PROYECTO JOLLY PHONICS - murciaeduca.es · 2 1. ¿Qué es Jolly Phonics? Jolly Phonics es un...
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PROYECTO
JOLLY PHONICS
Profesora de Inglés: Aynara Zaragoza Orenes.
CEIP José Martínez Tornel.
Ermita de Patiño, Murcia.
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1. ¿Qué es Jolly Phonics?
Jolly Phonics es un divertido enfoque de lectoescritura centrado en el
niño, es un método multi-sensorial muy motivador para el alumnado porque
trabaja con gestos para cada uno de los 42 sonidos de las letras. Estos sonidos se dividen en siete grupos, como se muestra a continuación.
1: s, a, t, i, p y n.
2: c-k, e, h, r, m y d.
3: g. o, u, l, f y b.
4: ai, i, oa, ie y ee-or.
5: z, w, ng, v y oo-OO.
6: y, x, ch, sh y th-th.
7: qu, ou, oi, ue, er y ar.
Los sonidos se enseñan siguiendo un orden específico, no por orden
alfabético; para que los niños adquieran la formación de palabras más
fácilmente y en el menor tiempo posible.
2 ¿Cómo trabaja Jolly la fonética?
Jolly Phonics utiliza un enfoque sintético en la enseñanza de la fonética.
Además de enseñar a los niños las cinco habilidades claves para la lectura y la
escritura.
Las cinco habilidades que se enseñan en Jolly Phonics son:
2.1 Aprender los sonidos de las letras.
A los niños se les enseñan los 42 sonidos principales de las letras. Esto incluye los sonidos del alfabeto, así como dígrafos como sh, th, ai y la ue.
En Jolly Phonics, como se ha dicho anteriormente, no se les enseña
solamente el abecedario, sino los 42 sonidos principales del inglés. Algunos
sonidos se escriben con dos letras, como ee y or. Estos se llaman dígrafos. Hay
que tener en cuenta que oo y th pueden hacer dos sonidos diferentes, como en
book (libro) y moon (luna). Para distinguir entre los dos sonidos, estos dígrafos se representan de dos formas.
Eliminado: . Esto permite a los
niños comenzar la construcción de palabras lo más pronto posible.
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Cada sonido tiene un gesto que ayuda a los niños a recordar la letra que
lo representa. Las acciones o gestos para cada sonido son las siguientes:
Grupo 1
s: Girar la mano en forma de s, como una serpiente y decir: ssssss.
a: Mover los dedos de uno en uno por todo el brazo como si varias hormigas subieran hasta el hombro y decir: a, a, a.
t: Girar la cabeza de lado a lado como si se estuviese viendo el tenis y decir: t, t, t.
i: Imitar a un ratón usando los dedos de la mano y emitir su sonido diciendo: i, i, i.
p: Hacer como que se soplan las velas de una tarta y decir: p, p, p.
n: Hacer el ruido de un avión manteniendo los brazos en cruz y decir: nnnnnn.
Grupo 2
Ck: levantar las manos y chasquear los dedos como si se estuvieran tocando las
castañuelas y decir: ck, ck, ck.
e: Imitar el sonido de cascar un huevo en una sartén y decir: eh, eh, eh.
h: Mantener la mano delante de la boca jadeando como si se estuviera temblando sin aliento y decir: h, h, h
r: Imitar a un cachorro con un pedazo de tela, sacudiendo la cabeza de lado a lado, y decir: rrrrrr.
m: Frotar la barriga como si estuviera viendo algo delicioso para comer y decir: mmmmmm.
d: Agitar las manos arriba y abajo como si se estuviera tocando un tambor y decir: d, d, d.
Grupo 3
g: Girar la mano en espiral hacia abajo como el agua que se va por el desagüe y
decir: g, g, g.
o: Imitar o girar el interruptor de la luz dentro y fuera y decir: o, o, o, o.
4
u: Hacer el gesto de abrir un paraguas y decir: u, u, u.
l: Hacer como que se lame una piruleta y decir: l, l, l, l, l, l.
f: Juntar las manos suavemente como si se desinflase un pez de juguete y decir:
f, f, f, f.
b: Imitar el golpe de una pelota con un bate y decir: b, b, b.
Grupo 4
ai: Poner la mano sobre la oreja y decir: ai, ai, ai
j: Hacer oscilar un plato y decir: j, j, j.
oa: Llevar la mano sobre la boca como si se hubiese hecho algo malo y decir:
¡oh!
ie: saludar como un militar y decir: ie, ie.
ee-or: poner las manos sobre la cabeza como si las orejas de un burro y decir: Igor, Igor.
Grupo 5
z: Poner los brazos a los lados e imitar a una abeja diciendo: zzzzzz.
w: Soplar en el puño imitando el viento y decir: wh, wh, wh.
ng: Imaginar que usted es un levantador de pesas y pretende levantar un gran
peso encima de la cabeza diciendo: ng ...
v: Imitar que se usa el volante de una furgoneta y decir: vvvvvvv.
oo OO: La cabeza se mueve adelante y atrás como si fuera un reloj de cuco,
diciendo: u, oo, u, oo (Corto y largo oo)
Grupo 6
y: Hacer como que comes un yogur y decir: y, y, y.
x: Imitar como que se hace una radiografía de alguien con una pistola de rayos X y decir: ks, ks, ks.
ch: Mover los brazos a los lados como si fuese un tren y decir: ch, ch, ch.
5
sh: Colocar el dedo índice en los labios y decir: sh sh sh.
Th-th: Comportarse como payasos traviesos y sacar la lengua un poco para this (este) y thumb (pulgar).
Grupo 7
qu: hacer el pico de un pato con las manos y decir: qu, qu, qu.
ou: Imaginar el dedo pulgar y el pinchazo de una aguja y decir: ou, ou, ou.
oi: Colocar las manos alrededor de la boca y gritar a otro barco diciendo oi!, ship ahoy! (¡Barco a la vista!).
ue: Apunte a la gente a su alrededor con el dedo índice y diga: tú, tú.
er: enrosque las manos una sobre otra como una batidora y decir: er, er, er.
ar: Abrir la boca y decir: ah.
2.2 Aprender la formación de las letras.
Con el uso de diferentes métodos multi-sensoriales los niños aprenden a formar y escribir las letras.
Los niños deben aprender cada letra por su sonido, no por su nombre.
Por ejemplo, la letra a debería ser llamada a como en ant (hormiga) no ai como
en aim (objetivo). Del mismo modo, la letra n debe ser nn como en net (red) no
en. Esto les ayudará en la unión de los sonidos para formar palabras. Los
nombres de cada letra se pueden aprender más tarde con el fin de facilitar el proceso.
Las letras no se han introducido en orden alfabético, como se ha
destacado anteriormente. El primer grupo (s, a, t, i, p, n) ha sido elegido porque
estas letras forman parte de palabras muy simples de tres letras que cualquier
otro grupo de seis letras. Las letras B y D se introducen en distintos grupos
para evitar confusiones.
Aquellos sonidos que tienen más de una forma de ser escritos
inicialmente se enseñan de una única forma. Por ejemplo, el sonido ai de train
(tren) se enseña primero, y luego la alternativa ae de gate (puerta) y por último ay de day (día).
Con formato: Sangría:Primera línea: 0 cm
Con formato: Normal (Web),Sangría: Primera línea: 1,25cm, Espacio Antes: 0 pto,Después: 0 pto
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2.3 Combinar sonidos.
A los niños se les enseña la manera de combinar los sonidos para leer y escribir nuevas palabras.
La unión de los sonidos es el proceso por el cual se pronuncian todos los
sonidos de una palabra seguidos para formar esa palabra. Por ejemplo, en el
caso de la palabra perro se pronunciará: d-o-g-dog. Es una técnica que cada
niño tendrá que aprender y que mejora con la práctica. Para empezar se deben
proununciar los sonidos seguidos de la palabra en cuestión y comprobar si el
niño capta la palabra en sí. Algunos niños tardan más que otros en captar esto.
Los sonidos hay que decirlos rápidamente para escuchar la palabra. Es más
fácil si el primer sonido se dice un poco más alto. Hay que intentar que los
alumnos dominen este proceso muy poco a poco y a menudo con palabras
como bus (autobús), top (encima), cat (gato) y hen (gallina). Hay listas de
palabras adecuadas en el Manual de Fonética y Fonología y en el libro de
palabras de Jolly.
Recuerde que algunos sonidos (dígrafos) están representados por dos
letras, como sh. Los niños deben hacer sonar el dígrafo (sh) no las letras
individuales (s-h). Con la práctica, serán capaces de pronunciar el dígrafo
como un sonido en una palabra. Por lo tanto, una palabra como rain (lluvia)
debe sonar como r-a-i-n, y una palabra como feet (pies) como f-e-e-t. Esto es
difícil al principio y requiere práctica. Con las tarjetas de The Jolly Phonics Regular Word Blending Cards se puede mejorar esta destreza.
Resulta muy útil saber distinguir entre dos letras unidas como por
ejemplo st y un dígrafo como sh. En una unión de los dos sonidos, s y t pueden
ser escuchados independientemente. En un dígrafo esto no es así. Se puede
comparar mishap (accidente) donde la s y h se hacen sonar y misdhip (centro
del buque) donde el sonido sh es bastante independiente. En el caso de flag
(bandera) animaremos a los niños a pronunciar como sigue: fl-a-g en lugar de
f-l-a-g. Esto conducirá a una mayor fluidez en la lectura.
2.4 Identificar los sonidos de las palabras
Escuchar los sonidos de las letras de una palabra es el mejor comienzo
para mejorar la ortografía en nuestros alumnos. Incluso con las palabras de
ortografía irregular la comprensión y conocimiento de los sonidos de las letras
puede ayudar.
Hay que comenzar por hacer que el alumno escuche el primer sonido de
una palabra. Juegos como el I-Spy es ideal para esto. A continuación, hay que
Con formato: Ninguno,Sangría: Primera línea: 0,63cm
Con formato: Sangría:Primera línea: 0 cm
Con formato: Nivel 4
Eliminado: ¶
Eliminado: Escuchando los
sonidos de las palabras se les da a
los niños
7
escuchar los sonidos finales porque el sonido del centro de la palabra es lo más
difícil de captar.
Se comenzará con simples palabras de tres letras, tales como cat (gato) o
hot (caliente). Una buena idea es dar tantos golpecitos como sonidos tenga esa
palabra. Tres golpes significarán tres sonidos. Hay que decir cada sonido que
se golpee teniendo especial cuidado con los dígrafos. La palabra fish (pez), por ejemplo, tiene cuatro letras, pero sólo tres sonidos f-i-sh.
Juegos de rimas, poemas y Jingles Jolly también ayudan a afinar el oído para los sonidos de las palabras. Otras posibilidades para jugar son:
o Añadir un sonido: ¿Qué palabra obtengo yo si puedo añadir a la p al
principio de ink (tinta)? Respuesta: pink (rosa). Otros ejemplos son los
ice (hielo) con la m delante y obtengo mice (ratón), us (nosotros) con la
b delante y obtengo bus, etc.
o Quitar un sonido. El mismo procedimiento con los mismos ejemplos
pero al revés. above, and f-lap, s-lip, c-rib, d-rag, p-ant, m-end, s-top, b-end, s-t-rip, etc.
2.5 Palabras con truco.
Las palabras con truco no siguen las normas generales de ortografía y los
niños las aprenden de forma independiente.
Hay varias maneras de aprender palabras difíciles, también llamadas de
ortografía irregular o palabras con truco:
1. Mirar, tapar, escribir y comprobar. Hay que fijarse en qué parte de la palabra
está la irregularidad, pedir al niño que trate de escribir la palabra en el aire
diciendo las letras, cubrir la palabra y ver si el niño puede escribirla correctamente.
2. Decirla como suena. Decir la palabra para que se escuche cada sonido. Por
ejemplo, la palabra was se dice was "wasss", que rima con mass (masa), la palabra Monday (lunes) que se dice como Mon-day (de lunes a día).
3. Mnemotécnicos. La letra inicial de cada palabra en una frase da la ortografía correcta de una palabra. Por ejemplo, laugh – Laugh At Ugly Goat´s Hair.
Con formato: Espacio Antes: Automático, Con viñetas +Nivel: 1 + Alineación: 0,63 cm+ Tabulación después de: 0cm + Sangría: 1,27 cm
Con formato: Sangría:Primera línea: 0,63 cm
Eliminado: ¶2.1. Aprendizaje de los sonidos
de las letras.¶En Jolly Phonics, como se ha
dicho anteriormente, no se les
enseña solamente el abecedario,
sino los 42 sonidos principales del
inglés. Algunos sonidos se
escriben con dos letras, como ee y
or. Estos se llaman dígrafos. Hay
que tener en cuenta que oo y th
pueden hacer dos sonidos
diferentes, como en book (libro) y
moon (luna). Para distinguir entre
los dos sonidos, estos dígrafos se
representan de dos formas.¶
Cada sonido tiene un gesto que
ayuda a los niños a recordar la
letra que lo representa. Las
acciones o gestos para cada sonido
son las siguientes:¶
Grupo 1 ¶s: Girar la mano en forma de s,
como una serpiente y decir: ssssss. ¶
a: Mover los dedos de uno en uno
por todo el brazo como si varias
hormigas subieran hasta el hombro
y decir: a, a, a.¶
t: Girar la cabeza de lado a lado
como si se estuviese viendo el tenis y decir: t, t, t. ¶
i: Imitar a un ratón usando los
dedos de la mano y emitir su sonido diciendo: i, i, i. ¶
p: Hacer como que se soplan las
velas de una tarta y decir: p, p, p. ¶n: Hacer el ruido de un avión
manteniendo los brazos en cruz y
decir: nnnnnn.¶
¶
Grupo 2Eliminado: La unión de los
sonidos es el proceso por el cual se
pronuncian todos los sonidos de
una palabra seguidos para formar
esa palabra. Por ejemplo, en el
caso de la palabra perro se
pronunciará: d-o-g-dog. Es una
técnica que cada niño tendrá que
aprender y que mejora con la
práctica. Para empezar se deben
proununciar los sonidos seguidos
de la palabra en cuestión y
Eliminado: ¶
Eliminado: 2.4. La identificación de los sonidos de
las palabras¶La manera más fácil de saber
cómo se escribe una palabra para
escuchar los sonidos de esa palabra. Incluso con las palabras
de ortografía irregular la
comprensión y conocimiento de
los sonidos de las letras puede
ayudar. ¶
Hay que comenzar por hacer que
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2.1. Aprendizaje de los sonidos de las letras.
En Jolly Phonics, como se ha dicho anteriormente, no se les enseña
solamente el abecedario, sino los 42 sonidos principales del inglés.
Algunos sonidos se escriben con dos letras, como ee y or. Estos se llaman
dígrafos. Hay que tener en cuenta que oo y th pueden hacer dos sonidos
diferentes, como en book (libro) y moon (luna). Para distinguir entre los
dos sonidos, estos dígrafos se representan de dos formas.
Cada sonido tiene un gesto que ayuda a los niños a recordar la letra
que lo representa. Las acciones o gestos para cada sonido son las
siguientes:
Grupo 1
s: Girar la mano en forma de s, como una serpiente y decir: ssssss.
a: Mover los dedos de uno en uno por todo el brazo como si varias
hormigas subieran hasta el hombro y decir: a, a, a.
t: Girar la cabeza de lado a lado como si se estuviese viendo el tenis y
decir: t, t, t.
i: Imitar a un ratón usando los dedos de la mano y emitir su sonido
diciendo: i, i, i.
p: Hacer como que se soplan las velas de una tarta y decir: p, p, p.
n: Hacer el ruido de un avión manteniendo los brazos en cruz y decir:
nnnnnn.
Grupo 2
Ck: levantar las manos y chasquear los dedos como si se estuvieran
tocando las castañuelas y decir: ck, ck, ck.
e: Imitar el sonido de cascar un huevo en una sartén y decir: eh, eh, eh.
h: Mantener la mano delante de la boca jadeando como si se estuviera
temblando sin aliento y decir: h, h, h
r: Imitar a un cachorro con un pedazo de tela, sacudiendo la cabeza de lado
a lado, y decir: rrrrrr.
m: Frotar la barriga como si estuviera viendo algo delicioso para comer y
decir: mmmmmm.
d: Agitar las manos arriba y abajo como si se estuviera tocando un tambor y
decir: d, d, d.
Grupo 3
g: Girar la mano en espiral hacia abajo como el agua que se va por el desagüe y
decir: g, g, g.
o: Imitar o girar el interruptor de la luz dentro y fuera y decir: o, o, o, o.
u: Hacer el gesto de abrir un paraguas y decir: u, u, u.
l: Hacer como que se lame una piruleta y decir: l, l, l, l, l, l.
f: Juntar las manos suavemente como si se desinflase un pez de juguete y
decir: f, f, f, f.
b: Imitar el golpe de una pelota con un bate y decir: b, b, b.
Grupo 4
ai: Poner la mano sobre la oreja y decir: ai, ai, ai
j: Hacer oscilar un plato y decir: j, j, j.
oa: Llevar la mano sobre la boca como si se hubiese hecho algo malo y
decir: ¡oh!
ie: saludar como un militar y decir: ie, ie.
ee-or: poner las manos sobre la cabeza como si las orejas de un burro y
decir: Igor, Igor.
Grupo 5
z: Poner los brazos a los lados e imitar a una abeja diciendo: zzzzzz.
w: Soplar en el puño imitando el viento y decir: wh, wh, wh.
ng: Imaginar que usted es un levantador de pesas y pretende levantar un
gran peso encima de la cabeza diciendo: ng ...
v: Imitar que se usa el volante de una furgoneta y decir: vvvvvvv.
oo OO: La cabeza se mueve adelante y atrás como si fuera un reloj de cuco,
diciendo: u, oo, u, oo (Corto y largo oo)
Grupo 6
y: Hacer como que comes un yogur y decir: y, y, y.
x: Imitar como que se hace una radiografía de alguien con una pistola de
rayos X y decir: ks, ks, ks.
ch: Mover los brazos a los lados como si fuese un tren y decir: ch, ch, ch.
sh: Colocar el dedo índice en los labios y decir: sh sh sh.
Th-th: Comportarse como payasos traviesos y sacar la lengua un poco para
this (este) y thumb (pulgar).
Grupo 7
qu: hacer el pico de un pato con las manos y decir: qu, qu, qu.
ou: Imaginar el dedo pulgar y el pinchazo de una aguja y decir: ou, ou, ou.
oi: Colocar las manos alrededor de la boca y gritar a otro barco diciendo
oi!, ship ahoy! (¡Barco a la vista!).
ue: Apunte a la gente a su alrededor con el dedo índice y diga: tú, tú.
er: enrosque las manos una sobre otra como una batidora y decir: er, er, er.
ar: Abrir la boca y decir: ah.
2.2.Aprendizaje de la formación de las letras.
Los niños deben aprender cada letra por su sonido, no por su
nombre. Por ejemplo, la letra a debería ser llamada a como en ant
(hormiga) no ai como en aim (objetivo). Del mismo modo, la letra n debe
ser nn como en net (red) no en. Esto les ayudará en la unión de los sonidos
para formar palabras. Los nombres de cada letra se pueden aprender más
tarde con el fin de facilitar el proceso.
Las letras no se han introducido en orden alfabético, como se ha
destacado anteriormente. El primer grupo (s, a, t, i, p, n) ha sido elegido
porque estas letras forman parte de palabras muy simples de tres letras que
cualquier otro grupo de seis letras. Las letras B y D se introducen en
distintos grupos para evitar confusiones.
Aquellos sonidos que tienen más de una forma de ser escritos
inicialmente se enseñan de una única forma. Por ejemplo, el sonido ai de
train (tren) se enseña primero, y luego la alternativa ae de gate (puerta) y
por último ay de day (día).
2.3. Unión de los sonidos
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La unión de los sonidos es el proceso por el cual se pronuncian todos
los sonidos de una palabra seguidos para formar esa palabra. Por ejemplo,
en el caso de la palabra perro se pronunciará: d-o-g-dog. Es una técnica que
cada niño tendrá que aprender y que mejora con la práctica. Para empezar
se deben proununciar los sonidos seguidos de la palabra en cuestión y
comprobar si el niño capta la palabra en sí. Algunos niños tardan más que
otros en captar esto. Los sonidos hay que decirlos rápidamente para
escuchar la palabra. Es más fácil si el primer sonido se dice un poco más
alto. Hay que intentar que los alumnos dominen este proceso muy poco a
poco y a menudo con palabras como bus (autobús), top (encima), cat (gato)
y hen (gallina). Hay listas de palabras adecuadas en el Manual de Fonética
y Fonología y en el libro de palabras de Jolly.
Recuerde que algunos sonidos (dígrafos) están representados
por dos letras, como sh. Los niños deben hacer sonar el dígrafo (sh) no las
letras individuales (s-h). Con la práctica, serán capaces de pronunciar el
dígrafo como un sonido en una palabra. Por lo tanto, una palabra como rain
(lluvia) debe sonar como r-a-i-n, y una palabra como feet (pies) como f-e-
e-t. Esto es difícil al principio y requiere práctica. Con las tarjetas de The
Jolly Phonics Regular Word Blending Cards se puede mejorar esta
destreza.
Resulta muy útil saber distinguir entre dos letras unidas como por
ejemplo st y un dígrafo como sh. En una unión de los dos sonidos, s y t
pueden ser escuchados independientemente. En un dígrafo esto no es así.
Se puede comparar mishap (accidente) donde la s y h se hacen sonar y
misdhip (centro del buque) donde el sonido sh es bastante independiente.
En el caso de flag (bandera) animaremos a los niños a pronunciar como
sigue: fl-a-g en lugar de f-l-a-g. Esto conducirá a una mayor fluidez en la
lectura.
Página 7: [3] Eliminado cpu 27/10/2011 20:56:00
2.4. La identificación de los sonidos de las palabras
La manera más fácil de saber cómo se escribe una palabra para
escuchar los sonidos de esa palabra. Incluso con las palabras de ortografía
irregular la comprensión y conocimiento de los sonidos de las letras puede
ayudar.
Hay que comenzar por hacer que el alumno escuche el primer sonido
de una palabra. Juegos como el I-Spy es ideal para esto. A continuación,
hay que escuchar los sonidos finales porque el sonido del centro de la
palabra es lo más difícil de captar.
Se comenzará con simples palabras de tres letras, tales como cat
(gato) o hot (caliente). Una buena idea es dar tantos golpecitos como
sonidos tenga esa palabra. Tres golpes significarán tres sonidos. Hay que
decir cada sonido que se golpee teniendo especial cuidado con los dígrafos.
La palabra fish (pez), por ejemplo, tiene cuatro letras, pero sólo tres
sonidos f-i-sh.
Juegos de rimas, poemas y Jingles Jolly también ayudan a afinar el
oído para los sonidos de las palabras. Otras posibilidades para jugar son:
Añadir un sonido: ¿Qué palabra obtengo yo si puedo añadir a la p al
principio de ink (tinta)? Respuesta: pink (rosa). Otros ejemplos son los ice
(hielo) con la m delante y obtengo mice (ratón), us (nosotros) con la b
delante y obtengo bus, etc.
Quitar un sonido. El mismo procedimiento con los mismos ejemplos pero
al revés. above, and f-lap, s-lip, c-rib, d-rag, p-ant, m-end, s-top, b-end, s-t-
rip, etc.
2.5. Las palabras difíciles
H