Programación Best Friends 5-6 5º-6º Primaria … · Web viewSe expresan de forma...

Proyecto Curricular de Área: Inglés

3er Ciclo de Primaria

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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS3er Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras

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Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria6º Primaria

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración

Observaciones:

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Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)

GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Priorización de las necesidades(A rellenar por el profesorado)Necesidades generales

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Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

Estrategias a emplear(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as(elimínese lo que no proceda)Recursos humanosProfesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

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Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/ actividades

Observaciones

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Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









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JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conocimiento de la lengua y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se

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considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones

transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y

desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales. 3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y

la ayuda de modelos.4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y

específica de acuerdo con una finalidad específica.5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de

procedencias, culturas y lenguas diversas.6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición

del código en el marco de las actividades comunicativas.7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de

uso de la lengua extranjera.8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más

rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos

como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas,

clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

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Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3- Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (contenidos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del

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alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una

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lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las lecciones 1 y 4 de cada unidad de Best Friends constan de un juego comunicativo que consiste en diálogos por parejas para averiguar información. Por ejemplo: Best Friends 5 CB p.4 y 6. En las lecciones 5, los niños pueden representar la historia y, en el AB, realizan una actividad de comprensión oral y escrita basada en la misma. Por ejemplo: Best Friends 5 CB p.5 y AB p.5En la lección 6 hay un ejercicio de escritura personalizado. Por ejemplo: Best Friends 5 AB p.9

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

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Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Las lecciones d 5 y 6 de cada unidad tratan temas culturales de niños en países de habla inglesa. Por ejemplo: Best Friends 5 CB p.8-9 (Penfriends) / Best Friends 6 CB p.8-9 (E-pals) En las historietas de ven niños británicos en lugares cotidianos. Por ejemplo: Best Friends 5 CB p.5.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones en lecciones 3) y plástica (dibujos en el AB) etc. En cada unidad se realiza una manualidad con tarjetas recortables. Por ejemplo: Best Friends 5 AB p.67Hay un cómic (ejemplo de la literatura infantil) a lo largo del curso. Por ejemplo: Best Friends 5 CB p.10-11

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces

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Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Al final del AB, por cada unidad, los alumnos completan un diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia. Por ejemplo: Best Friends 5 p.58. Al final de cada unidad, los alumnos repasan y reflexionan sobre lo aprendido en una autoevaluación. Por ejemplo: Best Friends 5 AB p.11. Cada unidad tiene una página de repaso al final del AB. Por ejemplo: Best Friends 5 AB p.52El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso numerosas actividades ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, contar, y ordenar. Por ejemplo: Best Friends 5 CB p.4, 12. AB p.6, 20.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Las página Penfriends y E-pals de Best Friends 5 & 6, tocan una variedad de temas que incluyen, p.ej, relaciones sociales entre amigos y la familia, lugares a visitar , deportes, la natura etc.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta

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competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a Bloque 3 - Conocimiento de la lengua a través del uso, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y

respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

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Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos

escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el

léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en

conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación,

ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo

intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria)

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

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6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓNMínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Bloque 3 - Conocimiento de la lengua a través del uso, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conductaLas adaptaciones se centraran en:1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizajea) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.

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Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

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12. MATERIALES CURRICULARES Y DESCRIPCIÓN GENERAL

5º Primaria Best Friends 5 - Oxford University PressGuía Didáctica, Class Book, Activity Book, Casetes, Teacher’s Resource Pack (Photocopy Masters Book, posters, flashcards)

6º Primaria Best Friends 6 - Oxford University PressGuía Didáctica, Class Book, Activity Book, Casetes, Teacher’s Resource Pack (Photocopy Masters Book, posters, flashcards)

Diccionario/s

____________________________________________________________________________Lecturas

____________________________________________________________________________Otros materiales complementarios

____________________________________________________________________________

Class BookEl material de Best Friends 5 y 6 presenta las características siguientes:• Planificación tomando como punto de partida las características psicoevolutivas, intereses y

capacidades globales de los alumnos/as del tercer ciclo de Educación Primaria.• Organización del aprendizaje de la lengua a través de tareas y el desarrollo de estrategias

facilitadoras del aprendizaje en general.• Inclusión de elementos motivadores al aprendizaje en todas las unidades: juegos, canciones,

actividades de trabajo personalizado…• Presentación contextualizada de la lengua, para favorecer su comprensión y utilización en el aula, a

través de personajes sugerentes, tramas argumentales divertidas y situaciones activas.• Multitud de oportunidades prácticas para que el alumno/a utilice lo ya aprendido.

En conjunto, propone un trabajo integrado de las cuatro destrezas comunicativas y ocasiones prácticas de uso de la lengua, teniendo siempre en cuenta los conocimientos previos adquiridos. El aprendizaje está centrado en el alumno y se planifica estructuradamente en tareas motivadoras, diseñadas tomando en consideración los diferentes estilos de aprendizaje.En los niveles 5 y 6, las unidades se enmarcan dentro de una estructura similar de desarrollo, lo que facilita la pauta de aprendizaje. A partir de actividades iniciales de reconocimiento de los conocimientos previos se plantean diferentes momentos de aprendizaje: contextualización de la lengua, introducción del tema, trabajo con el vocabulario y estructuras, actividades de comprensión, tareas de utilización y producción de la lengua, actividades de revisión.

Activity BookEl elemento clave que define este material del alumno es la flexibilidad y las actividades que propone al alumno/a en cada unidad. Se trata de actividades entendidas como una secuenciación lógica de trabajo en la que cada alumno/a va a necesitar utilizar estrategias diferentes, cognitivas y sociales, que va a poder aplicar en cualquier área de aprendizaje: emisión de hipótesis, predicción, búsqueda de datos e información, cooperación, interacción con el grupo…El objetivo fundamental, en todas las unidades, es promover el desarrollo de una mayor autonomía en el aprendizaje y la toma de pequeñas decisiones, con múltiples ocasiones para que los alumnos/as expresen sus preferencias personales y trabajen en interacción con el grupo, reforzando así la consideración de la diversidad como un elemento de enriquecimiento.Así mismo, las actividades que se proponen tratan de desarrollar una actitud positiva ante la propia capacidad de cada alumno/a para utilizar la lengua y promover el interés y la participación.Otro elemento diferenciador es la parte diseñada en cada unidad para la autoevaluación con el propósito de ayudar al alumno/a a que tenga noción del propio progreso.En los niveles 5 y 6, el alumno/a tiene la oportunidad de reorganizar el vocabulario aprendido creando un diccionario ilustrado a partir del vocabulario de cada unidad, que se recicla y revisa constantemente. El diccionario de ambos niveles revisa el vocabulario de los dos niveles anteriores e incorpora palabras nuevas con el fin de reintegrar lo ya aprendido y los nuevos conocimientos y aplicarlo a situaciones comunicativas diferentes.

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Audio CDsLas actividades incluidas en las casetes o compact discs proporcionan un marco comunicativo para que el alumno conozca modelos de lengua, diferentes interlocutores y situaciones para que sea capaz de expresarse con confianza y desarrollar su comprensión.A partir de ellas, el alumno/a desarrollará estrategias como la discriminación de palabras, inferencia de información, asociación a otros códigos (respuestas físicas, ejecución de instrucciones…) o búsqueda de información específica.Se incluyen también rimas y canciones que reúnen el vocabulario activo de cada unidad en clave lúdica y atractiva para la práctica de la pronunciación, el ritmo y la entonación en una base rítmica diferente.

Teacher’s Resource packEstá compuesto de una serie de materiales, que se detallan a continuación, para complementar el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada nivel. Constituyen un conjunto de recursos de aula muy atractivo tanto para el profesor/a como para los alumnos/as y parte de la consideración de que el alumno/a está socialmente inmerso en el mundo de la imagen y de los estímulos visuales.La flexibilidad de estos materiales consiste en que pueden ser utilizados en diferentes momentos del aprendizaje, como elementos de trabajo, refuerzo, revisión o ampliación y que permiten el trabajo con todo el grupo o personalizado.

PostersConstituyen un estímulo visual significativo y sugerente, con un gran colorido e ilustraciones atractivas que motivan el interés de los alumnos/as y que, al inicio de cada unidad, permiten el diagnóstico de los conocimientos previos, la práctica y revisión de la lengua así como la consolidación del vocabulario a través de la interacción de todo el grupo, permitiendo la expresión espontánea y desinhibida.

Guía DidácticaLa Guía didáctica ha sido elaborada partiendo de los supuestos didácticos enunciados para este ciclo por la reforma educativa.Su estructura y contenido permiten considerarla como elemento importante para apoyar la labor docente y ofrecer además una serie variada de recursos e ideas para el aula y orientaciones para desarrollar actividades de consolidación, refuerzo y ampliación para atender la diversidad del alumnado.Contiene una serie de secciones diferenciadas según los criterios de funcionalidad, sencillez de comprensión y flexibilidad para el profesor/a:• La programación de las unidades del nivel, con una descripción exhaustiva de los contenidos de

aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Así mismo, se reseñan los objetivos de cada unidad, las actividades y tareas que promueven la autonomía del aprendizaje, la autoevaluación, la relación de cada unidad con los diferentes temas transversales así como los aspectos de relación con otras áreas del curriculum. En la programación de cada unidad, se indican también las estrategias de aprendizaje globales que se promueven a partir de las actividades y tareas y que pretenden ayudar al alumno/a a adquirir las destrezas necesarias para el autoaprendizaje en todas las áreas.

• La introducción, en la que están descritos la organización del curso, sus contenidos y objetivos generales, explicitando así los supuestos que justifican el aprendizaje por tareas del curso y la organización del aprendizaje de modo que los alumnos/as utilicen la lengua de forma receptiva y productiva a partir de la creación de necesidades de comunicación concretas.

• La estructura de cada unidad se presenta en esta sección con sugerencias metodológicas para su desarrollo y técnicas de trabajo de cada parte de la unidad. También se proporcionan orientaciones para el agrupamiento de los alumnos/as y el lenguaje de aula como constituyente de un input significativo.

• Las notas para el profesor/a indican, paso a paso, el procedimiento de trabajo en cada una de las ocho lecciones que constituyen cada unidad, los materiales y recursos y las actividades de presentación/revisión con el póster. Además, aparecen los textos de las casetes, las canciones, una descripción de las tareas y sugerencias para revisar los conocimientos previos. Se reseñan también actividades opcionales respondiendo a la diversidad de necesidades y capacidades del alumnado para proporcionar opciones de trabajo para alumnos/as con necesidades distintas y, de este modo, favorecer que el alumnado con distintos niveles comparta proyectos y tareas comunes.

FlashcardsEstán consideradas como un recurso de gran utilidad así como un elemento motivador para la expresión oral. Están realizadas en un soporte que posibilita un uso frecuente y presentan fotografías en color del vocabulario más significativo de las unidades.

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Su utilización, tanto para la presentación de vocabulario, revisión y refuerzo del mismo o actividades de categorización léxica (campos semánticos, series, opuestos…) posibilita una mayor interacción del grupo de alumnos/as.

Photocopy Masters Book /Cuaderno de evaluaciónSe trata de un conjunto de hojas fotocopiables que desarrolla actividades de refuerzo y ampliación atendiendo fundamentalmente a los diferentes ritmos de aprendizaje y capacidades que se dan en un aula real. Hay trabajo más especifico en temas de gramática, a través de fichas y tarjetas recortables.El Photocopy Masters Book está diseñado como material opcional y su utilización dependerá única y exclusivamente del profesorado. En el Cuaderno de evaluación y competencias básicas se encuentran las Progress Tests (Pruebas de evaluación sumativa) y hojas de trabajo para la evaluación de las competencias básicas.

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Programación de contenidos

Best Friends 5

3er ciclo de Primaria1er curso

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OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1 - Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales

facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto

visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Bloque 2 - Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación activa en

interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en

interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua a través del uso Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuadas, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas seguras grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que

se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

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OBJETIVOS ACTITUDINALESTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de

aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación debido a su

dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Bloque 2 - Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Utilización para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las lenguas que

conoce.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua a través de su uso Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas,

clasistas, racistas que la lengua comporta.

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CONTRIBUCION DEL PROYECTO PROJECT AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Best Friends! los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Disponen de materiales interactivas en el web del editorial Oxford (http://www.oup.com).Los CDs de audio contienen la grabación de todos los textos, ejercicios de pronunciación, las canciones, raps, trabalenguas, historias y actividades de comprensión oral.

competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.Además los alumnos aprenderán cosas sobre temas relacionados con otras asignaturas (tema interdisciplinario) y hablarán de ellas en inglés.

competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

competencia en autonomía e iniciativa personalLos proyectos fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. Las actividades del Activity Book, sobre todo la auto evaluación, también fomentan la autonomia y autoestima del alumno.

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http://www.oup.com/

Unidad de IntroducciónTema:In the playground (En los columpios)

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD: Familiarizarse con varios de los procedimientos que usarán a lo largo del curso. Presentarse a la clase y hacer que los niños lo hagan. Conocer a los nuevos personajes y comentar sus acciones. Repasar los colores y los números y otro vocabulario del 2º ciclo.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:ProcedimientosPedir y dar información (Class Book Página 2)Escuchar y responder (Class Book Página 2)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Leer y responder a preguntas escritas a partir de una imagen (Class Book Página 3)Escribir palabras conocidas (Class Book Página 3)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BaseWelcome Back!CodeRepasoNúmeros del 1 a 10climbing, drinking, eating, playing football, reading, running, singing, sleeping, writingHe’s/She’s/They’re (clapping).How many…? Who..? What’s…? apple, ball, bag, book, dog, pen, pencil case, ruler, table, tree

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Pedir y dar información

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Actividades típicas que se hacen en los columpiosEducación para la paz: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: semejanzas entre niños de distintas culturas.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoVocabulary Poster – repasar vocabulario. (Guía Didáctica página 15)AmpliaciónWhat are they doing? – Práctica oral del lenguaje de la lección. (Guía Didáctica página 15)

5.- EVALUACIÓNEvaluación sumativaActivity Book página 3Introductory Test (Cuaderno de evaluación página 17)

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar vocabulario básico y estructuras para presentarse Recuerde vocabulario y estructuras de 2º ciclo. Comprende textos de lectura.

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Unidad 1Tema:Mi día

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD: Repasar los números del 1 al 20 Repasar las comidas Repasar los días de la semana Conocer las horas en el reloj y su expresión oral y escrita Aprender la canción: "This is the way" Memorizar y representar diálogos Conocer el lenguaje relativo a acciones cotidianas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARRelacionar textos orales e imágenes (Class book Páginas 4 y 6)Extraer informaciones específicas de textos orales (Activity Book página 4, Class Book páginas 10/11)Representar diálogos (Class Book página 5, Class Book páginas 10/11)Pedir y dar información (Class Book Página 5, Class Book Página 7, Activity Book página 8)Cantar y representar las acciones de una canción (Class Book página 6)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Relacionar textos escritos e imágenes (Activity Book páginas 4, 5 y 6)Completar información escrita a partir de un texto (Class Book página 5, Activity Book página 7, Activity Book página 9)Extraer informaciones específicas de un texto escrito (Class Book páginas 8 y 9, Activity Book página 8)Escribir un diccionario de imágenes (Activity Book página 58)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BaseWhat's the time? It's..., six o'clockWhat time do you ...? At twenty to eightLas horas: quarter to, o'clock, quarter past, twenty past, twenty to, half pastClock, hand, timeEarly, late, always, cinema, wrong, the film starts at six o'clock, again, popcornJump out of bed, wash my face, brush my hair, clean my teeth, run to school, stay in bedGet up, get dressed, have breakfast, go to school, play football, have lunch, go home, have dinner, have a shower, go to bedWhat do you do?RepasoLos números del 1 al 20Where's (Speedy)?Sunday, Monday SaturdayHow old is she?How old are you?What about Sarah?Las comidas

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Pedir y dar información sobre horarios y acciones cotidianas

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Diferentes hábitos alimenticiosAspectos geográficos de Gran BretañaRutinas y diferentes costumbres y horariosTemas transversales: Educación para la salud: hábitos saludables (los horarios)

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competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Now Practice (CB pág 4) Play the game (CB pág. 7) Complete Sarah’s notebook (AB pág. 8) My day (AB pág. 9) Write about Flash’s day (AB pág. 10)

competencia de aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág. 58).Autoevaluación (AB pág. 11)Revision 1 (AB pág. 52)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como vocabulario para manejar el ordenador, el correo electrónico, y la página web del editorial (http://www.oup.es) etc.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: Late again! (CB pág. 5) Penfriends (CB pág. 8-9).

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 6)Completar los dibujos y escribir: My Day (AB, pág 9).Leer un episodio del comic ‘Escape from Diamond Cave’ (CB pág. 10-11)Make a festivals game (AB pág. 67)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoTime Bingo: Práctica oral de las horas (Guía didáctica, página 19)Early or late: Repaso oral de las horas y de elementos de vocabulario (Guía didáctica, página 21)I get up.... : Práctica oral de elementos de vocabulario (acciones cotidianas) (Guía didáctica, página 23)My day poster: Practica oral de acciones cotidianas y horarios. (Guía didáctica, página 25)Point to the times: Práctica oral de las horas (Guía didáctica, página 27)Find the partner: Practica oral de acciones cotidianas y horarios. (Guía didáctica, página 29)My day poster: Practica oral de acciones cotidianas y horarios. (Guía didáctica, página 31)This is the way I jump out of bed: Practica oral de acciones cotidianas. (Guía didáctica, página 33)AmpliaciónWriting times: Práctica oral de las horas (Guía didáctica, página 19)Pairwork True/False activity: Utilización de estructuras conocidas de forma escrita. (Guía didáctica, página 21)Make a poster: Práctica escrita de las estructuras y vocabulario de la Unidad (acciones y horas) (Guía didáctica, página 23)Miming what you do: Práctica oral de las estructuras y vocabulario de la Unidad (acciones y horas) (Guía didáctica, página 25)Question chain: Práctica oral de las estructuras y vocabulario de la Unidad (acciones y horas) (Guía didáctica, página 27) Guessing game: Practica oral de acciones cotidianas y horarios. (Guía didáctica, página 29)Grammar 1 / Sentence cards: Práctica escrita de estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 31)Extension 1: Práctica oral y escrita del lenguaje de la unidad. (Guía didáctica, página 33)

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5.- EVALUACIÓNAuto-evaluación Stop, Think and Write (Activity Book página 11)

Evaluación formativa Stop, Think and Write (Activity Book Página 11)Hoja de evaluación Unit 1 (Cuaderno de evaluación página 6)

Evaluación sumativaProgress test 1 (Cuaderno de evaluación página 19)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo al tiempo. Puede producir un texto escrito sobre lo que hace a distintas horas. Sabe pedir y dar información sobre hábitos. Lee y comprende una historieta. Identifica y dice el vocabulario de las acciones diarias Comprende la lectura de un episodio del cómic. Relaciona la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario Usa la lengua como medio de comunicación en el aula Es capaz de evaluar su propio progreso

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Unidad 2Tema:Tiempo libre

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD:

Repasar los días de la semana Memorizar y representar diálogos Comprender y utilizar el lenguaje relativo a actividades de tiempo libre Aprender la canción "Monday, Monday" Pedir y dar información sobre capacidades y habilidades

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales con imágenes (Class Book página 12, Activity Book página 12, Class Book página 13, Activity Book página 13)Escuchar y repetir textos orales (Class Book página 12)Representar diálogos (Class Book página 13, Class Book páginas 18 y 19)Pedir y dar información (Class Book página 13, Class Book página 15, Class Book página 16 y 17, Activity Book página 16, Activity Book páginas 58 y 59, Activity Book página 18)Cantar y representar las acciones de una canción (Class Book página 14)Extaer informaciones específicas de un texto oral (Activity Book página 15, Class Book páginas 18 y 19)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Completar información escrita a partir de un texto (Activity Book página 12, Activity Book página 13, Activity Book página 14, Activity Book página 15, Activity Book página 16)Extraer informaciones específicas de un texto escrito (Class Book página 13, Activity Book página 14, Class Book páginas 16 y 17, Activity Book página 16)Practicar la escritura de palabras conocidas (Activity Book página 14, Activity Book página 18)Escribir un diccionario de imágenes (Activity Book páginas 59 y 64)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BaseI / you / we can... I / you / we can’t...Speedy / Flash can / can’t... What can (you) do?Can you sing? Can Sarah (swim)? Can you (play netball)? Can you (play the piano)? Yes, I can / No, I can’t Who can (play the piano)?swim, play tennis, ride a horse, go swimming, go to the cinema, play basketball, play football, play table tennis, read, ride a bike, watch television, play the piano, play the guitar, dance, cook, climb trees, cinema, play the piano, homework, television, swimming, play the drums, school bandletters, postcards, parcels, postman, post, bringson (Mondays), sometimessquare, start, finish, counterswimming club, French club, drama club, netball match, netball team, basketball, football, netball, swimming, table tennis, tennis, French foodLook out!Repasosingyes, noNumbers 1 to 20, colours, time, animals, alphabetMonday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, weekLos días de la semanaWhere does Sarah live? How old is she? What’s the name of her penfriend?

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Pedir y dar información sobre actividades de tiempo libreExpresar habilidades y capacidades personales.

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BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Juegos y deportas propios de cada culturaTemas transversales: Coeducación: juegos y deportes; Empleo del tiempo libre


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Now Practice (CB pág 12) Play the game (CB pág. 15) Complete Sarah’s diary (AB pág. 16) Ask and write (AB pág. 18)



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: The school band (CB pág. 13) Penfriends (CB pág. 16-17).

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 14)Completar los dibujos y escribir: My Week (AB pág. 17) Leer un episodio del comic ‘Escape from Diamond Cave’ (CB pág. 18-19)Make a diary game (AB pág. 69)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoMiming game 1: Práctica oral de las estructuras y vocabulario de la unidad (acciones; can/can't) (Guía didáctica, página 35)Can/Can’t Bingo: Práctica oral de las estructuras y vocabulario de la unidad (acciones; can/can't) (Guía didáctica, página 37)Days of the Week: Práctica oral del vocabulario de la unidad (días de la semana) (Guía didáctica, página 39)Weekdays or Saturdays and Sundays?: Práctica oral de las estructuras y vocabulario de la unidad (días de la semana y acciones) (Guía didáctica, página 41)Can you... ?: Práctica escrita de las estructuras y vocabulario de la unidad (acciones; can/can't) (Guía didáctica, página 43 y 45)It eats diamonds: Práctica oral de las estructuras de la unidad (habilidades lectoras: entonación, pronunciación) (Guía didáctica, página 47)Play the game: Práctica oral de las estructuras y vocabulario previo y de la unidad (Guía didáctica, página 47)Find a 'Yes' answer: Práctica oral y escrita de las estructuras y vocabulario de la unidad (can / can't, Do you ...., acciones) (Guía didáctica, página 49)

AmpliaciónMiming game 2: Práctica escrita de las estructuras y vocabulario de la unidad (acciones; can/can't) (Guía didáctica, página 35)

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Can / Can't: Práctica escrita de las estructuras de la unidad (acciones; can/can't) (Guía didáctica, página 37)Diary: Práctica escrita del vocabulario de la unidad (días de la semana y acciones) (Guía didáctica, página 39)Strip Poster: Práctica escrita del vocabulario de la unidad (acciones) (Guía didáctica, página 41)Letter: Práctica escrita de las estructuras y vocabulario de la unidad (acciones, días de la semana, expresiones de tiempo) (Guía didáctica, página 43)Penfriends: Práctica escrita de las estructuras y vocabulario de la unidad (acciones, días de la semana, expresiones de tiempo) (Guía didáctica, página 45)Grammar 2 / Sentence cards: Práctica escrita de las estructuras de la unidad (Guía didáctica, página 47)Extension 2: Práctica escrita de las estructuras y vocabulario de la unidad (Guía didáctica, página 49)



Evaluación sumativaRevision 2 (Activity Book Página 53)Progress Test 1 (Cuaderno de evaluación página 19)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje de lo que se sabe hacer. Puede producir un texto escrito sobre las aficiones de cada día. Lee un texto y transfiere información a una tabla Sabe pedir y dar información sobre actividades realizadas en determinadas días. Lee y comprende una historieta. Identifica y dice el vocabulario de las aficiones, y los días de la semana. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Pronuncia can y can’t y sabe distinguirlos Usa la lengua como medio de comunicación en el aula Es capaz de evaluar su propio progreso

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Unidad 3Tema: Special Days (Celebraciones)

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD:Comprender y utilizar el lenguaje relativo a las fechas: meses y números ordinales.Comprender y utilizar el lenguaje relativo a las celebraciones y festividades: fiestas, regalos, invitaciones, tarjetas.Comprender y utilizar el lenguaje relativo a horarios, precios y servicios de un parque de atracciones.Comprender y utilizar indicaciones de dirección.Memorizar y representar diálogos.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales e imágenes (Class Book página 20, Activity Book página 22, Activity Book página 24)Relacionar textos orales y escritos (Activity Book página 20, Activity Book página 21)Extraer informaciones específicas de textos orales (Class Book página 21, Class Book página 22, Activity Book página 24, Class Book página 26 / 27, Activity Book página 26)Producir textos orales a partir de imágenes (Class Book página 23)Pedir y dar información (Class Book página 24 / 25, Activity Book página 25, Activity Book página 26)Representar diálogos (Class Book página 26 / 27)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Relacionar textos escritos e imágenes (Class Book página 20, Class Book página 23)Relacionar textos orales y escritos (Activity Book página 20)Completar textos escritos a partir de conocimientos previos (Activity Book página 20)Extraer informaciones específicas de textos escritos (Class Book página 21, Activity Book página 21, Class Book página 22, Class Book página 24 / 25, Class Book página 26 / 27)Responder por escrito a preguntas sobre un texto (Activity Book página 22)Construir textos utilizando estructuras y vocabulario conocidos (Activity Book página 54)Relacionar elementos léxicos e imágenes (Activity Book página 54)Completar textos escritos (Activity Book página 23)Completar textos escritos a partir de textos orales (Activity Book página 24, Activity Book página 26)Producir textos escritos a partir de conocimientos previos (Activity Book página 24)Producir textos escritos respondiendo a preguntas (Activity Book página 26)Escribir un diccionario de imágenes (Activity Book páginas 60 y 64)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BaseWhen's you birthday?Halloween, St. Valentines Day, Guy Fawkes NightCan you come (to the party)?Los números ordinales del 1 al 31When is it? On the (3rd) of (June) Where's (the party,)?It's at....Invitation, party, birthdayFrom ... to...Safari Park, animals, maze, go-kart track, train, house, garden, souvenir shop, café, bin, statue, flowersWhat time does it open / close?How much is (the ticket)?Let's follow him! Let's see! I'm hungry, I don't know, Las fechasLas festividadesCalendarI've got... When is St. Valentines Day? It's on the (fourteenth) of (February) Where’s...?It's next to the (café), behind, opposite, in front of

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RepasoChristmas, Easter, birthdayHappy Birthday!Los mesesLas horasSister, brother, mum, dad, grandma, grandpa, Reading, playing football, eating, writing, sleeping, drinking, singBird, rabbit, dog, tree, monkey, Turn left / right, go straight on, stopWatch, tape, video, book chocolate, T-shirt, pen, kiteLa familia

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Pedir y dar información sobre fechas y celebraciones.Pedir y dar información sobre servicios y precios.Dar y seguir indicaciones de dirección.

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Festividades y celebraciones propias de la cultura anglosajona.Temas transversales: Las distintas celebraciones y festividades en las diferentes culturas;Educación para el consumo.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Now Practice (CB pág 20) Ask and answer (CB pág. 23) Complete Sarah’s list (AB pág.24) My Special Days (AB pág. 25) Write (AB pág. 26)



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: Surprise! (CB pág. 21) Penfriends (CB pág. 24-25).

competencia artística y cultural Listen and read (CB pág. 22)Leer un episodio del comic ‘Escape from Diamond Cave’ (CB pág. 26-27)Make a festivals game (AB pág. 71)

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4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoMonths: Practica oral del vocabulario de la unidad (los meses del año, los números ordinales). Guía Didáctica página 51Memory game: Practica oral del lenguaje de la unidad (fechas y celebraciones). (Guía Didáctica página 53)Maths Bingo: Practica oral y escrita del vocabulario de la unidad (los meses). (Guía Didáctica página 55)Spelling: Practicar la ortografía de palabras de la unidad. (Guía didáctica página 57)Festivals Poster: Practica oral del vocabulario de la unidad (fechas y celebraciones). (Guía didáctica página 59)True or false: Practica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (fechas y celebraciones). (Guía didáctica página 61)And I'm hungry: Practica oral de las estructuras de la historia de la unidad. (Guía didáctica página 63)Festivals Poster: Practica oral del vocabulario de la unidad (fechas y celebraciones). (Guía didáctica página 65)

AmpliaciónSpecial days in my country: Practica oral del lenguaje de la unidad (fechas y celebraciones) (Guía Didáctica página 51-i)Invitation: Practica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (When is...? Where is...? It's on...) (Guía Didáctica página 53)Longwood: Practica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 55)Where is it?: Practica oral de las estructuras de la unidad (Giving directions). (Guía didáctica página 57)My birthday: Practica escrita del vocabulario de la unidad (regalos de cumpleaños). (Guía didáctica página 59)My favourite special day: Practica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 61)The school trip: Representar una obra de teatro. (Guía didáctica página 61)Grammar 3 / Sentence cards: Práctica escrita de las estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 63)Extension 3: Practica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 65)


Evaluación formativa Stop, Think and Write (Activity Book página 27)Hoja de evaluación Unit 3 (Cuaderno de evaluación página 8)

Evaluación sumativaProgress test 2 (Cuaderno de evaluación página 21)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo a las fechas. Puede producir el texto escrito de una invitación. Sabe pedir y dar información sobre localización. Lee y comprende una carta de una niña inglesa. Lee y comprende una historieta. Identifica y dice el vocabulario de lo que hay en un parque público Comprende la lectura de un episodio del cómic. Relaciona la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario Usa la lengua como medio de comunicación en el aula Es capaz de evaluar su propio progreso

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Unidad 4Tema:Famous People (Gente Famosa)

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD: Comprender y utilizar el lenguaje necesario para describir el aspecto físico de las personas Comprender y utilizar el lenguaje relativo a las profesiones Aprender la canción "I'm Daniel Deffarr" Memorizar y representar diálogos

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales e imágenes (Class Book página 28, Activity Book página 28, Activity Book página 24, (Class Book página 31)Producir textos orales a partir de imágenes (Activity Book página 28)Representar diálogos (Class Book página 29, Class Book páginas 34 / 35)Memorizar y escenificar una canción. (Class Book página 30)Extraer informaciones específicas de textos orales (Class Book página 29, Class Book páginas 34 / 35) Pedir y dar información sobre la apariencia física de una persona (Class Book página 31)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Relacionar textos escritos e imágenes (Class Book página 28, Activity Book página 29)Producir textos escritos a partir de conocimientos previos (Activity Book página 28, Activity Book página 29, Activity Book página 55, Activity Book página 32, Activity Book página 33)Extraer informaciones globales y/o específicas de textos escritos (Class Book página 29, Activity Book página 29, Activity Book página 30, Activity Book página 55, Class Book páginas 32 / 33, Class Book páginas 34 / 35)Responder por escrito a preguntas sobre una imagen (Activity Book página 31)Completar textos utilizando estructuras y vocabulario conocidos (Activity Book página 32)Completar textos escritos a partir de conocimientos previos (Activity Book página 33)Escribir un diccionario de imágenes (Activity Book página 61) BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BaseWhat’s he / she? He’s / She’s a / an (athlete)...Is she (short)? Is she wearing a (blue coat)? Is she a man or a woman?Has he / she got (glasses)?He / She lives in (Paris)What an (interesting man)!Can you see Sam and me?Do you like (museums)?athlete, dancer, detective, footballer, singer, TV star, film star, actress, tennis player, kings, queens, sports peopletall, short,short, long, fair, dark, curly, straight (hair)glasses, beard, moustachefamous, handsome, shy, incredible, sensational, clever, interesting, beautiful, wonderful, favourite, hair, eyesSnakesWax modelFrench, American, ScottishIt’s too hot, I can’t see. I’ve got an idea. They’re escaping.

RepasoLos númerosEl alfabetoLos coloresLas prendas de vestirWhat’s this? How do you spell it?

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She’s wearing... What’s she doing?What’s his / her name? How old is he / she? Where is he / she from? What’s his /her favourite food?I don’t knowIs he / she...? He / she’s got..biscuits, shorts, T-shirt, coat, hat, trousers favourite, teacher, friendsTiredWhat colour’s (your hair)? What are your favourite (colours)?

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Describir la apariencia física de las personasPedir y dar información sobre las profesiones

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Personajes relevantes en la historia de Gran Bretaña.Temas transversales: Educación moral y cívica: respeto por las personas, su aspecto físico y sus profesiones.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Now Practice (CB pág 28) Play the game (CB pág. 31) My Favourite People (AB pág. 33) Write about yourself (AB pág. 34)



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: Supermarket stars (CB pág. 29) Penfriends (CB pág. 32-33).

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 30)Draw an athlete (AB pág. 29)Dibujar y escribir: My Favourite People (AB, pág 33).Draw (AB pág. 34)Leer un episodio del comic ‘Escape from Diamond Cave’ (CB pág. 34-35)Make a card game (AB pág. 73)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoA / An: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de unidades previas. (Guía didáctica página 67)What are they doing? Poster: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 69)Noughts and crosses: Repaso oral del lenguaje de la canción I’m Daniel Defarr (Guía didáctica página 71)

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Spelling: Práctica de la ortografía del vocabulario de la unidad (Guía didáctica página 73)Wax model: Práctica oral del vocabulario de la unidad (Guía didáctica página 75)Spelling and pronunciation: Practica de la ortografía y pronunciación del vocabulario de la unidad. (Guía didáctica página 77)Word web: Práctica oral de vocabulario de unidades previas. (Guía didáctica página 79)Who am I describing?: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 81)

AmpliaciónJobs: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 67)Pairwork true / false activity: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 69)Make a poster: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 71)He’s got a beard: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 73)Poster: Práctica escrita del vocabulario de la unidad. (Guía didáctica página 75)What are they doing?: Práctica escrita de las estructuras y vocabulario de la unidad. (Guía didáctica página 77)Grammar 4 / Sentence cards: Práctica escrita de las estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 79)Extension 4: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía didáctica página 81)



Evaluación sumativaProgress Test 2 (Cuaderno de evaluación página 21)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo a las descripciones físicas. Puede producir un texto escrito sobre alguien. Sabe pedir y dar información sobre el aspecto de alguien. Lee y comprende una historieta. Identifica y dice el vocabulario de las profesiones Comprende la lectura de un episodio del cómic. Relaciona la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario Usa la lengua como medio de comunicación en el aula Es capaz de evaluar su propio progreso

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Unidad 5Tema:Dragon Castle (Dragones y Princesas)


Comprender y utilizar el lenguaje necesario para describir edificios (castillos) Comprender y utilizar el lenguaje relativo a los personajes de cuentos. Aprender la canción "Oh, Prince Scaredy-Cat" Memorizar y representar diálogos

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales e imágenes. (Class Book página 36, Activity Book página 36, Activity Book página 37, Class Book página 39, Activity Book página 39, Activity Book página 40, Activity Book página 75)Representar diálogos. (Class Book página 37, Class Book páginas 42 / 43)Memorizar y escenificar una canción. (Class Book página 38) Pedir y dar información (Class Book páginas 40 / 41)Leer en voz alta (Class Book página 41)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Completar textos escritos a partir de textos orales (Activity Book página 36, Activity Book página 38, Activity Book página 39)Extraer informaciones globales y/o específicas de textos escritos (Class Book página 37, Class Book páginas 40 / 41, Class Book páginas 42 / 43)Completar textos escritos a partir de conocimientos previos (Activity Book página 38)Responder por escrito a preguntas sobre un texto (Activity Book página 40, )Producir textos escritos a partir de conocimientos previos (Activity Book página 41)Completar un texto con elementos de vocabulario conocido. (Activity Book página 42)Escribir un diccionario de imágenes (Activity Book página 62)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BasePrincess, dungeon, castle, tower, prince, dragon, forest, gate, river, wall, scared, garden, secret door, ghost, furniture, ladder, steps, rope, souvenir shop, café, picnic, Welcome toLos adjetivosDon’t (run), stop!, go back!, go up...come on!Run, touch, sit, follow, go, visitIt’s 900 years old. What has it got? It has got a ... You can eat in the..., Up, down, though, across

RepasoIt’s a (castle)long, big, short, straightThe (prince) has got (fair hair)in, under, behind, next to, in front ofleft / right, straight on, Go, swim, climb, run, go, upstairs, shout, turn left, eat ice-cream, climb the trees, open, costsLas habitacionesLemonade, pizza, sausages, bananas, orange juice, cherries, apples, oranges, chocolate, biscuit, water, sandwiches, safari park

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Describir personas por su apariencia física.Describir la ubicación de objetos y personas.Dar y seguir indicaciones de dirección.Describir un lugar o edificio.

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Dar y seguir instrucciones.BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Los cuentos tradicionalesTemas transversales: Preservación de tradiciones; Educación para la salud: dietas saludables


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Now Practice (CB pág 36) Play the game (CB pág. 39) My Special Place (AB, pág 41).



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: Don’t touch! (CB pág. 37) Penfriends (CB pág. 40-41).

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 38)Listen and draw (AB pág. 37)Write the instructions and draw (AB pág. 38)Completar los dibujos y escribir: My Special Place (AB, pág 41).Leer un episodio del comic ‘Escape from Diamond Cave’ (CB pág. 42-43)Make a castle game (AB pág. 75)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoSave him: Práctica escrita del vocabulario de la unidad. (Guía Didáctica página 83)Routes: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 85)Simon says: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 87)Spelling: Práctica escrita del vocabulario de la unidad. (Guía Didáctica página 89)Word Web: Práctica oral del vocabulario de unidades previas. (Guía Didáctica página 91)Point to the vocabulary: Práctica oral del vocabulario de unidades previas. (Guía Didáctica página 93)Who’s miming my sentence?: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 95)Expressions from the story: Práctica oral de expresiones de la unidad. (Guía Didáctica página 97)

AmpliaciónThe prince is in the tower: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 83)Role-play: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 85)School rules poster: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 87)Read and mime: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 89)

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True or false: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 91)Warwick Castle: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 93)Prince Caspar and the Magic Box: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 93)Grammar 5 / Sentence cards: Práctica escrita de las estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 95)Extension 5: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 97)




CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo a las instrucciones. Puede producir un texto escrito de un póster publicitario. Sabe pedir y dar información sobre localización. Lee y comprende una historieta. Identifica y dice el vocabulario de un cuento de hadas Comprende la lectura de un episodio del cómic. Relaciona la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario Usa la lengua como medio de comunicación en el aula Es capaz de evaluar su propio progreso

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Unidad 6Tema: Summer Holidays: Vacaciones de Verano


Comprender y utilizar el lenguaje relativo a los viajes y vacaciones.Aprender la canción "We're all going on a summer holiday"Memorizar y representar diálogos

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales con imágenes (mapas) (Class Book página 44, Class Book página 47, Activity Book página 47, Activity Book página 48, Activity Book página 50) Producir textos orales a partir de textos escritos (Activity Book página 45)Relacionar textos escritos con textos orales (Class Book página 45, Class Book página 46, Class Book página 47)Memorizar y representar diálogos (Class Book página 45, Class Book páginas 50 / 51)Memorizar una canción (Class Book página 46)Producir textos orales a partir de imágenes (Class Book página 47)Responder a preguntas (Class Book página 48)Producir textos orales (Activity Book página 77)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Relacionar textos escritos con imágenes (Activity Book página 44)Extraer informaciones generales y específicas de textos escritos. (Class Book página 45)Extraer informaciones específicas de textos escritos (Activity Book página 45, Class Book página 48, Activity Book página 48, Class Book páginas 50 / 51, Activity Book página 50, Activity Book página 77)Producir textos escritos (Activity Book página 45, Activity Book página 46, Activity Book página 47, Class Book página 49)Completar textos escritos (Activity Book página 49)Completar textos escritos a partir de textos orales (Activity Book página 50)Escribir un diccionario de imágenes (Activity Book página 63)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BaseBritain, France, Germany, Ireland, Italy, Spain, ScotlandFlag, map, envelopeWhat country is this?It’s (Spain)Where are you going on holidays? When are you going? On the (31st of August)We’re / They’re eating ice-cream, We’re / They’re going to the (Tower of London)I’m going to (Scotland) by (car); I’m going to England by plane on 13th Augustholiday, summer, suitcase, swimsuit, sun cream, toothbrush, sunglassesLos paísesSee you soon

Repasoletter, photoLos mesesLas fechascar, bus, planeball, camera, castle, comic, computer, dog, doll, dragon, guitar, kite, monkey, pencil case, piano, robotI’ve got...Brown, green, blue

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Pedir y dar información

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Expresar planesDescribir un lugar, una ciudadDescribir las actividades que se realizan en vacaciones

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Conocimiento del entorno geográfico: EuropaTemas transversales: Educación para el tiempo libre: los viajes, las vacaciones; Educación para el consumo: las vacaciones


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Now Practice (CB pág 44) Play the game (CB pág. 47) Ask and answer (AB, pág 45). My Summer Holiday (AB, pág 49).



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: Happy holidays! (CB pág. 45) Penfriends (CB pág. 48-49).

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 46)Completar los dibujos y escribir: My Summer Holiday (AB, pág 49).Leer un episodio del comic ‘Escape from Diamond Cave’ (CB pág. 50-51)Make a Best Friends passport (AB pág. 67)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoWhat country is it?: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad y de unidades previas (Guía Didáctica página 99)Where are you going on holidays?: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 101)Bingo!: Práctica oral del vocabulario de la unidad y de unidades previas (Guía Didáctica página 103)Spelling: Practica de la ortografía del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 105)Dictation: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 107)Incomplete words: Práctica escrita del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 109)The diamond: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 111)My suitcase: Práctica escrita del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 113)

AmpliaciónWhat can you do?: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad y de unidades previas.(Guía Didáctica página 99)Quiz: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad.(Guía Didáctica página 101)

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Make a poster: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad y de unidades previas (Guía Didáctica página 103)Trips: Práctica escrita y oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 105)Reordering sentences: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 107)Writing a letter: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 109)Grammar Worksheet 6 / Sentence cards: Práctica escrita de las estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 111)Extension 6: Práctica escrita y oral del vocabulario y estructuras de la unidad y de unidades previas (Guía Didáctica página 113)




CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo a las vacaciones. Puede producir un texto escrito de un póster publicitario. Sabe pedir y dar información sobre planes de vacaciones en un futuro inmediato. Escucha un texto y extrae información específica Lee y comprende una historieta. Identifica y dice los nombres de los países. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Relaciona la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario Usa la lengua como medio de comunicación en el aula Es capaz de evaluar su propio progreso

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Unidad "Christmas"Tema:Las Navidades


Aprender algunas costumbres navideñas de Gran Bretaña Escuchar y aprender la rima "Look at our snowman" Realizar un muñeco de nieve relleno de caramelos

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Aprender y recitar una rima (Class Book página 52)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Extraer informaciones específicas de un texto escrito (Class Book página 52)Seguir instrucciones escritas (Class Book página 53)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BaseSnowman, garden, Christmas pudding, turkeyRound, fat, poor Scarf, hatCarols Good Luck! Christmas DayRepasoThey're singing. He's got a scarf.

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Describir costumbresSeguir instrucciones

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Diferentes modos de celebrar las NavidadesTemas transversales: Educación medio - ambiental: utilización de materiales de reciclaje en manualidades


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Listen and read (CB pág 52)

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Listen and read (CB pág. 52)

competencia artística y cultural Make a showman (CB pág. 53)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoNoughts and crosses: Repasar el vocabulario de la rima (Guía Didáctica página 115)AmpliaciónDraw a picture: Práctica oral y escrita de las estructuras y vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 115)

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Unidad "Valentine's Day"Tema: El Día de San Valentín

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD:Aprender algunas costumbres de Gran BretañaRepasar las fechasHacer una tarjeta de San Valentín

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Pedir y dar información (Class Book página 54)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Extraer informaciones específicas de un texto escrito (Class Book página 54)Seguir instrucciones escritas (Class Book página 55)Escribir una portal de San Valentín (Class Book página 55)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:Base14th February, festival, present, flowers, restaurant, meal, heart, card, I love you From .... to Be my ValentineRepasoLas fechas, How many?

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Seguir instrucciones (Class Book página 55)Extraer informaciones globales de textos escritos (Class Book página 54)Formulas para escribir una postal. (Class Book páginas 54 / 55)Expresar sentimientos

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURALDiferentes modos de celebrar San ValentínTemas transversales: Educación para el consumo: los regalos; Educación sexual: la afectividad




competencia artística y cultural Make a Valentine heart (CB pág. 55)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoValentine's Day Bingo: Práctica oral y escrita de las estructuras y vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 117)AmpliaciónDesign a card: Práctica oral y escrita de las estructuras y vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 117)

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Unidad "April Fool's Day"Tema: Día de inocentes

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD:Aprender algunas costumbres de Gran BretañaEscuchar y aprender la rima "It's the first of April"Aprender trucos de broma

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Aprender y recitar una rima (Class Book página 56)Pedir y dar información (Class Book página 56)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Extraer informaciones específicas de un texto escrito (Class Book página 56)Seguir instrucciones escritas (Class Book página 57)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:1st April, April Fool's Dayspider, chalk, balloon, tricks, magic

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Describir costumbresSeguir instrucciones

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Diferentes modos de celebrar el día de los InocentesTemas transversales: Educación para la paz




competencia artística y cultural Play these April Fool tricks! (CB pág. 57)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoApril Fool!: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad y de unidades previas (Guía Didáctica página 119)AmpliaciónMore tricks: Práctica escrita de las estructuras y vocabulario de la unidad y de unidades previas (Guía Didáctica página 119)

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PROGRAMACIÓN BEST FRIENDS 6

6º curso, 3er ciclo

Primaria

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Unidad de IntroducciónTema: Our new friend Mo (Actividades de tiempo libre)

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD: Repasar vocabulario y estructuras de niveles anteriores Conocer los nuevos personajes del libro de texto.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales e imágenes (Class Book páginas 2 / 3)Responder a preguntas (Class Book páginas 2 / 3)Producir textos orales a partir de textos escritos (Class Book página 2)Agrupar palabras por campos semánticos (Activity Book página 2)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Agrupar palabras por campos semánticos (Activity Book página 2)Localizar elementos de vocabulario en una sopa de letras (Activity Book página 2)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:Basego running, go cycling, go swimming, play football, play tennis, play chess, play computer gamesplay the guitarRepasoDías de la semanaOn Mondays, Tuesdays, Wednesdays,...athlete, detective, singer, teachercoat, hat, skirt, swimsuitcat, frog, monkey, tiger, bread, cake, chips, tomatochair, clock, door, lamp, ball, bike, car, robot

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Pedir y dar información sobre las actividades de tiempo libre

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Actividades de tiempo libreTemas transversales: Coeducación; Educación para salud: hábitos y actividades saludables


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Ask and answer (CB pág 3) Write about your week (AB pág. 3)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoVocabulary Check: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 15)AmpliaciónI go, she goes: Práctica escrita de las estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 15)

5.- EVALUACIÓNEvaluación sumativaActivity Book página 2

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo a las aficiones y los días de la semana. Puede producir un texto escrito sobre las actividades de una semana. Recuerde vocabulario y estructuras de niveles anteriores.

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Unidad 1Tema:Collections (Colecciones)

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD: Conocer y utilizar el lenguaje relativo al coleccionismo Saber describir objetos por el material del que están hechos Aprender la canción "I'm a paper collector" Memorizar y representar diálogos Familiarizarse con el uso de nuevas tecnologías y su vocabulario específico: e-mail, Internet,

website

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales e imágenes (Class Book página 4, Activity Book página 4)Pedir y dar información (Class Book página 4, Class Book página 7, Activity Book página 65, Activity Book página 8)Producir textos orales a partir de imágenes (Activity Book página 4)Memorizar y representar diálogos (Class Book página 5)Extraer informaciones específicas de textos orales (Class Book página 6, Class Book páginas 10/11)Aprender y cantar una canción (Class Book página 6)Representar diálogos (Class Book páginas 10/11)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Extraer informaciones globales y específicas de textos escritos (Class Book página 5, Activity Book página 7,Class Book páginas 8 / 9)Producir textos escritos a partir de imágenes (Activity Book página 5)Agrupar palabras por campos semánticos (Activity Book página 6)Completar textos escritos a partir de imágenes. (Activity Book página 6)Completar textos escritos seleccionando la palabra adecuada entre varias opciones. (Activity Book página 7)Seguir instrucciones (Activity Book página 7)Extraer informaciones específicas de textos escritos (Class Book página 8)Producir textos escritos respondiendo a preguntas (Activity Book página 8)Producir textos escritos sobre un tema dado (Activity Book página 9)Producir textos escritos corrigiendo errores (Activity Book página 10)Producir textos escritos a partir de un modelo (Activity Book página 10)Elaborar un diccionario de imágenes (Activity Book página 58)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BaseBadges, coins, postcards, stickers, planes, comics, key rings, stampsCollect, collection, hobbiesRepasoLos números

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Describir las propiedades físicas de un objeto.Pedir y dar información sobre los objetos que se coleccionan.Describir la familia propia y sus aficiones.

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL El coleccionismo como actividad de tiempo libre.Las nuevas tecnologías: Internet, e-mail.Temas transversales: Educación del Tiempo Libre

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competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Ask and answer (CB pág 4) Play the game (CB pág. 7) Complete the chart. Write about your friends hobbies (AB, pág 8). Write: Me! (AB, pág 9).



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: Two presents (CB pág. 5) E-pals (CB pág. 8-9).Do the quiz (AB pág. 9)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 6)Leer un episodio del comic ‘Battle for Planet Earth’ (CB pág. 10-11)Make a card game (AB pág. 65)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoDays Bingo: Práctica oral del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 19)In a market: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 21)I collect paper: Práctica oral del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 23)Describing things: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 25)Guess my hobby: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 27)Running Dictation: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 29)What is it?: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 31)She's a paper collector: Práctica de la canción de la unidad (Guía Didáctica página 33)

AmpliaciónTen Collections: Práctica escrita del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 19)How much: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 21)Make a poster: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 23)Written questions: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 25)My friend: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 27)Quiz: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 29)Grammar 1 / sentence cards: Practica escrita de las estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 31)Extension 1: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 33)


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo a las descripciones de los objetos Puede producir un texto escrito sobre si mismo y sus aficiones. Sabe pedir y dar información sobre precios Comprende el texto de una historieta. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Entiende preguntas socioculturales de un concurso y responde a ellos Relaciona la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario Usa la lengua como media de comunicación en el aula

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Unidad 2Tema:Sports (Deportes)


Aprender y utilizar el vocabulario y estructuras relativos a los comparativos de superioridad Aprender la canción "One hundred metres to go" Conocer y utilizar el vocabulario y expresiones relativas a actividades de tiempo libre y gustos y

preferencias. Memorizar y representar diálogos

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales e imágenes (Class Book página 12, Activity Book página 12)Producir textos orales (Class Book página 12, Class Book página 15, Activity Book página 67(Make a game))Memorizar y representar diálogos (Class Book página 13)Memorizar una canción(Class Book página 14)Extraer informaciones específicas de textos orales (Class Book página 16, Class Book páginas 18/19)Extraer informaciones generales y específicas de un texto escrito (Class Book página 17)Representar diálogos (Class Book páginas 18/19)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Producir textos escritos (Activity Book página 12, Activity Book página 14, Activity Book página 15, Activity Book página 16, Activity Book página 17, Activity Book página 18)Extraer informaciones generales y específicas de un texto escrito (Activity Book página 13, Class Book página 16, Activity Book página 16, Activity Book página 17)Producir textos escritos corrigiendo errores (Activity Book página 13, Activity Book página 18)Responder a preguntas (Activity Book página 16)Responder a preguntas seleccionando la respuesta adecuada entre varias opciones (Activity Book página 12, Activity Book página 17)Relacionar textos escritos e imágenes (Activity Book página 13, Activity Book página 14, Activity Book página 15, Activity Book página 16)Elaborar un diccionario de imágenes (Activity Book página 59)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:Baserollerblading, rowing, diving, waterskiing, cycling, playing volleyball, skateboarding, playing basketball, swimming, running, rowingfaster / bigger / stronger / slower / faster / shorter / taller / stronger / weaker / older / younger than ...strong, weak, fast, slowHe's / She's younger than ...Beach, basketballRepasoHe's / She's (playing basketball) They're (cycling)She likes collecting postcards / stamps.bike, taxi, car, busfirst, second, third, fourth, fifth, old, young, tall, shortsubject, favourite, music, French, Spanish, art, science, maths, gamesWear, T - shirts, trousers, shorts, circle

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Comparativos de superioridadExpresar gustos y preferencias

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Deportes alternativos para la playa

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Temas transversales: Educación para la salud: El uso del tiempo libre


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Ask and answer (CB pág 12) Play the game (CB pág. 15) Write: Sports stars (AB, pág 17). Write (AB pág. 18)



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: Who’s faster? (CB pág. 13) E-pals (CB pág. 16-17).Do the quiz (AB pág. 17)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 14)Leer un episodio del comic ‘Battle for Planet Earth’ (CB pág. 18-19)Make a game (AB pág. 67)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoKim's game: Práctica de la ortografía del vocabulario de la unidad. (Guía Didáctica página 35)Bigger than: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 37)Grandma: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 39)Correct the mistakes: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 41)I like Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad y de unidades previas. (Guía Didáctica página 43)Word Web: Práctica escrita del vocabulario de la unidad. (Guía Didáctica página 45)Sports mini-cards: Práctica escrita y oral del vocabulario de la unidad. (Guía Didáctica página 47)Alphabet: Práctica de la ortografía del vocabulario de la unidad. (Guía Didáctica página 49)

AmpliaciónThey're diving: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 35)I'm faster than Mo: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 37)Faster than: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 39)Wall poster: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 41)E - pals: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad y de unidades previas. (Guía Didáctica página 43)Write about a sport: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 45)Grammar2 / Sentence cards: Practica escrita de las estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 47)Extension 2: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 49)

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo a deportes y deportistas Puede producir un texto escrito sobre el tema. Sabe pedir y dar información sobre precios Lee y comprende un correo electrónico sobre lo que le gusta a alguien. Sabe hacer comparaciones Comprende la lectura de un episodio del cómic. Relaciona la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario Usa la lengua como medio de comunicación en el aula Es capaz de evaluar su propio progreso

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Unidad 3Tema:Our Town (Nuestro Pueblo)

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD: Conocer el lenguaje relativo a la descripción de elementos de un pueblo Conocer y utilizar el lenguaje relativo a descripciones de lugares en presente y pasado Conocer y utilizar el lenguaje relativo a prohibiciones y órdenes Aprender la tonadilla "Do you need that light?" Conocer y utilizar el lenguaje relativo a descripciones de hechos de la naturaleza Memorizar y representar diálogos

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales e imágenes (Class Book página 20, Activity Book página 20, Class Book página 23)Producir textos orales (Class Book página 20, Class Book página 23, Activity Book página 69)Memorizar y representar diálogos (Class Book página 21, Class Book páginas 26 / 27)Memorizar una canción(Class Book página 22)Extraer informaciones específicas de textos orales (Activity Book página 20, Class Book página 22 , Class Book páginas 26 / 27)Extraer informaciones específicas de un texto escrito (Class Book página 25)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Producir textos escritos (Activity Book página 20, Activity Book página 21, Activity Book página 22, Activity Book página 23, Activity Book página 25, Activity Book página 26)Extraer informaciones generales y específicas de un texto escrito (Class Book páginas 24 / 25, Activity Book página 24, Activity Book página 25)Completar textos escritos seleccionando la palabra adecuada entre varias opciones (Activity Book página 21)Relacionar textos escritos e imágenes (Activity Book página 21)Producir textos escritos corrigiendo errores (Activity Book página 24)Producir textos escritos a partir de imágenes (Activity Book página 24, Activity Book página 26)Responder a preguntas seleccionando la respuesta adecuada entre varias opciones (Activity Book página 25)Elaborar un diccionario de imágenes (Activity Book página 60)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:Basebeach, bin, notice board, trees, flowers, fountain, statue, park, phone box, toy shop, supermarket, post office, computer shop, fence, grass, path, river, lake, pond, swing, rocks, plants, bridge, frog(s), goldfish, insect(s), tadpoles, dragonflies, heronsThere's a (statue) / There are (swings)There is (a statue) / There was (a statue)Leave it on, Turn it off, Throw it out, Use it againLight, tap, petrolThere was (a bench) / There were (trees)Repasonext to, behind, in front of, underschool, café, housesDon't (go by car), Go (by bike), by (bike)Don’t (shout)Box, water, bike, carLos números waterfall, animals, website, big, alienlegs, eyes, long, shortswim, flyThey have got (two short legs), They eat (insects)

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Funciones y sus exponentes lingüísticos:Pedir y dar información sobre la localización de elementos en un pueblo.Pedir y dar información sobre localización de elementos en el presente y el pasado (there is / there are / there was / there were)Las expresiones de prohibición y órdenes.Uso del presente para expresar hechos de la naturaleza

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia el medio ambienteTemas transversales: La Ecología: respeto el medio ambiente y ahorro de energía


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Ask and answer (CB pág 20) Play the game (CB pág. 23) Write: Water wildlife (AB, pág 25). Write about your town (AB, pág 26).



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: The new statue (CB pág. 21) E-pals (CB pág. 24-25).Do the quiz (AB pág. 25)

competencia artística y cultural Chant (CB pág. 22)Leer un episodio del comic ‘Battle for Planet Earth’ (CB pág. 26-27)Listen and draw (AB pág 20)Make a map game (AB pág. 69)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoIn the classroom: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 51)Guessing game: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 53)Saving energy: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 55)Picture Dictation: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 57)My town poster: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 59)True or false: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 61)My town poster: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 63)Can you ...?: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 65)AmpliaciónThere's ... It's ...: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 51)Town: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 53)

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Let the world live: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 55)Who has got the same?: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 57)Describe a garden: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad y de unidades previas. (Guía Didáctica página 59)Frogs, dragonflies and herons: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 61)Grammar 3 / Tarjetas de sintaxis: Practica escrita de las estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 63)Extension 3: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 65)Make a poster about your town. Write about things to do: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad. (Guía Didáctica página 65)




CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo a lo que hay en un parque Entiende la descripción de un lugar y lo dibuja Puede producir un texto escrito sobre ciertas criaturas. Sabe pedir y dar información sobre rios y estanques Distingue entre el pasado y el presente. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Relaciona la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario Usa la lengua como medio de comunicación en el aula Es capaz de evaluar su propio progreso

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Unidad 4Tema:The weather (El Tiempo)

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD: Conocer y utilizar el lenguaje necesario para relatar acontecimientos ocurridos en el pasado Conocer y utilizar el lenguaje relativo al tiempo atmosférico en presente y pasado Conocer y utilizar el lenguaje relativo a las vacaciones. Memorizar y representar diálogos Memorizar la canción “I went on holiday”

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales e imágenes (Class Book página 28, Class Book página 29, Activity Book página 29, Class Book página 31, Activity Book página 31)Pedir y dar información (Class Book página 28)Producir textos orales (Class Book página 31, Activity Book página 71)Memorizar y representar diálogos (Class Book página 29, Class Book páginas 34 / 35) Memorizar una canción (Class Book página 30)Extraer informaciones específicas de textos orales (Activity Book página 28, Class Book página 29, Activity Book página 30)Extraer informaciones generales y específicas de un texto escrito (Class Book página 32)Elaborar un diccionario de imágenes (Activity Book página 61)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Producir textos escritos (Activity Book página 31, Activity Book página 32, Activity Book página 33, Activity Book página 34)Producir textos escritos a partir de una imagen (Activity Book página 28, Activity Book página 30)Completar textos escritos seleccionando la palabra adecuada entre varias opciones. (Activity Book página 29)Extraer informaciones generales y específicas de un texto escrito (Class Book páginas 32/33 , Activity Book página 32)Producir textos escritos ordenando los elementos de una oración (Activity Book página 32)Relacionar textos escritos e imágenes (Activity Book página 34)Responder a preguntas seleccionando la respuesta adecuada entre varias opciones (Activity Book página 33)Agrupar palabras por campos semánticos (Activity Book página 34)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:Basesnowing, foggy, windy, cold, raining, sunny, cloudy, hotWhat’s the weather like? It’s (snowing)Slipped, climbedI went on holidayWhat was the weather like? It was (hot)On holidayShe was (12)They went (to Florida)It was (hot and sunny)There was a hurricaneThe wind knocked down (lots of houses)tornado, hurricaneplayed (football), stayed (in a hotel), went (to France), was (hot)RepasoBritain, France, Germany, Greece, Italy, Portugal, Spain, IrelandIn (Britain) first, second, plane, swimming, hotel, hot, rocks, holidayby plane / train / car / boatbetter

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beach, air, water, rivers, land

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Pedir y dar información sobre eventos ocurridos en el pasadoPedir y dar información sobre el tiempo atmosférico en el presente y pasado

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Geografía de Europa: mapas y banderasLos fenómenos naturales y sus consecuencias en los seres humanosTemas transversales: Educación para el ocio: El tiempo libre; Educación para la prevención de riesgos


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Ask and answer (CB pág 28) Play the game (CB pág. 31) Write: The weather in my country (AB, pág 33).

competencia de aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág. 61).Write (AB pág 34)Autoevaluación (AB pág. 35)Revision 4 (AB pág. 55)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: Mr Crumble’s holiday (CB pág. 29) E-pals (CB pág. 32-33).Do the quiz (AB pág. 33)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 30)Leer un episodio del comic ‘Battle for Planet Earth’ (CB pág. 34-35)Listen and draw (AB pág. 28)Make a game (AB pág. 71)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoToday: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 67)Group the sentences: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 69)Noughts and crosses: Práctica oral y escrita del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 71)Team spelling game: Práctica de la ortografía del vocabulario de la unidad y de unidades previas (Guía Didáctica página 73)Verb Groups: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 75)Make a poster: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 77)Word web: Práctica escrita del vocabulario de la unidad. (Guía Didáctica página 79)

AmpliaciónStereotypes: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 67)

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http://www.oup.es/

The postcard game: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 69 / 120 y Class Book páginas 60/61)Make a holiday poster: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 71)What’s the weather like today? poster: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 73)Jason’s holiday: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 75)How do you say: Práctica de la pronunciación de palabras específicas de la unidad, por sus características fonéticas (Guía Didáctica página 75)Grammar4 / Sentence cards: Practica escrita de las estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 79)




CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo a la clima en distintos países. Entiende información global en un texto sobre fenómenos meterológicos Puede producir un texto escrito sobre hechos del pasado. Sabe pedir y dar información sobre el tiempo Comprende la lectura de un episodio del cómic. Relaciona la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario Usa la lengua como medio de comunicación en el aula Es capaz de evaluar su propio progreso

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Unidad 5Tema: Our Solar System (Nuestro sistema solar)

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD:Aprender y utilizar el vocabulario y estructuras relativos a los comparativos y superlativosConocer y utilizar el lenguaje necesario para relatar acontecimientos ocurridos en el pasadoAprender la canción "Three green aliens"Conocer y utilizar el vocabulario y expresiones relativas a los planetas y el universo.Memorizar y representar diálogos

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales e imágenes (Class Book página 36)Pedir y dar información (Class Book página 36)Producir textos orales (Class Book página 39)Producir textos orales a partir de imágenes , (Activity Book página 73)Memorizar y representar diálogos (Class Book página 37, Class Book páginas 42 / 43) Memorizar una canción (Class Book página 38)Extraer informaciones generales y específicas de textos orales (Class Book página 38, Class Book página 39)Extraer informaciones específicas de textos escritos (Class Book página 37, Class Book páginas 42 / 43)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Producir textos escritos (Activity Book página 36, Activity Book página 38, Activity Book página 40, Activity Book página 41, Activity Book página 42)Responder a preguntas (Activity Book página 37)Responder a preguntas seleccionando la respuesta adecuada entre varias opciones (Activity Book página 41)Corregir textos escritos (Activity Book página 37)Completar textos escritos seleccionando la palabra adecuada entre varias opciones (Activity Book página 37, Activity Book página 38, Activity Book página 42)Agrupar palabras por campos semánticos (Activity Book página 36, Activity Book página 38)Producir textos escritos ordenando los elementos de una oración (Activity Book página 39)Extraer informaciones generales y específicas de un texto escrito (Class Book páginas 40 / 41)Relacionar textos escritos e imágenes (Activity Book página 39)Elaborar un diccionario de imágenes (Activity Book página 62)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:Basetelescope, astronaut, moon, moon buggy, sun, rocket, planet, alien, craters, space food, spaceMercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Plutohot, sunny, weatherolder, faster, smaller, colder, bigger, strongertallest, strongest, fastest, shortest, slowest, oldest, weakest, youngest, hottest, smallest, biggest, lightestI went to the moon / I played football / I opened the door / I climbed a mountain / I jumped in a crater / I used the computer / I talked to mission control / I stayed on the rocket / I walked on the moon / I picked up rocks / I looked at the Earthslipped, stayed, walked, went, climbed, was, looked, playedRepasoa /anflower, tree, animal rocks, milk, cereal, sandwiches, apple, pizza, ice-cream, breakfast, lunch, dinner, computer, went, was, walkedAt seven o’clock smaller than / bigger than

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Relatar experiencias y sucesos pasadosComparar elementos.

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Pedir y dar información personal3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Ask and answer (CB pág 36) Play the game (CB pág. 39) Answer the questions about you (AB, pág 40). Write: My space diary (AB, pág 41).



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: Bud Starlight (CB pág. 37) E-pals (CB pág. 40-41).Do the quiz (AB pág. 41)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 38)Leer un episodio del comic ‘Battle for Planet Earth’ (CB pág. 42-43)Make an alien game (AB pág. 73)

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Conocimiento del entorno: El universoTemas transversales: Educación para la convivencia: aceptación de las diferencias

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoGuess the word: Práctica oral del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 83)Alien interview: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 85)In my class ... : Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad y de unidades previas (Guía Didáctica página 87)Past tenses: Práctica escrita del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 89)Word web: Práctica escrita del vocabulario de la unidad. (Guía Didáctica página 91)Save the astronaut: Práctica escrita del vocabulario de la unidad. (Guía Didáctica página 93)Who’s miming my sentence?: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 95)What’s the weather like today?: Práctica oral de vocabulario y estructuras de unidades previas (Guía Didáctica página 97)

AmpliaciónMore about the picture: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 83)Role Play: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad y de unidades previas (Guía Didáctica página 85)The aliens: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 87)Read and mime: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 89)

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True or false: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 91)Make a poster: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 93)Grammar5 / Sentence cards: Practica escrita de las estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 95)Extension 5: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 97)




CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo a hechos del pasado Entiende y escribe la forma del superlativo de adjetivos que conoce Puede producir un texto escrito sobre hechos del pasado. Reconoce regularidades en la formación del pasado de los verbos Comprende la lectura de un episodio del cómic. Identifica y dice el vocabulario espacial Relaciona la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario Usa la lengua como medio de comunicación en el aula Es capaz de evaluar su propio progreso

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Unidad 6Tema:A busy day (Un día atareado)


Aprender y utilizar el vocabulario y estructuras relativos a tares diarias Conocer y utilizar el lenguaje necesario para relatar acontecimientos ocurridos en el pasado Aprender la canción "With an old cassette recorder" Conocer y utilizar el vocabulario y expresiones relativas a los inventos e inventores. Memorizar y representar diálogos

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Relacionar textos orales e imágenes (Class Book página 44, Activity Book página 44, Class Book página 47)Pedir y dar información (Class Book página 45, Class Book página 47, Class Book 48 / 49)Producir textos orales a partir de imágenes , (Class Book página 44, Activity Book página 44, Class Book página 47)Memorizar y representar diálogos (Class Book página 45, Class Book páginas 50 / 51) Memorizar una canción (Class Book página 46)Extraer informaciones generales y específicas de textos orales (Class Book página 46, Class Book página 50 / 51)Extraer informaciones específicas de textos escritos (Class Book página 45, Class Book páginas 50 / 51)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Producir textos escritos (Activity Book página 45, Activity Book página 48)Producir tetos escritos a partir de imágenes (Activity Book página 44, Activity Book página 47, Activity Book página 50) Responder a preguntas (Activity Book página 49, Activity Book página 75 / 77)Completar textos escritos seleccionando la palabra adecuada entre varias opciones (Activity Book página 46)Extraer informaciones generales y específicas de un texto escrito (Class Book páginas 48 / 49, Activity Book página 48)Relacionar textos escritos e imágenes (Activity Book página 45)Elaborar un diccionario de imágenes (Activity Book página 63)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BaseHe got up early / did the washing / went shopping / had lunch / made a cake / did the cleaning / had a shower / had breakfast / got dressed / went to school / did my homework / had dinner / went to bedI went to bedinvented, was, were, visited, played, had, wentHe / She did her homework / the washing / the cleaning, He / She played tennis / footballHe / She had breakfast, He / She made a cake, He / She got up earlyrobot, inventor, invention, museum, She stayed (at home), She went (to her house), They made a cake, They played (computer games)They had ( an ice cream), They did their homeworkRepasoon (Monday)Las horas del relojLos días de la semanascience, homework, station, beach, basketball, machineWe love (all games)At five o'clock / after lunch elevenearlylunch

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holidays

Funciones y sus exponentes lingüísticos:Pedir y dar información sobre tareas habituales y sucesos pasadosPedir y dar informaciónRelatar tareas habituales y sucesos pasadosInformar sobre inventos e inventores


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Ask and answer (CB pág 44) Play the game (CB pág. 47) What did you do yesterday? Write. (AB, pág 45). Write: Quiz (AB, pág 49).



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad:Historieta: Speedy’s homework (CB pág. 45) E-pals (CB pág. 48-49).Quiz (AB pág. 49)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 46)Leer un episodio del comic ‘Battle for Planet Earth’ (CB pág. 40-41)Make a card game (AB pág. 75-77)

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Los avances tecnológicos y los inventosTemas transversales: Coeducación: el reparto de las tareas domésticas

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoWhat did Speedy do?: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 99)Activities Bingo: Práctica oral del vocabulario de la unidad y de unidades previas (Guía Didáctica página 101)Group of verbs: Práctica escrita del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 103)Did, played, went or had: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 105)Last weekend: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 107)Word web: Práctica oral del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 109)My day poster: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 111)Yesterday I ... : Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 113)

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AmpliaciónWhat did your mum do?: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 99)Speedy's story: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 101)Famous people: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 103)Poster: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 105)Numbers Bingo: Práctica oral del vocabulario de la unidad y de unidades previas (Guía Didáctica página 107)Years: Práctica oral del vocabulario de unidades previas (Guía Didáctica página 109)Grammar6 / Sentence cards: Practica escrita de las estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 111)Extension 5: Práctica escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 113)




CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar el lenguaje relativo a tareas domésticas Puede producir un texto escrito siguiendo un modelo. Sabe pedir y dar información sobre cultura general Identifica las horas y las dice. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Relaciona la pronunciación y la representación gráfica de vocabulario Usa la lengua como medio de comunicación en el aula Es capaz de evaluar su propio progreso

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Festividades: El otoñoTema: Autumn

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD: Aprender y utilizar el vocabulario y estructuras relativos a las festividades Hallowe’en y Guy Fawkes

Night Aprender una tonadilla sobre el Hallowe’en Hacer una mascara de Hallowe’en como manualidad

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Memorizar una tonadilla (Class Book página 52)Extraer informaciones generales y específicas de textos orales (Class Book página 52)

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo:Extraer informaciones generales y específicas de un texto escrito (Class Book páginas 52)Relacionar textos escritos e imágenes (Activity Book página 52)

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:Basemask, lantern, pumpkin, bonfireRepasoghost, monster, witchOctober 31st, November 5th

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL La importancia de festividades en la vida socialTemas transversales: Educación para la paz: respeto y tolerancia hacia las tradiciones de otras culturas


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonéticaListen and read (CB pág 52)


competencia artística y cultural Say a chant (CB pág 52)Make a Hallowe’en mask (CB pág. 53)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoMemory Game: Práctica oral del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 115)AmpliaciónDraw a picture: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 115)

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Festividades: El inviernoTema: Winter

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD:Recordar las costumbres británicas relacionadas a las festividades de Christmas y New YearAprender una canción típica de Navidad - Rudolph the red-nosed reindeer Practicar la comprensión oral y escrita del lenguaje relativo al Año NuevoRepasar el vocabulario y el alfabeto

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Memorizar y cantar una canción (Class Book página 54)Extraer informaciones generales y específicas de textos orales (Class Book página 55)


BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BaseChristmas Eve, New Yearreindeer, foggydragonRepasonoseEl alfabeto

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL La importancia de festividades en la vida socialTemas transversales: Educación para la paz: respeto y tolerancia hacia las tradiciones de otras culturas


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonéticaPlay the game (CB pág 545)


competencia artística y cultural Sing a song (CB pág. 54)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoSpelling: Práctica escrita del vocabulario de la unidad (Guía Didáctica página 117)AmpliaciónA monsterChristmas: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 117 / 120. Texto: Class Book páginas 58 y 59)

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Festividades La primaveraTema: Spring

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD: Recordar las costumbres británicas relacionadas a las festividades típicas de la primavera: Easter y

Shrove Tuesday Aprender una tonadilla sobre el Pancake Day Practicar la comprensión oral y escrita del lenguaje relativo a las festividades típicas de la primavera Hacer un jardín de primavera como manualidad

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo:Memorizar una tonadilla (Class Book página 56)Extraer informaciones generales y específicas de textos orales (Class Book página 56)


BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico:BasepancakeRepasoEaster, egg, chocolate, spring, garden

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL La importancia de festividades en la vida socialTemas transversales: Educación para la paz: respeto y tolerancia hacia tradiciones de otras culturas


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonéticaListen and read (CB pág 56)


competencia artística y cultural Say a chant (CB pág. 56)Make a spring garden (CB pág. 57)

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRefuerzoFestivales: Práctica oral del vocabulario y estructuras de las unidades sobre las festividades (Guía Didáctica página 119)AmpliaciónEaster holidays: Práctica oral y escrita del vocabulario y estructuras de la unidad (Guía Didáctica página 119)

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