Proposal Jue

8/19/2019 Proposal Jue

http://slidepdf.com/reader/full/proposal-jue 1/22

1.0 PENDAHULUAN

Penyelidikan dalam pendidikan boleh ditakrifkan sebagai proses memperolehi pengetahuan

baru melalui pengumpulan data dan maklumat untuk menyelesaikan masalah pendidikan

dan seterusnya digunakan untuk meningkatkan kualiti dan amalan pendidikan. Penyelidikantindakan mempunyai tiga tujuan iaitu untuk memperbaiki kefahaman tentang amalan dan

situasi amalan tersebut dilakukan, untuk melibatkan penyelidik dalam semua peringkat

penyelidikan dan untuk mengkaji pola tingkah laku murid, guru, pentadbir, dan pekerja

sekolah, atau Institusi Pendidikan.

Kemmis dan McTaggart (1!!", menggariskan beberapa konsep penting dalam kajian

tindakan iaitu antaranya ialah kajian tindakan adalah suatu pendekatan bagi menambah baik

atau membaiki pendidikan dengan cara melakukan perubahan dan mempelajarinya akibat

daripada perubahan tersebut. Kajian tindakan adalah bersifat penglibatan ( participatory " iaitu

berusaha ke arah memperbaiki amalan mereka sendiri. Kajian tindakan dilakukan melalui

kitaran refleksi kendiri (self-reflectivespiral " iaitu suatu kitaran gelungan yang terdiri daripada

merancang, melaksana, menilai, mereflek dan seterusnya merancang sekali lagi,

melaksana, menilai, mereflek. Kajian tindakan dilakukan secara kolaboratif iaitu melibatkan

mereka yang bertanggungja#ab dalam melaksanakan tindakan dan bagi memperbaiki suatu

amalan pendidikan. Kajian tindakan bermula dengan kitaran kecil (small cycles" yang terdiri

daripada merancang, bertindak, menilai, mereflek supaya dapat membantu untuk mentafsir

isu, idea, dan tanggapan dengan lebih jelas.

$enry dan $enry (1!%" berpendapat baha#a projek penyelidikan yang mempunyai

satu kitaran tidak boleh dianggap sebagai kajian tindakan, sebaliknya hanya sebagai satu

projek penyelesaian masalah. &lliott (11" mencadangkan satu'satu projek penyelidikan

kajian tindakan sekurang'kurangnya mempunyai tiga kitaran atau satu tahun pengajian.

1.1 Pengenalan

ebagaimana yang kita ketahui murid'murid di dalam sesebuah kelas biasanya

mempunyai perbe)aan dari segi kecerdasan, kebolehan, fi)ikal, minat, bakat dan

sebagainya. *leh sebab itu, ada murid yang boleh belajar dengan cepat dan ada

pula murid yang hanya boleh memahami sesuatu konsep atau sesuatu kemahiran

sahaja. +alam melaksanakan aktiiti -ahasa Melayu ini, guru hendaklah mengambil

kira dua perkara yang penting iaitu ciri'ciri pembelajaran murid, teknik dan bahan

pengajaran. -erfokus kepada objektif ukatan Pelajaran -ahasa Melayu, secara

keseluruhannya mempunyai perkaitan dengan alsafah Pendidikan Kebangsaan. $al

1



ini demikian, setiap daripada objektif sukatan pelajaran ini menekankan aspek

potensi yang terdapat pada diri murid'murid dalam memperkembangkan tahap

keyakinan diri serta keupayaan untuk berhadapan dengan khalayak bagi

menyampaikan maklumat dengan cara yang betul. /usteru itu, untuk menjayakan

hasrat ini maka murid perlu menguasai kemahiran berbahasa agar maklumat yang

diterima, dibaca dan ditulis dapat disampaikan dengan tepat. -ersesuaian dengan

hasrat ini juga, aspek kemahiran membaca merupakan salah satu skop yang

terdapat dalam sukatan pelajaran -ahasa Melayu bagi sekolah rendah dan ini

merupakan aspek asas bagi kemahiran berbahasa murid.

Kemahiran bahasa merupakan konsep yang luas yang boleh dibahagikan

kepada empat bidang utama yang spesifik dan berbe)a coraknya. Kemahiran'

kemahiran tersebut ialah kemahiran bertutur dan mendengar iaitu kemahiran

komunikasi yang kita gunakan secara lisan. Manakala dalam bentuk tulisan pula, kita

menggunakan dua lagi kemahiran bahasa iaitu kemahiran menulis dan juga

membaca. Menurut 0bd 0)i)i 0bd Talib (%" menyatakan, dalam penggunaan

bahasa yang sebenarnya, ada masanya kita menggunakan hanya satu kemahiran

bahasa dalam sesuatu masa yang tertentu. +alam komunikasi bahasa terdapat

banyak situasi apabila seseorang itu sebagai pengantar komunikasi.

-erdasarkan kajian penyelidikan ini, saya telah membuat pemerhatian dan

menganalisis data mengenai masalah kemahiran membaca bagi murid tahun 2. $al

ini demikian, terdapat beberapa orang murid yang tidak dapat membaca dan masih

tidak mengenal suku kata meskipun sudah berada di tahap dua. &koran daripada itu,

masalah ini bertambah kritikal lagi apabila murid tersebut tidak dapat mengeja

dengan baik seterusnya mempengaruhi kemahiran menulis murid tersebut. $asil

kajian yang telah saya laksanakan terhadap beberapa orang murid di sekolah saya

iaitu K Malim 3a#ar, terdapat dua orang murid yang menghadapi kesukaran

membaca sehingga memberi kesan yang ketara kepada pembelajaran murid

tersebut. /usteru itu, saya telah mengambil inisiatif untuk mengatasi masalah

tersebut iaitu dengan menggunakan teknik 45K0 P&60P7

Kemahiran membaca merupakan kemahiran yang paling asas dalam kemahiran

bahasa. Kemahiran membaca perlu dikuasai oleh setiap murid bagi melancarkan

proses pengajaran dan pembelajaran (PnP". Pada kebiasaannya ramai murid tahap

dua masih lemah dalam kemahiran membaca. $al ini perlu diatasi kerana kegagalan

menguasai kemahiran ini akan mengganggu penguasaan kemahiran lain.

2



etelah beberapa kali sesi pengajaran, saya mendapati baha#a terdapat

beberapa orang murid yang masih tidak dapat membaca dengan lancar. Masalah ini

dikenal pasti apabila saya menyuruh murid membaca secara indiidu petikan di

dalam teks yang saya sediakan ketika sesi pengajaran dan mereka tidak mampu

untuk membaca dengan baik. 3amun demikian, saya melihat murid kelas ini

menunjukkan minat untuk belajar dan kemampuan mereka ini dapat digilap jika saya

menggunakan cara yang betul. etelah meneliti masalah yang dihadapi, saya

merasakan masalah utama yang perlu diberi penekanan ialah meningkatkan tahap

kemahiran membaca mereka. $al ini kerana membaca merupakan asas kepada

sesuatu ilmu. *leh itu satu kajian telah dilakukan untuk meningkatkan kemahiran

membaca ini.

1.2 Konteks

aya merupakan guru pelatih Program Ija)ah arjana Muda Perguruan (PIMP"

(dengan Kepujian" -ahasa Melayu Pendidikan 6endah ambilan /anuari %18 di

Institut Pendidikan 9uru Kampus Ipoh (IP9KI". epanjang tempoh pengajian saya di

IP9KI, saya telah menjalani tiga kali latihan praktikum di sekolah yang berlainan.

aya telah menjalankan praktikum fasa tiga selama tiga bulan di ekolah

Kebangsaan Malim 3a#ar. ekolah Kebangsaan Malim 3a#ar merupakan sekolah di

ka#asan perkampungan yang hanya mempunyai 1! orang murid sahaja. Tambahan

pula, saya telah diamanahkan untuk mengajar mata pelajaran major saya iaitu

-ahasa Melayu di kelas Tahun &mpat /aya. $asil refleksi pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan dalam praktikum fasa tiga ini, saya mendapati terdapat

dua orang murid Tahun &mpat /aya masih tidak dapat menguasai kemahiran

membaca secara mekanis meskipun ayat mudah. etelah menjalankan dua kali ujian

pengesanan terhadap kemahiran membaca murid tersebut dan didapati murid

tersebut mengalami masalah dalam membaca perkataan yang mengandungi huruf

:j;, 4g7, 4m7, 4n7 dan :ng;. /usteru, saya telah membuat keputusan untuk membantu

murid tersebut melalui kajian ini. elain itu, penyelidikan tindakan ini merupakan

medan bagi saya membaiki amalan pengajaran dan pembelajaran (PnP" saya

berkaitan dengan aspek membaca secara mekanis dalam kalangan murid.

Menurut 0bdul 6asid dan <ulkafli (%!", masalah menguasai kemahiran

membaca dan menulis menjadikan murid lemah dan tidak berminat dalam mata

3



pelajaran -ahasa Melayu adalah akibat ketidakcekapan mereka menguasainya.

/usteru itu, masalah kemahiran membaca adalah masalah yang sangat serius kerana

membaca adalah kemahiran yang sangat penting dalam kemahiran -ahasa Melayu.

Tanpa menguasai kemahiran membaca secara langsung akan mengakibatkan murid

tidak dapat menguasai kemahiran menulis. &koran itu, teknik 45K0 P&60P7

digunakan untuk membantu murid agar dapat menguasai kemahiran membaca

dengan mudah.

1.3 Refleksi Pengajaran dan Pemelajaran

Peninjauan semasa proses pengajaran dan pembelajaran sepanjang praktikum

ketiga ini, saya telah menganalisis beberapa masalah yang dihadapi oleh murid

Tahun 2 /aya iaitu dari aspek kemahiran membaca. =a)imnya, semasa proses

pengajaran, saya akan melaksanakan pengajaran dengan membaca teks petikan

pada langkah pertama dan akan menja#ab soalan berdasarkan teks petikan semasa

langkah keempat iaitu diedarkan lembaran kerja. -erdasarkan semakan lembaran

kerja yang diberi iaitu soalan pemahaman subjektif, saya dapat mengetahui masalah

yang dihadapi oleh murid tahun 2 /aya saya mendapati dua orang murid tahun 2

/aya gagal menghantar lembaran kerja yang saya berikan. Tambahan pula, setelah

beberapa kali meminta kepada murid tersebut agar menghantar tugasan itu tetapi

murid itu sanggup tidak hadir ke sekolah kerana takut tidak menghantar tugasan.

etelah saya membuat perbincangan kepada guru pembimbing -ahasa Melayu

saya, saya baru dimaklumkan baha#a murid tersebut tidak dapat membaca dan

sekaligus tidak dapat menulis dengan baik. emasa aktiiti membaca yang saya

jalankan di kelas, murid tersebut hanya berdiam dan tidak mahu membaca apabila

disuruh.

etelah berbincang dengan guru pembimbing, beliau telah mencadangkan

kepada saya untuk melaksanakan kajian tindakan berdasarkan masalah ini.

Meskipun pada mulanya pensyarah pembimbing saya mencadangkan tajuk yang

berbe)a. Menyoroti hal ini, saya mengambil inisiatif untuk mereka satu teknik untuk

mengkaji hal ini agar saya mampu membantu murid yang terlibat menguasai

kemahiran asas dalam kemahran bahasa iaitu kemahiran membaca. $al ini kerana,

kemahiran membaca merupakan kemahiran asas bagi seseorang untuk menguasai

kemahiran'kemahiran berbahasa yang lain. ehubungan itu, murid yang terlibat juga

meminta saya untuk mengajarnya membaca kerana mereka berasa rendah diri

4



terhadap rakan'rakan yang lain kerana hanya mereka berdua sahaja yang tidak

dapat membaca dalam kelas itu. elain itu, mereka juga sangat berharap agar

mereka dapat membaca seiring dengan rakan'rakan yang lain dan dapat mengikuti

pembelajaran seperti orang lain.

Pada peringkat a#al kajian ini, saya hanya meminta murid mengenal dan

menghafal suku kata. Penggunaan teknik hafalan suku kata pada peringkat a#al

kaedah ini mampu membantu murid untuk menguasai kemahiran membaca dengan

baik. -erdasarkan pemerhatian yang dilakukan, murid mempunyai masalah

kemahiran membaca kerana masih tidak dapat mengenal suku kata dengan baik

apatah lagi suku kata yang sukar. /usteru itu, teknik ini mampu mengingatkan murid

tentang suku kata agar dapat membaca dengan baik. elepas menghafal suku kata

guru boleh memberikan satu perkataan dan meminta murid mengeja.

etelah menguasai kemahiran mengeja, murid diberikan gambar dan

meminta murid menulis perkataan berdasarkan gambar. +aripada gambar itu murid

boleh membina ayat mudah. $al ini boleh mengukur sejauhmana murid memahami

perkataan yang dieja.

-erdasarkan teknik 45K0 P&60P7 murid dapat dilatih bermula dari suku kata

sehingga membina ayat mudah seterusnya memahami ayat yang dibaca. Kaedah inisangat sesuai diaplikasikan kepada murid tahun 2 yang mempunyai masalah

kemahiran membaca agar dapat seiring dengan rakan yang lain.

1.! Peng"m#"lan Data A$al

Kaedah pengumpulan data yang diaplikasikan dalam kajian tindakan ini ialah,

analisis dokumen, pemerhatian, dan temu bual. Pengkaji telah mengesan masalahmurid pada kali pertama memberikan tugasan dalam bentuk lembaran kerja dalam

buku latihan. Murid tidak dapat menghantar tugasan sehingga sanggup tidak hadir ke

sekolah kerana takut tidak menghantar latihan yang diberikan oleh pengkaji. etelah

itu, pengkaji juga menjalankan pemerhatian di dalam kelas semasa memberikan

arahan kepada murid untuk menyanyi mengikut lirik lagu yang disediakan, murid

tersebut tidak dapat mengikuti rakan'rakan yang lain dan hanya mengikut gerak

mulut rakan mereka sahaja. eterusnya, pengkaji turut menemu bual guru mata

pelajaran -ahasa Melayu dan murid Tahun &mpat /aya. $asil dapatan data a#al

5



menunjukkan kedua'dua orang murid yang dikaji positif mempunyai masalah dalam

kemahiran membaca.

ehubungan itu, data kualitatif dianalisis secara deskriptif mengikut peserta

kajian. 0ntara kekuatan penggunaan teknik 45K0 P&60P7 ini dapat memudahkan

murid untuk mengingat suku kata dan dapat membaca ayat mudah. Kajian ini

diharapkan dapat membantu para pengkaji -ahasa Melayu untuk

mengaplikasikannya di dalam pembelajaran dan pemudahcaraan dalam kehidupan

seharian.

2.0 %&KU' KA()AN

+asa#arsa ini tidak dapat dinafikan baha#a masalah kemahiran membaca dalam

kalangan murid merupakan masalah yang kerap terjadi di setiap sekolah di seluruh

Malaysia. 0dakah kepincangan dalam aspek pengajaran dan pembelajaran (PnP"

merupakan faktor yang menjadi punca permasalahan ini> Tidak adakah jalan

penyelesaian terbaik dalam membendung masalah membaca ini> Merungkai

permasalahan ini, saya telah mengambil inisiatif untuk membuat penyelidikan tindakan

berkenaan dengan isu yang sering menjadi persoalan dalam sistem pendidikan di negara

kita iaitu merupakan salah satu komponen penting dalam kemahiran 8M iaitu kemahiran

membaca.

ebelum kajian ini dimulakan, pengkaji telah mencari maklumat tentang kajian seperti

ini yang pernah dilakukan sebelum ini. Kajian tentang masalah membaca banyak

dilakukan oleh pengkaji yang terdahulu. 0ntaranya ialah kajian yang dilakukan oleh

Ma)ni *sman (%?", 6o)iah 0bdul $amid (%@", <ainora Mohd (%@", 0bdillah 3urdin

0sis (%", 0spalaila 6amli dan Maslinda Mahmud (%A" serta iti 6osmah Mohamed

dan aripah arif (%A". $al ini jelas menunjukkan baha#a kajian ini merupakan kajian

yang #ajar dilaksanakan kerana sebelum ini sudah ramai pengkaji yang cakna tentangperkara ini.

2.1 H"raian %ok"s Kajian

+i ba#ah konteks psikologi pendidikan, gaya pembelajaran ialah cara seseorang

murid memberi tumpuan dan tindakan untuk memproses dan memperolehi maklumat,

ilmu atau pengalaman yang baru. Kesemua gaya'gaya pembelajaran pasti melibatkan

proses mengingat pada peringkat permulaan sebelum beralih ke peringkat yang lebih

sukar. $al ini menunjukkan kemahiran mengingat adalah satu kemahiran yang sangatpenting yang harus ada di dalam diri seorang murid khususnya dan manusia amnya.

6



Kemahiran mengingat diperlukan dalam kemahiran berbahasa kerana bermula daripada

kemahiran ini murid dapat menguasai kemahiran lisan, membaca dan menulis. ebagai

contoh, tanpa kemahiran mengingat suku kata 4bang7, sepastinya murid tidak dapat

mengeja perkataan 4abang7 dengan mudah. /usteru itu, kajian ini sangat bersesuaian jika

teknik yang digunakan bermula dengan kemahiran mengingat sebelum ke teknik yang

lebih sukar.

Pengkaji mendapati murid masih tidak dapat membunyikan huruf dan bunyi suku

kata, terutamanya suku kata yang mempunyai bunyi huruf 4j7, 4g7, m7 4n7 dan 4ng7 yang

sukar untuk dibe)akan bunyinya. Murid didapati masih tidak dapat membaca perkataan

dua suku kata yang lebih sukar dan mempunyai huruf 4j7,4g7 , 4m7, 4n7 dan 4ng7 seperti

4garam7, 4raja7, 4janggut7, 4dagu7, 4cacing7 dan 4kambing7. Murid gemar membunyikan

perkataan mengikut sesuka hati mereka berdasarkan bunyi terhampir. *leh itu kajian inidifokuskan kepada cara untuk meningkatkan kemahiran membaca secara mekanis

murid. /enis suku kata yang difokuskan dalam kajian ialah suku kata terbuka dan tertutup

iaitu jenis KB, KBK, dan KBKK.

$asil dari pemerhatian, saya mendapati masalah yang dihadapi oleh murid

disebabkan murid masih belum dapat menguasai konsep mencantumkan perkataan dan

keliru dengan bunyi suku kata serta huruf yang hampir sama bunyinya. Tambahan pula,

murid tidak dapat memahami isi kandungan bahan yang dibaca kerana apabila membaca

mereka hanya memfokuskan mengeja tanpa menghiraukan maksud ayat yang di baca.

*leh itu saya telah melaksanakan teknik 45K0 P&60P7 agar murid dapat menghafal

suku kata, mengeja perkataan berdasarkan gambar, membaca ayat dan memadankan

gambar dengan ayat yang bersesuaian untuk memahami bahan yang dibaca.

Perkara ini dilihat dengan jelas di ekolah Kebangsaan Malim 3a#ar sejak a#al

masuk ke sekolah ini untuk berpraktikum. Meskipun program =inus dijalankan tapi masih

belum cukup untuk membantu murid untuk menguasai kemahiran membaca kerana di

sekolah ini program linus hanya dijalankan untuk murid tahun 1 dan tahun % sahaja.Maka, saya mengambil masalah ini sebagai kajian saya untuk membantu murid'murid

saya agar mereka tidak tercicir dan dapat mengikuti PnP seperti murid'murid lain.

Calaupun banyak kajian telah dilakukan di tempat lain, namun masih belum ada kajian

tentang masalah membaca dilakukan di sekolah ini. Kesannya, saya dapati terdapat dua

atau tiga orang murid di setiap kelas yang tidak dapat membaca dengan baik. Tambah

kritikal lagi apabila terdapat seorang murid di tahun enam dan akan menduduki 5P6

pada tahun ini, masih tidak dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik. /usteru

itu, saya mengambil peluang yang ada untuk membuat kajian tentang perkara ini keranasaya memandang serius perkara ini jika tidak diatasi pada masa kini sudah pasti akan

7



menggelapkan masa depan murid'murid saya. $al ini kerana, apabila murid'murid ini

melangkah ke alam sekolah menengah, tidak ada lagi latihan atau pengukuhan

kemahiran membaca yang akan dilakukan seperti di sekolah rendah. Maka #ajarlah

kajian ini dilakukan bagi meningkatkan Kemahiran Membaca murid Tahun &mpat /aya

ekolah Kebangsaan Malim 3a#ar.

Tambahan pula, guru mata pelajaran -ahasa Malayu Tahun &mpat /aya yang juga

merupakan guru pembimbing saya pada praktikum kali ini sangat mendorong dan beliau

jugalah yang menyarankan saya untuk mengambil masalah ini sebagai bahan kajian

saya.

2.2 *indakan

Penyelidikan yang dilakukan lebih kepada berbentuk kualitatif dan pemilihan

reka bentuk Model =aidla# (1%" merupakan salah satu cara mengutip data dalam

kajian ini. $al ini demikian, reka bentuk kualitatif lebih jelas cara kajiannya dan reka

bentuk model =aidla# (1%" dipilih kerana langkah yang terdapat dalam model ini

amat praktikal untuk menambahbaik proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik

serta dapat membantu mengatasi masalah murid dalam kemahiran membaca.

Menurut reka bentuk =aidla# (1%", terdapat lima langkah dalam kitaran gelungan

kajian tindakan iaitu bermula dengan tinjauan masalah, perancangan, tindakan,

pengumpulan data, dan refleksi. $al ini dapat dilihat pada rajah di ba#ahD

8



+EN,ENALPA'*)

A'PEK A+ALAN-

Mengumpul data untukmengenalpasti aspek

amalan yang inginditambah baik

+ERAN.AN,

' Merancang pelan tindakanuntuk menambahbaik amalan

'Merancang pengumpulandata tentang kesan tindakan

*)NDAKAN

)+PLE+EN*A')

' Melaksanakanpelan tindakan

+EL)HA* KE'AN

*)NDAKAN

' Mengumpul datatentang kesan

tindakan

RE%LEK')-

' Menganalisis dan menilai

' Membuat refleksi mengenaikeberkesanan tindakanberdasarkan data yang

dikumpul

Raja/ 1- Reka ent"k +odel Laidla$ 12

+alam teknik 45K0 P&60P7 yang digunakan dalam kajian ini, murid yang perlu

memainkan peranan dalam pembelajaran. -ahan bantu belajar yang digunakan

hanya menggunakan po#erpoint, audio, kad suku kata dan gambar sahaja.

3.0 &(EK*)% KA()AN DAN '&ALAN KA()AN3.1 &jektif Kajian

3.1.1 &jektif Am

*bjektif kajian secara am untuk meningkatkan kemahiran membaca

dua orang murid Tahun &mpat /aya. +iharapkan dengan keadah yang

digunakan, murid'murid tersebut dapat menguasai kemahiran membaca serta

meningkatkan kefahaman murid terhadap bahan yang dibaca. Kajian ini juga

bertujuan meningkatkan kemahiran guru dalam menggunakan pelbagai

strategi, pendekatan, kaedah dan teknik untuk membantu murid dalam

masalah membaca terutama kepada dua orang murid Tahun &mpat /aya.

9



+iharapkan dengan teknik yang diperkenalkan, murid'murid tersebut

dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik disamping meminati

mata pelajaran -ahasa Melayu. eterusnya diharapkan mereka akan dapat

meningkatkan pencapaian dari semasa ke semasa dan berjaya menguasai

kemahiran membaca serta cemerlang dalam peperiksaan yang akan mereka

tempuhi apabila melangkah ke tahun @ sekaligus pada Peperiksaan 5jian

Penilaian 6endah (5P6" dua tahun lagi.

3.1.2 &jektif K/"s"s

elaras dengan objektif umum di atas, objektif'objektif kajian ini ialah D

8.1.%.1 +ua orang murid Tahun 2 /aya dapat menguasai kemahiran

membaca secara mekanis dengan baik.8.1.%.% +ua orang murid tahun 2 /aya dapat menumpukan perhatian

semasa belajar kemahiran membaca menggunakan teknik

5K0 P&60P.3.1.2.3 Teknik 45K0 P&60P7 dapat membantu mengatasi masalah

membaca secara mekanis murid Tahun 2 /aya.

3.2 'oalan Kajian8.%.1 0pakah teknik 45K0 P&60P7 dapat membantu murid Tahun 2 /aya

untuk meningkatkan kemahiran membaca secara mekanis>

8.%.% 0pakah faktor yang menyebabkan dua orang murid Tahun 2 /aya

sukar menguasai kemahiran membaca secara mekanis>8.%.8 ejauhmanakah teknik 45K0 P&60P7 dapat membantu mengatasi

masalah kemahiran membaca secara mekanis murid Tahun 2 /aya.

!.0 PE'ER*A KA()AN

Praktikum fasa 8 kali ini saya telah ditempatkan di ekolah Kebangsaan Malim 3a#ar

iaitu merupakan sebuah sekolah gred - dan juga merupakan ekolah Kurang Murid.ekolah

Kebangsaan Malim 3a#ar ini terletak di Kampung Ehangkat -aru dan berdekatan dengan

Pekan Malim 3a#ar. Pekan ini juga merupakan sebuah pekan yang berada di mukim /eram

dan daerah Kampar. Malim 3a#ar merupakan sebuah pekan kecil dipinggir bandar dan

kebanyakkan penduduknya merupakan masyarakat Melayu sebagai kaum yang utama

diikuti oleh masyarakat Eina dan India. Masyarakat Malim 3a#ar ini majoritinya

berpendapatan sederhana dan punca utama re)eki mereka adalah bertani dan bercucuk

tanam. /usteru itu, dapat dilihat baha#a murid'murid di ekolah Kebangsaan Malim 3a#ar

ini berlatarbelakangkan keluarga yang sederhana dan berpendapatan rendah.

10



ekolah Kebangsaan Malim 3a#ar ini merupakan sebuah sekolah yang terletak di

tengah'tengah perkampungan di Kampung Ehangkat -aru dan memiliki jumlah keseluruhan

lebih kurang 1! orang murid. Manakala guru pula seramai 1 orang pada tahun %1A.

Kumpulan sasaran yang terlibat dalam kajian ialah murid kelas Tahun 2 /aya ekolahKebangsaan Malim 3a#ar. $al ini kerana, saya ditugaskan untuk mengajar mata pelajaran

-ahasa Melayu dalam kelas tersebut sepanjang praktikum selama 8 bulan ini. Kelas Tahun 2

/aya ini mempunyai % orang murid yang terbahagi kepada 1 orang murid lelaki dan 1

orang murid perempuan. -ilangan ini tidak ramai kerana sekolah ini menempatkan bilangan

murid yang sedikit dalam sesebuah kelas dan juga mempunyai pelbagai aras dan tahap

pencapaiannya. *leh itu, secara tidak langsung prestasi murid Tahun 2 /aya ini berada

ditahap yang sederhana dan lemah, akan tetapi mereka masih lagi berkebolehan dalam

mencapai tahap yang memberangsangkan jika dapat dibentuk a#al dengan cara yang betul.

+aripada % orang murid, saya telah mengenal pasti % orang peserta kajian yang akan

menjadi sampel dalam kajian ini. Peserta kajian terdiri daripada % orang murid iaitu seorang

murid perempuan dan seorang lagi murid lelaki. =atar belakang keluarga peserta kajian

adalah dari keluarga yang berpendapatan rendah dan menerima bantuan 6ancangan

Makanan Tambahan (6MT" di sekolah.

4.0 PERANAN,AN PELAK'ANAAN KA()AN4.1 Langka/5Langka/ *indakan

Menurut Eoleman (1A!", jika kita mengajar kanak'kanak konsep asas dalam

bacaan dan kemudian memberi bahan'bahan bacaan yang bersesuaian dengan

kebolehan membaca mereka, maka ini bererti kita telah berjaya menolong

menyelesaikan sebahagian daripada masalah bacaan yang dihadapi oleh mereka.

etelah melihat masalah kekeliruan murid'murid dari perspektif psikologi,

termasuk setiap aspek perkembangan fi)ikal, mental, emosi dan juga intelektual,

sekali lagi persekitaran murid'murid ini baik di sekolah ataupun di rumah harus diberi

perhatian yang secukupnya terutama sekali aspek ejaan kerana terdapat interaksi

antara perkembangan dan persekitarannya. Calau apa jua kaedah yang hendak

digunakan adalah untuk membantu murid'murid ini dengan membuat penyesuaian

yang cukup dengan permintaan situasinya, dengan tidak melupakan batasan yang

dikenakan oleh keadaan dan kebolehan semulajadinya.

11



/usteru, saya tertarik untuk memperkenalkan penggunaan :5K0 P&60P;

dalam membantu peserta kajian untuk meningkatkan kemahiran membaca secara

mekanis. :5K0 P&60P; yang diperkenalkan ini diambil daripada konsep dalam

Teori Kecerdasan Pelbagai 9ardner (1!8" iaitu kaedah imej isual, kaedah

pergerakan kinestetik serta kaedah ansur maju. Kaedah untuk mengatasi masalah

membaca ini akan dijelaskan secara terperinci. Teknik 45K0 P&60P7 iaitu teknik

membaca yang menggunakan kaedah imej isual dan kinestetik. Teknik 45K0

P&60P7 ini merupakan satu teknik yang lebih memfokuskan kepada murid untuk

menguasai kemahiran membaca dengan mudah melalui kaedah imej isual kerana

murid akan belajar mengeja dan membaca melalui gambar. Tambahan lagi peserta

kajian di agar untuk membatang suku kata melalui kaedah kinestetik -erikut adalah

langkah'langkah dalam menjalankan teknik 45K0 P&60P7 ini.

Langka/ 1

=angkah pertama ini, saya akan menjalankan pemerhatian untuk mengenal

pasti secara tidak langsung tentang masalah membaca yang dihadapi oleh murid.

Maka, saya akan membuat pemerhatian terhadap hasil kerja murid di dalam buku

tulis mereka. +i situ dapat dilihat baha#a terdapat masalah yang murid sering kali

tidak siap dalam lembaran kerja yang melibatkan aktiiti membaca.

+alam langkah ini juga saya akan menjalankan ujian pra bertujuan untuk

mengenal pasti masalah sebenar yang dihadapi oleh murid tahun 2 /aya terhadap

kemahiran membaca.

Langka/ 2

etelah mendapat hasil keputusan analisis ujian pra, selanjutnya adalah

dengan memulakan sesi penerangan dan pengajaran teknik membaca yang betul.

+alam langkah ini, saya akan menerangkan kepada murid teknik membaca

yang betul iaitu dengan menghafal suku kata yang mudah sehingga suku kata yang

sukar. $al ini kerana asas kemahiran membaca ialah dengan mengetahui suku kata

sebelum mencantumkan suku kata menjadi satu perkataan. +alam langkah ini juga,

murid diuji penghafalan suku katanya dengan menunjukkan gambar dan murid perlu

mencantum suku kata dan mengeja nama gambar tersebut. uku kata yang

diberikan diasingkan mengikut #arna bagi setiap bunyi suku kata. emasa mengeja

12



perkataan murid diminta menggunakan kaedah menggenggam suku kata iaitu

dengan cara eja suku kata pertama bunyikan dan gengam di tangan kanan

seterusnya eja suku kata kedua bunyikan dan genggam di tangan kiri. etelah itu

gabungkan kedua'dua suku kata tersebut menjadi satu perkataan.

Langka/ 3

=angkah seterusnya, saya memberikan ujian pertama secara ujian lisan.

+alam ujian ini, murid dikehendaki untuk membaca perkataan secara mekanis dan

hasil ujian ini akan dicatat. Eara ini bertujuan untuk membiasakan murid

mencantumkan suku kata untuk membentuk perkataan.

Langka/ !

Pada langkah keempat ini, saya akan menguji murid menggunakan ujian pos

dengan cara memberikan satu gambar berserta ayat mudah dan murid perlu

membaca ayat mudah tersebut. etelah itu saya akan memberikan satu lagi ujian

dan murid perlu memadankan gambar dengan ayat yang sesuai dengan gambar.

5jian ini untuk mengukur sejauhmana murid dapat memahami bahan yang telahdibaca.

Langka/ 4

etelah melaksanakan ujian dalam langkah 2, saya akan membuat penilaian

terhadap hasil kerja murid tersebut. -erdasarkan penilaian yang dibuat, murid yang

lulus atau mampu menyelesaikan ujian yang dilaksanakan dengan baik akan dibuat

tindakan selanjutnya, manakala murid yang masih lagi tidak mampu membaca dalam

langkan 2 akan diuji semula. +engan cara ini guru akan mengulangi semula langkah

2 untuk memastikan baha#a murid'murid yang masih lagi tidak melepasi tahap yang

diinginkan itu dapat melaksanakannya dengan lebih baik.

Langka/ 6

13



etelah guru melaksanakan pusingan kedua bagi murid'murid yang belum

mencapai tahap di langkah @, guru mula mengumpulkan hasil dapatan yang

diperolehi. $asil tersebut direkodkan ke dalam penulisan kajian tindakah yang akan

dihasilkan kelak. /usteru itu, guru sendiri dapat merumuskan baha#a kaedah yang

digunakan iaitu teknik 45K0 P&60P7 berhasil untuk dilaksanakan ataupun tidak.

egala keputusan dan tindakan yang dilaksanakan akan dijilidkan.

4.2 Peran7angan Kaeda/ Peng"m#"lan Data

+alam kajian ini, pengkaji menggunakan tiga kaedah pengumpulan data iaitu analisis

dokumen, pemerhatian dan temu bual. $al ini sangat bertepatan dengan konsep

triangulasi.

i. Pemerhatianii. 5jian pra dan ujian Pascaiii. 0nalisis dokumen

i. Pemer/atian

Teknik pemerhatian merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang

sesuai digunakan bagi mengenal pasti masalah sama ada pada peringkat a#al atau

sepanjang proses tindakan. +alam teknik pemerhatian ini boleh terbahagi kepada

beberapa bahagian antaranya pemerhatian di a#al tindakan, pemerhatian ketika

tindakan berjalan dan pemerhatian di akhir tindakan.

Pemerhatian di a#al tindakan adalah seperti membuat pemerhatian terhadap

hasil kerja murid yang lepas seperti membuat semakan terhadap buku latihan murid

dan ujian bulanan murid yang lepas. Pemerhatian ini adalah untuk mendapatkan

gambaran a#al mengenai masalah yang dihadapi murid serta mengenal tahap

prestasi murid ketika itu. erik"t adala/ 7onto/ orang teknik #emer/atian di

a$al tindakan dalam #roses #eng"m#"lan data.88

Teknik Pemerhatian Ketika Tindakan pula adalah pemerhatian yang akan

dilakukan sepanjang proses tindakan itu berjalan. $al ini bermaksud bermulanya

penerangan sehingga tamat menjalankan kaedah yang dirancang, pemerhatian akan

sentiasa berlaku. $al ini disebabkan oleh guru yang ingin melihat dan meneliti

sebarang perkembangan dan perubahan yang berlaku terhadap prestasi murid ketika

menjalankan kaedah tersebut. Perkara ini sangat penting kerana ini dapat mengenal

14



pasti sama ada murid mampu membuat perubahan yang positif dalam masa yang

lebih singkat dari jangkaan guru atau sebaliknya.

-agi teknik pemerhatian di akhir pula, tindakan dijalankan selepas

melaksanakan teknik 45K0 P&60P7 tersebut. Pemerhatian ini adalah bertujuan bagimemastikan murid'murid dapat menerima dengan baik atau juga dapat menilai sama

ada kaedah yang digunakan itu mampu dilaksanakan dengan jayanya ataupun tidak.

+alam kajian ini, nota lapangan digunakan untuk mencatat setiap perkembangan

yang ditunjukkan oleh murid. -eberapa kriteria akan dinilai dalam pemerhatian yang

akan dilakukan. Pemerhatian yang akan dilakukan ini merupakan pemerhatian

berstruktur kerana melalui nota lapangan.

ii. Ujian #ra dan Ujian Pos.

aya telah menggunakan dua set soalan ujian yang setara yang telah

diberikan kepada responden iaitu 5jian Pra dan 5jian Pos. 5jian yang dijalankan

adalah membaca perkataan dan ayat yang diberikan. 5jian Pra telah diberikan

sebelum teknik 5K0 P&60P diperkenalkan dan dilaksanakan. -agi melihat

peningkatan tahap pencapaian murid setelah interensi dijalankan, 5jian Pos telah

diberikan kepada murid setelah selesai sesi pengajaran dan pembelajaran serta

teknik 5K0 P&60P diperkenalkan. oalan yang setara dengan 5jian Pra sebelum

ini telah diberikan bertujuan untuk menilai tahap pencapaian murid terhadap bacaan.

Penilaian ujian ini dibuat bagi melihat keberkesanan teknik 5K0 P&60P yang

diperkenalkan. +apatan data yang diperoleh dalam ujian dimasukkan ke dalam jadual

untuk dianalisis bagi mendapatkan kekerapan serta taburan peratus.

iii. Analisis Dok"men

+i samping menggunakan pemerhatian, ujian pra dan ujian pos, saya juga

akan menggunakan teknik analisis dokumen untuk mendapatkan data. Pengutipan

data dan maklumat daripada dokumen ini membolehkan saya menambah,

membanding dan memperkukuh lagi data'data yang diperoleh daripada teknik

pemerhatian. +okumen ini kemudiannya akan dianalisis untuk meninjau perubahan

dan perkembangan yang berlaku selain menyediakan bukti kukuh untuk menyokong

kesahan pemerhatian. ehubungan dengan itu, dokumen yang akan dikumpulkan

merupakan hasil kerja murid, iaitu melalui lembaran'lembaran kerja yang melibatkan

kemahiran membaca dan kefahaman.

15



4.3 Peran7angan ara +enganalisis Data

+alam perancangan cara menganalisis data, saya akan menggunakan

analisis pola untuk menyusun maklumat yang dikumpul serta mempersembahkan

data. $al ini bertujuan untuk menunjukkan pola persamaan borang senarai semak

kekerapan peserta melakukan kesalahan membaca untuk =atihan :5K0

P&60P;.

Penggunaan teknik analisis data yang digunakan pengkaji adalah seperti

pemerhatian, analisis dokumen dan teknik ujian iaitu ujian pra serta ujian pos.

Pengkaji telah memilih teknik'teknik ini bagi mendapatkan ketepatan data untuk

dianalisis. -ukan itu sahaja, teknik analisis data ini akan memudahkan pengkaji

untuk membuat graf, carta dan sebagainya bagi menunjukkan gambaran yang

jelas tentang isu yang dikaji oleh pengkaji terhadap murid tahun 2 /aya.

Pemerhatian merupakan teknik analisis data yang dilaksanakan oleh pengkaji

secara umum, iaitu membuat pemerhatian berdasarkan kelakuan atau respons

murid terhadap aktiiti pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan

oleh guru. Pengkaji akan memberikan perhatian kepada keseluruhan murid dari

segi pelaksanaan tugasan, respon terhadap pelaksanaan aktiiti pengajaran dan

pembelajaran dan sebagainya.

Nama %ok"s *idak %ok"s

Murid 1

Murid %

Murid 8

Murid 2

Murid @Murid A

Murid ?

Murid !

Murid

Murid 1

Murid 11

Murid 1%

Murid 18

16



Murid 12

Murid 1@

Murid 1A

Murid 1?

Murid 1!

Murid 1

Murid %

(ad"al 3- 'enarai Pemer/atian Kelas ! (a9a

4.3.3 Pra Ujian dan Pas7a Ujian

Pelaksanaan pra ujian dan pasca ujian ini akan memberikan kekuatan kepada

pengkaji untuk mendapatkan kesahihan tentang pelaksanaan kaedah yang digunakan oleh

pengkaji. 5jian ini untuk menilai sejauhmana keberkesanan dalam penggunaan teknik yang

diperkenalkan.

(ad"al - Analisis Pra Ujian dan Ujian Pas7a

0nalisis dokumen iaitu lembaran kerja ini digunakan oleh pengkaji untuk memastikan murid

yang mengalami masalah dalam pembelajaran untuk menja#ab soalan pemahaman dan

disediakan satu senarai semak bagi mengetahui tahap'tahap kemampuan atau keupayaan

responden. /usteru itu, pengkaji menggunakan analisis senarai semak.

17

30M0 M56I+

P60 5/I03 P0E0 5/I03

6esponden 1

6esponden %



/adual D 0nalisis +okumen

4.! Peran7angan ara +en9emak Data+alam bahagian ini, saya akan menggunakan triangulasi sumber dan

triangulasi masa dalam menyemak data untuk membina keyakinan terhadap

kesahan dan kebolehpercayaan data. aya memilih triangulasi sumber iaitu

meminta rakan guru pelatih iaitu 6omina Kajuice untuk membantu membuat

pemerhatian terhadap pelaksanaan :5K0 P&60P;. +alam hal ini saya akan

18

0P&K 6 F0 TI+0K

1.Murid dapat mengeja perkataan yang mempunyai huruf

7j7, 7g7, 7m7,7n7 dan ng berdasarkan gambar yang

ditunjukkan.

61

6%

%. Murid dapat membaca perkataan berdasarkan gambar

dengan tepat.

61

6%

8. 0dakah murid dapat membaca petikan ayat dengan

betul>

61

6%

2. 0dakah murid dapat memahami ayat yang dibaca> 61

6%

@. Murid boleh membaca ayat mudah tanpa bimbingan

guru.

61

6%

?. Murid boleh menja#ab soalan secara lisan tentang

kefahaman terhadap ayat yang di baca.

61

6%



melakukan triangulasi sumber melalui pemerhatian secara tertutup, kerana saya

akan menggunakan borang senarai semak.

Kaedah triangulasi masa pula saya aplikasikan melalui pengumpulan data

dalam satu jangka masa iaitu tiga bulan selepas =atihan :5K0 P&60P;. aya

akan melaksanakan 5jian Pra dan ujian pos untuk memastikan sejauhmana

keberkesanan teknik ini membantu peserta kajian saya.

4.4 (ad"al Pelaksanaan Kajian

emasa merancang pelaksanaan tindakan ini, beberapa aktiiti dan tempoh

tertentu telah dijalankan agar segala kajian yang dirancang berjalan dengan lancar.

-erikut merupakan jadual pelaksanaan tindakanD

-I= 0KTIBITI T&MP*$ P&=0K03003

1 Mengenal pasti masalah 1 Minggu

2 Pengumpulan data dan tinjauan a#al 8 $ari

3 Menentukan teknik atau kaedah 1 $ari

! Menulis Kertas Eadangan Kajian Tindakan % Minggu

4 Penyemakan Kertas Eadangan Kajian Tindakan % minggu6 Mengumpul dan menganalisis data 1 bulan

: Melakukan 5jian Pra 1 hari

; Melaksanakan PnP 1 1 hari

Melakukan 5jian Pasca 1 hari

10 Proses Penulisan =aporan Kajian Tindakan % bulan

11 Persediaan Pembentangan =aporan Kajian Tindakan 1 minggu

12 Penjilidan =aporan Kajian Tindakan 1 minggu

(ad"al 2 - Peran7angan Pelaksanaan Kajian *indakan

/adual di ba#ah menunjukkan jadual pelaksanaan aktiiti yang dirancang dalam

perlaksanaan kajian tindakan.

il Pelaksanaan

"lan (an %e +a7 A#r +ei ("n ("l &gos 'e# &kt No<

1 Pemerhatian G

2 0nalisis

+okumen

G

19



3 Menyiapkan

kertas cadangan G

! Penghantaran

kertas cadangan

G

4 Pra 5jian G

6 Pdp 1 G

: Pasca 5jian G

; Mengumpul,

menganalisis

data

G

G G

Proses

menyiapkan

laporan kajian

tindakan

G

G

10

Pengahantaran

laporan G

11

Pembentangan

laporan G

12

Penjilidan

laporan kajian

tindakan

G

(ad"al 3 - (ad"al Pelaksanaan Pen9elidikan *indakan

4.6 Anggaran Perelanjaan

/adual di ba#ah menunjukkan pembabitan kos kajian sepanjang melaksanakan penyelidikan

tindakan.

20



)L. PERKARA KUAN*)*) HAR,A 'EUN)*

R+

(U+LAH K&'

R+

1 Kertas 02 8 6M 12 6M 2%

2 +ak#at pencetak hitam % 6M 8 6M A

3 +ak#at pencetak ber#arna % 6M 8 6M A

! Eetakan bahan dan laporan

kajian

% 6M .1 6M %

4 -uku Eatatan 1 6M @ 6M @

6 -ahan pembelajaran dan

pemudahcaraan

1 6M 8 6M 8

: Penjilidan laporan kajian 8 6M 1@ 6M2@

(U+LAH R+ 262

6.0 RU+U'AN

6umusannya, kejayaan sesuatu penyelidikan yang dijalankan bukan sahaja

bergantung kepada pelaksanaan yang telah difikirkan dengan teliti, tetapi juga bergantung

kepada penyelarasan dan penga#asan setiap aktiiti dengan baik. elain itu, teknik

21

/adual 2 D 0nggaran Perbelanjaan



pengajaran yang bertepatan dengan minat dan kebolehan murid sangat penting untuk

memastikan isi pelajaran yang disasarkan dapat disampaikan oleh guru di dalam kelas pada

satu'satu masa pengajaran dan dapat diterima dengan baik oleh murid'murid. Teknik

pengajaran yang tidak sesuai dengan minat dan keupayaan murid akan menjadikan sesuatu

sesi pengajaran itu tidak bermakna dan tidak meninggalkan impak yang besar kepada

pemahaman murid'murid. *leh itu, guru perlu membuat keputusan yang tepat semasa

memilih teknik yang berkesan dan tepat untuk mengajari murid'murid menulis karangan

dengan baik.

-erdasarkan pemerhatian saya, murid'murid lebih gembira dan bersedia untuk

mengikuti sesuatu sesi pengajaran sekiranya teknik pengajaran guru lebih mudah difahami

dan mereka dilibatkan secara langsung dan aktif dalam pengajaran guru. Kajian ini adalah

daripada kajian tinjauan yang melibatkan dua kumpulan pelajar sebagai sampel kajian iaitu

kumpulan pelajar aras rendah. Peserta kajian yang terlibat akan diberikan ujian pra dan ujian

pasca dengan melalui bebrapa fasa ujian untuk mengesahkan masalah dan jalan

penyelesaian bagi membantu meningkatkan tahap pembelajaran murid. Kesemua ujian yang

dilalui akan dikumpul datanya sebelum dianalisis. etelah itu, pengkaji akan mendapati

keputusan sama ada proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan teknik :5K0

P&60P; ini berkesan mahupun tidak untuk membantu meningkatkan kemahiran membaca

secara mekanis peserta kajian.

22

Proposal Jue

Documents

Transcript of Proposal Jue