Programción dpto. Física y Química 14.15 dwefinitiva€¦ · Física y Química 3º ESO (3)...

I.E.S. PABLO GARGALLO

Zaragoza

Departamento de FÍSICA y QUÍMICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2014 - 2015

1

ÍNDICE Página

1.- PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y ASIGNACIÓN DE GRUPOS

4

2.- TEXTOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS RECOMENDADOS 4

3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 5

4.- INTRODUCCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

6

5.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 7

5.1 - Evaluación inicial 7

5.2 - Atención a la diversidad 7

5.3.- Objetivos 7

5.4 - Competencias básicas 8

5.4.1 - Contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la adquisición de las competencias básicas 8

5.4.2 - Tareas para la adquisición de las competencias básicas 11

5.4.3 - Propuesta de mejora en la adquisición de las competencias básicas 12

5.5 - Los procedimientos e instrumentos de evaluación 13

5.6 – Informes de evaluación final 13

5.7 - La incorporación de la educación en valores democráticos 13

5.8– CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO 14

A) Contenidos 14

B) Contenidos mínimos 18

C) Criterios de evaluación 18

D) Criterios de calificación y recuperación. 20

E) Distribución temporal prevista 21

F) Grado de contribución de cada unidad didáctica a la adquisición de competencias básicas 21

G) Recuperación para alumnos de 3º y 4º de ESO con Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO pendiente. 22

5.9- FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO 23

A) Contenidos 23

2


C) Prácticas de laboratorio 26

D) Criterios de evaluación 26

E) Criterios de calificación y recuperación 28

F) Distribución temporal prevista 28

G) Grado de contribución de cada unidad didáctica a la adquisición de

competencias básicas 29

H) Recuperación para alumnos de 4º de ESO con Física y Química de

3º de ESO PENDIENTE 29

5.10 - FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO 30

A) Contenidos 30


C) Prácticas de laboratorio 34




G) Grado de contribución de cada unidad didáctica a la adquisición de competencias básicas

37

6.- BACHILLERATO 37

6.1 - Evaluación inicial 37

6.2 - Objetivos generales del bachillerato 37

6.3 - La incorporación de la educación en valores democráticos 38

6.4 – Prueba extraordinaria de septiembre 39

6.5 – CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º Bachillerato 39

A) Objetivos 40

B) Contenidos 41

C) Contenidos mínimos 45




G) Recuperación para alumnos de 2º de Bachillerato con Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato pendiente 48

3

6.6 - FÍSICA Y QUÍMICA 1º Bachillerato 49

A) Objetivos 49 B) Contenidos 50 C) Contenidos mínimos 54 D) Prácticas de laboratorioº 54 E) Criterios de evaluación 54 F) Criterios de calificación y recuperación 57 G) Distribución temporal prevista 58

H) Recuperación para alumnos de 2º de Bachillerato con Física y Química de 1º de Bachillerato pendiente 58

6.7 - FÍSICA 2º Bachillerato 59

A) Objetivos 60

B) Contenidos 60





6.8 - MECÁNICA 2º Bachillerato 66

A) Objetivos 67

B) Contenidos 67





6.9- QUÍMICA 2 Bachillerato 73

A) Objetivos 74

B) Contenidos 75





7 - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 81

8 - PROYECTO CIENCIA VIVA 82

4

1.- PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y ASIGNACIÓN DE GRUPOS

Profesor Titulación académica Grupos asignados BORDETAS LASHERAS, José (Jefe del Departamento)

Licenciado en Ciencias Químicas

� Química 2º Bto (1) � C.M.C. 1º Bto (2) � Física y Química 4º ESO (1) � Ciencias de la Naturaleza 2º ESO (2) � Laboratorio 3º ESO (2) � Tutoría 1º Bto. (1) � Jefatura del Departamento

LARRODERA SÁNCHEZ, Julio Licenciado en Ciencias Físicas

� Física 2º Bto (1) � Mecánica 2º Bto (1) � Física y Química 1º Bto (1) � Física y Química 3º ESO (3) � Atención educativa 2º ESO (1) � Tutoría 3º ESO (1)

2.- TEXTOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS RECOMENDADOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

curso asignatura texto

2º E.S.O. Ciencias de la

Naturaleza

“Ciencias de la Naturaleza. Nuevo NATURA 2 ESO”. Edit. VICENS VIVES. 2012

ISBN 978-84-682-0804-6

3º E.S.O. Física y Química “Física y Química 3” ,Edit. EDEBÉ. 2007, ISBN 978-84-236-8036-8

4º E.S.O. Física y Química “Física y Química 4” . Edit. EDEBÉ 2008 ,

ISBN 978-84-236-8753-4

BACHILLERATO curso asignatura texto

1º Bachillerato Ciencias para el

Mundo Contemporáneo

“Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1” De Emilio Pedrinaci y otros

Edit. SM 2009 ISBN 978-84-675-2649-3

1º Bachillerato Física y Química “Física y Química 1” De J. F. Basarte Lorente y otros. Edit. EDEBÉ. 2008 ISBN 978-84-236-8590-5

2º Bachillerato Física “Física ” .Edit. EDEBÉ. 2009 ISBN 978-84-236-9283-5

2º Bachillerato Mecánica “Mecánica” De J. Joseph Gual y otros. Edit. Mc Graw Hill 2006 ISBN 84-481-4670-0

2º Bachillerato Química “ Química ” de Zubiarre Cortés, J.S. y otros. Edit. ANAYA. 2009 ISBN 9788466782678

Otro material

complementario

- “Selectividad Química” Edit . ANAYA - “Selectividad Física” Edit. ANAYA - “Selectividad Física” Edit. Mc GRAW HILL - “Selectividad Física” Edit. SANTILLANA - “Problemas de Física ” de E.Burbano y otros.

Edit. TEBAR. 2004

5

3 – PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 3.1 - Utilidad práctica y dimensión social Entre los mecanismos de que se dispone para interesar al alumnado en esta materia está el de presentarle con claridad la dimensión práctica y la relevancia social de las Ciencias de la Naturaleza. Es fundamental hacer visibles los aspectos referidos a la especial notabilidad y significación que tiene cada una de esas ciencias en el ámbito profesional y social en la sociedad moderna actual, como también lo es establecer una mayor vinculación conceptual de la escuela con el ámbito social y laboral. De ahí que se insista en la necesidad de que el alumnado utilice progresivamente el lenguaje científico de forma correcta como instrumento básico de comprensión y captación del desarrollo actual de las ciencias naturales. Para lograrlo, hay que proyectar estas materias en ese mundo real, por lo que es preciso proponer ejemplos, simulaciones y experiencias convenientemente seleccionados, centrados tanto en aspectos del entorno del alumnado como en otros de interés global que preferentemente sean temas de actualidad, tales como la contaminación, el efecto invernadero y el cambio climático, el agotamiento de los recursos, etc. Por tanto, es muy importante que la ciencia salga del centro para aplicarse y utilizarse en otros lugares y situaciones. Así, son esenciales los trabajos de campo, las visitas a museos de la ciencia, a algunos establecimientos industriales, a centros de investigación, a estaciones de tratamiento de residuos y depuración, etc. Estas actividades son eficaces para mejorar destrezas, pues requieren una preparación y diseño preliminar, la búsqueda de información, la elaboración de informes y conclusiones, el fomento de la lectura, el impulso al análisis, el comentario y el debate; en suma, contribuyen a mejorar la capacidad de comunicación del alumnado e impulsar el trabajo cooperativo. 3.2 - Desarrollo del trabajo personal y fomento de los hábitos de colaboración colectiva

La práctica de unas estrategias de trabajo personales y el desarrollo de hábitos que favorezcan la convivencia constituyen dos de los aprendizajes esenciales de todo proyecto educativo. Para lograrlo, las estrategias de enseñanza que se diseñen habrán de ser variadas, necesitarán adaptarse al colectivo heterogéneo que aprende y deberán presentar momentos de trabajo personal junto a otros en los que prime el trabajo cooperativo. 3.3 - Enfoque experimental

Una de las particularidades esenciales de estas materias es su carácter eminentemente experimental; por esta razón, en el desarrollo de contenidos curriculares adquieren una especial relevancia los aspectos prácticos, o más relacionados con procedimientos. Mediante el trabajo experimental, se mejoran una serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulación de los instrumentos de laboratorio, la organización en el trabajo atendiendo a las propuestas del diseño experimental, el respeto por las normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la búsqueda, la recogida y el análisis de la información, el establecimiento de conclusiones y la elaboración de la información. Todas estas tareas deben facilitar la aproximación de los estudiantes a los conceptos científicos y su mejor comprensión. En este contexto, una parte del trabajo cotidiano de clase debe conjugar de forma indiferenciada el concepto de aula y de laboratorio. La práctica cotidiana de estas materias ha de buscar un trabajo compensado entre actividades que se desarrollen en el aula y las que tengan lugar en los laboratorios; ha de conseguirse una diversificación y complementariedad entre unas y otras. Para ello, es preciso que la dimensión experimental sea tenida en cuenta en los requerimientos espaciales y temporales de las materias Física y Química.

En el presente curso, se dispone de 2 horas para el desdoble de los dos grupos de 3º ESO más numerosos.

6

3.4 - Materiales y recursos Entre otras, deben reunir las siguientes características : - ser variados, - dar información concreta sobre lo que se pretende, - utilizar distintos códigos (verbales, sea orales o escritos , icónicos , gráficos , numéricos, audiovisuales, etc.) , de modo que se adecúen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos , - permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido , comprobando así su funcionalidad . Y los podemos resumir en :

� Libro de texto recomendado para el alumno (citados en el punto2) � Prensa diaria y revistas de divulgación científica. � Fondos bibliográficos propios del Departamento y de la Biblioteca General del Centro. � Material y medios audiovisuales : en el Departamento se dispone de colecciones de diapositivas y

vídeos que , en la medida de lo posible ( disponibilidad de proyectores , reproductores , espacios adecuados , etc. ) serán utilizados por los Profesores correspondientes.

� Material informático: El centro participa en la Escuela 2.0 y todas las aulas de la ESO disponen de ordenador para el profesor, cañón y pizarra digital. En Bachillerato todas las aulas disponen de ordenador, cañón y pantalla de proyección

� Experiencias de cátedra. � Actividades en el laboratorio según se recoge en las páginas 26 (3º ESO) y 34 (4º ESO).

4.- INTRODUCCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOL OGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

El alumnado de nuestros centros vive rodeado de instrumentos tecnológicos, por lo que está familiarizado con los mensajes y los retos que la tecnología le plantea. Por esta razón, hay que tender a que las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) sean un instrumento de uso habitual en las aulas de ciencias; deben considerarse como una ventana abierta a la información de lo que la ciencia aporta en la actualidad. En este sentido el Departamento de Física y Química ha participado en el programa “Escuela 2.0” al cual se ha adscribió el Instituto. Hay que destacar que en años anteriores se han potenciado las TIC a través de la utilización en el aula de la “Pizarra Digital” con presentaciones de las unidades didácticas en PowerPoint. Entre otros organismos, el Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU) favorece la gestión de recursos educativos de Física y Química, tales como el Portal Aragonés para la Enseñanza de la Física y la Química, con recursos didácticos que pueden ser utilizados en el aula tanto para el desarrollo de aspectos concretos del currículo como para otros aspectos que completen el trabajo del aula. Consideramos de gran interés hacer partícipes a los alumnos de innovaciones e investigaciones científicas, así como hacerlos conocedores de los últimos avances y aportaciones en el mundo de la ciencia, a través de la participación en proyectos y programas institucionales como el Programa Ciencia Viva, actividades que tratan de presentar los aspectos más lúdicos y de actualidad científica, como el Circo de la Ciencia, visitas a museos científicos y todas aquellas convocatorias internacionales, nacionales o autonómicas destinadas a fomentar la innovación e investigación entre los jóvenes estudiantes. En definitiva, se trata de realizar actividades que, además de permitir que el alumnado adquiera los conocimientos sobre las Ciencias de la Naturaleza básicos para su vida, vayan orientadas a que tome conciencia de la importancia de la cultura científica en el mundo actual.

7

En este centro, se dispone de un equipamiento aceptable para poder poner en práctica la utilización de las nuevas tecnologías, y el profesorado procura adaptarse y aplicarse en tal menester. Con la implantación del programa “Escuela 2.0” estos medios informáticos han sido reforzados. Concretamente, El Departamento de Física y Química dispone de dos ordenadores de mesa, tres ordenadores portátiles y dos cañones de proyección, uno en el laboratorio de Física, y el otro en el de Química.

Todas la aulas de la ESO disponen de pizarra digital y ordenador para el profesor. En Bachillerato todas las aulas tienen proyector y pantalla de proyección. También existen ordenadores miniportátiles para el uso de los alumnos. Estos medios son utilizados de forma habitual por el profesorado en su trabajo cotidiano en el aula, ya que de forma sistemática en algunas de las asignaturas se utiliza la pizarra digital con unidades desarrolladas en PowerPoint. También empleamos las herramientas de Google para crear grupos de alumnos conectados a través del correo electrónico, y así poder colgar material curricular útil para el desarrollo de las distintas asignaturas.

El departamento también dispone de un blog dentro de la página web del instituto. En dicho blog se van colgando todas las actividades que realiza el departamento, así como las programaciones de las distintas asignaturas, libros y distintos recursos didácticos.

5.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO y Física y Química de 3º y 4º de ESO

5.1 - Evaluación inicial Antes de desarrollar la programación de las distintas asignaturas los alumnos realizarán una prueba inicial basada en los contenidos mínimos del curso anterior y un comentario de un texto científico. Esta evaluación será muy importante para contextualizar la programación que detallamos a la realidad del aula. 5.2 - Atención a la diversidad Tras la evaluación inicial, los informes de orientación y la observación en clase al principio del curso, se detectarán los alumnos que requieren una atención más individualizada. En estos casos se les facilitarán materiales con actividades adaptadas a sus necesidades. Dichas actividades serán tenidas en cuenta a la hora de la evaluación. En el laboratorio se prestará atención especial a estos alumnos, procurando una atención individualizada. 5.3 - Objetivos La finalidad de la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la Educación secundaria obligatoria será el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. 2. Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico y sus aplicaciones. 3. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la

8

elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y el análisis de resultados, así como la consideración de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una coherencia global. 4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 5. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas. 6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.). 7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad. 8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 11. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la Comunidad autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial. 12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora. 5.4 - Competencias básicas 5.4.1 - Contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la adquisición de las competencias básicas La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

9

Con las materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos. El aprendizaje de las Ciencias de la naturaleza, como el de cualquier otra materia o la realización de cualquier actividad escolar adecuadamente programada, contribuye en mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias básicas. Aun en el caso más alejado de la competencia cultural y artística, se podría decir que el aprecio por la cultura y por la belleza debe incluir, hoy en día, el aprecio y sensibilidad hacia la naturaleza como arte y hacia el conocimiento científico como parte esencial de nuestro acervo cultural. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico -tanto próximo como a gran escala- requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las materias del área y el manejo de las relaciones entre ellos (relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas) y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las Ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad para observar el mundo físico -natural, alterado o producido por los hombres-, así como de la capacidad para obtener información de esa observación y para actuar de acuerdo con ella. Esta intención coincide con el argumento central de esta competencia, que también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Para ello es necesario lograr la familiarización con el trabajo científico en el tratamiento de situaciones de interés. Recorre un proceso que se inicia en la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo y significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas; continúa con el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones -incluyendo, en su caso, diseños experimentales-, y culmina con el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención particular. Es el caso, por ejemplo, de las implicaciones que tanto la actividad humana -en particular, determinados hábitos sociales- como la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente y en la calidad de vida, tanto a nivel general como en el entorno más próximo. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes no fundamentadas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnología y de la ciencia, favoreciendo, por el contrario, el conocimiento de los grandes problemas ambientales a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales que existen o se puedan plantear. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

10

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información, que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias, como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, también se contribuye a la competencia digital a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, simular y visualizar situaciones, en la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las Ciencias de la naturaleza y contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática, en particular para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones, debido a la función que desempeña la naturaleza social del conocimiento científico. La cultura científica favorece la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, argumento de aplicación del principio de precaución, que se apoya en un adecuado conocimiento del medio natural, a gran escala y en el entorno más próximo, y en una creciente sensibilidad social ante las implicaciones del desarrollo técnico y científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Además, no hay que olvidar que el hecho de aprender las destrezas y capacidades del trabajo científico supone la adquisición de una serie de actitudes y valores como el rigor, la objetividad, la capacidad crítica, la precisión, la cooperación, el respeto, etc., que son fundamentales en el desarrollo de esta competencia. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística, tanto en español como en lenguas extranjeras, en las que se produce y se comunica buena parte de la información científica, se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción y de expresión del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que fundamentalmente se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal y escrita de las mismas hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos, en primer lugar, los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las Ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, a la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global y a la autorregulación e interregulación de los procesos mentales.

11

La ya señalada formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite también contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como conocimiento promotor del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la búsqueda de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. 5.4.2 - Tareas para la adquisición de las competencias básicas COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA - Lectura de artículos sobre temas científicos y proceder a su resumen escrito. - Exposición oral de cuestiones propias de la asignatura y de trabajos monográficos.. - Expresar e interpretar mensajes utilizando el lenguaje científico con propiedad. COMPETENCIA: MATEMÁTICA - Cálculos con magnitudes y expresión de resultados en notación científica. - Aplicación del concepto de proporcionalidad. - Transformación de unidades utilizando factores de conversión. - Utilización de elementos geométricos para representar determinadas magnitudes físicas. - Procesar resultados experimentales a través de su recogida en tablas y su representación gráfica. COMPETENCIA: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO - Descripción de las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético molecular para su interpretación. - Diseñar y elaborar sencillas experiencias para distinguir sustancias simples, sustancias compuestas, disoluciones y mezclas heterogéneas, así como para separar los componentes de una mezcla. - Analizar la influencia de las aplicaciones prácticas de la Física y de la Química en la sociedad

(confeccionar listados de productos, utensilios de uso común, …- medicamentos, nuevos materiales, componentes para instrumentos informáticos, cables ópticos, etc.- ).

- Constatar y reflexionar acerca de la incidencia de determinados procesos físicos y químicos sobre el medio ambiente (lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, efecto invernadero, emisiones radiactivas, contaminación, etc.)

COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTÍSTICA - Asumir y aceptar que el conocimiento científico forma parte de la cultura de los ciudadanos y es protagonista de diversas manifestaciones culturales ( museos de Ciencia, exposiciones sobre temas científicos, congresos, etc.). - Apreciar la belleza de determinados fenómenos físicos y químicos (formación del arcoiris, reflexiones y refracciones luminosas, formas y colores de sustancias cristalinas, etc.) COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL - Buscar información, elaborarla y ordenarla para la redacción de trabajos monográficos sobre temas relacionados con la Física y la Química. - Visitar páginas web relacionadas con el contenido de determinadas unidades didácticas y de forma

especial aquellas en las que se puedan visualizar fenómenos difícilmente reproducibles en el laboratorio.

12

COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER - Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades a situaciones parecidas y contextos diversos (vg.

resolución de problemas). - Realizar actividades que favorezcan la atención, concentración y memorización (vg. prácticas de

laboratorio). - Participar en trabajos en grupo planificando, organizando, y sintetizando informaciones para su

integración en el mismo. COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALES - Planificar y elaborar proyectos personales (vg. preparar un trabajo monográfico). - Asumir la responsabilidad individual en tareas compartidas o no (vg. utilizar correctamente los

materiales e instrumentos de laboratorio, respetando las normas de seguridad). COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA - Reflexionar, críticamente, sobre la realidad social en relación con determinados temas de actualidad (

crisis energética, cambio climático, deterioro de la capa de ozono, etc.)y las diferentes respuestas posibles.

- Tomar conciencia de la existencia de puntos de vista diferentes para afrontar la solución de determinados problemas (explotación de recursos en países poco desarrollados, reparto de la riqueza, etc.).

- Identificar los principales riesgos ambientales y asumir la necesidad de aplicar soluciones. 5.4.3 - Propuesta de mejora en la adquisición de las competencias básicas

� MEJORAR LA COMPRESIÓN LECTORA, EL FOMENTO DE LA L ECTURA Y EL HÁBITO LECTOR a) animación a la lectura: - de pasajes del libro de texto - de documentos suministrados por el profesor - de algún libro de la biblioteca del Departamento o de la biblioteca del Centro b) enriquecimiento del vocabulario : - anotar el significado de palabras de significado desconocido o dudoso, y memorizar. - redactar un resumen de los textos leídos c) desarrollo de la expresión oral: - ejercitar lectura oral del texto y/o de trabajos monográficos - elaboración de trabajos monográficos y exposición oral de los mismos Un buen indicador para la valoración de los trabajos escritos consiste en verificar la fluidez y el ritmo cuando se lee en voz alta, de tal forma que es tanto más positiva cuanto más expresiva y agradable resulte. A ello contribuirá la buena aplicación de las normas adoptadas para una escritura correcta (utilización adecuada del lenguaje, de los signos de puntuación y de una apropiada construcción gramatical).

� MEJORAR LAS COMPETENCIAS: “CONOCIMIENTO E INTERACCI ÓN CON EL MUNDO FÍSICO”, “MATEMÁTICA” Y “AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALES”. En 3º y 4º de ESO se van a realizar prácticas de laboratorio, en 3º se cuenta con desdobles para poder hacerlo y en 4º de ESO los grupos son poco numerosos y se podrán hacer sin desdobles. En 2º de ESO al no haber desdobles y los grupos sobrepasan la capacidad del laboratorio, se harán algunas experiencias de cátedra. Las prácticas están detalladas en la programación y se pretende con ellas que el alumno se familiarice con las técnicas propias del trabajo científico, conozca los instrumentos básicos del laboratorio y le sirvan para afianzar sus conocimientos teóricos trabajados en el aula. En las prácticas además de

13

trabajar con conceptos físicos y químicos, el alumno tendrá que hacer cálculos matemáticos, poner en común con sus compañeros su trabajo y destreza en la realización de las prácticas y sacar conclusiones personales, por lo que trabajará las competencias señaladas anteriormente. 5.5 - Los procedimientos e instrumentos de evaluación El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos.

Concretamente, se tendrá en cuenta:

A ) Prueba inicial B ) La observación del trabajo de los alumnos C ) Las pruebas orales y escritas D ) El análisis de los trabajos escritos o expuestos oralmente E ) El trabajo de laboratorio 5.6 – Informes de evaluación final

Criterios de elaboración del informe de evaluación final para aquellos alumnos con evaluación negativa:

• Detalle de los contenidos mínimos no superados por el alumno. • El examen que tiene que preparar el alumno para la prueba extraordinaria de septiembre, que

versará sobre todos los contenidos de la asignatura. • Recomendaciones para la preparación de la prueba de septiembre. • Actividades recomendadas para preparar dicha prueba y material necesario.

5.7 - La incorporación de la educación en valores democráticos La educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias básicas, en torno a la educación en valores democráticos se incorporen en las diferentes áreas de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial. Una de dichas competencias recomendadas por la Unión Europea y la LOE es la competencia social y ciudadana, que supone, en síntesis, “comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.» La otra competencia básica estrechamente relacionada con la educación en valores es la autonomía e iniciativa personal, ya que «esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

14

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.»

5.8 - Ciencias de la Naturaleza 2º ESO A) Contenidos

En coherencia con los planteamientos del primer curso, en segundo la enseñanza de las Ciencias de la naturaleza requiere que el alumnado continúe familiarizándose con las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc.; utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales; interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente; reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo; utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 1. Materia y energía UNIDAD 0: LA MEDIDA Conceptos:

• La medida. • Unidades del Sistema Internacional: longitud, masa, tiempo y temperatura.

UNIDAD 1: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES Conceptos:

• La materia. • Propiedades físicas de la materia. • Sustancias puras: elementos y compuestos. • La materia: átomos moléculas y cristales. • El lenguaje de la química: símbolos de los elementos químicos. Fórmulas químicas.

UNIDAD 2: MOVIMIENTOS Y FUERZAS Conceptos:

• El movimiento: trayectoria, posición y desplazamiento. • Velocidad. • Movimientos con velocidad constante. • Aceleración. • Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. • Medida de las fuerzas: el dinamómetro. • Atracción gravitatoria: el peso.

15

UNIDAD 3: LA ENERGÍA: OBTENCIÓN Y CONSUMO. Conceptos:

• La energía. • Principales formas de energía: energía térmica, energía cinética, energía potencial, energía

eléctrica y energía química. • La energía se transforma. La energía se conserva*. • Trabajo. El trabajo como forma de transferencia de energía*. • Necesidad de energía. Fuentes de energía. • Fuentes de energía no renovables. Inconvenientes de las energías no renovables. • Fuentes de energía renovables. • El consumo de energía. Medidas para ahorrar energía. • Fuentes de energía en Aragón. Importancia creciente de la energía eólica en nuestra comunidad*.

Bloque 2. Transferencia de energía UNIDAD 4: CALOR Y TEMPERATURA Conceptos:

• Transferencia de energía: el calor. • Concepto de temperatura. Distinción entre calor y temperatura. Calor y equilibrio térmico. • Medida de la temperatura. El termómetro. • Escalas termométricas centígrada y absoluta. • Efectos del calor sobre los cuerpos. • Calor específico. • Cambios de estado de la materia. • Propagación del calor: conducción, convección, radiación. • Materiales conductores y aislantes del calor.

UNIDAD 5: ONDAS. LUZ Y SONIDO Conceptos:

• Concepto de onda. • Tipos se ondas. • Algunas magnitudes que caracterizan las ondas*. • Naturaleza de la luz. • Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. • Percepción humana de la luz: el ojo*. • Propagación rectilínea de la luz. • Sombra y penumbra. • Eclipses. • Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y lentes*. La lupa*. La

cámara fotográfica*. • Descomposición de la luz. Espectro visible. Interpretación de los colores y sus mezclas. • El sonido. Percepción humana del sonido: el oído*. • Cualidades del sonido. • La reflexión del sonido.

16

• La contaminación acústica y lumínica y sus repercusiones en la salud y en el medio ambiente. Importancia de la aportación personal y colectiva en la disminución de la contaminación acústica y lumínica.

Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. UNIDAD 6: LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA Conceptos

• Manifestaciones de la energía interna: la temperatura en el interior de la Tierra, gradiente geotérmico. Consecuencias de la pérdida de calor. Las placas litosféricas.

• Los volcanes: partes de un volcán y materiales emitidos. Las zonas en las que se forman los volcanes. Los riesgos volcánicos. Importancia de la prevención. Riesgo volcánico en España.

• Los terremotos: elementos de un terremoto. Tipos de terremotos. Las zonas sísmicas de la Tierra. Maremotos y tsunamis. Los riesgos sísmicos. Importancia de la prevención. Riesgo sísmico en España.

• Las rocas magmáticas: rocas plutónicas, subvolcánicas y volcánicas. Origen de las rocas magmáticas*.

• Las rocas metamórficas: el metamorfismo. Procedencia de las rocas metamórficas*. • Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre: las cordilleras. La deformación

de las rocas. • Relieve y riesgo sísmico en Aragón: las unidades geológicas. Las placas tectónicas del territorio

aragonés. El riego sísmico Bloque 4. La vida en acción. Las funciones vitales. UNIDAD 7: LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS Conceptos.

• Las funciones vitales: nutrición, reproducción y relación. • Las necesidades de las plantas: nutrición. Nutrición autótrofa y heterótrofa. Nutrientes que

incorporan las plantas. Entrada de los nutrientes por la raíz. • El transporte de sustancias en las plantas: los sistemas de transporte (sabia bruta, sabia elaborada).

El transporte de agua de la raíz a las hojas*. • Las hojas son la fábrica de las plantas: funciones de las hojas. La clorofila. • Fotosíntesis y respiración. • La fermentación.* • Importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

UNIDAD 8: LA NUTRICIÓN DE LOS ANIMALES Conceptos.

• La alimentación y la digestión en los animales: alimentación en vertebrados e invertebrados. La digestión.

• El transporte entre las células: el aparato circulatorio. Circulación abierta y circulación cerrada. El corazón.

• La respiración: respiración celular. Intercambio de gases con el exterior, los diferentes tipos de respiración*.

• Eliminación de los deshechos de las células: excreción en invertebrados y en mamíferos

17

UNIDAD 9: LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS Conceptos.

• La reproducción de los seres vivos: reproducción sexual y asexual. Etapas de la reproducción sexual. Tipos de reproducción asexual.

• La reproducción asexual de las plantas: modalidades de reproducción asexual. • La reproducción sexual de las plantas: el ciclo de vida de una planta*. La flor como estructura

reproductora. • Polinización y fecundación: el proceso de polinización. La fecundación. • Formación de semillas y frutos.

UNIDAD 10: LA REPRODUCCIÓN DE LOS ANIMALES Conceptos.

• La reproducción asexual en los animales: formas de reproducción asexual. • La reproducción sexual de los animales: los órganos reproductores. Tipos de fecundación. • Los ciclos vitales de los animales: desarrollo directo, metamorfosis incompleta y completa.* • La reproducción de los mamíferos: fecundación interna. La gestación y el nacimiento.

UNIDAD 11: RELACIÓN, COORDINACIÓN Y ADAPTACIÓN EN A NIMALES

Y PLANTAS Conceptos.

• La función de relación en los animales: estímulo y respuesta. Sensaciones y percepciones. Comportamiento y adaptación.

• Los órganos de los sentidos se adaptan: los órganos de los sentidos. Los receptores de los sentidos. Adaptaciones de los sentidos*.

• Los sistemas de coordinación: los centros de coordinación. El sistema nervioso. El sistema endocrino.

• Las respuestas de las plantas: tropismos y nastias

Bloque 5.- El medio ambiente natural.

UNIDAD 12: EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEM AS Conceptos.

• El medio ambiente natural: la energía del Sol y la vida (ecosfera, biosfera y hábitat). Ecosistema. Factores de un ecosistema. Los principales ecosistemas acuáticos y terrestres.

• Los factores abióticos: factores climáticos. Factores físicos y químicos. Factores edáficos*. • Los factores bióticos: relaciones intraespecíficas. Relaciones interespecíficas. • Relaciones tróficas en los ecosistemas: el recorrido de la materia y la energía. Ciclo de la materia,

cadenas tróficas. Flujo de energía. • Los biomas: distribución de los biomas terrestres. Biomas acuáticos (de agua salada, agua dulce y

aguas salobres)*. • Los ecosistemas de Aragón: los ecosistemas terrestres, clima y ecosistemas. Los ecosistemas

acuáticos. Pérdida de la biodiversidad. Ecosistemas terrestres y acuáticos más representativos.

18

B) Contenidos mínimos Todos los del apartado A, excepto los párrafos en letra cursiva señalados con asterisco (*) C) Criterios de evaluación 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que

tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.

Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y la utilización de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible y el efecto positivo o negativo que pueden provocar con sus actuaciones las personas y grupos sociales, así como su influencia en el efecto invernadero. Además, es importante que el alumnado comprenda la contribución de Aragón al uso de energías renovables y conozca los tipos de energía renovable más utilizados en Aragón.

2. Resolver situaciones de interés aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia de la transferencia de energía en forma de calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos, y si es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, si identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, si comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico, si conoce sus distintas formas de propagación y si sabe aplicar estos conocimientos a la resolución e interpretación de situaciones cotidianas tales como el aislamiento térmico de una zona o el uso de materiales según su conductividad térmica.

3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido, como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos, lentes y prismas, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y montar algunos de ellos como el periscopio y la cámara oscura. Se valorará, asimismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de la contribución personal y colectiva a la hora de minimizar la contaminación.

4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas principales.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza geológica de la Tierra. Debe ser capaz de reconocer e interpretar, en el campo o en imágenes, algunas manifestaciones de la dinámica interna terrestre en el relieve, como la formación de cordilleras, distintos tipos de pliegues, fallas tectónicas y estructuras volcánicas. Pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones fisicoquímicas que pueden producirse en los distintos tipos de rocas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran. El alumnado debe saber identificar en la geografía aragonesa distintos elementos singulares originados por la acción de la geodinámica interna.

19

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y su prevención y predicción.

Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información. Se hará especial hincapié en la valoración de riesgos originados por los procesos geológicos internos en Aragón.

6. Conocer y describir los principales procesos de la nutrición, particularmente la respiración y la fotosíntesis.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de distinguir y caracterizar procesos tales como digestión, transporte de nutrientes, metabolismo, etc. Asimismo, si conoce y diferencia la nutrición autótrofa y la heterótrofa y si reconoce y sabe valorar la respiración y la fotosíntesis como procesos fundamentales de obtención y aprovechamiento de la energía por los seres vivos.

7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la función de relación.

Se trata de ver si el alumnado es capaz de analizar las distintas funciones que configuran la relación de los organismos con su entorno, así como de apreciar la importancia que dicha relación tiene para asegurar la adaptación al medio y, en definitiva, para la supervivencia de dichos organismos.

8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su importancia.

Se pretende valorar el conocimiento del alumnado sobre las principales características de la reproducción, como función vital que asegura tanto la perpetuación de la vida como la necesaria biodiversidad.

9. Analizar las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades de reproducción de los principales grupos de seres vivos.

Se trata de ver si el alumnado es capaz de distinguir y apreciar las consecuencias de los distintos tipos de reproducción, así como de los ciclos vitales resultantes.

10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones vitales a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etcétera.

11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente, así como los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc.), explicando mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica de los mismos.

Se trata de saber si el alumnado ha comprendido lo que es el medio ambiente del que formamos parte y si es capaz de reconocer los elementos que lo constituyen a todos los niveles, interpretando correctamente esquemas sencillos de cadenas tróficas, pirámides.

12. Conocer las principales características de los grandes ecosistemas de la Tierra y valorar la importancia de su mantenimiento.

Con este criterio se trata de saber si el alumnado conoce la variedad del medio ambiente de nuestro planeta y, sobre todo, si aprecia en toda su importancia el valor que tiene dicha variedad. Asimismo, se valora si comprende la necesidad de que los ecosistemas se mantengan estables para asegurar nuestra propia supervivencia. En este mismo sentido, también es importante evaluar si el alumnado valora la necesidad de protección de los bosques frente a acciones antrópicas propiciadas por intereses económicos poco o nada respetuosos con los problemas medioambientales.

20

13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas en el mismo.

El alumnado ha de ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto y próximo, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más representativas), así como de interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación.

D) Criterios de calificación y recuperación

� Para la calificación y la evaluación de los alumnos se tendrán en cuenta los ejercicios escritos, las preguntas orales, el trabajo personal, tanto en casa como en clase, el trabajo en equipo, la actitud en clase, y el trabajo en el laboratorio.

� Se realizarán ejercicios escritos, que serán anunciados con el tiempo suficiente para su preparación. Además se preguntará oralmente a los alumnos de forma regular y se podrán hacer ejercicios breves escritos cuando proceda, sin previa comunicación.

� El cuaderno de clase es obligatorio y el alumno tendrá que traerlo y anotar en él los apuntes de las explicaciones del profesor, los ejercicios y diversas actividades que se realicen.

� En las pruebas escritas se tendrá en cuenta: • En las cuestiones teóricas, se valorará positivamente la inclusión de diagramas, esquemas,

dibujos, etc., así como el rigor y la precisión de los conceptos involucrados y la presentación (orden, limpieza y calidad de la redacción).

• En las cuestiones prácticas se valorará, principalmente el proceso de resolución del problema, la coherencia del planteamiento y el adecuado manejo de los conceptos básicos, teniendo menor valor las manipulaciones algebraicas que conducen a la solución numérica salvo que el resultado sea incoherente. También se valorará el uso correcto de las unidades. Las respuestas absurdas e incoherentes en un apartado de un problema hará que dicho apartado no puntúe aunque haya alguna parte del mismo resuelta de forma correcta.

� La ponderación de las distintas calificaciones para la nota de evaluación será la siguiente:

• Pruebas escritas anunciadas con la suficiente antelación: 70 % • Trabajo individual del alumno, tanto en casa como en clase, pruebas escritas breves (sin

previo aviso), preguntas en clase, trabajos monográficos, cuaderno e informes, trabajo en el laboratorio y actitud del alumno: 30 %

Si un alumno, de forma sistemática, no lleva el material a clase o no realiza las tareas propuestas tendrá calificación insuficiente, aunque la ponderación de las calificaciones dé un valor igual o superior a 5.

� La nota final del curso se obtendrá ponderando las calificaciones de las tres evaluaciones. Tras la primera y la segunda evaluación se realizará un examen de recuperación. Al finalizar el curso se realizará una recuperación final de las evaluaciones pendientes para aquellos alumnos que hayan aprobado al menos una de las tres evaluaciones.

� Los alumnos que no hayan superado la asignatura, tal y como marca la legislación vigente, tendrán derecho a una “Prueba Extraordinaria”, sobre todos los contenidos de la asignatura, en el mes de septiembre.

21

E) Distribución temporal prevista Primera evaluación: unidades didácticas 0, 1, 2, 3 y 4 Segunda evaluación: unidades didácticas 5, 6, 7 y 8 Tercera evaluación: unidades didácticas 9, 10, 11 y 12 F) Grado de contribución de cada unidad didáctica a la adquisición de las competencias básicas En esta materia y curso, las competencias/subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Ciencias de la Naturaleza, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES Conocimiento e interacción con el mundo físico 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.

2, 3, 4, 5

Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Entender y aplicar el trabajo científico. 2, 3, 4, 6 y 8 Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

2, 3, 4

Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.

12

Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

2, 3

Interpretar pruebas y conclusiones científicas. 2, 3, 4, 6 Matemática 0, 1, 2, 3, 4, 5 Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. 0, 1, 2, 3, 5

Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

5

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. 0, 1, 3, 4, 5

Tratamiento de la información y competencia digital 5 Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... 5

Social y ciudadana 2, 3, 4, 5, 6 Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

2, 3, 4, 5, 6

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

2, 3, 4, 5

22

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

2, 4, 5

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11 Utilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos.

2, 3

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. 1, 7, 8

Aprender a aprender 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Autonomía e iniciativa personal 5, 6 Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

5

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

5, 6

G).- Recuperación para alumnos de 3º y 4º de ESO con CIENCIAS DE LA

NATURALEZA de 2º de ESO PENDIENTE La recuperación se llevará a cabo a través de las siguientes pruebas escritas: Primera prueba: en la semana del 10 al 14 de noviembre de 2014

Contenidos: Unidad didáctica 0: La medida. Unidad didáctica 1: La materia y sus propiedades. Unidad didáctica 2: Movimientos y fuerzas. Unidad didáctica 3: Energía: obtención y consumo Unidad didáctica 4: Calor y temperatura. Segunda prueba: en la semana del 23 al 27 de febrero de 2015

Contenidos: Unidad didáctica 5: Ondas, luz y sonido. Unidad didáctica 6: La energía interna de la Tierra. Unidad didáctica 7: La nutrición de las plantas. Unidad didáctica 8: La nutrición de los animales. Tercera prueba: en la semana del 4 al 8 de mayo de 2015

Contenidos: Unidad didáctica 9: La reproducción de las plantas. Unidad didáctica 10: La reproducción de los animales. Unidad didáctica 11: Relación, coordinación y adaptación en animales y plantas. Unidad didáctica 12: El medio ambiente natural. Los ecosistemas.

23

Prueba final: en la semana del 18 al 22 de mayo de 2015

Sólo para los alumnos que no hubieran superado las pruebas escritas señaladas anteriormente. (Se examinarán de las partes no superadas).

5.9- FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO A) Contenidos

UNIDAD 1: La medida. El método científico

Conceptos

• Fenómenos físicos. Física. • Fenómenos químicos. Química. • Magnitud física. • Unidad de medida. • Sistema Internacional de Unidades. • Magnitudes fundamentales y derivadas. • Múltiplos y submúltiplos de las unidades del SI. • Factor de conversión. • Notación científica. • Errores según su causa: error de resolución, error accidental y error sistemático*. • Error absoluto y error relativo. • Resolución y precisión.* • Exactitud de una medida.* • Cifras significativas.* • El método científico. Sus etapas: observación, formulación de hipótesis, experimentación,

extracción de conclusiones y comunicación de resultados. • Leyes y teorías. • Normas de seguridad en el laboratorio. • Material de laboratorio. • Símbolos de peligro en los productos químicos.

UNIDAD 2: La materia

Conceptos

• Estados de agregación de la materia. • Modelo cinético-molecular de la materia. • Interpretación y estudio experimental y mediante simulaciones de las leyes de los gases. • Cambios de estado. • Identificación experimental de sustancias: determinación de densidades y puntos de cambio de

estado de sólidos y de líquidos. • Clasificación de la materia: sustancias puras y mezclas. Mezclas heterogéneas, disoluciones,

compuestos y elementos. • Técnicas de separación de mezclas. • Disoluciones. Tipos de disoluciones.

24

• El proceso de disolución.* • Solubilidad. • Variación de la solubilidad de gases y sólidos con la temperatura. • Factores que influyen en la velocidad de disolución de un sólido.* • Elementos y compuestos. • Interpretación de diagramas de partículas: sustancias puras o mezclas, sustancias simples o

compuestas. • La teoría atómica de Dalton. • Los elementos conocidos. • Elementos químicos básicos de los seres vivos. • Los símbolos de los elementos.

UNIDAD 3: Átomos y moléculas

Conceptos • El átomo: modelos atómicos de Thomson y de Rutherford. • Número atómico y número másico. • Iones. • Isótopos. • Masa atómica. • Estructura electrónica. • La Tabla Periódica. • La radiactividad natural y la radiactividad artificial. • Radiaciones alfa, beta y gamma. • Aplicaciones de la radiactividad. • Agrupaciones de átomos: moléculas y redes cristalinas. • Fórmulas y nombres de algunas sustancias importantes en la vida diaria.

UNIDAD 4: Cantidad de sustancia

Conceptos • Fórmula química. Fórmulas empíricas y fórmulas moleculares. • Masa molecular. • Composición centesimal. • Formas de expresar la composición de una disolución: % en masa, g/L y % en volumen.

UNIDAD 5: Reacciones químicas

Conceptos • Concepto de reacción química. • Componentes de una reacción química. • Ecuaciones químicas: simbología. • Ajuste de las ecuaciones químicas. • Significado práctico de las ecuaciones químicas.

25

• Conservación de la masa en una reacción química. • Reacciones de síntesis.* • Reacciones de descomposición.* • Reacciones de desplazamiento.* • Reacciones de doble desplazamiento.* • Repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana (abonos,

productos de limpieza, plásticos, conservantes, productos farmacéuticos, etc.). • Las industrias químicas más representativas en Aragón. Impacto ambiental*.

UNIDAD 6: Electricidad Conceptos • Electrización. • Clases de cargas eléctricas: positivas y negativas. • Métodos de electrización. • El electroscopio.* • Materiales conductores y materiales aislantes. • Fuerzas eléctricas. • Corriente eléctrica. • Generador eléctrico. • Clases de generadores eléctricos. • Centrales eléctricas. • Tipos de centrales eléctricas.* • Receptor eléctrico. • Clases de receptores eléctricos.

UNIDAD 7: Circuitos eléctricos

Conceptos • Circuito eléctrico. • Elementos de un circuito eléctrico. • Intensidad de corriente eléctrica. El amperio. El amperímetro*. • Diferencia de potencial. El voltio. El voltímetro*. • Resistencia eléctrica. Resistividad*. • Ley de Ohm. El ohmio. • Transformaciones de energía en un circuito. Efecto Joule. • Potencia eléctrica. El vatio. • Transporte de la corriente eléctrica. • Instalación eléctrica de una vivienda.* • Factura de la electricidad.*

UNIDAD 8: Electromagnetismo

Conceptos • Imanes. Imanes naturales y artificiales. Imanes temporales y permanentes. • Imantación. Métodos de imantación.

26

• Polos de un imán. Interacciones entre los polos de un imán. • La Tierra un gran imán. • Experiencia: Oersted. Efecto magnético de una corriente eléctrica.* • Efectos eléctricos del magnetismo. Alternador, dinamo y motor eléctrico.*

OBSERVACIÓN : para el desarrollo de la unidad 7 (circuitos eléctricos), se tendrá en cuenta la programación de TECNOLOGÍA

B) Contenidos mínimos Todos los del apartado A, excepto los párrafos en letra cursiva señalados con asterisco (*) C) Prácticas de laboratorio

1.- MAGNITUDES FÍSICAS FUNDAMENTALES. INSTRUMENTOS DE MEDIDA. (2 sesiones)

2.- MATERIAL BÁSICO DE LABORATORIO. MEDIDA DE VOLÚMENES DE LÍQUIDOS. 3.- MEDIDAS DE MASAS, VOLÚMENES Y CÁLCULO DE DENSIDADES. 4.- SEPARACIÓN DE LOS COMPONENTES DE UNA MEZCLA HETEROGÉNEA. 5.- PREPARACIÓN DE DISOLUCIONES. 6.- REACCIONES QUÍMICAS SENCILLAS. (2 sesiones) 7.- COMPROBACIÓN DE LA LEY DE OHM 8.- CONSTRUCCIÓN Y RESOLUCIÓN DE UN CIRCUITO

D) Criterios de evaluación 1. Identificar experimentalmente sustancias. Se pretende comprobar si el alumnado sabe determinar experimentalmente la densidad de sólidos y líquidos utilizando balanza digital, probeta y bureta, identificarlos utilizando tablas de datos, expresar correctamente las medidas con el número adecuado de cifras significativas y calcular los errores absoluto y relativo de las medidas realizadas. También debe saber tabular datos y representar e interpretar las gráficas obtenidas (rectas), así como escribir, transformar e interpretar unidades y utilizar la notación científica. Asimismo, debe saber deducir el estado físico de las sustancias a partir de sus puntos de fusión y ebullición. 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos. Con este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de describir comportamientos de los distintos estados de la materia, como por ejemplo la diferente compresibilidad de los gases respecto de los otros estados o la gran diferencia de densidad, y si sabe justificarlos con un modelo teórico como el cinético, además de representar diagramas de partículas de sistemas reales (bombona de butano, agua salada, etc.). Asimismo, se comprobará que es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión de un gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. También deberá representar e interpretar gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura de un gas. Por último, deberá diferenciar las propiedades de las sustancias de las propiedades de las partículas. 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición de las mezclas. Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuándo un material es una sustancia pura o una mezcla, homogénea o heterogénea, y si conoce técnicas de separación de sustancias, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un

27

compuesto. También debe comprobarse que diferencia disolvente y soluto, así como disoluciones diluidas, concentradas y saturadas, y que sabe expresar la composición de las mezclas en % en masa, gramos por litro y % en volumen. Además, debe saber preparar experimentalmente disoluciones de sólidos y de líquidos de composición conocida. Finalmente, deberá saber interpretar gráficas de solubilidad de sólidos y gases en agua a diferentes temperaturas. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos, y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza y el símbolo y nombre de los elementos más habituales. Asimismo, se determinará si diferencia sustancias simples de compuestas utilizando el modelo de partículas y si interpreta adecuadamente diagramas de partículas, reconociendo las distintas sustancias que los forman. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación. 5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos y calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia, y si comprende cómo las cargas se desplazan cuando hay una diferencia de potencial, originando la corriente eléctrica. Se valorará si sabe utilizar instrumentos que demuestran la existencia de interacciones eléctricas y que sabe construir y representar circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e interruptores, en serie y/o paralelo. Asimismo, se recoge en este criterio la capacidad para analizar y realizar cálculos en circuitos eléctricos sencillos aplicando la ley de Ohm. 6. Describir el funcionamiento y efectos de corriente eléctrica en dispositivos habituales, valorando las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. Se trata de constatar si el alumnado comprende cómo se genera la corriente eléctrica y sus diferentes efectos (mecánicos, térmicos, magnéticos, químicos, etc.) con múltiples aplicaciones en nuestra sociedad y, en particular, en nuestras casas, y si es consciente de los problemas asociados a su producción y distribución, de la necesidad del ahorro energético, etc. 7. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de comprobar que el alumnado comprende cómo surgen los modelos atómicos y por qué se va cambiando de uno a otro. Asimismo, se debe comprobar que sabe describir la distribución de partículas en el átomo según el modelo nuclear. También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. Por último, el alumnado debe saber el nombre y el símbolo de los elementos más habituales, así como los nombres y fórmulas de algunas sustancias importantes (H

2O, NH

3, HCl, NaCl, CH

4, NaOH, CaCO

3,

H2O

2, etc.).

8. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Ajustar las ecuaciones químicas y determinar la composición final en partículas de una mezcla que reacciona. Justificar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que el alumnado comprende que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que sabe explicarlas con el modelo atómico-molecular, que sabe representarlas con ecuaciones y que interpreta el significado de esas ecuaciones químicas, determinando la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan. También se trata de comprobar si conoce la importancia de las reacciones químicas en la mejora y calidad de vida, los símbolos de

28

peligrosidad de los productos químicos y las normas de utilización de algunos productos de uso habitual (medicamentos, pilas, productos de limpieza, etc.), así como las posibles repercusiones negativas que se derivan de su uso, siendo consciente de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas. E) Criterios de calificación y recuperación






• En las cuestiones prácticas, se valorará principalmente el proceso de resolución del problema, la coherencia del planteamiento y el adecuado manejo de los conceptos básicos, teniendo menor valor las manipulaciones algebraicas que conducen a la solución numérica salvo que el resultado sea incoherente. También se valorará el uso correcto de las unidades. Las respuestas absurdas e incoherentes en un apartado de un problema hará que dicho apartado no puntúe aunque haya alguna parte del mismo resuelta de forma correcta.







F) Distribución temporal prevista Primera evaluación: unidades didácticas 1, 2 Segunda evaluación: unidades didácticas 3, 4, 5 Tercera evaluación: unidades didácticas 6, 7, 8

29

G) Grado de contribución de cada unidad didáctica a la adquisición de las competencias básicas

En la siguiente tabla se señalan, para cada unidad, aquellas competencias básicas (hasta un máximo de cuatro) en las que se puede incidir más desde la Física y Química, ponderándolas de 1 a 4 (de menor a mayor incidencia) dando por hecho que hay una serie de competencias básicas ( lingüística, digital, aprender a aprender, etc.) que, aunque no se señalen de forma expresa, están presentes en todas las unidades. (de 1, menos, a 4, más) COMPETENCIAS Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

LINGÜISTICA 2 2 3 3

MATEMÁTICA 3 3 3 3 3

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN MUNDO FÍSICO

4 4 4 4 4 4 4 4

CULTURAL Y ARTÍSTICA 2 2 2

DIGITAL 2 2 2 3 2

APRENDER A APRENDER 3 2 2 2 3 3 3 2

AUTONOMÍA PERSONAL 2 2 2 2 2 2 3 2

SOCIAL Y CIUDADANA 2 3 3 2 3

H - Recuperación para alumnos de 4º de ESO con Física y Química de 3º de ESO PENDIENTE

La recuperación se llevará a cabo a través de las siguientes pruebas escritas: Primera prueba: en la semana del 10 al 14 de noviembre de 2014

Contenidos: Unidad didáctica 1: La medida. El método científico. Unidad didáctica 2: La materia Segunda prueba: en la semana del 23 al 27 de febrero de 2015

Contenidos: Unidad didáctica 3: Átomos y moléculas. Unidad didáctica 4: Cantidad de sustancia.

30

Tercera prueba: en la semana del 4 al 8 de mayo de 2015.

Contenidos: Unidad didáctica 5: Reacciones químicas. Prueba final : en la semana del 18 al 22 de mayo de 2015


5.10.- FÍSICA Y QUÍMICA 4º de ESO A) Contenidos UNIDAD 1: Movimiento Conceptos

• Movimiento y reposo. Sistema de referencia.

• Posición, trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida.

• Velocidad, velocidad media y velocidad instantánea.

• Movimiento rectilíneo uniforme (MRU). Ecuación del MRU.

• Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).

• Representaciones gráficas del MRU y del MRUA.

• Movimiento vertical de los cuerpos.

• Movimiento circular uniforme (MCU)*.

UNIDAD 2: Fuerzas

Conceptos

• Fuerza. Carácter vectorial. Fuerzas de la naturaleza.

• Peso de un cuerpo. Diferencia entre peso y masa.

• Fuerza resultante de un sistema de fuerzas.

• Equilibrio de fuerzas.

• Primera ley de Newton: ley de la inercia.

• Segunda ley de Newton: ley fundamental de la dinámica.

• Tercera ley de Newton: ley de acción y reacción.

• Fuerza normal y fuerzas de rozamiento.

• Fuerza centrípeta*. • Modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo. Modelo actual del universo*.

• Fuerzas gravitatorias. Ley de gravitación universal.

• Movimiento de planetas y satélites. Tipos y aplicaciones de los satélites artificiales*.

31

UNIDAD 3: Fuerza y presión en los fluidos

Conceptos

• Presión.

• Propiedades de los fluidos. Densidad.

• Fuerzas y presión en el interior de los líquidos. Presión hidrostática.

• Principio fundamental de la estática de fluidos.

• Principio de Pascal. Dispositivos basados en el principio de Pascal.

• Fuerza de empuje de los líquidos. Principio de Arquímedes.

• Condiciones de flotabilidad de los cuerpos.

• Presión atmosférica.

• Anticiclón y depresión. Frente. Mapa meteorológico*.

UNIDAD 4: Energía

Conceptos

• Energía.

• Formas de energía.

• Fuentes de energía.

• Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos métodos de obtención de energía eléctrica. Interpretación de la factura de la luz.

• Conservación de la energía. Degradación de la energía.

• Trabajo.

• Potencia.

• Energía mecánica. Energía cinética y energía potencial gravitatoria.

• Conservación de la energía mecánica.

• Máquinas mecánicas. Rendimiento.*

UNIDAD 5: Energía térmica Conceptos

• Concepto de temperatura.. Calor.

• Cambios de temperatura. Calor específico. Equilibrio térmico.

• Transformación del trabajo en calor. Equivalente mecánico del calor.

• Transformación del calor en trabajo.

• Máquinas térmicas. Rendimiento de una máquina térmica.*

32

UNIDAD 6: Ondas: el sonido y la luz Conceptos

• Movimiento ondulatorio.

• Clases de ondas: ondas mecánicas, ondas electromagnéticas, ondas longitudinales y ondas transversales.

• Características de las ondas: amplitud, longitud de onda, período, frecuencia y velocidad de propagación.

• El sonido. Naturaleza y propagación del sonido. Velocidad del sonido.

• Cualidades del sonido: intensidad, tono y timbre. Eco.

• La luz. Naturaleza y propagación de la luz.

• Velocidad de la luz. Índice de refracción*.

• Reflexión y refracción de la luz. Leyes de la reflexión y la refracción*.

• Dispersión de la luz. El espectro electromagnético*.

• Aplicación de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana.

UNIDAD 7: Elementos y compuestos Conceptos

• Partículas fundamentales del átomo.

• Electrón. Protón. Neutrón.

• Número atómico. Número másico.

• Isótopos.

• Configuración electrónica de los elementos.

• Estructura del sistema periódico de los elementos.

• Regularidades en el sistema periódico.

• Enlaces químicos.

• Compuestos iónicos. Valencia iónica.

• Sustancias covalentes. Valencia covalente. Fórmulas de Lewis.

• Metales.

• Moléculas y estructuras gigantes*.

• Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según normas de la IUPAC.

• Fórmulas y nombres de los ácidos oxoácidos y sus sales más importantes.

• Construcción de modelos moleculares*.

UNIDAD 8: El carbono y sus compuestos

Conceptos

• El carbono en la naturaleza. El ciclo del carbono.

• El átomo de carbono y sus enlaces.

33

• Los compuestos del carbono. Propiedades. Fórmulas.

• Hidrocarburos: de cadena abierta y de cadena cerrada.

• Concepto de grupo funcional e introducción a la formulación y nomenclatura de los hidrocarburos, alcoholes y ácidos más importantes.

• Combustibles fósiles. Efecto invernadero.

• Macromoléculas. Los plásticos*.

• Caracterización de diferentes tipos de materiales plásticos según sus propiedades, su utilidad y su procedimiento de preparación*.

• Compuestos de interés biológico*.

• El papel de la Química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida*.

UNIDAD 9: Cálculos químicos Conceptos

• Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa atómica. La unidad de masa atómica.

• El mol.

• Formas de expresar la composición de una disolución.

• Reacción química. Ecuación química. Ajuste de las ecuaciones.

• Velocidad de las reacciones*.

• Factores que influyen en la velocidad de reacción.

• Energía de una reacción. Reacciones endotérmicas y exotérmicas.

• Ácido. Base. Indicadores.*

• Reacción de neutralización.*

• El pH*.

• Reacciones de combustión.

• Cálculos en las reacciones químicas: ley de las proporciones constantes; masas de sustancias, disoluciones, reactivos impuros o en exceso.

UNIDAD 10: La contribución de la ciencia a un futuro sostenible.

Conceptos

• Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.

• Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la educación científica de la ciudadanía para poder participar en la toma de decisiones.

• Educación y cultura científica*.

B) Contenidos mínimos Todos los del apartado A, excepto los párrafos en letra cursiva señalados con asterisco (*)

34

C) Prácticas de laboratorio

1. PREPARACIÓN DE DISOLUCIONES. 2. REACCIONES QUÍMICAS. 3. VALORACIÓN ÁCIDO-BASE 4. LEY DE HOOKE 5. MEDIDA DE LA DENSIDAD DE UN ACEITE. PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES.

D) Criterios de evaluación 1. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica y predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de saber distribuir los electrones de los átomos en capas, comparar la reactividad de los elementos según su situación en la tabla periódica, aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico, representando estructuras electrónicas de Lewis en sustancias moleculares sencillas e interpretando el significado de las fórmulas de las sustancias. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, dureza, conductividad eléctrica y solubilidad en agua, identificando el tipo de sustancia según sus propiedades experimentales. 2. Justificar la gran cantidad de compuestos del carbono existentes, así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que el alumnado es capaz de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos del carbono y justificar las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono. Asimismo, deberá comprobarse que describe la formación de macromoléculas y su papel en la constitución de los seres vivos y que valora el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. 3. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y determinar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se evaluará si el alumnado describe las reacciones de combustión y reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si es consciente de su agotamiento, de los problemas que ocasiona sobre el medio ambiente su combustión y de la necesidad de tomar medidas para evitarlos. 4. Determinar las cantidades de reactivos y productos que intervienen en una reacción química y describir algunas de sus características. Se trata de comprobar que el alumnado sabe calcular las masas de reactivos y de productos que intervienen en una reacción química, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias y aplicando estos cálculos a algunos procesos de interés en los que intervengan disoluciones, reactivos en exceso o reactivos impuros. También deberá describir cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés y reconocer la acidez o basicidad de las disoluciones por el valor de su pH. 5. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos y aplicar estos conocimientos a movimientos habituales en la vida cotidiana. Se trata de constatar si el alumnado comprende los conceptos de posición, velocidad y aceleración, si representa e interpreta gráficas de movimiento y si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad o velocidad media. Asimismo, se comprobará si sabe resolver

35

problemas relacionados con movimientos frecuentes en la vida cotidiana y si sabe determinar las magnitudes características para describirlo. 6. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento, reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana y aplicar estos conceptos a las fuerzas existentes en fluidos en reposo. Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar y representar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o de rozamiento. Asimismo, debe diferenciar fuerza de presión, describir y calcular las fuerzas y presiones ejercidas por los fluidos y utilizarlas en las aplicaciones de las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como la forma de las presas, los barcos, los altímetros, etc. 7. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Se trata de que el alumnado muestre su capacidad para explicar, con la ayuda de la ley de la Gravitación Universal, el peso de los cuerpos y su diferencia con la masa, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar y de los satélites artificiales, identificando estas situaciones como la acción de una misma fuerza. 8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado analiza situaciones cotidianas partiendo de que en los procesos se conserva la energía, determinando la eficacia de las transformaciones energéticas. También debe saber comparar el funcionamiento de aparatos de diferente potencia, describir el funcionamiento de máquinas como el plano inclinado y la polea, realizar estimaciones de consumo energético de aparatos habituales e interpretar la factura de la luz. Además, se debe comprobar que sabe determinar la situación de equilibrio térmico y decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en contra de los diferentes métodos de producción de energía eléctrica. 9. Describir las características y aplicaciones de algunos movimientos ondulatorios. Se trata de comprobar que el alumnado describe y relaciona las magnitudes características de los movimientos ondulatorios, especialmente del sonido y la luz, que sabe obtener experimentalmente las relaciones correspondientes a la reflexión y refracción de la luz y que conoce algunas aplicaciones de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana (microondas, ondas de radio, rayos X, etc.). 10. Analizar los problemas a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación producida por toda una serie de problemas relacionados entre sí: contaminación, consumo excesivo de recursos que lleva a su agotamiento, pérdida de biodiversidad, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico para proponer posibles soluciones. También se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica en la formación de criterios personales que permitan participar en la toma fundamentada de decisiones sobre el mundo que le rodea.

36

E) Criterios de calificación y recuperación






• En las cuestiones prácticas, se valorará principalmente el proceso de resolución del problema, la coherencia del planteamiento y el adecuado manejo de los conceptos básicos, teniendo menor valor las manipulaciones algebraicas que conducen a la solución numérica salvo que el resultado sea incoherente. También se valorará el uso correcto de las unidades. Las respuestas absurdas e incoherentes en un apartado de un problema hará que dicho apartado no puntúe aunque haya alguna parte del mismo resuelta de forma correcta.







F) Distribución temporal prevista Primera evaluación: unidades 7, 8 y 9 Segunda evaluación: unidades 10, 1, 2 y 3 Tercera evaluación: unidades 4, 5 y 6

37

G) Grado de contribución de cada unidad didáctica a la adquisición de las competencias básicas En la siguiente tabla se señalan, para cada unidad, aquellas competencias básicas (hasta un máximo de cuatro) en las que se puede incidir más desde la Física y Química, ponderándolas de 1 a 4 (de menor a mayor incidencia) dando por hecho que hay una serie de competencias básicas ( lingüística, digital, aprender a aprender, etc.) que, aunque no se señalen de forma expresa, están presentes en todas las unidades. ( de 1, menos, a 4, más) COMPETENCIAS

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9

Unidad 10

LINGÜISTICA

MATEMÁTICA

3

3

3

1

1

2

2

CONOCIMIENT E INTERACCIÓN MUNDO FÍSICO

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

CULTURAL Y ARTÍSTICA

1

DIGITAL

1

1

1

APRENDER A APRENDER

1

2

2

2

2

1

2

AUTONOMÍA PERSONAL

SOCIAL Y CIUDADANA

1

2

2

3

1

3

6.- BACHILLERATO 6.1 - Evaluación inicial Antes de desarrollar la programación de las distintas asignaturas los alumnos realizarán actividades basadas en los contenidos mínimos del curso anterior. Esta evaluación será muy importante para contextualizar la programación que detallamos a la realidad del aula. 6.2 - Objetivos generales del bachillerato Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado.

38

El Bachillerato contribuirá a que los alumnos alcancen los objetivos y las capacidades siguientes: - Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 6.3.- La incorporación de la educación en valores democráticos

La educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.

El carácter integral del currículo supone que la educación en valores democráticos se incorpore de forma transversal en las diferentes áreas, con contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial.

Al alumno se le formará para “comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas», tal y como recoge la Unión Europea y la LOE.

39

También se trabajará en la potenciación de la autonomía personal, en la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 6.4 – Prueba extraordinaria de septiembre

Los alumnos con calificación negativa en junio, realizarán una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Los contenidos de la misma serán las unidades didácticas desarrolladas a lo largo del curso, y el tipo de prueba será similar a las recuperaciones finales de junio, conteniendo tanto cuestiones de carácter teórico como práctico.

A los alumnos con calificación negativa en junio se les harán recomendaciones de cómo preparar la prueba de septiembre, así como las actividades más indicadas y el material a utilizar.

6.5 – CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º Bachillerato

Los avances científicos y tecnológicos han sido determinantes en la mejora de la calidad y en la

expectativa de vida en el mundo desarrollado.

Los medios de comunicación presentan de forma casi inmediata los debates científicos y tecnológicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingeniería genética, los nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio climático, los recursos naturales, las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio o la salud son objeto de numerosos artículos e, incluso, de secciones especiales en la prensa.

Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables. Para ello, es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura científica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberíamos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. Además, es deseable que se establezcan puentes entre el sistema de ciencia y tecnología y la sociedad que lo financia. Y, puesto que no se puede apreciar aquello que no se conoce, esta materia debería contribuir a evitar posturas de oposición irracional a la ciencia, como las que se han manifestado en la llamada “guerra de las ciencias”.

Esta materia, común para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximación a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas; por el contrario, ha de aportar los medios de búsqueda y selección de información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-tecnológicas y de la transformación de los modos de vida, marcada por intereses y

40

valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología.

Además, contribuye a la comprensión de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teorías y modelos como explicaciones humanas a los fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento científico y sus límites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnología son actividades humanas incluidas en contextos sociales, económicos y éticos que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista y apostar por una ciencia, no exenta de rigor, pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. A) Objetivos La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público. 2.- Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes. 3.- Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad. 4.- Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. 5.- Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio. 6.- Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. 7.- Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8.- Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

41

B) Contenidos Contenidos comunes a todas las unidades didácticas: - Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia. - Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos. - Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas. - Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales. - Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico. - Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología. Unidad 1: Nuestro lugar en el Universo 1.- En un lugar del Universo: Perspectiva antropocéntrica, sistema geocéntrico. La revolución copernicana, sistema heliocéntrico. Descubrimientos científicos decisivos*. 2.- Una nueva estructura para el Sistema Solar: Cinturón de Kuiper. Nueva definición de planeta. Composición del Sistema Solar 3.- La formación del Sistema Solar: Condiciones que debe cumplir una teoría científica. Características del sistema Solar. Teoría Planetesimal 4.- El nacimiento de la Tierra y la Luna: Proceso de formación de la Tierra. Estructura terrestre. Proceso de formación de la Luna. La unidad astrónoma. El año luz 5.- Más allá del Sistema Solar: Galaxias. Tipos de galaxias. La Vía Láctea. Componentes de las galaxias 6.- ¿Cómo empezó todo?: El Universo se encuentra en expansión. Ideas básicas del Big Bang 7.- El origen de la vida: Características de la Tierra primitiva. La síntesis prebiótica. Organismos extremófilos. Chimeneas hidrotermales submarinas. Las saladas de Aragón. Panspermia Unidad 2: ¿Qué nos hizo específicamente humanos? 1.- El largo camino hacia el evolucionismo: Fijismo*. Lamarckismo*. Genotipo y fenotipo. 2.- La revolución Darwiniana: Ideas básicas de la teoría evolutiva de Darwin. Selección natural y adaptación. La naturaleza tiene criterios de cambio. 3.- La evolución después de Darwin: Teoría sintética. Teoría de los equilibrios interrumpidos o saltacionismo. Teoría Evo-Devo. 4.- ¿Cómo se originan nuevas especies?: Especiación 5.- ¿Es la evolución un hecho o una teoría?: Datos y argumentos a favor de la evolución. 6.- Hijos de África: Primates. Hominoideos. Antepasados y parientes colaterales*. 7.- Cambios que nos hicieron humanos. Caminar erguido. Encefalización y ciclo vital. Aprender a hablar. Unidad 3: Las plagas del siglo XXI 1.- Microbios sin fronteras: Aparición de nuevas enfermedades infecciosas. Enfermedades emergentes. Enfermedades reemergentes.

42

2.- De los “miasmas” a los microbios: Teoría miasmática de la enfermedad. Teoría microbiana de la enfermedad. Agentes infecciosos. 3.- La respuesta del organismo ante la infección: Paso de los gérmenes desde las fuentes de infección a los organismos sanos. La respuesta inmunitaria. Memoria inmunitaria e inmunidad. El cáncer, la autoinmunidad, la inmunodeficiencia y las enfermedades degenerativas. 4.- Medicamentos contra las enfermedades: Los antibióticos. Los antivirales. Resistencia a los medicamentos. 5.- Nuevos medicamentos: Etapas que deben superar*. Patentes y genéricos*. Investigación y desarrollo*. 6.- La gripe: epidemias, pandemias y vacunas: ¿Cómo es y cómo se multiplica el virus de la gripe?. La vacuna de la gripe cambia cada año. Cambios drásticos en los virus humanos de la gripe. 7.- ¿De qué medios disponemos para hacer frente a las epidemias?: Ayudas a los países en desarrollo. Redes de vigilancia. Una carrera entre los investigadores y los microbios. La colaboración mundial. Prevención del bioterrorismo. Éxitos que ayudan al optimismo. Unidad 4: Vivir más, vivir mejor 1.- Una vida más larga: La esperanza de vida*. Principales causas de muerte*. Salud y calidad de vida. 2.- Las enfermedades cardiovasculares. El infarto de miocardio. Síntomas. Causas. El sistema circulatorio*. 3.- Riesgo y factores de riesgo: Riesgo. Factores de riesgo. Diferentes formas de expresar el riesgo. Factores de riesgo en las enfermedades cardiovasculares 4.- Pruebas diagnósticas: Electrocardiograma. Prueba de esfuerzo. Medida de la presión arterial. Análisis de sangre. Radiografías y TAC. Ecografía. Endoscopia. 5.- Hábitos de alimentación saludables: Dieta equilibrada. Dieta cardiovascular. Cuidado con las grasas. La dieta mediterránea. Alimentos funcionales. Alimentos y nutrientes. 6.- Ejercicio físico y control del peso : Obesidad y sobrepeso. Efectos beneficiosos de la actividad física. Genes, dieta y ECV. 7.- Los peligros del tabaco. Unidad 5: De los trasplantes a las células madre 1.- El trasplante de órganos: Trasplante de órganos. Trasplante de tejidos. Donación. La legislación española*. Trasplante de sangre de cordón umbilical. Trasplante de médula ósea 2.- ¿Qué problemas presentan los trasplantes?: El rechazo inmunológico. La escasez de órganos disponibles. La imposibilidad técnica de obtener determinados órganos y tejidos. 3.- Reproducción humana: fecundación y desarrollo embrionario*. 4.- La reproducción humana asistida. Técnicas de reproducción asistida. 5.- Células madre y medicina regenerativa. Células madre, tipos. La medicina regenerativa. Perspectiva 6.- La clonación y sus aplicaciones: ¿Cómo se clona un animal?. Aplicaciones y limitaciones éticas de la clonación. 7.- Los modelos sanitarios: La sanidad pública y la sanidad privada. La sanidad en los países de bajo nivel de desarrollo. Evolución de las enfermedades en entornos desarrollados y poco desarrollados Unidad 6: La revolución genética 1.- La revolución del ADN: Descubrimiento de la estructura molecular del ADN. La revolución genética. Proyecto genoma humano. Desnaturalizar e hibridar. 2.- La ingeniería genética y los nuevos organismos: Ingeniería genética. Los organismos transgénicos. ¿Cómo se obtiene un organismo transgénico?. ¿Cómo se clona un gen?*. 3.- Los alimentos transgénicos.

43

4.- Aplicaciones y riesgos de los OMG (Organismo modificado genéticamente). 5.- El Proyecto Genoma Humano: Historia del PGH*. Características del genoma humano*. 6.- La Biotecnología y las enfermedades genéticas: ¿Qué es una enfermedad genética?. Diagnóstico prenatal. Terapia génica. Dilemas éticos. Unidad 7: El cambio climático ya está aquí 1.- Un cambio global: El clima está cambiando. IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático)*. Evidencias del cambio climático. 2.- ¿De qué depende la temperatura de la Tierra?: Distancia al Sol. La composición atmosférica. Efecto invernadero natural. Gases de efecto invernadero. 3.- Los climas del pasado: Diferencias entre tiempo y clima. Cambios en el nivel del mar. ¿Cómo investigar los climas del pasado*. 4.- ¿Por qué cambia el clima?: Causas externas o astronómicas. Causas internas. 5.- El alarmante aumento de los gases efecto invernadero. Actividades que generan mayor incremento de los gases efecto invernadero. CO2 emitido per cápita.*. El ciclo del carbono. 6.- ¿A dónde nos lleva el cambio climático?: Modelos climáticos. ¿Qué prevén los modelos climáticos?. Un impacto desigual. 7.- ¿Qué podemos hacer?: Valoracionesformuladas por los científicos del IPCC.. Medidas para atajar el cambio climático. Protocolo de Kyoto. Recomendaciones de la Unión Europea. Sumideros antropogénicos de gases efecto invernadero. Unidad 8: ¿Son naturales las catástrofes? 1.- Fenómenos naturales y catástrofes: Catástrofes. Riesgo* Predicción y prevención. 2.- El riesgo de un terremoto: ¿Cómo se origina un terremoto?. Magnitud de un terremoto. Intensidad. 3.- ¿En dónde se producen más terremotos?. La tectónica global. Orogenia. Grandes zonas geológicas aragonesas. Mapa de riesgo sísmico*. Prevención de seísmos. 4.- Un tsunami se acerca a la costa: ¿Cómo se origina un tsunami?. ¿Qué hace temible a un tsunami?. ¿Hay riesgo de tsunami en España?. Un sistema de alerta. 5.- La amenaza volcánica: ¿Cómo funciona un volcán?. ¿Qué hace peligrosa una erupción?. Signos precursores de una erupción. Sistema de vigilancia. 6.- La inundación, un desastre evitable: Inundación. Influencia humana. 7.- Otros riesgos naturales. Unidad 9: La energía y el problema energético 1.- La enrgía: necesaria y escasa: La enrgía hace funcionar el mundo. Consumo energético por países*. El problema energético. Dependencia energética. Propiedades de la energía. Unidades. Fuentes de energía. Energía primaria y energía final. 2.- Los combusibles y el transporte: Combustibles fósiles. Transporte y energía. Hacia un transporte inteligente. Los biocombustibles. 3.- El consumo energético doméstico: Distribución de la energía consumida en las viviendas españolas. Factores de los que depende el consumo energético de un hogar. El ahorro de energía en casa. 4.- Centrales eléctricas que utilizan combustibles fósiles: Central termoeléctrica clásica. Combustibles fósiles utilizados. Ventajas e inconvenientes de las centrales termoeléctricas. 5.- La energía nuclear: ¿problema o solución?: Uranio enriquecido*. La fisión nuclear. Las centrales nucleares. El problema nuclear. La solución nuclear. Residuos radiactivos. 6.- Fuentes renovables de energía: El Sol. La biomasa. El aire. El agua. Energía mareomotriz. Energía geotérmica. Ventajas y desventajas de las energías renovables.

44

7.- Hacia una energía sostenible: La eficiencia energética. El hidrógeno. La energía marina. La fusión nuclear. Unidad 10: ¿Hay agua para todos? 1.- Agua para vivir: El consumo de agua. Un planeta llamado Agua. El agua en los seres vivos. 2.- Un recurso limitado: Recurso, tipos. Ciclo hidrológico. Un reparto desigual. Lluvia útil 3.- Para qué utilizamos el agua: Usos consuntivos. Usos no consuntivos. Uso ecológico. ¿Cuánta agua utilizamos?. ¿De dónde viene el agua del grifo? 4.- ¿Qué impacto produce el consumo de agua?: Impacto en la calidad de nuestras aguas. Impacto en la cantidad de agua. Aguas subterráneas. 5.- ¿Es sostenible el consumo actual de agua?: Incremento en la disponibilidad de agua. ¿Cómo funciona una desaladora?*. 6.- Mejorar la gestión y reducir el consumo: Recomendaciones de la Unión Europea. ¿Qué puedes hacer tú?. Controlar la calidad del agua*. Unidad 11: Hacia un desarrollo sostenible 1.- El planeta que heredarán nuestros hijos: Objeciones al modo en que se ha producido el desarrollo. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. La explosión demográfica. ¿Qué se entiende por sostenibilidad? 2.- ¿Por qué avanza el desierto?. La formación del suelo*. La desertización. La erosión del suelo. ¿Cómo evitar la desertización? 3.- Aire y salud: Contaminación del aire. Calidad del aire urbano*. 4.- Un territorio demasiado ocupado: Tendencias en el proceso de ocupación del territorio. Ventajas de una ciudad de tamaño medio. 5.- La pérdida de biodiversidad. La biodiversidad. La sexta extinción. ¿Por qué hay tantas especies en peligro de extinción?. ¿Por qué es preocupante la pérdida de biodiversidad?. Convenio sobre Diversidad Biológica*. 6.- Un consumo insostenible: Tipos de residuos. Gestión de los residuos. Hacia un consumo sostenible. ¿Qué puedes hacer tú? 7.- Iniciativas para unestilo de vida sostenible. La huella ecológica. ¿Cómo se calcula?*. Balance general. Principios de sostenibilidad. Compromisos internacionales*. Unidad 12: Materiales: uso y consumo 1.- Un entorno artificial: Desarrollo y materias primas. 2.- ¿Qué materiales hay a nuestro alrededor?: Metales. Cerámicas y vidrios. Polímeros sintéticos. Fibras. Semiconductores. 3.- ¿De dónde proceden los materiales?: El ejemplo de la industria automovilística. 4.- El coste de los materiales: Coste para el medio ambiente y para la sociedad. Análisis de procesos y costes medioambientales. 5.- ¿Se agotan los recursos?: Cálculo de las reservas de recursos naturales*. Actualizando el inventario. 6.- Gestión responsable de los recursos naturales: Reducir el consumo injustificado de materias primas. Minimizar el consumo energético. Aprovechar los residuos. Unidad 13: Nuevas necesidades, nuevos materiales 1.- Nuevos desafíos para la ciencia de materiales: ¿Cuáles son los desafíos del siglo XXI?. Desafíos en la construcción de edificos y estructuras. Desafíos en la medicina. Desafíos en la obtención de energía. Desafíos en la electrónica y tecnologías de la comunicación.

45

2.- Materiales más resistentes y ligeros: Protección frente a la corrosión. Materiales compuestos. 3.- Materiales para la energía del siglo XXI: Pilas de combustible. Energía solar fotovoltaica. Hidrógeno. 4.- El cuerpo en el taller: Ingeniería biomédica. 5.- Al límite de las posibilidades: La nanotecnología. Aplicaciones. 6.- Materia gris para el futuro: ¿Qué es I+D?. Plataformas tecnológicas. El Gran colisionador de hadrones (LHC)*. Unidad 14: Un mundo interconectado: la revolución digital 1.- La revolución digital: Representaciones analógicas y digitales. 2.- El salto de lo nalógico a lo digital. 3.- La revolución Internet. 4.- Internet: red de redes: Infraestructura de Internet. Servicios que ofrece Internet. DNS y URL*. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. El conocimiento que crece al ser compartido. 5.- Luces y sombras de la sociedad digital: La brecha digital. El problema de la sobreinformaión. Ciberdelincuencia. Control de la privacidad y protección de datos. 6.- Impacto de las tecnologías en nuestra forma de vida: El usuario, nuevo rey de internet. Los nuevos usos de la web. Cambios en los sistemas de formación: el e-learning. 7.- La nueva economía: Rasgos que definen la nueva economía. Cambios originados por la implantación de las TIC en las organizaciones. El teletrabajo. C) Contenidos mínimos Todos los del apartado B, excepto los párrafos en letra cursiva señalados con asterisco (*) D) Criterios de evaluación 1.- Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (información, elaboración, presentación) que comprende la formación de una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científico-tecnológicos como investigación médica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologías frente al agotamiento de recursos, las catástrofes naturales, la clonación terapéutica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnológicos y el lenguaje específico apropiado. 2.- Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, así como la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnología como los medicamentos, la investigación embrionaria, la radioactividad, las tecnologías energéticas alternativas, las nuevas tecnologías, etc., para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energética, de control de la información, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes y la importancia del contexto social para llevar a la práctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses económicos en las fuentes de energía convencionales, el control de la información por los poderes, etc.

46

3.- Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución. Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacéutico, el consumo energético o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio climático, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificación y evolución y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participación social, etc. 4.- Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribución de la ciencia y la tecnología a la explicación y resolución de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la información, etc., y si es capaz de distinguir los rasgos característicos de la investigación científica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espíritu crítico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carácter falible de la actividad humana. 5.- Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales. Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático, la desertización, los residuos y la intensificación de las catástrofes; si saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos. 6.- Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible. Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnologías (búsqueda de alternativas a las fuentes de energía convencionales, disminución de la contaminación y de los residuos, lucha contra la desertización y mitigación de catástrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la disminución de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestión sostenible de la Tierra. 7.- Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables, tanto sociales como personales.

47

Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades más frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las demás, señalando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (fármacos, cirugía, transplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prácticas preventivas. 8.- Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana. Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulación del ADN y de las células embrionarias; si conocen las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas y entienden las repercusiones de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación. Asimismo, deben ser conscientes del carácter polémico de estas prácticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana. 9.- Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo, haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias. Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones científicas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son, basándose en características del trabajo científico como la existencia de pruebas de evidencia científica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deberá analizar la influencia del contexto social para la aceptación o rechazo de determinadas explicaciones científicas, como el origen físico-químico de la vida o el evolucionismo. 10.- Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado al utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso. También la capacidad de apreciar los cambios que las nuevas tecnologías producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y críticos, valorando las ventajas y limitaciones de su uso. E) Criterios de calificación y recuperación

� Para la calificación y la evaluación de los alumnos se tendrán en cuenta los ejercicios escritos, las preguntas orales, el trabajo personal, tanto en casa como en clase, el trabajo en equipo y la actitud en clase.

� Se realizarán ejercicios escritos, que serán anunciados con el tiempo suficiente para su preparación. Además se preguntará oralmente a los alumnos de forma regular y se podrán hacer ejercicios breves escritos cuando proceda, sin previa comunicación. Los alumnos elaborarán un trabajo en grupo sobre un tema científico elegido por el profesor del área y lo expondrán en clase.


48

� En las pruebas escritas se tendrá en cuenta:

• En las cuestiones teóricas, se valorará positivamente la inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc., así como el rigor y la precisión de los conceptos involucrados y la presentación (orden, limpieza y calidad de la redacción).



• Pruebas escritas anunciadas con la suficiente antelación: 75 %

• Trabajo individual del alumno, tanto en casa como en clase, pruebas escritas breves (sin previo aviso), preguntas en clase, trabajos monográficos, informes, y actitud del alumno: 25 %


� La nota final del curso se obtendrá sumando el 80 % de la nota resultante de ponderar las calificaciones de las tres evaluaciones y el 20 % de la nota del trabajo de grupo. Tras la primera y la segunda evaluación se realizará un examen de recuperación. Al finalizar el curso se realizará una recuperación final de las evaluaciones pendientes para aquellos alumnos que hayan aprobado al menos una de las tres evaluaciones.


F) Distribución temporal prevista Primera evaluación: unidades didácticas 1, 2, 3, 4 Segunda evaluación: unidades didácticas 5, 6, 7, 8, 9 Tercera evaluación: unidades didácticas 10, 11, 12, 13, 14 G) Recuperación para alumnos de 2º de Bachillerato con Ciencias para el Mundo Contemporáneo

de 1º de Bachillerato. pendiente La recuperación se llevará a cabo a través de las siguientes pruebas escritas: Primera prueba: en la semana del 10 al 14 de noviembre de 2014 . Contenidos:

Unidad 1: “Nuestro lugar en el Universo” Unidad 3: “Las plagas del siglo XXI”. Unidad 4: “Vivir más, vivir mejor”.

49

Segunda prueba: en la semana del 23 al 27 de febrero de 2015

Contenidos:

Unidad 5: “De los trasplantes a las células madre”. Unidad 6: “La revolución genética”. Unidad 7: “El cambio climático ya está aquí”. Tercera prueba: en la semana del 4 al 8 de mayo de 2015.

Contenidos:

Unidad 8: “¿Son naturales las catástrofes?”. Unidad 9 “La energía y el problema energético”. Unidad 10: “¿Hay agua para todos?”. Prueba final : en la semana del 18 al 22 de mayo de 2015.


6.6- FÍSICA Y QUÍMICA 1º Bachillerato

La asignatura “Física y Química” ha de continuar facilitando la impregnación en la cultura científica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico-químicas, poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

Además, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su participación como ciudadanos y ciudadanas –y, en su caso, como miembros de la comunidad científica– en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias –en los ámbitos tecnocientífico, educativo y político– para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible. A) Objetivos La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y de la

química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.

50

2.- Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico como actividad en permanente proceso de construcción y cambio, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la física y de la química.

3.- Utilizar estrategias de investigación propias de las ciencias, tales como el planteamiento de problemas,

la formulación de hipótesis, la búsqueda de información, la elaboración de estrategias de resolución de problemas, el análisis y comunicación de resultados.

4.- Realizar experimentos físicos y químicos en condiciones controladas y reproducibles, con una atención

particular a las normas de seguridad de las instalaciones. 5.- Analizar y sintetizar la información científica, así como adquirir la capacidad de expresarla y

comunicarla utilizando la terminología adecuada. 6.- Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar

simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

7.- Reconocer las aportaciones culturales y tecnológicas que tienen la física y la química en la formación

del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad. 8.- Comprender la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así

como para participar, como miembros de la comunidad, en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

B) Contenidos La Física y Química en el primer curso del Bachillerato va a ser el comienzo del estudio de estas materias de manera rigurosa, de forma que el alumnado se debe familiarizar con los fundamentos de ambas. Si se consiguen los objetivos, los alumnos podrán afrontar con éxito el estudio de estas materias en el segundo curso del Bachillerato, a la vez que irán conformando un esquema sólidamente fundamentado de los principios que rigen la naturaleza y de las interconexiones existentes entre las materias de Física y Química, Matemáticas, Biología, Geología y Tecnología.

Los contenidos se organizan y secuencian en las siguientes unidades didácticas:

Contenidos comunes a todas las unidades didácticas

- Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.

- Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.

Unidad 1: El método científico. Magnitudes y unidades. - El método científico. - Las magnitudes físicas y su medida. Análisis dimensional. - Errores experimentales. Cálculo de errores y expresión de una medida experimental.

51

Unidad 2: Movimiento. - Concepto de movimiento. Relatividad del movimiento. - Trayectoria, posición y desplazamiento. - Velocidad media y celeridad media. - Velocidad instantánea y celeridad instantánea. - Aceleración media y aceleración instantánea. - Componentes intrínsecas de la aceleración. Unidad 3: Estudio de los movimientos.

- Movimiento rectilíneo uniforme. - Movimientos con aceleración constante. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. - Movimiento vertical de los cuerpos: caída libre y lanzamientos verticales. - Aportaciones de Galileo: superposición de movimientos. Composición de dos MRU perpendiculares.

Lanzamiento horizontal. Movimiento parabólico. Aplicación a situaciones de interés: lanzamientos en deportes, educación vial, etc.

- Movimiento circular. Magnitudes angulares. - El movimiento circular uniforme. - El movimiento circular uniformemente acelerado*. Unidad 4: Fuerzas.

- De Aristóteles a Galileo. La fuerza como interacción. - Efectos de las fuerzas. Carácter vectorial de las fuerzas. Medida de las fuerzas. Fuerzas elásticas: ley

de Hooke. - Resultante de un sistema de fuerzas y descomposición de fuerzas. Unidad 5: Interacciones fundamentales. - Fuerza gravitatoria. Ley de gravitación universal. Campo gravitatorio*. Peso de los cuerpos. - Fuerzas eléctricas. Electrización. Ley de Coulomb. Campo eléctrico*. - Fuerzas fundamentales de la naturaleza. Unidad 6: Dinámica. - Primera ley de Newton o ley de inercia. - Segunda ley de Newton o ley fundamental de la dinámica. Momento lineal o cantidad de movimiento. - Tercera ley de Newton o principio de acción y reacción. - Impulso y cantidad de movimiento. Conservación de la cantidad de movimiento. - Aplicaciones de las leyes de Newton. Fuerzas normales. Fuerzas de rozamiento. Dinámica de los

sistemas de cuerpos enlazados, dinámica del movimiento circular uniforme. peraltes, etc. Unidad 7: Trabajo y energía. - La energía y sus características. Formas y fuentes de energía. - Transferencia de energía: trabajo y calor. - Trabajo mecánico. Trabajo de una fuerza resultante. Trabajo de una fuerza variable. - Energía cinética. Teorema de la energía cinética. - Energía potencial. Energía potencial gravitatoria. Energía potencial elástica*. Fuerzas conservativas y

no conservativas.

52

- Conservación de la energía. Principio de conservación de la energía mecánica. Trabajo de las fuerzas no conservativas. Principio general de conservación de la energía.

- Rapidez de la transferencia de energía: potencia. - Energía potencial electrostática. Potencial eléctrico. Diferencia de potencial. Unidad 8: Energía térmica. - Energía interna. Concepto macroscópico de temperatura. Escalas de temperatura. Relación de la

temperatura con la energía cinética media de las partículas. - Calor. Formas de transferencia del calor. - Efectos del calor. Calor transferido con variación de temperatura. Equilibrio térmico. Calor asociado a

los cambios de estado de agregación. - Termodinámica. Equivalente mecánico del calor. Primer principio de la termodinámica. Degradación

de la energía. Unidad 9: Corriente eléctrica. - Concepto de corriente eléctrica. Intensidad de corriente eléctrica. Circuito eléctrico. - Ley de Ohm. Resistencia de un conductor. Asociación de resistencias. - Energía y potencia de la corriente eléctrica. Efecto Joule. - Generadores de corriente y motores. - Análisis energético de circuitos de corriente continua. - Ley de Ohm generalizada. - Instrumentos de medida. - Sistemas de generación de energía eléctrica*. Energía para un futuro sostenible*. - Valoración de las instalaciones de generación de energía eléctrica más relevantes en Aragón*. Unidad 10: La materia.

- Leyes de conservación de la masa, de las proporciones constantes y de las proporciones múltiples. Teoría atómica de Dalton. Ley de los volúmenes de combinación. Hipótesis de Avogadro. Interpretación de las leyes según la teoría atómico-molecular.

- La medida de la masa a escala de partículas: masas relativas y masas reales en unidades de masa atómica. Una magnitud fundamental: la cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Número de Avogadro. Masa molar.

- Leyes y ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de masas molares. Volumen molar. Presiones parciales y fracciones molares.

- Teoría cinética de los gases. Interpretación de las leyes de los gases según la teoría cinética. - Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. - Disoluciones. Concentración de las disoluciones: gramos por litro, porcentaje en masa y volumen,

molaridad, molalidad* y fracción molar. Dilución de disoluciones. - Preparación de disoluciones de concentración dada por disolución y por dilución. Unidad 11: Estructura del átomo. Sistema periódico.

- Naturaleza eléctrica de la materia. Divisibilidad del átomo. Tubos de descarga*. Descubrimiento del electrón*. Rayos canales*. Rayos X*. Radiactividad.

- Primeros modelos atómicos: Thomson y Rutherford. El neutrón. Número atómico y número másico. - Interacciones de la radiación con la materia. Naturaleza electromagnética de la luz. Espectros

atómicos. Teoría cuántica de Planck. - Modelo atómico de Bohr. Números cuánticos. Configuraciones electrónicas. - Sistema periódico: distribución de elementos en grupos y periodos en relación con sus estructuras

53

electrónicas. - Propiedades atómicas periódicas. Unidad 12: Enlace químico.

- Concepto de enlace químico. Energía y estabilidad. Estructura del gas noble. Regla del octeto. Clases de enlaces químicos. Notación de Lewis.

- Enlace iónico. Estructura y propiedades de los compuestos iónicos. - Enlace covalente. Enlace covalente coordinado o dativo. Polaridad del enlace covalente. Tipos de

enlace en función de la electronegatividad de los elementos. - Fuerzas intermoleculares: fuerzas de Van der Waals y enlace de hidrógeno. - Propiedades de las sustancias covalentes. Sustancias moleculares. Sustancias con red covalente. - Enlace metálico. Propiedades de los metales. Unidad 13: Formulación inorgánica. - Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos siguiendo las normas de la IUPAC. Unidad 14: Reacciones químicas. - Reacciones químicas. Teoría atómica de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. - Tipos de reacciones químicas: reacciones de síntesis, reacciones de descomposición, reacciones de

desplazamiento, reacciones de doble desplazamiento, reacciones redox* y reacciones ácido-base*. - Estequiometría. Relaciones estequiométricas en masa y volumen en las reacciones químicas,

utilizando factores de conversión, y aplicación a casos de interés con reactivo limitante, muestras impurificadas, disoluciones y gases.

- Rendimiento de una reacción y su importancia en la industria. Unidad 15: Otros aspectos asociados a las reacciones químicas - Velocidad de una reacción química. - Factores que influyen en la velocidad de reacción. - Química e industria: materias primas y productos de consumo*. Análisis del impacto social,

económico y medioambiental de las industrias químicas*. El papel de la química en la sociedad actual*.

Unidad 16: La química del carbono

- De la química orgánica a la química del carbono. - El carbono. Enlaces del carbono. Propiedades de los compuestos del carbono. - Hidrocarburos. Hidrocarburos de cadena abierta: alcanos, alquenos y alquinos. Derivados

halogenados. Hidrocarburos de cadena cerrada: alicíclicos y aromáticos. Derivados del benceno. - Compuestos oxigenados: Alcoholes y fenoles, éteres, aldehídos y cetonas, ácidos carboxílicos y

ésteres. - Compuestos nitrogenados: aminas y amidas. - Isomería y sus tipos*. - Aplicaciones, propiedades y reacciones químicas de los hidrocarburos*. Fuentes naturales de

hidrocarburos. El petróleo y sus aplicaciones. - Importancia y repercusiones de la síntesis orgánica y del uso de combustibles fósiles*.

54

C) Contenidos mínimos Todos los del apartado B, excepto los párrafos en letra cursiva señalados con asterisco (*) D) Prácticas de laboratorio Dado que la Física y Química es una asignatura experimental, sería deseable que los alumnos realizaran experiencias de laboratorio como las que se describen a continuación. No obstante la realización depende de las posibilidades reales del laboratorio y de que el número de alumnos no sea muy elevado, ya que no se cuenta con desdobles. En la medida de lo posible se intentará cumplir esta programación.

1. MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO. 2. LANZAMIENTO HORIZONTAL. 3. DETERMINACIÓN DEL PERIODO DE UN PÉNDULO. 4. CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE ROZAMIENTO. 5. DETERMINACIÓN DEL CALOR ESPECÍFICO DE UN CUERPO. 6. COMPROBACIÓN DE LA LEY DE OHM. 7. ESPECTROSCOPÍA. 8. MASAS ATÓMICAS Y MOLECULARES. EL MOL. 9. PREPARACIÓN DE DISOLUCIONES. 10. PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS SEGÚN EL TIPO DE ENLACE. 11. REACCIONES QUÍMICAS. 12. VALORACIÓN ÁCIDO-BASE.

E) Criterios de evaluación 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las

estrategias básicas del trabajo científico.

Se trata de evaluar si el alumnado se ha familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisan actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Interpretar las leyes ponderales y volumétricas de las reacciones químicas y aplicar el concepto

de cantidad de sustancia y su medida. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de combinación entre gases, teniendo en cuenta la teoría atómica de Dalton y la hipótesis de Avogadro. Asimismo, deberá comprobarse que comprende la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y sabe determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra en fase sólida, gaseosa o en disolución, así como utilizarla en la determinación

55

de fórmulas empíricas y moleculares. También se valorará si sabe preparar disoluciones de concentración conocida.

3. Justificar la distribución de elementos en la tabla periódica y los distintos tipos de enlace entre

átomos; formular y nombrar correctamente las sustancias formadas y explicar las propiedades de las sustancias moleculares utilizando las fuerzas intermoleculares. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de escribir las estructuras electrónicas de los átomos según el modelo de Bohr, justificando la situación del elemento en la tabla periódica, y si utiliza la electronegatividad para deducir el tipo de enlace formado entre dos átomos y la regla del octeto para obtener la fórmula de la sustancias formadas, que debe saber formular y nombrar. Además, debe saber utilizar las fuerzas intermoleculares, y en particular los puentes de hidrógeno, para explicar las propiedades características de las sustancias moleculares.

4. Interpretar microscópicamente las reacciones químicas, realizando cálculos estequiométricos en

ejemplos de interés práctico y valorando la importancia de los procesos industriales. Se evaluará si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones químicas en la sociedad actual, tales como las combustiones, así como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria química. Se valorará si sabe interpretar microscópicamente una reacción química, si es capaz de explicar los factores de los que depende su velocidad, así como su importancia en procesos cotidianos, y si sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen en las reacciones, utilizando la cantidad de sustancia y factores de conversión y teniendo en cuenta la posible presencia de reactivos en exceso, de muestras impuras y de rendimientos inferiores al 100%.

5. Reconocer los compuestos del carbono más importantes y algunos de sus isómeros, valorando la

importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones. Se evaluará si el alumnado sabe formular y nombrar los compuestos del carbono más importantes aplicando las reglas de la IUPAC, y si reconoce algunos de sus compuestos isómeros. También deberá conocer las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos, incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace. Asimismo, debe valorar el desarrollo de las síntesis orgánicas (polímeros, nuevos materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etc.) y la importancia social y económica del uso de combustibles fósiles, así como de sus repercusiones.

6. Aplicar las estrategias características de la actividad científica al estudio de los movimientos:

uniforme, rectilíneo y circular, rectilíneo uniformemente acelerado y movimientos en el plano. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de resolver problemas de interés en relación con los diferentes tipos de movimientos estudiados, poniendo en práctica las estrategias básicas del trabajo científico.

7. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos,

y aplicar las leyes de Newton y el principio de conservación del momento lineal para explicar situaciones dinámicas cotidianas. Se evaluará la comprensión del concepto newtoniano de interacción y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actúan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluará también si los estudiantes son capaces

56

de aplicar el principio de conservación del momento lineal en situaciones de interés, sabiendo elegir previamente el sistema adecuado sobre el que se aplica.

8. Aplicar los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones en el estudio de las transformaciones,

y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de problemas de interés teórico-práctico. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de observar y describir procesos en los que tenga lugar transferencia de energía (trabajo y calor) con cambios de energía cinética, potencial y total del sistema, así como si sabe aplicar el principio de conservación y transformación de la energía. Se valorará también si es capaz de resolver problemas de dinámica desde el punto de vista energético (cuerpos en movimiento con y sin rozamiento y/o bajo la acción del campo gravitatorio terrestre), como estrategia distinta ante un mismo problema.

9. Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados y aplicar estrategias de la

actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos eléctricos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce los elementos básicos de un circuito eléctrico y sus principales relaciones, sabe plantearse y resolver problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar los aparatos de medida más comunes e interpretar y diseñar diferentes tipos de circuitos eléctricos. Se valorará, asimismo, si comprende los efectos energéticos de la corriente eléctrica y su importancia en nuestra sociedad. Se comprobará, también, que ha adquirido una visión global de los problemas asociados con la obtención y uso de los recursos energéticos necesarios para la generación de electricidad, en particular en la Comunidad autónoma de Aragón.

Los anteriores criterios de evaluación pueden descomponerse en otros más específicos: 1. Entender el concepto de magnitud física y las unidades en que se mide, conociendo el concepto de

error y cómo trabajar con los diferentes tipos de errores. 2. Entender el método científico y aplicarlo tanto a la resolución de problemas teóricos como al trabajo

en el laboratorio. 3. Conocer las leyes fundamentales de la química aplicándolas a casos concretos y trabajar

adecuadamente con la ecuación de los gases perfectos. Conocer la teoría cinética, y explicar mediante ésta algunas características de los gases.

4. Conocer la evolución de los modelos atómicos, y los primeros principios de la física cuántica, así como la estructura del Sistema Periódico y la variación de algunas propiedades periódicas. Relacionar algunas propiedades de un elemento químico con su configuración electrónica.

5. Conocer los diferentes tipos de enlaces y las propiedades a las que dan lugar, y relacionar la estabilidad atómica con los enlaces, o cómo aquella

6. Escribir la ecuación química ajustada correspondiente a una reacción y calcular las cantidades de reactivos y productos que intervienen.

7. Conocer las características del átomo de carbono y saber nombrar y formular los compuestos del carbono más importantes, conociendo sus propiedades. Entender el concepto de isomería.

8. Realizar las prácticas de laboratorio correctamente. Presentar informes de cada una de las prácticas en las que, además de describir el proceso seguido y la base teórica necesaria, se haga una adecuada evaluación crítica de los resultados.

9. Conocer sustancias de interés para la industria y algunas de las consecuencias que para la humanidad y el medio ambiente puede tener la utilización de métodos inadecuados de explotación y desarrollo.

10. Saber qué es un sistema de referencia y cómo se definen respecto a él los diferentes parámetros que definen el movimiento.

11. Dominar las ecuaciones de movimiento del m.r.u., m.r.u.a. y m.c.u., así como las correspondientes al tiro parabólico y resolver ejercicios que involucren estos tipos de movimiento.

57

12. Interpretar y obtener gráficos correspondientes a los movimientos estudiados. 13. Comprender el concepto de fuerza y sus unidades, y enunciar y aplicar las leyes de Newton de la

dinámica. Comprender el concepto de momento lineal y relacionar su variación con la fuerza aplicada sobre la partícula.

14. Resolver ejercicios en los que una partícula se deslice por un plano horizontal o inclinado, con o sin rozamiento. Dibujar adecuadamente todas y cada una de las fuerzas que intervienen en el problema y sus correspondientes componentes en un sistema de referencia elegido por el alumno.

15. Comprender adecuadamente la dinámica del m.r.u., m.r.u.a. y m.c.u., y resolver ejercicios en los que aparezcan fuerzas de rozamiento. Entender la ley de la gravitación universal de Newton, calcular fuerzas gravitatorias entre cuerpos y describir movimientos de satélites.

16. Conocer el principio de conservación de la energía y aplicarlo a partículas que posean energías cinética y potencial, tanto gravitatorias como elásticas, en problemas en los que puedan existir trabajos desarrollados por fuerzas no conservativas.

17. Entender el concepto de calor y su relación con la temperatura y con el trabajo, así como el significado del primer principio de la termodinámica. Resolver ejercicios en los que dos sustancias, a distintas temperaturas, intercambien calor, hasta llegar al equilibrio.

18. Conocer algunos de los procedimientos más utilizados para obtener calor con el fin de transformarlo en trabajo y el impacto que pueden tener sobre el medio ambiente.

19. Comprender el concepto de campo eléctrico y aplicar el principio de superposición a cargas puntuales para calcular fuerzas eléctricas, intensidades de campo y potenciales.

20. Entender el concepto de corriente eléctrica y resolver circuitos, en los que puedan aparecer combinaciones de resistencias y generadores de corriente.

F) Criterios de calificación y recuperación







58



• Trabajo individual del alumno, tanto en casa como en clase, pruebas escritas breves (sin previo aviso), preguntas en clase, trabajos monográficos, informes, trabajo en el laboratorio y actitud del alumno: 15 %




G) Distribución temporal prevista

Primera evaluación: unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Segunda evaluación: unidades didácticas 7, 8, 9, 10 y 11 Tercera evaluación: unidades didácticas 12, 13, 14, 15 y 16

H) Recuperación para alumnos de 2º de Bachillerato con la Física y Química de 1º de Bachillerato. pendiente

La recuperación se llevará a cabo a través de las siguientes pruebas escritas: Primera prueba: en la semana del 10 al 14 de noviembre de 2014

Contenidos:

Unidad 1: “El método científico. Magnitudes y unidades”. Unidad 2: “Movimiento”. Unidad 3: “Estudio de los movimientos”. Unidad 4: “Fuerzas”. Unidad 5: “Interacciones fundamentales”. Segunda prueba: en la semana del 23 al 27 de febrero de 2015

Contenidos: Unidad 6: “Dinámica”. Unidad 7: “Trabajo y energía”. Unidad 10: “La Materia”. Unidad 11: “Estructura del átomo. Sistema Periódico”.

59

Tercera prueba: en la semana del 4 al 8 de mayo de 2015. Contenidos: Unidad 13: “Enlace químico”. Unidad 12: “Formulación y nomenclatura inorgánica”. Unidad 14: “Reacciones químicas”. Prueba final : en la semana del 18 al 22 de mayo de 2015 Sólo para los alumnos que no hubieran superado las pruebas escritas señaladas anteriormente. (Se examinarán de las partes no superadas).

6.7- FÍSICA 2º Bachillerato La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus transformaciones, desde la escala más pequeña hasta la más grande, es decir, desde los quarks, núcleos, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestra sociedad: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su influencia en el desarrollo de las ideas, su papel como fuente de cambio social, sus implicaciones en el medio ambiente, etc. Es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio para estudios posteriores. Además, como todas las disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo. Esta asignatura supone una continuación de la física estudiada en el curso anterior, centrada en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducción a la electricidad. Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, contenidos que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. El curso se estructura en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el electromagnetismo y la física moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mecánica, comenzando con el estudio de la interacción gravitatoria, apreciando la unificación que supone en el estudio de fenómenos terrestres y celestes. Seguidamente se abordan las vibraciones y ondas en el que se pone de manifiesto la potencia de la mecánica para explicar el comportamiento de la materia. Se continúa con el estudio de campos electrostáticos y magnetostáticos, así como su unificación en la teoría del campo electromagnético que nos conduce a las ondas electromagnéticas y en particular a la óptica. De esta forma queda fundamentado el imponente edificio que se conoce como la física clásica. El hecho de que esta gran concepción del mundo no pudiera explicar una serie de fenómenos originó, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la física relativista y la cuántica, con múltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas básicas se abordan en el último bloque de este curso.

60

A) Objetivos La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias

empleadas en su construcción. 2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su

articulación en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Realizar experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las

normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas,

gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar

simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana. 7. Reconocer las aportaciones de la física a la evolución cultural y al desarrollo tecnológico del ser

humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad. 8. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la

ciencia y valorar su importancia para lograr un futuro sostenible. B) Contenidos Contenidos comunes a todas las unidades didácticas: - Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y

la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y el análisis de los resultados y de su fiabilidad.

- Búsqueda, selección, organización y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.

Unidad 1.- Interacción gravitatoria - Una revolución científica que modificó la visión del mundo. De las leyes de Kepler a la Ley de

gravitación universal. - Fuerzas conservativas. Energía potencial gravitatoria. Potencial gravitatorio. - El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de campo.

Campo gravitatorio: magnitudes que lo caracterizan.

61

- Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de g. - Momento angular y su conservación. Fuerzas centrales. Estudio del movimiento de los planetas

y satélites. Visión actual del universo.

Energía potencial, cinética y mecánica de un satélite en su órbita. Velocidad de escape.

Unidad 2.- Vibraciones y ondas - Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico simple. Aspectos cinemáticos,

dinámicos y energéticos. Estudio experimental de un sistema masa-muelle y de un péndulo simple.

Magnitudes características del movimiento armónico simple. Ecuaciones cinemáticas del movimiento. Representaciones gráficas. Fuerza elástica. Ley de Hooke. Trabajo de una fuerza elástica. Análisis desde el punto de vista energético, tanto analíticamente como gráficamente.

- Movimiento ondulatorio. Clasificación de las ondas. Magnitudes características. Ecuación de las

ondas armónicas unidimensionales. Aspectos energéticos. Intensidad. Atenuación. - Principio de Huygens: reflexión, refracción e interferencias. Estudio cualitativo de la difracción

y la polarización. Reflexión total. Ángulo límite. Superposición de ondas armónicas de igual amplitud y frecuencia. Ecuación de onda resultante de la superposición de dos ondas que viajen en la misma dirección,

sentidos iguales u opuestos. Condiciones de máximos y mínimos de interferencia de dos ondas que no viajen en la misma dirección.

- Ondas sonoras. Ondas estacionarias en cuerdas y tubos sonoros. Resonancia. Medida de la

velocidad del sonido en el aire. Nivel de intensidad sonora (dB). Efecto Doppler. Contaminación acústica, sus fuentes y efectos. Medidas de actuación.

Ejercicios de efecto Doppler con observador en reposo y en la dirección de movimiento del emisor. - Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de vida

(sonar, ecografía, etc.). Incidencia en el medio ambiente. Unidad 3.- Interacción electromagnética - Interacción eléctrica: concepto de carga eléctrica y propiedades. Ley de Coulomb. Campo

electrostático: magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial. Energía potencial electrostática. Campo y potencial electrostático creado por una o varias cargas puntuales. Líneas de fuerza. Superficies equipotenciales. Descripción del campo creado por un elemento continuo de carga: esfera, hilo, placa. Movimiento de cargas en un campo eléctrico uniforme.

- Interacción magnética: fenomenología magnética básica. Magnetismo terrestre. Relación entre

fenómenos eléctricos y magnéticos: experiencia de Öersted. Campo magnetostático. Descripción del campo creado por una corriente rectilínea, en el centro de una espira y en el interior de un solenoide. Fuerzas sobre cargas móviles en campos magnéticos. Fuerza de Lorentz: aplicaciones (Espectrómetro de masas, ciclotrón, aceleradores de partículas y tubos de televisión). Fuerzas magnéticas sobre corrientes eléctricas. Momento de las fuerzas sobre una espira rectangular.

62

Interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas y paralelas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, galvanómetro etc. Explicación del magnetismo natural. Analogías y diferencias entre campos gravitatorios, electrostáticos y magnetostáticos.

- Inducción electromagnética. Leyes de Faraday y de Lenz. Producción y transporte de energía

eléctrica, impactos y sostenibilidad. Generadores y transformadores de corriente alterna. Energía eléctrica de fuentes renovables.

- Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell. Ondas electromagnéticas,

aplicaciones y valoración de su papel en las tecnologías de la comunicación. - Naturaleza de las ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. Unidad 4.- Óptica - Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio.

Velocidad de la luz en un medio material; índice de refracción Estudio cuantitativo de la propagación de la luz: reflexión, reflexión total, refracción y absorción.

- Estudio cualitativo de los fenómenos de difracción, interferencias, dispersión y polarización. - Óptica geométrica: formación de imágenes en dioptrios, espejos y lentes delgadas. Convenio de

signos-normas DIN. Trazado de rayos. Experiencias con espejos y lentes delgadas. Comprensión de la visión; el ojo humano.

- Aplicaciones médicas y tecnológicas: fibras ópticas, instrumentos ópticos básicos: telescopio y

microscopio, corrección de ametropías del ojo humano. Unidad 5.- Introducción a la Física moderna - Postulados de la relatividad especial* y sus consecuencias: dilatación del tiempo*, contracción de la

longitud*, variación de la masa con la velocidad* y equivalencia masa energía. Repercusiones de la teoría de la relatividad*.

- La crisis de la física clásica: el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos. Hipótesis de De

Broglie. Principio de incertidumbre. Valoración del desarrollo científico y tecnológico que supuso la física moderna.

- Física nuclear. Orígenes. La energía de enlace. Radiactividad: tipos, repercusiones y

aplicaciones médicas y tecnológicas. Ley de la desintegración exponencial. Vida media. Datación arqueológica con Carbono 14. Reacciones nucleares de fisión y fusión, aplicaciones y riesgos. Partículas elementales.

NOTA: para el desarrollo de este programa se tendrán en cuenta las MATIZACIONES hechas por el profesor Armonizador de la asignatura C) Contenidos mínimos Todos los del apartado B, excepto los párrafos en letra cursiva señalados con asterisco (*)

63

D) Criterios de evaluación 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias

básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisan actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis y a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación

(ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos. Se evaluará si los estudiantes saben identificar las magnitudes características del movimiento armónico simple, obtener las ecuaciones cinemáticas del movimiento y analizarlo desde el punto de vista energético, tanto analítica como gráficamente. Se valorará, asimismo, si entienden la onda como un movimiento vibratorio que se propaga en un medio y si son capaces de obtener los valores de las magnitudes características de las ondas a partir de su ecuación o representación gráfica y viceversa. También, si conocen de forma cualitativa los principales fenómenos de la propagación de las ondas y son capaces de resolver ejercicios sencillos de reflexión y refracción, interferencia de ondas coherentes, ondas estacionarias en cuerdas y tubos, intensidad, atenuación y nivel de intensidad sonora. Se comprobará si son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian teóricamente, como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y si conocen los efectos de la contaminación acústica en la salud.

3. Aplicar la Ley de la gravitación universal a la resolución de situaciones problemáticas de interés

como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites. Se trata de comprobar si el alumnado sabe aplicar la Ley de la gravitación universal, así como la conservación del momento angular, para la descripción de los movimientos de los planetas y satélites. También si es capaz de entender el concepto de campo para explicar la interacción a distancia y de calcular la intensidad del campo gravitatorio y el potencial en ejercicios sencillos. Se valorará si puede calcular la energía mecánica de un satélite en su órbita y la velocidad de escape.

4. Usar los conceptos de campo electrostático y magnetostático para superar las dificultades que

plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.

64

Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de superar la dificultad de la interacción a distancia y de determinar el campo electrostático creado por distribuciones de cargas puntuales o por una esfera, un hilo o una placa. También si son capaces de describir el campo magnetostático creado por una corriente rectilínea en su entorno y por un solenoide en su interior. Asimismo, se pretende que sean capaces de entender las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno y calcularlas en campos uniformes, describiendo la trayectoria de las cargas que se mueven, calculando el momento de las fuerzas sobre una espira rectangular y las fuerzas entre corrientes rectilíneas. También se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida como el galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de partículas, el espectrógrafo de masas y los tubos de televisión.

5. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos aspectos

de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo. Se trata de que sean capaces de comprender cómo la variación de flujo magnético, a través de una espira conductora, genera una corriente eléctrica; de utilizar las leyes de Faraday y Lenz para calcular la fuerza electromotriz y el sentido de dicha corriente, y de valorar su principal aplicación -la generación de corriente alterna y su transformación-, posibilitando su utilización en los más diversos ámbitos y siendo críticos con las consecuencias que su creciente consumo (utilización de distintas fuentes para su producción y su transporte) puede ocasionar en el medio ambiente. Se trata, asimismo, de que sepan comprender la producción de ondas electromagnéticas y sus aplicaciones en la investigación, las telecomunicaciones, la medicina, etc., y valorar los posibles problemas medioambientales y de salud que conllevan.

6. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades

de la luz. Justificar fenómenos cotidianos, explicar la formación de imágenes en dispositivos ópticos sencillos y valorar la importancia de la luz en sus aplicaciones médicas y tecnológicas. Este criterio trata de constatar que se conoce el debate histórico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. También se comprobará si saben dar explicación a los fenómenos más cotidianos relacionados con la visión: color, arco iris, espejismos, etc. Se pretende, además, que sepan explicar el funcionamiento de instrumentos ópticos sencillos como la lupa, lentes correctoras (gafas y lentillas), espejos, el microscopio y el telescopio, realizando el trazado de rayos para obtener de forma gráfica la imagen, y valorar las aplicaciones que de ellos se derivan en los diversos campos: investigación, comunicaciones, medicina, etc.

7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía. A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la física clásica (por ejemplo, la existencia de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, masa y energía y sus implicaciones, no sólo en el campo de las ciencias (la física nuclear o la astrofísica), sino también en otros ámbitos de la cultura.

65

8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la física cuántica y a nuevas y notables tecnologías. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de entender algunos fenómenos típicamente cuánticos, como los espectros discontinuos, el efecto fotoeléctrico, el comportamiento ondulatorio de los electrones o la incertidumbre de algunas medidas, y de valorar las aplicaciones que ha permitido la física moderna: microscopios electrónico y de efecto túnel, láseres, microelectrónica...

9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su

estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para la comprensión y valoración de problemas de interés, como las aplicaciones de los radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.).










66



� Tras la primera y la segunda evaluación se realizará un examen de recuperación. Al finalizar el curso se realizará una prueba global con los contenidos de toda la asignatura. La nota final del curso se obtendrá ponderando con un 80 % las calificaciones de las tres evaluaciones y con un 20 % la prueba global de toda la asignatura.


F) Distribución temporal prevista

Primera evaluación: Unidades 1y 2. Segunda evaluación: Unidades 3 y 4. Tercera evaluación: Unidad 5.

6.8.– MECÁNICA 2º Bachillerato

Introducción

La Mecánica teórica es la ciencia que estudia las leyes generales del movimiento de los cuerpos materiales en relación con las fuerzas que lo producen, estableciendo procedimientos y métodos generales de análisis y de resolución de problemas relacionados con esos movimientos. Sin embargo, como materia del Bachillerato tiene un enfoque de ciencia aplicada. Del amplio campo de cuerpos materiales sobre los que están aplicadas fuerzas y movimientos, esta disciplina se centra en el estudio de los elementos mecánicos más significativos de estructuras y máquinas. La relación de contenidos tiene una presentación de Mecánica clásica y responde, en cierto modo, a la lógica de la disciplina, es decir, a la secuenciación que tradicionalmente se ha seguido para impartir la materia desde la premisa de ser una parte importante de la Física, teniendo presente que su principal utilización práctica es la resolución de problemas técnicos. Se organiza en torno a seis bloques: Uniones y acciones mecánicas, Estática, Cinemática, Dinámica, Resistencia de materiales, Mecánica de fluidos. Los objetivos y los criterios de evaluación de la materia propician que se potencie en el alumnado el desarrollo de capacidades que sirven para tratar de solucionar problemas mecánicos que aparecen en el campo de la técnica. No se pretende que adquieran la gran cantidad de conceptos teóricos que se enuncian en los contenidos, sino que se sepa cuándo y cómo se tienen que utilizar para resolver distintos problemas.

67

A) Objetivos La enseñanza de la Mecánica en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Construir modelos del comportamiento de elementos, estructuras o sistemas mecánicos reales sometidos a distintas exigencias, mostrando en el esquema lo fundamental y omitiendo lo accesorio. 2. Identificar en los sólidos rígidos y en los sistemas mecánicos más complejos las acciones que en ellos concurren y su interrelación. 3. Analizar y resolver problemas mediante la aplicación, en ejemplos reales, de las leyes de la Mecánica y de otras fórmulas derivadas de la experiencia, teniendo en cuenta los límites impuestos por esa misma realidad. 4. Relacionar formas, dimensiones, materiales y, en general, el diseño de los objetos y sistemas técnicos con las solicitaciones mecánicas a que están sometidos, justificando su construcción. 5. Utilizar apropiadamente, en la comunicación y el intercambio de ideas y opiniones, los conceptos y el vocabulario específico en relación con la Mecánica. 6. Manejar correctamente las unidades de medida de las diferentes magnitudes. 7. Desarrollar, a través del razonamiento con las leyes de la Mecánica, una «intuición mecánica» básica. 8. Expresar las soluciones a un problema con un nivel de precisión coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en él. 9. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones y la presencia de la mecánica en la vida cotidiana y en la calidad de vida de las personas, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones ante los demás. 10. Comprender y expresarse, oralmente y por escrito, con coherencia y corrección de la forma más adecuada a cada situación comunicativa de sus ideas y opiniones sobre procesos y sistemas mecánicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos, esquemas y formas de expresión apropiadas. 11. Potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo y de relación interpersonal, en la toma de decisiones, ejecución de tareas, búsqueda de soluciones y toma de iniciativas o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad. 12. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos mecánicos para comprender su funcionamiento, teniendo en cuenta las normas de seguridad propias de cada caso y los riesgos. 13. Comprender el papel que desempeña la mecánica en la construcción de componentes para distintas transformaciones de producción de la energía, así como elemento necesario y fundamental para la generación de riqueza, analizando el impacto medioambiental derivado de los procesos y materiales utilizados en su fabricación y su nivel de desarrollo tecnológico y técnico en Aragón.

B) Contenidos Unidad 1. Fuerzas y vectores. Equilibrio de la partícula

• Introducción a la mecánica • Magnitudes escalares y magnitudes vectoriales.

68

Nomenclatura. Tipos de vectores: deslizantes, libres y fijos. Identificación de las fuerzas como vectores. Unidades. Transmisividad.

• Sistemas de fuerzas. Adición de dos fuerzas concurrentes. Regla del paralelogramo. Resultante. Adición de dos o más fuerzas concurrentes. Regla del polígono. Sustracción de fuerzas. Vectores opuestos. Producto de un escalar por un vector.

• Vectores unitarios. Descomposición de un vector. Vectores unitarios. Vectores en el plano y en el espacio. Componentes rectangulares.

• Equilibrio del punto material o partícula . Primera ley de Newton. Condiciones de equilibrio.

Unidad 2. Momento de una fuerza. Equilibrio del sólido rígido

• Productos escalar y vectorial. Momentos. Vector posición. Momento. Unidades. Momento de un par de fuerzas. Teorema de Varignon.

• Fuerzas distribuidas. Definición de centro de gravedad. Centro de gravedad de un sistema de masas puntuales en el plano. Centro de gravedad y de superficies.

• Equilibrio del sólido rígido . Condiciones de equilibrio. Diagrama del cuerpo libre. Tipos de contacto. Sólido sometido a dos fuerzas. Sólido sometido a tres fuerzas. Fuerzas de fricción. Resolución de problemas a partir del diagrama del cuerpo libre.

• Estructuras articuladas. Definición de estructura articulada. Cálculo de estructuras articuladas.

• Máquinas y entramados.

Unidad 3. Introducción a la resistencia de materiales • Elasticidad y plasticidad. Esfuerzo. • Tracción y compresión. • Ley de Hooke para sólidos elásticos. Deformaciones con fuerzas normales a las secciones.

Coeficiente de Poisson. Diagrama de tracción. Esfuerzo de fatiga.

• Esfuerzo cortante puro*. Definición de esfuerzo cortante. Diagrama de ensayo de esfuerzos cortantes. Aplicación al cálculo de tornillos y remaches.

• Torsión simple*. Torsión de barras circulares. Distribución de esfuerzos. Torsión en tubos. Cálculo de árboles de transmisión.

Unidad 4. Introducción al cálculo de vigas y columnas

• Identificación y descripción del esfuerzo de flexión. • Vigas. Casos estáticamente determinados. Cálculo de reacciones.

Viga apoyada con carga puntual. Viga apoyada con voladizo y carga puntual. Viga empotrada con carga puntual. Vigas con cargas uniformemente repartidas. Vigas con diversas cargas (puntuales y parcialmente repartidas).

69

• Momentos flectores y fuerzas cortantes*. Sentido de los momentos flectores y de las fuerzas cortantes. Diagramas de fuerzas cortantes y momentos flectores.

• Determinación de esfuerzos y dimensionado de secciones*. Momentos de inercia y momentos resistentes. Dimensionado de secciones.

• Compresión y pandeo*. Longitudes de pandeo. Fórmula de Euler.

Unidad 5. Cinemática

• Movimiento rectilíneo de la partícula: rectilíneo y en el plano. Sistema de referencia. Posición. Trayectoria y desplazamiento. Velocidades media e instantánea. Aceleraciones media e instantánea. Cambios de posición y de velocidad en movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

• Movimiento de un sistema de partículas. Posición absoluta y relativa. Velocidades y aceleraciones relativas.

• Movimiento circular . Velocidad angular. Velocidad lineal. Aceleración angular. Componentes. Posición angular y velocidad angular.

Unidad 6. Introducción al estudio de máquinas y mecanismos • Máquinas y mecanismos. Conceptos básicos.

Máquina, estructura, mecanismo y cadena cinemática. Clasificación de miembros. Pares cinemáticos.

• Clasificación de mecanismos. Elementos y mecanismos de transmisión directa. Mecanismos articulados. Uniones flexibles: poleas y cadenas. Engranajes. Levas y excéntricas. Mecanismos de regulación. Mecanismos intermitentes. Mecanismos basados en el rozamiento.

• Esquematización*. Ejemplos de esquematización.

• Movilidad y grados de libertad*. Grados de libertad. Determinación de grados de libertad. Criterio de Grübler-Kutzbach.

Unidad 7. Análisis cinemático de mecanismos en el plano.

• Movimiento del sólido rígido en el plano*. Velocidades relativas. Centros instantáneos de rotación.

• Análisis de velocidad en mecanismos de transmisión del movimiento*. Mecanismo de cuatro barras. Poleas y cadenas. Engranajes. Trenes de mecanismos. Roscas. Levas.

Unidad 8. Dinámica de máquinas y mecanismos

• Dinámica de la partícula en el plano. Leyes de Newton. Análisis dinámico del movimiento rectilíneo. Fricción y deslizamiento. Movimiento curvilíneo en el plano.

• Dinámica del sólido rígido. Dinámica del sólido rígido en movimiento rectilíneo. Momento de inercia. Radio de giro. Dinámica del sólido en rotación. Rodamiento.

70

• Energía, trabajo y potencia. Unidades. Trabajo mecánico de una fuerza. Energía potencial y cinética. Principio de conservación de la energía. Potencia. Rendimiento.

Unidad 9. Mecánica de fluidos

• Mecánica de fluidos. ¿Qué es la mecánica de fluidos? Aplicaciones de la mecánica de fluidos.

• Propiedades de fluidos. Densidades específica y relativa. Peso específico. Volumen específico. Compresibilidad. Viscosidad dinámica y cinemática*. Tensión superficial*. Presión de vapor*.

• Presiones en los fluidos. Hidrostática. Concepto de presión. Unidades. Presión hidrostática. Presión atmosférica. Presión absoluta y presión relativa. Principio de Pascal.

• Principio de Arquímedes. Flotabilidad.

• Fuerzas hidrostáticas en superficies. Centro de presión*.

Unidad 10. Mecánica de fluidos. Hidrodinámica

• Introducción a la dinámica de fluidos. Regímenes de corriente. Número de Reynolds*. Caudales másico y volumétricos. Ecuación de continuidad.

• Transferencia de energía en un fluido. Teorema de Bernoulli. • Potencia hidráulica. Pérdida de carga.

Pérdida de carga.

• Salida de fluidos por orificios. Ecuación de Torricelli. Tubo de Pitot. Tubo de Venturi.

• Leyes fundamentales de los gases perfectos. • Energía y potencia en fluidos gaseosos. • Aplicaciones de los fluidos en máquinas y mecanismos*.

Neumática. Producción de aire comprimido. Actuadores neumáticos. Oleohidráulica. Bombas. Cilindros y motores hidráulicos.

C) Contenidos mínimos Todos los del apartado B, excepto los párrafos con asterisco (*)

D) Criterios de evaluación

1. Identificar las acciones que ocurren sobre los sistemas materiales reales, expresándolas como fuerzas o momentos e indicando su valor, dirección y sentido.

Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido el concepto de magnitud vectorial como herramienta para resolver problemas en sistemas materiales mecánicos. Deberán ser capaces de operar con vectores de forma fluida, elegir la notación más adecuada y, si necesitan hacer aproximaciones,

71

controlar el tamaño del error cometido y ajustarlo a las necesidades de la situación real a la que se refieran e interpretar las soluciones obtenidas. 2. Aislar un elemento de un mecanismo, bastidor o máquina, con representación en el plano,

identificar las fuerzas y momentos a él aplicados, plantear el equilibrio y calcular los valores desconocidos.

Se pretende detectar si el alumnado es capaz de identificar y esquematizar las fuerzas y momentos que obran sobre un elemento aislado de una estructura o conjunto mecánico, y si es capaz de realizar los cálculos necesarios para determinar los valores de las diferentes magnitudes que intervienen. 3. Identificar uniones mecánicas en sistemas materiales reales y expresar sus características y

las fuerzas y momentos que transmiten. Se ha de evaluar que los alumnos conocen los tipos de uniones y soportes de los sistemas estructurales y entienden por qué aparecen diferentes reacciones según el tipo. 4. Plantear el equilibrio y calcular el valor de las tensiones en elementos articulados de

estructuras planas o de estructuras espaciales sencillas (reducibles fácilmente a planos). Se trata de comprobar si los alumnos conocen y comprenden el concepto de equilibrio de fuerzas en sistemas estructurales isostáticos sencillos, planos o reducibles a planos, así como si poseen las destrezas de cálculo necesarias para determinar los valores de las fuerzas y los momentos en los apoyos y los esfuerzos en las barras. También se pretende comprobar si aplican esos conocimientos a situaciones reales, detectando si los identifican en conjuntos mecánicos reales y valorando el razonamiento que utilizan para explicar el diseño de estos últimos. 5. Identificar movimientos lineales y circulares en sistemas materiales reales y calcular, en

puntos significativos de su funcionamiento, posiciones, velocidades y aceleraciones. Se trata de comprobar si el alumnado conoce y aplica en situaciones reales de la vida cotidiana los conocimientos adquiridos sobre trayectorias, velocidades y aceleraciones en sistemas materiales reales. Se pretende, además, conocer la capacidad de los estudiantes para identificar y esquematizar cada movimiento entre varios y razonar acerca de ellos, analizando la distribución y composición de velocidades, determinación de aceleraciones, estimación de órdenes de magnitud, detección de movimientos imposibles o concatenando movimientos. 6. Identificar y calcular, en el sistema de referencia seleccionado, las velocidades absoluta,

relativa y de arrastre en el movimiento plano de un sistema articulado sencillo. Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para analizar el movimiento relativo de un mecanismo sencillo y calcular las magnitudes cinemáticas de los elementos que lo forman. 7. Aplicar el principio fundamental de la dinámica a máquinas que giran, discutir el valor del

momento de inercia en el funcionamiento del conjunto y relacionar las magnitudes de potencia, par y régimen de giro.

Se trata de comprobar si el alumnado ha asimilado el concepto de momento de inercia, de forma que sea capaz de evaluar cuantitativamente las modificaciones que sufre el funcionamiento de un sistema mecánico real cuando actúan sobre él fuerzas exteriores o varía el momento de inercia. 8. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica a máquinas y mecanismos y, en

general, a sistemas mecánicos reales sencillos, discutir la influencia del rozamiento y determinar valores de rendimientos.

Se trata de evaluar el grado de asimilación de las relaciones existentes entre fuerza, par, potencia y velocidad para describir el funcionamiento de aquellos ejemplos reales que se le presenten, teniendo en cuenta que se cumpla el principio de conservación de la energía mecánica. También se verificará el cumplimiento de este criterio mediante la correcta aplicación de las ecuaciones que le son propias para

72

el cálculo de las soluciones. Además, deberán comprender y razonar las pérdidas de energía debidas al factor rendimiento. 9. Relacionar el diseño de los diferentes elementos que componen una estructura o conjunto

mecánico con su resistencia a diferentes solicitaciones (tracción, compresión, cortadura, flexión, torsión y pandeo) y emplear en el razonamiento los conceptos y el vocabulario apropiados.

Se trata de evaluar el grado de asimilación de los conceptos enunciados para comprobar si los alumnos son capaces de explicar el diseño de los elementos que componen una estructura o conjunto mecánico en función de su resistencia y de los esfuerzos que soportan, de forma que el razonamiento y el vocabulario que empleen sean técnicamente correctos. 10. Relacionar entre sí cargas, esfuerzos y coeficiente de seguridad en elementos simplificados de

estructuras o sistemas mecánicos reales sometidos a tracción, compresión y cortadura. Se trata de detectar el grado de asimilación de los conceptos puestos en juego y las destrezas de cálculo desarrolladas para evaluar si el alumnado es capaz de identificar y calcular las fuerzas que obran o actúan sobre un elemento aislado de una estructura o conjunto mecánico, y si es capaz de realizar los cálculos necesarios para determinar los valores de las diferentes magnitudes puestas en juego, aplicándolo a situaciones o casos reales de cargas puntuales o distribuidas. 11. Justificar la construcción de estructuras reales desde el punto de vista de sus solicitaciones

aerodinámicas. Los alumnos deberán determinar, a partir de unas tablas donde se recojan las acciones ejercidas por el viento sobre edificaciones expuestas, las cargas distribuidas que actúan sobre la estructura, y comprender cómo influyen esos valores en su diseño. 12. Calcular los valores de las magnitudes puestas en juego en la circulación de fluidos perfectos

incompresibles. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar y determinar diferentes situaciones sencillas de la hidrostática de fluidos, calculando fuerzas y presiones sobre superficies. También si reconoce y aplica de forma sencilla las leyes de la dinámica de fluidos, calculando distintas magnitudes como velocidad, fuerza, presión, caudal, energía y potencia en fluidos en movimiento que se pueden considerar incompresibles.





73











Primera evaluación: Unidades 1, 2, 3 y 4. Segunda evaluación: Unidades 5, 6, 7 y 8. Tercera evaluación: Unidad 9 y 10.

6.9.- QUÍMICA 2º Bachillerato Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnología, la Química amplía la formación científica de los estudiantes, poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio de estudios posteriores, y proporciona la base para entender los principios que rigen el comportamiento de la materia, su constitución y sus transformaciones. Asimismo, facilita la comprensión del mundo en que se desenvuelven, no sólo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual, sino por su relación con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacología, las tecnologías de nuevos materiales y de la alimentación, las ciencias medioambientales, la bioquímica, etc.

74

El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundización en la familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. En este proceso el trabajo en el laboratorio juega un papel relevante como parte de la actividad científica, teniendo en cuenta los problemas planteados, las respuestas tentativas, los diseños experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el análisis crítico de los resultados, su comunicación, etc., aspectos fundamentales que dan sentido a la experimentación. La utilización de simuladores y laboratorios virtuales informáticos facilita el trabajo, dando una visión global de los métodos de investigación actuales. En esta disciplina se debe seguir prestando atención a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formación crítica del papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos. Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. En los tres siguientes se tratan aspectos energéticos, cinéticos y de equilibrio en las reacciones químicas. En los bloques quinto a séptimo se contempla el estudio de tres tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las ácido-base, las de solubilidad-precipitación y las de oxidación-reducción, analizando su papel en los procesos vitales y sus implicaciones en la industria y la economía. En los dos siguientes se abordan las soluciones que la mecánica cuántica aporta a la comprensión de la estructura de los átomos y a sus uniones, así como las propiedades de las sustancias y sus aplicaciones. Finalmente, el último, con contenidos de química orgánica, está destinado al estudio de alguna de las funciones orgánicas oxigenadas y los polímeros, abordando sus características, cómo se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan. A) Objetivos La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes, así

como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Realizar experimentos químicos, utilizando adecuadamente el instrumental básico de un laboratorio

químico, y conocer algunas técnicas específicas de trabajo, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.

3. Utilizar la terminología científica adecuada al expresarse en el ámbito de la química, relacionando la

experiencia diaria con la científica. 4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información

procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido. 5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando

posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.

75

6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que su uso puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables.

7. Valorar la naturaleza de la química, ciencia en continuo avance y modificación que precisa de una

actitud abierta y flexible ante planteamientos diferentes. B) Contenidos Contenidos comunes a todas las unidades didácticas: - Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas

y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados.*

- Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando los medios tecnológicos necesarios y una terminología adecuada.*

Unidad 1.- Estructura atómica y sistema periódico - Espectros atómicos y cuantización de la energía: modelo de Bohr. Introducción a la mecánica

cuántica: hipótesis de De Broglie y principio de incertidumbre de Heisenberg. El átomo de hidrógeno según el modelo mecanocuántico. Orbitales atómicos y números cuánticos. Significado de los números cuánticos. Configuraciones electrónicas: principios de mínima energía y de exclusión de Pauli, y regla de Hund.

- Introducción histórica al sistema periódico. La estructura del sistema periódico y las configuraciones electrónicas de los elementos.

- Elaboración experimental de la escala de reactividad de algunos metales.* - Variación periódica de algunas propiedades: radios atómicos e iónicos, energías de ionización,

electronegatividad, carácter metálico y valencia. Unidad 2.- El enlace químico - Clasificación de los tipos de sustancias en estado sólido. - Origen del enlace entre átomos. Modelos de enlace químico. - Enlace iónico. Formación de compuestos iónicos. Ciclo de Born-Haber y energía de red: factores de

los que depende. Redes iónicas. Interpretación de las propiedades de los compuestos iónicos. - Enlace covalente. Formación de moléculas y de sólidos covalentes. Modelo de Lewis. Regla del octeto

y excepciones. Construcción y simulación informática de modelos moleculares.*. Concepto de resonancia.*. Geometría molecular: modelo de repulsión de los pares de electrones de la capa de valencia. Polaridad de los enlaces y de las moléculas. Momento dipolar. Modelo de enlace de valencia. Promoción de electrones. Concepto de hibridación. Hibridaciones sp3, sp2 y sp. Aplicación al estudio de las moléculas de hidrógeno, cloro, oxígeno, nitrógeno, metano, agua, amoniaco, tricloruro de boro, dicloruro de berilio, etano, etileno, acetileno y benceno, y de las estructuras gigantes de diamante y de grafito. Interacciones entre moléculas: fuerzas de Van der Waals y sus tipos. Puentes de hidrógeno. Interpretación de las propiedades de las sustancias con enlaces covalentes.

- Enlace en los metales: modelo de la deslocalización electrónica. Interpretación de las propiedades de los metales.

- Comparación de las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace. - Los nuevos materiales y sus aplicaciones.*

76

Unidad 3.- Revisión de formulación y nomenclatura inorgánica Unidad 4- Estudio de algunas funciones orgánicas - Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas. - Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.* - Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.* - Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias orgánicas en

el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.* - La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica.* Unidad 5.- Revisión de aspectos cuantitativos en Química - La cantidad en Química. Concepto de mol. - Leyes de los gases. - Composición de una sustancia y fórmula química - Disoluciones. Unidades de concentración. Preparación de disoluciones. - Cálculos estequiométricos. Unidad 6.- Termoquímica - Sistemas termodinámicos. Conservación de la energía: primer principio de la termodinámica.

Diagramas energéticos en procesos endo y exotérmicos. Transferencia de energía en procesos a volumen constante y a presión constante.

- Concepto de entalpía. Aplicación de la ley de Hess al cálculo de entalpías de reacción. Entalpía de formación estándar. Cálculo de entalpías de reacción a partir de las entalpías de formación.

- Cálculo de entalpías de reacción utilizando energías de enlace. - Determinación experimental de la variación de entalpía en una reacción de neutralización.* - La espontaneidad de los procesos: introducción al concepto de entropía. Segundo principio de la

termodinámica. Factores que afectan a la espontaneidad de una reacción: energía libre de Gibbs. Criterio de espontaneidad. Temperatura de equilibrio. Estudio experimental de la espontaneidad de algunos procesos sencillos*. Influencia de la temperatura.

- Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas: los combustibles químicos. Espontaneidad y barreras de energía: reservas de combustibles. Degradación de la energía. Repercusiones sociales y medioambientales de los procesos de combustión.*

Unidad 7.- Cinética química - Aspecto dinámico de las reacciones químicas. Concepto de velocidad de reacción. Ecuaciones

cinéticas. - Teoría de las colisiones y teoría del estado de transición: energía de activación. Utilización para

explicar los factores de los que depende la velocidad de reacción. Orden de reacción y mecanismos de reacción.

- Acción de los catalizadores en una reacción química: importancia industrial y biológica. Reacciones industriales de hidrogenación*. Catálisis enzimática*. Los catalizadores en la vida cotidiana.*

Unidad 8.- Equilibrio químico - Reacciones químicas reversibles - Características macroscópicas del estado de equilibrio en procesos químicos. Interpretación

microscópica del estado de equilibrio de un sistema químico: equilibrio dinámico.

77

- Ley de acción de masas. Constante de equilibrio. Características del equilibrio y de su constante - Equilibrios homogéneos. Equilibrios heterogéneos - La constante de equilibrio en sistemas gaseosos: Kc, Kp y su relación. Composición de un sistema en

equilibrio: grado de reacción. Energía libre de Gibbs, constante de equilibrio y grado de reacción.* - Cociente de reacción y estado de equilibrio. Evolución de un sistema en equilibrio ante acciones

externas: principio de Le Chatelier. - Estudio experimental de los equilibrios cromato/dicromato o entre complejos de cobalto (II).* - Aplicación de las leyes de equilibrio al estudio de algunos equilibrios de interés industrial y

medioambiental. La síntesis del amoniaco. Unidad 9.- Reacciones de transferencia de protones - Concepto de ácido y base: teoría de Brönsted-Lowry. Equilibrios de disociación de ácidos y bases en

medio acuoso: pares ácido-base conjugados. - Equilibrio iónico del agua y neutralización: constante de equilibrio Kw. - Ácidos y bases fuertes y débiles. Constantes de acidez y de basicidad; grado de ionización. - Concepto, escala y medida del pH. - Indicadores. Mecanismo de actuación. - Estudio experimental, cualitativo y cuantitativo de la acidez o basicidad de las disoluciones acuosas

de ácidos, bases y sales.* - Mezclas amortiguadoras: cálculo de su pH y aplicaciones. - Volumetrías ácido-base: curvas de valoración e indicadores. Determinación experimental de la

concentración de ácido acético en un vinagre comercial.* - Síntesis de ácidos y bases de interés industrial y para la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida

y sus consecuencias.* Unidad 10.- Reacciones de precipitación de compuestos iónicos poco solubles - Equilibrio de solubilidad-precipitación. Constante del equilibrio de solubilidad Ks. Determinación de

la solubilidad de compuestos iónicos poco solubles. Precipitación de compuestos iónicos. - Desplazamiento de los equilibrios de solubilidad: efecto de ión común y redisolución de precipitados. - Estudio experimental cualitativo de la solubilidad de hidróxidos y de sales que se hidrolizan.* - Aplicación al análisis cualitativo: introducción a la identificación y separación de iones.* Unidad 11.- Reacciones de transferencia de electrones - Concepto de oxidación y reducción como transferencia de electrones. Número de oxidación.

Utilización del método del ión-electrón para ajustar reacciones redox. Cálculos estequiométricos en reacciones redox.

- Volumetrías redox. Determinación experimental de la composición del agua oxigenada comercial por permanganimetría.*

- Pilas electroquímicas; determinación de su voltaje. Escala normal de potenciales de reducción estándar. Análisis de la espontaneidad de reacciones de oxidación-reducción.

- Procesos electrolíticos. Ley de Faraday. - Aplicaciones de las reacciones redox: baterías, pilas de combustible, recubrimientos metálicos

electrolíticos, la corrosión de metales y su prevención, etc.* NOTA: para el desarrollo de este programa se tendrán en cuenta las MATIZACIONES hechas por el profesor Armonizador de la asignatura

78

C) Contenidos mínimos Todos los del apartado B, excepto los párrafos en letra cursiva señalados con asterisco (*) D) Criterios de evaluación 1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias

básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si el alumnado conoce las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos a la resolución de problemas, trabajos prácticos y situaciones de interés. Se ha de valorar junto con el resto de los criterios de evaluación, por lo que es necesario realizar actividades de evaluación que incluyan análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, actividades de síntesis, comunicación y análisis de los resultados, valoración de las implicaciones del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), etc.

2. Determinar la variación de entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y

predecir la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones según sea su variación de energía libre. Este criterio pretende constatar que el alumnado comprende el significado de la variación de entalpía de una reacción, si la determina aplicando la ley de Hess, utilizando entalpías de formación o mediante energías de enlace, y si conoce y valora las implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en la economía y en el medioambiente (efecto invernadero y cambio climático). También debe establecer las condiciones para que un proceso sea espontáneo considerando los factores energético y entrópico.

3. Determinar la ecuación de velocidad en procesos sencillos, explicando los efectos de los factores

que modifican la velocidad de las reacciones químicas. Se trata de comprobar que el alumnado escribe la ecuación de velocidad de las reacciones químicas elementales aplicando la ley de acción de masas, explica los efectos del grado de división, la concentración y la temperatura en la velocidad de reacción según las teorías de las colisiones y del estado de transición, así como la forma en que intervienen los catalizadores, valorando su papel en procesos industriales y de interés biológico.

4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema para alcanzar

el estado de equilibrio y resolver problemas en sistemas gaseosos. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de identificar el estado de equilibrio químico mediante sus características macroscópicas y a escala de partículas, de utilizar la ley del equilibrio y la estequiometría de las reacciones químicas en la resolución de problemas, y de relacionar el grado de disociación y las constantes de equilibrio Kc y Kp. También debe deducir el efecto que origina en un sistema en equilibrio químico la alteración de sus condiciones, utilizando el cociente de reacción y el principio de Le Chatelier. Asimismo, debe aplicar las leyes del equilibrio en procesos industriales, tales como la obtención de amoniaco, así como en la vida cotidiana.

5. Aplicar la teoría de Brönsted-Lowry para reconocer las sustancias que pueden actuar como

ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y algunas de sus aplicaciones prácticas.

79

Este criterio pretende averiguar si el alumnado sabe clasificar las sustancias o sus disoluciones en ácidas, básicas o neutras aplicando la teoría de Brönsted-Lowry y si determina valores de pH en disoluciones de ácidos, bases, sales o sus mezclas, atendiendo en particular a la hidrólisis de sales y a las mezclas amortiguadoras. También se valorará si conoce el funcionamiento y aplicación de las técnicas volumétricas que permiten determinar la concentración de una sustancia ácida o básica o la composición de una mezcla, así como si reconoce la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y el origen y consecuencias de la lluvia ácida. 6. Realizar cálculos de solubilidades de compuestos iónicos poco solubles y proponer métodos para

modificar la solubilidad de algunos de ellos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado sabe calcular la solubilidad de un compuesto iónico poco soluble partiendo de su constante de solubilidad o al revés, en agua pura o cuando hay efecto de ión común, si sabe determinar si se forma precipitado al mezclar dos disoluciones y cómo desplazar equilibrios de solubilidad, en particular en el caso en que influya el pH del medio. También debe conocer algunas aplicaciones analíticas de estos procesos.

7. Identificar y ajustar reacciones de oxidación-reducción, determinar si se produce una reacción redox al mezclar dos sustancias y describir el funcionamiento de las pilas y las cubas electrolíticas, así como sus aplicaciones más relevantes. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer reacciones con transferencia de electrones, utilizando números de oxidación, ajustándolas por el método del ión-electrón, realizando cálculos estequiométricos y utilizando técnicas volumétricas para determinar la concentración de disoluciones o la composición de mezclas. También debe predecir, a través de las tablas de los potenciales estándar de reducción de un par redox, la posible evolución de estos procesos. Además, debe describir cómo funcionan las pilas, determinando su potencial, y las cubas electrolíticas, aplicando la ley de Faraday para saber la cantidad de sustancia depositada. Por último, debe conocer la importancia que, desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales, así como las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera.

8. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de

algunas de sus propiedades. Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de un nuevo marco conceptual que condujo al modelo cuántico del átomo y que permite escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la ordenación de los elementos. También debe interpretar las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades, tales como los radios atómicos e iónicos, las energías de ionización, la electronegatividad, el carácter metálico y la valencia.

9. Utilizar los modelos de enlace para explicar la formación de moléculas y de estructuras gigantes.

Con este criterio se debe comprobar que el alumnado sabe deducir el tipo de enlace que forman dos elementos en función de su diferencia de electronegatividad y obtener la fórmula de la sustancia formada. En el caso de sustancias iónicas, deberá comparar los valores de sus energías de red. Si el enlace es covalente, deberá deducir la forma geométrica y la posible polaridad de moléculas sencillas, representando sus estructuras de Lewis y aplicando la repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia de los átomos, por un lado, y el solapamiento de orbitales atómicos, puros o híbridos, por otro, tanto en sustancias moleculares como covalentes. En los metales deberá utilizar el modelo de la deslocalización electrónica.

80

10. Explicar las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace existente y de las interacciones entre partículas. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de explicar, comparar o predecir las propiedades de las sustancias según sea el enlace entre las partículas que las forman, atendiendo en particular a la energía de red en las iónicas y a las fuerzas de Van der Waals, en especial a los puentes de hidrógeno, en las moleculares.

11. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y nombrar

correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos. El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica, además de conocer alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha de valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias y de su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las repercusiones que su uso genera (fabricación de pesticidas, etc.).

12. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico, biológico e industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones. Mediante este criterio se comprobará si se conoce la estructura de polímeros naturales y artificiales, si se comprende el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que tienen, así como los problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar. Además, se valorará el conocimiento del papel de la química en nuestras sociedades y de la responsabilidad del desarrollo de la química y su necesaria contribución a las soluciones para avanzar hacia la sostenibilidad.








81





� Tras la primera y la segunda evaluación se realizará un examen de recuperación. Al finalizar el curso se realizará una prueba global con los contenidos de toda la asignatura. La nota final del curso se obtendrá ponderando con un 80 % las calificaciones de las tres evaluaciones y con un 20 % la prueba global de toda la asignatura.



Primera evaluación: unidades 1, 2, 3, 4 y 5 Segunda evaluación: unidades 6, 7 y 8 Tercera evaluación: unidades 9, 10 y 11

7 - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Dentro de las actividades programadas en el Proyecto “Ciencia Viva”, nuestro departamento desarrollará las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

Actividad Descripción Nivel Temporalización Visita CSIC Aragón. Conocer los trabajos y a los investigadores

del CSIC 1º Bto. Noviembre

CSI Zaragoza, Secundaria

Actividad de investigación basada en el estudio de las pruebas de un crimen.

4º ESO Sin determinar

Visita a la Facultad de Ciencias

Conocer los estudios que ofrece y visitar sus laboratorios.

1º Bto 2º trimestre

Hands on Particle Physics

Introducir el mundo de las partículas subatómicas y contactar por videoconferencia con jóvenes de otros países

2º Bto. 2º trimestre

Visita al Laboratorio de Canfranc, el CIRCE o el INA

Conocer las instalaciones de dichos institutos científicos y los experimentos que allí realizan.

1º Bto. Sin determinar.

Exposiciones Darwin, 150 años de el origen de las especies

Todos 2º trimestre.

82

Visita al Museo de la Ciencia de Barcelona

Experiencias de Física (ondas, óptica y mecánica), Geología (minerales, estratos…) y Biología (bosque animado, evolución…), así como visitar el Planetario.

4º ESO 2º trimestre.

Semana de Inmersión en Investigación.

Loa alumnos colaboran en experimentos reales que se están realizando en diferentes departamentos de la Universidad de Zaragoza

4º de ESO y 1º Bto

Final del curso.

8.- Proyecto Ciencia Viva

� Objetivos específicos relacionados con el conocimiento científico.

En nuestro centro se realizarán durante el curso 2014-15 una serie de actividades promovidas por los departamentos de Física y Química, Biología y Geología y Tecnología, de cara a conseguir los siguientes objetivos:

a) Implementar el conocimiento científico de los alumnos.

b) Mejorar las actitudes de los alumnos hacia la ciencia y que vean a ésta como algo cercano.

c) Proponer experiencias que, dentro de los objetivos del área, estén más próximas a la vida

cotidiana de los alumnos que las actividades propuestas en los libros de texto.

d) Fomentar las actividades de investigación en los alumnos.

e) Despertar el interés por los temas científicos, que sean capaces de leer y analizar artículos de divulgación científica y que disfruten visitando exposiciones y museos de la ciencia.

f) Acercar a los alumnos la ciencia que se realiza en su entorno próximo, ciudad, comunidad autónoma.

Estos objetivos pretendemos conseguirlos a través de: � EL contacto con investigadores en sus lugares de trabajo (Facultad de Ciencias, CIRCE, INA,

Laboratorio subterráneo de Canfranc…)

� Asistencia a charlas-coloquios y videoconferencias,

� Visitando empresas o centros donde se aplican procedimientos científicos (potabilización, filtración, depuración…) o se obtienen productos comunes de su vida cotidiana.

� Visitando Museos de Ciencias.

� Intercambiando experiencias con otros compañeros de otras comunidades, incluso de otros países ( Hands on Particle, Semana de Inmersión..)

� Visitando exposiciones científicas.

83

� Descripción de las actividades del proyecto, planificación temporal de las actividades y previsión de participación del alumnado.

Las actividades se desarrollarán tanto dentro como fuera del centro y serán:

Actividad Descripción Nivel Temporalización Visita CSIC Aragón. Conocer los trabajos y a los investigadores

del CSIC 1º Bto. Noviembre

CSI Zaragoza, Secundaria

Actividad de investigación basada en el estudio de las pruebas de un crimen.

4º ESO Sin determinar

Visita a la Facultad de Ciencias


1º Bto 2º trimestre

Visita a la Facultad de Veterinaria


2º Bto 2º trimestre (enero)

Visita a las minas de Escucha y Andorra (Teruel)

Visita a una mina de carbón a cielo abierto. 2º Bto 2º trimestre (marzo)

Visita a la Depuradora y planta potabilizadora

Conocer los procesos de potabilización y depuración del agua

2º Bto. Final 1º trimestre

Visita a la fábrica de cervezas La Zaragozana

Procesos físicos y químicos en la elaboración de cerveza

1º Bto. 2º trimestre (febrero)

Hands on Particle Physics

Introducir el mundo de las partículas subatómicas y contactar por videoconferencia con jóvenes de otros países

2º Bto. 2º trimestre

Visita al Laboratorio de Canfranc, el CIRCE o el INA

Conocer las instalaciones de dichos institutos científicos y los experimentos que allí realizan.

1º Bto. Sin determinar.

Exposiciones Darwin, 150 años de el origen de las especies

Todos 2º trimestre.

Visita al Museo de la Ciencia de Barcelona

Experiencias de Física (ondas, óptica y mecánica), Geología (minerales, estratos…) y Biología (bosque animado, evolución…), así como visitar el Planetario.

4º ESO 2º trimestre.

Semana de Inmersión en Investigación.

Loa alumnos colaboran en experimentos reales que se están realizando en diferentes departamentos de la Universidad de Zaragoza

4º de ESO y 1º Bto

Final del curso.

� Criterios para el seguimiento y la evaluación del proyecto. En todas las actividades se trabajará previamente los conceptos fundamentales con los alumnos, y al finalizar cada una de ellas se hará una valoración, con el fin de aportar posibles mejoras a éstas y confirmar su utilidad. Así: � En las actividades individuales:

• Los alumnos realizarán trabajos/cuestionarios… sobre el contenido de la actividad. • Encuesta de satisfacción a los alumnos al final del curso.

84

� En el programa, valoración de los siguientes ítems:

• Número y adecuación de actuaciones desarrolladas. • Distribución en el tiempo. • Repercusión en la organización del centro. • Alumnos destinatarios de las actividades. • Propuestas de mejora.

Programción dpto. Física y Química 14.15 dwefinitiva€¦ · Física y Química 3º ESO (3)...

Documents

Transcript of Programción dpto. Física y Química 14.15 dwefinitiva€¦ · Física y Química 3º ESO (3)...