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2001-2002

Programas de estudio

semestre

o6

Licenciatura enEducación Secundaria

Especialidad: Telesecundaria

Licenciatura enEducación Secundaria

Especialidad: Telesecundaria

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

La Enseñanzade la Geografía

Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

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Programa

Introducción

Uno de los propósitos principales de la educación básica es asegurar que los niños y losjóvenes que la cursan adquieran los conocimientos esenciales sobre la geografía, queles permitan ubicar las relaciones que se establecen entre las sociedades y el medio

geográfico, la influencia que éste ejerce en la vida social, así como las transformacionesque el medio ha experimentado como resultado de la acción humana. Se pretende,asimismo, que conozcan la geografía de nuestro país, desarrollen destrezas específicas

e incorporen actitudes y valores relativos al conocimiento y cuidado del medio.Este interés expresado en los planes de estudio obedece al reconocimiento de la

necesidad de proporcionar a los futuros ciudadanos una visión del mundo y de México,

de la diversidad geográfica y cultural, los recursos naturales, la población, las actividadeseconómicas y otros aspectos relacionados con problemas que nos afectan a todos,como la contaminación y la necesidad de contribuir a la protección del ambiente.

Por ello, entre las modificaciones relevantes efectuadas a los planes de estudio de1993 para la educación básica –primaria y secundaria–, resalta la inclusión de geografíacomo una asignatura específica.

El aprendizaje de la geografía ha de permitir a los niños y adolescentes responder alas preguntas que ellos mismos se hacen sobre su entorno y que surgen de la curiosi-dad natural y del interés por explorar el mundo. Estas características típicas en la niñez y

en la adolescencia son la base para estimular el desarrollo de las capacidades para compa-rar, clasificar y relacionar; para aprender a elaborar preguntas y explicaciones cada vezmás complejas; para desarrollar el sentido de orientación y aprender a localizar, re-

presentar e interpretar información en diferentes medios (croquis, planos, mapas, modelos,esquemas y gráficas); para fortalecer el pensamiento lógico y asumir actitudes respon-sables sobre lo que acontece en nuestro planeta.

El avance gradual en el aprendizaje de la geografía aprovecha el creciente interés delos alumnos por saber cómo ocurren ciertos fenómenos que observan o de los cualesse enteran, como la erupción de un volcán, los efectos de un huracán, o la existencia de

conflictos entre los seres humanos por la posesión de territorios o por problemas surgi-dos del establecimiento de fronteras entre países.

En la enseñanza de esta asignatura cobra especial relevancia el estudio del espacio

como referente necesario, a fin de evitar que los estudiantes aprendan una geografíaenunciativa, libresca, fragmentada y memorista.

Aprender del entorno también propicia un sentido de aprecio, de arraigo y de perte-

nencia al lugar de origen, que sentará las bases para el desarrollo de la identidad nacional

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y la valoración de lo que significa ser mexicano. Por otra parte, el conocimiento de otroslugares, personas y formas de vida distintas a la propia favorece actitudes de empatía,

solidaridad y respeto a la diversidad étnica y cultural.Acrecentar la curiosidad en los alumnos, su capacidad de asombro e indagación y

despertar el interés permanente por estudiar el entorno son desafíos que obligan

a revisar las formas más comunes de enseñar geografía en las escuelas y constituyenretos para los futuros maestros, que implican romper con una enseñanza que provocasituaciones indeseables en las cuales se aprende un largo repertorio de nombres, se

localizan lugares en un mapa sin entender lo que significa, se elaboran maquetas sólocomo tarea manual, o bien se usa el libro de texto como única fuente de conocimientogeográfico. Dejar de lado éstas, como formas únicas de enseñanza, exige al maestro

comprender el sentido formativo que tiene la asignatura Geografía en la educaciónsecundaria y su relación con las demás asignaturas y adquirir las competencias didácticasque debe desarrollar para usar con creatividad y eficiencia los múltiples recursos que

existen para su enseñanza.Por todo lo anterior, resulta necesario que los maestros en formación se convenzan

de la contribución de esta asignatura al logro de los propósitos de la educación básica

y de la importancia de una enseñanza centrada en estrategias adecuadas a las caracte-rísticas de los adolescentes. Para atender esta necesidad de formación, en el plan deestudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, con especialidad en Telesecundaria,

se incluye el curso La Enseñanza de la Geografía, que se ubica en el sexto semestre ytiene como finalidades generales que los estudiantes normalistas:

1. Reconozcan los propósitos de la enseñanza de la geografía en la educación secun-

daria y su contribución al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectos cognitivos,conductuales y éticos.

2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la geografía en los materiales de

telesecundaria y obtengan un panorama de los fundamentos en que se sustentan.3. Reconozcan el valor didáctico del entorno como medio para estimular la curiosi-

dad de los adolescentes y adquieran las habilidades necesarias para favorecer la explo-

ración y la reflexión de los alumnos sobre fenómenos que ocurren a su alrededor, ypara despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza.

4. Conozcan diversas estrategias y recursos para la enseñanza de la asignatura en

telesecundaria, identifiquen algunos de los criterios que orientan su uso con flexibilidady eficacia, y desarrollen su capacidad para diseñar actividades de enseñanza adecuadasa los adolescentes con diferentes características sociales y culturales.

Organización de los contenidos

El programa La Enseñanza de la Geografía está organizado en tres bloques temáticos.Los bloques y sus características básicas son los siguientes:

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En el bloque I, “¿Para qué enseñar geografía en la educación secundaria?”, se estudiala contribución de la asignatura al logro de los propósitos de la educación básica, y el

por qué y el para qué se enseña hoy geografía en la secundaria. Para ello, el curso iniciacon una exploración de lo que los estudiantes saben acerca de la ocurrencia de fenó-menos geográficos a fin de reconocer la importancia del conocimiento geográfico para

un alumno de telesecundaria en la actualidad.Se destacan las habilidades, valores y conceptos que se desea lograr en los alumnos

de telesecundaria, expresados en los propósitos de la asignatura, con el fin de que los

normalistas identifiquen con claridad las razones por las cuales se estudia la geografíaen la escuela y se acerquen a la comprensión de la manera en que la asignatura favoreceel desarrollo del pensamiento geográfico en los adolescentes.

El bloque concluye con una reflexión de los estudiantes normalistas acerca de losbeneficios que reporta a los adolescentes el aprendizaje de la geografía en la tele-secundaria y de lo que esperan como resultado de estudiar este curso.

En el bloque II, “¿Qué geografía enseñar en la educación secundaria?”, se revisala organización de los contenidos en los programas de este nivel educativo y cómoestán planteados en los materiales impresos que se emplean para la enseñanza de la

asignatura en la modalidad de telesecundaria.En este bloque, los estudiantes también analizan los contenidos fundamentales para

identificar cómo se organizan en el plan de estudios, cómo se relacionan con otras

asignaturas y, sobre todo, identifican la posibilidad de estudiar los aspectos físicos ysociales de manera integrada mediante la noción de espacio geográfico.

Entre las actividades, se sugiere analizar temas y lecciones seleccionados de los

libros de texto de la modalidad de telesecundaria –conceptos básicos y guía de apren-dizaje–, para conocer cómo se abordan los contenidos de los programas de estudio.

Asimismo, con este bloque se pretende que los estudiantes tengan una visión ge-

neral del curriculum de geografía, más que efectuar una revisión puntual de sus conteni-dos. Durante su formación previa, los estudiantes normalistas cursaron asignaturas enlas que se incluyeron temas de geografía, por lo que se espera que cuenten con elemen-

tos indispensables para acercarse a los contenidos básicos de geografía de la educaciónsecundaria. Uno de los aspectos esenciales a analizar es que los contenidos constituyenla vía para lograr los propósitos de la educación básica, lo que conduce a considerarlos

no como fines educativos en sí mismos, sino como medios para que los alumnos detelesecundaria alcancen los logros en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes yvalores que promueve esta asignatura, en estrecha relación con las aspiraciones de la

educación básica.En el bloque III, “¿Cómo enseñar geografía en la educación secundaria?”, se conocen

las características del enfoque para la enseñanza de la geografía en este nivel educativo.

Se analiza la diferencia entre considerar la información como dato aislado y sin sentido,o como base para la comprensión y explicación de hechos y fenómenos geográficos, lo

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que permitirá a los estudiantes normalistas conocer las desventajas de centrar el apren-dizaje sólo en la memorización sin fortalecer los procesos intelectuales, que se logran

a partir de la búsqueda y selección de la información con fines explicativos.Una habilidad docente que debe adquirirse en la escuela normal consiste en saber

identificar las ideas o intuiciones que los adolescentes tienen, en relación con las nociones

y las competencias que se desea desarrollen por medio de la observación constante.Los estudiantes han de comprender que, aunque la mayoría de esas ideas iniciales de

los adolescentes sean científicamente erróneas, es necesario tomar en cuenta que no

son ideas sin sentido, y no se les debe ignorar y desechar para sustituirlas por datos yexplicaciones correctas. Conocer las ideas previas de los adolescentes es el punto departida para guiarlos a lograr, en su propio proceso de elaboración, nociones que co-

rresponden al saber científico.En este bloque, los estudiantes valorarán al entorno como el primer recurso dispo-

nible para la enseñanza de la geografía en la escuela telesecundaria. Por otro lado, se

acercarán a algunos medios y materiales que favorecen el aprendizaje y el desarrollode las habilidades en los adolescentes en la escuela telesecundaria: cuáles son, cómo,cuándo y para qué usarlos, con qué sentido. Los estudiantes normalistas analizarán

estos aspectos como base para entender y obtener orientaciones y criterios para suutilización y selección de una manera flexible y creativa, tomando en cuenta las capaci-dades intelectuales de los alumnos de secundaria, el grado escolar que cursan, los con-

tenidos educativos que se trabajan y las posibilidades que ofrece el contexto escolar.Al realizar las actividades sugeridas y analizar algunos textos referidos a los temas

de este bloque, los estudiantes se acercan a ciertas orientaciones básicas para desarro-

llar estrategias de enseñanza. Asimismo, retomarán los conocimientos obtenidos en losbloques anteriores relativos a los propósitos y contenidos de la asignatura en la escuelasecundaria.

El bloque y el curso concluyen con una reflexión sobre los retos que implica la ense-ñanza de la asignatura en la escuela telesecundaria, cuyo propósito es que los normalistasrevisen su reflexión inicial sobre las expectativas que tienen al estudiar la licenciatura y

las relacionen con los desafíos que como futuros maestros pueden enfrentar.

Relación con otras asignaturas

Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estu-diado anteriormente. Entre los antecedentes tienen especial importancia: Propósitos

y Contenidos de la Educación Básica I y II, en las cuales los estudiantes obtuvieron unavisión de conjunto de los enfoques y la temática de ese nivel educativo e hicieronuna revisión general del campo de la geografía y su ubicación en el curriculum de la secun-

daria; en el quinto semestre se trabajó con La Enseñanza de la Historia, y La FormaciónCívica y Ética que comparten rasgos del enfoque y de la metodología de enseñanza.

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Finalmente, es necesario tener presente el apoyo que este curso obtiene de lasactividades que se desarrollan en Observación y Práctica Docente IV, donde los norma-

listas avanzan en su conocimiento sobre la organización y las características del trabajoacadémico en la escuela telesecundaria, mediante la conducción de procesos de ense-ñanza y de aprendizaje dentro del aula que favorecen la identificación de tareas y habi-

lidades del profesor de educación secundaria al trabajar con diferentes grupos escola-res, y el reconocimiento de los retos y problemas que enfrenta, lo cual les servirá debase para orientar su práctica profesional.

Orientaciones didácticas generales

En la descripción de los propósitos y los contenidos de los bloques que conforman estecurso se han incluido algunas orientaciones básicas que, sumadas a las que se presentanen este apartado, permitirán realizar actividades diversas a lo largo del semestre.

1. Lograr un conocimiento de los fines y los contenidos de este programa que seacompartido por el maestro y los alumnos. Será provechoso que, al iniciar el curso, elmaestro y el grupo analicen conjuntamente el programa, para que queden claros sus

propósitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que seespera de cada uno. Durante el curso, cuando sea necesario, deberá regresarse a lalectura del programa para precisar por qué y para qué trabajar determinados conteni-

dos y actividades.2. Asegurar una lectura comprensiva de los textos que se proponen como bibliogra-

fía básica y vincular esas ideas con las actividades que se realicen en la clase y en las

jornadas de observación y práctica. Se debe evitar el riesgo común de que el materialde lectura sea visto como algo ajeno al trabajo aplicado, que se lee por obligación y queestá sujeto a formas poco eficaces de control. Es pertinente asumir que la mejor forma

de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al análisis de la realidad, ladiscusión y la actividad práctica.

Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la

bibliografía, puede promover la formación de círculos de estudio que funcionen temporalo permanentemente, solicitando la colaboración de los alumnos más avanzados.

Además, es probable que los alumnos –ya sea porque los han olvidado o porque

hubo deficiencias en su formación previa– manejen insuficientemente o con poca pre-cisión temas importantes. En estos casos, la orientación del maestro hacia los alumnosconsistirá en ayudarlos a que se remitan a la bibliografía complementaria o adicional

que consulten en la biblioteca, de tal modo que profundicen en aquellos temas en queexistan dudas comunes en el grupo.

3. Incluir, en el trabajo del grupo, actividades en las cuales los estudiantes lleven a la

práctica las observaciones y la indagación de temas especialmente relevantes de los pro-gramas de educación secundaria y de los libros de texto que usualmente consultan

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los alumnos de telesecundaria. Ello permitirá que los futuros maestros intenten colo-carse en el lugar de los alumnos y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades

pedagógicas que enfrentarán en su vida profesional.Es importante destacar el valor didáctico que conlleva el revisar los libros de texto

para familiarizar a los normalistas con el manejo flexible de este recurso. Los alumnos

realizarán una exploración de estos materiales mediante un trabajo individual y enequipo, para apreciarlos como un valioso recurso para comunicar información y expli-caciones sencillas e interesantes. Se recomienda, en la medida de lo posible, que esta

revisión y selección de materiales sea una práctica constante durante el curso.Al comprender que los libros son un instrumento con múltiples posibilidades de

aprovechamiento, los estudiantes estarán en condiciones de desarrollar una actitud

propicia para su empleo flexible, combinándolos con otros medios de enseñanza, y deadvertir que existen ciertas formas de uso ineficaces y poco estimulantes –aún muyfrecuentes– que convierten el libro en medio único de una enseñanza puramente infor-

mativa y en referente de una evaluación memorista.4. Propiciar que los estudiantes aprendan a indagar acerca de las posibilidades de los

adolescentes para entender una noción específica, con determinado grado de comple-

jidad y abstracción, o para desarrollar actividades y operaciones lógicas que exigenciertas competencias previas, con el fin de considerarlas como punto de partida decualquier planeación didáctica. Uno de los aspectos esenciales es cómo conseguir una

definición clara de los logros de aprendizaje que se desea lograr mediante una secuen-cia, una jornada o una unidad didáctica. Los normalistas deben comprender que lospropósitos que se definen en principio para una unidad didáctica cualquiera deben ser

confrontados con la realidad del grupo escolar y ajustarse continuamente.5. Promover sistemáticamente la observación y la interrelación de los estudiantes

normalistas con los adolescentes, con respecto al conocimiento de la naturaleza y del

aprendizaje de la geografía. Una oportunidad de hacerlo sistemáticamente está en laasignatura Observación y Práctica Docente IV, pero el maestro deberá alentar a losestudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales para hacer-

lo, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o con adolescentes de su entornofamiliar y de residencia. La familiarización con las formas de percepción y reflexión delos alumnos, de sus reacciones ante retos cognitivos que poseen un propósito claro,

permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad hacia la perspectiva con quelos alumnos miran y tratan de dar sentido al mundo que los rodea.

La necesidad de observar constantemente las características de los alumnos de

telesecundaria deberá quedar clara para los estudiantes normalistas, tanto por el análi-sis de textos seleccionados como por el contacto con adolescentes en edad escolar.Esa observación permite adaptar los objetivos de enseñanza y concebir las estrategias

didácticas y la utilización de determinados medios de enseñanza como puentes entre loque se considera valioso como meta de aprendizaje y el potencial de los adolescentes

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para aprender algo en un momento dado, en función de su desarrollo cognitivo, susideas previas, su interés y su curiosidad.

Los normalistas aprenderán a adoptar una actitud frente a la curiosidad de los adoles-centes, sabrán que ésta es la mejor aliada para un buen aprendizaje y no un distractor quefrena los avances para cumplir con los programas de estudio. En este sentido, analizarán

aquellas formas de trabajo docente que aprovechan y estimulan la curiosidad de losadolescentes, así como los estilos de enseñanza que inhiben la actitud inquisitiva yfomentan la pasividad a cambio de lograr una disciplina mal entendida. Es importante y útil

que los alumnos recuerden y contrasten sus propias experiencias en la escuela, paradiferenciar los rasgos de aquellas experiencias que alentaron su interés por el conoci-miento de las que lo desvanecieron o minimizaron.

6. Realizar actividades complementarias para orientar a los alumnos a estudiar yconsultar la bibliografía pertinente que se halla en el acervo de la biblioteca de la escue-la y, de ser posible, acudan a otras fuentes de información o sitios de interés.

Una actividad necesaria consiste en que los alumnos consulten e incorporen a laenseñanza los materiales complementarios, como los acervos de las videotecas que estána disposición de los adolescentes y los materiales audiovisuales de las bibliotecas de las

escuelas normales.Asimismo, debe utilizarse el material videograbado y el paquete de materiales infor-

máticos educativos disponibles en la escuela y accesibles en los Centros de Maestros y

en otras instituciones.7. Establecer un equilibrio adecuado entre el trabajo individual y de equipo que

realicen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizar-

se individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de traba-jo; en este caso, deben observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia deesta modalidad de organización didáctica: la planeación clara del trabajo, la distribución

equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis, la discusión y la ela-boración del resultado final del trabajo. Estas normas son útiles porque evitan unafrecuente deformación del trabajo de equipo, que fracciona temas de aprendizaje, no

permite que los estudiantes visualicen los temas en conjunto de una cuestión y ocultadesequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno.

8. Fortalecer la práctica constante de la escritura de diversos tipos de textos en los

que los alumnos puedan expresar opiniones, experiencias, conclusiones, preguntas yexplicaciones personales, relacionadas con el contenido de la asignatura. Conviene contarcon un cuaderno de notas y un archivo personal de producciones escritas que pueden

ser motivo de análisis y consulta para diversas actividades del programa del curso o enotras materias.

9. Favorecer que los normalistas perciban que la geografía no sólo tiene un sentido

intelectual, sino un alto contenido relacionado con lo afectivo, lo ético y lo estético. Se tratade que adviertan que la disposición espontánea, con la cual los adolescentes se acercan al

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conocimiento de su entorno, es fundamental para la adquisición de este sentido múltiplede la ciencia, no como saber frío, sino como una actividad que conlleva el deslumbramien-

to y la atracción por descubrir y explicar, que pone en contacto con la belleza natural yla complejidad del mundo social y, también, de manera importante, se relaciona con laresponsabilidad de respetar, proteger y evitar dañar, por descuido o ignorancia, lo que es

patrimonio de todos.

Sugerencias para la evaluación

Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar los conocimientos, habili-dades y actitudes que los estudiantes adquieran durante el estudio de los temas del

curso deben ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas que sehan señalado.

Es necesario tener en cuenta que la evaluación, entendida como proceso permanen-

te, permite identificar no sólo los avances y las dificultades en el aprendizaje de losestudiantes, también aporta información que el maestro puede aprovechar para tomardecisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseñanza.

Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que lescorresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso se establezcan los criterios yprocedimientos que se aplicarán para evaluar. De esta manera tendrán los elementos

básicos para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer suformación profesional.

Las características de las actividades que se lleven a cabo para el desarrollo de este

curso requieren de prácticas de evaluación diversas que den evidencias no sólo de cono-cimientos que se adquieren, sino de las actitudes que los alumnos manifiestan anteel trabajo individual y de grupo, hacia los adolescentes y hacia el conocimiento y explora-

ción del espacio geográfico.Para evaluar se debe aprovechar la participación de los alumnos en la clase, los textos

escritos, las indagaciones que éstos realicen y el desempeño en las actividades de obser-

vación. En este caso, la evaluación no requiere de acciones ni productos distintos de losque se generan en el proceso mismo de enseñar y aprender. Cuando se considere nece-sario que los alumnos deban mostrar sus niveles de logro por medio de un desempeño

destinado específicamente a la evaluación, los instrumentos que se elijan deben plantearretos para que los estudiantes apliquen su capacidad de análisis, juicio crítico, compren-sión, relación, síntesis y argumentación, y proporcionar información sobre rasgos como

los que se enuncian enseguida:• El interés que muestran por acercarse al conocimiento científico.• La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la geografía en la

educación secundaria, a partir del análisis de los contenidos propuestos en losprogramas.

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• La habilidad para vincular las propuestas de los textos que se revisan con el aná-lisis de las situaciones de enseñanza y de aprendizaje de la geografía.

Organización por bloques

Bloque I. ¿Para qué enseñar geografía en la educación secundaria?

Temas

1. La importancia del conocimiento geográfico en la telesecundaria y su contribu-ción al logro de las finalidades de la educación básica.

2. Las habilidades y valores que favorece el estudio de la geografía. El aprendizajede conceptos y nociones básicas para el logro de los propósitos educativos.

3. El desarrollo del pensamiento geográfico a través del estudio de la asignatura

en telesecundaria.

Bibliografía básica

Barraqué Nicolau, Graciela (1991), “Formación de representaciones y conceptos” y “Formación

de habilidades geográficas”, en Metodología de la enseñanza de la geografía, La Habana,

Pueblo y Educación, pp. 37-38 y 44-46.

(s/a) (1997), “La geografía hoy: entrevista con tres especialistas”, en Cero en Conducta, año XII,

núm. 45, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 5-25.

Pinchemel, Philippe (1989), “Los valores de la educación geográfica”, en Norman J. Graves (coord.),

Nuevo método para la enseñanza de la geografía, Barcelona, Teide, pp. 17-21.

Rosas, Alejandro (1999), “Temblores, un castigo de la Providencia”, en Reforma, sección C, Cultura,

4 de octubre, México, p. 1.

SEP (1997), Libro para el maestro. Geografía. Educación secundaria, México.

— (1997), Plan y programas de estudio. Educación básica. 1993. Secundaria, México, pp. 117-124.

Singh, Shri K. y Mario Ordaz (1994), “Desarrollo de la sismología y la ingeniería sísmica en México

en la última década”, en La Jornada, 19 de septiembre, México.

Bibliografía y materiales complementarios

Baldacci, Osvaldo (1985), “La educación geográfica”, en La enseñanza de la geografía en

la escuela secundaria. Lecturas, México, Pronap-SEP, pp. 13-20.

Bale, John (1996), “Hacia una educación geográfica”, en Didáctica de la geografía en la escuela

primaria, Madrid, Ediciones Morata, pp. 157-169.

Lugo Hubp, José (1995), La superficie de la Tierra. Un vistazo a un mundo cambiante, vol. II, México,

FCE (La ciencia desde México, 54).

Nava, Alejandro (1995), La inquieta superficie terrestre, México, FCE (La ciencia desde México, 113).

SEP (1996), “La máquina viviente”, videocinta de la serie Planeta Tierra, vol. I, México.

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Actividades

1. Para iniciar el estudio de este curso se propone a los estudiantes elaborar, de maneraindividual, un escrito sobre lo que saben de los sismos, su origen y sus efectos. Presen-tar en el grupo los escritos y comentar los rasgos más significativos.

Después, responder a las siguientes preguntas:• ¿Dónde y cómo adquirieron los conocimientos que les permitieron elaborar los

escritos?• ¿De qué manera sus conocimientos geográficos influyeron en el texto elaborado?

Leer de manera individual el texto “Temblores, un castigo de la Providencia”, y anali-zarlo con base en los siguientes aspectos:

• ¿Qué ideas sobre el origen de los sismos prevalecían en el siglo XIX?, ¿por qué?• ¿Qué diferencias existen entre las ideas señaladas en el punto anterior y su

escrito?• ¿Por qué es interesante conocer estos fenómenos?

Comentar en el grupo sus conclusiones.A fin de familiarizarse con información referente a la utilidad de estudiar los movi-

mientos sísmicos, leer “Desarrollo de la sismología y la ingeniería sísmica en México en laúltima década”, para identificar lo que no sabían y destacar en el grupo los aspectos quebrindan apoyo para contar con una explicación sobre la ocurrencia de los temblores,particularmente en nuestro país.

Para indagar algunas ideas que se tienen comúnmente sobre los temblores, cadaestudiante realizará una entrevista a tres personas. Pueden formular las siguientes pre-guntas:

• ¿Qué es un sismo?• ¿Cuáles son las causas que lo provocan?• ¿Por qué son frecuentes los sismos en la República Mexicana?• ¿Cómo adquirió su información?

En equipos, analizar las respuestas obtenidas en las entrevistas para identificar quéideas predominan y advertir la necesidad de informarse sobre el tema. Registrar en elcuaderno de apuntes los aspectos relevantes.

Para contar con información científica se recomienda consultar en la biblioteca lossiguientes materiales: La inquieta superficie terrestre, de Alejandro Nava, La superficie de laTierra…, vol. II, de José Lugo Hubp, y el video “La máquina viviente”, vol. 1, de la videotecapara escuelas secundarias.

Es conveniente comparar y contrastar las ideas del escrito inicial, con el artículoperiodístico, las respuestas de las entrevistas y la información consultada sobre el tema.

Reflexionar acerca de la importancia que tiene el conocimiento geográfico para unciudadano en general y la participación de la escuela secundaria para lograr que los es-tudiantes adquieran un bagaje básico para comprender mejor el mundo en que viven y,de este modo, encontrar sentido al estudio de la asignatura en la escuela. Elaborar porescrito conclusiones en su cuaderno.

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De ser posible, como complemento, consultar las páginas en internet del ServicioSismológico Nacional, del Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred) y

de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, instituciones encargadas demantener informado al usuario sobre fenómenos naturales, zonas de riesgo y medidasde prevención dirigidas a todo público.

2. Para conocer algunas opiniones sobre la importancia del conocimiento geográfi-co, leer individualmente “La geografía hoy: entrevista con tres especialistas”, y elaborarun cuadro comparativo con los puntos más relevantes de sus respuestas.

Comentar en el grupo los siguientes aspectos:• ¿Qué relevancia otorgan los entrevistados al conocimiento geográfico?• Según los entrevistados, ¿cuál es la importancia de la geografía en la educación

básica?• ¿Cuáles son sus recomendaciones para mejorar la enseñanza de la asignatura?

Comparar las conclusiones elaboradas en la actividad anterior con las opiniones

de los especialistas para ampliar y enriquecer sus puntos de vista.3. Para identificar las diferentes habilidades intelectuales y prácticas que se favore-

cen con el estudio de la asignatura y la relevancia de los conceptos en el aprendizaje de

la geografía, leer individualmente “Formación de habilidades geográficas” y “Formaciónde representaciones y conceptos”. Destacar la relevancia de favorecer el desarrolloy consolidación de las habilidades en la formación de los estudiantes de secundaria, y

reconocer que la apropiación y manejo de los conceptos geográficos es un procesomucho más complejo que la simple definición de su significado. Tomar nota y, en plena-ria, presentar conclusiones al grupo.

4. Comentar en grupo, a partir de las conclusiones expresadas en la actividad anteriory de la lectura del texto “Desarrollo del pensamiento geográfico en el adolescente”, delLibro para el maestro. Geografía. Secundaria, la orientación de la asignatura para contribuir a

que los alumnos recorran un proceso de construcción y apropiación de los contenidosde estudio, como una forma de aplicar constantemente su aprendizaje en la compren-sión del mundo en que viven.

5. Con base en sus conocimientos y experiencia, elaborar un escrito en el queexprese cómo contribuye el conocimiento geográfico en la escuela secundaria para:

• Fortalecer la identidad nacional.

• Adoptar actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia ante la diversidad natural,étnica y cultural de nuestro país y del mundo.

• Promover la adquisición de valores relacionados con la protección del ambiente.

En equipos, presentar los escritos, identificar las ideas que se comparten y las diver-gentes, y registrar sus conclusiones.

Para ampliar y argumentar sus conclusiones, leer individualmente “Los valores de la

educación geográfica”, de Philippe Pinchemel. Contrastar sus escritos y enriquecerloscon lo que la lectura aporta.

80

6. A continuación, consultar el Plan y programas de estudio. Educación básica. 1993.

Secundaria e identificar los propósitos de la asignatura. Con base en lo estudiado en

Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria), analizar en equipos la formaen que el estudio de la geografía contribuye a lograr los propósitos de la educaciónsecundaria y, a su vez, los de la educación básica.

• Elaborar un escrito en el que manifiesten sus punto de vista a partir del análisisefectuado. En grupo, organizar un debate en el que algunos estudiantes expongansus textos y los demás puedan complementar y enriquecer los planteamientos

expresados.7. Para concluir el estudio de este bloque, es conveniente realizar una reflexión

sobre las razones que motivaron la elección de la especialidad con base en las siguien-

tes preguntas:• ¿Por qué eligieron estudiar la especialidad de telesecundaria?• ¿Qué idea tenían sobre esta modalidad de estudios?

• ¿Se ha modificado esa idea inicial?, ¿cómo?• ¿Qué experiencias escolares anteriores han tenido en relación con el aprendiza-

je de la geografía?

• Actualmente, ¿cuáles son sus expectativas del estudio de esta licenciatura engeneral, y en particular de la asignatura?

Elaborar individualmente un escrito para presentarlo en plenaria en el grupo. Identi-

ficar coincidencias y diferencias con el fin de reflexionar sobre la necesidad de aprendera enseñar geografía a los estudiantes de telesecundaria, dados los propósitos de laasignatura.

Bloque II. ¿Qué geografía enseñar en la educación secundaria?

Temas

1. La organización y secuencia de los contenidos de la asignatura Geografía. As-pectos temáticos que organizan los contenidos en el Plan y programas de estudio.

Educación básica. 1993. Secundaria.

2. La noción de espacio como eje de los contenidos del aprendizaje de la asignatura.3. La selección de los contenidos para lograr la adquisición de conocimientos,

habilidades y valores propios de la asignatura.

4. La continuidad y el nivel de profundidad de los contenidos de Geografía en laeducación primaria y secundaria. La relación con otras asignaturas.

Bibliografía y otros materiales básicos

Colef/Conaculta (1991), Los que se van, México (videocinta).

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González, Catalina y Eduardo Sánchez (1997), “Un punto de vista de la geografía en la educación

básica”, en Cero en Conducta, año XII, núm. 45, agosto, México, Educación y Cambio, pp.

27-35.

Llopis, Carmen (1996), “Qué-cómo enseño-evalúo”, en Ciencias sociales, geografía e historia en

secundaria, Madrid, Narcea (Secundaria para todos), pp. 92-101.

Martín, María Elena (1991), “Qué contienen los contenidos escolares”, en Cuadernos de Pedagogía,

núm. 188, Madrid, Praxis, pp. 17-19.

SEP (1997), Libro para el maestro. Geografía. Educación secundaria, México.

— (1997), Plan y programas de estudio. Educación básica. 1993. Primaria, México.

— (1997), Plan y programas de estudio. Educación básica. 1993. Secundaria, México, pp. 117-124.

Trepat, Cristòfol A. y Pilar Comes (1998), “Teoría e historia”, en El tiempo y el espacio en la

didáctica de las ciencias sociales, Barcelona, ICE/Graó (Materiales para la innovación edu-

cativa, 12), pp. 127-136.

Libros de texto de Geografía, cuarto, quinto y sexto grados de educación primaria, ediciones de 1998.

Libros de texto de la asignatura aprobados por la SEP para su uso en las escuelas secundarias.

Bibliografía complementaria

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años,

México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

Actividades

1. Para iniciar este bloque, observar en grupo el video Los que se van. Comentar sucontenido a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué tema trata?• ¿Quiénes son los protagonistas?• ¿En qué lugar se encuentran?

• ¿Cuáles son las causas del fenómeno referidas en los testimonios?• ¿Cuáles son las entidades federativas de procedencia de las personas entrevis-

tadas?

• ¿Cuáles son las características de la población migrante observada en el video?Después de responder las preguntas anteriores y realizar una reflexión colectiva

sobre el fenómeno migratorio en la que incluyan lo que saben del tema; ubicar, en el

Plan y programas de estudio. Educación básica. 1993. Secundaria, la sección “Geografía”;y responder: ¿cuál es el contenido programático relacionado con el tema del video? y¿qué aspectos se tratan en primero y segundo grados de secundaria?

Señalar los antecedentes del contenido programático en la escuela primaria y a quéaspecto temático pertenece; para ello es necesario consultar el Plan y programas de

estudio. Educación básica. 1993. Primaria y el cuadro “Aspectos temáticos” (Primaria) en

el Libro para el maestro. Geografía. Educación secundaria. Tomar nota en su cuaderno de lasconclusiones que se obtengan.

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Para complementar la actividad, es recomendable revisar los libros de texto degeografía cuarto, quinto y sexto grados de la educación primaria, con el fin de analizar

cómo se trata el tema de los movimientos migratorios y cómo se establece su secuen-cia entre los diversos grados a través de la profundidad con que se estudia.

2. Para reflexionar sobre algunos aspectos relacionados con la organización de los

contenidos de geografía, analizar los siguientes fragmentos que plantea Xosé Souto:

En grupo, comentar y elaborar conclusiones derivadas de la lectura de ambos párra-fos y, de manera individual, registrar por escrito los aspectos relevantes que dan res-puesta a las preguntas siguientes:

• ¿Qué finalidad tiene seleccionar y organizar los contenidos de la asignatura parasu enseñanza?

Los contenidos deben suponer una articulación de hechos y conceptos, juntoa los necesarios procedimientos para poder resolver ciertos problemas rele-vantes de la sociedad en la cual se inserta el alumno. Así, los contenidos debenser instrumentos intelectuales que les faciliten la lectura y el análisis de la orga-nización espacial, de los in-tereses sociales en la misma y los problemas deinestabilidad del medio, donde la acción humana posee una influencia enor-me. Sólo así, un alumnado heterogéneo, como es el de este momento, puededisponer de las suficientes oportunidades para labrar un carácter autónomo,que consiste en enfrentarse a los problemas sociales desde conceptos, proce-dimientos y una actitud por conocerlos y entenderlos. Y en esto consiste elgran reto de la formulación de contenidos didácticos. [...] En resumen, deter-minar qué contenidos estudiar, implica la selección de unos hechos, concep-tos y estructuras relacionales (entre conceptos), y no de otros. Saber pensarel espacio, o la humanización del medio, debe ser explicitado en la selecciónde problemas socioespaciales que lo fundamentan y que, en definitiva, cons-tituye el criterio teórico que se utiliza para organizar los contenidos didácticos.Además, se deben combinar adecuadamente los elementos explicativos deuna realidad territorial con la comprensión del espacio mental subjetivo, queposeen los alumnos sobre aquélla. Esta interacción entre los conceptos terri-toriales y las imágenes espaciales nos ayudarán a exponer más correctamen-te cómo los intereses sociales modifican las condiciones del medio, dandolugar a problemas tales como la contaminación ambiental o las rupturas deequilibrios ecológicos. Los contenidos seleccionados se refieren, de este modo,a un conjunto de conceptos, así como a los procedimientos que permitenaprender a los alumnos y a razonar lógicamente sobre las relaciones entre elser humano y el medio geográfico” .

Xosé Souto González (1998),“Los contenidos geográficos y las escuelas de geografía”,

en Didáctica de la geografía, Barcelona, Ediciones del Serbal, pp. 103 y 109.

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• ¿En qué consiste el reto de formular los contenidos didácticos?• ¿Qué significado tiene para los futuros maestros determinar qué contenidos

estudiar?3. Con la finalidad de conocer la organización y la secuencia de los contenidos de

geografía en los materiales de la telesecundaria, se sugiere que los estudiantes realicen

lo siguiente:• Reunidos en equipos, seleccionar dos libros de texto de la modalidad de

telesecundaria: conceptos básicos o guía de aprendizaje, de diferentes grados.

Conviene que los equipos revisen libros diferentes.• Del plan y programas de estudio, elegir un contenido de geografía, analizar cómo

se trata el tema en los libros seleccionados e identificar las semejanzas y diferen-

cias en su tratamiento didáctico con base en los siguientes puntos:a) Organización y presentación del contenido (lecciones, capítulos, apartados,

subtítulos).

b) Aspectos del contenido que se resaltan.c) Uso del lenguaje tomando en cuenta sus destinatarios.d) Explicación de los temas y conceptos de acuerdo al grado de que se trata.

e) Actitudes y valores que se promueven.f) Grado de complejidad entre un grado y otro.g) Actividades que se proponen. Variedad y grado de dificultad que plantean.

Aplicación de lo aprendido y habilidades que favorecen.h) Papel de las ilustraciones, fotografías y mapas.

Como actividad complementaria, revisar el mismo contenido en los libros de texto

gratuitos de geografía en la escuela primaria. Comentar las diferencias y semejanzasque se observan en el tratamiento del contenido, sus antecedentes, cómo se va avan-zando en el nivel de complejidad con el cual se estudia el tema, y las diferencias en el

tipo de actividades que se presentan.Por escrito, registrar individualmente las conclusiones de este análisis.4. Leer el capítulo III, “Organización de los contenidos”, del Libro para el maestro.

Geografía. Educación secundaria, para comparar la información con los cuadros “Aspec-tos temáticos de la enseñanza de la geografía” y “Desarrollo de habilidades cartográficas”,con los contenidos de los programas correspondientes señalados en el plan y progra-

mas y para analizar los siguientes aspectos:• ¿Cómo se encuentran organizados los contenidos de Geografía en la modalidad

de telesecundaria?

• ¿Qué aspectos temáticos se consideran?• ¿Cuáles son las habilidades que se pretenden desarrollar en los adolescentes de

educación secundaria con el estudio de la geografía?

• ¿Qué relación guardan los contenidos con los propósitos de la asignatura?

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Para finalizar, contrastar la secuencia de algunos temas en los programas de la asig-natura de la escuela primaria con los de telesecundaria.

Elaborar un texto donde expliquen cómo se presenta la secuencia y continuidad delos contenidos de la asignatura.

5. Leer en forma individual el texto “Nociones básicas de aprendizaje”, del Libro para

el maestro. Geografía. Educación secundaria, y “Un punto de vista de la geografía en laeducación básica”. Destacar la función que cumplen las nociones básicas de aprendizajecomo soporte de los contenidos que se estudian en la asignatura.

Identificar la noción de espacio geográfico como la que permite integrar los conteni-dos de la asignatura y, sobre todo, da oportunidad de estudiar los aspectos físicos ysociales del territorio de manera interrelacionada. Complementar el texto elaborado

en la actividad anterior con la información obtenida en los dos textos leídos.6. Para reflexionar sobre algunas formas de conceptualizar el espacio y analizar su

importancia en el estudio de la geografía, realizar la lectura de los textos “Teoría e histo-

ria”, de Trepat y “Qué-cómo enseño-evalúo”, de Carmen Llopis. En grupo comentar:• La relevancia de las nociones de espacio y tiempo en el aprendizaje de la asignatura.• La progresión que existe en las principales categorías del concepto de espacio

y su relación con los contenidos a enseñar.• Los diferentes niveles del espacio que se proponen.• La relación entre las habilidades cartográficas a desarrollar en los jóvenes

y las actividades que las promueven.• Las estrategias que se proponen para trabajar la noción de espacio.

Elaborar por escrito conclusiones sobre la importancia del espacio en el estudio de

la geografía en la escuela secundaria.7. Formar equipos y, a partir de la lectura del texto “Qué contienen los contenidos

escolares”, de María Elena Martín, comentar:

• ¿Cómo clasifica la autora los contenidos del curriculum? ¿Qué argumentos es-grime para fundamentar su planteamiento?

• ¿Por qué los contenidos programáticos de la geografía se deben considerar

medios para lograr el aprendizaje de nociones, conceptos, habilidades y valoresexpresados en los propósitos de la asignatura?

Registrar por escrito sus conclusiones.

8. Leer el apartado “La interrelación de la geografía con otras asignaturas”, del Libro

para el maestro. Geografía. Educación secundaria, y comentar en el grupo:• ¿Cuáles son las asignaturas con las que la geografía guarda estrecha relación?

Mencionar algunos temas específicos en los que se observe esa vinculación.• ¿Qué ventajas tiene establecer relaciones entre los contenidos de varias asigna-

turas para el trabajo cotidiano en el aula? Elaborar sus conclusiones por escrito.

• Realizar un escrito en que los estudiantes sinteticen el aprendizaje logrado eneste bloque.

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Bloque III. ¿Cómo enseñar geografía en la educación secundaria?

Temas

1. Las características de la enseñanza de la asignatura.• Considerar las ideas previas de los alumnos.• Favorecer la reflexión y el juicio crítico.• Valorar constantemente los logros de los estudiantes.

2. Estrategias y recursos para la enseñanza de la geografía.3. Los retos que representa la enseñanza de la geografía en la escuela telesecundaria.

Bibliografía y otros materiales básicos

AAAS (1999), “Aprendizaje y enseñanza efectivos”, en Ciencia: conocimiento para todos, México,

Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 203-214.

Arroyo Llera, Fernando (1995), “La metodología de una geografía para todos. El entorno como

iniciación”, en Enseñar geografía. De la teoría a la práctica, Madrid, Síntesis, pp. 55-57.

Carrillo, Carlos A. (1997), “Es geografía lo que se enseña en nuestras escuelas”, en Cero en Con-

ducta, año XII, núm. 45, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 49-55.

Sánchez Cervantes, Alberto (1997), “¿Se mueve la Luna? Relato de una experiencia”, en Cero en

Conducta, año XII, núm. 45, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 75-84.

SEP (1999), Croquis de la escuela. Experiencia con niños de segundo grado de primaria, México

(videocinta).

— (1997), Libro para el maestro. Geografía. Educación secundaria, México.

— (1995), “Recomendaciones didácticas para la enseñanza de la geografía”, audiocinta 2, lado B,

de la serie El conocimiento en la escuela, México.

Bibliografía y otros materiales complementarios

Coll, César e Isabel Solé (1995), “La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y

aprendizaje”, en La enseñanza de la geografía en la escuela secundaria. Lecturas, México,

Pronap-SEP, pp. 21-40.

Monereo, Carlos et al. (1998), Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y

aplicación en el aula, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “Orientaciones metodológicas”, en Un currículo científico

para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maes-

tro), pp. 123-132.

Sánchez Casarrubias, Arturo (1997), “Una experiencia en la enseñanza de la geografía”, en Cero

en Conducta, año XII, núm. 45, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 85-89.

SEP (1996), “Aprovechar el entorno. Sugerencias para la enseñanza”, en Libro para el maestro.

Geografía. Cuarto grado, México.

— (1995), “Geografía. Prácticas de campo”, audiocinta 2, lado B, de la serie El conocimiento en la

escuela), México.

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Actividades

1. Para iniciar el trabajo de este bloque se propone a los estudiantes normalistas, demanera individual, entrevistar a cuatro alumnos de telesecundaria considerando lassiguientes preguntas:

• ¿Qué es lo que más te gusta de la clase de geografía?, ¿por qué?• De lo que has aprendido en la clase, ¿qué se te ha dificultado más?, ¿por qué?• De las actividades y trabajos que haces con tu maestro, ¿cuáles te han llamado

más la atención, ¿por qué?Registrar las respuestas de los alumnos y organizarlas para su análisis. Se pueden

agrupar de acuerdo con los siguientes criterios o bien definir otros que sean conve-nientes:

a) Temas preferidos.b) Temas de mayor dificultad.

c) Forma de trabajo del maestro.Analizar las entrevistas en equipo y presentar los resultados para discutir con todo

el grupo. Las siguientes preguntas pueden servir como guía de análisis:• ¿Cuáles son las posibles causas que influyen en las respuestas de los alumnos?

• ¿Qué repercusiones tiene para la enseñanza tomar en cuenta lo expresado porlos alumnos de telesecundaria?

2. Con el propósito de conocer un ejemplo de estrategia didáctica, ver el video Croquisde la escuela. Experiencia con niños de segundo grado de primaria, que muestra lo factible deaprovechar las condiciones de la escuela para el trabajo con los contenidos de la asigna-tura y cómo la maestra estimula la participación de los niños en el aprendizaje.

Es conveniente poner especial atención a las ideas previas de los niños, cómo sefavorece la reflexión en los alumnos y qué recursos emplea la maestra.

Formar equipos y comentar lo siguiente:• ¿Qué ideas previas expresan los alumnos sobre el tema que se trata en la clase?• ¿Cómo aprovecha la maestra Rosa María las condiciones de su escuela para

desarrollar el tema?, ¿qué recursos emplea?• ¿Cómo se propicia la reflexión de los niños sobre el tema abordado?• ¿Qué habilidades promueve la maestra con el trabajo sobre el tema?

• ¿Cómo es el ambiente de la clase?Registrar por escrito, de manera individual, los aspectos sobresalientes del análisis

realizado, anotar también la forma en que este tipo de experiencias de aprendizajeconstituye un cimiento para conocimientos posteriores.

3. Para obtener mayores elementos sobre las estrategias de enseñanza, escuchar laaudiocinta “Recomendaciones didácticas” y, de lo expuesto, organizar un debate entorno a las siguientes cuestiones:

• ¿Para qué es importante tomar en cuenta las ideas y nociones previas de losalumnos como punto de partida de la enseñanza?

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• ¿Qué se favorece en los alumnos con una enseñanza basada en el logro de com-petencias para el aprendizaje?

• ¿Qué se obtiene cuando la enseñanza se centra principalmente en estimular lamemorización de datos aislados?

• ¿Qué se consigue cuando se favorece el aprendizaje duradero a partir de expli-car y comprender fenómenos geográficos?

• ¿Cuál es la relevancia de valorar constantemente el avance gradual de los apren-dizajes de los alumnos?

4. A partir de la lectura “Aprendizaje y enseñanza efectivos”, de AAAS, elaborar fichasde trabajo para discutir en el grupo:

• ¿Cuáles son los principios del aprendizaje que se recomienda a los maestros to-mar en cuenta para el diseño de sus estrategias de enseñanza y cuáles son losargumentos que los sustentan?

• ¿Qué sugerencias se presentan para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de lasciencias?, ¿pueden aplicarse al diseño de actividades didácticas en geografía?

De forma individual, elaborar un escrito en el que sistematicen las conclusioneslogradas.

5. Leer “Es geografía lo que se enseña en nuestras escuelas”, de Carlos A. Carrillo y“¿Se mueve la Luna? Relato de una experiencia”, de Alberto Sánchez. En equipos, discutir:

• ¿Qué implicaciones tiene para la enseñanza el siguiente mensaje de Carrillo?: “lageografía no es la lista de los nombres de los países, sino el conocimiento deestos países. La diferencia es inmensa entre ambas cosas”.

• ¿Qué importancia tiene relacionar los contenidos de estudio con la experienciade los alumnos?

• ¿Cómo orientó el maestro Sánchez la enseñanza para favorecer aprendizajespermanentes?, ¿qué actividades diseñó y qué recursos empleó para trabajar consus alumnos?

• ¿Qué diferencia existe entre las afirmaciones: “los niños no toman la clase” y“ellos hacen la clase”? ¿Cómo repercute en la enseñanza de la asignatura la com-prensión de esta diferencia?

• De los planteamientos expuestos, ¿cuáles ayudan a identificar las característicasesenciales de la enseñanza que propone el actual plan de estudios?

6. A partir de revisar individualmente las notas del cuaderno de apuntes, los escritosy discusiones realizadas, identificar cuáles son los principales retos a los que se enfrentael maestro en la enseñanza de la Geografía en telesecundaria (conviene partir del rela-to de sus expectativas que realizó en el bloque I para reconocer qué necesita en suformación para afrontar dichos retos).

Organizar un debate para distinguir los desafíos derivados de las dificultades propiasde la geografía como campo de conocimiento y como materia de enseñanza en la escuelatelesecundaria. Es importante relacionarlo con los rasgos del perfil de egreso que estable-ce el plan de estudios de la licenciatura.

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7. A partir de las conclusiones logradas en las actividades durante el curso, elaborarun escrito con el tema: Cómo enseñar la geografía a los alumnos de telesecundaria. Incluir

en él, estrategias, recursos y resultados esperados.Es importante difundir en la comunidad normalista los trabajos realizados, por lo

que se sugiere elaborar un periódico mural y colocarlo en algún lugar concurrido de la

escuela normal.