Qu’entend-on par œuvre...

RÉFÉRENTIEL EN LITTÉRATURE JEUNESSE

AU PRIMAIRE

Louise Boisvert Conseillère pédagogique de français, primaire

CSDM

Illustration de la page couverture : Nathalie Girard Mise en page : Lise Langlois

Avril 2007

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION.......................................................................................................................... 3

Qu’entend-on par œuvre littéraire? .............................................................................................. 4 Pourquoi développer la compétence à apprécier des œuvres littéraires? ................................... 5 Comment l’élève s’y prend-il pour s’approprier la lecture d’une œuvre littéraire?........................ 6 Quel est le rôle de l’enseignant dans le développement de cette compétence?.......................... 8

1. Bien connaître ses lecteurs ........................................................................................9 2. Ajuster les choix de livres en tenant compte des intérêts, des besoins et des

capacités de ses lecteurs .........................................................................................10 2.1 Grille pour analyser les caractéristiques d’un livre..............................11 2.2 Les genres littéraires et leurs principales caractéristiques .................12 2.3 Les facteurs qui influencent le choix des livres...................................13 2.4 Suggestions de lecture au 1er cycle ....................................................14 2.5 Suggestions de lecture au 2e cycle.....................................................15 2.6 Suggestions de lecture au 3e cycle.....................................................16 2.7 Quelques prix littéraires ......................................................................17

3. Apprendre à questionner pour mener à l’appréciation d’une œuvre littéraire............18 4. Favoriser la mise en place d’activités spécifiques à l’exploitation de la

littérature jeunesse ...................................................................................................19 Pourquoi créer des mises en réseaux d’œuvres littéraires ? ..................................................... 24 Quels liens peut-on faire avec le Programme de formation ? ................................................... 27

................................................................................................................................................... 30

BIBLIOGRAPHIE

Ouvrages ................................................................................................................................... 31 Revues ....................................................................................................................................... 31 Sites internet .............................................................................................................................. 32

Louise Boisvert, conseillère pédagogique de français, primaire, CSDM 2

PRÉSENTATION

MOT DE LA FIN

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

Nous assistons présentement à un engouement et à une démocratisation de la culture et cela est vrai particulièrement en littérature jeunesse. Quel univers passionnant! Il suffit de se laisser tomber dans le plaisir. Cependant, le seul fait d’avoir un bon livre entre les mains ne fait pas de nous un mordu de littérature. Comment développer alors le goût de la lecture chez nos élèves? Comment mettre en place des activités et des interventions sans tuer dans l’œuf un enthousiasme grandissant? Comment éviter de véhiculer l’idée d’une culture littéraire élitiste et rendre cet univers le plus accessible possible? Qu’est-ce qu’apprendre à apprécier une œuvre littéraire? Comment développer une complicité culturelle et affective avec les œuvres, les auteurs et tous ceux qui nous y conduisent? Ce référentiel se veut un guide pratique à l’usage des enseignants du primaire et propose des liens entre les différents concepts soulevés dans le développement de la compétence à apprécier des œuvres littéraires. On peut le consulter avant de bâtir un scénario d’apprentissage, lorsqu’on veut faire découvrir le monde de la littérature, quand il s’agit d’exploiter en classe une œuvre ou d’enrichir notre répertoire ou encore lorsque nous cherchons un lieu de transfert vers la production écrite. Je n’ai rien inventé. Au fil de mes rencontres, mes lectures et mes formations, j’ai été inspirée. Puis-je en inspirer d’autres à mon tour. Parmi ces belles rencontres, il y a eu madame Monique Le Pailleur du Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport que je veux remercier d’avoir ravivé en moi cette flamme. Merci aussi à ma collègue et amie Jocelyne Cauchon, conseillère pédagogique à la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, qui a labouré avec moi et cette autre complice, Élaine Turgeon, dont la plume ne cesse de m’amuser et de m’émouvoir. Le masculin sera utilisé à des fins d’allègement.


PRÉSENTATION

Qu’entend-on par œuvre littéraire?

Sur le plan étymologique, œuvre vient du mot latin OPERA qui veut dire production. On entend par œuvre littéraire un ouvrage complet, par opposition à un extrait, présenté sous la forme écrite. Il arrive cependant qu’elle soit adaptée pour le cinéma ou la télévision ou bien qu’elle soit disponible sur un support audio ou informatique. L’œuvre est un produit fictif et subjectif. Les docu-fictions sont également considérées comme des œuvres littéraires. Par littéraire, on imagine un résultat esthétique qui propose au lecteur une expérience culturelle de qualité. Les œuvres littéraires jouissent d’une reconnaissance publique et les maisons d’édition contribuent grandement à celle-ci. Issues de la littérature pour la jeunesse ou de la littérature générale accessible aux jeunes, elles proviennent d’abord du Québec, de la francophonie puis de la littérature internationale traduite.


Pourquoi développer la compétence à apprécier des œuvres littéraires?

Le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, dans son programme de français, nous convie à un rendez-vous culturel avec notre patrimoine littéraire québécois et celui des autres pays francophones. Il invite l’élève, dès le début du primaire, à s’imprégner de culture littéraire afin de «mieux se connaître et de mieux comprendre les autres et le monde environnant».

L’appréciation d’œuvres littéraires amène l’élève à nourrir son imaginaire, à exercer son sens critique et à stimuler sa créativité. De plus, en développant sa compétence à apprécier des œuvres littéraires, l’élève augmente son plaisir de lire, structure sa pensée et son identité et se donne des repères culturels. Cette compétence nous permet de retrouver notre engouement pour la littérature et nous repositionne dans le rôle pédagogique que nous avons à jouer pour présenter aux élèves des activités susceptibles d’assurer des expériences littéraires riches et significatives. Il s’agit d’un moment intime entre le lecteur et le livre. Apprécier des œuvres littéraires demande qu’on fasse une lecture axée sur le plaisir. Cette compétence donne un sens à l’apprentissage de la lecture et en devient sa finalité.



Comment l’élève s’y prend-il pour s’approprier une œuvre littéraire?

Par la compréhension

Comprendre, c’est s’approprier la signification des différents éléments du texte ou de l’œuvre. Dans sa quête de sens, l’élève s’interroge sur le contenu du texte en faisant appel à son bagage personnel où se combinent ses connaissances générales et spécifiques, ses valeurs, ses croyances et ses perceptions. Pour construire du sens, il a aussi recours à ses connaissances sur le fonctionnement de la langue et il met en lumière les indices que lui propose le texte. La compréhension relève des droits de l’auteur. Par l’interprétation

L’interprétation relève des droits du lecteur et intervient quand celui-ci cherche à combler les silences de l’auteur par l’inférence, la formulation d’hypothèses ou grâce à ses expériences de lecteur et ses connaissances sur le monde. Il n’y a pas d’interprétation unique, mais pour être plausible et pertinente, cette résonance personnelle doit respecter le texte. L’élève fait des liens entre son univers et celui de l’auteur, dialogue avec lui-même pour émettre des hypothèses de sens mais doit constamment retourner au texte pour appuyer son interprétation. Plus les textes sont riches et plus les interprétations sont nombreuses. Par la réaction

Réagir, c’est ramener le texte à soi. C’est l’effet que provoque l’œuvre sur soi à sa première lecture. L’élève communique spontanément et de façon émotive ou même physique ses impressions tout en s’appuyant sur le texte. Son expérience esthétique est bien personnelle. Il en parle au « Je ». Le réagir s’exprime tant par le cœur (ce que j’aime ou n’aime pas) que par la tête (ce que j’en pense) et le corps (ce que cela me fait : pleurer, rire, bâiller, etc.). En ce sens, réagir apporte une dimension bien subjective à la lecture. Ici, nous entrons dans l’univers des sentiments et des émotions. Les élèves doivent alors apprendre à les reconnaître, les exprimer, les partager et les justifier. La réaction appartient au lecteur.

Par l’appréciation

Apprécier, c’est porter un jugement critique et esthétique sur une œuvre. C’est le passage du « Je » au « Il » en ce sens que l’élève se distancie de l’œuvre pour tenter d’en reconnaître sa valeur, son importance. Pour ce faire, il doit d’abord se laisser troubler par l’œuvre (réagir) pour tendre ensuite vers la réflexion et l’analyse. L’expérience subjective devient alors plus objective; l’élève s’appuie sur ses goûts, ses intérêts et ses attentes et sur certains éléments d’observation pour établir des critères qui lui permettront d’exercer son jugement critique et esthétique. Il pourra alors comparer certains textes ou certaines œuvres entre elles pour porter un jugement individuel ou collectif. Pour ce faire, l’élève doit développer l’habileté à déterminer et appliquer des critères d’appréciation. L’enseignant, par ses interventions (par exemple, fournir aux élèves un vocabulaire lié à certains critères, tirer des exemples du texte pour justifier une appréciation) et les dispositifs mis en place (par exemple, faire la lecture à haute voix, animer des échanges littéraires en classe, favoriser la comparaison entre certaines œuvres) peut l’y conduire*. C’est dans une démarche d’accompagnement et de réflexion que l’élève intégrera peu à peu cette compétence.

Voici quelques éléments d’observation sur lesquels on peut porter une appréciation :

Le traitement du sujet ou du thème

La crédibilité des personnages

La fin du récit

Le réalisme, la vraisemblance de l’intrigue

L’originalité des illustrations

Le traitement des valeurs véhiculées

Le style de l’auteur et ses procédés littéraires

Le choix du vocabulaire

La conformité du genre littéraire

Etc.

Louise Boisvert, conseillère pédagogique de français, primaire, CSDM

* Illustrations de situations en classe, Québec français, automne 2006, no.143, pages 57, 74, 89.

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Quel est le rôle de l’enseignant dans le développement de cette compétence?

En ouvrant sa porte de classe aux auteurs et illustrateurs et en fréquentant des lieux culturels avec ses élèves, l’enseignant devient dès lors un passeur culturel. Il permet la construction d’un répertoire riche et diversifié. C’est aussi un guide qui aide les élèves dans leur choix de lecture en faisant la promotion de quelques œuvres, en exploitant certains passages et en partageant son enthousiasme. En se donnant ainsi en modèle, il augmente chez ses élèves le plaisir de lire. De plus, il planifie divers échanges autour du livre pendant lesquels il accompagne les élèves dans leur compréhension et fait fructifier les discussions interprétatives. Il amène les élèves à exprimer leur réaction et les aide à se doter de critères afin d’apprécier leur lecture. Ses expériences personnelles de la littérature de jeunesse en feront un facilitateur dans l’exploitation des différents genres littéraires et sa connaissance du programme lui permettra d’explorer les éléments littéraires qui sont à la portée de ses élèves. Enfin, son rôle de médiateur l’amène à mettre en place, dans sa classe, une communauté de lecteurs. Il s’assure de la qualité et de la variété des produits culturels mis à leur disposition. Faire de la médiation, c’est donner des clés aux élèves, un peu à la manière des audio-guides dans les musées qui disent sur quoi porter notre attention. Le médiateur aide à observer et à décrire.

Les défis à relever :

Bien connaître ses lecteurs (p. 9) et ajuster le choix des livres en fonction de leurs intérêts, leurs besoins et leurs capacités (p. 10 à 17)

Apprendre à questionner les élèves pour soutenir l’appréciation d’une œuvre (p. 18) Favoriser la mise place d’activités spécifiques à l’exploitation de la littérature

jeunesse (p. 19) Orchestrer, à l’aide d’intentions planifiées, des activités intégrées dans des contextes

plus larges Créer un climat de confiance et de sécurité pour aider les élèves à développer leur

capacité à réagir et à justifier leur réaction

1. Bien connaître ses lecteurs

Exemple d’entrevue structurée :

• Aimes-tu lire?

• Lis-tu souvent ou combien de temps passes-tu avec un livre, en moyenne par jour?

• Quand as-tu lu un roman pour la dernière fois, te rappelles-tu du titre et de l’auteur?

• Quel genre de livres préfères-tu (revue, bande dessinée, journal, roman, documentaire, recueil de poésie, encyclopédie, etc.)?

• Quel genre de romans préfères-tu (science-fiction, intrigue policière, aventure fantastique ou fantaisiste, roman historique, biographique)?

• C’est quoi pour toi un bon livre, quel est le meilleur livre que tu as lu?

• As-tu un auteur préféré?

• Y a-t-il des gens autour de toi qui aiment beaucoup lire?

• D’où proviennent les livres ou les revues que tu lis (cadeau, abonnement, bibliothèque scolaire ou municipale, parents, achat personnel)?

• Quel est ton endroit et ton moment préférés pour lire?

• Aimes-tu qu’on te lise ou te raconte des histoires?

• T’arrive-t-il de ne pas terminer un livre?

• Peux-tu nommer des auteurs, des illustrateurs, des collections que tu connais?

• Comment choisis-tu un livre, quels sont tes critères?

• As-tu des livres chez toi?

• Avec qui discutes-tu de tes lectures, que t’apportent-elles?


2. Ajuster les choix de livres en tenant compte des intérêts, des besoins et des capacités de ses lecteurs

Pour choisir adéquatement des œuvres, il faut connaître ses lecteurs, c’est-à-dire leurs goûts, leurs intérêts et leurs besoins. Un sondage sur les habitudes de lecture de nos élèves pourrait s’avérer très utile lorsqu’il s’agit de procéder à l’achat de livres ou à l’exploitation d’une œuvre littéraire en classe. De plus, une bonne connaissance des niveaux d’habileté à lire de nos lecteurs contribue au respect des capacités de chacun et assure la réussite d’une expérience littéraire de qualité. Pour faire des choix judicieux, il nous faut aussi connaître plusieurs œuvres littéraires pour la jeunesse. Ainsi, les élèves peuvent découvrir des auteurs, des illustrateurs et le monde de l’édition. Ils peuvent aussi explorer différents genres littéraires et si nous en connaissons plusieurs, nous pouvons les promouvoir et rejoindre ainsi les lecteurs qui autrement se désintéresseraient de la littérature. Par exemple, un jeune qui affectionne le fantastique, effectuera plus facilement son choix de livre s’il sait reconnaître ce genre parmi d’autres. Pour soutenir les enseignants dans le choix d’œuvres littéraires, voici quelques moyens et quelques suggestions pour garantir des réseaux de livres signifiants :

• Questionner les élèves sur leurs intérêts • S’informer des récents prix littéraires • Consulter des revues qui proposent des critiques littéraires • Visiter des sites consacrés à la littérature pour la jeunesse • Visiter la section jeunesse d’une librairie

Trois principes peuvent guider les achats de livres dans les écoles : qualité, variété et accessibilité.



2.1 GRILLE POUR ANALYSER LES CARACTÉRISTIQUES D’UN LIVRE :

1. L’histoire L’intrigue, le déclencheur, les personnages, les lieux, les actions, les enjeux, l’époque, l’atmosphère, les péripéties, le dénouement, la situation finale…

2. Le texte

Le style, le registre de langue, le ton, la description, le dialogue, le type de narration, le destinataire, la connotation, l’atmosphère, les liens possibles…

3. Les illustrations

Les images, le marquage, le degré de complémentarité avec le texte, le renforcement… 4. Le récit

Linéaire, les feedbacks, les projections, les procédés… 5. La présentation matérielle

La typographie, le format, la mise en page, la facture, la reliure, la texture, le caractère, le support visuel…

6. Les thèmes

L’intérêt, la justesse du traitement, la qualité des informations, la vraisemblance, la pertinence du propos, l’originalité du traitement…

7. Les valeurs, les croyances, le point de vue

Le ton, la cohérence, l’exactitude, la pertinence, la diversité, l’originalité…

8. L’organisation du contenu La table des matières, le découpage, les sous-titres, les sections, les capsules, les légendes, les notes, la préface, l’épilogue…


2.2 LES GENRES LITTÉRAIRES ET LEURS PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES∗ :

Caractéristiques Genre

Cadre Personnage Intrigue C o n t e

Conte traditionnel En dehors du temps réel Lieu indéterminé

Peu de personnages; décrits de façon superficielle

Intervention de la magie, du merveilleux

Conte traditionnel réinventé Temps et lieu déterminés ou non Personnages des contes traditionnels

transformés ou caricaturés Intrigue des contes traditionnels transformée

Conte moderne Temps et lieu déterminés ou non Peu de personnages; décrits de façon superficielle

Intervention de la magie, du merveilleux

Légende Lieu déterminé Temps plus ou moins précis

Personnages historiques ou intervention du surnaturel

Explication de phénomènes ou exploits amplifiés

Mythe Temps déterminé Si déterminé, localisation non vérifiable Personnages reliés les uns aux autres Intervention divine dans les

explications

R o m a n

Roman d’aventures Temps et lieu déterminés ou non Personnages qui se distinguent par leur courage Action omniprésente

Roman de science-fiction Temps : habituellement dans le futur Lieu : souvent dans l’espace Psychologie réaliste des personnages Explication scientifique des

phénomènes

Roman fantastique Temps et lieu déterminés ou non Souvent écrit avec le «Je» Phénomènes inexpliqués, étranges, angoissants

Roman fantastique épique Lieu imaginé mais décrit avec précision Personnage combattant le mal Quête qui rejoint l’universel

Roman fantaisiste Temps et lieu déterminés ou non Animaux ou personnages humains Entre le merveilleux et le fantastique

Roman sociologique Temps : souvent actuel Lieu : déterminé Personnages réalistes Situations plausibles

Roman historique Temps : situé dans le passé Lieu : déterminé

Personnages historiques et personnages imaginés

Respect des données historiques

R o m a n p o l i c i e r

Roman d’aventures avec intrigue policière Temps et lieu déterminés Un jeune héros mène l’enquête

Objectif : résoudre une énigme (le meurtre est absent lorsque le héros est jeune)

Roman à énigme Temps et lieu déterminés Un policier infaillible Le policier résout le mystère à partir d’indices. Violence peu exploitée

Roman à suspense Temps et lieu déterminés Le meurtrier peut être un déséquilibré Objectif : trouver les motivations du criminel

Roman noir Temps : actuel Lieu : déterminé Le héros est un marginal

Objectif : empêcher le criminel de nuire Violence présente

A u t r e s g e n r e s

Biographie et récit de vie Temps et lieu déterminés Personnages authentiques Présentation d’événements qui se sont passés dans la vie d’une personne

Nouvelle Temps et lieu déterminés Peu de personnages; décrits sous un angle particulier Revirement final

Fable Temps indéterminé Souvent deux protagonistes animaux (ou des paysans)

Souvent, renversement de la situation initiale

∗ D’après GIASSON, Jocelyne, Les textes littéraires à l’école


2.3 LES FACTEURS QUI INFLUENCENT LE CHOIX DES LIVRES :

Trois types de facteurs* influencent le choix de lecture chez les jeunes. Le premier est relié au livre, le deuxième au lecteur lui-même et le troisième concerne davantage la vie sociale.

Facteurs liés au livre Pistes à explorer

• Genres : albums, romans, nouvelles, BD, périodiques, livres de recettes, activités, dictionnaires…

• Éditions, collections, séries…

• Nouveautés

• 1er et 4e de couverture, résumé, table des matières…

• Présentation matérielle (mise en page, typographie, légendes, glossaire, etc.)…

• Organisation, index

– Lire une variété de genres littéraires – Inviter à découvrir les différentes composantes d’un livre

tant pour lire que pour écrire : illustrations, photos, style – Inviter à expliciter et à échanger sur les raisons de leur

choix : sécurité, confort, plaisir à lire, images, sujets, valeurs, personnages, héros, lieux, époques, séries

– Amener les élèves à constater que le nombre de pages et les indices de difficulté ne sont pas nécessairement liés

– Élargir les choix de livres en leur offrant une variété – Les sensibiliser à l’atmosphère qui se dégage d’un livre,

aux sonorités, aux particularités

Facteurs liés au lecteur Pistes à explorer • Goûts et intérêts

• Besoins (travail, résoudre un problème…)

• États d’âme…

• Circonstances (contexte, intention, temps disponible, accessibilité,…)

• Expériences passées

• Niveau d’habilité à lire

– Faire échanger sur des thèmes en incitant chacun à exprimer ses goûts et ses intérêts…

– Offrir des occasions nombreuses d’exprimer ses émotions, critiques et opinions…

– Favoriser par diverses situations des réflexions sur différents choix…

– Travailler l’évaluation des indices de difficulté et des habiletés à lire en fonction des intentions de lecture…

– Développer l’entraide entre élèves et les stimuler à lire de mieux en mieux

Facteurs liés à la vie sociale Pistes à explorer • Recommandation d’amis • Critiques de livres (journaux, télévision, radio, revues

spécialisées) • Conseils : cercle de lecture, librairies, bibliothécaires • Publicité, promotion, coup de cœur • Livres, films, séries télévisées tirées de livres

– Donner la chance aux élèves de se parler, d’échanger…

– Planifier divers types de situations

– Organiser des projets de promotion, publicité, mise en valeur…

* Tiré d’un atelier de Monique Le Pailleur, MELS, Facteurs qui influencent le choix de livres des lecteurs.


2.4 SUGGESTIONS DE LECTURE AU 1er CYCLE : ‘

Titre Auteur Édition

Alex et le match du siècle Tibo, Gilles Dominique et compagnie Ariol. Karaté! Guilbert, Emmanuel Bayard C’est moi le plus fort Ramos, Mario L’École des loisirs

Caramba Guay, Louise Dominique et compagnie Christophe au grand cœur Loignon, Nathalie Dominique et compagnie

Cot-cot coin coin Broutin, Alain L’École des loisirs De la petite taupe qui voulait savoir qui lui avait fait sur la tête

Holzwarth, Werner Les 400 coups

Dix au lit Dale, Penny Flammarion Elvis présente sa famille Dubé, Jasmine La courte échelle Émile Pantalon Levert, Mireille Dominique et compagnie Gratelle au bois mordant Dubé, Jasmine La courte échelle Grouille-toi, Nicolas Tibo, Gilles Scholastic J’étais si timide que j’ai mordu la maîtresse

Minne Les 400 coups

L’été de la moustache Gravel, François Les 400 coups L’oiseau des sables Demers, Dominique Dominique et compagnie L’ourson qui voulait une Juliette Dubé, Jasmine La courte échelle La bicyclette hantée Herman, Gail Gallimard jeunesse Le grand livre de tous les méchants Piquemal, Michel Les 400 coups Le loup est revenu Pennart, Geoffrey L’École des loisirs Le nouvel habit du directeur Calmenson, Stéphanie Scholastic Le petit livre pour dire non à la violence De Saint Mars, Dominique Bayard Le petit maudit Tibo, Gilles Soulières éditeur Le tricycle de Shinichi Kodama, Tatsuharu Les 400 coups Les acariens attaquent Simard, Rémy Boréal Les trois petits loups et le grand méchant cochon

Trivizas, Eugenios Bayard

Madame B à l’école Froissart, Bénédicte Les 400 coups Madame Misère Gravel, François Les 400 coups Marie Louve-Garou Poitras, Anique Dominique et compagnie Solo chez Pépé Potiron Bergeron, Lucie Québec Amérique Un gnome à la mer Croteau, Marie-Danielle Dominique et compagnie


2.5 SUGGESTIONS DE LECTURE AU 2e CYCLE :

Titre Auteur Édition

Cochon emménage Fries, Claudia Mijade

Dans le nid du faucon Roberge, Marie Soleil de minuit

Et Dieu créa le yaourt à la framboise Tarrin, Fabrice Pif éditions

Feuille de chou Cossette, Hélène Pierre Tisseyre

Gaby, mon copain Schneegans, Nicole Bayard

James et la grosse pêche Dahl, Roald Gallimard

L’ami perdu Tibo, Gilles Les 400 coups

La malédiction des maths Scieszka, Jon Éditions du Seuil

La salsa des saucisses Cohen, Jacqueline Bayard

Le livre du loup Lagier, Marie Nathan

Le long manteau bleu Willis, Jeanne Gallimard

Le nul et la chipie Barcelo, François Soulières éditeur

Le secret de François Gagnier, Hélène Cercle du livre de France

Le voyage dans le temps Côté, Denis La courte échelle

Les corsaires du capitaine Croquette Croteau, Marie-Danielle La courte échelle

Les impatiences de Ping Poulin, André Québec Amérique jeunesse

Les vacances de Rodolphe Tibo, Gilles Soulières éditeur

Les yeux noirs Tibo, Gilles Soulières éditeur

Max et les Maximonstres Sendak, Maurice L’École des loisirs

Mortebouse Neel, Julien Glénat

Otto Ungerer, Tomi L’École des loisirs

Petits poèmes pour tous les jours Charpentreau, Jacques Nathan

Première enquête pour Momo de Sinro Barcelo, François Québec Amérique jeunesse

Raides morts Cole, Babette Éditions du Seuil

Sacrées sorcières Dahl, Roald Gallimard

Une histoire tout feu tout flamme Turgeon, Élaine Québec Amérique jeunesse

Une petite fille venue d’ailleurs Hughes, Susan Dominique et compagnie

Une sorcière dans la soupe Hébert, Marie-Francine La courte échelle

Une ville imaginaire Savoie, Jacques La courte échelle

Voyage en Amnésie Gravel, François Les 400 coups


2.6 SUGGESTIONS DE LECTURE AU 3e CYCLE : :

Titre Auteur Édition Alfred sauve Antoine Beauchemin, Yves Québec Amérique jeunesse

Ça chauffe à Texico! Fonteneau, Jean-Louis Bayard

Ding, Dong! Soulières, Robert Soulières éditeur

Embrasse-moi, crapaud! Coville, Bruce Pocket

Guerrier-Solitaire et le fantôme Taylor, C.J. Livres Toundra

Jeanne, fille du roy Martel, Suzanne Fides

Jordan, apprenti chevalier Rouy, Maryse Hurtubise HMH

L’œil du loup Pennac, Daniel Nathan

La bergère de chevaux Duchesne, Christiane Québec Amérique

La boîte à bonheur Gingras, Charlotte La courte échelle

La fugue de Hugues Tremblay, Carole Soulières éditeur

La machination du scorpion noir Côté, Denis La courte échelle

La vie cachée d’Eva DesRoches, Roger Québec Amérique jeunesse

La vraie histoire du chien de Clara Vic Duchesne, Christiane Québec Amérique

Le balai magique Van Allsburg, Chris L’École des loisirs

Le collectionneur d’instants Buchholz, Quint Éditions Milan

Le Duc de Godendard Mercier, Johanne Dominique et compagnie

Le monstre de la Côte-Nord Bouchard, Camille Soulières éditeur

Le nez de Jupiter Scrimger, Richard Québec Amérique jeunesse

Le parc aux sortilèges Côté, Denis La courte échelle

Le Petit Douillet Marcotte, Danielle Boréal

Le plus beau des voyages Savoie, Jacques La courte échelle

Le visiteur du soir Soulières, Robert Pierre Tisseyre

Les bois magiques Noël, André La courte échelle

Nul poisson où aller Hébert, Marie-Francine Les 400 coups

Piège à conviction Chabin, Laurent Hurtubise HMH

Six cailloux blancs sur un fil Gagnon, Cécile Albin Michel

Un amour de chien Schulz, Charles Monroe Dargaud

Une journée dans la vie de Lorian Loubier Latulippe, Martine Dominique et compagnie

Une plume dans le whisky Louchard, Antonin Syros jeunesse


2.7 QUELQUES PRIX LITTÉRAIRES : Prix Cécile Gagnon – 2006

Roman Evelyne en pantalon, Marie-Josée Soucy, Éditions Pierre Tisseyre, Coll. «Conquêtes», 2004,

180 p.

Prix de littérature jeunesse des bibliothèques de Montréal – 2006

Pas si bête, Texte et illustrations : Philippe Béha, Hurtubise, 2005, 88 p.

Prix Alvine-Belisle – 2006

Le jour où Zoé zozota, Texte et illustrations : Pierre Pratt, Les 400 coups, Coll. «Bande rouge», 2005, 56 p.

Prix Québec / Wallonie-Bruxelles de littérature de jeunesse – 2006

Les devinettes d’Henriette, Henriette Major – illustrations : Philippe Béha, Hurtubise HMH, 2004, 88p.

Prix littéraires du Gouverneur général – 2006

Littérature jeunesse (illustrations)

Le trésor de Jacob, Lucie Papineau, illustrations : Steve Adams, Dominique et compagnie, 2005, 29 p.

Littérature jeunesse (texte)

Les saisons d’Henri, Édith Bourget, illustrations : Geneviève Côté, Soulières éditeur, Coll. «Ma petite vache a mal aux pattes», 2006, 78 p.

Prix TD de littérature canadienne pour l’enfance et la jeunesse – 2006

David et le salon funéraire, François Gravel, illustrations : Pierre Pratt, Dominique et compagnie, Coll. «Roman rouge», 2005, 43 p.


3. Apprendre à questionner pour mener à l’appréciation d’une

œuvre littéraire

- Comment as-tu trouvé ce livre? Explique. - Quel est ton passage préféré? Pourquoi? - Qu’est-ce que cette lecture t’a apporté? - Recommanderais-tu ce livre à un ami? Pourquoi?

- Quel personnage t’a le plus marqué ou quel personnage aimerais-tu être? Qu’est-ce qui t’a attiré chez lui?

- Que penses-tu de l’attitude ou du comportement de tel personnage? D’après toi, y a-t-il une raison qui expliquerait cela? Connais-tu des personnes comme lui ou elle? Peux-tu en parler?

- As-tu déjà vécu une situation semblable? Qu’as-tu fait alors? - Que penses-tu de la fin de l’histoire? Trouves-tu qu’elle finit bien? Quelle autre solution aurais-tu choisie?

- Quels sentiments as-tu ressentis au moment où…? - Quelle réaction as-tu quand tu es, comme ce personnage, déçu, fâché, apeuré…? Comment te sens-tu lorsqu’on te traite comme le personnage de l’histoire? Pourquoi?

- As-tu déjà lu une histoire qui traite du même sujet? - Connais-tu un film qui ressemble à cette histoire? - As-tu déjà lu d’autres œuvres de cet auteur? Que dirais-tu à cet auteur si tu le rencontrais?

- Est-ce une histoire vraisemblable? Est-ce possible que de telles choses puissent arriver? - Quels sont les aspects qui t’ont semblé invraisemblables? Pourquoi? - Est-ce qu’un tel endroit peut exister? Qu’est-ce qui te fait dire cela?

- Que penses-tu de la façon de faire de l’auteur? Quels procédés ont retenu ton attention? - Comment a-t-il réussi à créer cette atmosphère? - Que dirais-tu du langage utilisé par l’auteur? Ressemble-t-il au tien? En quoi est-il différent?

- Quels mots ou expressions t’ont particulièrement plu? - Comment trouves-tu les illustrations? Peux-tu les décrire et dire ce que tu en penses? - Est-ce que le titre est bien choisi? Quel autre titre donnerais-tu à cette œuvre? Pourquoi?

4. Favoriser la mise en place d’activités spécifiques à

l’exploitation de la littérature jeunesse

La lecture oralisée Plusieurs élèves découvrent le plaisir de la lecture en entendant leur enseignant lire à haute voix de façon régulière en classe. Cela leur permet aussi d’observer un modèle de lecteur. De plus, ce type d’activité crée des liens entre les élèves d’abord et entre l’enseignant et ses élèves si celui-ci leur donne l’occasion de réagir. La lecture personnelle Un temps de lecture personnelle devrait être réservé quotidiennement. La discussion Des discussions et même des débats peuvent être menés suite à une lecture surtout quand celle-ci porte sur une thématique intégrée à la planification de la classe. Ce type d’activité donne à l’élève l’occasion d’exprimer sa pensée et d’exercer son jugement critique. En participant aux échanges, il structure son identité et développe davantage sa compétence à communiquer oralement et à interagir. Le cercle de lecture

Le cercle de lecture fusionne la lecture autonome et la discussion en petits groupes. Il permet à l’élève de s’approprier les œuvres, de confronter ses réactions avec celles d’autrui et de comparer ses perceptions, de les enrichir, les reconsidérer ou les nuancer.

Le journal dialogué C’est en quelque sorte une conversation qui s’établit par écrit entre deux personnes sur une base régulière et les deux partenaires contribuent en parts égales à sa rédaction.


Le carnet littéraire Le carnet littéraire est un moyen efficace de conserver une trace des réactions aux œuvres lues. Il offre la chance de réagir personnellement, de se questionner ou de réfléchir sur les personnages, les événements et le style de l’auteur. On y trouve ce qui impressionne au sujet d’une œuvre, ce qui surprend, choque ou questionne. On y trouve aussi une critique et des propos sur l’auteur ou sur l’illustrateur ou toute autre forme de réaction et d’appréciation. Le jeu du rôle À partir d’une œuvre, les élèves miment un extrait qu’ils auront choisi ou le jouent à l’aide de marionnettes. Cela peut se faire pendant que quelqu’un en fait la lecture. Le théâtre vient aussi à la rescousse en proposant la lecture d’un dialogue entre deux personnages. Apporter des déguisements et des objets du récit complètent ou remplacent très bien les jeux de rôle. Autres activités littéraires ou formules pédagogiques

La carte du personnage

La toile d’araignée

Le croquis

La murale collective

Une lettre à l’auteur ou à l’illustrateur

Des réactions sur deux colonnes

Écrire à la manière de …

Dans la tête d’un personnage

Un nouveau titre

Le moment le plus…

Les objets du récit

Les jolis mots



4.1 En vue d’une exploitation en classe :

Titre Auteur /

illustrateur Éditions, année

Genre littéraire

Cycle suggéré

Éléments littéraires du programme

Pistes d’exploitation

Coyote mauve Cornette Jean-Luc / Rochette

L’École des loisirs, 1999

Album 1er et 2e

Humour Fin inattendue Illustrations

Animer une discussion à partir de la question : Et si le raton avait dit oui, que serait-il arrivé?

Crépuscule Saki / Rinaldi,Cristina

Calligram, 1999

Nouvelle 3e

Structure : fin inattendue Illustrations

En équipe de 2 ou 3, adapter l’histoire en la situant à l’époque actuelle.

Galoche en état de choc

Brochu, Yvon / Lemelin, David

Foulire, 2004

Roman 2e et 3e Expressions et autres figures de style

Faire établir une correspondance entre les mots et les expressions employés par le chien Galoche et le langage humain. En inventer d’autres et les afficher.

L’arbre généreux Silverstein, Shel L’École des loisirs,

2002 Album 2e

Valeurs et stéréotypes Structure répétitive

Sur une affiche géante et collective, inscrire le nom de celui ou celle à qui cette histoire nous fait penser et donner un exemple de sa générosité ou de sa bonté.

L’écharpe rouge Villeneuve, Anne Les 400 coups,

1999 Album 1er et 2e

Causalité circulaire Illustrations

Écrire à l’auteur pour lui proposer une autre fin. Lui dire ce que l’on a aimé ou appris de cette histoire.

L’effet Zaza! Champagne, Louise / St-Aubin, Bruno

Québec Amérique 2003

Roman 3e

Thèmes et sous-thèmes Expressions imagées

En équipe, choisir un extrait du roman, le mettre en scène et le jouer devant ses pairs.

L’île aux mille visages

Génois, Agathe / Jorisch, Stéphane

Dominique et compagnie,

2001

Roman policier

2eProcédé d’emboîtement

Recréer la soirée de la mi-carême en dessinant, grandeur nature, les personnages costumés lors de la fête au village.


Titre Auteur /


Genre littéraire

Cycle suggéré



L’instant des louves

Gudule / Burcev, Anatoli

Hurtubise HMH, 1999

Conte (Noël) 3eProcédé d’emboîtement

Après lecture des chapitres 1 et 2, exprimer nos hypothèses sur les intentions de l’étrange visiteur et vérifier avec la suite du récit.

La chèvre de Monsieur Potvin

Delaunois, Angèle / Germain, Philippe

Soulières éditeur, 1997

Conte traditionnel réinventé

2e et 3e

Allusions et sous-entendus à La chèvre de monsieur Seguin, personnages

Lire la version traditionnelle et comparer les personnages de M. Potvin et de M. Seguin.

La colère du roi Bernèche, Jean Québec Amérique,

2006 Roman 1er

Originalité des illustrations

Adapter le roman en bande dessinée et l’envoyer à l’auteur.

La dame blanche Gagnon, Cécile / Leclercq, Béatrice

Editions de l’Isatis, 2006

Légende 3e

Personnage principal : traits de caractère Séquence d’événements

Faire ressortir le moment le plus émouvant, triste, inquiétant, joyeux. Justifier son propos.

La femme noire qui refusa de se soumettre

Simard, Éric / Gourrat, Carole

Oskar Jeunesse, 2006

Récit biographique

3ePersonnages Valeurs

Retracer le parcours de vie de Rosa Park sur une ligne du temps et mettre en évidence les événements relatant sa lutte pour l’égalité des noirs américains.

Le champion du lundi

Simard, Danielle Soulières éditeur,

1998 Roman 1er

Personnage principal : traits de caractère

Repérer les passages qui décrivent bien le petit Julien et faire une carte du personnage.

Léon Tillage, Leon Walter / Roth, Susan L.

L’École des loisirs, 1999

Biographie et récit de vie

3e Valeurs Faire une mise en réseaux avec La femme noire qui refusa de se soumettre.

Les otages de la terreur

Côté, Denis / Poulin, Stéphane

La courte échelle, 1998

Roman 3e

Séquence des évènements Lieux du récit

Ajouter une nouvelle péripétie au roman.

Les pantoufles de grand-papa

Watson, Joy / Hodder, Wendy

Scholastic, 1989

Album 1er

Allusions et sous-entendus Structure répétitive

Apporter de la maison un objet qui nous est cher, expliquer à la classe en quoi il est si précieux et anticiper ce qui arriverait si maman disait : "Il t’en faut un nouveau."


Titre Auteur /


Genre littéraire

Cycle suggéré



Les trois petits sagouins

Delaunois, Angèle / Germain, Philippe

Pierre Tisseyre, 1998

Conte traditionnel réinventé

3e

Superposition Personnages Allusions et sous-entendus

Faire comparer avec la version originale Les trois petits cochons.

Ma vie zigzague Desrochers, Pierre / Brassard, France


Roman 3e Thèmes et sous-thèmes

Visionner le film Le papillon bleu et faire des rapprochements thématiques entre les deux œuvres.

Mon premier baiser

Mercier, Johanne, Cantin, Reynald, Vachon, Hélène / Rousseau, May

Foulire, 2005

Roman 3e

Thèmes et sous-thèmes Structure narrative en 3 récits

Raconter dans son journal sa première expérience amoureuse, à la manière des auteurs du roman.

Mon prof est une sorcière

Turgeon, Élaine / Favreau, Marie-Claude

Québec Amérique, 2004

Roman fantaisiste

1er

Personnages : aspects physiques traits de caractère

Faire 2 groupes : ceux qui croient qu’il s’agit d’une sorcière et ceux qui croient le contraire. Ouvrir une enquête et partir à la recherche d’indices.

Poil de serpent dent d’araignée

Marcotte, Danielle / Poulin, Stéphane

Les 400 coups, 2001

Album 1er et 2e

Expressions Illustrations : originalité des points de vue et souci du détail

Inventer d’autres recettes, formules magiques ou incantations pouvant venir en aide à Florentine et à d’autres enfants maltraités.

Trop riche! Reberg, Evelyne / Gandini, Claire

Pocket Jeunesse, 2006

Roman 2ePersonnages Renversement

Faire la carte des personnages de Victor et d’Edwige et faire ressortir les similitudes entre ces deux personnages.

Un cadavre stupéfiant

Soulières, Robert / Merola, Caroline


Roman policier

3eHumour et jeux de mots

Mettre en réseaux la série des Cadavres et discuter du style de l’auteur et de ses procédés à travers ses romans à l’aide d’exemples.

Un merveilleux petit rien

Gilman, Phoebe Scholastic,

1992 Légende 1er et 2e

Structure répétitive Illustrations

Avec l’aide du spécialiste en musique, mettre la formule répétitive en musique et en chanson.

Une drôle de ministre

Demers, Dominique / Poulin, Stéphane

Québec Amérique, 2001

Roman fantaisiste

2e et 3e

Personnages : traits de caractère et actions

Animer une table ronde pour débattre de la politique de Roger Rabajoie.


Pourquoi créer des mises en réseaux d’œuvres littéraires ?

Le Programme de formation de l’école québécoise, dans ses prescriptions, indique qu’un élève, à la fin du primaire, doit s’être approprié un répertoire étendu et varié d’œuvres littéraires. De plus, il doit pouvoir les comparer entre elles et établir des liens avec d’autres formes de représentation∗. La mise en réseaux permet la prise de conscience des relations qu’entretiennent les livres entre eux. Il arrive parfois qu’un livre trouve une résonance dans une autre sphère culturelle : au théâtre, au cinéma, en peinture, etc. Les élèves construisent un réseau à partir d’une thématique et de mots-clés (ex. le personnage du loup). La comparaison est au centre de cette activité littéraire et amène l’élargissement des repères culturels chez l’élève. Les principaux éléments qui établissent les ponts entre les œuvres sont le personnage, le genre littéraire, l’auteur, l’illustrateur, les procédés littéraires ou les valeurs. Par exemple, on peut étudier chez l’auteur son univers, son style ou encore les thèmes qu’il affectionne. Quant aux procédés littéraires, il s’agit de mettre en perspective les structures narratives (répétition, accumulation, emboîtement, dialogue, description, point de vue), les perturbations chronologiques, les procédés métaphoriques ou autres. Le personnage demeure cependant l’accès le plus évident pour le jeune lecteur. L’archétype des sorcières, des loups, des héros servira de base à l’interprétation et à l’appréciation. Lorsqu’on découvre des liens entre deux ou plusieurs textes, ceux-ci ont tendance à s’éclairer mutuellement. Même d’anciennes lectures peuvent servir de tremplin à de nouvelles. Il revient à l’enseignant d’aider l’élève à observer les similitudes et les variations, à comparer les œuvres entre elles pour en saisir tous les rapprochements.

« L’appréciation d’œuvres littéraires chez les élèves du primaire passe d’abord, on s’en doutera, par la culture littéraire des enseignants. Il est primordial que les enseignants se dotent d’une solide culture fondée sur les œuvres de littérature pour la jeunesse… C’est cette culture qui permettra aux enseignants de choisir des œuvres susceptibles de convenir à leurs élèves, non seulement des œuvres miroir dans lesquelles les élèves se reconnaissent mais aussi des œuvres fenêtres qui ouvrent sur le monde.» (Giasson)

∗ Programme de formation de l’école québécoise,

pages 84 et 85

Cette bibliographie regroupe quelques titres de la littérature de jeunesse ayant comme personnage un loup. Le loup est-il toujours méchant dans les histoires?

Le Petit Chaperon rouge, Faribault, Marthe Héritage jeunesse

Pierre et le loup, Prado, Miguelanxo Casterman

La véritable histoire des trois petits cochons, Blegvad, Erik Gallimard

Lon po po, Young, Ed Père Castor, Flammarion

Le loup dans la bergerie Rascal L’École des loisirs

La chèvre de Monsieur Potvin, Delaunois, Angèle Soulières éditeur

Le mot de passe, Dubé, Jasmine Pierre Tisseyre

Le Petit Capuchon rouge, Dubé, Jasmine Éditions du Raton laveur

Le lièvre, le loup et le hibou, Nickl, Peter Nord-Sud

Le loup sentimental, Pennart, Geoffrey de, Kaléidoscope

Monsieur Leloup est amoureux, Stehr, Frédéric Milan jeunesse


Autres titres pouvant faire l’objet de mises en réseaux à partir d’un thème L’amitié, la solidarité :

Autour de Gabrielle, Bourget, Édith Justine et Sofia, Gagnon, Cécile L’arbre de joie, Bergeron, M. Alain Le monstre du mercredi, Simard, Danielle Le petit maudit, Tibo, Gilles Le retour de Monsieur Bardin, Filion, Pierre Un gardien averti en vaut… trois, Bergeron, M. Alain Y a-t-il un héros dans la salle?, Lafrance, Pierre-Luc

L’amour :

Beauté monstre, Marois, Carmen Célestin et Rosalie, Gagnon, Cécile La chambre vide, Tibo, Gilles Le démon du mardi, Simard, Danielle Princesse à enlever, Lafrance, Pierre-Luc Un cochon sous les étoiles, Lacombe, Jean Une flèche pour Cupidon, Brousseau, Linda

L’argent :

J’ai vendu ma sœur Simard, Danielle La saison de basket de Fred, Poupart, Roger Le bossu de l’île d’Orléans, Gagnon, Cécile Les patins d’Ariane, Boucher-Mativat, Marie-Andrée

L’apprentissage de la lecture et la relation que l’on entretient avec le livre :

Tibert et Romuald Jonas, Anne et François Crozat. Edmond et Amandine Duchesne, Christiane Barnabé veut lire Derieuw, Cécile



Quels liens peut-on faire avec le Programme de formation?

Repères pour développer la compétence :

Les composantes Explorer des œuvres littéraires en prenant appui sur ses goûts, ses intérêts et ses

connaissances : le choix des livres, les caractéristiques des différents genres littéraires, le type d’activités, l’environnement matériel et visuel, la prise en compte des goûts et des intérêts des élèves.

Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins : l’utilisation d’œuvres comme déclencheur à une situation d’apprentissage, l’exploitation d’autres compétences disciplinaires ou transversales, l’utilisation d’œuvres littéraires comme source de créativité et d’inspiration, pour structurer son identité, pour favoriser l’estime de soi ou pour éveiller à une problématique.

Porter un jugement critique ou esthétique : l’établissement de critères personnels, la comparaison d’œuvres entre elles, la justification du jugement à l’aide d’exemples ou d’extraits.

Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation : le choix des connaissances liées au texte et le choix des stratégies liées à l’appréciation d’œuvres littéraires.

Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui : la confrontation et les échanges entre les élèves autour d’un ou plusieurs livres.

Les savoirs

Les éléments littéraires à des fins d’utilisation ou d’appréciation :

Thèmes et sous-thèmes Personnages

Temps et lieux du récit Séquence des événements

Valeurs et stéréotypes Allusions et sous-entendus

Expressions, jeux de sonorité et autres figures de style


L’exploration et l’utilisation de la structure des textes

Les éléments de la situation de communication et les éléments de cohérence

L’exploration et l’utilisation du vocabulaire : la précision, l’évocation, les termes liés au monde du livre et de la littérature, les expressions

Les stratégies : l’ouverture à l’expérience littéraire, l’écoute de ses émotions ou sentiments, les liens avec ses expériences personnelles ou d’autres œuvres, le traitement de la langue, les représentations mentales, la distinction entre le réel et l’imaginaire, l’échange et le questionnement

Les repères culturels

La diversité et la richesse des textes, le cinéma, la télévision, le théâtre, les spectacles et récitals, les forums de discussion et sites Internet, les rencontres d’auteurs et autres artisans de la chaîne du livre, la fréquentation de bibliothèques et autres lieux culturels, la participation à des activités créatrices

Les critères d’évaluation

L’élargissement et la diversification du répertoire d’œuvres explorées

L’expression de sa perception d’une œuvre

L’établissement de liens entre les œuvres vues, lues ou entendues

La pertinence des critères utilisés pour justifier ses appréciations

Les attentes de fin de cycle

L’élève

• connaît quelques œuvres littéraires à sa portée

L’élève

• connaît un grand nombre d’œuvres littéraires à sa portée

L’élève

• s’est approprié un répertoire étendu et varié d’œuvres littéraires

• parle volontiers des œuvres qu’il a lues, vues ou entendues

• peut se prononcer sur leurs qualités et leurs faiblesses

• justifie son appréciation à l’aide de certains critères et d’exemples pertinents

• sait comparer les œuvres littéraires entre elles et établir des liens avec d’autres formes de représentation

• s’inspire parfois des œuvres littéraires pour alimenter divers projets

• exprime ses goûts, ses sentiments, ses émotions et ses préférences au cours d’activités culturelles

• intègre divers éléments associés aux œuvres lues, vues ou entendues dans des projets en français et dans les autres disciplines

• participe activement à de nombreuses activités culturelles proposées à l’école et fait souvent la promotion d’œuvres de littérature auprès de ses pairs

• transpose des éléments issus de ses expériences littéraires dans divers contextes disciplinaires et dans des activités culturelles (école, communauté)

Les attentes de fin de cycle doivent être considérées de manière globale au moment de l’interprétation des observations faites par l’enseignant.


1er cycle 2e cycle 3e cycle

DANIEL PENNAC

Comme un roman

Les droits imprescriptibles du lecteur

1. Le droit de ne pas lire.

2. Le droit de sauter des pages.

3. Le droit de ne pas finir un livre.

4. Le droit de relire.

5. Le droit de lire n’importe quoi.

6. Le droit au bovarysme (maladie textuellement transmissible).

7. Le droit de lire n’importe où.

8. Le droit de grappiller.

9. Le droit de lire à haute voix.

10. Le droit de nous taire.


MOT DE LA FIN

Ouvrages

BRASSEUR, Philippe. 1001 activités autour du livre, Paris, Casterman, 2003, 123 p.

DEMERS, Dominique. Du Petit Poucet au Dernier des raisins : introduction à la littérature jeunesse, Boucherville, Québec Amérique Jeunesse, 1994, 253 p.

GIASSON, Jocelyne. Les textes littéraires à l’école, Montréal, Paris, Gaëtan Morin Éditeur, 2000, 271 p.

GUÉRETTE, Charlotte. Menu littéraire pour la jeunesse : sélection de plus de 425 titres, Sainte-Foy, Éditions La Liberté, 2002, 74 p.

LEBLANC, Ginette. Le loup. Un exemple d’unité littéraire, Québec français, no. 116, p. 63 à 69.

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Programme de formation de l’école québécoise.

NADON, Yves. Lire et écrire en première année et pour le reste de sa vie, Montréal, Chenelière McGraw-Hill, 169 p.

POSLANIEC, Christian. De la lecture à la littérature, Paris, Éditions du Sorbier, 1992, 262 p.

TAUVERON, Catherine. Comprendre et interpréter le littéraire à l’école : Du texte réticent au texte proliférant, INRP, Recherche «Littéraire», France

TURGEON, Élaine. Quand lire rime avec plaisir, Montréal, Édition La Chenelière, 2005, 228 p.


RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES


Revues

GAUDREAULT-NOËL, Monique et Evelyne TRAN. QUÉBEC FRANÇAIS,. «Vade-mecum pour la littérature de Jeunesse», HORS-SÉRIE, Québec, 2002, 108 p.

Vivre le primaire, décembre – janvier 2007, vol. 20, n°1 Revues pour les élèves :

Communication-Jeunesse Lurelu Je bouquine

Fiches d’exploitation pédagogique chez Québec-Amérique et Soulières éditeur

Sites Internet http://www.litterature.org UNEQ l’infocentre littéraire des écrivains québécois

http://www.communication-jeunesse.qc.ca/ Branché sur la littérature québécoise et canadienne-française pour la jeunesse

http://www.livresouverts.qc.ca Sélection de livres pour les jeunes – site du gouvernement du Québec

http://www.csdm.qc.ca/coeur Au coeur des livres – site de la Commission scolaire de Montréal.

http://felix.cyberscol.qc.ca/lq/accueil.html Littérature québécoise

http://www.philagora.net/contes/index.htm Contes en Français et en Anglais, en italien, et poèmes inédits.

http://www.ricochet-jeunes.org/ Le portail européen sur la littérature jeunesse.

http://www.lurelu.net/ La seule revue québécoise exclusivement consacrée à la littérature pour la jeunesse.

http://www.quebec-amerique.com/ Maison d’édition

http://www.petitmonde.com Le magazine Web des parents.

http://www.litterature.org/

http://www.communication-jeunesse.qc.ca/

http://www.livresouverts.qc.ca/

http://www.csdm.qc.ca/coeur

http://felix.cyberscol.qc.ca/lq/accueil.html

http://www.philagora.net/contes/index.htm

http://www.ricochet-jeunes.org/

http://www.lurelu.net/

http://www.quebec-amerique.com/

http://www.petitmonde.com/

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