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Proyecto Educativo
Institucional
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TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN
RESEÑA HISTÓRICA
FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA
ACUERDO CONSEJO DIRECTIVO
ACTUALIZACIÓN DEL PEI
CAPITULO I GESTIÓN DIRECTIVA
ASPECTOS INSTITUCIONALES
MAPA DE PROCESOS
CARTA ORGANIZACIONAL POR PROCESOS
ASPECTO TELEOLÓGICO Y DEL SIG
MARCO LEGAL
DIAGNÓSTICO ORGANIZACIONAL
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
CAPITULO II GESTIÓN ACADÉMICA Y DE COMUNIDAD
DENOMINACIÓN
JUSTIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
PERSONAL DOCENTE
PROCESOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES Y EGRESADOS
EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO CONTINUO
MANUAL DE COVIVENCIA
FORMACION CONTINUA
CAPITULO III GESTIÓN DE ADMISIONES Y REGISTRO
LIBROS Y REGISTRO REGLAMENTARIOS
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CAPÍTULO III GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
INFRAESTRUCTURA
SISTEMAS DE INFORMACIÓN
SOSTENIBILIDAD
MANUAL DE CARGOS, ROLES Y RESPONSABILIDADES
PROYECCIONES FINANCIERAS
GESTIÓN COMERCIAL
MERCADEO
VENTAS
GESTIÓN SIG
CALIDAD
SATISFACCIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS
FELICITACIONES, QUEJAS Y SUGERENCIAS
AUDITORIAS INTERNAS
SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
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PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de la Academia Quality Tech Institute, propone como eje fundamental la
calidad de la educación con excelencia en la prestación del servicio y formación integral de sus estudiantes. Así
mismo, plantea en su horizonte institucional, el marco de referencia para orientar las actividades académicas y
el mejoramiento continuo de la institución.
El desarrollo de este Proyecto Educativo Institucional, no sólo da cumplimiento a los requisitos legales,
institucionales y de norma, sino que también incluye los diferentes aspectos que permiten dar respuesta a las
necesidades expectativas de las partes interesadas. En él se presentan, el componente teleológico, los
referentes de la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano en la modalidad presencial; el modelo
pedagógico, políticas y estrategias institucionales; todos ellos con el objetivo de fortalecer el fundamento de
nuestro servicio.
La academia cuenta con los recursos para desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas
requeridas en un mundo globalizado, a través de una propuesta diferenciadora desde la familiaridad y la calidez
que brinda nuestro talento humano, siempre dispuesto a entregar lo mejor a sus estudiantes y a todas aquellas
partes interesadas con las cuales fomenta relaciones de mutuo beneficio.
Y es precisamente la convicción en lo que creemos, que presentamos este Proyecto Educativo Institucional,
para su conocimiento como fuente orientadora y dinamizadora de nuestro que hacer educativo en bien de la
sociedad.
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RESEÑA HISTÓRICA
La Academia Quality Tech nace en el corazón de dos personas visionarias, las cuales identificaron la necesidad de abrir un instituto de inglés en el municipio de Itagüí, Antioquia; especializado y certificado en la enseñanza de idiomas y así aportar calidad en la enseñanza de un segundo idioma a la comunidad itagüiseña. Dicho programa debía desde el principio ser coherentemente estructurado, donde lo más importante era poder demostrar los conocimientos obtenidos, no solo a nivel nacional sino también internacionalmente. En el mes de octubre de año 2010, en una casa ubicada en la calle 46 N°48 11, se abren las puertas de la academia, iniciando sus clases con tan solo 17 alumnos, dos docentes y los fundadores desempeñando todas las labores administrativas y operativas; tres meses más tarde contaban con 50 alumnos, y un año después con 200 alumnos. Quality Tech Institute comenzó a ser nombrada y reconocida por sus logros académicos y los resultados obtenidos para el éxito de sus estudiantes y egresados. En 2019 se abre la segunda sede, donde se amplia la oferta educativa a más estudiantes. Hoy la academia cuenta con más de 600 estudiantes y ha venido en continuo crecimiento, contando con un equipo humano altamente calificado y comprometido en impactar positivamente a la comunidad educativa, con el fin de mejorar continuamente y así dejar un legado importante en la educación en Colombia, siendo una institución seria, comprometida y con una metodología activa en la enseñanza de idiomas.
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FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA (Ley 115 de 1994) 1
De conformidad con el art. 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás
y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos,
de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a
los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía Nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
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9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de
la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo, y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo, como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología
que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
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ACUERDO CONSEJO DIRECTIVO No. 03
De 03 de abril de 2020
Por el cual se reestructura el Proyecto Educativo Institucional y sus anexos. El Consejo Directivo de la Academia
Quality Tech Institute en uso de sus facultades y
CONSIDERANDO
Primero. Que el Proyecto Educativo Institucional – PEI de la Academia Quality Tech Institute se construyó
siguiendo los requisitos de Ley e institucionales.
Segundo. Que la Secretaria de Educación de Itagüí bajo Resolución No. 80275 del 04 de octubre de 2016,
resolvió la solicitud de renovación de los registros de los programas de formación académica de la institución
educativa Quality Tech Institute, los cuales se denominarán Inglés B1, Inglés B2 e Inglés C1.
Tercero. Que mediante acta fechada el 18 de marzo de 2020, el Consejo Académico aprobó los cambios
realizados al Proyecto Educativo Institucional, incluidos en la reestructuración del sistema de gestión de calidad
desde cada uno de sus procesos.
Cuarto. Que los cambios realizados en el Proyecto Educativo Institucional – PEI, fueron sustentados y
verificados su pertinencia por parte de este Consejo,
ACUERDA
Artículo Primero. – Aprobar la reestructuración de Proyecto Educativo Institucional – PEI de la Academia Quality
Tech Institute, el Manual de Convivencia y los anexos del PEI.
Artículo Segundo. – El presente acuerdo rige a partir de la fecha.
Dado en Itagüí, a los tres (03) días del mes de abril de dos mil veinte (2020).
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Hernán Darío López Vásquez Breiner Jeison Rivera
Director y Representante Legal Coordinador Académico Adultos
Alejandra María Pérez Luz Bibiana Sánchez Henao
Coordinadora Académica Niños Representante de los Estudiantes
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ACTUALIZACIÓN DEL PEI
El Proyecto Educativo Institucional de la Academia Quality Tech Institute, será sometido a procesos de revisión
anuales y a procesos de actualización cada vez que la normativa en educación y los objetivos institucionales,
así lo requieran.
La revisión del PEI estará a cargo del Consejo Académico y se entregará para la respectiva revisión y aprobación
al Consejo Directivo. Para garantizar la participación de la comunidad educativa en el proceso de actualización
del PEI, se establece el siguiente procedimiento:
1. El Consejo Académico inicia el proceso de actualización del PEI, por convocatoria de la Coordinación de
Calidad y define el cronograma que será desarrollado en función de este proceso.
2. Finalizada la primera etapa de actualización, la Coordinación de Calidad remite a cada proceso el componente
del PEI actualizado que le es pertinente para su revisión y retroalimentación. Los procesos remitirán a la
Coordinación de Calidad sus aportes, dentro del plazo previsto para ello en el cronograma del proceso de revisión
y actualización.
3. Una vez cerrada la fase de aportes de los procesos, la Coordinación de Calidad procederá a analizar y aprobar
los aportes enviados para sistematizarlos en el PEI, de acuerdo a su pertinencia, calidad y oportunidad.
4. Consolidado el PEI, con los aportes de los procesos la Dirección convocará al Consejo Académico a una
reunión en la cual se expondrán los ajustes realizados al PEI y se justificará su adopción. De ser necesario, se
podrá convocar a otras instancias institucionales o externas a dicha reunión. En caso de verificarse la pertinencia
de los ajustes, el Consejo Académico los aprobará mediante Acta. Se convocará a una reunión al Consejo
Directivo para la aprobación definitiva de los ajustes.
5. En reunión del Consejo Directivo, la Dirección de la academia u otro delegado del Consejo Académico hará
exposición de los ajustes realizados y lectura del Acta por medio de la cual el Consejo Académico los aprobó.
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6. El Consejo Directivo, verificará la pertinencia de los ajustes realizados y los aprobará mediante acta. Una vez
oficializada la aprobación por parte del Consejo Directivo, se realizará el registro respectivo en el control de la
información documentada y se actualizará el PEI y sus anexos en los diferentes medios en los que usualmente
se publique.
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CAPITULO I GESTIÓN DIRECTIVA
ASPECTOS INSTITUCIONALES
DENOMINACIÓN INSTITUCIONAL ACADEMIA QUALITY TECH INSTITUTE S.A.S.
DIRECCIÓN Calle 46 48 – 11, Itagui
TELÉFONO (4) 612 95 80
CORREO ELECTRÓNICO [email protected]
PÁGINA WEB www.qualitytech.edu.co
REPRESENTANTE LEGAL Hernán Darío López Vásquez
HORARIOS Diurno, Nocturno, Sabatino
MAPA DE PROCESOS
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CARTA ORGANIZACIONAL POR PROCESOS
ASPECTO TEOLÓGICO Y DEL SIG
Visión En 2024 Quality Tech Institute, será reconocida en el ámbito nacional como la mejor opción en la enseñanza de idiomas, a través de una amplia oferta académica de programas y cursos de alta calidad educativa; para lo cual contamos con un equipo humano idóneo, competente, responsable y comprometido con el proceso de formación de nuestros estudiantes para el cumplimiento de sus necesidades y expectativas.
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Misión Quality Tech Institute brinda formación en idiomas de alta calidad educativa, a través de una metodología comunicativa activa, por medio de un equipo humano comprometido con la generación de aprendizajes significativos para nuestros estudiantes. La institución propicia un importante valor agregado, mediante la oferta de servicios que satisfacen las necesidades y expectativas de las partes interesadas y de la comunidad en general.
Política Integrada de Gestión Quality Tech Institute es una institución que brinda formación para el trabajo y desarrollo humano a través de la prestación de servicios educativos en idiomas; por lo tanto, la alta dirección está comprometida con los procesos de calidad educativa y de seguridad y salud en el trabajo para la satisfacción de las necesidades y expectativas de las partes interesadas, la identificación de los peligros, la prevención y reducción de los riesgos laborales de nuestros empleados y contratistas a través de su valoración y determinación de controles, con el fin de prevenir lesiones y enfermedades laborales. Así mismo, la alta dirección se compromete a cumplir los requisitos aplicables legales, institucionales y de norma y mejorar continuamente el sistema integrado de gestión, proporcionando un marco de referencia para el establecimiento y desarrollo de los objetivos institucionales. La presente política es revisada periódicamente, comunicada y publicada para ser apropiada por las partes interesadas.
Objetivos del SIG
Gestionar la prestación del servicio educativo, a través de la mejora continua de los procesos y la eficiencia en el manejo de los recursos organizacionales.
Ofrecer un servicio educativo de alta calidad, que asegure la satisfacción de las partes interesadas conforme a sus necesidades y expectativas.
Prestar un servicio educativo incluyente, comprometidos con la calidad educativa mediante la exigencia académica, promoviendo ambientes propicios para el aprendizaje y las sanas relaciones entre estudiantes, docentes, empleados, directivos y demás colaboradores.
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Promover el desarrollo del talento humano institucional a través del fortalecimiento de competencias que procuren un mejor desempeño para la prestación del servicio educativo; así mismo, proteger la seguridad y salud de todos los colaboradores, mediante la mejora continua del Sistema de Gestión de la Seguridad y Salud en el Trabajo.
Valores Institucionales
Honestidad Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir actuar siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo que le corresponde, incluida ella misma). La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás, que, como nosotros, "son como son" y no existe razón alguna para esconderlo. Esta actitud siembra confianza en uno mismo y en aquellos quienes están en contacto con la persona honesta.
Compromiso Acuerdo o convenio que se adquiere con uno mismo, o entre dos o más personas, o con los miembros del grupo o de la institución, puede ser adquirido de palabra, o por escrito aceptando que trae beneficios para ambas partes y requiere de responsabilidad, respeto y cumplimiento de quien los asume.
Democracia como base de convivencia El sujeto perteneciente a la institución debe ser primero un ser humano, capaz de convivir en sociedad practicando y respetando valores, principios institucionales y reglas, con capacidad para aprender permanentemente produciendo propuestas que aporten al cambio.
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Tolerancia De lo que se trata es de aprender a vivir en comunidad, dejando que los otros existan respetando la diferencia y creando posibles alternativas de solución para transformar el ambiente, reconociendo que la pluralidad o diversidad de opiniones, convicciones y visiones del mundo es enriquecedora y mejora nuestros puntos de vista.
Respeto Es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, así como a los demás, y a mi entorno. Es establecer hasta dónde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, como base de toda convivencia en sociedad. El respeto es reconocer en sí y en los demás sus derechos y virtudes con dignidad, dándoles a cada quién su valor.
Autonomía Es la capacidad del individuo para gobernarse a sí mismo, teniendo en cuenta el punto de vista de quienes lo rodean Lograr resolver problemas de forma no violenta, haciendo que “a través del diálogo se aprenda el arte de presentar una posición con respeto, en lugar que sólo se nos respete por nuestra posición”.
Participación Se hace a través de la comunicación y de la acción, que adquirió con compromiso y libertad, asumiendo el proyecto de vida para buscar solución a los conflictos socio – culturales individuales y colectivos para mejorar la calidad de vida en su hogar, en su profesión y en la institución.
Responsabilidad Cada ser humano es el principal agente de su educación, cada uno de sus actos lo va construyendo, definiendo e inventando, al elegir lo que quiere hacer se va transformando poco a poco.
Convivencia Vivir en compañía de otros y, para poder hablar de "compañía", se tiene que dar una participación en los sentimientos del otro, una empatía.
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MARCO LEGAL
PRINCIPIOS NORMATIVAS DETALLE ARTICULO (S)
CO
NS
TIT
UC
ION
AL
ES
Constitución Política de Colombia de 1991
El pueblo de Colombia, en ejercicio de su poder soberano, representado por sus delegatarios a la Asamblea Nacional Constituyente, invocando la protección de Dios, y con el fin de fortalecer la unidad de la Nación y asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político, económico y social justo, y comprometido a impulsar la integración de la comunidad latinoamericana, decreta, sanciona y promulga la siguiente CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA.
Preámbulo
El debido proceso se aplicará a toda clase de actuaciones judiciales y administrativas (…)
29
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura (…)
67
Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La Ley establecerá las condiciones para su creación y gestión. La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación (…)
68
Los tratados y convenios internacionales ratificados por el Congreso, que reconocen los derechos humanos y que prohíben su limitación en los estados de excepción, prevalecen en el orden interno. Los derechos y deberes consagrados en esta Carta, se interpretarán de conformidad con los tratados internacionales sobre derechos humanos ratificados por Colombia
93
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su resolución 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948.
Declaración de los Derechos de los Niños
A.G. res. 1386 (XIV), 14 U.N. GAOR Supp. (No. 16) p. 19, ONU Doc. A/4354 (1959).
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RM
A Ley 115 de 1994 Ley General de Educación 2, 3, 5, 6, 36, 37,
38, 73, 87, 138
Decreto 1860 del 03 de agosto de 1994
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos Generales.
17
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PRINCIPIOS NORMATIVAS DETALLE ARTICULO (S) Ley 1064 del 26 de julio de 2006
Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educación no formal en la Ley General de Educación.
Ley 1098 del 08 de noviembre de 2006
Código de Infancia y Adolescencia
1, 26, 42, 43, 44, 45
Decreto 2020 del 16 de junio de 2006
Por medio del cual se organiza el Sistema de Calidad de Formación para el Trabajo y el Desarrollo Humano.
Decreto 1075 del 26 de mayo de 201
Decreto Único Reglamentario del Sector Educativo. Reglamentación de la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano
Parte 6 Páginas 378 a 392
Decreto 3756 del 30 de septiembre de 2009
Modifica el artículo 4 del Decreto 2020 de 2006 y dicta otras disposiciones referentes a la certificación de calidad de la formación para el trabajo.
Ley 1620 del 15 de marzo de 201
Por la cual se crea el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.
Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013
Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.
Documentos no. 6 y No. 7 del ministerio de educación nacional
Diseño y ajuste de programas de formación para el trabajo bajo el enfoque de competencias y Aplicación de las normas técnicas colombianas para la certificación de calidad de instituciones y programas de formación para el trabajo del Ministerio de Educación Nacional respectivamente.
Guía No. 29 del ministerio de educación nacional
Verificación de las condiciones básicas para la creación, funcionamiento y registro de los programas de educación para el trabajo y el desarrollo humano.
Norma técnica de calidad en educación, NTC 5555 (2011)
Sistemas de gestión de la calidad para instituciones de formación para el trabajo – Requisitos
Norma técnica de calidad en educación, NTC 5580 (2011)
Programas de formación para el trabajo en el área de Idiomas – Requisitos.
ISO 9001:2015 Sistema de Gestión de Calidad – Requisitos
Debido proceso jurisprudencia corte constitucional
La Honorable Corte Constitucional, en múltiples sentencias, ha ampliado el norte jurídico en materia del Debido Proceso frente a los estudiantes y las actuaciones de las instituciones de educación, aportando elementos fundamentales para el adecuado ejercicio de
Sentencia 967/2007 de la corte constitucional
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PRINCIPIOS NORMATIVAS DETALLE ARTICULO (S) este derecho. En cuanto a criterios de interpretación frente al debido proceso esta institución habrá de acogerse a la doctrina jurisprudencial señalada en la Sentencia T 967 de 2007.
Decreto 1072 de 2015
Decreto Único Reglamentario del Sector Trabajo
ÉT
ICO
S,
CU
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UR
AL
ES
Y
SO
CIA
LE
S
Resolución 01956 del 30 de mayo de 2008
Por la cual se adoptan medidas en relación con el consumo de cigarrillo o de tabaco.
3
Ley 1335 de 21 de julio de 2009
Disposiciones por medio de las cuales se previenen daños a la salud de los menores de edad, la población no fumadora y se estipulan políticas públicas para la prevención
del consumo del tabaco y el abandono de la dependencia del tabaco del fumador y sus derivados en la población colombiana.
Ley 1581 de 12 de octubre de 2012
Por el cual se dictan disposiciones generales para la protección de datos personales.
DIAGNÓSTICO ORGANIZACIONAL
La academia ha determinado sus cuestiones internas y externas que le son pertinentes para su propósito y su
dirección estratégica y que afectan la capacidad para lograr los resultados previstos. La institución realiza
seguimiento y revisión periódica de su situación para tomar decisiones para la mejora de los procesos y la
prestación del servicio educativo.
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Evaluación de Factores Internos
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS FACTORES INTERNOS (MEFI)
No.
FACTORES CLAVE
IMPACTO
IMPORTANCIA
TOTAL PONDERADO
FORTALEZAS
1 Liderazgo y compromiso por parte de la alta dirección 5 4 20
2 Ambiente laboral adecuado 5 4 20
3 Equipo de trabajo comprometido 5 4 20
4 Comunicación apropiada entre el equipo de trabajo 4 4 16
5 Comunicación personalizada con los estudiantes y padres de familia 5 4 20
6 Motivación laboral adecuada 5 4 20
7 Orientaciones claras, oportunas y pertinentes por parte de la alta dirección 5 4 20
8 Cumplimiento de las obligaciones adquiridas 5 4 20
9 Infraestructura adecuada para la prestación del servicio educativo 4 4 16
10 Buen manejo de los proveedores 5 4 20
11 Partes interesadas satisfechas con el servicio educativo 5 4 20
12 Metodología académica comunicativa 5 4 20
13 Proceso de matrículas fácil, cómodo y sencillo 5 4 20
14 Protección de la documentación y la información 3 4 12
VALOR PONDERADO
66,00
264,00
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS FACTORES INTERNOS (MEFI)
No.
FACTORES CLAVE IMPACTO
IMPORTANCIA TOTAL PONDERADO
DEBILIDADES
1 Poca delegación desde la alta dirección 3 4 12
2 Carencia de un plan de mejoramiento institucional 5 4 20
3 Alianzas estratégicas con organismos internacionales para hacer intercambios
4 4 16
4 Nuevas sedes 3 3 9
5 Plan de ventas sin diseño metodológico para evaluar la efectividad del crecimiento
5 4 20
VALOR PONDERADO
20,00
77,00
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Evaluación de Factores Externos
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS FACTORES EXTERNOS (MEFE)
No.
FACTORES CLAVE IMPACTO
IMPORTANCIA TOTAL PONDERADO
OPORTUNIDADES
1 Políticas gubernamentales que apoyan el bilingüismo, lo cual favorece la contratación con el sector público.
4 4 16
2 La necesidad del aprendizaje de un segundo idioma se ha vuelto de carácter obligatorio en social, lo cual ayuda al crecimiento económico de la academia.
5 4 20
3 Recursos tecnológicos que estén a la vanguardia de la enseñanza del idioma inglés.
3 3 9
4 La normatividad y legislación actual favorece el crecimiento de la academia.
3 3 9
VALOR PONDERADO
15,00
54
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS FACTORES EXTERNOS (MEFE)
No.
FACTORES CLAVE IMPACTO
IMPORTANCIA TOTAL PONDERADO
AMENAZAS
1 El desempleo podría afectar los niveles de matrículas y retiros en la academia.
5 4 20
2 La competencia generada a través de las plataformas online. 2 2 4
3 Alto flujo vehicular y escases de parqueaderos puede afectar el acceso a la academia.
3 3 9
4 Mendicidad y basuras en el área cercana a las sedes, lo cual afecta la seguridad e imagen de la misma.
2 2 4
VALOR PONDERADO
12,00
37
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AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La Autoevaluación institucional tiene por objetivo mejorar la calidad educativa, a través de un proceso
participativo y crítico para aumentar la satisfacción de las partes interesadas de la academia.
Se anexa la autoevaluación institucional del último período evaluado.
CAPITULO II GESTIÓN ACADÉMICA Y DE COMUNIDAD
DENOMINACIÓN
De acuerdo a la Resolución 80275 del 04 de octubre de 2016 de Secretaría de Educación de Itagüí, la denominación de los programas son los siguientes:
NIVELES SEGÚN EL
MARCO COMÚN
EUROPEO
CICLO EDUCATIVO
QUALITY TECH
INSTITUTE
DURACIÓN DE
CADA CICLO
TOTAL DE HORAS
ACUMULATIVAS
POR NIVEL
B1 Intermedio 384 horas 384 horas
B2 Pre-avanzado 288 horas 672 horas
C1 Avanzado 144 horas 816 horas
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JUSTIFICACIÓN
El manejo de los idiomas es una necesidad para todo tipo de actividades en el mundo globalizado, donde la comunicación se ha convertido en el elemento fundamental para que las personas y los países se relacionen y puedan establecer lazos productivos, sociales, educativos, culturales o de cualquier índole, para el desarrollo sostenible de las comunidades. Los programas ofrecidos por la Academia Quality Tech Institute son coherentes con el MCER y están en estrecha relación con el proyecto educativo institucional, que tiene por objeto brindar formación en idiomas de alta calidad educativa, a través de una metodología comunicativa activa, por medio de un equipo humano comprometido con la generación de aprendizajes significativos para los estudiantes. La academia propicia un importante valor agregado, mediante la oferta de servicios que satisfacen las necesidades y expectativas de las partes interesadas y de la comunidad en general. Los niveles que se propone alcanzar la academia de acuerdo con el MCER (aprendizaje, enseñanza, evaluación) están correlacionados con el desarrollo de competencias en las cuales se enfoca la academia como: manejo de vocabulario, gramática, uso del inglés, la escucha, la escritura, la lectura, pero por sobre todo la oralidad. Para los estudiantes y egresados de la academia es muy importante la adquisición de la segunda lengua, pues les ayuda a potenciar sus habilidades comunicativas y les proporciona mejores posibilidades de ubicarse laboralmente y de aumentar su nivel académico y social. El factor diferenciador de la academia Quality Tech Institute es la exigencia del manejo de la lengua en todo momento, es decir, no es permitido hablar en la lengua materna del estudiante en el desarrollo de las clases, dado que esto genera mayor necesidad de aumentar la comunicación y por tanto la fluidez que el estudiante requiere. La academia tiene una metodología presencial; sin embargo, se sirve herramientas como asesorías personalizadas y uso de plataforma tecnológica para profundizar en la adquisición de los conocimientos impartidos.
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ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Perfiles de ingreso
Perfil del estudiante de Quality Tech Institute Todo aquel que quiera aprender una segunda lengua de forma fácil y dinámica, desde los 4 años de edad en adelante, que demuestre interés y necesidad por comunicarse o por una mejora laboral será bienvenido a formar parte de la institución.
Cuando el estudiante considera que posee un nivel de inglés, se somete a un examen denominado “Placement Test” y de acuerdo a lo evaluado por el Coordinador Académico, se le asigna el nivel, el grupo y la unidad a partir de la cual podrá empezar el desarrollo de sus competencias, siempre y cuando haya superado todos los criterios evaluados; en caso contrario se recomienda iniciar en el nivel A1. Cuando un estudiante sólo puede acceder al servicio en unos horarios establecidos y el grupo va en unidades más avanzadas, se le realiza una nivelación, siempre y cuando el grupo esté en al menos dos unidades mayormente adelantadas. Ejemplo: si un estudiante va a ingresar a un nivel B1 y el grupo está en la unidad 3 y el estudiante quedó en la unidad 2, se debe hacer la nivelación para que esté a la par con el grupo.
Niveles de competencias que el estudiante debe evidenciar al terminar el programa o el curso
NIVEL ALCANCES MÍNIMOS
Flyers
Nivel de edad entre 4 y 5 años. Es capaz de saludar y despedirse. Dice su nombre. Reconoce algunos números en inglés. Identifica algunos objetos del salón de clase, colores, adjetivos, juguetes, partes del cuerpo, posesiones, partes de la casa y preposiciones. Utiliza algunas expresiones en inglés.
Pre-Starters
Nivel de edad entre 5 y 6 años. Es capaz de decir el abecedario. Presentarse a si mismo. Contar hasta el número 10. Reconoce y diferencia el plural del singular. Identifica los miembros de la familia. Identifica algunas mascotas en inglés. Describe animales y habla de sus habilidades.
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NIVEL ALCANCES MÍNIMOS
Reconoce lugares del entorno. Expresa sus gustos y disgustos. Reconoce algunos alimentos y prendas de vestir
Starters
Nivel de edad entre 7 y 8 años. Es capaz de presentarse a sí mismo y utilizar expresiones en inglés para dar a conocer sus necesidades. Identifica colores primarios y secundarios en inglés; animales salves y domésticos, frutas, figuras geométricas, números del 1 al 20; miembros de la familia; objetos del salón de clase y profesiones. Hace preguntas y las responde utilizando el vocabulario del nivel.
High-Starters
Nivel de edad entre 8 y 9 años. Responde en qué lugar se encuentra. Reconoce algunos adjetivos en inglés. Reconoce los números del 1 al 100. Responde a la pregunta “How many”. Dice la hora en inglés. Utiliza la expresión there is y there are para describir la cantidad de objetos que hay en un lugar. Utiliza las preposiciones para indicar el lugar en el que se encuentra un objeto. Pregunta sobre el estado del clima. Habla sobre sus posesiones y las de sus compañeros y hace preguntas con éstas. Describe las características de los animales y reconoce las partes del cuerpo.
Beginners Nivel de edad entre 9 y 10 años. Expresa sus habilidades y las de sus compañeros. Reconoce algunos adjetivos y los utiliza para describir objetos. Reconoce la regla gramatical para formar oraciones en presente simple con la tercera persona del singular. Reconoce el pasado simple del verbo to be y lo utiliza para hacer preguntas donde estuvo alguien ayer. Reconoce las profesiones y expresa que hace cada uno en su trabajo específico utilizando el presente simple. Habla de su rutina y la de los demás.
Pre-Basic
Nivel de edad entre 11 y 12 años. Es capaz de presentarse a sí mismo incluyendo saludos y nacionalidades. Habla sobre su familia utilizando los pronombres personales. Describe su casa utilizando preposiciones de lugar y demostrativos. Diferencia cantidades contables y no contables. Describe su apariencia física y sus cualidades y las de los demás. Expresa la hora en inglés. Habla de su rutina diaria utilizando adverbios de frecuencia y preposiciones de tiempo. Describe, hace preguntas y responde a éstas sobre su vestuario y el de los demás. Habla de sus habilidades y las de los demás.
Basic
Nivel de edad entre 12 y 13 años. Expresa gustos y disgustos. Habla del clima. Reconoce los deportes y adjetivos. Habla de la biografía de una persona famosa. Utiliza expresiones de tiempo que indican una acción en el pasado. Narra con propiedad un viaje en que estuvo y describe los medios de transporte y distancia que recorrió. Utiliza el comparativo y superlativo para comparar personas, lugares y objetos. Participa en conversaciones improvisadas en inglés.
A1
Comprende y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, utilizando el verbo to be. Habla sobre las rutinas diarias y de las de otras personas utilizando
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NIVEL ALCANCES MÍNIMOS
adverbios de frecuencia. Describe las partes de la casa utilizando preposiciones de lugar. Habla sobre sus planes futuros. Puede tener una conversación en un centro comercial sobre vestuario. Describe una biografía y habla sobre las vacaciones pasadas utilizando el pasado simple.
A2
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionados con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más cambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
B1
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por países de lengua extranjera. El estudiante es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como dar sus opiniones y explicar planes y proyectos.
B1+
El estudiante es capaz de participar con fluidez en conversaciones con nativos, discutiendo, expresando opiniones, dando argumento, siempre y cuando le hablen a una velocidad moderada, comparar perspectivas en la vida, compartir con alguien una experiencia de vida, describir las personalidades de la gente, sugerir diferentes formas de disfrutar la vida y escribir textos sencillos y claros.
B2
El estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro del campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, dejando claro su punto de vista y opinión.
C1
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
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Planes de estudio
a) Duración del programa
Nivel Duración
B1 384 horas
B2 672 horas
C1 816 horas
b) Objetivos de aprendizaje
General
Desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes a través de una metodología activa para que éstos puedan interactuar en un medio social diverso y multicultural.
Específicos
Preparar al estudiante para desarrollar la capacidad de comunicarse en una segunda lengua tanto a nivel oral como escrito.
Construir y aplicar estrategias de aprendizaje que conduzcan a la aprehensión efectiva de una segunda lengua.
c) Conocimientos asociados a las competencias comunicativas por desarrollar
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NIVEL COMPETENCIA AUDITIVA
COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIA ORAL COMPETENCIA ESCRITA
A1 Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas así mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.
Comprende palabras y nombres conocidos, frases muy sencillas, por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catálogos.
Participa en una conversación de forma sencilla, Plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales, saluda y se despide y da información personal. Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce. Puede ir de compras y preguntar por precios, ir a restaurantes y ordenar comida de forma sencilla.
Escribe correos cortos y sencillos, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Rellena formularios con datos personales, por ejemplo, nombre, nacionalidad. edad y dirección en el formulario del registro de un hotel.
A2 Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal. Es capaz de captar la idea principal de mensajes claros y sencillos, comprende la descripción de lugares y diferentes actividades de interés común. Diferencia algunos acentos.
Es capaz de leer textos sencillos. Encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos como anuncios publicitarios, menús y horarios. Comprende cartas personales sencillas.
Puede comunicar actividades y asuntos cotidianos. Es capaz de realizar intercambios sociales y culturales, hablar de las celebraciones y tradiciones familiares de forma básica. Puede hablar de situaciones en pasado. Puede realizar comparaciones de objetos, lugares, personas y demás.
Escribe acerca de que realizo las últimas vacaciones, por ejemplo. Describe lugares, que le gusta y que no le gusta acerca de un lugar, puede escribir acerca de arte y pasatiempos.
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NIVEL COMPETENCIA AUDITIVA
COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIA ORAL COMPETENCIA ESCRITA
B1 Comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.
Comprende textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo. Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.
Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se presentan cuando viaja. Participa espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes, arte y acontecimientos actuales).
Redacta textos bien enlazados sobre temas que son conocidos o de interés personal. Escribe cartas personales que describen experiencias e impresiones.
B1+ Comprende la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación clara.
Comprende textos educativos, de información y de uso más habitual. Analiza textos un poco complejos y da su punto de vista referente a ello. Saca la idea principal y la argumenta.
Enlaza frases con vocabulario más avanzado con el fin de describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones. Explica y justifica brevemente opiniones y proyectos. Narra una historia o relato, la trama de un libro o película y puede describir reacciones.
Crea un ensayo sencillo teniendo en cuenta los pasos para desarrollarlo, puede escribir críticas positivas y/o negativas acerca de problemas ambientales de forma sencilla.
B2 Comprende discursos y conferencias extensos e incluso sigue líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprende casi todas las
Lee artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprende textos
Participar en una conversación con buena fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos. Toma parte activa en
Escribe textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con sus intereses. Escribe redacciones o informes
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NIVEL COMPETENCIA AUDITIVA
COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIA ORAL COMPETENCIA ESCRITA
noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales. Comprende la mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar.
relacionados con el medio ambiente, de problemas de contaminación y descripciones del clima y calentamiento global.
debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo sus puntos de vista. Presenta descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con su especialidad. Explica un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.
transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sabe escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias.
C1 Comprende discursos extensos incluso cuando no están estructurados con claridad y cuando las relaciones están sólo implícitas y no se señalan explícitamente. Comprende sin mucho esfuerzo los programas de televisión y las películas.
Comprende textos largos y complejos de carácter literario o basado en hechos, apreciando distinciones de estilo. Comprende artículos especializados e instrucciones técnicas largas, aunque no se relacionen con su especialidad.
Se expresa con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas. Utiliza el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y profesionales. Formula ideas y opiniones con precisión e interviene hábilmente con las de otros hablantes. Presenta descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y
Expresa textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de vista con cierta extensión. Puede escribir sobre temas complejos en cartas, redacciones o informes resaltando lo que considera que son aspectos importantes. Selecciona el estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos los escritos. incluso puede estar en la capacidad de pedir un empleo
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NIVEL COMPETENCIA AUDITIVA
COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIA ORAL COMPETENCIA ESCRITA
terminando con una conclusión apropiada.
d) Identificación de los contenidos básicos y actividades de formación
Desde el nivel A1 al nivel B1, la guía metodológica es World English.
Nivel A1 INTRO
HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
8
UNIDAD 1
AMIGOS Y
FAMILIA
Saludos y
presentación.
Miembros de la
familia.
Adjetivos para
describir personas.
Verbo to be en
presente
Verbo to be +
adjetivo
Personas
describiendo
sus familias.
Hablar de la familia.
Sonido r (are)
Familias
alrededor del
mundo
Escribir
oraciones para
describir la
familia.
2
TEST UNIDAD 1
8
UNIDAD 2
OCUPACIONES
ALREDEDOR
DEL MUNDO
Ocupaciones,
números, palabras
para describir el
clima, países y
continentes
Contracciones con
el verbo to be;
negativo
Artículos a y an.
Verbo to be +
adjetivo +
sustantivo
Personas
describiendo
sus
ocupaciones.
Pedir y dar
información personal.
Contracciones con el
verbo to be
Agricultores
diferentes
Escribir un
párrafo de a
ocupación de
una persona
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HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
2 TEST UNIDAD 2
8
UNIDAD 3
CASAS Y
APARTAMENOS
Partes de la casa.
Muebles y objetos
de la casa.
Hay plural y
singular.
Preposiciones de
lugar (en, sobre, al
lado, debajo)
Personas
describiendo
sus casas.
Describe tu casa.
Terminación con s
Tedtalk: diseños
para ajustar más
personas en la
ciudad
Describir tu
casa.
2
TEST UNIDAD 3
8
UNIDAD 4
POSESIONES
Posesiones
personales.
Productos
electrónicos
Adjetivos
demostrativos.
Sustantivo
posesivo
Verbo have
Personas
demostrando
posesión.
Hablar de posesiones
de otras personas.
Sonidos /i/ y /I/
Joyas Como usar
comas.
Concluir una
entrevista en
clase
2
TEST UNIDAD 4
8
UNIDAD 5
ACTIVIDADES
DIARIAS
Actividades diarias.
Decir la hora
Actividades en la
escuela/trabajo
Presente simple
afirmativo y
negativo.
Preguntas y
respuestas cortas.
Adverbios de
frecuencia.
Expresiones de
tiempo
Describir el
trabajo de un
fotógrafo.
Entonación en
afirmaciones y
negaciones.
Pregunta y dar
Imágenes no
vistas,
naturaleza
salvaje
Escribir una
descripción de
un trabajo
2
TEST UNIDAD 5
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HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
8
UNIDAD 6
LLEGANDO
ALGÚN LUGAR
Puntos de
referencia en la
ciudad.
Direcciones.
Preposiciones de
lugar, imperativos.
Anuncio de
radio para un
tour
Preguntar por y dar
direcciones.
Preguntas cortas de
“si y no” respuesta.
Viaje a la
Antártica
Escribir un
itinerario de
viaje.
2
TEST UNIDAD 1-6 (MITAD DE NIVEL)
8
UNIDAD 7
TIEMPO LIBRE
Actividades de
tiempo libre.
Juegos y deportes
Presente continuo
Verbo poder (can)
Conversación
por teléfono
Tener una
conversación por
teléfono
Futbol, el juego
bonito.
Escribir
oraciones acerca
de habilidades
2
TEST UNIDAD 7
8
UNIDAD 8
ROPA
Colores y ropa Can y could para
solicitudes
formales.
Gustos y disgustos
Escuchar
personas
comprando
ropa
Describir ropa de las
personas
Ropa camaleón. Escribir acerca
de lo que viste la
gente.
2
TEST UNIDAD 8
8 UNIDAD 9
COMER BIEN
Tipos de comida.
Comidas
Cantidades.
Sustantivos
Contables y no
contables
Some, any
Cuánto, cuántos
(how much, how
many)
Conversación
para confirmar
una lista de
compras
Planear una cena Jardinero en el
sur central de
Los Ángeles.
Escribir
oraciones acerca
de los hábitos
alimenticios.
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HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
2
TEST UNIDAD 9
8 UNIDAD 10
SALUD
Partes del cuerpo
Enfermedades
comunes.
Remedios.
Repaso del
presente simple.
Should(deberías)
para consejos.
Describir
síntomas a un
doctor.
Describir síntomas y
enfermedades; dar
consejos
Prevenir
enfermedades.
Escribir un
párrafo de
prevención de
enfermedades.
2
TEST UNIDAD 10
8 UNIDAD 11
HACIENDO
PLANES
Planes especiales,
días festivos
americanos.
Profesiones.
Futuro con be
going to (ir a)
Would like to (me
gustaria)
Tradiciones
días festivos
americanos
Hablar de cómo
celebrar festivos.
Mantén tus
metas para ti
mismo
Escribir acerca
de los planes
para el futuro de
alguien
2
TEST UNIDAD 11
8
UNIDAD 12
EN LA MOVIDA
Verbos +
preposiciones de
movimiento.
Prepararse para
mudarse
Pasado simple Biografías de
inmigrantes
famosos
Hablar de mudarse Migración
humana
Escribir una
tarjeta de
vacaciones.
2
TEST FINAL (1-12)
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Nivel Pre-Intermedio A2
HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
8 UNIDAD 1
COMIDA DE LA
TIERRA
Regiones.
Clima.
Comidas típicas.
Presente simple
vs presente
continuo
Entrevista con un
agricultor de arroz
Comparar regiones
clima y comida.
Un pedazo
de historia
Responder un
2
TEST UNIDAD 1
8 UNIDAD 2
EXPRESATE TU
MISMO
Cultura,
comunicación, y
gestos.
Pequeñas charlas.
Presente perfecto Pequeñas
conversaciones
Hablar acerca de lo
que has hecho o no
has hecho.
Conversaciones
cortas
Contracción del “have
y Has”
Tomando
fotos del
mudo
Escribir
opiniones
2
TEST UNIDAD 2
8
UNIDAD 3
CIUDADES
Vida en la ciudad.
Mapas.
Futuro will
Y will con
cláusulas de
tiempo
Entrevista de radio
El jardín Nómada
en París
Discutir acerca de
cosas buenas y malas
de un barrio
predicciones del
futuro en las ciudades
Como la
comida
forma las
ciudades
Escribir un
párrafo con
predicciones
del futuro en
las ciudades
2
TEST UNIDAD 3
UNIDAD 4
EL CUERPO
Órganos.
Partes del cuerpo.
Comparativo,
superlativo y
equivalencias
Diferentes estilos
de vida
Hablar de comidas y
ejercicios que son
buenos para usted.
Invasores
diminutos
Escribir una
excusa para
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HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
8 Enfermedades
comunes.
Sugerir remedios
fáciles.
Conexiones con
comparaciones y
superlaciones.
un niño
enfermo.
2
TEST UNIDAD 4
8 UNIDAD 5
RETOS
Desafíos mentales
y físicos.
Verbos fresales.
Pasado continuo
vs pasado
perfecto.
Pasado continuo
vs pasado simple
Entrevista: Jenny
Daltry herpetóloga
Hablar de los
desafíos.
Hablar de las
habilidades.
Palabras que
terminan en ed.
Sueños y
pesadillas
árticos.
Escribir acerca
de un desafío
o reto.
2
TEST UNIDAD 5
8
UNIDAD 6
TRANSICIONES.
Etapas de la vida.
Adjetivos de la
edad.
Presente
perfecto.
How + adjetivos o
adverbios.
Programa de radio:
tips saludables por
un Okinawan de
100 años
Hablar de algo que
hiciste.
Hablar de la mejor
edad para las
transiciones.
Sonido schwa en
sílabas sin acento.
Vivir sobre
los límites
Escribir un
párrafo acerca
de una
transición en la
vida
2
TEST UNIDAD 1-6 (MITAD DE NIVEL)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Código: GET-DO-02 Fecha: 29/05/2019 Versión: 02 Página: 38 de 82
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HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
8
UNIDAD 7
LUJOS
Lujos.
Artículos de
importación y
exportación.
Pasado participio
de los verbos
irregulares.
Voz pasiva y voz
pasiva con by
El mercado
mundial de las
flores
Hablar acerca de los
lujos y necesidades
Hablar acerca de
cómo mejorar la vida.
Acento en las
oraciones
Perfume: la
esencia de la
ilusión.
Escribir un
aviso para
imprimir.
2
TEST UNIDAD 7
8
UNIDAD 8
NATURALEZA
Sustantivos y
adjetivos para
describir animales.
Adverbios de
manera.
Condicional real
en el futuro.
Repaso de los
cuantificadores.
Un programa de
radio: El atún rojo
(the bluefin tuna)
Hablar sobre
aspectos que afectan
la naturaleza.
Dramatización para
promover la acción
ambiental para hacer
los océanos
sostenibles. Frases
en oraciones
TED TALKS.
Como los
cazadores
furtivos se
convirtieron
en
Cuidadores
Escribir un
párrafo para
dar opiniones
2
TEST UNIDAD 8
8
UNIDAD 9
VIDA EN EL PASADO
La vida en el
pasado.
Verbos fresales
separables.
Solía. (used to).
Voz pasiva en
pasado
Una conferencia.
La gente de Sami
Hablar acerca de
cómo la tecnología ha
cambiado nuestras
vidas. discutir la vida
diaria en el pasado.
Reducción de Used to
El Señor de
Los
Mongoles
Escribir un
párrafo acerca
de una de las 7
Maravillas
Modernas del
Mundo
2
TEST UNIDAD 9
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Código: GET-DO-02 Fecha: 29/05/2019 Versión: 02 Página: 39 de 82
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HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
8
UNIDAD 10
VIAJE
Preparativos de
viajes.
En el aeropuerto
Expresar
necesidades.
Expresar
prohibición
Conversaciones:
Vacaciones
Planificar unas
vacaciones soñadas.
Hacer la vía hasta el
aeropuerto.
Reducción de have to,
has to, got to
¿Turistas o
Árboles?
Escribir un
párrafo para
acerca de
cómo los
turistas
pueden ayudar
un lugar que
ellos visiten
2
TEST UNIDAD 10
8
UNIDAD 11
CARRERAS
Carreras y
trabajos.
Adjetivos participio
Auxiliares
Modales para dar
consejos.
Pronombres
Indefinidos
Una entrevista:
Propietario de un
restaurante en
Tailandia
Discutir opciones de
carreras. Entonación
en preguntas
TED TALKS
Hacer el
agua sucia
potable
Escribir una
carta dando
consejos
2
TEST UNIDAD 11
8
UNIDAD 12
CELEBRACIONES
Festivales y
festividades.
Expresiones para
celebraciones.
Comparaciones
con tan… como
(as…as)
Discusiones:
Celebraciones
locales o festivos
Comparar diferentes
celebraciones
internacionales.
Hablar acerca de
celebraciones
personales.
Entonación de
preguntas con listas
Comenzar
una nueva
tradición
Escribir una
opinión
sustentada
2
TEST FINAL (1-12)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Código: GET-DO-02 Fecha: 29/05/2019 Versión: 02 Página: 40 de 82
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Nivel Intermedio B1
HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
8
UNIDAD 1
GENTE Y
LUGARES
Migración y clima Presente
perfecto vs
presente
perfecto continuo
So + adjetivo +
that
Entrevistas
acerca de porqué
las personas viven
donde viven
Hablar de razones
para quedarse o
moverse.
Contracciones con
have y el be
Pioneros del
pacífico
Escribir un
párrafo acerca
de la ciudad
2
TEST UNIDAD 1
8 UNIDAD 2
LA MENTE
Proceso de
pensamiento,
estudios
científicos.
Gerundios como
sustantivos y
después de
preposiciones
May, might, y
could cómo
posibilidades
Programa de radio
acerca de la
condición inusual
de sinestesia.
Hablar de
sensaciones
Sonido Th
En tu cara Escribir acerca
de experiencias
personales
2
TEST UNIDAD 2
8
UNIDAD 3
CAMBIANDO EL
PLANETA
Cambios
ambientales
Números largos
Voz pasiva en
todos los
tiempos
Pasado perfecto
Cambios
climáticos
Discutir causas y
efectos.
Palabras de
conexión.
Salvación en
tecnología verde
Escribir artículos
2
TEST UNIDAD 3
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HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
8 UNIDAD 4
DINERO VS
RIQUEZA
Transacciones de
dinero
bancos
Gerundio vs
infinitivo
Repaso de la voz
pasiva.
Programa de
radio.
La historia del
dinero
Dar sugerencias para
divertirse gratis
Reducción del to
La música es
medicina, la
música es
sanidad
Escribir un
párrafo acerca
cosas valiosas
2
TEST UNIDAD 4
8 UNIDAD 5
SUPERVIVENCIA
Habilidades de
supervivencia
Conservación
ambiental.
Condicional
irreal en el
presente
Wish en el
presente.
Un programa de
radio
entrevistando
sobrevivientes.
Trabajar en equipo en
una situación de
supervivencia.
Escuela de
supervivencia.
Escribir un
brochure
2
TEST UNIDAD 5
8 UNIDAD 6
ARTE
Arte
Materiales de arte.
Estilo indirecto.
Cláusulas
adjetivas o
relativas.
Conversación en
un museo.
Hablar de
selecciones
personales
Grupos de
pensamientos.
Salvando el arte
público de la
ciudad.
Escribir una
descripción
detallada
2
TEST UNIDAD 1-6 (MITAD DE NIVEL)
8 UNIDAD 7
MOVERSE
Transporte
moderno
Transporte
público.
Voz pasiva con el
presente
continuo y el
presente
perfecto
Un diálogo en el
sistema
subterráneo.
Juego de roles
Solucionar un
problema en el
aeropuerto
Las bici-taxis de
Kolkata
Escribir una
carta al editor de
un periódico
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HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
Preguntas
indirectas.
2
TEST UNIDAD 7
8 UNIDAD 8
COMPETENCIA
Deportividad
deportes
Preguntas
negativas
Cláusulas
adjetivas con los
pronombres de
objeto
Entrevistas de
deportes
Emparejar deportes
con personalidades.
Entonación para
mostrar sorpresa.
En deportes, rojo
es el color
ganador
Escribir una lista
de tips de
competencia.
2
TEST UNIDAD 8
8 UNIDAD 9
PELIGRO
Cosas peligrosas
Expresiones para
emergencias
Preguntas tag
Cláusulas
adverbiales de
tiempo.
Programa de
radio: un trabajo
inusual
Juego de roles
Una entrevista en un
periódico.
Entonación de las
preguntas tag.
Tres cosas que
aprendí mientras
mi avión
chocaba.
Escribir acerca
de preparación
de emergencia.
2
TEST UNIDAD 9
8 UNIDAD 10
MISTERIOS
Misterios antiguos
Reacciones de
sorpresa
Verbos modales
para especular
acerca del
pasado
Futuro en el
pasado.
Entrevista con un
experto en el
monstruo del mar
Hablar de diferentes
tipos de misterios.
Entonación ideas
finalizadas y sin
finalizar
Manos a través
del tiempo
Escribir una
comparación
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HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y
PRONUNCIACIÓN
LECTURA
ESCRITURA
2 TEST UNIDAD 10
8 UNIDAD 11
APRENDIZAJE
Educación
Carreras
universitarias.
Debería haber,
habría, podría
haber.
Cláusulas del
sustantivo.
Experiencias del
aprendizaje.
Hablar de quizzes
Verbos modales en
pasado
Cinco cosas
peligrosas que
deberías dejar
hacer a tus hijos.
Escribir acerca
de
acercamientos a
la enseñanza.
2
TEST UNIDAD 11
8 UNIDAD 12
ESPACIO
Exploraciones
espaciales
Expresiones para
futuro.
Hablar del futuro.
Verbos modales
y modales como
frases para
hablar del futuro
Entrevista de un
astronauta.
Juego de roles: elegir
un experimento
espacial.
Acento en los
sustantivos
compuestos
El telescopio
Hubble.
Escribir acerca
de la exploración
espacial.
2
TEST FINAL (1-12)
Desde el nivel B1+ al C1, la guía metodológica es Close - Up Nivel Intermedio Alto B1+
H UNIDAD LECTURA VOCABULARIO GRAMATICA ESCUCHA HABLA GAMATICA USO DEL
INGLES
ESCRITURA
8
UNIDAD 1
TU MUNDO
Selección
múltiple.
Identificar
información
clave
Personas,
palabras de grupo
Presente
simple presente
continuo
Selección
múltiple.
Preparar
para
escuchar.
Hablar de ti
mismo
expresar
gustos y
disgustos
Artículos,
definidos e
indefinidos.
Colocación y
expresiones,
preposiciones,
transformación
de oraciones,
Correo informal
usar expresiones
idiomáticas y
verbos frasales,
mostrar interés,
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H UNIDAD LECTURA VOCABULARIO GRAMATICA ESCUCHA HABLA GAMATICA USO DEL
INGLES
ESCRITURA
corrigiendo el
tiempo.
hacer preguntas
generales.
8
UNIDAD 2
MISTERIOS
DEL MUNDO
Oraciones
faltantes,
Identificar los
párrafos
principales
Misterios Pasado simple,
pasado
continuo
Selección
múltiple,
tomando
notas.
Soluciona
problemas,
hacer y
reaccionar a
sugerencias
Used to, would,
be usted to, get
used to
Verbos frasales,
construcción de
palabras,
Completación de
texto, corregir
ortografía
Historia (1) usar
adjetivos y
adverbios,
planear tu
historia, describir
misterios.
2
TEST UNIDADES 1-2
8
UNIDAD 3
ESTAR EN
FORMA
Apareamient
o múltiple.
Identificar
palabras
claves en las
preguntas
Salud y fitness Presente
perfecto simple
y presente
perfecto
continuo, for,
since, lately,
already, yet,
still
Culminación
de
oraciones,
pensar en las
palabras
faltantes,
Comparar
fotos, describir
similitudes y
diferencias,
hacer
comparaciones
.
Sustantivos
contables y no
contables,
cuantificadores
.
Preposiciones,
colocación y
expresiones,
transformación
de oraciones,
revisar que
tengan sentido
las oraciones.
Artículo (1) dar
consejos,
justificar el
consejo, salud y
fitness.
8
UNIDAD 4
MARAVILLAS
TECNOLOGIC
AS
Selección
múltiple
Identificar
que no está
en el texto
Tecnología Formas del
futuro
Selección
múltiple,
predecir el
vocabulario
del tema
Comparar fotos
copiar cuando
olvidas una
palabra,
parafrasear
Expresiones de
tiempo.
Familia de
palabras,
construcción de
palabras, verbos
frasales
Correo formal
cláusulas de
razón y contrate,
saludar y salir,
dar opinión y
retroalimentació
n.
2
TEST UNIDADES 3-4
8
UNIDAD 5
ALTO
POTENCIAL
Oraciones de
emparejamie
nto múltiple.
Preparar
para tareas
de
Ambición y éxito Verbos
modales y
semi-modales
Emparejamie
nto múltiple
identificar
palabras
claves y
tomar nota
Discutir todas
las opciones,
expresar
certeza y duda
Modales
perfectos
Colocaciones y
expresiones,
aprender
colocaciones y
expresiones,
Un ensayo de
opinión,
presentar
argumentos en
un ensayo
formal, terminar
con una
conclusión,
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H UNIDAD LECTURA VOCABULARIO GRAMATICA ESCUCHA HABLA GAMATICA USO DEL
INGLES
ESCRITURA
emparejamie
nto.
hablar de
ambición y éxito.
8
UNIDAD 6
HISTORIA
VIVA
Selección
múltiple.
Identificar a
que se
refiere la
palabra.
Historia Pasado
perfecto y
pasado
perfecto
continuo
Selección
múltiple, usar
tu
conocimiento
Expresar tu
opinión, estar
de acuerdo y en
desacuerdo.
Preguntas tag
pronombres
Verbos frasales,
palabras de
información,
Correo, usar
calificadores,
lluvia de ideas,
contar noticias
emocionantes,
2
TEST UNIDADES 5-6
8
UNIDAD 7
MUNDO
SALVAJE
Emparejamie
nto múltiple.
Confirmar las
respuestas
Desastres
naturales
Gerundios y/o
infinitivos,
make / let
Números,
completar
oraciones.
Comparar
fotos,
responder
preguntas de
seguimiento,
dar una
opinión,
Comparación
de adjetivos y
adverbios, too
enough, so
such
Colocaciones y
expresiones,
preposiciones.
Historia (2)
secuencia de
eventos, usar
vocabulario
descriptivo,
formas de ver o
mirar a alguien o
formas de
caminar
8
UNIDAD 8
MEDIOS DE
COMUNICACI
ÓN.
Selección
múltiple, usar
contexto
para ayudar.
Los medios Voz pasiva, el
pasivo:
gerundios,
infinitivos y
verbos modales
Selección
múltiple,
entender
opciones de
respuesta.
Decidir la mejor
opción, tomar
decisiones
El pasivo,
estructuras
personales e
impersonales
Verbos frasales,
palabras de
información
Repaso, editar tu
trabajo, dar un
repaso,
2
TEST UNIDADES 7-8
8
UNIDAD 9
GANARSE LA
VIDA
Oraciones
faltantes,
elegir la
oración
faltante
Trabajo Estilo indirecto
afirmaciones,
cambios en
tiempo y lugar,
preguntas
Emparejamie
nto múltiple.
Escuchar
cuidadosam
ente
Comparar
fotos, dar
respuestas
completas,
considerar tu
respuesta.
Reporte
indirecto,
comandos y
respuestas,
verbos de
reporte
Colocaciones y
expresiones,
preposiciones.
Reporte,
presentar
información de
hecho, usar
conectores,
recomendar y
sugerir, trabajo y
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H UNIDAD LECTURA VOCABULARIO GRAMATICA ESCUCHA HABLA GAMATICA USO DEL
INGLES
ESCRITURA
condiciones de
trabajo
8 UNIDAD 10
VER EL
MUNDO
Selección
múltiple
Elegir la
mejor opción
cuidadosam
ente.
Vacaciones y
viaje.
Condicionales:
cero, primero,
segundo,
tercero,
condicionales
mixtos
Selección
múltiple.
Identificar
emociones.
Tomar una
decisión,
mostrar interés,
mostrar que
estas
escuchando
Condicionales
sin if, wish o
only if
Palabras de
información,
verbos frasales
Artículo (2) usar
adjetivos
descriptivos,
usar lenguaje
interesante,
expresiones
idiomáticas
2
TEST UNIDADES 9-10
8 UNIDAD 11
TIEMPO DE
CRIMEN
Selección
múltiple
Identificar
diferentes
secciones en
el texto
Crimen Clausulas
relativas,
definidas y no
definidas.
Selección
múltiple.
Manejar
palabras
desconocida
s.
Problema
solucionado,
cambiar la
mente del otro,
técnicas para
persuadir
Clausulas
participial
Colocaciones y
expresiones,
preposiciones.
Ensayo: ventajas
y desventajas,
lluvia de ideas,
escribir
conclusiones,
ventajas y
desventajas
discutir crímenes
8 UNIDAD 12
ERES LO QUE
VISTES
Emparejamie
nto múltiple.
Identificar
oraciones
negativas.
Moda y compras Causativo, Selección
múltiple,
pensar en
palabras y
frases
similares.
Comparar
fotos,
enfocarse en el
tiempo,
hipotético,
Inversión:
under no
circumstances,
never, not
only… but also,
it’s (about/high)
time
Verbos frasales,
palabras de
información
Repaso (2)
soportar tus
argumentos,
planear tu
repaso, describir
moda, adjetivos
útiles.
2
TEST UNIDADES 11-12
Nivel Pre-Avanzado B2
H UNIDAD LECTURA VOCABULARIO GRAMATICA ESCUCHA HABLA GAMATICA USO DEL INGLES
ESCRITURA
8
UNIDAD 1 PRESONALMENTE HALANDO
Selección múltiple. Identificar la información clave
Palabras relacionadas con emociones, formación de las palabras.
Presente simple, presente continuo,
Respuestas múltiples. Resaltando palabras claves.
Hablar acerca de sentimientos, comparar fotos, hablar de
Presente perfecto simple y presente perfecto continúo.
Verbos frasales, proposiciones.
Correo informal, usando el tono correcto, respondiendo efectivamente
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Código: GET-DO-02 Fecha: 29/05/2019 Versión: 02 Página: 47 de 82
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similitudes y diferencias.
todos los puntos de las notas.
8
UNIDAD 2 UN MUNDO
Emparejamiento múltiple. Encontrar palabras y frases similares en el texto.
Palabras relacionas con cultura,
Pasado simple y pasado continuo, used to (solía) y would,
Texto con espacios en blanco. Prediciendo contenido.
Hablar acerca de culturas y estilos de vida, tomar decisiones, manejar una discusión
pasado simple vs presente perfecto simple
Frasales, colocaciones y expresiones.
Ensayo de opinión, organizar tu ensayo planear tu ensayo, puntos de introducción,
2
TEST UNIDADES 1-2
8
UNIDAD 3 CALIDA DE ESTRELLA
Oraciones faltantes. Elegir la oración correcta
Industria del entretenimiento y celebridades.
Pasado perfecto simple y pasado perfecto continuo,).
Emparejamiento múltiple. Identificar sinónimos.
Hablar acerca de celebridades, hacer comparaciones
pasado simple vs pasado perfecto (simple y continuo
colocaciones, expresiones, preposiciones y verbos frasales
Historia, pensando en detalles, usar indicaciones, frases de tiempo conclusión y dramáticas.
8 UNIDAD 4 VIDA EN LA CIUDAD.
Emparejamiento múltiple. Lectura rápida por información específica.
Vida en la ciudad Formas del futuro,
Preguntas de selección múltiple. Preparar para escuchar.
Hablar acerca de la vida en zonas urbanas y rurales, toma de decisiones, estar de acuerdo, en desacuerdo y parcialmente en acuerdo.
Sustantivos contables y no contables, cuantificadores.
Verbos frasales, colocaciones y expresiones.
Artículo, Conectar al lector, mantener al rector interesado, preguntas directas e indirectas.
2
TEST UNIDADES 3-4
8 UNIDAD 5 ATADO A LA TECNOLOGIA.
Selección múltiple. Señalar palabras en el texto y preguntas.
Tecnología Modales, semi-modales,
Preguntas de selección múltiple. Elegir de imágenes.
Hablar acerca de la tecnología moderna, comparar fotos, organizar ideas.
Modales perfectos.
Verbos frasales, palabras de información.
Ensayo, Decidir qué lenguaje usar en un ensayo. .
8 UNIDAD 6 DIVERSION, DIVERSION, DIVERSION
Selección múltiple. Identificar el propósito del texto
Tiempo libre y deportes
Gerundios e infinitivos
Completacion de oraciones. Predecir la respuesta.
Hablar acerca de pasatiempos y actividades de tiempo libre.
Preguntas indirectas, preguntas negativas.
Verbos frasales, colocaciones y expresiones, transformación de oraciones.
Informe Organizar párrafos Escribir un informe efectivo Introducción.
2
TEST UNIDADES 5-6
8
UNIDAD 7 ¿CORRECTO O INCORRECTO?
Selección múltiple. Lidiando con distractores.
Crimen Voz pasiva: tiempos. Voz pasiva: gerundios, infinitivos y verbos modales
Selección múltiple. Expresar sentimientos a través de palabras
Hablar acerca de crimen. Comparar fotos Contestar la segundar pregunta. Conectando ideas.
Causativo Verbos frasales Preposiciones Transformación de oraciones
Carta formal, Analizar la pregunta Pensar acerca del estilo Explicar tus puntos.
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8
UNIDAD 8 ASUNTOS AMBIENTALES
Oraciones faltantes Identificar conectores en un texto
Medio ambiente Condicionales: cero, primero, segundo y tercero
Emparejamiento múltiple Identificar la función del discurso
Hablar acerca del medio ambiente tomar decisiones Alcanzar una decisión Persuadir y convencer
Combinar condicionales y condicionales sin if
Verbos frasales Preposiciones.
Ensayo 2 Evadir errores comunes Revisar tu trabajo Comparar y contratar
2
TEST UNIDADES 7-8
8 UNIDAD 9 ¿Y TÚ QUE HACES?
Selección múltiple. Leer por el significado
Trabajo Clausulas relativas
Preguntas de selección múltiple
Hablar acerca del trabajo, solución de problemas y dar consejos.
Clausulas en participio
Verbos frasales, colocaciones y expresiones
Carta formal: usar frases establecidas estilo propio y el tiempo correcto, presentarte de forma positiva.
8 UNIDAD 10 APRENDER POR APRENDER
Selección múltiple. Recordar que hacer
Educación Reporte de afirmaciones, reporte de preguntas, reportar comandos y peticiones.
Tomar nota Hablar acerca del colegio, materias, educación y habilidades tomar decisiones opciones relacionadas con la tarea
verbos para reportar
Verbos frasales, colocaciones y expresiones
Correo formal: responder a notas, usar el estilo propio y expresiones función ales.
2
TEST UNIDADES 9-10
8 UNIDAD 11 DESEO QUE ESTUVIERAS ACÁ
Emparejamiento múltiple. Entender significados específicos
Vacaciones y viaje
Comparación de adjetivos y adverbios
Preguntas de selección múltiple
Hablar acerca de las vacaciones y turismo Comparar fotos usar vocabulario de vacacione
Adjetivos calificables y no calificables, orden de los adjetivos.
Verbos frasales, colocaciones y expresiones
Historia: identificar emociones en aviso, usar el pasado efectivamente y el reporte directo
8 UNIDAD 12 ENCAJAR PARA LA VIDA
Oraciones perdidas. Obteniendo el correcto
Comida y salud Pasado irreal con wish y if only, had better, it’s about/high time, would prefer, prefer would rather
Preguntas de selección múltiple
Hablar acerca del cuidado de la salud, instalaciones fitness, salud y estar bien solucionar problemas
Be used to y get used to
Verbos frasales, colocaciones y expresiones
Repaso: usar un estilo apropiado describir, expresar una opinión y recomendar.
2
TEST UNIDADES 11-12
Nivel Avanzado C1
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H UNIDAD LECTURA VOCABULARIO GRAMATICA ESCUCHA HABLA GAMATICA USO DEL
INGLES
ESCRITURA
8
UNIDAD 1
ESCALANDO
LAS ALTURAS
Emparejamie
nto múltiple.
manejar
diferentes
emparejamie
ntos
Éxito Repaso del
presente y
pasado.
Preguntas de
selección
múltiple.
Escuchar
audios
cortos.
Hablar acerca
de logros,
comparar fotos,
entender
instrucciones,
manejar todas
las partes de la
pregunta.
Used to y would Verbos frasales,
proposiciones,
colocaciones y
expresiones.
Referencia,
entender el
propósito de la
referencia,
escribir una
carta formal,
8
UNIDAD 2
ME GUSTA,
COMENTARI
O,
COMPARTIR.
Selección
múltiple.
Elegir la
opción
correcta
Medios sociales Futuro Completacio
n de
oraciones,
Preparar
para
escuchar.
Hablar acerca
de las redes
sociales,
presentar
opinión y
alcanzar
decisiones.
Futuro pasado,
expresiones de
tiempo
Palabras de
información,
verbos frasales,
preposiciones,
idiomas
(expresiones
idiomáticas)
Ensayo planear
y estructurar un
ensayo,
introducir y
contar un
argumento.
2
TEST UNIDADES 1-2
8
UNIDAD 3
SOLO POR LA
SALUD
Párrafos
faltantes.
buscar
conexiones.
Salud y medicina Demostrativos,
reflexivos,
pronombres
indefinidos y
reciprócales
Preguntas de
selección
múltiple,
manejar
información
científica.
Hablar acerca
de salud,
comparar
fotografías,
usar palabras y
expresiones
relevantes,
vocabulario del
tema
Adverbios y
frases
adverbiales y
formas del
adverbio
Palabras de
información,
verbos frasales
colocaciones,
expresiones
Hoja de
información:
escribir una
buena hoja de
información, dar
información
clara.
8
UNIDAD 4
LUCES,
CAMARA,
ACCION.
Preguntas de
selección
múltiple.
Identificar el
propósito del
texto
Filmes y teatro Gerundios e
infinitivos
Emparejamie
nto múltiple,
manejar dos
tareas
simultáneam
ente.
Hablar acerca
de géneros de
las películas y
cine decisiones
tomatas,
presentar un
argumento,
presentar tu
opinión y
pasarlas al
compañero
Hacedores de
discursos.
Palabras de
información,
sustantivos
compuestos,
preposiciones.
Repaso,
entender el
propósito de un
repaso,
estructurar un
repaso, gustar,
disgustar y
recomendar.
2
TEST UNIDADES 3-4
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Código: GET-DO-02 Fecha: 29/05/2019 Versión: 02 Página: 50 de 82
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H UNIDAD LECTURA VOCABULARIO GRAMATICA ESCUCHA HABLA GAMATICA USO DEL
INGLES
ESCRITURA
8
UNIDAD 5
ACABAR
Selección
múltiple.
Señalar
palabras en
el texto y
preguntas.
Comida Verbos frasales
transitivos e
intransitivos,
verbos
frasales,
Preguntas de
selección
múltiple.
Identificar
distractores.
Hablar acerca
de comida y
alimentación,
preguntas de
terminación,
responder
preguntas de
terminación.
Misma forma
preguntas tag,
preguntas tag
para peticiones
formales,
refuerzo tag
Verbos frasales,
colocaciones y
expresiones,
palabras de
información.
Propuesta:
entender el
propósito de una
propuesta, crear
una propuesta,
introducir y
hablar acerca de
los positivo y
negativo,
recomendar.
8
UNIDAD 6
HISTORIA
VIVA
Selección
múltiple.
Identificar el
propósito del
texto
Medio ambiente y
clima
Verbos
modales,
Preguntas de
selección
múltiple.
Identificar
opinión y
actitud.
Hablar acerca
de desastres
naturales,
comparar
fotografía,
comenzar y
finalizar,
seleccionar
fotos.
Verbos
modales
perfectos.
Palabras de
información.
verbos frasales,
preposiciones,
culminación de
textos
Contribución:
usar el registro
apropiado,
planear una
contribución,
enganchar el
lector, describir
un problema,
explicar efectos,
recomendar un
plan de acción.
2
TEST UNIDADES 5-6
8 UNIDAD 7
EUREKA
Emparejamie
nto múltiple.
Buscar
información
específica.
Tecnología e
inventos
Condicionales,
otros
condicionales,
Completacio
n de
oraciones.
Tomar notas
Hablar acerca
de tomar
decisiones, dar
opiniones con
razones y
ejemplos,
justificar tus
elecciones
Pasado irreal Sustantivos
compuestos,
idiomas
(expresiones
idiomáticas)
Nominación:
nominar a
alguien por un
logro, escribir
una nominación
efectiva, hablar
de reputación,
influencia y
logros.
8 UNIDAD 8
LOCOS POR
EL DINERO
Oraciones
preguntas de
selección
múltiple.
Dinero Clausulas
relativas,
cláusulas
participio
Preguntas de
selección
múltiple.
Hablar acerca
de dinero
compras y
pobreza,
comparar fotos,
responder
Copulativas
enfáticas
(oraciones
hendidas)
Verbos frasales
Colocación y
expresiones,
Artículo (1)
hacer un artículo
interesante,
usar lenguaje
apropiado,
enganchar el
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H UNIDAD LECTURA VOCABULARIO GRAMATICA ESCUCHA HABLA GAMATICA USO DEL
INGLES
ESCRITURA
Entender
opinión y
actitud.
Manejar
preguntas
específicas.
preguntas de
terminación,
conectar ideas.
palabras de
información.
lector, expresar
positivo y
negativo, dar
opinión.
2
TEST UNIDADES 7-8
8
UNIDAD 9
TODO ESE
JAZZ
Apareamient
o múltiple.
Entender el
mensaje
general
Música y arte Adjetivos y
adverbios
comparativos,
otras formas de
comparación
Emparejamie
nto múltiple.
Escuchar de
nuevo.
Hablar acerca
de arte y
artistas, toma
de decisiones,
especular,
evaluar y
negociar,
evaluar.
Calificadores
too y enough,
so y such.
Sustantivos
compuestos,
preposiciones
colocaciones y
expresiones
Reporte:
reconocer el
propósito de un
reporte,
estructurar un
reporte,
introducir
positivo y
negativo, hacer
recomendacion
es.
8 UNIDAD 10
VIDA
MODERNA
Preguntas de
selección
múltiple
Encontrar tu
propio
método.
Trabajo y estilo de
vida
Voz pasiva,
reportar con
verbos pasivos,
Preguntas de
selección
múltiple.
Enfocarse en
opinión y
actitud
Hablar acerca
de habilidades,
cualidades,
calificaciones,
toma de
decisiones
Seem y
appear, pasivo
causativo.
Palabras de
información.
verbos frasales,
colocaciones y
expresiones
Articulo (2)
Entender el
objetivo de un
artículo,
componer un
artículo,
comparar y
contratar,
proveer
información,
ofrecer
consejos,
describir
lugares.
2
TEST UNIDADES 9-10
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Código: GET-DO-02 Fecha: 29/05/2019 Versión: 02 Página: 52 de 82
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H UNIDAD LECTURA VOCABULARIO GRAMATICA ESCUCHA HABLA GAMATICA USO DEL
INGLES
ESCRITURA
8
UNIDAD 11
LOCOS POR
EL DEPORTE
Preguntas de
selección
múltiple
Manejar
diferentes
tipos de texto
Deporte Estilo indirecto,
verbos de
reporte,
Preguntas de
selección
múltiple.
Enfocarse en
adverbios y
expresiones
de tiempo.
Hablar acerca
de deportes,
discutir
preguntas,
desarrollar
respuestas
para preguntas
personales.
Preguntas
indirectas.
Verbos frasales,
preposiciones,
colocaciones y
expresiones
Carta informal,
seguir
8 UNIDAD 12
AVANCE
RAPIDO
Párrafos
perdidos
Revisar la
coherencia y
cohesión.
Espacio Cláusulas de
razón,
cláusulas de
propósito y
resultado,
Completacio
n de
oraciones.
Ortografía y
números.
Hablar acerca
de la vida en el
futuro,
preguntas
terminadas,
interactuar con
tu compañero,
soportar
opiniones con
ejemplos,
hablar del
futuro.
cláusulas de
contraste,
neither … nor
either … or
Palabras de
información,
preposiciones,
transformar
oraciones.
Ensayo (2)
Usar
expresiones
formales en
moderación,
escribir un
ensayo efectivo,
introducir y
hablar acerca
de predicciones
en el futuro.
2
TEST UNIDADES 11-12
Acompañamiento Docente Las actividades de formación que acompaña el docente son: clase magistral, clubes de conversación, tutorías, actividades. Metodologías Virtuales La academia cuenta con una plataforma virtual denomina Myelt, en la cual se fortalecen los temas vistos en clase. Actividades del Estudiante El estudiante desarrolla talleres y actividades de la plataforma.
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e) Ambientes de aprendizaje
La academia cuenta con dos sedes y en ellas hay 15 aulas físicas donde se desarrollan las clases presenciales.
Así mismo se cuenta con un ambiente de aprendizaje virtual como se mencionó arriba.
f) Equipamiento requerido
Salón, sillas o escritorios, computador, internet y televisor
g) Duración de las actividades y distribución del tiempo
ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Warm Up 10 a 15 minutos aproximadamente
Check homework 10 a 15 minutos aproximadamente
Presentation 20 a 30 minutos aproximadamente
Control Practice A y B 30 a 40 minutos aproximadamente
Production 20 minutos
h) Jornadas La academia Quality Tech Institute ofrece sus clases en la modalidad presencial y personalizada. Presencial Intensivo: 10 horas semanales de lunes a viernes 2 horas por clase Semi Intensivo: 6 horas semanales tres días por semana 2 horas clase Sábados: 4 horas cada sábado bien sea 8:00-12:00 o 1:00-5:00 pm Personalizada Clase privada de acuerdo al requerimiento del cliente.
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Empresarial Clases en las cuales la institución envía al docente hasta la empresa a dictar la clase al grupo o grupos que estén tomando el programa, de acuerdo a las necesidades específicas.
i) Estrategias, instrumentos y criterios para la evaluación del aprendizaje por competencias comunicativas
La evaluación formativa (intermedia, continua o procesal) es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando aún se está en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del éxito por el estudiante. La evaluación sumativa (final) es la que se realiza al término del nivel para verificar sus resultados. Determina si se lograron los objetivos estipulados. La evaluación final
Establecer el nivel real del estudiante antes de iniciar una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historial académico.
Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los alcances; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los estudiantes.
Retroalimentar tanto al estudiante como al docente acerca del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Mostrar al docente la situación del grupo en general y del estudiante en particular.
Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.
Hacer un juicio sobre los resultados de un curso.
Verificar si un estudiante domina habilidades o conocimientos.
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Informar acerca del nivel real en que se encuentran los estudiantes.
Criterios Académicos La evaluación debe amparar un doble carácter: por un lado, cuantitativo, donde lo que se destaca o cuenta es la medida de la adquisición de conocimientos, y por otro cualitativo, en el que subraya la valoración de la medida en relación a la situación personal de aprendizaje de cada estudiante. El proceso de evaluación implementado en el programa se da de la siguiente forma: Se realizan una serie de evaluaciones escritas y orales por unidad. Las evaluaciones tanto escritas como orales se califican de 1.0 a 5.0, siendo 5.0 la nota más alta y 1.0 la nota más baja y se considera que un estudiante aprobó el examen (escrito u oral) o el nivel cuando haya superado la nota 3,8. En el proceso de evaluación se tienen en cuenta las habilidades en la adquisición de un idioma, las cuales son: escucha, lectura, escrita y oral. Al final de las 12 unidades se promedian las notas obtenidas. Estas evaluaciones tienen como único propósito verificar que el estudiante ha logrado los alcances trazados para cada nivel, basados en las competencias, por eso los exámenes escritos son tomados del material provisto por la editorial donde se incluye, (vocabulario, inglés diario, comprensión lectora, escritura, gramática) y los exámenes orales son diseñados por los docentes basados en las competencias comunicativas que el estudiante debe demostrar al término de cada nivel relacionados con los temas tratados en cada unidad.
j) Acciones de mejoramiento de las competencias evaluadas por debajo del nivel de desempeño esperado.
Cuando alguna de las competencias está por debajo de lo estipulado en Quality Tech Institute, se brinda la
posibilidad de tomar tutoría. En esta tutoría, el estudiante tiene la oportunidad de repasar los temas vistos en una
clase personalizada donde el enfoque es la competencia a mejorar, estas tutorías van con aprobación directa del
coordinador académico y/o director; en caso tal que la tutoría no de los resultados esperados, el coordinador
académico determina si el estudiante debe repetir o volver atrás algunas unidades para cubrir los vacíos que se
hayan generado durante el proceso.
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Organización de las actividades de formación
La academia Quality Tech Institute cuenta con diferentes actividades que ayudan a la evolución del aprendizaje
tales como: tutorías, clubes de conversación, curso de francés, concursos y/o actividades donde se incentiva y
motiva al uso de una segunda lengua.
Estrategia metodológica
a) La metodología del programa
La metodología ofrecida por la institución está basada en el enfoque comunicativo. Esta metodología concibe el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés como la adquisición gradual de diferentes competencias comunicativas que pueden ser interiorizadas por el estudiante en contextos parecidos a la realidad del diario vivir. “La competencia comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos y translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural dada”. (María Stella Girón y Marco Antonio Vallejo, 1992).
Está claro, entonces, que la competencia comunicativa no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semiótico de una lengua. Por lo tanto, la competencia comunicativa se configura por la adquisición y desarrollo de una serie de competencias (lingüística, pragmática y sociolingüística). A nivel puramente didáctico, la metodología ofrecida por el Instituto se desarrolla sobre la base de tres preceptos lingüísticos básicos; comprensión, producción, y uso de la lengua en un contexto determinado por las necesidades del aprendiz. La lengua como instrumento comunicativo es la unión de forma, función y uso. Una estructura gramatical no adquiere significado total si no es contextualizada en los diferentes actos del habla (función comunicativa) requiere de una formalización que solamente es posible con la ayuda de los patrones estructurales (gramática) de una lengua determinada.
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La lengua posee cuatro tipos de habilidades comunicativas básicas en las cuales un mensaje lingüístico puede ser transmitido: Dos habilidades constituidas por la comprensión auditiva (receptiva) y la producción oral (uso) y dos habilidades comunicativas escritas constituidas por comprensión lectora (comprensión) y producción escrita (productiva). Dada la naturaleza del programa de inglés impartido por la institución, estas habilidades comunicativas serán trabajadas en porcentajes diferentes con énfasis mayor en las dos habilidades comunicativas auditiva y oral. Nuestra metodología se desarrolla de la siguiente manera: Primera Parte
Warm-up
Fase de iniciación de primer contacto entre el docente y el estudiante, el cual se puede realizar de diferentes formas, que promuevan un contacto cálido y genere un ambiente seguro para el aprendizaje.
Check Homework Fase donde se revisan los trabajos asignados a los estudiantes y se resuelven dudas.
Presentation
Fase de introducción del tema correspondiente a la unidad, por medio de:
Realidad física (objetos) del salón de clase de los estudiantes. Ayudas visuales (relacionadas con el lenguaje oral y escrito). Realidad natural (procesos naturales como “crecer, nacer, caer”) común a todos. Realidad cultural (palabras y expresiones propias de la realidad cultural del estudiante). Mundo imaginario. En esta actividad van incluidas actividades en las cuales se pretende estar en un contexto que no es real, por ejemplo: “Role Plays”, conversaciones, drama, etc.
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Segunda Parte Control Practice La práctica controlada, tiene como objetivo principal volver consciente todas las herramientas comunicativas que han sido proporcionadas de manera inconsciente durante la contextualización. Es importante notar que estas herramientas se vuelven conscientes tanto a nivel oral como escrito de la lengua, como mecanismo de afianzamiento y retroalimentación. Las actividades implementadas en la segunda parte de nuestra metodología son las siguientes:
a) Práctica controlada sin libro: en la cual se hace la adquisición del conocimiento por medio de ejercicios
dirigidos o vocabulario relacionados al tema de la clase, donde se explica el contenido gramatical o se desarrolla la actividad según corresponda.
b) Práctica controlada con libro: esta se enfoca en las competencias a desarrollar: Gramática El objetivo de esta actividad en nuestra metodología es presentar y afianzar los conocimientos de forma contextualizada, ya que éstos han sido de antemano presentados, reproducidos y reforzados durante la contextualización. El desarrollo de la gramática comunicativa implica la presentación de los patrones en contexto recurriendo para ello a ejemplos claros, exactos y reales que llevan al estudiante a afianzar firmemente dichos patrones funcionales y estructurales. Para lograr lo anterior, se debe seguir los siguientes pasos:
a) Se presenta el tema de una manera funcional y gramatical, dando ejemplos que muestren al estudiante para qué sirve la estructura gramatical que se quiere trabajar. Por ejemplo: No presente el “presente continuo” como una fórmula gramatical, sino dando ejemplos claros y reales que demuestren para que sirve ese patrón estructural (expresar actividades que se están llevando en presente). Es más útil para
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el estudiante conocer la función (para qué sirve) que cumple una estructura gramatical que una formula estructural ya que el estudiante está aprendiendo a hablar inglés, no aprendiendo gramática inglesa.
b) Dé ejemplos claros, exactos y reales para presentar los patrones funcionales y gramaticales (gramática
contextualizada). c) Una vez inferidos los patrones funcionales y estructurales por parte de los estudiantes, motívelos a dar
más ejemplos orales cerciorándose que los patrones estén siendo correctamente usados y que las correcciones necesarias sean hechas por los estudiantes mismos como mecanismo de retroalimentación.
El docente no debe pasar a los ejercicios escritos a menos de que los estudiantes conozcan y sepan utilizar los patrones funcionales y estructurales oralmente de forma correcta. Escucha “Listening” Discriminación auditiva. Esta actividad tiene como objetivo que el estudiante reconozca oralmente los patrones estructurales y funcionales que se están trabajando mientras refuerza otros ya trabajados anteriormente. Esta habilidad comunicativa constituye un proceso gradual ascendente, el cual es perfeccionado solamente con la exposición del estudiante a textos orales reales que poco a poco van ascendiendo en grado de dificultad lingüística. Comienza con la discriminación específica sugerida y termina con la discriminación palabra por palabra de un texto oral (niveles avanzados). Nota La parte auditiva (listening) como las otras actividades de nuestra metodología, debe estar encaminada a proporcionar al estudiante las herramientas orales para que éste sea capaz de discriminar oralmente los patrones estructurales y funcionales que se están trabajando, además de expandir la capacidad de la discriminación auditiva. Esta actividad requiere de los siguientes pasos:
Contextualizar la actividad enmarcándola en situaciones reales para los estudiantes (según el tema del “listening”).
Explicar clara y exactamente a los estudiantes que deben hacer en el ejercicio.
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Poner el audio tres veces (situaciones de normalidad en la capacidad de entendimiento oral) o cuatro veces (situaciones de dificultad en la capacidad de entendimiento oral).
Lectura “Reading” Para fines de expansión de la capacidad de producción oral, esta actividad debe ser concebida como el espacio que el estudiante tiene a su disposición para expresar, opinar y sostener ideas, puntos de vista de forma libre (no–controlada) lo cual requiere del uso de patrones estructurales y funcionales ya estudiados y que son utilizados como mecanismos de reciclaje lingüístico. Esta actividad de “Reading” le exige al estudiante fluidez tanto mental como lingüística, las cuales son la base de la producción oral. El desarrollo de esta actividad requiere de los siguientes pasos:
Contextualizar la actividad hablando con los estudiantes sobre el tema de la lectura tratando de enmarcarla en situaciones reales y cotidianas para los estudiantes.
Hacer que el estudiante lea el texto dos veces.
Primera vez: para extraer la idea principal del mismo (tema).
Segunda vez: Para extraer información específica sugerida en el texto.
Elaborar preguntas sobre la lectura y motivar a los estudiantes a exponer, presentar sus ideas, puntos de vista conservando siempre en mente el moldeamiento del patrón estructural y funcional más inmediato sin dejar de lado la corrección implícita (y cordial) de patrones ya estudiados en unidades y libros anteriores.
Escritura “Writing” Escritos después de ver el enfoque gramatical. Con esta actividad el estudiante dispondrá de un mecanismo escrito por medio del cual afianzará los patrones funcionales y estructurales que se están trabajando. Esta actividad debe ser trabajada como afianzamiento y no como actividad de evaluación ya que el proceso pedagógico exige de parte del estudiante el mayor número posible de exposiciones a los patrones funcionales y estructurales en estudio. Los pasos para desarrollar esta actividad son los siguientes:
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El docente explica con claridad a los estudiantes que es lo que deben realizar en el ejercicio.
Se da un tiempo prudencial para que el estudiante pueda desarrollar la fluidez escrita típica de cada nivel comunicativo.
Se inicia la ronda de corrección del ejercicio invitando a los estudiantes a que ellos mismos corrijan las producciones de sus compañeros como mecanismo de retroalimentación. Solamente cuando el docente vea que ningún estudiante produjo la respuesta correcta, el docente debe corregir el ejercicio y dar una explicación gramatical aclaratoria.
Es importante tener siempre en cuenta que el error es parte del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y que éste debe ser corregido en el momento y la forma apropiados. Existen errores típicos para cada nivel lingüístico. La corrección requiere de un espacio apropiado ya que un ambiente amigable proporciona retroalimentación lingüística, mientras que un ambiente poco amigable produce en la mayoría de los casos inhibiciones en la producción oral y escrita. Tercera Parte Production
Esta no es controlada directamente por el docente, ya que se le proporciona al estudiante el espacio apropiado para aplicar de manera consciente, creativa y eficiente todas las herramientas trabajadas durante el proceso. Actividades (conversacionales) de producción oral. Esta actividad tiene como objetivo proporcionar al estudiante el espacio comunicativo apropiado para la producción oral libre no – controlada en el cual va a poner en uso los patrones funcionales y estructurales que se están trabajando en la unidad y los ya trabajados en unidades y libros anteriores. Esta actividad es la que va a hacer que la producción oral del estudiante aumente gradualmente. El rango de actividades usadas para el “speaking” varía según el nivel lingüístico y depende del nivel que tenga el estudiante. Cabe notar que el desarrollo de la habilidad comunicativa de producción oral “speaking” se puede desarrollar Algunas de las actividades de producción oral más conocidas son:
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“Role play”
Dramas
Exposiciones
Presentaciones
Canciones
Juegos (actividades lúdicas altamente comunicativas) Ámbitos en los cuales se requiere formar la competencia
Los ámbitos se refieren a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales: público, personal, profesional y educativo.
Contextos de aprendizaje
La academia desarrolla su modelo pedagógico de acuerdo a la modalidad presencial, conforme a la metodología
comunicativa activa, con base en las competencias: escucha, lectura, escritura y habla. Las edades de los
estudiantes se ubican a partir de los cuatro (4) años de edad con características sociales enmarcadas desde el
poder adquisitivo para poder solventar los estudios de una segunda lengua.
Distribución del tiempo de trabajo formativo y evaluación de los aprendizajes
A1 Nivel Básico
384
horas
Comprende 12 unidades, las cuales se evalúan en forma escrita que
equivale al 50% y oral 50% cada unidad.
A2
Nivel Pre-Intermedio
B1 Nivel Intermedio
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Código: GET-DO-02 Fecha: 29/05/2019 Versión: 02 Página: 63 de 82
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B1+ Nivel Intermedio Alto
Comprende 12 unidades y se evalúa cada 2 unidades, de forma escrita que
equivale al 50% y oral 50%.
B2 Nivel Pre- Avanzado 672
horas
Comprende 12 unidades y se evalúa cada 2 unidades, de forma escrita que
equivale al 50% y oral 50%.
C1 Nivel Avanzado 816 Comprende 12 unidades y se evalúa cada 2 unidades, de forma escrita que
equivale al 50% y oral 50%.
Teniendo en cuenta las competencias: vocabulario, gramática, uso del inglés cotidiano, lectura, escritura,
escucha y producción oral, la cual se divide en dos; examen escrito (vocabulario, gramática, uso del inglés
cotidiano, lectura, escritura y escucha) la cual vale un 50% de la nota final del examen, examen oral (producción
oral) que equivale al 50% restante, para la nota final de cada nivel se tiene en cuenta cada competencia y se
hace un sumativa total, la cual al final arroga la notal final que debe estar por encima de 3.8.
PERSONAL DOCENTE
a. Competencias del personal docente
Mínimo dos años de experiencia como docente de inglés dentro o fuera de la academia. El 80% de la planta docente activa de la academia debe demostrar un dominio mínimo del idioma en el nivel C1 y el 20% restante en el nivel B2, a través de una prueba internacional con el MCER. La periodicidad con la cual se exigirá la evaluación internacional del dominio del idioma a los docentes en la academia es de 3 años. Las competencias específicas exigidas por la academia son:
Dinámico, interactivo, creativo, participativo, crítico, reflexivo y aportante de propuestas conducentes a transformar la sociedad.
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Claro y transparente a nivel conceptual, personal, profesional e institucional que difunda en sus estudiantes confianza, y seguridad para ayudarles a describir y cultivar sus talentos fortaleciendo al saber humano, sus valores y su desarrollo cultural. Capaz de trabajar en equipo reconociendo que el interés colectivo prima sobre el interés personal comprometiéndose en la construcción del proyecto educativo institucional. Que posea alta autoestima y aplique la pedagogía del afecto y de la comprensión ante el error, valorándolo como un elemento didáctico. Conocimiento de la lengua a enseñar.
NÚMERO DE DOCENTES
DEDICACIÓN PREVISTA
NIVELES DE FORMACIÓN REQUERIDA
De 25 a 30 docentes
Tiempo completo o por horas
Licenciados en educación con énfasis en inglés, lenguas modernas y/o Certificación T K T Certificación TEFL/TESOL
● Especialización en la enseñanza del inglés. ● Experiencia de más de 2 años certificable enseñando inglés. ● Examen de suficiencia de lengua C1 acorde a la NTC 5580.
b. Distribución de la asignación académica para el personal docente
Cada docente tendrá un 1 grupo con un máximo 10 estudiantes. Los docentes del programa de niños, deberán tener certificación mínima en el idioma en el nivel B1 Los docentes a cargo del nivel A1, A2 y B1, deberán tener certificación mínima en el idioma en el nivel de B2 Los docentes a cargo del nivel B1+ y B2 deberán tener certificación mínima en el idioma en el nivel de C1. Los docentes a cargo del nivel C1 deberán ser docentes nativos con certificación. Con el fin de garantizar al estudiante que reciba su clase, en caso de ausencia de un docente este será relevado por otro docente que el Coordinador Académico asigne, si este no puede, el Coordinador Académico es el encargado de dictar la clase, en caso de que el coordinador no pueda por motivos de clases, en ese caso se informará a los estudiantes con dos (2) horas de anticipación y se reponen las horas no vistas según programación acordada con todo el grupo.
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c. Evaluación de los docentes
El crecimiento profesional de los docentes radica en qué tan efectiva sea la identificación de sus fortalezas y debilidades en sus competencias pedagógicas, para enriquecer sus métodos de enseñanza y, por ende, mejorar la calidad de las clases que ofrece a los estudiantes. El desempeño de los docentes se evalúa constantemente por medio de las observaciones de clase efectuadas por el coordinador académico las cuales se realizan al menos una vez en el semestre, encuestas y entrevistas grupales e individuales a los estudiantes las cuales se realizan una vez en el grupo como mínimo y la evaluación de desempeño que la realiza el coordinador académico y director una vez al año. Los datos obtenidos de la evaluación son objeto de discusión en reuniones grupales entre los docentes. Allí se definen los pasos a seguir para corregir y buscar soluciones prácticas a los problemas identificados. Los talleres de entrenamiento dictados a los docentes, en distintas áreas de la enseñanza, por instituciones prestigiosas como son las casas editoriales, son herramientas relevantes que aportan al mejoramiento de la calidad de las clases y de la continua profesionalización del docente. Además de lo anterior, el docente, el coordinador y el director, realizan una evaluación de desempeño de 360°, de forma tal que se pueda realizar una autoevaluación, una coevaluación y una heteroevaluación; evaluando los criterios asociados a las competencias funcionales con un peso del 70% y a las competencias comportamentales con un peso del 30% para lograr así el 100% del desempeño; al final, aquellos ítems que quedaron por debajo del 80% debe ser sujetos a la mejora propuesta por el mismo docente para su mejor desarrollo profesional, laboral y personal. Se anexa reglamento docente
PROCESOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES Y EGRESADOS
d. Reconocimiento de aprendizajes previos
Examen de nivelación
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La academia ofrece un PLACEMENT TEST (evaluación inicial) oral y escrita gratuita a todas aquellas personas que ya cuentan con cierto nivel de inglés tanto conversacional como gramatical y consideran que, sin necesidad de iniciar desde lo más básico, pueden ser ubicadas en cualquiera de nuestros niveles de acuerdo al resultado obtenido en esta evaluación inicial. El PLACEMENT TEST (evaluación inicial) consiste en la aplicación de un examen escrito que determina el nivel, según los estándares dados por el Marco Común Europeo (A1, A2, B1, B1+, B2 Y C1) el ciclo o nivel de dominio que el estudiante muestra en el manejo de la lengua, luego pasa a una entrevista de no más de 20 minutos en inglés; el evaluador y el estudiante interactúan en una conversación normal hasta encontrar el momento donde éste muestre poco dominio en la parte funcional de determinada estructura gramatical y uso del vocabulario.
e. Certificados de reconocimiento de la formación recibida
QUALITY TECH INSTITUTE otorga certificación a los estudiantes que hayan cursado en su totalidad los niveles:
Certificado de B1
Certificado de B2
Certificado de C1
Los siguientes son los modelos de certificados y actas que otorga la academia:
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f. Certificación de reconocimiento internacional
Este literal de la NTC 5580 no aplica para la academia debido a la naturaleza de los programas ofertados, toda
vez que, actualmente la institución no cuenta con la capacidad técnica y administrativa para aplicar dichos
exámenes y no está autorizada para llevar a cabo las certificaciones de reconocimiento internacional por ninguna
entidad, con lo cual el requisito queda excluido de cumplimiento.
g. Seguimiento de egresados
QUALITY TECH INSTITUTE realiza un seguimiento cada dos a los estudiantes que han culminado los niveles B1, B2 y C1 a través de una encuesta telefónica y donde se hace énfasis en:
a) Nivel de certificación b) Continuidad en el idioma de formación c) Vinculación con el medio productivo d) Satisfacción de los usuarios
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EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO CONTINUO
Evaluación de los programas Al evaluar el desarrollo en las competencias cognitivas de los estudiantes es necesario considerar las habilidades y destrezas que van adquiriendo en el manejo del idioma, como también aquellas dificultades y deficiencias que afrontan en dicha tarea. Para tal propósito existen ciertos aspectos a estudiar: El desarrollo de la competencia oral o conversacional: el proceso de aprendizaje comprende la interacción constante entre los estudiantes y los docentes. En ella el docente realiza un seguimiento del avance individual y grupal de los estudiantes, en lo que respecta a sus capacidades comunicativas. Aquí se evalúa su desenvolvimiento oral del idioma y la fluidez a través del uso del vocabulario y su estructura gramatical. En este sentido, la evaluación se centra en la competencia comunicativa del estudiante, al identificar las estrategias por medio de las cuales éste busca expresar sus ideas en clase. El dominio de este aspecto se realiza a partir de los exámenes orales y observaciones constantes, por parte del docente, del desempeño y participación de sus estudiantes en la clase (los cuales son plasmados en informes escritos que se adjuntan a la carpeta grupal). El desarrollo de las competencias auditivas: aquí los docentes siguen detalladamente la forma en que los estudiantes adquieren la destreza de comprensión auditiva; es decir, cómo entienden la idea de aquello que escuchan al prestar atención al contexto que se les explica (dónde ocurre la conversación, cuál es el tema, etc.). Esto lo evaluará el docente en cada clase con los ejercicios de escucha de los textos y de los subprogramas institucionales. Además, se valorará al estudiante en cada uno de los exámenes orales que incluyen un ítem de comprensión auditiva. El objetivo de esta metodología es permitir que los estudiantes fortalezcan sus competencias sociolingüísticas, de acuerdo a los casos particulares y en coherencia con la filosofía pedagógica de la institución: un aprendizaje flexible que se adapta a los contextos sociales y profesionales en los cuales los estudiantes se desenvuelven. La evaluación personalizada y flexible permite que, en un mismo salón de clase docentes y estudiantes, discutan errores identificados, se explique el porqué del mismo y cuál sería la solución más adecuada. Este proceso de
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retroalimentación participativa y formativa constante se constituye en un paso ineludible en el aprendizaje de los estudiantes. Evaluación de la satisfacción de los clientes La evaluación de los procesos pedagógicos, administrativos y organizacionales de la institución educativa QUALITY TECH INSTITUTE, se constituye en un elemento fundamental para el continuo mejoramiento y crecimiento como institución educativa. Por ello no se escatiman esfuerzos en establecer una valoración permanente y sistemática de la misma, basada en los principios pedagógicos que la rigen y que, de forma integral, cubren focos de evaluación como lo son: el proceso de aprendizaje estudiantil, la calidad de las clases impartidas por los docentes, la metodología y la calidad de los procesos administrativos esta evaluación se realiza con una periodicidad anual. Mejoramiento continuo
Las mejoras de los programas son tratadas en Consejo Académico y si son pertinentes se llevan al plan de
mejoramiento institucional en el cual quedan definidas las acciones, las metas o resultados previstos, los
responsables y los seguimientos a que haya lugar para el análisis de su eficacia.
MANUAL DE CONVIVENCIA
El servicio educativo que la academia de inglés QUALITY TECH INSTITUTE ofrece, se encuentra enmarcado y reglamentado en Colombia dentro de la denominada “Educación para el Trabajo y el Desarrollo humano”. Este tipo de formación se encuentra amparada inicialmente en el Capítulo 2, Artículos 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42 de la Ley General de Educación emanada en el año 1994 y actualmente por la Ley 1064 de 2006, “por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano establecida como Educación No Formal en la Ley General de Educación”; Ley 115 de 1994 capitulo 2 artículo 142, 144,y 145; la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar y Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013 y el Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015.
Se anexa el manual de convivencia de la institución.
FORMACION CONTINUA
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La academia ha establecido un procedimiento de formación continua, con el cual se establecen las actividades
para cumplir con la normatividad legal vigente para fortalecer el ser, el hacer, el saber y el estar de los miembros
de la comunidad educativa.
Se anexa el procedimiento de formación continua institucional.
CAPITULO III GESTIÓN DE ADMISIONES Y REGISTRO
LIBROS Y REGISTRO REGLAMENTARIOS
Para la Academia Quality Tech Institute, los libros y registros reglamentarios que se tienen estipulados como
archivos públicos de acuerdo a la normativa vigente son los siguientes:
1. Libro Proyecto Educativo Institucional PEI.
2. Libro de Matrículas.
3. Libro de Actas de Concejo Directivo.
4. Libro de Actas de Concejo Académico.
5. Libros de Registro de Certificados.
6. Libro de Registro de Autoevaluación Institucional.
7. Libro de registro de Reconocimiento de Saberes.
8. Libro de Registro de Calificaciones.
9. Libro de Registro de Planes de Mejoramiento.
Nota 1: La Institución cumple con la Normatividad Nacional en lo que a Libros Reglamentarios se refiere para
las IETDEH.
Nota 2: La Institución es autónoma en determinar el medio mediante el cual establece y conserva los registros
propios de cada uno de los Libros Reglamentarios. En todo caso garantizará las condiciones de seguridad,
perdurabilidad y acceso de acuerdo con las normas establecidas vigentes.
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CAPÍTULO III GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
INFRAESTRUCTURA
a) Sedes y aulas
QUALITY TECH INSTITUTE con sede en el Municipio de Itagüí se encuentra ubicada en la calle 46 No. 48-11 sede 1 Barrio Asturias, tiene un área construida de 250 M2 en un solo piso. Cuenta con 9 aulas de clase, cuatro unidades sanitarias, zona de recepción. Cada aula está diseñada para 12 estudiantes máximo; dotada con tablero, sillas tipo universitarias, aire acondicionado y/o ventiladores.
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La sede 2 se encuentra ubicada en la calle 45 No. 47-45 Barrio Asturias, en un solo piso. Cuenta con 6 aulas de clase, cuatro unidades sanitarias, zona de recepción, dos zonas de esparcimiento. Cada aula cuenta con ventiladores, para 12 estudiantes máximo; dotada con tablero, sillas tipo universitarias, aire acondicionado y/o ventiladores.
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b) Equipos, recursos didácticos y tecnológicos
Recurso Descripción Cantidad
Equipos Televisores 16
Equipos Computadores 22
Muebles y Enseres Aires acondicionados 9
Muebles y Enseres Ventiladores 29
Tecnológico Plataforma tecnológica MyElt 1
Didácticos Libros De acuerdo a necesidad
c) Ayudas didácticas Como material de apoyo se cuenta con el libro WORLD ENGLISH A1, A2 Y B1 de la editorial CENGAGE y cuenta con una plataforma virtual y para los niveles B1+, B2 Y C1 con CLOSE-UP de la editorial CENGAGE este material contiene: libro del estudiante y cuenta con plataforma virtual, para el programa de jóvenes y adultos.
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El libro SMART JUNIOR, contiene: libro del estudiante con CD de audio para niños de 4 a 6 años. El texto SMART 1, 2, 3, 4 Y 5 para los estudiantes de 6 a 10 años, contiene: libro del estudiante y actividades con CD de audio, para los adolescentes de 11 a 15 se utiliza el material TEAM UP 1 Y 2, contiene libro del estudiante. Así mismo el estudiante cuenta con clubes de conversación, gramática y escucha 1 o más veces por semana según la asistencia.
d) Tecnologías de la comunicación Página web https://www.qualitytech.edu.co/ y redes sociales: https://www.facebook.com/QualityTechInstitute/ y https://www.instagram.com/institutequalitytech/?hl=es.
e) Servicios públicos La academia cuenta con servicios públicos de agua, alcantarillado, energía eléctrica, telefonía fija y móvil; además conectividad a internet en ambas sedes.
f) Equipos e instalaciones de seguridad La academia cuenta con seguridad privada y monitoreada las 24 horas en ambas sedes con Telesentinel. En la sede 1 se cuenta con tres cámaras de seguridad y en la sede sólo se cuenta con alarma.
SISTEMAS DE INFORMACIÓN
La academia cuenta con la plataforma Q10 que provee el soporte académico y administrativo para la institución de forma que se pueda gestionar la matrícula, la retención, deserción, asistencia y notas de los estudiantes.
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Así mismo, en la plataforma drive se administra la información relacionada con los docentes como: hojas de vida, certificaciones, evaluaciones de desempeño y evidencias de contratación. De igual manera, en la plataforma drive se gestiona la información correspondiente a la gestión académica para evidenciar el desarrollo de los programas como: lesson plan, observaciones de clase y otros a que haya lugar .
SOSTENIBILIDAD
Los programas de formación impartidos por la academia procuran su sostenibilidad a través de directrices
gerenciales que promueven la mejora continua, la cualificación permanente de los docentes y la evaluación
pertinente de los aprendizajes para la satisfacción de las partes interesadas.
MANUAL DE CARGOS, ROLES Y RESPONSABILIDADES
La academia determina la competencia necesaria de las personas que realizan, bajo su control, un trabajo que
afecta el desempeño de la organización. La competencia de las personas se basa en la educación, formación y
experiencia apropiadas. Así mismo, la academia toma las acciones necesarias para que las personas adquieran
la competencia requerida y pueda ser evaluada para mejorar el desempeño.
Se anea el manual de cargos, roles y responsabilidades.
PROYECCIONES FINANCIERAS
GESTIÓN COMERCIAL
MERCADEO Y VENTAS
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La academia gestiona la consecución de clientes potenciales y el sostenimiento de los actuales, a través de la
oferta de servicios educativos que preparan a los estudiantes para el aprendizaje de idiomas.
La gestión comercial diseña, ejecuta, controla y hace seguimiento al plan de mercadeo, la gestión de ventas y
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación institucional, hasta el mejoramiento del proceso,
considerando los riesgos y oportunidades inherentes al mismo.
Se anexan los procedimientos de mercadeo y ventas de la academia.
GESTIÓN SIG
SUBPROCESO DE CALIDAD
La academia asegura el mejoramiento institucional promoviendo la eficacia de acciones en todos los procesos,
a través del seguimiento, medición, análisis y evaluación del SGC; la satisfacción de las partes interesadas,
auditorías internas, el levantamiento de oportunidades de mejora, correctivos, acciones correctivas y acciones
preventivas, la comunicación con el cliente (felicitaciones, quejas y sugerencias) y el debido el control de las
salidas no conformes.
SATISFACCIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS
La academia conoce la satisfacción de las partes interesadas, permitiendo el análisis del cumplimiento de las
necesidades y expectativas de éstas, para el mejoramiento del servicio.
Se anexa ficha técnica de la encuesta de satisfacción del último período.
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FELICITACIONES, QUEJAS Y SUGERENCIAS
La academia cuenta con un procedimiento para atender las felicitaciones, quejas y sugerencias; las cuales se
describen en el siguiente formato:
Se anexa el procedimiento de reporte de felicitaciones, quejas y sugerencias.
AUDITORIAS INTERNAS
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La auditoria es un proceso documentado, sistemático e independiente que tiene por objeto la verificación del
cumplimiento de los requisitos legales, institucionales y de norma para el mejoramiento continuo.
La institución cuenta con un equipo de auditores internos que se han capacitado precisamente para promover la
mejora continua de los procesos, a través del desarrollo de auditorías internas que fortalecen el sostenimiento
del sistema integrado de gestión.
Así mismo, la empresa desarrolla un programa de auditorías, con el cual se cumplen aquellas obligatorias de
Ley establecidas en el Decreto 1072 de 2015 y las contempladas en la NTC 5555.
Se anexa el procedimiento de auditorías internas.
SUBPROCESO DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
La academia asegura el mejoramiento del Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo, promoviendo la eficacia
en la minimización de los riesgos laborales. Dicho sistema aplica desde la organización, planeación, ejecución hasta la
verificación de las actividades.
Se anexa el procedimiento de SST de la academia.
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ANEXOS
Anexo 1. Autoevaluación institucional
Anexo 2. Reglamento docente
Anexo 3. Manual de convivencia
Anexo 4. Procedimiento de formación continua
Anexo 5. Manual de cargos, roles y responsabilidades
Anexo 6. Procedimiento de mercadeo
Anexo 7. Procedimiento de ventas
Anexo 8. Ficha técnica encuesta de satisfacción
Anexo 9. Procedimiento de felicitaciones, quejas y sugerencias
Anexo 10. Procedimiento de auditorias internas
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BIBLIOGRAFIA
Congreso de la República de Colombia. Ley 115 del 08 de febrero de 1994.
Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015.
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CONTROL DE LA INFORMACIÓN DOCUMENTADA
NOMBRE CÓDIGO FECHA VERSIÓN DESCRIPCIÓN
Proyecto Educativo Institucional GET-DO-02 29/05/2019 1 Creación del documento
ELABORADO POR REVISADO POR APROBADO POR
Luz Bibiana Sánchez Henao
Hernán Darío López Vásquez
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