Projecte Habits i Rutines(Final4)

INDICE

Denominación……………………………………………………………………........

Justificación………………………………………………………………………… Contextualización………………………………………………………………. Fundamentación…………………………………………………………….. Destinatarios…………………………………………………………………. Localización…………………………………………………………………... Temporalización………………………………………………………………

Objetivos…………………………………………………………………………….. Objetivo general……………………………………………………………. Objetivos específicos…………………………………………………….

Metodología………………………………………………………………………….

Actividades………………………………………………………………………….. Act. Relación social………………………………………………………….. Act. Alimentación…………………………………………………………….. Act. Higiene…………………………………………………………………… Act. Descanso………………………………………………………………… Act. Vestirse…………………………………………………………………..

Cronograma…………………………………………………………………………

Recursos…………………………………………………………………………….. Recursos humanos…………………………………………………………… Recursos materiales…………………………………………………………. Recursos económicos

Mesuras de intervención con las familias………………………………………

Evaluación………………………………………………………………………….. 1 Evaluación…………………………………………………………………

Inicial Continua Final

2 Evaluación 3 Evaluación

Bibliografía…………………………………………………………………………..

Webgrafía……………………………………………………………………………Anexos……………………………………………………………………………….

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º1. Denominación

El titulo del proyecto se llama hábitos y rutinas para favorecer el desarrollo del niño; ya que resume bien la importancia de fomentar el sentimiento de responsabilidad y autonomía.

2. Justificación

El siguiente proyecto que se va a presentar trata de inculcar la importancia de crear hábitos y rutinas en los niños desde una edad temprana debido a la trascendencia de una alimentación sana y saludable, la cura e higiene adecuada, la actividad y el descanso apropiado, el vestir correctamente y la importancia de las relaciones sociales.

Como se ha nombrado anteriormente es importante crear buenos hábitos y rutinas en los niños desde una edad muy temprana ya que favorece la adquisición de autonomía de ellos mismos. También es un aprendizaje valido por sí mismo; y como factor fundamental de madurez personal y social.

Este aprendizaje incide en el proceso madurativo global del individuo, es decir, en el proceso de humanización referido no obstante al propio de la especie, el proceso de singularización hace referencia a la identidad personal y por ultimo y no menos importante en el proceso de socialización en el cual el niño se relaciona con sus iguales.

En la medida en que el niño se va haciendo un ser social será fundamental educar en los valores de la cooperación con un análisis adecuado de la realidad, para que pueda participar en un mayor funcionamiento de su entorno, asumiendo a la misma vez las normas y colaborando de una manera activa.

María Jesús Comellas autora del libro los hábitos de autonomía, proceso de adquisición cita en su libro la siguiente frase; existe un hábito cuando el individuo lleva a cabo una conducta, que ha aprendido previamente, en el momento oportuno y sin necesidad de control externo. Con esto se pretende inculcar la importancia de que los niños lleven a cabo las

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2.1 Contextualización2.1 Contextualización

2.2 Fundamentación2.2 Fundamentación

conductas que anteriormente han adquirido bien mediante la ayuda de la educadora correspondiente o mediante los padres.Los hábitos y las rutinas en la etapa infantil son fundamentales y así queda reflejado en el Decreto 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.

En el Decreto aparece como primera área el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal; los contenidos de esta área se agrupan en el bloque 1 equivalente al cuerpo y la propia imagen.

No obstante, dentro de este bloque es importante hacer referencia a las partes del cuerpo, al control y autonomía del cuerpo, del asir inicial al sir voluntario, interacción con los adultos, adquirir conocimientos, hábitos y actitudes que favorezcan el crecimiento y desarrollo personal y crear un ambiente que favorezca la adquisición de hábitos de higiene, alimentación y orden.

En el bloque 4 del Decreto equivale al cuidado personal y la salud, dentro de este bloque es conveniente tener en cuenta la institución, la familia y la comunidad como modelo para la adquisición de hábitos de vida saludable, los hábitos de alimentación, los hábitos de higiene y por último los hábitos de orden.

De manera que queda notablemente entendido lo fundamental que es desde pequeños los niños vayan adquiriendo los hábitos nombrados anteriormente y encaminándose a realizar los aprendizajes de las rutinas todos los días durante el año. Así se evita que los niños pasen a ser adolescentes sin hábitos y sin rutinas adquiridas ya que en el caso que así fuera sería un gran problema para la sociedad.

Otra muestra de la importancia de los hábitos en los niños es el artículo de Rosario Barrera Moreno llamado beneficios de una buena alimentación en niños y niñas en edad escolar.

En este articulo Rosario previamente ha investigado a 120 niños por tanto las conclusiones que ha sacado son validas. En dichas conclusiones hace referencia a que según los datos más relevantes del estudio que ha hecho se podría decir que existe un porcentaje muy elevado de niños que no desayunan todos los días para ser la comida más importante, aún más elevada es el porcentaje de niños que no desayunan adecuadamente y que tampoco dedican el tiempo adecuado.

Otra de las conclusiones que hace referencia es que se puede apreciar como el hábito del desayuno degenera conforme el niño va creciendo con valores de un 100% de niños de Primer Ciclo que desayunan siempre a un 55% de niños de Tercer Ciclo.

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La última conclusión que saca respecto al hábito de desayunar pero no menos importante es que otro motivo que puede dar que pensar a cerca de este problema es la mayor autonomía del niño que se consigue a edades más tardías. Mientras el niño es menos autónomo (Primer Ciclo) los padres tienen que estar más pendientes del mismo y por lo tanto puede ser que también controlen más si sus hijos cumplen adecuadamente con todas las comidas y aprovechen para dar argumentos a favor del mismo para así de esta forma provocar hacia el niño una predisposición hacia una alimentación más completa y equilibrada.

Javier Úbeda Ibáñez ha escrito en el diario de Aragón el siguiente artículo, la importancia de los hábitos en la educación infantil en el nos cuenta que la vida cotidiana es uno de los grandes recursos con los que deben contar las educadoras, padres y profesores. Pero que hay que darle importancia también a la creación de hábitos y rutinas.

Seguidamente hace referencia a la diferencia entre hábito y rutina ya que para él una rutina con el tiempo puede desaparecer y es una costumbre personal establecida por la convivencia y no permite modificación; en cambio un hábito es un mecanismo estable y se puede usar en distintas situaciones como por ejemplo abrocharse.

Así y todo Javier en este artículo explica las semejanzas que existen entre un hábito y una rutina, es decir, los dos aportan un componente importantísimo de constancia y seguridad y es por esta razón lo fundamentales que son para la vida familiar y la vida escolar.

Este hombre hace referencia a Antonia Fernando Gutiérrez aclarando que de todas las definiciones que ha leído en el libro de Educación Infantil la más apropiada y correcta es la que esta señora dice, y es la siguiente; son costumbres, actitudes, formas de conducta o comportamientos que conllevan pautas de conducta y aprendizajes.

Siguiendo con Javier Úbeda Ibáñez nombra en su artículo lo fundamental que es la creación de hábitos en los primeros años de vida del niño. Luego habla específicamente de la adquisición y de que los niños teniendo una inteligencia normal no obtienen buenos rendimientos escolares debido a la ausencia de hábitos básicos. Termina diciendo la necesidad de una colaboración conjunta y coordinada entre las educadoras y los padres. La revista Nutriguía está formada por un equipo de profesionales de la salud, médicos y nutricionistas. En el año 2000 editaron por primera vez: Nutriguía, El libro de los Alimentos del Uruguay. Se ha convertido en un manual de apoyo fundamental para el profesional.

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En el año 2004, acompañando los cambios, desarrollaron la web: www.nutriguía.com.uy de libre acceso. Desde el año 2007 comenzaron a realizar jornadas de nutrición para profesionales.Esta revista es un espacio donde sustentar la magia y conocer cada día más sobre buena alimentación.

Queda demostrada primeramente por la autora del libro María Jesús Comellas seguidamente por el Decreto de la Comunidad seguidamente por Rosario Barrera Moreno, luego Javier Úbeda Ibáñez haciendo referencia también a Antonia Fernando Gutiérrez y para terminar la revista Nutriguía lo fundamental que es crear buenos hábitos y rutinas desde el momento que el niño viene al mundo. Es fundamental inculcar a los padres de la importancia de colaborar en los hábitos y rutinas de los niños y no dejar pasar la ocasión para otro instante.

Los padres también deben dejarse guiar por a escoleta donde está matriculado su hijo ya que la educadora correspondiente sabe a la perfección los aprendizajes que debe seguir los niños. El niño aprenderá en la dirección correcta siempre que haya buena comunicación entre educadora y padres.

El proyecto va dirigido a los niños de 1-2 años y por extensión a los padres y las madres de ellos. A esta edad el niño pasa por diferentes fases de desplazamiento desde el volteo y el gateo hasta que logra caminar él solo.

Entre estas fases el niño debe vencer la dificultad que le supone mantener el equilibrio, primero sobre algún punto de apoyo (una persona, una barandilla, un mueble…) para finalmente permanecer de pie sin ayuda alguna. Es en este momento cuando el niño logra dar sus primeros pasos.

A medida que domina la acción de caminar puede ir combinando dicha acción con otras de manera simultánea, como caminar y volver la cabeza hacia atrás, portando objetos…

La posibilidad de caminar le abre al niño un enorme abanico de posibilidades, ya que le permite explorar el entorno de un modo mucho más amplio. Se debe facilitarle y animarle en su espíritu aventurero, pero siempre bajo la vigilancia de una persona adulta.

Si se encuentra el niño en la escuela será la educadora la encargada de observarle y vigilar que no le ocurra nada a ese niño o niña pero si se encuentra en casa será responsabilidad de los padres ya que el niño no es consciente de los peligros que le rodean y muchas veces es demasiado/a inocente. Al final de esta etapa será capaz

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2.3 Destinatarios2.3 Destinatarios

de correr, saltar, dar patadas a una pelota, bajar escaleras solo y subir por el tobogán sin ayuda del adulto. Se puede decir que el niño comprende una amplio desarrollo madurativo, tanto físico como intelectual. Así pues, se producen cambios de gran magnitud, siendo en un principio personas que dependen en su totalidad del adulto a ir adquiriendo progresivamente destrezas físicas que le proporcionaran independencia y autonomía.

Por otro lado, a esta edad también será capaz de realizar trazos verticales o garabatos circulares, lanzar pelotas u objetos aunque sin puntería y es capaz de hacer puzles o inclinar un recipiente para vaciarlo, pasar páginas de un libro y realiza actividades que le dan autonomía como comer solo.

En esta etapa (1-2 años) se consolida la figura del apego fortalecimiento de los aspectos mentales. El “apego” es la base para la elaboración de sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo. También, es el determinante en el desarrollo de la capacidad de comunicación.

El desarrollo del conocimiento social se manifiesta las primeras adquisiciones y se aprecia la capacidad para recibir las expresiones emocionales de otros. Finalmente, respecto a las emociones de los niños se observa que son simples, más intensas que en los adultos, pero que cambian con mucha facilidad. Y con la adquisición y el uso del lenguaje van a ser capaces de controlarlas y comprenderlas. Así pues, la adquisición del lenguaje facilitará poco a poco la socialización en los niños.

En cuanto a la sociabilidad empieza con una situación de incomunicación para llegar a la situación de comunicación y a las relaciones con los demás. La primera conducta pre-social es la sonrisa, para pasar a una relación estrecha con la madre y más tarde se amplía a otros adultos como al padre, hermanos abuelos amigos de la familia. En principio su conducta es heterónoma, el niño está centrado en sí mismo.

El proyecto se llevara a cabo en la escoleta infantil el Caragol ubicada en el Municipio de Oliva; situado al sureste de la provincia de Valencia, exactamente en la comarca de la Safor con aproximadamente 29.000 habitantes.

El pueblo de Oliva fue muy importante antiguamente por la aparición de los primeros rastros de poblamiento humano en este pueblo únicamente. Actualmente es bastante importante sobre todo durante el verano, ya que muchos

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2.4 Localización2.4 Localización

http://es.wikipedia.org/wiki/Safor

http://es.wikipedia.org/wiki/Comarca

http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Valencia

turistas de otros países (Alemania, Inglaterra, Francia, Italia…) o de otras comunidades de España vienen a veranear durante los meses de junio, julio y agosto debido al clima mediterráneo. En cuanto a la escoleta el Caragol está situado en un barrio marginal, no obstante, corresponde al casco antiguo de la población de Oliva. La escoleta está dividida en una aula para los más pequeños(los bebes), tres aulas de 1-2 años y también tres aulas para los más mayores (2-3 años).

Esta escoleta dispone de un comedor para los niños de 1-2 y de 2-3 pero primero comen los de 1-2 años y luego un poco más tarde los mayores. Los bebes no suelen comer en el comedor sino en su propia aula, no obstante, las fechas señaladas como es el día de la mona de pascua comen juntamente con los demás.

Un dato a tener en cuenta es que esta escoleta infantil no tiene ninguna aula dedicada específicamente a la psicomotricidad, suplen esta carencia con la realización de las actividades dentro de la propia aula.

El proyecto empezara en el mes de noviembre exactamente el día 1 a las 09:00 horas de la mañana, debido a que los meses de septiembre y octubre los niños están en el periodo de adaptación. Tendrá una duración de un año, es decir, será anual. Por lo cual se podrá evaluar los resultados a finales de curso.

3. Objetivos

Inculcar la importancia de los hábitos y las rutinas en la vida diaria.

Lavarse las manos antes y después de comer.

Lograr que el/la niño/a se duerma pronto.

Ponerse prendas sencillas como los calcetines o los zapatos.

Participar en la actividad del desvestido.

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2.5 Temporalización2.5 Temporalización

3.1 Objetivo general3.1 Objetivo general

3.2 Objetivos específicos 3.2 Objetivos específicos

Sentarse y levantarse del orinal.

Colgar la chaqueta, el abrigo, la bolsa en el lugar que corresponde.

Despertar el interés por una comida variada.

Identificar los diferentes tipos de alimentos.

Lavarse los dientes correctamente.

4. Metodología

Las primeras etapas de la vida son fundamentales para el desarrollo integral de los niños/as, por ello es necesario fomentar una gran actividad para que consigan evolucionar en torno a todas sus potencialidades.

Las actividades que deben ser propuestas y preparadas por el/la educador/a guiado por una acción pedagógica concreta.

El aprendizaje y desarrollo son procesos fundamentales y a través de la práctica educativa se proporcionará al niño/a actividades y experiencias adecuadas para posibilitar el correcto aprendizaje de los hábitos y rutinas.

Se deberá contribuir al desarrollo de la capacidad de aprendizaje a través de experiencias más cercanas además entre todos, es decir, los/las educadores/as debemos asegurar que las experiencias sean ricas, estimulantes, satisfactorias en sí mismas y que fomenten cualidades como la atención, el respeto a los otros/as y la colaboración.

A través de las rutinas se favorecerá la interiorización de hábitos y actitudes adecuadas a cada momento evolutivo del/a niño/a.

Mediante el juego y el movimiento, se realizará una programación flexible, con actividades lúdicas múltiples y variadas que faciliten la motivación y fomenten la expresión a través de la creatividad e imaginación propia de cada niño/a.

Los responsables del aula promoverán las relaciones sólidas y positivas con los niños/as y adultos y con el paso de los meses irán cogiendo más autonomía por ellos/as mismos/as y no dependerán tanto de la educadora.

Todo esto se podrá conseguir propiciando un clima de seguridad y confianza que asegure el progresivo aprendizaje de hábitos y normas de convivencia.

5. Actividades

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Las actividades que se van a realizar en este proyecto son motivadoras y satisfactorias para los niños y niñas de 1-2. Con estas actividades se pretende inculcar el aprendizaje de manera divertida y entretenida en los niños y niñas.Se trata de unas actividades muy importantes para el desarrollo del/a niño y niña, ya que se parte de una dependencia total de la persona adulta y van hacia una autonomía propia.

El desarrollo de estas actividades los niños y niñas van conociéndose a sí mismos y también a las otras personas, y ponen en juego sus sistemas de comunicación y relación, y compartir con los demás sus propias vivencias y explorar sus propias posibilidades y limitación.

Por esta razón este proyecto empieza con una actividad inicial de socialización en la cual se pretende favorecer a los niños y niñas la integración social.

1. Titulo: ‘’¡Bon día!’’

2. Objetivos:

Participar en la canción de ‘’Bon dia’’.

Relacionarse con los otros/as niños/as.

Aprender a decir ‘’bon dia’’ cada mañana.

Relacionar el ‘’bon dia’’ con la mañana.

3. Desarrollo:

La educadora cuando cada niño y niña entren a la aula les dirá por ejemplo buenos días Pablo, y al siguiente lo mismo, buenos días Marta y así a todos los niños y niñas de la clase. Una vez ya estén todos y todas dentro del aula, la educadora cantará la canción de ‘’bon dia’’ Posteriormente con la canción la terminada la educadora dirá: ¿Cómo se dice por la mañana? Los niños y las niñas contestarán: ‘’Bon día!’’

4. Materiales: Ninguno

5. Espacio: Dentro del aula.

6. Recursos humanos: 1 educadora y otra de refuerzo.

7. Duración: 10-15 minutos.

8. Evaluación:

Se evaluará el interés mostrado por los niños y niñas durante la canción y

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5.1 Actividad de relación social5.1 Actividad de relación social

posteriormente en la pregunta que hace la educadora. También se evaluará si la canción los niños y las niñas la saben cantar o tararear.

1. Titulo: Hoy se come…

2. Objetivos:

Identificar los diferentes tipos de alimentos. Conocer el nombre de los alimentos.

3. Desarrollo:

Todos/as los/las niños/as se colocaran asentados formando un circulo en el suelo. En la pared habrá apegado un letrero con el respectivo nombre de comida y abajo otro letrero con el nombre de merienda. Posteriormente la educadora mostrará el dibujo plastificado del primer plato que van a comer ese día los/as niños/as. Seguidamente dirá el nombre de la comida y llamará a un/a niño/a para que ponga el primer plato en el primer espacio, será pegado el dibujo con velcro. Por ejemplo: ‘’Levántate Pedro y ven a poner en el primer espacio los macarrones’’. Luego mostrará la comida del segundo plato y dirá el nombre y otro/a niño/a diferente al anterior se levantará cojera la comida y tendrá que poner el segundo plato en el segundo espacio. Por ejemplo: ‘’Paula levántate y ven a poner en el segundo espacio la ensalada’’ .Después mostrará el nombre del postre (fruta) y dirá su respectivo nombre y otro/a niño/a diferente a los anteriores se levantará cojera la fruta y tendrá que ponerla en el tercer espacio. Por ejemplo: ‘’Pablo levántate y ven a poner en el tercer espacio la pera’’. Para terminar la actividad se enseñará el dibujo de la merienda y dirá su nombre y otro/a niño/a diferentes a los tres anteriores se levantará cojera la merienda y tendrá que ponerla debajo del primer plato, segundo plato y la fruta. Por ejemplo: ’’María levántate y pon en la parte de abajo el yogur.

4. Materiales: 5 Plásticos. 5 Papeles blanco dina 4. 5 Velcros. 5 cartuchos de tinta de colores.




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5.2 Actividades de alimentación5.2 Actividades de alimentación

8. Evaluación:

Se evaluará si los/as niños/as saben colocar y reconocer la comida, la fruta y la merienda en el espacio adecuado.

1. Titulo: ¡A comer!

2. Objetivos:

Ayudar a los niños y niñas hacia una autonomía completa.

Asociar la canción con la hora de comer.

3. Desarrollo:

Los niños y las niñas harán un tren y la educadora será quien lo dirija hacía el comedor. Seguidamente cada niño y niña subirán a su respectiva silla y una vez ya estén todos/as sentados/as en sus sillas se cantará la siguiente canción:

‘’nyam, nyam, bon profit. (3)

moltes gràcies. Igualment.

Quan acabem, posem bé la cadira (3)

i agafem forquilla i plat.

Clinc, clinc, desem el plat petit. (3)

ai, que en som d’eixerits!

Clac, clanc, portem el plat gran (3)

i els fruits secs molt ben tapats’’.

Una vez han terminado de cantar la canción y de comer volverán a hacer el tren bajo la mirada de la educadora y acudirán los niños y las niñas respectivamente a su aula.

4. Materiales: Ninguno.


6. Espacio: En el comedor.


8. Evaluación:

Se evaluará que los niños y las niñas muestren interés en la canción y sepan cantarla o al menos hacer el esfuerzo por tararearla.

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1. Titulo: Aprender a lavarse los dientes.

2. Objetivos:

Reconocer mediante el dibujo la boca y el cepillo de dientes.

Estimular a cepillarse los dientes todos los días.

Inculcar la higiene buco-dental.

3. Desarrollo:

Todos/as los/as niños/as se sentarán en el suelo formando un circulo. La educadora repartirá a cada niño/a su respectivo cepillo de diente y seguidamente empezará a decirles como se deben lavar adecuadamente los dientes. Será de la siguiente manera: ‘’Vamos a cepillarnos los dientes, primero poniendo el cepillo mirando hacia arriba en la parte derecha de la boca y… 5 arriba a las encías, 5 abajo a las encías, 5 arriba a los dientes, 5 abajo a los dientes’’. Se hará lo mismo pero en la parte izquierda de la boca.4. Materiales: Papel blanco dina 4. Cepillo de dientes.




8. Evaluación:

Se evaluará si los/as niños/as saben reconocer la boca y el cepillo de dientes frente a otras partes del cuerpo y otros instrumentos; y si son capaces de meterse en la boca el cepillo de dientes y hacer la acción de lavarse los dientes.

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5.3 Actividades de higiene5.3 Actividades de higiene

1. Titulo: Aprender los hábitos de higiene a través de Pin Pon.

2. Objetivos:

Valorar la limpieza y la buena presentación.

Lavarse bien las manos y la cara.

Colaborar en la propia higiene.

Aprender a peinarse sin la ayuda de un adulto.

3. Desarrollo:

La educadora esperara a que todos/as los niños/as estén en el aula y empezará a cantar la siguiente canción:

Pin pon es un muñeco,Muy guapo y de cartón,

Se lava la carita y las manosCon agua y con jabón.

Pin pon siempre se peina,Con peine de marfil

Y aunque se hace tironesno llora ni hace así.

Y empezará a peinarse el pelo.Pin pon dame la manoCon un fuerte apretónYo quiero ser tu amigo

Pin pon pin pon pin pon.

La educadora después de cada trozo de la canción realizará la acción con la intención que los niños/as la imiten.

4. Materiales: Jabón Cepillo de pelo. Papel higiénico.



7. Duración: 15 minutos.

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8. Evaluación:

Se evaluará si después de cada trozo de la canción son capaces de realizar las acciones de lavarse la mano, peinarse el pelo.

1. Titulo: El cuento de Juan el sucio.

2. Objetivos: Acercar al niño/a al concepto de estar limpio.

Valorar la importancia de estar limpio y no sucio.

Lavarse todos los días el cuerpo con agua y jabón.

Reconocer las partes del cuerpo que están sucias.

Conocer la diferencia entre la limpieza y la suciedad.

3. Desarrollo:

Los/as niños/as se colocaran todos/as formando un circulo juntamente con la educadora; y ella empezará a contar el cuento llamado Juan el sucio. Después del cuento la educadora preguntará a los/as niños/as: ¿vosotros/as os laváis todos los días el cuerpo y a cabeza? , ¿Os gusta estar limpios? y los/as niños/as deberán contestar. Una vez ya ha terminado con las preguntas; la educadora cambiará a cada niño/a, los/as pondrá guapos/as y saldrán al patio a jugar hasta que los padres vengan a por ellos.

4. Materiales:




8. Evaluación:

Se evaluará el interés mostrado en el cuento y su capacidad de escuchar y de no estar distraídos/as; pero sobretodo se evaluará si los/as niño/as reconocen después de tener el pantalón sucio o la camiseta que están sucios y que quieren estar bien limpios como el castillo del cuento.

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1. Titulo: ¡A hacer pipi todos/as!

2. Objetivos:

Controlar el esfínter.

Sentarse y levantarse del orinal.

Tirar de la cadena del retrete.

3. Desarrollo:

La educadora dejará un tiempo de 1-2 minutos para que los niños y las niñas cojan su respectivo orinal (en cada uno pone el nombre del niño/a y la foto).Una vez ya tienen su orinal la educadora les bajará las bragas/calzoncillos y los pantalones para que se pueda sentar en el orinal. Mientras están sentados/as la educadora les mencionará la siguiente frase: ‘’ orinalet, orinalet vine al meu culet’’. Se dejará aproximadamente 10-15 minutos para que los niños y las niñas hagan pipi al orinal. Seguidamente a aquel niño o niña que haya hecho pipi cogerá su orinal y lo tirará en el váter de la clase; luego cogerá papel o se lo dará la propia educadora para limpiarse la vagina/pilila y volver a tirarlo en el váter para finalmente estirar de la cadena del váter. Cada vez que el niño o niña tire la cadena del váter la educadora estará observando para que el niño o niña no tenga miedo de no hacerlo correctamente y para que no estiren de la cadena dos veces.

4. Materiales: 5 Orinales. 1 rollo de papel higiénico.




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8. Evaluación:

Se evaluará si cada niño y niña son capaces de coger su orinal, sentarse y levantarse cuando tengan la sensación de que haber hecho pipi.

1. Titulo: ¡A dormir!

2. Objetivos: Relacionar la canción con la hora de descansar.

Lograr que el/la niño/a se duerma pronto.

Ayudar al/a niño/a a conciliar el sueño.

3. Desarrollo:

Después de comer y de que los/as niños/as la educadora les haya cambiado el pañal o hayan hecho pipi al orinal; aprovechará ese momento para cantarles la canción de a dormir para que se vayan a descansar a su maca más relajados/as. La canción dicha anteriormente es la siguiente:

A dormir

A dormir va la rosaDe los rosales.

A dormir va mi niñoPorque ya es tarde.

Mi niño se va a dormircon los ojitos cerrados

Como duermen los jilgueros,Encima de los tejados.

Cuando haya terminado de cantar esta canción la educadora los niños y las niñas entenderán que ya es tarde y es hora de ir a descansar.


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5.4 Actividad de descanso5.4 Actividad de descanso




8. Evaluación:

Se evaluará si después de la canción los niños y las niñas han entendido el mensaje y van directamente a la maquita a dormir sin la necesidad de hacer enfadar a la educadora.

1. Titulo: Vestir a las muñecas.

2. Objetivos: Poner la ropa de la muñeca en el lugar correcto.

Aprender los nombres de prendas sencillas.

Aprender a vestirse y desvestirse.

3. Desarrollo:

Todos/as los/las niños/as se colocaran asentados formando un circulo en el suelo. La educadora cogerá varias muñecas que estén a su disposición y les ofrecerá a cada uno/a de los/as niños/as una muñeca y diferentes prendas de vestir. Así pues la educadora empezará con una prenda fácil que es la camiseta y dirá: ‘’esta camiseta de color azul vamos a ponérsela a las muñecas’’. Seguidamente seguirá con otra pendra y dirá: ‘’este pantalón de color marrón vamos a ponérselo a las muñecas’’. Continuará con otra prenda y dirá: ‘’estos calcetines de color gris vamos a ponérselo a las muñecas’’. Terminará con una última prenda y dirá: ‘’ estos zapatos de color negro vamos a ponérselo a las muñecas’’. Una vez los/as niños/as hayan puesto las diversas prendas de ropa la educadora hará referencia a cada niño/a la ropa que llevan y el color. Por ejemplo: Mirar chicos Raúl lleva pantalones como la muñeca. Otro ejemplo: ’Oh María llevas los mismos zapatos que la muñeca y el mismo color negro’’.

4. Materiales: 5 Muñecas. 5 complementos de ropa de muñecas.



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5.5 Actividades de vestirse5.5 Actividades de vestirse


8. Evaluación:

Se evaluará si los/as niños/as saben poner las prendas de ropa a las muñecas solos o si necesitan la ayuda de la educadora; y su grado de compromiso en la actividad e interés por realizar la actividad correctamente. Se tendrá en cuenta si los/as niños/as durante la actividad están atentos a lo que dice la educadora o si por el contrario pasan de la actividad y están jugando con los juguetes del aula actividad.

1. Titulo: ¡A colocar todos y todas la chaqueta en su lugar!

2. Objetivos: Colocar la chaqueta en la percha correcta. Aprender cual es la percha de cada uno/a. Identificar la percha.

3. Desarrollo:

Por la mañana todos/as los niños y niñas llegan a la escoleta y por tanto a su aula. Cuando lleguen a clase deberán quitarse por ellos/as mismos/as la chaqueta y colgarla en la percha de su foto y nombre. Y así cada vez que vayan llegando. Se intentará en todo momento que ellos/as cuelguen la chaqueta y no los padres o la educadora para que vayan cogiendo el habito de desprenderse de una prenda, en este caso, la chaqueta.





8. Evaluación:

Se evaluará que los/as niños/as colocan su chaqueta en la foto y nombre de ellos/as mismos/as en la percha y no en la percha de otro/a. También se evaluará la identificación de la percha.

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6. Cronograma

Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

1 Semana -Act. 1 -Act. 2-Act. 3-Act. 4-Act. 5-Act. 10

-Act. 1 -Act. 2-Act.3 -Act. 6-Act. 8-Act. 10

-Act. 1 -Act. 2-Act. 3-Act. 4-Act. 9-Act. 10

-Act. 1-Act. 2-Act. 3-Act. 6-Act. 10



-Act. 1 -Act. 2-Act. 3-Act. 4-Act. 7-Act. 9-Act. 10



-Act. 1 -Act. 2 -Act.3 -Act. 4-Act. 9-Act. 10

-Act. 1-Act. 2-Act. 3-Act. 5-Act. 8-Act. 10





-Act. 1 -Act. 2-Act. 3-Act. 4-Act. 5 -Act. 7-Act. 10


-Act. 1 -Act. 2-Act. 3 -Act. 5-Act. 10

-Act. 1 -Act. 2 -Act. 3-Act. 4-Act. 6-Act. 10

-Act. 1 -Act. 2-Act. 3-Act. 9-Act. 10





4 Semana -Act. 1 -Act. 2-Act. 3-Act. 10

-Act. 1-Act. 2-Act. 3 -Act. 4-Act. 10

-Act. 1 -Act. 2 -Act. 3-Act. 10


-Act. 1 -Act. 2-Act. 3-Act. 10



-Act. 1 -Act. 2-Act. 3-Act. 4-Act. 7-Act. 8-Act. 10

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El cronograma está dividido en la parte de arriba los meses del año, es decir, noviembre, diciembre, enero, febrero, marzo, abril, mayo y junio. Los meses de septiembre y octubre como ya se ha nombrado anteriormente en el apartado de temporalización son los meses de adaptación por lo cual en el cronograma no están nombrados.

En la parte izquierda aparecen las semanas de cada mes, primera semana, segunda semana, tercera semana y cuarta semana.

Seguidamente en la tabla del cronograma aparece las actividades que se van a realizar, actividad primera ‘’¡Bon dia!’’(relación social) con el color naranja claro, actividad segunda hoy se come…, actividad tercera ¡a comer!(actividades de alimentación, con el color azul actividad cuarta aprender a lavarse los dientes, actividad quinta aprender los hábitos de higiene a través de pin pon, actividad sexta el cuento de Juan el sucio, actividad séptima ¡a hacer pipi todos/as!(actividades de higiene) con el color lila claro, octava actividad ¡a dormir!(actividad de descansar) con el color verde, novena actividad vestir a las muñecas y última actividad colgar la chaqueta(actividades de vestir) con el color rojo.

‘’¡Bon dia’’!

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Actividad de relación socialActividad de relación social

‘’¡Bon dia!’’(act.1) ‘’¡Bon dia!’’(act.1)

Actividades de alimentaciónActividades de alimentación

Hoy se come…(act. 2)Hoy se come…(act. 2)

¡A comer! (act.3)¡A comer! (act.3)

Actividades de higiene Actividades de higiene

Aprender a lavarse los dientes (act.4)Aprender a lavarse los dientes (act.4)

Aprender los hábitos de higiene a través de pin pon (act.5)

Aprender los hábitos de higiene a través de pin pon (act.5)

cuento de Juan el sucio (act.6)cuento de Juan el sucio (act.6)

¡A hacer pipi todos/as¡ (act.7)¡A hacer pipi todos/as¡ (act.7)

Todas las actividades se realizarán a lo largo de las semanas y meses varias veces. También habrá días que se realizarán varias actividades en un mismo día.

NOVIEMBRELunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30

DICIEMBRELunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 26

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Actividad de descansar Actividad de descansar

¡A¿ ¡A dormir¡ (act.8)¡A¿ ¡A dormir¡ (act.8)

Actividad de vestir Actividad de vestir

Vestir a las muñecas (act.9)Vestir a las muñecas (act.9)

Colgar la chaqueta (act.10)Colgar la chaqueta (act.10)

6.1 Calendario 2010/20116.1 Calendario 2010/2011

27 28 29 30 31 ENERO

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 23 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 3031

FEBREROLunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728

MARZOLunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30 31

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ABRILLunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 34 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30

MAYOLunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

JUNYLunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30

Las actividades se realizaran durante los meses de noviembre, diciembre, enero, febrero, marzo, abril, mayo y junio. Los días que sean fiesta en toda España, en la Comunidad Valenciana o en Oliva los/as niños/as no desarrollaran las actividades al no acudir esos días a la escoleta. Los días marcados en color rojo son días festivos o bien fines de semana, es decir, sábados y domingos que no se acude a la escoleta. El resto de días del calendario se acudirá a la escoleta y se harán las actividades.

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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 horas Entrada en la escoleta

Entrada en la escoleta




9:00-9:15 horas

‘’¡Bon dia!’’ ‘’¡Bon dia!’’ ‘’¡Bon dia!’’ ¡‘’Bon dia’’! ‘’¡Bon dia!’’

9:15-9:30 horas

¡A colocar todos y todas la chaqueta en su lugar!





9:30-9:50 horas

Vestir a las muñecas.





9:50-10:30 horas

Actividad programada





10:30-11:30 horas

Patio Patio Patio Patio Patio

11:30-11:45 horas

Aprender los hábitos de higiene a través de Pin Pon.





11:45-12:15 horas

Comer Comer Comer Comer Comer

12:15-12:45horas

Aprender a lavarse los dientes.





12:45-13:00horas

¡A hacer pipi todos/as!





13:00-13:15horas

¡A dormir! ¡A dormir! ¡A dormir! ¡A dormir! ¡A dormir!

13:15-15:00horas

siesta siesta siesta siesta siesta

15:00:15:15horas

El cuento de Juan el sucio.





15:15-16:00horas

Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda

16:00-17:00 horas

Patio Patio Patio Patio Patio

7. Recursos

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6.2 Horario 6.2 Horario

En las actividades que se van a poner en marcha en este proyecto se van a necesitar una educadora promotora del proyecto, una educadora del aula, otra de refuerzo y los/las niños/as.

La educadora promotora del proyecto será la que organice el proyecto y además la encargada de decir que se necesita para que se lleve a cabo, es decir, que recursos hace falta, cuantas educadoras(en este caso una educadora del aula y otra de refuerzo), la cantidad de dinero que se requiere, el tipos de materiales…

Surge la oportunidad de tener a una educadora de refuerzo debido a que en cualquier momento puede surgir inesperadamente una visita de los padres, una llamada de teléfono, salir un momento de la escoleta o otras razones que hacen que en ese instante la educadora titular del aula no pueda atender a los/las niños/as.

La educadora de refuerzo puede suplir a la perfección la ausencia de la educadora titular a la hora de realizar las actividades y los /as niños/as en la medida de lo posible no notarán la ausencia de la educadora del aula y no habrá ningún descuido por parte de esta ya que en ese instante estará la educadora de refuerzo. Todos los días de la semana puede surgir un improvisto y la educadora de refuerzo es la solución para que los niños/as no estén solos y puedan seguir realizando las actividades programadas. Los niños y las niñas de 1-2 años serán una de las piezas fundamentales ya que ellos/as son los protagonistas de las actividades y son los/as que van aprender a través de ellas los hábitos de integración social, alimentación, higiene, vestirse/desvestirse y descanso.

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7.1 Recursos humanos7.1 Recursos humanos

7.2 Recursos materiales7.2 Recursos materiales

Educadora promotora del proyecto

Educadora promotora del proyecto

EducadoraEducadora Educadora de refuerzoEducadora de refuerzo

Niños/asNiños/as

Para realizar las actividades de ¡buenos días!, hoy se come…, el cuento del rey desaparecido, ¡a dormir!, vestir a las muñecas y colgar la chaqueta se necesitará las instalación del aula; aunque para desarrollar las actividades de aprender a lavarse los dientes y aprender los hábitos de higiene a través de Pin Pon se requerirá la instalación del cuarto de baño y finalmente para hacer la actividad de ¡a comer! se producirá en el comedor.Respecto al equipamiento del cambiador; situado dentro de la misma aula; se hará la actividad ¡hacer pipi todos y todas!

Durante las actividades se necesitarán 5 plásticos para plastificar los dibujos de la comida, 5 papeles dina 4 para los dibujos de la comida y 5 velcros para poder pegar el dibujo de la comida en bajo del letrero de comida. Estos materiales se utilizaran en la actividad de hoy comemos…

Se necesitarán 5 cepillos de dientes para que los/as niños/as puedan cepillarse los dientes y 5 papel dina 4 para los dibujos de las partes del cuerpo y los diferentes instrumentos. Los siguientes materiales se utilizaran en la actividad de aprendemos a lavarnos los dientes. Se requerirán 5 cepillos de pelo para realizar la acción de peinarse el pelo, 1 pastilla de jabón para lavarse las manos, la cara y 1 rollo de papel higiénico para limpiarse las manos y la cara. Será fundamental en la actividad de Aprendemos los hábitos de higiene a través de Pin Pon.

Se necesitarán un orinal para cada niño/a de la clase y 1 rollo de papel higiénico para cuando terminen de hacer pipi al orinal. Se utilizará el material para la actividad ¡vamos hacer pipi!

Por último se requieren los materiales de 5 muñecas y ropa para estas, que se usará en la actividad de hoy vamos a vestir a las muñecas.

De todos los materiales nombrados anteriormente se dividirán en materiales fungibles y no fungibles. Los materiales fungibles son aquellos que duran más en el tiempo; es decir, duran más de un día y son los siguientes: 1 rollo de papel higiénico, 1 pastilla de jabón y 5 muñecas con sus complementos, 4 cartuchos de tinta. En cambio los materiales no fungibles son aquellos que se utilizan al instante, es decir, enseguida; son los siguientes: 5 folios dina 4, 5 velcros,

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7.3 Recursos económicos7.3 Recursos económicos

Los materiales fungibles como la pastilla de jabón, el rollo de papel higiénico, las 5 muñecas con sus complementos y los 4 cartuchos de tinta serán gastos de la propia escoleta y los responsables de que ese material no falte nunca en el aula.

El resto de materiales como los cepillos de dientes, los cepillos de pelo y los orinales irá a cargo de las propias familias y serán los responsables directos de que sus hijos/as al empezar la escoleta traigan el material correspondiente. El coste de los materiales fungibles será el siguiente:

1 Rollo de papel higiénico-----------------------------------------------------------------2,50€1 Pastilla de jabón------------------------------------------------------------------------------0,95€5 muñecas y sus complementos--------------------------------------------------------------15€4 Cartuchos de tinta----------------------------------------------------------------------------50€ Total:

Por tanto el presupuesto de la escoleta será de 68,45€ en cuanto a los materiales; los padres de los/as niños/as deberán abonar a principio de curso 13,69 por cada niño/a.

8. Colaboración con las familias

Se realizará una reunión previa antes de empezar el curso juntamente con todas las familias; donde la educadora del aula les comentará como va a enfocar la adquisición de los hábitos sobre sus hijos/as y lo fundamental que será que haya la máxima colaboración entre familia y escoleta.

Cuando la reunión haya terminado les dará a cada familia una carta escrita por la educadora (anexo 3) el día 15 de septiembre a las 11:00 donde se explica más detalladamente la adquisición de hábitos en la escoleta y se les dirá que si tienen alguna duda respecto a cómo va a ser el proceso que en la próxima reunión se lo comenten.

A través de la carta se pretende concienciar a las familias lo primordial que es que haya buena comunicación entre ambas partes y que el objetivo de que los niños y las niñas cuando hayan terminado el curso hayan adquirido los hábitos es común. No obstante; en esta reunión se pedirá a los padres que cada día cumplan su función de hacer lo imposible para que los niños y las niñas adquieran una alimentación sana, una higiene adecuada…, y se pretenderá que los padres en la media de lo posible sigan en su casa los mismos pasos que se van a dar en el aula.

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68,45€

Cuando el curso ya habrá empezado se realizará en noviembre una reunión más pero individualmente con los padres de cada niño/a; la reunión será a finales de mes y se hablará y explicará si tienen alguna duda de cómo inculcar los hábitos en su hijo/a y de cómo van adquiriéndolos. Se realizarán dos reuniones más en los meses de marzo y junio; en marzo porque ya estarán a medianos de curso; y en junio porque será final de curso y se reunirán para realizar una valoración más detalladamente de cada niño/a y si han realizado correctamente el aprendizaje de los hábitos y rutinas o por si en contra no han llegado a realizar adecuadamente el aprendizaje.

En las reuniones que se realizaran a lo largo del curso (3 exactamente) la educadora si viera alguna cosa extraña en algún niño/a se lo comentará a la familia respetiva, como podría ser por ejemplo que detectara a un niño/a mala higiene al llevar al niño/a todos los días a la escoleta.

Delante de este caso la educadora se reunirá con los padres y le expondrá el caso que ha detectado; si la reunión resultará positiva y la educadora viera que los padres tienen intención de solucionar el problema de su hijo/a, es decir, de llevarlo a clase siempre limpio sin ninguna suciedad en ninguna de las partes del cuerpo ni en la ropa , no hará falta comunicárselo a la directora.

Si por el contrario el niño/a sigue yendo todos los días a clase con alguna mancha de suciedad en las partes del cuerpo la educadora le comunicará el caso a la directora y las dos se reunirán con los padres y les manifestaran que si el niño/a al día siguiente no va a clase limpio y con una higiene buena llamarán a los servicios sociales para que ellos se hagan cargo del niño/a.

9. Evaluación

La evaluación se realizará de forma global ya que interesan todos los aspectos que forman parte del desarrollo del niño y de la niña, continua porque acompaña el proceso de aprendizaje y gracias a ella, puede permanentemente corregirse y mejorarse; finalmente formativa ya que tiene una función de ayuda para perfeccionar los procesos y conseguir mejores resultados.

La táctica se desarrollará mediante la observación porque es el mejor medio para la evaluación del proceso de aprendizaje ya que proporciona datos sobre su desarrollo y progresos en relación a los objetivos que se pretende alcanzar en la escoleta; por tanto la observación será directa y formativa.

Se realizarán tres evaluaciones diferentes, la primera evaluación será el proceso enseñanza aprendizajes de los niños/as, la evaluación será inicial, continua y final o

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sumativa. La evaluación inicial ayuda a detectar la situación de partida, la experiencia de los/as niños/as o bien los conocimientos que ya se poseen. La evaluación continua permite valorar el desarrollo del proceso formativo y gradual su evolución. Por último la evaluación final o sumativa, indica los resultados conseguidos al final de una unidad de trabajo, de un periodo de tiempo determinado y de cada ciclo y poder comprobar si se han alcanzado los objetivos. La segunda evaluación será evaluar el propio proyecto y para terminar la tercera evaluación será la práctica de los educadores.

1 Evaluación: Proceso enseñanza aprendizajes de los niños/as.

-Evaluación inicial

Siempre A veces Nunca ¿Come

adecuadamente?¿Se lava las manos?¿Se lava los dientes?¿Se lava la cara?

¿Controla los esfínteres?¿Se viste correctamente?¿Se relaciona?

¿Cuelga la chaqueta acertadamente?¿Duerme solo?

¿Identifica prendas de ropa sencillas?¿Se peina correctamente?

¿Duerme solo?

¿Hace los esfínteres en el orinal?

-Evaluación continúa

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Siempre A veces Nunca¿Ya van comiendo sano?¿Ya van lavándose las manos antes de comer?¿Ya van lavándose la cara cuando la tienen sucia?¿Ya van controlando los esfínteres?¿Ya van adquiriendo los hábitos?¿Ya van colgando la chaqueta al entrar a clase?¿Ya van relacionándose con los/as niños/as de su clase?

-Evaluación final

Siempre A veces Nunca¿El/a niño/a come solo?¿El/a niño/a se lava las manos?¿El/a niño/a controla los esfínteres?¿El/a niño/a se lava los dientes todos los días?¿El/a niño/a cuelga la chaqueta sin la ayuda de un adulto?¿El/a niño/a habla con los otros/as compañeros/as de clase?

2 Evaluación: Evaluación del propio proyecto

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Siempre A veces Nunca¿Las actividades han resultado interesantes?¿Las actividades han sido estimulantes para los/as niños/as? ¿Las actividades han resultado motivadoras?¿Las actividades han logrado el objetivo general?¿Las actividades han conseguido cautivar a los/las niños/as?

3 Evaluación: Práctica de los educadores

Siempre A veces Nunca¿Los espacios han sido adecuados?¿La metodología empleada ha sido la correcta? ¿Los materiales utilizados han sido adecuados?¿La organización del tiempo permite realizar las actividades en el mejor momento para los/as niños/as?¿Se han cumplido los objetivos que planteaba en el proyecto?¿Son adecuados los criterios de evaluación elegidos?

10. Bibliografía

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-Libro: Los hábitos de autonomía, proceso de adquisición.

Autora: María Jesús Comellas.

Ediciones Ceac.

-Libro: Autonomía personal y salud infantil.

Autoras: Montse Palomar, Lucía Muñoz, Pilar Nus, Lourdes Arteaga.

Ediciones Altamar.

11. Webgrafía

- www.eljardinonline.com.arEljardinonline es una página sobre recursos infantiles (canciones, cuentos…)

- http://www.slideshare.net/beamm/presentacin-de-hbitos-y-rutinasEsta página es un Power Point sobre las rutinas día a día en cualquier centro infantil.

- http://www.aragonliberal.es/noticias/noticia.asp?notid=25387 Es un artículo de Javier Úbeda Ibáñez y habla de la importancia de los hábitos en la educación infantil.

- http://www.nutriguia.com.uy/index.php?seccion=revistaEs una revista que habla sobre la importancia de una buena alimentación.

-http://www.efdeportes.com/efd140/una-buena-alimentacion-en-edad-escolar.htmEs un artículo de Rosario Barrera Moreno sobre beneficios de una buena alimentación en niños y niñas en edad escolar.

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http://www.efdeportes.com/efd140/una-buena-alimentacion-en-edad-escolar.htm

http://www.nutriguia.com.uy/index.php?seccion=revista

http://www.aragonliberal.es/noticias/noticia.asp?notid=25387

http://www.slideshare.net/beamm/presentacin-de-hbitos-y-rutinas

http://www.eljardinonline.com.ar/

ÍNDICE ANEXOS

-‘’Bon dia’’---------------------------------------------------------pág.51

-Cuento Juan el sucio-----------------------------------------pág.52

-Carta a los padres---------------------------------------------pág.

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12. Anexos

Anexo 1

‘’Bon dia’’

‘’Bon día, bon día!

Bon día de matí!

La lluna s’amaga

i el sol comença a ixir.

Bon día, bon día!

Bon día a tothom,

Bon día jo us vull dir’’

Cuento Juan el sucio

Había una vez un niño tan desordenado que le llamaban Juan el Sucio. Abandonaba sus libros por el suelo, ponía sobre la mesa sus botas llenas de barro, metía los dedos en la mermelada y volcaba el tintero sobre su delantal nuevo. Nadie había visto jamás semejante desorden.Un día el Hada cuidadosa entró en la habitación de Juan. ¡Ah, sí hubierais visto la cara que puso!-¡Esto no puede continuar así! -dijo el Hada-. esto es un desorden sin fin. Vete al jardín y juega con tu hermano mientras yo pongo las cosas en orden.- Yo no tengo ningún hermano -dijo Juan.

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Anexo 1Anexo 1

Anexo 2Anexo 2

-¡Oh, sí!, tú tienes un hermano -dijo el Hada-. Quizá tú no lo conozcas, pero él sí que te conocerá. Vete al jardín y espérale. Seguro que llegará.- No sé lo que quiere usted decir -dijo Juan.Pero a pesar de ello, bajó al jardín y comenzó a jugar con el barro. Enseguida una pequeña ardilla saltó a su lado, moviendo su espesa cola.-¿Eres tú mi hermano? -le preguntó el niño.La ardilla le miró de arriba a abajo con desdén.- Creo que no -dijo-. Mi pelo está bien cepillado, mi nido muy limpio y mis hijos muy bien educados. ¿Por qué me insultas con esa pregunta? -y saltó a un árbol.Y Juan el Sucio siguió esperando. El petirrojo llegó dando saltos.-¿Eres tú mi hermano? -preguntó Juan.-¡desde luego que no! -dijo el petirrojo-. ¡hay personas de una impertinencia...! En todo el jardín no encontrarás a nadie más cuidadoso que yo, amigo. Durante todo el día he alisado mis plumas y me gustaría que vieses a mi mujer, incubando nuestros huevos. ¡Son tan suaves y limpios! Tú, mi hermano, ¡ni lo sueñes! -erizó sus plumas y salió volando.El niño siguió esperando. Un poco más tarde llegó un hermoso gato de Angora. Caminaba con precaución para no ensuciarse las patas.-¿Eres tú mi hermano? -preguntó el pequeño. -¡Ve a mirarte al espejo! -respondió el gato con altanería-. Desde esta mañana me estoy lamiendo al sol; bien se ve que tú no te lames nunca. No hay de tu especie en mi familia, y me alegro de que así sea.Y dicho esto le volvió la espalda y se marchó. Juan se sintió bastante desconcertado. Al cabo de un rato llegó un cerdo. Juan el Sucio no tenía ganas de preguntarle, pero el cerdo no esperó mucho tiempo.- Buenos días, hermano -gruñó.-¿Eres tú mi hermano? -preguntó Juan.-¡Oh! claro que sí -respondió el cerdo-. Confieso que no estoy muy orgulloso de ti, pero los miembros de mi familia se reconocen en todas partes. Ven enseguida; iremos a tomar un buen baño en la charca y luego nos revolcaremos en el estercolero.- No me gusta ir al estercolero -dijo Juan.-¡Anda, cuéntales eso a las gallinas, si quieres! -dijo el cerdo-. Mírate las manos y los pies, y el delantal. ¡Venga, vámonos! Tendremos buen tiempo y quizás haya salvado y aguachirle para comer, si queda todavía.-¡Yo no quiero salvado! -gruñó Juan. y se puso a llorar.En aquel preciso momento llegó el Hada cuidadosa.- Lo he limpiado y arreglado todo -dijo-, y es preciso que se conserve así. ¿Quieres ir con tu hermano o venir conmigo y aprender a ser limpio?-¡Contigo, contigo! -gritó Juan agarrándose al vestido del Hada.-¡Me alegro! -gruñó el cerdo-. Es una pequeña pérdida, pero así habrá más salvado para mí.Y se marchó.

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Estimadas familias:

Os escribo para informaros de que la adquisición de hábitos en los niños y niñas es muy importante y que sebe inculcar desde que son pequeños/as. Aquí en la escoleta vuestro/a hijo/a realizará el aprendizaje de tal manera que a final de curso ya habrá adquirido hábitos relacionados con la alimentación, higiene, descanso, vestir y relaciones sociales.

A lo largo del curso vuestro/a hijo/a adquirirá autonomía personal y empezará a ser responsable. Cuando sea crea que es el momento apropiado para vuestro/a hijo/a se le quitará el pañal pero previamente os informaremos de tal situación para que haya la máxima colaboración entre ambas partes.

El primer día que empiecen las clases si es posible me gustaría que trajerais un cepillo de dientes ya que también aprenderán a lavarse los dientes por ellos/as mismos/as con mi ayuda y un orinal para asentarlos hacer sus esfínteres.

No os preocupéis por el almorzar porque en el aula habrá rosquillas y galletas y vuestros/as hijos/as no se quedarán con hambre. Respecto a la merienda ocurrirá lo mismo que en el almuerzo ya que antes de que vengáis a por ellos/as ya habrán merendado un danone y un trozo de pan con jamón york. No pongáis en la mochila una botella de agua porque aquí también les daremos agua, eso sí, traer un vaso de plástico con su respectivo nombre.

Con todo esto solo me queda deciros que no os preocupéis por vuestros/as hijos/as que estarán en buenas manos y ya veréis como a final de curso ya son capaces de comer solos/as, lavarse los dientes, hacer pipi en el orinal, lavarse las manos y la cara por ellos/as mismos/as sin necesitar prácticamente la ayuda de una persona adulta.

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Anexo 3Anexo 3

Projecte Habits i Rutines(Final4)

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