communes des Rapport

et

inspections les par controllingrégionales scolaires

œuvre en mise de Guidecommunes des l’attention àd’école directions des et

Direction de l’instruction publique du canton de BerneOffice de l’enseignement préscolaire et obligatoire,du conseil et de l’orientation

2

Table des matières

1. Résumé 41.1. Contexte 41.2. Contenu du rapport 41.3. Déroulement du controlling cantonal 4

2. Objectifs du guide de mise en œuvre 6

3. Contexte 6

4. Rapport et controllingdes communes 6

4.1. Contenu du rapport 64.2. Exigences relatives au rapport 84.3. Liens entre le controlling communal

et le controlling cantonal 8

5. Controlling cantonal parl’inspection scolaire régionale 10

5.1. Tâches des inspections scolairesrégionales 10

5.2. Fonctions principales de la surveillancescolaire par les inspections scolaires 11

6. Le cycle de controlling cantonal 12

7. Evaluation et exploitationdes données 12

8. Annexes 138.1. A Rapport des communes 138.2. B Bases légales 208.3. C Le controlling communal et le cycle

de qualité propre à l’école 238.4. D A quoi sert le controlling aux niveaux

cantonal et communal ? 258.5. E Critères pour de bons objectifs 27

3

4

Résumé

1. Résumé

1.1. Contexte

A l’occasion de la révision partielle de la loi surl’école obligatoire, la responsabilité des communesen matière de pilotage de leurs écoles a été inscritedans la législation. Ce pilotage consiste à contrôlerles résultats (qualité), à mettre en œuvre des mesuresd’amélioration et à faire rapport au canton.

Les rapports des communes servent de base aucontrolling cantonal dont sont chargées les inspec-tions scolaires régionales.

Au niveau des communes, les organes suivants s’oc-cupent du rapport et du controlling cantonal :k la commission scolaire, qui fait office

d’organe stratégique de la commune(à moins que la commune n’ait fixé d’autrescompétences) ;

k la direction d’école, qui se charge dela direction opérationnelle et de gestion.

La commission scolaire et la direction d’école con-firment au moyen du rapport que les prescriptionscantonales ont bien été mises en œuvre. D’une part,cette procédure permet de garantir, dans cesdomaines, une pratique uniforme dans le canton deBerne. D’autre part, elle aide à renforcer la confiancedes parents et du reste de l’opinion publique dans le

système scolaire. De nouveaux objectifs (points forts)doivent être fixés pour chaque période.

Grâce au controlling cantonal, la Direction de l’ins-truction publique génère un savoir-faire en matièrede pilotage, savoir-faire qui est important pour ledéveloppement des écoles. Le controlling permetpar ailleurs de répondre à des questions concernantles difficultés d’une commune.

1.2. Contenu du rapport

Le rapport des communes comprend quatre points :1. les conclusions tirées des contrôles des

résultats et des évaluations de l’école ainsique les mesures prises,

2. la mise en œuvre des points forts prescritspar le canton,

3. d’autres questions émanant du canton,4. d’éventuels feedbacks au canton de la part

des communes.

1.3. Déroulement du controllingcantonal

Le rapport et les entretiens de controlling ont lieutous les trois ans. Pendant les années intermé-diaires, des entretiens de bilan visant à soutenir lesécoles au niveau de leur cycle de qualité (cf. p. 9)sont menés. Le degré de soutien est adapté auxbesoins exprimés.

Généralités :Un rapport doit être remis pour chaque école diri-gée. Il doit être rédigé par la direction et visé par lacommune (généralement la commission scolaire) quien a la responsabilité.

Il est signé dans sa version papier (validation par lacommune ou la commission scolaire) et aussi envoyésous forme électronique (évaluation des connais-sances en matière de pilotage pour le canton).

r = responsablep = participant

Brève description du déroulement des procédures

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Contenu du rapport des communes

1. les conclusions tirées des contrôles des résultats et des évaluations de la commune /de l’école ainsi que les mesures prises,

2. la mise en œuvre des points forts prescrits par le canton,3. autres questions émanant du canton,4. éventuels feedbacks au canton de la part des communes

Phase 0 (année 1) Accords / préparation

r r r La commission scolaire et la direction d’école discutent de la démarche avec l’inspecteurou l’inspectrice scolaire compétent-e (surtout pour les grandes communes dotées d’unoffice scolaire ou d’une direction d’école principale, pour les communes où le modèle dela commune siège est appliqué ou encore pour les syndicats de communes). Les questionsde détail sont clarifiées à l’occasion de cet entretien.

Phase 1 (année 1) Rapport et accords / préparation

r r Sem.4

La commission scolaire et la direction d’école remettent le rapport à l’inspection scolaireau plus tard quatre semaines avant la date convenue pour le controlling.

Phase 2 (année 1) Entretien de controlling

r p p L’inspecteur ou l’inspectrice scolaire mène l’entretien de controlling avec la commissionscolaire (président ou présidente) et la direction d’école puis donne d’abord un feedbackoral à l’école concernant le rapport et l’entretien de controlling.

r p p p L’inspecteur ou l’inspectrice scolaire effectue une visite de l’école avec la direction d’écoleet, si possible, avec le président ou la présidente de la commission scolaire. Cette visitea pour objectif principal d’exemplifier les points forts cantonaux et / ou le projet d’établisse-ment déterminé par la commune / l’école.

Phase 3 (année 1) Feedback par l’inspection scolaire

r Sem.4

L’inspecteur ou l’inspectrice scolaire donne à la commission scolaire et à la direction d’écoleun feedback écrit sur le rapport et sur la visite.

r r

Cal

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La direction d’école vérifie, sur la base du feedback de l’inspection scolaire, si et où desobjectifs de développement et des mesures doivent être adaptés ou décidés (projet d’éta-blissement). Les éventuelles modifications sont approuvées par la commission scolaireet communiquées à l’inspection scolaire dans un délai de six mois.

Phase 4 (années 2 et 3) Entretien de bilan

r p p

Cal

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.sc

ol. L’inspecteur ou l’inspectrice scolaire mène une fois par an un entretien de bilan avec

le président ou la présidente de la commission scolaire et la direction d’école.Les entretiens de bilan ont lieu entre les entretiens de controlling.Les entretiens de bilan visent à soutenir les écoles dans leur travail (où en êtes-vous ?de quoi avez-vous besoin ?)

5

6

4. Rapport et controllingdes communes

4.1. Contenu du rapport

Le rapport des communes porte sur quatre points2 :

1. les conclusions tirées des contrôles desrésultats et des évaluations de l’école ainsique les mesures prises,

2. la mise en œuvre des points forts prescritspar le canton,

3. d’autres questions émanant du canton,4. d’éventuels feedbacks au canton de la part

des communes.

Point 1) Conclusions tirées des contrôlesdes résultats et des évaluations de l’écoleet mesures prisesLes communes pilotent la qualité de leurs écolesselon les règles du controlling communal (cf. p. 9).Elles expliquent ici au canton de quelle façon ellesont mis en œuvre leurs objectifs, ce qui donne aucanton la possibilité, en cas de besoin, de les soute-nir, de leur faire part d’éventuelles lacunes ou d’in-tervenir en cas de lacunes importantes.

Objectifs du guideContexteRapport et controlling communal

Les questions en suspens sont clarifiées lors d’unentretien préalable avec l’inspecteur ou l’inspectricescolaire compétent-e.

2. Objectifs du guide de miseen œuvre

Le présent guide de mise en œuvre se base sur lanouvelle répartition des tâches entre le canton et lescommunes fixée dans la loi sur l’école obligatoirerévisée (révision LEO 2008).

Ses objectifs sont les suivants :

k clarifier le contenu du rapport que doiventprésenter les communes et le controllingcantonal effectué par les inspections sco-laires ;

k définir les points forts du rapport et ducontrolling ;

k clarifier le déroulement de la procédurede controlling et les rôles et tâches quiy sont liés ;

k soutenir les commissions scolaires et lesdirections d’écoles impliquées au moyende procédures et instruments adaptés.

3. Contexte

A l’occasion de la révision partielle de la loi surl’école obligatoire, le fait que les communes soientresponsables du pilotage de leurs écoles a été ins-crit dans la législation1. Ce pilotage consiste à véri-fier les résultats (qualité), à mettre en œuvre desmesures d’amélioration et à faire rapport au cantontous les trois ans.

1 cf. Annexe B : Bases légales

2 cf. Annexe A : Rapport des communes

Exemples

k Modules d’école à journée continueL’enquête sur les besoins a été menée conformé-ment aux prescriptions cantonales (oui / non / enpartie / remarques).

k Horaires blocsLes horaires blocs ont été mis en œuvre confor-mément aux prescriptions cantonales. Les excep-tions autorisées par la législation ont été approu-vées par la commission scolaire. (oui / non / enpartie / remarques).

k Protection des donnéesLes réglementations sur la protection des don-nées ont été respectées conformément auxlignes directrices cantonales (oui / non / en par-tie / remarques).

Point 3) Autres questions émanant du cantonLa Direction de l’instruction publique doit disposerd’une vue d’ensemble de l’état de l’évolution desécoles communales. Le rapport des communes luipermet de recueillir ces données de façon structurée.

Exemple : état de la mise en œuvre des nouveauxmoyens d’enseignement de lecture en 1P ou état dudéveloppement de la qualité et de l’assurance-qualité dans l’école.

Point 4) Eventuels feedbacks au cantonde la part des communesCe formulaire donne aux communes l’occasion dedonner un feedback à la Direction de l’instructionpublique. Cela peut par exemple servir à détecterdes problèmes de façon précoce afin d’envisagerdes améliorations au niveau cantonal et renforcerainsi la confiance envers la Direction de l’instructionpublique.

Dans ce but, le rapport comporte les quatre élé-ments suivants :

k Contrôle des résultatsExemples : analyse des forces et des faiblesses(SWOT), auto-évaluation avec le QES3 ou avec desinstruments propres à l’école, enquête auprèsd’anciens élèves, évaluation externe, etc.

k Principales conclusions tirées du contrôledes résultatsExemples : performances des élèves plus élevéesque la moyenne en mathématiques, élèves trèssatisfaits des manifestations de l’école, trop peude concertations à propos des devoirs et descontrôles de connaissances.

k Mesures prisesExemples : cours de mathématiques supplémen-taires pour les élèves intéressés, meilleure com-munication sur les manifestations de l’école,accords de l’école concernant les devoirs et l’or-ganisation des évaluations (objectifs, barème, …).

k RemarquesExemples : les cours de mathématiques supplé-mentaires devraient être dispensés deux fois,cinq articles de presse sur la semaine à thème,course d’orientation, nuit des bibliothèques, éva-luation des mesures restantes prévues pour l’an-née scolaire suivante.

Point 2) Mise en œuvre des points fortsprescrits par le cantonLa commission scolaire et la direction d’école confir-ment au moyen du rapport que les prescriptionscantonales (points forts) ont bien été mises enoeuvre. D’une part, cette procédure permet degarantir, dans ces domaines, une pratique uniformedans le canton de Berne. D’autre part, elle aide àrenforcer la confiance des parents et du reste del’opinion publique dans le système scolaire. De nou-veaux objectifs (points forts) doivent être fixés pourchaque période.

3 Le QES (questionnaire d’évaluation de l’environnement socio-éducatif) est

un outil informatique proposé par le canton et mis à disposition des écoles

pour permettre d’évaluer le climat scolaire.

7

8

Rapport et controlling communal

3. SimplicitéLes communes et les écoles se plaignent souventde la multiplication des démarches administra-tives. La procédure du rapport des communesdoit être simple et claire : elle doit être compré-hensible pour les directions d’école et les poli-tiques. Le rapport ne doit pas être trop long.

4. Cohérence (stabilité du système)Dans la partie alémanique du canton, le rapportdes communes représente la continuité ducontrolling standardisé des inspections scolairesrégionales, comme cela avait déjà été fixé dans lerapport de la révision partielle de la loi sur l’écoleobligatoire.

5. Le controlling communal comme baseLe rapport de la commune se base sur le control-ling communal et le cycle de qualité4 propre àl’école (fixer les objectifs / réaliser les mesures /évaluer / vérifier / tirer les conséquences et faireun rapport).

4.3. Liens entre le controlling com-munal et le controlling cantonal

Le controlling cantonal et le controlling communal5

sont étroitement liés :

1. Cycle de controlling communal :la direction d’école est responsable du dévelop-pement et de l’évaluation de la qualité (art. 89OSE). Elle examine la qualité de l’école (évalua-tion) et élabore des mesures pour l’assurer et ladévelopper (développement ; plan de mesures ouprojet d’établissement).

A noter : le plan de mesures contient aussi despoints résultant de la mise en œuvre de prescrip-tions cantonales (intégration, langue étrangère,etc.), de projets propres à la commune (réorgani-sation, assainissement du site scolaire, etc.), del’initiative de membres du corps enseignant(l’école en mouvement, projets culturels, etc.) ou

Feedbacks possibles :

k sur les processus en cours : problèmeslors de la mise en œuvre, qualité du soutien,exigences envers l’administration

k sur les nouveautés prévues : exigences,doutes

k des feedbacks et commentaires librespeuvent être émis à cette occasion.

4.2. Exigences relatives au rapport

Lors de la rédaction du rapport des communes, ilconvient de porter une attention particulière auxpoints suivants :

1. AutonomieRenforcement de l’autonomie des communes etde leurs organes : il est très important que lescommunes et leurs acteurs (conseil communal,commission scolaire, direction d’école, membresdu corps enseignant) assument leurs tâches defaçon autonome et assurent la qualité de l’offrede scolarité obligatoire proposée par la com-mune.

2. Subsidiarité (le canton ne reprend quedes tâches que les communes ne sont pasen mesure d’assumer)Les autorités cantonales (les inspections sco-laires régionales) garantissent que la qualité del’école est assurée localement conformément auxprescriptions cantonales. On peut s’attendre à ceque ce soit le cas dans la plupart des communesaprès une période transitoire. Le canton proposeson soutien pour les questions fondamentales etintervient lorsque c’est nécessaire. Dans ce cas,on veillera à favoriser l’autonomie.

4 cf. Annexe C : Le controlling communal et le cycle de qualité propre à l’école

5 cf. Annexe D : A quoi sert le controlling aux niveaux cantonal et communal ?

tue un controlling des priorités de développe-ment.

La commission scolaire décide, dans le cadred’un calendrier défini au niveau communal, de lafaçon dont la direction d’école fait son rapport surl’atteinte des objectifs et du moment où elle le fait.

2. Cycle de controlling cantonal :le controlling cantonal est lié au controlling com-munal par le fait qu’il se base sur les résultats descontrollings de la commune et de l’école. Cetteprocédure évite d’organiser d’autres évaluations.

liés à des incidents récents (violence dans la courde récréation, harcèlement, etc.).

Les conférences du corps enseignant peuventprendre position sur les mesures proposées (art.44 LEO) avant que la direction d’école ne les sou-mette à la commission scolaire pour approbation.

La commission scolaire est responsable de laconduite stratégique de l’école : elle approuve lacharte de l’école, prend connaissance des résul-tats de l’évaluation, approuve les priorités dedéveloppement (projet d’établissement) et effec-

RapportPrescriptions

cantonaleset communales

Que souhaitons-nous atteindre ?Axes de développement

dans le cadre de la conventionde prestations

Fixer des objectifs opérationnels

Quelles conséquencestirons-nous des résultats

de l’autoévaluation ?

Ces mesures nous permettront-elles d’atteindre nos objectifs ?Evaluation du projet et des points

importants.

Sommes-nous bons ?Bilan

Quelles mesures prenons-nouspour atteindre ces objectifs ?

Planification et mise en œuvre

Canton / inspection scolaire

Conseil communal /commission scolaire

Direction d’école

Objectifs

Evaluation

MesuresConséquences

9

10

Controlling cantonal parl’inspection scolaire régionale

k de la communication avec les communeset les écoles,

k de la vérification de la mise en œuvre etdu respect des prescriptions et normes dequalité cantonales (les différents besoinsen termes de soutien sont pris en compte :selon la situation, l’école poursuit son acti-vité de façon autonome, la surveillancescolaire l’accompagne ou intervient etordonne des mesures),

k du traitement des recours contre des déci-sions émanant des autorités communales.

L’activité des inspections scolaires concerne l’écoledirigée (l’organisation pédagogique) et ses respon-sables (les communes) et non individuellement lesmembres du corps enseignant. Les inspections sco-laires jouent donc un rôle important dans l’assu-rance et le développement de la qualité des écolesau niveau cantonal.La nécessité de cette fonction de controlling découlede la responsabilité particulière que porte le cantondans le domaine de l’école obligatoire et enfantine.

5. Controlling cantonal parl’inspection scolaire régionale

La Direction de l’instruction publique a la responsa-bilité globale du pilotage cantonal des établisse-ments de la scolarité obligatoire, ce qui permet degarantir un pilotage et une communication uniformespour l’ensemble du canton.

L’Office de l’enseignement préscolaire et obligatoire,du conseil et de l’orientation (OECO) est chargé de lasurveillance des écoles enfantines et des établisse-ments de la scolarité obligatoire.

5.1. Tâches des inspectionsscolaires régionales

Le canton doit garantir une qualité de l’enseigne-ment équivalente dans toutes les communes (égalitédes chances) et veiller à ce que les communes assu-ment bien leur responsabilité quant à la qualité deleurs écoles.

L’inspection scolaire régionale Bienne – Jura Bernois(RBJB) est intégrée à la section francophone del’OECO. Les inspections scolaires régionales aléma-niques constituent ensemble le Service de la sur-veillance scolaire (Fachstelle Schulaufsicht) del’OECO6. Dans les régions, elles veillent à ce que lesprescriptions cantonales soient mises en œuvre defaçon uniforme. Elles sont responsables :

k du controlling cantonal de l’accomplissementdes tâches par les communes (sur la base durapport, y compris le plan de mesures ou leprojet d’établissement),

k du soutien aux autorités et aux directionsd’école au moyen d’informations et deconseils concernant l’accomplissement destâches en cas de questions stratégiques,

6 Cf. REVOS 08 : organisation et conduite de l’école. Guide de mise

en œuvre à l’attention des communes, Direction de l’instruction publique

du canton de Berne (2006)

5.2. Fonctions principalesde la surveillance scolairepar les inspections scolaires

La surveillance scolaire est au service de la gestionde la qualité du système éducatif et de chaque écoleet commune. Dans le cadre du controlling cantonal,elle assume les fonctions suivantes :

Controlling cantonal de l’accomplissement des tâches par les communes

Contrôle du respect des prescriptionsVérification de la mise en œuvre des projets et normes de qualitécantonaux

– Assurer le respect des prescriptions légales ;– Attirer l’attention sur les lacunes ou intervenir en cas

de lacunes graves en termes de qualité.

– Connaître l’état de la mise en œuvre des projets cantonauxdans les communes / écoles ;

– Garantir le respect des normes de qualité cantonales.

Conseil stratégique en termes de développement des écoles Vérification du développement interne de la qualité

– Indiquer les possibilités d’évolution et les offres de soutien ;– Conseiller la commission scolaire et la direction d’école.

– Evaluer l’efficacité de la gestion de la qualité propre à l’écoled’un point de vue externe ;

– Favoriser le développement interne de la qualité de l’école

Communication avec les communes et les écoles Conseils pour les communes en matière de communication externe

– Connaître les besoins des écoles et des communes encommunicant avec elles ;

– Obtenir des feedbacks des écoles et des communes afinde rapidement détecter les problèmes ;

– Proposer des améliorations, renforcer la confiance enversla Direction de l’instruction publique.

– Soutenir les écoles et les communes dans leur communicationexterne (p. ex. en cas de réorganisations, de fusions ou defermetures de classe) ;

– Conseiller les écoles et les communes lors de l’élaborationde documents stratégiques (p. ex. stratégie de communication,gestion de crise, etc.)

Monitorage du système

Objectifs :– la qualité du travail scolaire est consignée de façon systématique et généralisée ;– des connaissances en termes de pilotage sont recueillies pour la Direction de l’instruction publique.

11

12

Le cycle de controlling cantonalEvaluation, exploitation des donnéesAnnexe A : Rapport

ce qui est des dates. Leur but est de soutenir l’écoledans son propre développement et celui de sonenseignement. Les entretiens permettent égalementd’aborder l’état de la mise en œuvre du plan demesures ou du projet d’établissement.

Les entretiens de controlling ne débutent pas lamême année pour toutes les communes. Les grandsarrondissements d’inspection scolaire divisent leurterritoire en trois parties, les petits en deux parties,afin que le canton puisse bénéficier chaque annéede connaissances représentatives en matière depilotage.

7. Evaluation et exploitationdes données

Les données recueillies sont synthétisées par laSection francophone et le Service de la surveillancescolaire alémanique dans un rapport qui est remisau Directeur de l’instruction publique, au chef del’OECO et aux collaborateurs de la Direction de l’ins-truction publique à des fins de pilotage. Ces don-nées peuvent avoir des effets sur la Stratégie de laformation, sur de nouveaux projets, sur l’orientationprofessionnelle, sur la formation des enseignants etdes enseignantes, sur la formation continue, etc.Aucun classement n’est effectué.

6. Le cycle de controlling cantonal

Le cycle de controlling cantonal dure trois ans et sedéroule de la façon suivante :

L’entretien de controlling a lieu tous les trois ans etse base sur le rapport de la commune (rédigé par ladirection d’école et visé par la commission scolaire).Au cours de cet entretien structuré, le contenu duquestionnaire est approfondi, puis l’inspecteur oul’inspectrice scolaire effectue une visite de l’établis-sement et / ou de cours (organisée par la directiond’école). Cette visite doit permettre d’exemplifier unpoint fort ou un objectif du projet d’établissement.

Après l’entretien de controlling, l’inspecteur ou l’ins-pectrice scolaire donne un feedback (concernant lamise en œuvre des points forts, le respect des pres-criptions cantonales, …) à la commission scolaire età la direction d’école en fonction du rapport et de lavisite.

Entre les entretiens de controlling (qui ont lieu tousles trois ans), un entretien de bilan a lieu chaqueannée.

Ainsi, un cycle de controlling comprend un entretiende controlling et deux entretiens de bilan. Les entre-tiens de bilan peuvent être organisés et aménagésindividuellement selon les besoins, notamment pour

GrandConseil

Conseil-exécutif

Direction del’instruction publique

Office (OECO)

Surveillance scolaire

Commission scolaire

Direction d’école

Canton

Commune

Erziehungsdirektiondes Kantons Bern

Direction del'instruction publique ducanton de Berne

Rapport des communes

Le présent formulaire est mis à la disposition des communes sous forme de questionnaire électronique en ligne (version du 10 mars2010)

A remettre à l’inspection scolaire (au plus tard 4 semaines avant l’entretien de controlling)

Aide pour remplir le formulaire (cf. aussi « Déroulement du controlling cantonal » et « Brève description dudéroulement de la procédure » dans le guide de mise enœuvre) :

Généralités

- Un rapport doit être remis pour chaque école dirigée. Il doit être rédigé par la direction d’école et visé par la commune(généralement la commission scolaire) qui en a la responsabilité.

- Il est signé dans sa version papier (validation par la commune ou la commission scolaire) et aussi envoyé sous formeélectronique (évaluation des connaissances en matière de pilotage pour le canton).

- Des questions en suspens sont réglées lors d’un entretien préalable avec l’inspecteur ou l’inspectrice scolaire compétent-e.

- Conformément à l’article 20 OEO, les communes présentent au moins tous les trois ans au canton un rapport structuré sur lecontrôle des résultats et les mesures prises.

- Le rapport des communes comprend quatre points :1. les conclusions tirées des contrôles des résultats et des évaluations de la commune/l’école ainsi que les mesures prises2. la mise enœuvre des points forts prescrits par le canton3. d’autres questions émanant du canton,4. d’éventuels feedbacks au canton de la part des communes

Annexes : documents sur le développement de l’école (cf. points 1a à c), rapport sur la formation continue interne à l’école (cf.rapport OSE 2010), concept de préparation au choix professionnel, concept de crise.

- Le Guide de mise enœuvre pour les communes et les directions d’école constitue un modèle de rapport. Les réponses doiventêtre précises, pertinentes et brèves. Les déclarations doivent si possible être étayées par les résultats des évaluations internes.

Rapport de la communeCommune(s) : .......................................................................................................................................

Nombre de commissions scolaires (CS) : .............................................................................................

Nombre d’écoles dirigées : ....................................................................................................................

Annexes :...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................

Date : .....................................................................................................................................................

Nom de l’autorité compétente : .............................................................................................................

Signature de l’autorité compétente :......................................................................................................

8. Annexes

8.1. Annexe A : Rapport

13

14

1 Conclusions tirées des contrôles des résultats et des évaluations de l’école et mesures prises

1a Degré d’atteinte des objectifs (ne s’applique pas au premier entretien de controlling)

1b Conclusions tirées des contrôles des résultats et des évaluations des communes/écolesRésultats et conclusions importants issus p. ex. de : analyse des forces et faiblesses (SWOT), auto-évaluationavec QES ou avec ses propres outils, sondage auprès d’anciens élèves, évaluation externe, etc.

A remplir pour chaque école dirigée

Nom de l’école :.....................................................................................................................................

Date : .....................................................................................................................................................

Direction d’école : ..................................................................................................................................

Nb. de pers. dans ladir. d’école (DE)

PourcentagesDE

Nb. declasses

Nb.d’enseignant-e-s

Nb. d’élèves

EE Prim. Sec. I

Annexe A : Rapport

1c Mesures prises (si un projet d’établissement est annexé, cette partie n’a pas besoin d’êtreremplie)

Controlling 2010 - 2013Ecole : xy Date de la visite de

l'établissement : xy

Plan de mesures du ... au ...(Envoyer au plus tard 6 mois après la visite de l'inspecteur ou de l'inspectrice scolaire)

Objectifs Mesures Délais Responsable Résultats espérésVérification(comment, qui,quand ?)

... ... ... ... ... ...

... ... ... ...

... ... ... ...

... ... ...

... ...

1d Rapport sur la formation continue interne à l’école

Institution à laquelleil a été fait appel ouressources internes

Durée de laformation continue

Thèmes traités Nombre de membresdu corps enseignantparticipant

Résultats del’évaluation

15

16

Annexe A : Rapport

2. Mise enœuvre des points forts prescrits par le canton

EvaluationNon Plu-

tôtnon

Plu-tôtoui

Oui Pasderéponse

Explication

Horaires blocs 1 2 3 4 p. r.

1.Les horaires blocs sont mis en œuvre. Nombre d’exceptions

EE :Prim :Sec. I :

Modules d’école à journée continue

Variante A : des modules d’école à journée continue existent. 1 2 3 4 p. r.

2. La collaboration entre la direction d’école et la direction de l’école à journéecontinue fonctionne bien.

3. Il existe un concept pédagogique qui peut être adapté en fonction des besoins.

4. Le personnel des modules d’école à journée continue a accès à la formationcontinue.

5.

Une optimisation est-elle nécessaire ? Quels objectifs de développementsont envisagés (aménagement des locaux, mesures sanitaires et desécurité, activités, prise en compte et documentation des interactions entrele personnel d’encadrement et les enfants, structuration du déroulement dela journée, etc.) ?

Mots-clés :

Variante B : il n’existe pas de module d’école à journée continue.

6.

Pourquoi n’existe-t-il aucun module d’école à journée continue ? Quellessont les prochaines étapes prévues ?

Mots-clés :

Informatique – Plan d’études 1 2 3 4 p. r.

8.Les recommandations de l’INS concernant les compétences des membres ducorps enseignant ont été suivies et les formations continues nécessaires ont étéfréquentées.

Préparation au choix professionnel 1 2 3 4

9. Le concept de préparation au choix professionnel (PCP) a été mis en œuvre.

10. Le concept de PCP a fait ses preuves dans la pratique.

11.Qu’est-ce qui devrait être optimisé (p. ex. collaboration avec le centre OP,case management pour les élèves à risque) ?

Mots-clés :

Intégration et mesures particulières (IMEP) 1 2 3 4 p.r. Explication

12. Les mesures particulières sont proposées conformément à l’OMPP, à l’ODMPP et auconcept propre à la commune.

13. Les mesures particulières conformément à l’OMPP et au concept propre à lacommune ont fait leurs preuves dans la pratique.

14.

Qu’est-ce qui devrait être optimisé (p. ex. la collaboration entre lesenseignantes et enseignants réguliers et les enseignantes et enseignantsspécialisés, l’encouragement des élèves particulièrement doués, FLS, laperméabilité entre les classes spéciales et les classes régulières) ?

Mots-clés :

Partie spécifiquement francophone 1 2 3 4 p.r. Explication

17. L’intégration des « MITIC » est favorisée par les enseignants et la direction

18. La formation des enseignants en anglais pour les 5e et 6e est en cours

19. Qu’est-ce qui devrait être optimisé pour assurer une introduction réussie del’anglais dans les classes primaires en 2013 ?

Mots-clés :

17

18

3. Autres questions émanant du canton (conformément aumandat professionnel, au plan d’études et aux articles 17,57 et 89 OSE)

Auto-évaluation

Evolution de l’enseignementVeuillez évaluer l’état de l’évolution de l’enseignement dans votre école.

1 2 3 4 p. r. Besoin/potentiel en termesd’évolution

1. La grande majorité des membres du corps enseignant demanderégulièrement un feedback auprès des élèves.

2. Des visites mutuelles des cours auxquelles participent tous lesmembres du corps enseignant avec un feedback entre collèguessont systématiquement organisées.

3. Notre école a fixé une pratique différenciée du feedback. Le rythme,la procédure, la participation, le caractère contraignant et lesindicateurs de réussite sont définis.

4. Notre école met à la disposition des membres du corps enseignantdes outils de feedback fiables et les soutient dans leur utilisation.

Feed

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5. Les membres du corps enseignant sont soutenus de manière cibléeau moyen de formations continues pour améliorer leur pratique dufeedback et découvrir des outils fiables.

6. Dans notre école, il existe un consensus acceptable sur les valeurset objectifs pédagogiques importants.

7. Dans notre école, nous faisons régulièrement des bilans, tels quedes analyses des forces et des faiblesses ou des enquêtes desatisfaction auprès des élèves, des membres du corps enseignant,des parents, etc.

8. Notre école a des objectifs communs qui ont des effets surl’apprentissage des élèves.

9. Notre école favorise l’apprentissage autonome et actif des élèves.

10. Dans notre école, nous avons élaboré une conception communed’un enseignement de qualité.

11. Notre école base son développement de la qualité sur des outilsreconnus dans ce domaine (p. ex. guide EEP, QES pour le climatscolaire).

Evolu

tionp

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ogiqu

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’école

12. Les formations continues internes (à l’école) sont axées sur ledéveloppement de la qualité de l’enseignement.

Les déclarations relatives à la qualité contenues dans le présent questionnaire peuvent être notées sur 4 niveaux en termes de mise en pratique(de peu à très bien développée).

Niveau 1 : mise en pratiquepeu développée (lacunaire).

Niveau 2 : les conditions debase pour une mise enpratique opérationnelle sontremplies.

Niveau 3 : la mise enpratique atteint un bonniveau.

Niveau 4 : excellente miseen pratique avecdéveloppement permanentdes compétencesprofessionnelles.

p. r. : pas de réponsepossible.

Les exigences de qualité formulées au niveau 3 décrivent une pratique de bon niveau. Elles peuvent être considérées comme réalistes sur labase des expériences faites jusqu’ici. Elles peuvent être atteintes après une phase de développement correcte (p. ex. 3 à 4 ans) si des effortsacceptables sont consacrés au développement. Etant donné que beaucoup d’écoles viennent juste de commencer à mettre en place ledéveloppement de la qualité, on ne peut pas s’attendre à ce qu’elles aient atteint une pratique de ce niveau dans une majorité de domaines. Uneprogression lente mais constante est conseillée.

Ce questionnaire peut être rempli par la direction d’école comme une auto-évaluation. Mais il est également possible de transférer le lien vers lequestionnaire en ligne aux membres du corps enseignant puis d’utiliser l’évaluation automatique comme base pour répondre aux questionsconcernant l’état de l’évolution de l’enseignement.

Annexe A : Rapport

4. Feedback éventuel au canton de la part des communes

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20

Annexe B : Bases légales

8.2. Annexe B : Bases légales

A l’occasion de la révision partielle de la loi sur l’école obligatoire, le fait que les communes soient respon-sables du pilotage de leurs écoles a été inscrit dans la législation. Ce pilotage consiste à contrôler les résultats(qualité), à mettre en œuvre des mesures d’amélioration et à faire rapport au canton.

Canton Art. 50 LEO

Le canton fixe les contenus, les objectifs et les conditions générales de l’écoleobligatoire et veille à ce que l’offre de scolarité obligatoire soit équivalente dans toutesles communes.

Commune Art. 51 LEO

1 La commune assure l’offre de scolarité obligatoire prévue par la législation2 La commune

a précise les contenus et les objectifs ;b complète et précise les conditions générales ;c est responsable de la mise en œuvre ;d contrôle les résultats et prend les mesures nécessaires.

3 Elle présente régulièrement au canton un rapport structuré sur les conclusions ducontrôle des résultats et les mesures prises.

Rapports de

la commune

Art. 20 OEO

1 Les communes présentent au moins tous les trois ans au canton un rapportstructuré sur le contrôle des résultats et les mesures prises.

2 Le canton met à la disposition des communes des instruments pour le contrôledes résultats.

3 Il fixe des priorités pour les rapports.

Les rapports des communes servent de base au controlling cantonal dont sont chargées les inspectionsscolaires.

Assurance de la qualité Art. 51a LEO

1 Le canton évalue les résultats présentés dans le rapport de la commune etinforme celle-ci des conclusions de son évaluation.

2 Il peut proposer des mesures visant à améliorer la qualité. Au surplus, l’article52a est applicable.

3 Il peut collecter des données dans les communes ou consulter leurs données.

Conseil et assurance

de la qualité

Art. 52 LEO

Les inspections scolaires régionales conseillent les communes et sont responsablesde l’assurance de la qualité.

Surveillance cantonale Art. 52a LEO

1 Les inspections scolaires régionales assurent la surveillance cantonale des com-munes en matière de scolarité obligatoire.

2 Au surplus, les articles 85 à 91 de la loi du 16 mars 1998 sur les communes(LCo) [RSB 170.11] sont applicables.

Au niveau des communes, les organes suivants s’occupent du rapport et du controlling cantonal :

k les autorités compétentes qui font office d’organe stratégique de la commune (à moins quela commune n’ait fixé d’autres compétences) ;

k la direction d’école en tant que chargée de la direction opérationnelle et de gestion.

Organisation Art. 34 LEO

1 Les communes définissent les écoles comme les unités administratives chargéesd’accomplir la mission de l’école obligatoire.

2 Les écoles sont surveillées par des commissions scolaires et dirigées par desdirections d’école. L’alinéa 3 est réservé.

3 Les communes peuvent déléguer à la direction d’école ou à d’autres autoritéscommunales des tâches et des compétences attribuées par la législation surl’école obligatoire ou par la législation sur le statut du corps enseignant auxcommissions scolaires. Elles tiennent compte néanmoins de la séparation entreles activités de surveillance exercées par les autorités politiques communaleset la conduite pédagogique ainsi que la direction des tâches d’exploitation desécoles exercées par les directions d’école.

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Annexe B : Bases légales

Annexe C : Le controlling communal et le

cycle de qualité propre à l’école

Commission scolaire Art. 35 LEO

1 Les commissions scolaires assurent la bonne gestion des écoles.2 Les commissions scolaires

a veillent à ce que tout enfant accomplisse sa scolarité obligatoire conformé-ment à la législation cantonale ;

b veillent à l’ancrage des écoles dans la commune ;c définissent l’orientation stratégique des écoles,d accomplissent les autres tâches et compétences définies par la législation

sur l’école obligatoire, la législation sur le statut du corps enseignant et lesdispositions communales.

Le mandat d’auto-évaluation et d’assurance-qualité est inscrit dans la LEO et l’OSE et sera également décritdans les dispositions générales (au moins au niveau du canton) du plan d’études romand.

à l’échellede l’école :

PER(dispositions générales – seront rédigées ultérieurement)

à l’échelle de ladirection d’école :

Mandat de la direction d’école, OSEresponsabilité du développement et de l’évaluation de la qualité

à l’échelle desmembres du corpsenseignant :

Mandat des membres du corps enseignant, OSEcontrôler et développer son propre enseignementcollaborer au développement et à l’évaluation de la qualité de l’école

Mise en place de conditions cadres, appro-bation de la charte, prise de connaissancedes résultats d’évaluations, approbation despriorités de développement (p. ex. dans leprojet d’établissement), controlling de l’at-teinte des objectifs.

La direction d’école est responsable de la directionde l’établissement de scolarité obligatoire ou del’école enfantine. Cela comprend notamment :k la gestion du personnel,k la direction pédagogique,k l’évaluation et le développement de la qualité,k l’organisation et l’administrationk le travail de communication interne et

externe.

8.3. Annexe C : Le controllingcommunal et le cycle de qualitépropre à l’école

Le cycle de controlling communal est une procédurequi a fait ses preuves, permettant de garantir ledéveloppement et l’assurance de la qualité au niveaulocal. Cette procédure est compréhensible par leplus grand nombre et assure que les tâches del’autorité compétente et de la direction d’école7 tellesqu’elles sont définies dans la loi sur l’école obliga-toire sont bien assumées.

L’autorité compétentek est chargée de l’ancrage de l’école dans

la commune,k assume la conduite de la direction d’école,k veille à ce que l’école assume le développe-

ment et l’assurance de la qualité :

Cycle de controlling communal

r = responsable p = participant Brève description : étapes du controlling communal

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l La direction d’école élabore, avec la participation de la conférence du corps enseignant,un projet d’établissement comprenant les priorités et objectifs de développement.Base : mise en œuvre des prescriptions cantonales, bilan (analyse des forces et des fai-blesses (SWOT), évaluation interne ou externe, tests de performance), thèmes importantsconcernant plusieurs classes et qui doivent être développés à long terme.

r La commission scolaire approuve le projet d’établissement comprenant les prioritéset objectifs de développement.

r p Dans le cadre de ses responsabilités concernant le développement et l’évaluation de laqualité, la direction d’école veille à la mise en œuvre et au contrôle des résultats. Elle mènedans ce but des évaluations internes et des bilans.

r La direction d’école remet périodiquement des comptes-rendus à la commission scolaireconcernant l’atteinte des objectifs et les résultats importants d’évaluations internes.

r p La commission scolaire prend connaissance du rapport de la direction d’école (controlling,projet d’établissement), la soutient en cas de besoin ou effectue des corrections.

7 Cf. REVOS 08 : organisation et conduite de l’école. Guide de mise

en œuvre à l’attention des communes, Direction de l’instruction publique

du canton de Berne (2006), p. 6 ss

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Annexe C : Le controlling communal et le

cycle de qualité propre à l’école

Annexe D : A quoi sert le controlling ?

formations continues. Un nombre de 3 à 6 objectifsest conseillé pour une période de trois ans. Aumoins la moitié des objectifs doivent être liés à l’en-seignement et être compatibles avec les objectifs dedéveloppement de chaque membre du corps ensei-gnant).

3. Les évaluations sont utilisées pour contrôler l’at-teinte des objectifs ou dresser des bilans.

Interprétation des résultats : dans quels domainessommes-nous forts ? Où avons-nous des lacunes ?Où pouvons-nous développer nos forces avec debonnes chances de réussite ? Où devons-nouspallier nos faiblesses ?

4. La direction d’école prend en compte les résultatsdes auto-évaluations et des bilans avec la participa-tion des membres du corps enseignant.

Les résultats des auto-évaluations doivent mener àdes modifications dans la planification pluriannuelle(p. ex. dans le projet d’établissement), à une nouvellehiérarchisation des priorités et des objectifs ou à denouvelles mesures.

Le controlling communal part du principe d’unedirection dynamique qui vise l’efficacité. Les pres-criptions stratégiques cantonales et communalessont mises en œuvre par les écoles grâce à un cyclede qualité assumé de manière professionnelle. Lesdonnées provenant des évaluations et des bilansservent de base aux décisions stratégiques et opé-rationnelles.

La direction d’école est responsable, avec la partici-pation du corps enseignant, de la mise en œuvre ducycle de qualité propre à l’école et du compte-rendudans le cadre du controlling communal :

1. Le développement de l’école et de l’enseignementse rapporte à des objectifs concrets et vérifiables.

2. Des mesures axées sur les objectifs sont plani-fiées et mises en œuvre.

Planification des mesures : il est conseillé aux écolesde consigner leur développement dans une planifi-cation pluriannuelle (p. ex. dans un projet d’établis-sement dans lequel sont définis les priorités etobjectifs de développement et la planification des

8.4. Annexe D : A quoi sert le control-ling aux niveaux cantonal etcommunal ?

On entend par controlling le pilotage d’une activité. Ils’agit d’un processus qui englobe la planifica-tion / définition des objectifs, l’information, le pilotageet le contrôle. Le controlling est une tâche de direc-tion qui comprend une perspective sur l’avenir qu’estle pilotage ainsi qu’un regard sur le passé qu’est lecontrôle.

Le controlling est effectué aussi bien au niveau can-tonal que communal.

Le controlling communal et le controlling cantonalvisent des objectifs différents et remplissent doncaussi des tâches différentes.

Les priorités du développement de l’école et desmesures sont aussi approuvées par la commissionscolaire. Cette dernière assume ainsi la responsabilitéstratégique et politique du développement de l’école.

La commission scolaire est chargée du controlling dela mise en œuvre. Elle demande régulièrement descomptes sur l’avancée du développement de l’école.

5. La direction d’école rend compte à la commissionscolaire de l’atteinte des objectifs et l’informe régu-lièrement sur l’avancée de la mise en œuvre du pro-jet d’établissement, sur les résultats importantsd’auto-évaluations et sur les conséquences qui endécoulent.

6. La commission scolaire prend connaissance durapport de la direction d’école et approuve d’éven-tuelles modifications du projet d’établissement.

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Annexe D : A quoi sert le controlling ?

Annexe E : Définir des objectifs

Niveau communal Niveau cantonal

Commission scolaire / direction d’école Inspection scolaire régionale

Fixer les priorités du développement et les objectifs Feedback et, en cas de besoin, conseil pour la formulationde priorités de développement et d’objectifs propres à l’écoleou à la commune (entretiens de bilan)

Planification et mise en œuvre des mesures locales, pilotagedu processus

Contrôle de la mise en œuvre des mesures locales selonle rapport de la commune (durant l’entretien de controlling)

Contrôler et évaluer les résultats et les processus Vérification du contrôle des résultats (rapport de la commune,entretien de controlling)

Contrôle formatif et sommatif axé sur le processus8 Contrôle sommatif

Acquérir des connaissances en matière de pilotage pour la suitedu travail et pour l’école communale

Recueillir des connaissances pour le système éducatif cantonal

Niveau communal Niveau cantonal

Commission scolaire / direction d’école Inspection scolaire régionale

Le controlling a une fonction de direction (stratégique ou opéra-tionnelle)

Le controlling a une fonction de surveillance

Controlling interne Controlling externe

Interaction parfaite entre la planification / la définition d’objectifs,l’information, le pilotage et le contrôle

Contrôle sommatif des résultats : Les objectifs fixés ont-ils étéatteints ? Quelle a été l’efficacité des mesures ? Les résultatscorrespondent-ils aux normes de qualité précédemment fixées ?

Evaluation formative des processus : Allons-nous dans la bonnedirection (processus) ? Quels apprentissages faisons-nous pournotre travail futur ?

Prise de connaissance de l’évaluation formative des processusde l’école : Comment l’école a-t-elle organisé le processus ?Facteurs de succès et obstacles / difficultés rencontrées (« lessonlearned, best practice » pour d’autres écoles ?) Comment peut-onsoutenir l’école ?

Controlling périodique, p. ex. à la fin d’une année scolaire oud’un projet

Le controlling est ponctuel

Caractéristiques des controllings communalet cantonal :

8 Formatif : axé sur l’encouragement et les processus ; sommatif :

pour faire un bilan.

Tâches

Significationdes objectifs

Résultatde l’atteintedes objectifs

Quelles ressourcesavons-nous à notredisposition ?

De quelles ressourcesavons-nous besoin ?

Pour qui faisons-nouscela ?

Pour les enseignant-e-s,les élèves, l’école,l’équipe, …?

Quelles sont lespersonnes participantesou concernées ?

Pourquoi voulons-nousfaire ça ?

Quelle est la signification / le sensdes objectifs pour nous ?

Comment et sur quels critèrescontrôlons-nous l’atteinte des

objectifs ?

Dans quelle mesure les indica-teurs doivent-ils être réalisés ?

A quoi reconnaissons-nous que nous avons atteint l’objectif ?Quels sont les critères de réussite ?

RessourcesIndicateurs /critères de réussite

Personnesparticipantes ouconcernées

8.5. Annexe E : Définir des objectifssignificatifs et concrets

Définir des objectifs significatifs et concrets

Il n’est possible de convenir d’objectifs de dévelop-pement que si les objectifs sont significatifs etattrayants. L’étoile de définition des objectifs9 ci-des-sous permet de soutenir les écoles dans le dévelop-pement de leurs objectifs propres, judicieux pourelles et concrètement applicables.

L’étoile de définition des objectifs

Objectifssignificatifset concrets

9 Brägger, Gerold / Posse, Norbert : Instrumente für die Qualitätsentwicklung und Evaluation in Schulen (IQES). Wie Schulen durch eine integrierte Gesund-

heits- und Qualitätsförderung besser werden können. Berne 2007: h.e.p- Verlag, p. 129 ss

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Annexe E : Définir des objectifs

k SpécifiquePar opposition à général, c’est à dire concret et pré-cis.

L’objectif est compréhensible, explicite et clairementdéfini.

k MesurableVérifiable dans tous les sens du terme, concrète-ment observable.La quantité et la qualité peuvent être évaluées. Pourun objectif quantitatif, le résultat peut être mesuré àl’aide de chiffres. Par contre, lors d’un entretiend’évaluation périodique, ce sont plutôt des objectifsqualitatifs qui sont définis. Etant donnés que ceux-cine peuvent pas être mesurés à l’aide de chiffres, ilconvient de veiller particulièrement à ce que soientdéfinis des critères ou des indicateurs dont l’atteintepeut être vérifiée.

k AttrayantMotivant, générant des défis, profitable, suscitant lajoie, qui a du sens.

L’objectif est significatif et pertinent pour l’atteintedes objectifs de l’école, pour la collaboration oupour le développement des membres du corpsenseignant.

k RéalistePeut être atteint de son propre chef dans les cir-constances données.

Les personnes participantes ne doivent être ni dépas-sées ni sous-sollicitées pour atteindre l’objectif.

k Temporellement défini / par étapesAvec un début et une fin clairs.

La date à laquelle l’objectif doit être atteint est claire.Pour des objectifs de grande ampleur, des résul-tats intermédiaires et des délais intermédiaires sontdéfinis.

Critères pour formuler de bons objectifsDe nombreux malentendus et problèmes peuventapparaître si les objectifs ne sont pas clairementdéfinis. Il convient donc, dès lors que c’est possible,de veiller à ce que les qualités ci-après soient prisesen compte lors de la définition des objectifs de déve-loppement de l’école.Les objectifs encouragent à agir activement. Ilspromeuvent la motivation, car ils orientent le travailvers des qualités concrètes. Les objectifs sont« smart » lorsqu’ils correspondent aux critères sui-vants :

Spécifique

Mesurable

Attrayant

Réaliste

Temporelle-ment défini

Grille de critères pour l’évaluation du plan de mesures ou du projet d’établissement

Choix des objectifs k Le choix des thèmes est-il compréhensible ?k Des thèmes significatifs ont-ils été choisis ?k Les objectifs correspondent-ils (entièrement, partiellement) aux résultats de l’entretien

de controlling ?k Diffèrent-ils des résultats de l’entretien de controlling ? (si oui, en quoi ?)

Définition des objectifs k compréhensibles, clairs et concrets (ne peuvent être interprétés de différentes manières) ?k positifs et actifs (permettent de se concentrer sur l’action) ?k ambitieux et motivants (les défis favorisent les performances) ?k atteignables et réalistes (les personnes concernées ne doivent être ni dépassées ni

sous-sollicitées ; des objectifs trop ambitieux nuisent à la motivation) ?k adaptés au contexte (et donc toujours adaptés aux situations individuelles) ?k mesurables (quantitativement) et évaluables (qualitativement) ?k sans contradiction (également par rapport à d’autres objectifs ou prescriptions valables) ?k contraignants (également en ce qui concerne les délais et prestations / ressources convenus) ?k variés ou (trop) uniformes ?

Mesures k Les mesures sont-elles adaptées aux objectifs ?k Des mesures supplémentaires sont-elles nécessaires pour que les objectifs puissent être atteints ?k Les objectifs peuvent-ils être atteints par les propres moyens des personnes qui en sont char-

gées ou un soutien est-il nécessaire ?

Résultats attendus k Les indicateurs sont-ils reliés aux objectifs ?k Existe-t-il des données permettant de voir que l’objectif est atteint (p. ex. 80 % des personnes

interrogées sont satisfaites de …) ?

Contrôle de l’atteintedes objectifs

k Le contrôle de l’atteinte des objectifs est-il réalisé de manière appropriée (p. ex. au moyen d’uneévaluation de projet ou évaluation focalisée sur les points importants, de bilans) ?

k Lors du contrôle des objectifs, les personnes concernées et celles touchées par les mesuressont-elles interrogées ?

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Impressum

Impressum

Edition :Direction de l’instruction publique du canton deBerneOffice de l’enseignement préscolaire et obligatoire,du conseil et de l’orientationSulgeneckstrasse 70, 3005 Berne

E-Mail akvb@erz.be.chInternet www.erz.be.ch

Traduction :Service de traduction de la Direction de l’instructionpublique

Présentation et production :Stämpfli Publications SA, Berne

Dessins :Bruno Fauser, Berne

A l’adresse erzberne.staempfli.com, vous pouvez télé-charger d’autres lignes directrices et fiches d’informa-tion de la Direction de l’instruction publique du cantonde Berne, ou les commander en version imprimée.

© Direction de l’instruction publique du canton deBerne1re édition mai 2010

Diese Broschüre ist auch in deutscher Spracheerhältlich.

Le présent document se base sur les sources sui-vantes :

– Rapport REVOS 08 : Rapport des communes (ver-sion à l’état de projet de juillet 2008)

– REVOS 08 : organisation et conduite de l’école.Guide de mise en œuvre à l’attention des com-munes, Direction de l’instruction publique du can-ton de Berne (2006)

– Brochure « Evaluationsbasierte Schulaufsicht ». Amtfür Volksschule und Sport, Schul- und Kinder-garteninspektorat, canton des Grisons (www.avs-gr.ch)

– Documents de travail internes de la Direction del’instruction publique du canton de Berne, REVOS,Service de la surveillance scolaire et Conférencedes inspecteurs et des inspectrices scolaires

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