidades están constituidas por asignaturas cuyo
énfasis pueden ser teóricos, teórico-práticos y prácticos.
Entre estas últimas se inscriben los Talleres y las Prácticas
Profesionales
- Talleres
Dado que la investigación tiene un rolo protagónico en
la estrategia pedagógica de este plan de estudio, se ha
considerado que parte del proceso de enseñanza-aprendizaje se
efectúe a partir de esta modalidad.
Como unidad de aprendizaje especial, está constituida
por una particular articulación entre docencia, investigación
y extensión, cuya finalidad es propiciar experiencias de
aprendizaje y desarrollar la reciprocidad entre docentes y
estudiantes; posibilitar una práctica pedagógica que estimule
la confrontación activa entre estudiantes y docentes; y
auspiciar un aprendizaje crítico-reflexivo a los procesos
reales.
58
Los talleres, como espacios que realmente potencian la
investigación, permiten a docentes y estudiantes organizar
procesos de aprendizaje que faciliten la comunicación de los
avances, alcances y limitaciones de las experiencias
investigativas, y la socialización de los resultados
obtenidos. Igualmente, promueven el trabajo colectivo y la
integración de equipos ínter, multi y transdisciplinarios,
aspectos éstos que son básicos para la construcción de
conocimiento y la formación de investigadores sociales.
- Prácticas Profesionales
Son un espacio académico particular del proceso
formativo y constituye una instancia para la articulación de
las líneas de la formación y las actividades de docencia,
investigación y extensión, así como propiciar el
desenvolvimiento real de los estudiantes en los escenarios
del ejercicio profesional.
Las Prácticas Profesionales preparan al estudiante para
el desempeño de roles profesionales y lo vincula con la
problemática social global, la del hacer profesional y del
contexto ocupacional.
Son espacios de formación centradas en la reflexión
teórica, la investigación permanente y la intervención
social, que generan procesos de aprendizaje y capacitan al
estudiante para enfrentar nuevas situaciones sociales. En
ellas se evalúan y ejecutan los proyectos de investigación
diseñados en el tercer año
7.5 Unidades de aprendizajes electivas
59
La formación profesional no se alcanza plenamente solo a
través de unidades de aprendizaje obligatoria. En
consecuencia el plan de estudios hace la previsión de
unidades electivas, cuyo propósito es el de reforzar las
líneas de investigación que integran docencias, investigación
y extensión; pero al mismo tiempo permite en desarrollo de un
proceso formativo diferenciado, si bien no especializado las
electivas garantiza al proceso de aprendizaje-enseñanza nivel
de flexibilidad y actualización y constituye un mecanismo de
renovación constante del plan de estudios. En función de la
dinámica de la dinamicidad de lo social y de los
requerimientos del proceso pedagógico, se pueden incorporar
áreas, problemas o temáticas cuyas sistematizaciones estén en
franco proceso de desarrollo.
Las unidades son de dos (2) tipos: fijas y contingentes.
- Electivas Fijas: Diseñadas para reforzar la formación
del estudiante de modo que las temáticas que auspicien estén
estrechamente vinculadas con los proyectos de investigación y
extensión que se estén desarrollando en la Escuela. Serán de
oferta obligatoria.
De este tipo de electivas, el estudiante está obligado a
tomar un total de cuatro (4) a partir del tercer año de la
carrera. El 75% pertenecen a la línea de formación que haya
escogido y el 25% a cualquiera de las dos áreas restantes.
Cada área ofrecerá un mínimo de cuatro (4) electivas
fijas, lo cual significa que el plan tendrá en oferta
permanente 12 electivas; sin embrago, de acuerdo a la
60
demanda, este número puede ser incrementado.
Estos cursos no aspiran a especializar al estudiante,
sino a cubrir necesidades de los proyectos de investigación
de la línea escogida y propiciar la apertura de perfiles
formativos y ocupacionales que puedan ser desarrollados en el
postgrado.
- Electivas Contingentes: Su propósito es promover el
desarrollo de una formación diferenciada para satisfacer
intereses o preferencias vocacionales y completar necesidades
derivadas de los proyectos de investigación y extensión.
El estudiante está obligado a tomar un total de cuatro
(4) a partir del tercer año de la carrera y serán de libres
escogencia.
8. MATRIZ DE ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURA POR CICLO REGIMEN
TRIMESTRE SEMESTRE AÑO
PROPEDÉUTICO
01.Lecto-lectura y estrategias de aprendizaje X
02.Matemáticas X
03.Orientación Vocacional X
ASIGNATURA POR CICLO REGIMEN
TRIMESTRE SEMESTRE AÑO
CICLO BÁSICO
PRIMER AÑO
01. Trabajo Social I X
61
02. Teoría Económica X
03. Introducción al Estudio de la Sociedad X
04. Problemas Epistemológicos de las Ciencias Sociales
X
05. Taller de Estrategias de aprendizaje y técnicas de Investigación
X
SEGUNDO AÑO
06. Trabajo Social II X
07. Sociología y Antropología X
08. Contexto Económico y Social, y política
Cultural Venezolano
X
09. Taller de proyectos de Investigación X
10. Informática para Ciencia sociales X
11. Aplicaciones Estadísticas X
12. Teoría política de lo local X
13. psicología X
ASIGNATURA POR CICLO REGIMEN
TRIMESTRE SEMESTRE AÑO
CICLO PROFESIONAL
TERCER AÑO
14. Trabajo Social III X
15.Planificación, Diseño y Evaluación de Programas Sociales
X
16.Construcción de Indicadores X
17. Taller de Investigación I X
ASIGNATURA POR CICLO REGIMEN
TRIMESTRE SEMESTRE AÑO
CICLO PROFESIONAL
TERCER AÑO
18. Estado, Política Social y Seguridad
Social
X
19. Legislación Social X
20. Electiva Fija I X
21. Electiva Contingente I X
62
CUARTO AÑO
22. Taller de Investigación II X
23. Prácticas Profesionales I X
24. Gerencia de la Política Social X
25.Electiva Fija II X
26.Electiva Contingente II X
QUINTO AÑO
27. Prácticas Profesionales II X
28. Electiva Fija III X
29. Electiva Fija IV X
30. Electiva Contingente III X
31. Electiva Contingente IV X
32. Trabajo de Grado o Pasantía X
LAS TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN SE CONCRETARÁN EN PROYECTOS,
QUE DESARROLLARAN EN LAS SIGUIENTES ASIGNATURAS: TALLER DE
INVESTIGACIÓN Y ELECTIVAS FIJAS Y CONTINGENTES.
9. SINOPSIS DE LAS ASIGNATURAS O LINEAMIENTOS PROGRAMÁTICOS
Asignaturas del primer semestre
1. Trabajo Social I.
Objetivo: Lograr que el estudiante conozca la
naturaleza y finalidad del Trabajo Social.
Esta asignatura deberá profundizar en los procesos
socio-históricos inherentes al surgimiento y consolidación
del Trabajo Social como disciplina de lo social, su
63
conformación conceptual, naturaleza, contenido y finalidad.
Asimismo, hará énfasis en la compresión de los principales
problemas de su consolidación, variables más importantes,
críticas y posibilidades de desarrollo. Proporcionará el
análisis crítico del Trabajo Social en la dinámica
latinoamericana y en particular la venezolana, ofreciendo al
estudiante la posibilidad de comprender a la luz de diversos
criterios-teórico, sociales, político, ideológicos,
gremiales, etc.- los nuevos retos profesionales y los cambio
experimentados en este contexto.
La asignatura introducirá críticamente al estudiante en
el estudio de la Política social como campo específico de
actuación profesional.
Esto supone profundizar en la relación estado-sociedad-
Política Social, en el contexto socio-histórico de
conformación de dicha relación y en los diversos enfoques
sobre política Social. se hará referencia a los espacios
institucionales y locales como escenario de política social y
como espacios de desempeño profesional. Desde este
perspectiva le compete a la asignatura vincular al estudiante
con los marco institucionales, las organización populares y
los escenario de prácticas docentes en función de la
compresión de los principales problemas del ejercicio
profesional actual y potencial.
En este sentido debe:
a Identificar espacio institucionales públicos y privados,
gubernamentales y no gubernamentales, abierto y cerrado
de ejercicio del trabajo social.
64
b conocer: usuarios, requisito de atención y servicios que
le presta.
c Caracterizar el desempeño del trabajo social.
- Ubicación organización
- Función
- Actividades y tareas
- Instrumento
- Técnicas
d Analizar críticamente los espacio profesionales
conocidos.
2. Teoría Económica
Objetivos: Introducir al estudiante en el dominio maneo
de los problemas básicos del hecho económico.
La asignatura deberá familiarizar al estudiante con el
lenguaje, los problemas básicos del hecho y los agentes
económicos, proporcionan do contenidos en relación al objeto
y método de la economía, su conceptualización, principales
corrientes teóricas (clásica, marxista, keynesianas y
neoliberal) las herramientas metodológicas. Su objetivo
central es introducir al estudiante en la comprensión de la
complejidad de los problemas actuales y en el análisis de los
procesos de conformación del sistema económico mundial
latinoamericano, y de la economía nacional. El manejo de los
conceptos básicos de la economía debe ser materiales de
interés, pues a partir de esta asignatura el estudiante
deberá estar en condiciones de introducirse en el estudio de
problemas económicos de mayor complejidad.
65
3. Introducción al estudio de la sociedad
objetivo: proporcionar al estudiante las herramientas
conceptuales para que logre establecer la relación entre
la ciencia social y lo real.
Este programa brinda una visión de la realidad social,
sus elementos constitutivos y sus relaciones. Estudiar lo
social implica establecer las relaciones entre las Ciencias
Sociales y lo real.
Una vez comprendido este proceso es necesario estudiar
los camino alternativos para la compresión y la apropiación
de la realidad social, para desembocar en el panorama actual:
teorías sociales y teorías antropológicas. Finalmente, la
asignatura resaltará las limitaciones del parcelamiento en el
análisis de los fenómenos sociales, enfatizando en los campos
de análisis de la realidad social: lo económico, lo
normativo, lo cultural, las formas de organización social,
formas de ejercicio de poder, lo imaginario, lo simbólico y
lo ideológico. En este sentido, deberá hacer una referencia a
las bases constitutivas de las sociedades latinoamericanas y
la venezolana.
4. Problemas Epistemológiocas de las Ciencias Sociales.
Objetivo: Introducir al estudiante en el estudio y
problematización que implica la construcción del
conocimiento social.
Esta asignatura abordará la complejidad del proceso del
66
conocimiento desde los diversos paradigmas. Analizará los
problemas atinentes al conocimiento de lo social,
diferenciando lo niveles de conceptualización básicos
presentes en las diversas concepciones del conocer y de la
constitución del conocimiento. Analizara las conexiones entre
lo conceptual y lo empírico, ciencias naturales y ciencias
sociales, ciencia y filosofía, ciencias e ideología, lógica y
ciencia.
El desarrollo de estos contenidos permitirá analizar el
proceso de estructuración del Trabajo Social como disciplina
de lo social, la comprensión del sujeto como apropiador y
generador de realidad, su relación con el cómo conocer y las
posibilidades de realizar lecturas diversas e inéditas de lo
real, las determinaciones históricas, culturales, ideológicas
y psicológicas presentes en el proceso de conocer y lo
límites del saber en lo social.
5. Taller de estrategias de aprendizaje y técnicas de investigación.
Objetivos: Formar al estudiante en el instrumental
básico de la investigación social.
Este taller preparará a los estudiantes en la
comprensión de las diversas lógicas presentes en las
asignaturas del plan de estudios y los formará en el uso
correcto de las diversas técnicas de investigación
bibliográfica, tales como el fichaje la comprensión de las
estructuras de textos, la lógica de los discursos orales y
escritos, el lenguaje cotidiano y conceptual, las diferentes
formas de comunicación y el uso del idioma.
67
Los insumos bibliográficos del taller serán los
requeridos en las asignaturas del primer año, lo que
permitirá que los estudiantes amplíen los contenidos,
analicen las concepciones y apliquen las técnicas
indispensables para iniciarse en las tareas de
investigaciones bibliográficas y descriptivas.
Asignaturas del segundo año.
6. Trabajo Social II.
Objetivo: Estudiar los problemas inherentes al
desarrollo teórico-metodológico del Trabajo Social en el
proceso de reproducción social.
Este nivel de formación pretende, en una línea de
complejidad creciente, estudiar los problemas teóricos
generales y específicos del Trabajo Social en el proceso de
reproducción social. Esto supone analizar la dinámica del
desenvolvimiento de las necesidades sociales y la acción
estratégica que ha generado la disciplina para afrontar
situaciones como imperativo del desenvolvimiento de las
demandas sociales concretas. En este sentido deben estudiarse
las diferentes concepciones teóricas de la pobreza: visión
individualista vs. visión de la pobreza como producto social
y las Latinoamérica y Venezuela.
Deberá estudiar la genealogía del espacio profesional en
las sociedades subdesarrolladas en el contexto relacional;
recursos sociales-necesidades sociales, proceso de
participación socio-política-resolución de necesidades
68
sociales y papel de la profesión en el enfrentamiento de los
problemas sociales más relevantes. Corresponderá también
analizar críticamente las estrategias de sobrevivencia en
América Latina, así como las posibilidades de diseñar
alternativas profesionales a nivel nacional y local para
comprender e intervenir dicho proceso. El papel de trabajador
Social en la organización y movilización popular alternativa.
La organización y movilización de los grupos. La estructura
grupal y la dinámica local. Estudio crítico del trabajo con
grupos populares, la dinámica comunicacional en los procesos
de movilización grupal y las técnicas de conducción y
movilización de grupos. Estudio del liderazgo participativo y
autogestionario. Los problemas teórico-metodológicos de la
intervención en lo local y la construcción de estrategias e
instrumentos capaces de aprehender la dinámica cotidiana. La
comprensión e importancia de lo social como determinante y
condiciones de la conducta humana.
El desarrollo de estos contenidos requiere de un nivel
de inserción en la realidad local a partir de:
a Conocer las construcciones teóricas y proyectos de
investigación que se desarrollan en los centros de
prácticas.
b Relacionar lo local con el contexto regional y nacional
en que se produce.
c Observar y caracterizar experiencias organizativas de las
poblaciones y grupos de interés: vecinos organizados,
grupos ecológicos y otros.
69
d Conocer y explicar formas de intervención profesional en
estos espacios.
7. Sociología y Antropología
Objetivo: Proporcionar los instrumentos teóricos que le
permitan entender las diferentes perspectivas de la
lectura de lo real.
Esta asignatura debe proporcionar los instrumentos
teóricos que permitan interpretar críticamente los procesos
sociales, políticos e ideológicos para establecer la
vinculación con otras formas de interpretación de la realidad
social, develando además su identidad teórico-epistemológica.
Con el propósito de conformar una perspectiva totalizadora de
los procesos reales, que permita entender tanto su
especificidad como la intersubjetividad que articula a un
determinado grupo social, se estudiarán los distintos
enfoques de la racionalidad desde la perspectiva instrumental
cognitiva, hasta la racionalidad normativa-comunicativa.
En complementariedad con la sociología, la antropología
apuntará al análisis de la cultura como racionalidad,
revisando los enfoques más representativos desde la
perspectiva instrumental y utilitaria de la cultura como
forma des satisfacer necesidades biológicas (evolucionismo,
funcionalismo) hasta la cultura como sistema de significación
simbólica como el análisis semántico de las formas
culturales.
El dominio conceptual de la asignatura deberá permitir a
los estudiantes analizar a través de un trabajo de campo, los
70
procesos vinculados con lo cultural, la identidad individual
y colectiva, las aspiraciones y las valoraciones subjetivas
el sentido de grupo y la noción de lo territorial-local.
8.Contexto Económico, social, político y cultural Venezolano.
Objetivo: Proporcionar al estudiante las herramientas
conceptuales que le permitan comprender la realidad
nacional.
Esta materia permitirá la compresión de los distintos
procesos económicos , políticos, sociales y culturales
desarrollados en Venezuela, entendiendo que no se trata de
hacer historiografía ni análisis históricos solamente, sino
tramar los vínculos con el pasado como datos reguladores que
nos permiten analizar los procesos actuales del desarrollo
del país. De esa manera, el período colonial, de
independencia y post-independencia serán objeto de análisis
en tanto posibilidad de comprender la génesis del Estado
nacional moderno en Venezuela.
En una primera fase se introduce el estudio de las
etapas del desarrollo capitalista visto desde cuatro
variables que lo regulan: organización de la producción,
modelo energético, forma de regulación y de articulación a
nivel mundial. Contenidos que sirven de introducción para el
análisis de los social, cultural e ideopolítico que explican
el devenir histórico de Venezuela. El análisis permitirá
comprender la crisis actual del modelo de sociedad.
Estas perspectiva implica el estudio de los cambios
operados en el país desde la constitución del Estado nacional
71
hasta el momento de crisis actual, caracterizo por el
surgimiento de nuevos espacios y sujetos sociales.
Las bases antropológicas de nuestra nacionalidad, la
constitución de los social desde la Venezuela agraria a la
Venezuela neo-rentista, deben culminar en la compresión
crítica del fenómeno ideopolítico nacional, Son temas de
interés, entre otros, el estudio del populismo, el
centralismo, la burocracia y la democracia.
Analizando la relación de estos fenómenos con el
carácter que asume la política en nuestra sociedad y sus
consecuencias.
9. TALLER DE proyectos de Investigación (Semestral).
OBJETIVO: Hacer que el estudiante aprenda a elaborar
proyecto de investigación.
Le compete introducir al estudiante en la elaboración de
proyectos de investigación desde diferentes perspectivas
metodológicas: proyectos por objetivos, proyectos por
hipótesis, investigaciones centradas en lo cualitativo, etc.,
el papel del ensayo en ciencias sociales, Desarrollando en
cada caso en particular la perspectiva epistemológica,
implicaciones teórico metodológica, protocolos de elaboración
de instrumentos hasta modelos de presentación de los
resultados.
Debe entenderse que la elaboración de un proyecto de
investigación pasa por discutir la perspectiva teórica y
técnico-motodológica desde la cual se realizas el primer
72
acercamiento a la develación de lo real. En este sentido,
investigar no supone un problema primariamente técnico, sino
por el contrario, hacer operativa una lectura particular de
la realidad. La reflexión e internalización, previa
discusión de posturas teóricas, resulta un práctica básica
para el desarrollo de la asignatura.
10. Informática para las Ciencias Sociales (Semestrales)
Objetivo: Introducir al estudiante en el campo de la
computación y tratamiento de la información.
El presente curso tiene como finalidad introducir al
estudiante de Trabajo Social al mundo de la computación y a
las técnicas básicas del tratamiento electrónico de la
información, brindándole la oportunidad de resolver problemas
comunes del proceso de investigación a través del manejo de
los programas comerciales de computación de uso frecuente, de
los cuales deberá adquirir un dominio básico. Asimismo,
permitirá la consolidación y uso de herramientas adquiridas
en las áreas de métodos y estadísticas.
11. Psicología.
Objetivo: Preparar a los educandos para el análisis de
los procesos socio-psicológicos del comportamiento
humano en el mundo actual.
El propósito de la signatura es preparar a los
estudiantes en el análisis de los procesos sociopsicológicos.
Desde esta perspectiva comprende el estudio de las distintas
teorías que permitan interpretar el comportamiento del hombre
73
en las etapas de su vida. De allí la necesidad de profundizar
en el estudio de la conducta humana como proceso y en sus
expresiones particulares y plurales. El estudio de las
funciones más importante: percepción, aprendizaje, emoción,
inteligencia, cognición, motivación, etc; desde el punto de
vista del desarrollo de las diversas áreas de la conducta,
las actitudes y la percepción social en sus relaciones con la
acción, así como las variables y efectos de la interacción
social en la formación del individuo.
Asimismo deberá orientarse hacia la conformación de una
base teórica que le permita al estudiante completar el
conocimiento que requiere para interpretar fenómenos
sociales. En consecuencia, la asignatura profundizará en los
procesos de socialización y de interacción social, la
interpretación del entorno socio-cultural donde ocurren estos
fenómenos, los procesos que los originan y sus efectos en la
personalidad individual-grupal y en la sociedad global.
Introducirá al estudiante en los problemas de la
comunidad y en el proceso según el cual la comunicación
masiva condiciona esquemas de comportamientos colectivo, en
función de ideologías y sistemas económicos. El curso deberá
proveer al estudiante de algunas técnicas que le permita el
tratamiento de problemas relacionados con el funcionamiento
psico-sicial y sicio-emocional de individuo y la familia, las
conductas patológicas, posibilidades sociales de tratamiento
y recuperación y concluirá con el examen de algunas técnica
de investigación, tratamiento de procesos grupales,
interacción, dinámica de grupos, actitudes y cambio de
actitudes.
74
12. Aplicaciones Estadísticas.
Objetivo: Proporcionar el instrumental teórico que
permita comprender los procesos locales y su vinculación
con el Estado y la sociedad.
Esta asignatura proporcionará los conocimientos
teóricos, metodológicos y técnicos de carácter cuantitativo
que permitan el manejo de estadígrafos descriptivos que
sirven de base para la investigación, diagnóstico e
intervención en el campo de lo social. En consecuencia se
requiere del estudio de los aspectos comprendidos en la
Estadística Inferencial, teoría de la probabilidad y
nociones fundamentales de la Demografía Descriptiva.
La asignatura fundamentará tanto los proceso de
levantamiento de la información, procesamiento, análisis y
presentación de resultados en correspondencia con el proyecto
de investigación diseñado.
13. Teoría Política de lo Local.
Objetivos: Proporcionar el instrumental teórico que
permita comprender los proceso locales y su vinculación
con el Estado y la sociedad.
Esta asignatura proporcionará el instrumental teórico
que permita abordar las diferentes conceptualizaciones de la
política y sus vinculaciones con el Estado y los proceso de
legitimación reestructuración del mismo en función del orden,
cohesión, conversión y las vías de su realización; mecanismos
y formas mediante los cuales se expresan las contradicciones
75
en la búsqueda del consenso.
Se abordarán las diversas teorizaciones de lo local, el
municipalismo, la descentralización del poder, el objeto
local y sus vinculaciones con cada uno de los aspectos antes
discutidos. Entendiendo lo local como espacio de construcción
política de manera que se capte el problema más allá de él,
como espacio geográfico. La estructura del poder, sus
expresiones y tendencias enmarcadas dentro de las relaciones
de clase local y nacional.
La organización política y el potencial de participación
de los agentes, la relación gobierno local-organizaciones, lo
cultural lo simbólico y lo local como objeto de abordaje del
Trabajo Social.
El problema de la organización y participación popular
desde la perspectiva del Estado, los vecinos organizados, las
bases normativas y los mecanismo de participación,
movimientos sociales y grupos de interés la organización
popular alternativa, la sociedad civil, serán asuntos a
profundizar.
Asignaturas del tercer semestre.
14. Trabajo Social III.
Objetivo: Lograr que el estudiante integre las diversas
teorías antropológicas y sociopsicológicas que explican
el funcionamiento de la relación familia-sociedad, y su
posible intervención profesional.
El propósito de esta asignatura es proveer al estudiante
76
de un conocimiento que sistematice y articule, desde la
perspectiva profesional, las teorías sociales,
antropológicas, psicológicas y terapéuticas que explican el
funcionamiento y tratamiento de la dinámica familia-
localidad, estructura, composición y reestructuración de
lo social, problemática familiar y sus relaciones con las
formas organizadas de acción social, derivadas tanto de las
políticas sociales, como de las estrategias de organización y
movilización de sectores de la sociedad civil. Formas
interactivas y desocialización que asume la familia
venezolana en el contexto actual, los conflictos intra-
domésticos.
Le compete suministrar los contenidos teóricos-
metodológicos y técnicos requeridos para la investigación y
actuación profesional en la dinámica famili-localidad, según
los diversos modelos teóricos de abordaje familiar: el
proceso de intervención profesional, la relación institución-
disciplina-familia, estudio social de familia.
La experiencia práctica estará orientada a analizar la
política social dirigida a la atención de familias:
a Conocer las orientaciones teóricas, instrumentos y
procedimientos profesionales referidos a la dimensión
familiar en los distintos Centros de Prácticas.
b Observa, analizar y sistematizar situaciones grupales
de atención familiar.
15. Planificación, diseño y evaluación de programas sociales
77
Objetivos: proporcionar el marco teórico necesario para
el estudio de la planificación y de la técnica para el
diseño de planes, programas y proyecto a nivel nacional.
Esta asignatura comprende dos niveles, el primero de
ellos proporcionará, el marco teórico necesario para
comprender los distinto modelo de planificación y el
desarrollo de técnica de formulación de planes, programas y
proyecto a nivel nacional-local que viabilicen la técnica
idónea de los problemas sociales. Exige el desarrollo de
contenido orientado a sus enfoques clásico de la
planificación, la planificación estratégica, los enfoque
participativo; así como también los requisitos de los
organismos internacionales y nacionales para financiar
proyectos sociales. Esta asignatura enfatizará en la
comprensión de la planificación según: la necesidad atendida,
la claridad de los objetivos, los métodos de intervención o
estrategias definidas, los plazos fijos, los recursos
cuantificables, las metas y los procedimientos evaluativos.
La enseñanza de la asignatura requiere del diseño de
niveles prácticos que factibilicen el dominio de contenidos
y destrezas propias de la planificación, para lo cual deberá
estar en estrecha articulación con los proyectos de
investigación y acción social que desarrolle la Escuela.
El segundo nivel estará dirigido a desvelar la finalidad
de los proyectos sociales en función de los requerimientos
que exige un determinado modelo económico y social.
La formulación, diseño, prioridades, objetivos, metas,
estrategias e instrumentos implicados en el proyecto debe
78
permitir la comprensión del mismo análisis crítico, no sólo
desde la perspectiva técnica sino también , desde las
implicaciones teóricas, ideológicas, políticas y culturales
que su ejecución conlleva.
16. Construcción de Indicadores Sociales (semestral)
Objetivo: Capacitar al estudiante en la construcción y
análisis de indicadores sociales más relevantes para la
comprensión de lo social.
La asignatura tiene como objetivo la capacitación del
estudiante en la construcción y análisis de indicadores
sociales. Desde esta perspectiva, le compete desarrollar
contenidos que permitan disponer de información
significativa, confiable y pertinente sobre salud, población,
educación, empleo, ingreso, servicios, cultura, recreación,
calidad del medio ambiente y demás aspectos relevantes de la
comprensión de lo social que debe considerarse a la hora de
realizar un diagnóstico integral del desarrollo y calidad de
vida de la población así como también la comprensión de que
un modelo de desarrollo necesite diseño de un sistema de
indicadores que permitan analizar cuantitativamente el
bienestar social.
17 y 18. Taller de Investigación I y II (tercero y cuarto año)
Objetivo: Entrenar a los estudiantes en los protocolos y
trabajo de campo implicados en la investigación social.
Están concebidos los espacios que permitan la
integración de conocimiento adquirido en los niveles de
79
formación epistemológico, metodológico, técnico-instrumental
y estadístico de los dos años anteriores estas asignaturas
deben traducir propuestas alternativas centradas en la
problemática social contemporánea, proporcionando
herramientas teórico-metodológicas y operativas, para
recolectar la información que permita potenciar la
investigación social contemporánea, a través del conocimiento
teórico-práctico de las principales técnicas de
identificación, recolección, procesamiento e interpretación
cuantitativa y cualitativa de datos referidos a problemas
específicos, de acuerdo al problema social que se estudie.
Realizar una reflexión crítica de las implicaciones de las
diversas concepciones en la actuación profesional del trabajo
social en el ámbito de la política social venezolana. Deberá
brindar posibilidades reales y potenciales para el diseño de
alternativas de solución, que permita la inserción en un
nivel superior de comprensión capaz de recrear la
intervención profesional.
El ordenamiento y administración de los contenidos
programáticos de cada nivel, se estructura de forma tal que
articulen lo teórico con el proyecto de investigación,
entendido ambos como nutrientes fundamentales de las
prácticas profesionales, la extensión y el trabajo de grado.
19. Estado, Política Social y Seguridad Social.
Objetivo: Ofrecer las herramientas teóricas que le
permitan al estudiante abordar críticamente la relación
Estado, Política Social y Seguridad Social.
Esta asignatura está dirigida a permitir al estudiante,
80
adentrarse en el estudio de las diferentes teorizaciones del
Estado, y dentro de cada teoría desvelar las relaciones
fundamentales que permiten comprender los procesos de
separación-cohesión sobre los cuales se dibuja la sociedad
como un conjunto unificado. Este primer abordaje se realizará
a objeto de entender la naturaleza contradictoria de las
políticas sociales, para finalmente abocarse al estudio de
los sistemas de seguridad social, relación social, que
imprime orientaciones a la reproducción social en su
conjunto.
Se deberá abordar críticamente la concepción liberal del
Estado, su visión de ente emancipador colectivo de la
sociedad y su papel en la socialización de las fuerzas
productivas, para luego definir el surgimiento de la política
social.
Se estudiarán las aproximaciones realizadas por Marx y
Engels, haciendo hincapié en las bondades y dificultades que
conlleva pensar el Estado a partir de las formaciones
económicas de una parte y las categorías propias de la
sociedad y de las clases sociales, por la otra.
La asignatura deberá profundizar en el análisis del
Estado, como forma social general de realización de intereses
de la sociedad y como específica de dominación de clases.
Dentro de este contexto es necesario estudiar la relación:
Estado-Sociedad; Estado-Sociedad Civil; Estado – Política
Social; Estado-Poder Político; Estado-relaciones privadas-
relaciones políticas; Estado-Poder Social; Sociedad Civil-
Sociedad Política, para adentrarse en el análisis de la
universidad del Estado y sus consecuencias en la disolución-
integración de las formas comunitarias y las relaciones
81
privadas.
La vinculación política económica-política social
servirá de base para entender las especificidades de las
políticas sociales, sistema de Seguridad Social en el mundo
desarrollado y el subdesarrollo, para culminar con el estudio
de la Política Social, la Seguridad Social en Venezuela, sus
elementos condicionantes y las perspectivas dentro del
proceso de crisis actual.
20. Legislación Social.
Objetivo: Introducir a los estudiantes en el estudio de
la legislación social general que le permita profundizar
en las áreas específicas donde interviene el Trabajo
Social.
Esta asignatura debe orientarse en dos sentidos. En una
primera instancia, deberá introducir al estudiante en el
objeto y conceptos básicos de la legislación social, la
diversidad de enfoques teóricos en cuanto a la regulación y
reglamentación de lo social, las fuentes concretas que en el
país dan origen a una legislación social, la diversidad de
enfoques teóricos en cuanto a la regulación y reglamentación
de los social, las fuentes concretas que en el país dan
origen a una legislación social: sus ámbitos, coberturas e
implementaciones con énfasis en período democrático. Este
nivel concluirá con el dominio, conocimiento y análisis de
las diferentes leyes y reglamentos que atañen a la
complejidad legislativa en el campo de lo social.
Una vez alcanzados los objetivos del primer nivel, la
82
asignatura orientará a profundizar en áreas específicas de
legislación social como son: el área laboral, menores y
familias, vivienda, paro forzoso, régimen municipal con
especial atención en los focos problemáticos que atañen al
Trabajo Social. En síntesis este nivel debe colocar al
estudiante en condición de conocer el aspecto jurídico que
regula las áreas de su actuación profesional.
Asignatura del cuarto año
21. Gerencia de la Política Social
Objetivo: Analizar la complejidad del marco
institucional para el desarrollar las capacidades
gerenciales requeridas para el ejercicio de la Política
Social.
Le compete proporcionar los contenidos teóricos,
metodológicos y técnicos que permitan la comprensión de la
estructura, organización y funcionamiento del marco
institucional, que atiende al sector social a nivel nacional,
regional y local. Desde esta perspectiva, los alumnos deberán
adquirir las competencias básicas para el desempeño de las
funciones de gerencia y coordinación. La asignatura
enfatizará en contenidos orientados al desarrollo de
comunicación efectiva, los procesos administrativos, el
control y la evaluación de la organización; así como también
para la búsqueda y diseño de un modelo gerencial alternativo
a partir del análisis de la problemática administrativa en
Venezuela.
En el desarrollo de los contenidos la asignatura debe
ubicarse en las funciones del contexto institucional público
83
y privado centrado en análisis en los requerimientos para una
gerencia descentralizad y eficaz.
22. y 23. Prácticas Profesionales I y II (Cuarto y Quinto año)
Objetivo: Preparar al educando para el conocimiento e
intervención profesional en la realidad social.
El propósito de los niveles de Prácticas es preparar al
estudiante en el desempeño de los roles profesionales
mediante el desarrollo de las habilidades y destrezas
necesarias para el CONOCIMIENTO Y LA ACTUACIÓN en la realidad
social: individual-organizacional-local e institucional.
Aunado todo ello a la comprensión de la importancia,
propósito y valores de la intervención profesional en la
dinámica social.
Requiere además, que el estudiante se familiarice en la
búsqueda del potencial posible de la dinámica cotidiana del
proceso de producción y reproducción de lo real en sus
múltiples determinaciones, y que sea capaz de analizar y
emitir juicios críticos sobre las ventajas de los modelos
teóricos para intervenir lo social, administrar y ejecutar
programas y/o proyectos de acción profesional y adquirir
destrezas y habilidades para el desempeño de los roles según
los diversos escenarios.
El desarrollo de los contenidos de esta asignatura
obliga a la articulación de la docencia, investigación y la
extensión a través de proyectos definidos en función de:
84
a La problematización de los procesos cotidianos de la
dinámica familiar-local-institucional, así como la de
los movimientos y procesos sociales alternativos.
b Exigencias de la línea de formación planteada en el
pensum.
c Demandas del espacio ocupacional.
d Exigencias de los proyectos de investigación
desarrollados como política de la Escuela, a saber:
1. Sociedad-localidad-familia e individuo.
2. Estado-política social-planificación-gerencia social.
3. Dinámica socioeconómica.
Las Prácticas Profesionales constituyen un espacio de
formación donde la reflexión teórica, la INVESTIGACIÓN
PERMANENTE y la prestación de servicios se asumen pilares
básicos de la actividad profesional. Las prácticas, sin
perder su especificidad, debe realizarse en equipos
multidisciplinarios que permitan transcender los límites
artificiales de las disciplinas y darle una connotación
integral al proceso teórico-práctico, de manera que la
actuación se aproxime a la lógica de los propios procesos
sociales. En consecuencia, las actividades de intervención
profesional y extensión ínter y extrainstitucionales se
iniciarán previa definición y aprobación de proyectos que
necesariamente deben señalar objetivos, estrategias
85
metodológicas, fundamentación y lapso de culminación.
Interesa desarrollar procesos prácticos capaces de
proporcionar experiencias de aprendizajes, en los cuales el
equipo puede vivenciar tanto la lógica de lo social como la
viabilidad profesional y dar cuenta de su aprehensión,
comprensión e intervención según determinados objetivos.
Se entiende, que la Escuela propone un proyecto de
investigación global, dirigido a estudiar un sector de la
población, una comunidad, organizaciones o problemas. Dicho
proyecto deberá incorporar a quienes orientan la práctica,
para que desde el proyecto elaboren sub-proyectos, que
servirán de soporte a las Prácticas Profesionales y para el
desarrollo de electivas.
A estas asignaturas le compete desarrollar de manera
integra habilidades y destrezas para el desempeño idóneo de
los roles profesionales. Lo que implica:
a Insertarse, explicar, dinamizar y evaluar procesos de
movilización y organización alternativos en el ámbito
local.
b Diseñar y evaluar procesos de planificación, gerencia
y administración de Política Social inherentes al
desempeño profesional.
c Diseñar, analizar y dinamizar procesos familiares-
locales.
d Ejecutar y evaluar proyectos de investigación y de
intervención.
86
10. REQUISITOS DE GRADO.
Trabajo de Grado o Pasantía Profesional
En consonancia con la importancia que adquieren la
investigación y la extensión en el plan de estudios, exigir
al estudiante, como requisito de grado, una síntesis de
alguna experiencia de investigación o de intervención social,
la misma puede adoptar las siguientes modalidades: informe de
investigación, proyecto de investigación, informes
evaluativos de proyectos sociales, sistematizaciones
derivadas de prácticas de intervención profesional y
proyectos de diagnóstico, informe de pasantías, entre otros.
Todo ello se regirá por una normativa de funcionamiento
interno.
Para cumplir este requerimiento el estudiante tendrá la
posibilidad de optar por una experiencia de Pasantía
Profesional o por la realización de un Trabajo de Grado,
desde el final del cuarto año de la carrera.
Pasantía Profesional
Se concibe como una experiencia de aprendizaje que le
permita a los estudiantes, al término de la carrera,
contactos directos con el mercado laboral, a los fines de
participar en el diseño, ejecución de diagnóstico sociales,
diseño, ejecución y evaluación de proyectos y programas
sociales.
Estas experiencias deben estar en correspondencia con
87
los objetivos formativos de la Escuela y los de las
instituciones públicas o privadas y/o movimiento social en el
cual se desarrolla el proceso de aprendizaje.
La Pasantía Profesional como espacio académico del plan
de estudios, está dirigida a proponer al estudiante una
experiencia práctica concreta en un sector del mercado
ocupacional que le permita confrontar críticamente el espacio
académico y el entorno institucional. Ello supone insertarse
en procesos reales que exigen además de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y destrezas profesionales que
posibiliten sintetizar su experiencia profesional en el área
en la cual le correspondió actuar.
Estas pasantías se regirán por la normativa aprobada por
el Consejo Universitario, el Reglamento de la Facultad de
Ciencias Económicas y Sociales y los procedimientos internos
del Consejo de la Escuela de Trabajo Social . Además tendrán
una regulación especial en razón de que su realización exige
el cumplimiento de actividades prácticas y de investigación.
De acuerdo a lo expuesto la carga crediticia de este tipo de
experiencia será igual a la del Trabajo de Grado y el tiempo
mínimo de duración será de seis meses.
Trabajo de Grado
Como modalidad que sintetiza la formación profesional es
un espacio que le permitirá al estudiante sistematizar, de
manera ordenada y coherente, los resultados del Proyecto de I
Investigación al cual el educando se adscribió dentro del
área de investigación, por él seleccionada.
88
El Trabajo Especial de Grado, en el contexto del Plan de
Estudios propuesto, puede ser concebido y desarrollado a
partir de prácticas con propósitos de actuación modificadora
e intencional sobre la realidad, como propuesta de proyectos
sociales; como diagnósticos sociales o como proceso de
construcción de problemas de conocimiento.
La evaluación del Trabajo de Grado, al igual que la
Pasantía Profesional, será definida a partir de criterios
cualitativos. Los demás aspectos que regirán esta modalidad
de aprendizaje serán establecidos en normas que dictará el
Consejo de la Escuela en su oportunidad.
11. REGIMEN DE ESTUDIO
Se plantea la necesidad de retomar el régimen de año,
pero imprimiéndole cierto grado de flexibilidad, lo cual se
logrará mediante el sistema anual-mixto con una duración de
cinco años para ambos turnos.
Un sistema como el propuesto permite combinar
armónicamente las ventajas que tiene ambos regímenes y al
mismo tiempo minimizar significativamente sus restricciones y
desventajas.
El régimen anual permite redistribuir eficientemente
los recursos docentes actuales, optimizar los costos por
concepto de materiales, horas-hombre y aumentar
considerablemente el tiempo para las actividades académicas y
extra-académicas, seriamente restringido en los sistemas
exclusivamente semestrales.
89
Asimismo el sistema anual mixto, posibilita incorporar
los elementos positivos del régimen semestral: la inscripción
por asignaturas y el sistema de prelaciones y créditos. Pero
además permite que en la práctica se concrete el diseño y
desarrollo de unidades electivas fijas y contingentes, toda
vez que ambos serán consecuencia de los avances registrado en
las actividades de investigación y extensión que
sistemáticamente realizará la Escuela en el curso de sus
períodos académicos.
Un sistema anual-mixto como el propuesto permite,
además, organizar las actividades de la Escuela de Trabajo
Social en los términos siguientes:
- Las actividades académicas podrán iniciarse, cada año, a
partir del 15 de Septiembre y el calendario se
extendería hasta el 31 de Julio del siguiente año. Se
garantiza la posibilidad de uniformar el calendario,
darle continuidad a las actividades y de tener
referencias reales para fijarle límites a los proyectos
de investigación y extensión, sin que tengan que
perturbarse antes de ese tiempo por el período de
Vacaciones Colectivas universitarias.
- Los períodos lectivos tendrán una duración de 42 semanas
discriminadas así: de 36 a 37 semanas de docencia
activa, tres semanas para exámenes finales y reparación
dos semanas de inscripción. El lapso utilizado para la
realización de exámenes finales y se reparación no se
considerará como tiempo de estudio, este período lectivo
ofrece una mayor posibilidad de reprogramación sin
afectar los lapso de inicio y culminación.
90
- Durante los períodos electivos el estudiante podrá
inscribir asignaturas cuya duración sea anual o
semestral, de acuerdo a las previsiones que contempla el
plan de estudio. La oferta de todas las asignaturas para
un período lectivo y el momento de inscripción de las
mismas tendrá una periodicidad anual de allí que ambos
procesos serán independientes de la duración que tenga
la materia y del momento específico en que debe cursarla
el estudiante.
- La existencia de asignaturas de duración semestral hará
posible que el inicio de la docencia, en algunas de
ellas, se pueda producir en el momento del año que
resulte pertinente de acuerdo a las prelaciones y la
carga crediticia permitida.
- La existencia de asignaturas semestrales permitirá la
organización y realización de algunos exámenes finales
durante el período de docencia activa, sin embargo de
modo general y en especial para las asignaturas de
duración anual, las evaluaciones finales se efectuarán
en el mes de los exámenes de reparación el la tercera
semana del mes de septiembre. Esta previsión crea
condiciones reales para que el estudiante que resulte
reprobado en asignaturas con exámenes de reparación
pueda recuperarse porque dispondrá de 45 días para
prepararse; permitiendo al mismo tiempo avanzar en
ciertos procesos administrativos como son: inscribir, en
el mes de Julio a los estudiantes no reprobado en los
exámenes finales y organizar en Septiembre las pruebas y
demás requerimientos para los aplazados y diferidos. Las
inscripciones de los estudiantes en situaciones de
91
reparación y deferidos se procesarán una vez concluidas
las pruebas respectivas.
- El retiro de materias se adaptará a las características
del período escolar, cuyo criterio será el lapso que
cubre el 20% de la duración de la materia.
El lapso de estudio tendrá la misma duración para los
cursantes del diurno y nocturno1.
Este proyecto plantea que la carrera tenga una duración
de cinco (5) años para los estudiantes de ambos turno. Al
mismo tiempo, y dado que la Escuela será declarada en
situación experimental, se ha previsto que de acuerdo al
impacto que produzca el Proyecto, en un plazo de dos(2) años
y con base en las evaluaciones correspondientes, se procederá
a mantener en cinco (5) años el tiempo de duración de la
carrera para los cursantes del nocturno.
12. REGIMEN DE EVALUACIÓN
12.1 Definición y objetivos de la evaluación.
La evaluación de los aprendizajes debe estar centrada en
el binomio alumno-profesor y considerar las condiciones en
las cuales se produce el proceso educativo. En este sentido,
es nece3sario una íntima correspondencia y educación entre
1 Es pertinente precisar que inicialmente se previó un régimen diferenciado con cinco(5) años para el diurno y seis (6) para el nocturno. En función de las investigaciones que la Escuela de Trabajo Social durante el período 1-1989 hasta 1-1992. 2. Indicadores de la capacidad de retención, del sistema educativo de la Escuela de Trabajo Social 1989-1992 3. Análisis comparativo Social, en atención a las vías de ingreso: CNU. Y Sistema de Selección Interno (PAI). 4. Perfil de ingreso de los estudiantes pertenecientes a la cohorte 1- 1992 Y Enero de 1993.
92
régimen de evaluación y proyecto pedagógico. En nuestro caso
consideramos que la evaluación es un recurso pedagógico cuya
razón de ser tiene que incidir en la formación de los
estudiantes en el docente, en las condiciones y recursos de
que se dispone.
La evaluación de los aprendizajes deberá orientarse no
sólo a acreditar el grado del conocimiento alcanzado por un
alumno con fines de promoción, sino igualmente a determinar
la viabilidad y los cambios que se operaran en el proceso
para mejorar su eficiencia y establecer la validez de ciertos
procedimientos alternativos para alcanzar un conjunto de
metas educacionales orientadas a perfeccionar los objetivos
más globales de le educación de la educación y evaluar el
grado en que los alumnos evolucionaron en la forma deseada.
En consecuencia, la evaluación constituye un momento del
proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser sistemática y
continua y orientada a identificar la calidad de los
aprendizajes y los cambios producidos en cada uno de loa
elementos: alumnos, profesores, recursos y estructura del
plan.
Así entendida, la evaluación se refiere a cada
asignatura y al conjunto de ellas, en la medida en que
permite la continuación y síntesis que faciliten la
coherencia entre las diversas asignaturas de cada año período
académico. Como proceso ininterrumpido, parte de conocer qué
conocimientos, habilidades, experiencia, destrezas,
aptitudes, actitudes y valores motivan y se constituyen a
través de aquel mismo, y mide el logro de los objetivos de
las funciones universitarias: docencia, investigación y
93
extensión.
Se trata de evaluara todas y cada uno de los elementos
que intervienen en el proceso, con la finalidad de introducir
los cambios necesarios en el momento oportuno y así
garantizar los resultados esperados del proceso docentes,
investigativo y de extensión. El proyecto plantea exigencias
y responsabilidades cada vez mayores a los sujetos del
proceso y su comportamiento frente a las funciones
universitarias.
La Escuela deberá establecer los procedimientos para
evaluar el rendimiento profesoral con lo cual se completará
el diseño del régimen de evaluación integral. Si bien este
aspecto debe ser recogido en una normativa especial, es
necesario dejar sentado que los educandos al final de cada
lapso de docencia evaluarán la actuación profesoral mediante
un instrumento que permita a las instancia de coordinación
académica, discutir los correctivos a que hubiese lugar para
el logro de una mejor docencia.
12.2 Características de la evaluación.
La evaluación se corresponderá con los objetivos
educacionales a fin de garantizar su objetividad, validez,
continuidad, flexibilidad, efectividad y coherencia.
Objetividad: Se fundamenta en las observaciones reales
producto de la sistematización del mayor número de
antecedentes posibles y deseables.
Validez: La evaluación debe ser una auténtica evidencia
94
y muestra de la conducta terminal que se aspira a logrqr5 en
el educando.
Continuidad: La evaluación debe ser continua y contener
todas las variables que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Flexibilidad: La evaluación no es un fin, sino un medio
para recabar información pertinente a los fines de orientar
el proceso educativo. Su flexibilidad se convierte en un
instrumento abierto a la motivación, adecuación y
perfeccionamiento constantes.
Efectividad: Dado que el proceso educativo se
caracteriza por la interacción docente-alumno, amos necesitan
información eficaz que permita orientar el proceso dentro del
contexto de la estrategia evaluativa.
Coherencia: La evaluación debe ser coherente con el
proyecto curricular en el que está inserta. Debe organizarse
en consonancia con la finalidad del plan de Estudios.
12.3 La evaluación del rendimiento. Tipos de evaluación.
Por definición, la evaluación del aprendizaje constituye
un diagnóstico de la situación del rendimiento del
estudiante, pero igualmente deberá ser formativa y sumativa.
a La evaluación diagnóstica tiene como propósito
fundamental, proporcionar un balance prospectivo de los
antecedentes pedagógicos del punto, a partir del cual,
cada alumno se inicia en el proceso de enseñanza-
95
aprendizaje. La misma puede efectuarse al inicios del
período académico, por bloque de objetivos o cuando el
docente lo estime procedente. En todo caso, se requiere
que el profesor la haga efectiva por cuanto constituye
un objetivo del presente Plan de Estudios.
b La evaluación formativa deberá realizarse durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje y tendrá como
finalidades:
b.1 Retroalimentar frecuentemente al educando a fin de
estimularlo en el ejercicio de su crítica, autocrítica y
en el desarrollo de capacidades y destrezas.
b.2 Evaluar e informar el estudiante del grado de dominio de
los objetivos educativos y proporcionar al docente
información objetiva que le permita adecuadar las
estrategias pedagógicas utilizadas.
b.3 Reunir información que conduzca a detectar aspectos no
logrados en el proceso, con el propósito de introducir
los correctivos pertinentes.
b.4 Optimizar los recursos utilizados y preparar actividades
de recuperación para el educando.
c La evaluación sumativa es aquella que se realiza al
final de una o más unidades de aprendizaje, con el
propósito de determinar si el alumno ha logrado los
conocimientos establecidos en los objetivos específicos,
concretos o terminales de dichas unidades y asignar una
calificación cuantitativa y cualitativa.
96
Las evaluaciones de los aprendizajes podrán realizarse
mediante las siguientes pruebas:
a.- Parciales: en el caso de las materias teórica, para
dar una oportunidad adicional para aprobar la
asignatura.
b.- Recuperación: en el caso de las materias teóricas,
para dar una oportunidad adicional para aprobar la
asignatura.
c.- Suficiencia: consiste en un acto evaluador único en
el cual el alumno debe demostrar el dominio que
posee en la signatura que aspira aprobar.
d.- Integrales: a diferencia de los exámenes parciales,
se concibe como una actividad integradora de los
diversos contenidos vistos en la asignatura.
e.- Diferidos: oportunidad que se brinda a un alumno
que, por circunstancias justificadas, no asista a
cualquiera de las evaluaciones parciales. Este tipo
de evaluación deberá realizarse dentro del lapso de
siete días continuos siguientes a la fecha de la
evaluación parcial de cada asignatura.
12.4 Requisitos de aprobación o promoción.
Los requisitos para que un estudiante apruebe una
materia, variarán según se trate de materias teóricas,
materias prácticas y materias teórico-prácticas.
97
Materias Teóricas
Para aprobar un curso, el alumno deberá obtener un
mínimo de 10 ptos en las evaluaciones periódicas (sumativas).
La calificación final se obtendrá promediando las notas de
las evaluaciones parciales, de acuerdo a las ponderaciones
establecidas por los objetivos de las unidades de una
asignatura. Cada asignatura tendrá que diseñar un
procedimiento de evaluación de tipo continúo, con énfasis en
la diversificación de modalidades según niveles de
complejidad, intencionalidad, objetivos, naturaleza de la
asignatura, niveles de conceptualización y teorizaciones
discutidas, es decir de acuerdo a cada especificidad
temática.
Los alumnos que obtengan una calificación final inferior
a diez (10) puntos, podrán presentar un examen de
recuperación o reparación que tendrá una ponderación del
100%. Este régimen es exclusivo de las materias teóricas en
las siguientes condiciones:
a Haber aprobado, al menos, la mitad de las meterías
inscritas.
b Haber presentado, al menos la mitad de las evaluaciones
parciales sumativas.
C Haber asistido, al menos , al 75% de las sesiones de
clase. De no haber cumplido estas condiciones el alumno
deberá repetir el curso.
98
Los exámenes de recuperación se iniciarán 15 días antes
de iniciarse el nuevo período de clases.
Materias Practicas
Se consideran meterías prácticas los talleres, las
prácticas profesionales, los seminarios y las pasantías.
Los talleres aplicarán el régimen de evaluación continua
tal como sea previsto y debidamente detallado en el programa
respectivo. Para aprobar los talleres se requerirá la
evaluación aprobatoria definitiva, que resultará de las
evaluaciones parciales de los ejercicios y actividades
desarrolladas, de acuerdo a la ponderación que les sea
asignada en el programa respectivo.
A efectos de la pérdida por inasistencia los talleres se
regirán por el límite del 15% establecido para las meterías
prácticas y no contemplan exámenes de recuperación.
Prácticas Profesionales
Los participantes en el programa de prácticas serán
evaluados de manera continua a través de las actividades y
tareas que les sean encomendadas, las cuales estarán
previstas y debidamente detalladas en el programa elaborado
por el equipo de profesores. Para ser promovido en las
prácticas se requerirá un mínimo de 10 puntos en las
ponderaciones realizadas por el profesor a partir de los
aprendizajes alcanzados por los participantes.
EL estudiante que falte al 15% de las sesiones de
99
trabajo programadas, perderá la práctica por inasistencia .
La aplicación de la evaluación diagnóstica brindará la
posibilidad de nivelar los conocimientos de lo estudiante. La
evaluación formativa constituye el eje conductor porque
permite al docente percibir su rendimiento académico y a los
estudiantes detectar sus errores antes de efectuar las
evaluación sumativa. La evaluación en las materias práctica
es continua y permitirá medir el alcance de objetivos
individuales o de conjunto de los programas de las asignatura
Para concluir satisfactoriamente las materia práctica
será necesario aprobar las evaluación del trabajo realizado
durante todo el curso. La nota final se compondrá, por la
sumatoria de toda las evaluaciones parciales. Los resultado
finales entregaran una semana después de haber concluido el
período de docencia y serán el producto de evaluaciones,
coevaluaciones y autoevaluaciones. Los profesores deberán
informar periódicamente a los alumno la situación de su
rendimiento.
12.5 Evaluación del conjunto de asignatura
Al final de cada período, en base a lo establecido, se
procederá a realizar un taller síntesis que evalúe la
diversidad de aspectos involucrados en el cumplimiento de
objetivos por año. El taller síntesis será realizado por los
100
docente responsables de las asignaturas para cada año y un
delegado estudiante por curso o sección. La finalidad del
mismo es crear un procedimiento que permita verificar los
niveles de coordinación, grado de articulación de contenidos,
formas didáctica utilizadas y aspectos del rendimiento. Así
mismo permitirá al equipo elaborar un informe final que dé
cuenta del proceso: objetivos cumplidos, coordinación entre
asignaturas, alcances logrados y dificultades encontradas en
las asignaturas sean éstas teóricas, tórico-prácticas o
prácticas.
La convergencia de los docentes en este taller debe
garantizar la revisión permanente de los programas y formas
de impartirlos. El mismo considerará tanto la actividad de
aula como las que relacionan al estudiante con las
instituciones públicas y privadas o cualquier otra área de
trabajo profesional.
12.6 Elaboración y administración de los diferentes tipos de evaluación.
El plan de evaluación señalado en el programa de la
respectiva asignatura será propuesto ante el Consejo de la
Escuela por el Jefe de Departamento, después de haber
cumplido lo establecido en los reglamentos de la U.C.V.
El programa de cada asignatura debe contemplar:
101
a Los objetivos terminales que se espera logren los
alumnos.
b Presentación coherente de los contenidos, a partir de
los objetivos.
c Señalamiento de los métodos, materiales, actividades
y estrategias de enseñanza que facilitarán el proceso
enseñanza-aprendizaje.
d Exposición del cronograma de actividades y fechas de
las evaluaciones.
e Determinación de la ponderación de cada una de las
evaluaciones parciales, que en ningún caso deberá
exceder el 33%.
Las evaluaciones deben adecuarse a la naturaleza de cada
asignatura y deben ser isomórficas a los objetivos
específicos, concretos o terminales. Estas pueden ser:
a Pruebas en forma escrita:
Tipo ensayo
Tipo objetivo
Informes referidos a una actividad asignada, dentro
o fuera del aula.
Trabajos monográficosa realizar fuera del aula.
Entrega de fichas (bibliográficas, de contenido,
resúmenes, esquemas, análisis..).
102
b Prueba en forma oral:
Exposiciones sobre aspectos teórico-prácticos de la
asignatura.
Presentación de informes.
Dinámica de grupos que arroje evaluaciones individuales.
c Cuando la naturaleza de la asignatura lo requiera, se
tomarán en cuenta otros aspectos que coadyuven a una
mejor evaluación integral.
12.7 Deberes de los docentes y alumnos en materia de evaluación.
El profesor y los alumnos comparten responsabilidades
por los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.- Son deberes de los docentes:
a Planificar, elaborar, administrar, calificar y
registrar las actividades de evaluación de sus
respectivos cursos.
B Informar a los alumnos acerca de las actividades de
evaluación al inicio de cada período.
c Exposición del cronograma de actividades y fecha de
las evaluaciones.
e Hacer del conocimiento de los alumnos, al comienzo de
cada año, una lista de los contenidos previos que se
consideran fundamentales para el aprendizaje de cada
103
asignatura: durante la primera semana de clase el
profesor realizará, en la forma que estime
conveniente, una evaluación diagnóstica que le
permita conocer el grado de dominio que tengan los
alumnos acerca de los tópicos señalados.
f Mostrar y comentar con los alumnos, dentro de un
lapso no mayor de diez días hábiles a partir de la
realización del examen, las pruebas debidamente
corregidas y calificadas.
g Publicar las planillas de notas definitivas.
h Analizar los resultados del proceso de evaluación con
fines de orientación y recuperación.
i Al inicio los resultados del proceso de evaluación
con fines de orientación y recuperación.
j El profesor deberá consignar en la Oficina de Control
de Estudios los resultados de las evaluaciones
finales dentro de la semana siguiente a la
realización de las mismas.
2.- El deber de los alumnos en el proceso de evaluación
cumplir con regularidad y probidad las actividades de
evaluación que se planifiquen en sus respectivos cursos.
En consecuencia, los alumnos deberán:
a Asistir a las pruebas y exámenes en las fechas y
horas en que estos se fijen.
104
b Realizar los trabajos y tareas que se les asignen.
12.8 Evaluación de la actuación profesoral y necesidades de formación del personal docente.
Los objetivos del nuevo plan planteen a mediano y a
largo plazo una política de formación docente que facilite la
educación de este importante sector del proceso de enseñanza-
aprendizaje, a los requerimientos del plan.
En este sentido, resulta prioritario:
1.- Establecer líneas de investigación y estímulo para
fomentar la retroalimentación del curriculum, de
conformidad por la áreas de investigación establecida en
el plan y en otros espacios académicos.
2.- Generan espacios para la formación académica y pedagógica
del personal docente. Para ellos se fomentará la
realización de seminarios, cursos, talleres, jornadas de
discusión y se facilitará la inserción de los profesores
en los cursos del cuarto nivel que ofrece la universidad
y en especial la Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales.
3.- Se apoyarán y exigirá la elaboración de trabajos de
ascenso, lo cual será criterio interno primordial en la
evaluación del rendimiento profesional como lo establece
la normativa universitaria.
4.- Los estudiantes al final del curso, presentarán e el
taller síntesis, un informe contentivo de la evaluación
105
profesoral en el cual destaquen: estrategias pedagógicas,
dominio del tema, construcción de la relación profesor-
alumno y cualquier otro aspecto que considere relevante.
12.9 Modelo para evaluar el Proyecto Curricular
La puesta en práctica de este proyecto implica que la
escuela se declarada en situación experimenta, tal como lo
establece el artículo 187 de la vigente Ley de Universidades.
En concordancia con esta previsión el proyecto requiere ser
evaluado desde el primer año, mediante jornadas anuales,
hasta completar u período no inferior a cinco años.
Dicha evaluación se propone los siguientes objetivos:
En cuanto al plan de estudios
- Determinar el grado de coherencia interna del plan.
- Determinar la idoneidad de la estructura organizativa
para alcanzar el cumplimiento del proceso formativo y
propiciar los correctivos a que hubiese lugar.
- Medir el grado de eficiencia en el desarrollo de las
actividades de docencia, investigación y extensión.
En cuanto a los estudiantes.
- Determinar el nivel de rendimiento de los estudiantes
106
por unidades de aprendizaje.
- Detectar, evaluar y propiciar mecanismos de inserción de
los estudiantes en las actividades de docencia,
investigación y extensión.
- Estudiar la prosecución, deserción y repitencia por
niveles.
En cuanto al personal docente.
- Determinar el grado de cumplimiento de los objetivos y
contenidos de las unidades de aprendizaje.
- Evaluar las estrategias pedagógicas y de evaluación
utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Diagnosticar la formación y actualización según las
exigencias de las unidades de aprendizaje.
13. ESTRUCTURA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO.
La actual estructura académico-administrativa de
Cátedras Departamentos incide sensiblemente en el
parcelamiento del conocimiento y produce una separación
objetiva de las actividades desarrolladas por los profesores.
En la práctica las Cátedras y Departamentos son instancias
que se adecuan casi exclusivamente.
Esta situación arraiga en los criterios actuales para
agrupar las cátedras y los departamentos, los cuales reúnen a
107
las asignaturas y profesores por áreas de conocimiento
afines, articulando los mismos de modo vertical.
Para superar dichas deficiencias se debe crear una
estructura que flexibilice la existente de modo tal que
corrija los siguientes problemas:
a Fragmentar de los conocimientos, lo que se expresa en
fronteras entre disciplinas generadoras de parcelas
que han desarrollado su “ciencia”, en torno a reglas
gnoseológicas e ideológicas que terminan por
convertirse en condiciones de su propio razonamiento e
interpretaciones de la realidad.
b La incomunicación que dificulte a los estudiantes
visualizar la realización existente entre las
asignaturas, y entre éstas y el trabajo social,
afectando el proceso de síntesis del conocimiento de
las diversas disciplinas de lo social.
13.1 Propuesta de Organización.
Se trata de buscar caminos alternativos, formas
organizativas que superen las limitaciones y dificultades
detectadas, para facilitar un trabajo sistemático de
investigación, docencia y extensión que permita:
a Definir prácticas sociales alternativas mediante la
creación de redes organizacionales, con suficiente
apertura para poder intervenir la diversidad de las
relaciones sociales.
108
b Construir el objeto de estudio para profundizar en el
conocimiento de las situaciones problemas propias del
Trabajo Social.
Dentro de esta perspectiva, se debe romper con
estructuras administrativas fragmentarias y recuperar las
interrelaciones como forma de producción de conocimiento
articulada con la dinámica real.
De allí que se hace necesario crear una coordinación
horizontal y vertical en las asignaturas obligatorias,
electivas, las líneas de investigación y el trabajo de
extensión para desarrollar espacios colectivos de trabajo que
refuercen la formación profesional.
En función de loa anteriormente expuesto, se propone la
siguiente estructura organizativa:
Dirección y Consejo de Escuela
Son las instancias responsables de la gestión directiva
de la Escuela, según las atribuciones previstas en los
artículos 69 y 73 de la Vigente Ley de Universidades. La
Dirección se encargará de la puesta en marcha del plan de
estudio, la formulación y administración de políticas
interinstitucionales y extrauniversitarias, dirigidas a
mejorar el funcionamiento de la Escuela y el fomentar el
establecimiento e convenios y actividades de extensión que
vinculen a la Escuela de Trabajo Social a la Sociedad en
General.
Coordinación Académica
109
Es la unidad facilitadora del funcionamiento de las
actividades en la Escuela de Trabajo Social. A esta instancia
le corresponde:
a La coordinación de las actividades académico-docente de
investigación y extensión conjuntamente con los
coordinadores de Departamento y responsables de
proyectos.
b Actuará como unidad de apoyo para el desarrollo del
trabajo de las comisiones asesoramiento académico,
sistema de admisión y curso propedéutico.
c Suplirá al Director (a) en su ausencia y será
responsable de tramitar lo concerniente a la
redefinición de políticas académicas, evaluación del
personal docente, apertura de nuevos concursos y
soluciones de problemas concretos de la docencia.
d Deberá mantener actualizada la información (diagnóstico
permanente) sobre la plata profesora, rendimiento
estudiantil y controles académicos. Asimismo procederá
las demandas que le competen y remitirá al Consejo de
Escuela aquellas que requieran de su conocimiento y
aprobación.
Coordinación de Departamentos
Las coordinaciones de Departamentos se entienden como
espacios académicos constituidos por ejes temáticos que
exigen la adopción de iniciativas para la transmisión y
110
producción de conocimientos, el desarrollo de estrategias
para la producción orgánica de nuevos conocimientos y el
diseño y desarrollo de actividades de extensión. Asimismo,
tendrán bajo su responsabilidad de definición de las
estrategias docente, de líneas de investigación y de
actividades de extensión de acuerdo a las exigencias de
trabajo de cada uno de los Departamentos.
En este sentido se contará con una estructura de tres(3)
Coordinaciones de Departamento:
1 Coordinación de Departamentos de Formación Teórico
Profesional.
2 Coordinación de Departamentos de Investigación y Acción
Social.
3 Coordinación de Departamentos de Formación Teórica
General.
Para el cumplimiento de los propósitos señalados a cada
una de las Coordinaciones de Departamento le corresponderá
cumplir funciones de docencia, investigación y Extensión.
La función docente estará en correspondencia con los
problemas del conocimiento que le competen y en consecuencia
deberá:
- Diseñar cada uno de los programas de las asignaturas
obligatorias y electivas que le sean asignadas. El
diseño de optativa responderá a las demandas específicas
111
de los distintos proyectos de investigación, extensión y
docencia en concordancia con las expectativas y demandas
expresadas por docente y estudiantes.
- Garantizar la organización permanente de los programas
de las asignaturas que implica evaluar y adoptar
colectivamente estrategias pedagógicas y metodológicas
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Examinar y proponer criterios de evaluación, efectuar
revisiones bibliográficas periódicas y demás aspectos
propios de la administración de la docencia.
- Detectar necesidades de formación del personal docente y
propiciar la creación de espacios para el intercambio de
experiencias y debate de problemas; tales espacios
pueden ser internos en el marco de eventos organizados
por la Escuela, la Universidad y organismos públicos y
privados nacionales e internacionales.
- Asegurar anualmente la apertura de al menos tres(3)
proyectos de investigación que permitan satisfacer las
necesidades formativas de los estudiantes en materias
electivas y de las asignaturas obligatorias del área de
su competencia.
- Asimismo para que la función de investigación se
consolide las coordinaciones deberán promover jornadas
de investigación.
La función de extensión exige alas coordinaciones de
112
Departamento:
- El diseño y desarrollo de las estrategias para organizar
institucionalmente los criterios y pociones de la
Escuela sobre los grandes problemas sociales del país y
concretar diversas formas de orientación y asesoramiento
a la colectividad venezolana.
- Programación anual de conferencias, foros, seminarios,
cursos en áreas de su competencia. Dicha programación
deberá ser diseñada conjuntamente con la Coordinación
Académica de la Escuela y la Coordinación de Extensión
de la Facultad tomado en consideración los proyectos de
investigación adelantados y la demanda de los sectores
sociales involucrados en le proceso.
El cumplimiento y ejercicio de las funciones ya
especificada se hará con el apoyo de los responsables de cada
proyecto de investigación y de extensión. En el interior de
cada una de las coordinaciones funcionará la comisión de
Departamento y los responsable de proyecto de investigación y
extensión específicos de esa coordinación.
El funcionamiento de la coordinaciones departamentales
está regido por una normativa interna que se elaborará para
tal fin
Coordinación Docente por Año
En cada año de la carrera deberá alcanzarse un
determinado número de objetivo trazados desde las distinta
asignatura. Para tal fin se crearán instancias de control,
113
seguimiento y coordinación que permitan dicho logro.
Los docentes que administran programas el mismo año
están obligados a reunirse periódicamente para programar,
controlar y evaluar el funcionamiento de los programas,
procurando relaciones de colaboración de objetivos que puedan
dar lugar a actividades conjuntas. La noción de equipo
interdisciplinario se articula en cada año una coordinación
rotativa evaluable al final de cada lapso. Esta instancia
contará con representación estudiantil resultante de los
delegados de cada curso. La Coordinación Académica de la
Escuela actuará como unidad de apoyo y seguimiento.
La coordinación horizontal tiene una función
estrictamente académica y debe garantizar la coherencia, la
unidad, y rigurosidad en el Proyecto Curricular.
Comisiones Asesoras Permanentes y Temporales.
Para apoyar el desarrollo de actividades adelantar por
las diversas instancias de la Escuela, la Facultad y La
universidad, se crearán comisiones asesoras que tendrán,
según sus objetivos, carácter temporal o permanente.
Para poner en funcionamiento los aspectos indicados en
el presente proyecto se debe reformular la normativa interna
existente y elaborar aquella que fuese necesario. El diseño
de una organización matricial, apoyada en los principio de
flexibilidad, comunicación e información. Esta coordinación
será el instrumento mediante el cual las coordinación
horizontales y verticales podrán introducir las variaciones a
que hubiese lugar, según las evaluaciones de carácter
114
interdisciplinario, multidisciplinario y trasdisciplinario a
las cuales debe se sometido el plan en el período en
experimentación, tal cual lo establece la ley de
universidades.
13.2 Agrupación de Asignatura por Coordinación Departamental
Coordinación de Departamento de formación teórica-
profesional.
- Teoría del trabajo Social I, II, III
- Problema Epistemológico de las Ciencia Sociales.
- Psicología
- Gerencia de la Política Social
- Teoría Política de lo Local
- Legislación Social
- Taller de Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de
Investigación
- Estado, Política Social y Seguridad Social
- Electiva Fijas y Contingentes del Area
Coordinación del Departamento de Proyectos de Investigación y
Acción Social.
- Taller de Proyectos de Investigación
- Informática para las Ciencias Sociales
- Aplicaciones Estadísticas
- Planificación, Diseño y Evaluación de Programas Sociales
- Construcción de Indicadores Sociales
- Taller de Investigación I y II
- Prácticas Profesionales I y II
115
- Pasantías
- Electivas Fijas y Contingentes del Area.
Coordinación del Departamento de Formación Teórica General
- Teoría Económica
- Introducción al Estudio de la Sociedad
- Sociología y Antropología
- Contexto Económico, Social, Político y Cultural de
Venezuela
- Electiva Fija y Contingentes del Area.
13.3 Aspectos administrativos del Plan de Estudios
Los cursos se regirán por el sistema de período,
créditos y prelaciones de asignaturas de acuerdo a lo
dispuesto en el Consejo Universitario en septiembre de 1973.
En este sentido el plan establece dos tipos de período:
períodos de 16 semanas y períodos de 36 a 37 semanas.
Las asignaturas se regirán por el número de horas
necesarias para impartir determinados contenido que permitan
en el educando el desarrollo de destrezas cognitivas,
efectivas y cognativas que lo hagan apto para desempeñarse
profesionalmente.
El valor crediticio para las actividades docentes se
asignará de acuerdo a la siguiente tabla:
TEORICAS:
1 hora/semana/ 36-37 semanas = 2 créditos
116
PRÁCTICAS Y TALLERES:
1 a 3 horas/semanas/ 16-18 semanas = 1 crédito
PASANTÍAS:
1 pasantías de 10 semanas = 8 créditos
117
PLAN DE MATERIAS
HORAS SEMANALES
TEORÍAS PRÁCTICAS SEMANAS CRÉDITOS
PROPEDÉUTICO 10 10 12 03
TOTAL 03
PRIMER AÑO TEORÍAS PRÁCTICAS SEMANAS CRÉDITOS
01.Trabajo Social I 03 36 06
02.Teoría Económica 02 36 04
03.Introducción al Estudio de la Sociedad
02 36 04
04.Problemas Epistemológicos de las Ciencias Sociales
03 36 06
05.Taller de Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Investigación
02
06
36 09
TOTAL 13 29
SEGUNDO AÑO
06.Trabajo Social II 03 36 06
07.Sociología y Antropología 03 36 06
08.Contexto Económico y Social, Cultura Venezolana
02 36 04
09.Taller de Proyectos de Investigación
03 03 16 04
10.Informática para las Ciencias Sociales
03 03 16 04
11.Aplicaciones Estadísticas 03 36 06
12.Teoría Política de lo Local 02 36 04
13. Psicología 03 36 06
TOTAL 22 06 40
118
TERCER AÑO TEOPIA PRACTICAS SEMANAS CREDITOS
14. Trabajo Social III 03 16 06
15.Planificación Diseño y Evaluación de programas sociales
04 36 08
16.Construcción de Indicadores Sociales
03 16 03
17.Taller de Investigación I 03 03 36 08
18.Estado Político Social y Seguridad Social
03 36 06
19.Legislación Social 03 36 06
20.Electiva Fija I 03 16 03
21.Electiva Contingente I 03 16 03
TOTAL 28 03 43
CUARTO AÑO TEORIA PRACTICAS SEMANAS CREDITO
22.Taller de Investigación II 04 04 36 09
23.Prácticas Profesionales I 20 36 20
24.Gerencia de la Política Social 02 36 04
25.Electiva Fija II 02 15 02
26.Electiva Contingente II 02 02
TOTAL 10 24 37
QUINTO AÑO TEORIA PRÁCTICAS SEMANAS CREDITO
27.Prácticas Profesionales II 10 16 10
28.Electiva Fija II 02 16 02
29.Electiva Fija IV 02 16 02
30.Electiva Contingente III 03 16 03
31.Electiva Contingente IV 03 16 03
Trabajo de Grado o Pasantía 20
TOTAL 10 10 40
TOTAL DE UNIDAD DE CRÉDITO EN LA CARRERA 192
HORAS DE DOCENCIA
119
RÉGIMEN SEMESTRAL
CICLO BÁSICO TEORÍAS PRÁCTICAS REQUISITOS
SEGUNDO AÑO
09.Taller de Proyectos de Investigación
48 48 Informática
10.Informática 48 48
TOTAL CICLO BÁSICO 96 96
CICLO PROFESIONAL 108
16.Construcción de Indicadores Sociales
48 Planificación
20.Electiva Fija I 48 Se determinará de acuerdo a la línea INV.
21.Electiva Contingente I 48
SUB-TOTAL 144
CUARTO AÑO
25.Electiva Fija II 32
26.Electiva Contingente II 32
SUB-TOTAL 64
QUINTO AÑO
27.Prácticas Profesionales I Prácticas Profesionales I
28.Electiva Fija III 48
29.Electiva Fija IV 48
30.Electiva Contingente III 32
31.Electiva Contingente IV 32
SUB-TOTAL 160 320
TOTAL 368 320
120
