-

Professor PDE/Colombo: Edemilson Mendes

Área: Língua Inglesa NRE: Área Metropolitana Norte

Professor Orientador : Wilson Taveira

IES vinculada: UTFPR

Escola de Implementação: Colégio Estadual Antônio Lacerda Braga –

Ensino Fundamental e Médio.

Material didático multidisciplinar destinado a Alunos do Ensino Médio.

2. Tema de estudo: O uso da charge, dos cartoons e das HQs como

instrumentos pedagógicos enriquecedores da prática docente.

3. Objetivos principais do trabalho com charge, cartoons e Histórias em quadrinhos:

As características destes gêneros dos discursos remetem à irreverência, ironia e sátira

possibilitam a ruptura de paradigmas. Cabe ressaltar que se constituem em análise de

discursos políticos e análises políticas, o que redimensiona o caráter político implícito

em quaisquer gêneros discursivos, (Maingueneau, 2006). Diante do exposto até aqui,

saliente-se a perspectiva do Interacionismo Sócio-Discursivo, sintetizada na sigla

ISD, que concebe a linguagem como interação. Então vale destacar o papel do

professor, ao revelar aos educandos não somente normas descritivas do

funcionamento da língua inglesa, mas contextualizá-las e revelar a função sintática e

semântica que contribui para a produção de sentido na esfera comunicativa visando à

reflexão e ampliando o leque de possibilidades de interpretação dos fatos recorrentes

no cotidiano, com criticidade, de forma a impedir que, em suas aulas, o uso da

linguagem seja disseminado como mero instrumento de interação, de reprodução

social, mas para além disso, seja tensionado para a transformação.

A presente proposta de trabalho com a língua inglesa traz como

sugestões atividades envolvendo o uso de charges, cartoon e tiras. A primeira

via de regra se refere a algo que tenha ocorrido recentemente no contexto

sociocultural, político, esportivo, dentre outros temas cotidianos. Geralmente

apresenta diálogos e as ilustrações que contribuem para elucidar ao leitor o

contexto no qual os eventos ocorrem. Por isso a importância de se observar

atentamente cada desenho, a caracterização dos ambientes, o jogo de

Também vale ressaltar que expressões faciais, gestos, aparência física, pontos

de exclamação, interrogação, interjeições, dentre outros auxiliam na

-

interpretação das charges. Este estilo de ilustração às vezes tem a intenção de

satirizar, caricaturizar acontecimentos atuais e os personagens envolvidos nos

eventos. Etimologicamente, charge tem origem francesa e significa carga, no

sentido de haver um exagero nas expressões que representam o caráter de

alguém ou de uma situação de forma a torná-los burlesco.

Os cartoons representam um evento de modo global, no plano mais

generalizante. Temas ecológicos dentre outros podem ser abordados, numa

riqueza de detalhes minuciosos, com pouco ou até mesmo nenhum diálogo

expresso. A comunicação aí se expressa a partir da atmosfera criada pelo

cartunista, pois oferece ao leitor pistas o suficiente para uma leitura mais

aprofundada e atenta.

A tira se constitui de histórias em quadrinhos contendo geralmente três

quadros, e se caracteriza pela comicidade, pelo humor que provoca nos

interlocutores.

-

QUESTÕES BASEADAS EM CHARGES, TIRAS E/OU CARTOONS

Considere a imagem e o texto acima, onde o filho diz à mãe: "Another dull, boring, totally forgetable day at school today..."

"Thank GOD !", responde a mãe, que está lendo um jornal cuja manchete diz: “Titoreio na escola”. 1 - The teenager’s mother is expressing a) anger b) envy c) relief d) pain e) joy

Proposta de questões para debate:

-

2 – Por que o garoto considera que mais uma vez, seu dia na escola foi chato,

esquecível, pois monótono, enfadonho. Discuta com os alunos que ações

didático-metodológicas poderiam ser tomadas por parte da equipe de

professores, pedagógica e diretiva, para que as aulas e os dias na escola se

tornassem mais interessantes, atrativos e quem sabe até, inesquecíveis?

Essa será também uma boa oportunidade para se trabalhar os verbos no

infinitivo em início de frases, quando há a possibilidade de virem escritos na

forma de gerúndio, porém com o sentido de infinitivo. A partir deste debate,

poderiam ser estabelecidas algumas regras que todo plano de trabalho docente

deveria conter:

Exemplo:

Each good teacher´s planning must purpose:

1st - Taking the students to computer class at least once a month. 2nd - __________________________________________________________

3rd - __________________________________________________________

4th - __________________________________________________________

5th - __________________________________________________________

Também é uma boa oportunidade para propor aos estudantes que pesquisem

mais situações nas quais se usa o verbo no gerúndio representando infinitivo.

Exemplo: He stopped smoking = Ele parou de fumar.

He stopped to smoke = Ele parou para fumar.

Proposta de leitura complementar:

Brazil Mourns Children Gunned Down at School By ALEXEI BARRIONUEVO

Published: April 9, 2011

RIO DE JANEIRO — Children cried uncontrollably at funerals here on Friday. A police

helicopter dropped rose petals onto the cemetery. Even police officers and journalists

were moved to tears as they watched families say goodbye to 12 children shot dead on

Thursday morning in a rampage of a kind this country had never experienced.

Some 4,000 people watched the burial ceremonies for 11 of the 12 children, students

killed at Tasso da Silveira school in Realengo, a working-class neighborhood on the

-

west side of this city. On the street in front of the school, teachers placed papers with

the names of each victim on the wall facing the sidewalk. Throughout the day, family

members, friends and neighbors passed by to drop flowers, notes and photos on the

sidewalk. By early evening, candles illuminated the vigil.

Brazil had never gone through a tragedy like this. Just after 8 a.m. on Thursday,

Wellington Menezes de Oliveira, 24, opened fire on dozens of children aged 12 to 14 at

the school, which he had attended — firing at least 66 shots before he turned one of

his two revolvers on himself. The children who escaped death in Realengo are likely to

never be the same, they and their family members said Saturday.

Ricceli Ponce said he survived only because his geography teacher heard the shots

and locked her students in a classroom. “I decided to look under the door to see where

he was, and it was then that I saw his shadow moving back and forth, and suddenly he

banged on our door,” said Ricceli, 15. “Then the police arrived.”

The boy vowed he would never go back to the school. “I am not having nightmares

because I am not sleeping,” he said. “Every time I close my eyes I can only see those

images of gunshots and blood in the corridors.”

Jade Ramos, 12, helped a group of girls who got lost during the shooting spree make

their way down a stairwell. On Friday Jade woke up in the middle of the night and said

she was scared and wanted to sleep with her mother. “I have been crying and Jade

has been drying my tears,” her mother, Lucia Ramos, said.

News of the school shooting filled the airwaves and newspapers as the country tried to

come to grips with a collective sadness it has not shared in years. Over and over again

television stations played a video, captured by a security camera, of children running

frantically to escape.

The episode sparked cries for more gun control in Brazil, as investigators revealed that

at least one of the guns that Mr. Oliveira used, a .32-caliber revolver, had been sold to

him illegally. The police arrested two men on Saturday in connection with the sale. The

other gun, a .38-caliber revolver that Mr. Oliveira reloaded at least nine times using

“speed loaders” from a belt he wore, had its serial number scratched off, the police

said.

While concerns persist about heavy arms sales across Brazil’s lengthy borders, most of

the handguns used in everyday crime are made here.

An investigation by Brazil’s Congress in 2006 found that 68 percent of a cache of guns

confiscated from criminals in Rio de Janeiro had been sold by eight stores in the state,

according to Antonio Rangel Bandeira, the coordinator of the Arms Control Project of

Viva Rio, a nongovernmental group. He said that arms legislation was not enforced.

As vigils were held for about 10 children still in the hospital, investigators and family

members revealed new details about Mr. Oliveira. Police officials said he had been

-

introspective as a boy, methodical and unsociable. Teachers told the police he had

been bullied at school.

Family members had chastised him for saying that he was impressed by the Sept. 11

attacks, and for saying that he wanted to send a plane crashing into Rio’s Christ the

Redeemer statue.

The police said telephone records showed that in the past eight months Mr. Oliveira

had called just one number: a tavern near his home that delivered food.

3 – Have you ever heard about bullying? What does it mean?

4 – Assista ao video que aborda situações semelhantes à de Realengo que

ocorreram em anos anteriores nos EUA, em Columbine, Pensilvânia entre

outras localidades, disponível no site:

http://www.youtube.com/watch?v=pGI5cEZc7Kg&feature=related

5 – Debate:

What should be done to avoid this kind of violence? Write down some

possible actions according to the discussions:

6 – Oral Practice:

Speak with a partner about thing everybody should be done to avoid hurting

people:

For example:

In my opinion, people must be worried about other´s feeling before boring

someone.

I believe that everybody ought to respect other´s differences.

As far as I´m concerned, humans should put themselves into other point of

view.

7 – Pesquisar sobre quando usar Should, Ought to, Must.... Escrever no

caderno 3 frases para cada expressão.

-

Listening activity

Watch the video about the massacre available in:

http://www.youtube.com/watch?v=Y4AwoPnsOMM

8 – Listen to the journalist speaking and number the sentences according to the

right sequence:

( ) We ´re outside the hospital where a lot of victms have been taking right

now.

( ) Al Jazeera's Gabriel Elizondo from Rio.

( ) As one man told me when he arrived here he said: I think that was

something that happens in other countries….

( ) A kind of curious about what has been going on.

( ) The hospital is very ……….. security right know, (…)

( ) Every few minutes, police officials, doctors and nurses are arriving here,

(…) ( ) We also have seen a few family members victims of this trajedy

( ) We can see some people get together here…

Examinemos agora as questões 1, 2 e 3, referentes ao cartoon abaixo,

cobrada no vestibular da Universidade Estadual da Bahia.

Falas dos quadros : II. AAUGH !!! Not again !

-

III. Can't you catch anything ? How could you miss it ?! IV. You're the worst player in the history of the game ? V. How can you be so bad ? VII. Are you talking to me ? 1. Analisando-se as figuras e as falas dos quadrinhos, pode-se afirmar: a) A menina é boa jogadora, mas o menino não reconhece isso. b) O menino acha que não joga bem por causa da menina. c) O menino está zangado com a menina, mas ela não percebe. d) A menina pega a bola porque quer irritar o menino. e) O menino pensa que joga bem, mas a menina não concorda. 2. Analise as proposições abaixo:

Com referência à frase I, discurso direto, as palavras que pela ordem, preenchem adequadamente as lacunas da frase II, discurso indireto, são:

a) “told”/ “that”/ “couldn’t”/ “anything”. b) “said to”/ “if”/ “can”/ “something”. c) “asked”/ “that”/ “couldn’t”/ “something”. d) “told”/ “if”/ “can”/ “anything”. e) “asked”/ “if”/ “couldn’t”/ “anything”. http://www.cursoanglo.com.br/WebStander/disciplinas/index.asp?Cod=113

Questões que caíram no ENEM 2011.

-

LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Questões de 91 a 135

QUESTÃO 91

How is your mood?

For an interesting attempt to measure cause and

effect try Mappiness, a project run by the London School

of Economics, which offers a phone app that prompts

you to record your mood and situation.

Atividade:

Pesquise sobre esta questão e termine o texto. Debata com a turma a proposta do projeto e discuta pormenorizadamente cada alternativa.

http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2011/07/08/844138/vai-prestar-enem-

2011-estude-com-as-provas-oficiais.html

Proposta de site contendo provas do ENEM 2009, 2010 e 2011, para trabalhar com os educandos no laboratório de informática. Muito bom e atrativo!

http://gmmmz.blogspot.com/2011/04/ingles-interpretando-charges.html

Vamos agora ver a questão 12 que caiu no vestibular da UFF.

TEXT - CARTOON

01 . Study the context and choose the words the postman is saying in the

cartoon.

-

A) “Stop calling me. You can’t get out of paying your bills just by claiming

the envelopes may contain anthrax.”

“Relax man, you don’t even know what you’re laughing at! This isn’t an

explosive agent… It’s a free sample of a new kind of powder soap.”

“Now, now just get your life to normal. There’s no need to panic about your

mail.”

“Freeze! You’re under arrest! You have the right to remain silent.”

“See, I told you they can bomb anything and anywhere.”

-

Questão 01 da UFF, alternativa C

Nesta questão, procurou-se avaliar a capacidade do candidato de chegar à resposta correta utilizando a situação geral da comunicação (contexto situacional).

Item A - A fala do carteiro não seria compatível com o contexto geral do cartum. Em primeiro lugar, ninguém requisita a presença de um carteiro (“Stop calling me”) para lhe comunicar a decisão de não querer saldar os compromissos que chegam pelo correio, por receio de que as correspondências tragam antraz (“...claiming the envelopes may contain anthrax.”) e a roupa especial não teria qualquer sentido;

Item B - A incompatibilidade se consigna na asserção ...”you don´t even know what you´re laughing at...” já que o destinatário está de fato expressando um acentuado temor.

Item D – A impossibilidade de uso da fala se dá pelo fato de que ela se trata de linguagem policial marcada somente empregada em situação de detenção de suspeitos ou criminosos;

Item E - Neste caso, também se observa a impossibilidade do uso da fala “See, I told you they can bomb anything and anywhere.” Uma vez que não se verifica nenhuma explosão.

Item C - Por conseguinte, o item correto é o C que pode ser justificado pelo fato de que o carteiro recomenda calma ao destinatário procurando tranquilizá-lo em relação ao pavor generalizado relativo ao antraz. A ironia da charge reside no fato de que o próprio carteiro está usando roupa especial (máscara, luvas, botas, etc.) de proteção contra substâncias tóxicas.

-

18. Verb + Infinitive & Verb + Gerund (dificuldade comum até níveis

avançados)

Ao contrário do português, em que um verbo normalmente só é seguido de

outro no infinitivo (veja 2 exceções** abaixo), em inglês há verbos que são

normalmente seguidos só de infinitivo, verbos que são normalmente seguidos

só de gerúndio, e verbos que aceitam ambos. Essas situações correspondem ao

que em português é classificado como "orações subordinadas substantivas

objetivas diretas reduzidas de infinitivo" e em inglês como "nonfinite clause".

Ocorrem sempre que o verbo for transitivo direto (exigir um objeto direto

como complemento) e a complementação for feita com um segundo verbo (no

infinitivo ou no gerúndio) que tem como sujeito implícito o mesmo sujeito do

verbo principal.

a) Principais verbos do primeiro grupo (verb + infinitive pattern)

(subjectless infinitive clause as direct object): afford - I can't afford to buy a new car. - Não estou em condições de comprar um carro novo.

agree - They agreed to play cards. - Eles concordaram em jogar cartas.

appear - The Taliban appears to be regrouped and well-funded. - Os talibans parecem estar

reagrupados e em boa situação financeira.

choose - He chose to study languages instead of math. - Ele escolheu estudar letras em vez de

matemática.

decide - He decided to leave. - Ele decidiu partir.

deserve - He deserves to die. - Ele merece morrer.

expect - We expect to win the game. - Esperamos vencer o jogo. fail - The governments must not fail to recognize the need for environmental protection. - Os

governos não podem deixar de reconhecer a necessidade de proteção ao meio ambiente.

forget (esquecer de obrigações) - I forgot to tell you. - Eu me esqueci de te contar.

have - I have to go. - Tenho que ir.

help - He helped me (to) find my keys. - Ele me ajudou a encontrar minhas chaves.

hope - I hope to become fluent. - Espero me tornar fluente.

hesitate - Don't hesitate to call me. - Não hesite em me ligar.

intend - I intend to stay here for a while. - Pretendo ficar aqui por algum tempo.

learn - He learned to be polite. - Ele aprendeu a ter boas maneiras.

long - Peter longed to kiss his lover. - Peter ansiava por beijar sua amante.

offer - He offered to help us. - Ele se ofereceu para nos ajudar. plan - He's planning to study more from now oen. - Ele está planejando estudar mais, a partir de

agora.

pretend - He pretends to be what he has never been. - Ele finge ser o que nunca foi.

promise - You promised to help us. - Você prometeu nos ajudar.

refuse - She refused to practice. - Ela se recusou a praticar.

regret (anúncio de más notícias) - I regret to inform that your application has been turned

down. - Lamento informar que seu pedido foi recusado.

remember (lembrar de obrigações) - She always remembers to lock the door. - Ela sempre se

lembra de chavear a porta.

threaten - He threatened to call the police. - Ele ameaçou chamar a polícia.

try (fazer uma tentativa) - I tried to finish the job last night. - Tentei terminar o trabalho ontem à noite.

want - Do you want to go? - Você quer ir?

would like, would prefer, would love - Would you like to go? - Você gostaria de ir?

b) Principais verbos do segundo grupo (verb + gerund pattern)

(subjectless gerund clause as direct object):

-

admit - I admit having cheated when I was a student. - Admito ter colado quando era estudante.

adore - I adore playing soccer with my friends on weekends. - Adoro jogar futebol com meus

amigos nos fins de semana.

avoid - I can't avoid making mistakes. - Não consigo evitar cometer erros.

can't help - I can't help making mistakes. - Não consigo evitar cometer erros.

can't stand - I can't stand making decisions. - Não agüento tomar decisões.

consider - He considered buying a new car. - Ele considerou a possibilidade de comprar um

carro novo.

deny - He denied having stolen the money. - Ele negou ter roubado o dinheiro. dislike - I dislike making mistakes. - Detesto cometer erros.

enjoy - He enjoys going to the movies. - Ele aprecia ir ao cinema.

feel like - I feel like watching a movie tonight. - Estou com vontade de assistir a um filme hoje à

noite.

finish - I've finished working overtime. - Parei de fazer hora-extra.

forget (esquecer do passado) - I'll never forget visiting my grandfather. - Nunca esquecerei de

ter visitado meu avô.

give up - He's given up studying English. - Ele desistiu de estudar inglês.

have trouble - I have trouble getting up early. - Tenho dificuldade em levantar cedo.

keep - You have to keep trying. - Você deve continuar tentando. (**)

mind - I wouldn't mind having a dog. - Não me importaria de ter um cachorro. miss - I miss living abroad. - Sinto saudades de viver no exterior.

quit - I quit smoking cigarettes. - Parei de fumar cigarros.

recall - I don't recall picking up the keys. - Não me lembro de ter pego as chaves.

regret (arrependimento de atos passados) - They regret fooling around when they were

students. - Eles se arrependem de terem vagabundeado quando eram estudantes.

remember (lembrar do passado) - I remember visiting my grandfather. - Lembro-me de ter

visitado meu avô.

resist - I resisted accepting her invitation. - Resisti em aceitar o convite dela.

risk - If you leave on vacation now you'll risk losing your clients. - Se você sair de férias agora,

correrá o risco de perder seus clientes.

stop - Why don't you stop smoking? - Por que você não para de fumar? try (experimentar) - The teacher tried speaking louder. - O professor experimentou falar mais

alto.

c) Principais verbos que aceitam ambos, sem mudança de significado: begin - She's begun to diet. / She's begun dieting. - Ela começou a fazer dieta.

continue - He continues to save money. / He continues saving money. - Ele continua economizando dinheiro. (**)

hate - I hate to live in the city. / I hate living in the city. - Odeio morar na cidade.

like - I don't like to watch TV. / I don't like watching TV. - Não gosto de assistir televisão.

love - She loves to speak English. / She loves speaking English. - Ela adora falar inglês.

neglect - He neglects to study. / He neglects studying. - Ele negligencia seus estudos.

prefer - I prefer to drink coffee. / I prefer drinking coffee. - Prefiro tomar café.

start - I've started to play tennis. / I've started playing tennis. - Comecei a jogar tênis.

** exceções do português, em que um verbo é seguido de outro no

gerúndio em vez do infinitivo.

Explicação teórica disponível no site:http://www.sk.com.br/sk-gram.html

(acesso em 07/02/2012)

-

’

Observe a charge acima e responda:

a) É possível perceber que algo pode não estar em consonância às expectativas do

jogador.

b) O jogador comenta o quanto gosta de “frites potatoes”.

c) Do ponto de vista da semântica e do contexto extra-verbal, pode-se inferir que no

quesito profissional provavelmente o jogador está passando por algumas adversidades.

d) Pelos diálogos contidos nos balões, fica nítida a garantia de sucesso na carreira

de Robinho.

e) O jogador está fazendo curso de inglês, no nível 1, e o verbo do primeiro balão

revela suas habilidades culinárias.

http://www.google.com.br/imgres?q

Assinale a alternativa correta de acordo com o diálogo contido na tira a cima:

a) Os três sujeitos trabalham no mesmo restaurante.

b)O rapaz de blusa verde está convidando os colegas para um lanche.

c) O professor fala sobre o quanto o restaurante pelo qual estão passando oferece um trabalho fabuloso.

d) Pelo contexto verbal, os dois indivíduos à direita concordaram em almoçar no restaurante.

e) Aparentemente, o professor está de blusa amarela.

Inglês

Em inglês, verbos auxiliares modais são verbos que só ocorrem na presença de outro verbo, são defectivos na conjugação e não têm passado nem futuro (com exceção do can que tem passado e condicional). Devido à alta freqüência com que ocorrem na língua, os verbos modais tornam-se imprescindíveis.

Veja aqui uma lista dos principais: Can - Could

-

- significado de ability: I can speak English - Eu consigo falar inglês. - significado de permission: Can I smoke here? - Posso fumar aqui? - significado de possibility: It can happen to anyone. - Isso pode acontecer com qualquer um. (Esta ocorrência é mais rara e o significado de possibilidade aqui se confunde com o de capacidade. Para possibilidade é sempre melhor usar may e might.) Veja aqui um rápido estudo sobre a diferença de pronúncia entre can e can't.

Could funciona como passado e como futuro do pretérito de can:

- passado: I couldn't speak English before Going To England. / I co uldn't go. / You couldn't smoke in the presence of your parents at that time. - Eu não sabia falar inglês antes de ir para a Inglaterra. / Não pude ir. / Não se podia fumar na presença dos pais, naquela época.

- futuro do pretérito: You could have called me. Could you do me a favor? - Você poderia ter me ligado. / Você poderia me fazer um favor? May

- significado de permission: May smoke here? - Posso fumar aqui? - significado de possibility: It may rain today. - Pode ser que chova hoje. - para expressar um desejo (to express a wish): May all your dreams come true. - Que todos seus sonhos se realizem. (Esta última ocorrência é mais rara, restrita a uma linguagem mais formal.)

Might

- significado de remote possibility: It might rain this weekend. - É capaz de chover no próximo fim de semana.

Should

- significado de advice: You should study more. - Você deveria estudar mais.*

Shall - significado de suggestion (predominante no dialeto britânico): Shall we go to the movies? - Que tal irmos ao cinema? / Que tal, vamos ao cinema?

Shall ocorre unicamente no modo interrogativo e na primeira pessoa do singular (I) ou do plural (we). Must - significado de obligation: You must stop smoking. - Você tem que parar de fumar. - significado de prohibition: You mustn't get out of bed. - Você não pode sair da cama. - significado de inference, logical deduction: He must be very rich. - Ele deve ser muito rico.* * Veja a ambivalência do verbo dever do português.

Há quem classifique o will, o would e o used to como verbos modais. Nós preferimos deixar o will e o would como auxiliares do future e do conditional, e o used to como habitual, equivalente ao pretérito imperfeito do português. Leia aqui sobre o used to.

-

Também o verbo need pode ocorrer como modal, mas apenas nas formas negativa e interrogativa. Esta, entretanto, é uma ocorrência muito rara, principalmente em inglês norte-americano.

VERBOS MODAIS Ausência de Obrigação

Quando nós queremos dizer que não é necessário a pessoa fazer determinada ação nós podemos utilizar um verbo moldal no negativo o verbo inteiramente no negativo. Mas nós podemos utilizar o don't have ao invés do haven't got to, que é mais informal.

It is said that Sunday is the best day of the week because you don't have to work and you haven't got to wake up early. You don't need to have breakfast quickly and you can read the newspaper as long as you want. This is true, but today is Sunday and I am in my utility room. What can I see? An iron, a broom, a washing machine, a full laundry basket, a feather duster and a vacuum cleaner. What do I use them for? To do the housework. This means that I will have to spend the whole Sunday using the window cleaner, the mop and the dustpan. But people say that on Sunday you don't have to work and you haven't got to wake up early. You don't need to have breakfast quickly and you can read the newspaper as long as you want. So, what is happening? Maybe people forget that some Sundays you must work at home. It is true you don't have to go to work to your office or to your shop but the laundry detergent, the bleach and the softener are waiting for Sunday to be used.

Ability

Modals are auxiliary verbs which are used with a bare infinitive to express the speaker's attitude as well as a degree of certainty or uncertainty. Each modal verb has more than one use. When we want to say that someone has the ability to do something we usecan, but ascanonly has two forms —canfor the present andcouldfor the past —be able tosupplies the missing parts ofcanand it is also an alternative form for present and past.

An afternoon at home

The Robinsons are spending the afternoon at home.

Father– Hey, Peter. I think your brother has some problems with his maths exercises. Why don't you stop playing with the logs and the fireplace and go to his room to help him? Peter– Can't he solve his maths problems himself? Father– No, he can't. I'd like to help him, but you know I can't, because I've forgotten what I was taught when I was at school. And your mother could help you when maths was easier. Now it is very complicated. Peter– Mum, what are you doing? Mother– I'm sewing the curtains. Peter– When are you Going To teach me how to sew? Mother – Very soon. If you help your brother, I'll teach you to sew. There are not many boys of your age who can sew. And don't talk so loud. The baby can't sleep, because you are making too much noise. Peter– Dad, what are you doing? Father– I'm very busy. Yesterday mum told me something about changing the armchair and the sofa, and I'm just trying to convince her that they are still comfortable. You know it's difficult to convince your mother. Please, go and help your brother. You are the only one who can do it. Your mother and I don't remember anything of what he is

-

doing. Peter– OK. I'll do it. Mum, don't forget to tell daddy that the TV and the video cassette recorder don't work properly and that it would be a good idea to change them too.

http://www.sk.com.br/sk-gram.html

Olá pessoal.

Dizem por aí que tudo que é bom termina logo. Pois é.

Hoje termino a saga dos modal verbs com o modal WOULD.

O modal WOULD é geralmente utilizado na formação de frases interrogativas

e também para formar o futuro do pretérito.

Deve ser utilizado nos seguintes casos:

» Quando se quer fazer um pedido

Ex: Would you please photocopy this report? = você poderia fazer uma cópia deste

relatório?

» Quando se quer oferecer algo a alguém

Ex: Would you like a cup of coffee? = você gostaria de uma xícara de café?

» Para exprimir certa preferência por algo

Ex: I would love to go with you = eu amaria ir com você

Ex: I would like sandwich, please = eu queria de um sanduiche, por favor

» Quando se quer fazer uma recusa

Ex: I told him not to go, but he wouldn't listen = eu disse-lhe para não ir, mas ele não quis

me ouvir

» Para descrever hábitos passados

Ex: When I was a kid, I would always play football with my friends = quando eu era um

garoto, eu sempre jogava futebol com meus amigos

What do you think?

-

T. Rex

http://www.englishexperts.com.br/forum/modal-verbs-part-viii-t308.html

Responda com Short Answers os balões em branco, de forma negativa para o sujeito que está entre os outros dois, e afirmativa para o que está à direita.

http://projetopadreantonio.blogspot.com/2010/08/charge-para-aula-de-ingles_02.html

-

-

Atividades:

1 – Analise o segundo quadrinho e faça as devidas correções reescrevendo

abaixo a frase interrogativa: “ What causes global warning?” atenda aos

padrões da norma culta.

2 – Após rever com a turma o uso dos “Object Pronouns (me, you, him, her, it,

us, you, them), substitua a expressão “global warning” da frase: “ What causes

global warning?” por um dos object pronouns.

3 – Considere que na língua inglesa as frases devem ter o sujeito explicitado, daí a importância do pronome neutro representado por IT. Como você reescreveria o enunciado constante no quarto quadrinho: “must be global warning”:

4 – Muitas vezes nos vemos em situações que consideramos adversas às nossas expectativas e, ao invés de canalizarmos as energias para solucioná-las, ficamos esperando que alguém faça algo por nós e solucione problemas que muitas vezes são também nossos. Com base nesta reflexão, comente a postura de um dos personagens no quarto quadrinho: “Somebody oughta do something.”

-

-

Debater com os alunos o oitavo quadrinho. Elencar outras ações humanas que contribuem para degradar o ecossistema. Propor juntamente com os professores de língua portuguesa trabalho de produção de texto dissertativo.

Sugestão: Redação cobrada no ENEM 2008.

O texto anterior focaliza a relevância da região amazônica para o meio

ambiente e para a economia brasileira, menciona a “máquina de chuva da

Amazônia”. Suponha que, para manter essa “máquina de chuva” funcionando,

tenham sido sugeridas as ações a seguir:

1 - Suspender completa e imediatamente o desmatamento na Amazônia, que

permaneceria proibido até que fossem identificadas áreas onde se poderia

explorar, de maneira sustentável, madeira de florestas nativas;

2- Efetuar pagamentos a proprietários de terras para que deixem de desmatar

a floresta, utilizando-se recursos financeiros internacionais;

3 - aumentar a fiscalização e aplicar pesadas multas àqueles que promoverem

desmatamentos não-autorizados.

Escolha uma dessas ações e, a seguir, redija um texto

dissertativo, ressaltando as possibilidades e

as limitações da ação escolhida.

Ao desenvolver seu texto, procure utilizar os conhecimentos adquiridos e as

reflexões feitas ao longo de

sua formação.Selecione, organize e relacione argumentos, fatos e opiniões

para defender seu ponto de

vista, se ferir os direitos humanos.

Observações:

não deve ser escrito em forma de poema (versos) ou narração.

-

ima página deste Caderno. (Poderá utilizar o

verso da prova)

-

Sugestões de textos que abordam o aquecimento global:

Atividades:

01 - Relacione os parágrafos do texto em inglês com os correspondentes em português.

02 – Reescreva a tradução em português, fazendo adaptações necessárias de acordo com a coerência e a coesão interna da língua.

Global Warming & Climate Change

Steen Ulrik Johannessen/Agence France-Presse — Getty Images

Updated: Dec. 21, 2011

Global warming has become perhaps the most complicated issue facing world leaders.

Warnings from the scientific community are becoming louder, as an increasing body of

science points to rising dangers from the ongoing buildup of human-related

greenhouse gases — produced mainly by the burning of fossil fuels and forests.

Global emissions of carbon dioxide jumped by the largest amount on record in 2010,

upending the notion that the brief decline during the recession might persist through the

recovery. Emissions rose 5.9 percent in 2010, according to an analysis by the Global

Carbon Project, an international collaboration of scientists. The increase solidified a

trend of ever-rising emissions that scientists fear will make it difficult, if not impossible,

to forestall severe climate change in coming decades.

However, the technological, economic and political issues that have to be resolved

before a concerted worldwide effort to reduce emissions can begin have gotten no

simpler, particularly in the face of a global economic slowdown.

-

For almost two decades, the United Nations has sponsored global talks, known as

the United Nations Framework Convention on Climate Change, an international treaty

signed by 194 countries in 1992 to cooperatively discuss global climate change and its

impact.

The conferences operate on the principle of consensus, meaning that any of the

participating nations can hold up an agreement. In recent years, the meetings have

often ended in disillusionment. The conflicts and controversies discussed are

monotonously familiar: the differing obligations of industrialized and developing nations,

the question of who will pay to help poor nations adapt, the urgency of protecting

tropical forests and the need to rapidly develop and deploy clean energy technology.

The negotiating process itself has been under fire from some quarters, including the

poorest nations who believe their needs are being neglected in the fight among the

major economic powers. Criticism has also come from a relatively small but vocal band

of climate-change skeptics, many of them sitting members of the United States

Congress, who doubt the existence of human influence on the climate and ridicule

international efforts to deal with it.

Artigo pulicado no jornal “The New York Times” em 21de dezembro de 2011.

Disponível em:

http://topics.nytimes.com/top/news/science/topics/globalwarming/index.html

Aquecimento Global e Mudanças Climáticas Steen Ulrik Johannessen / Agence France-Presse - Getty Images

Atualizado: 21 de dezembro de 2011

As emissões globais de dióxido de carbono saltaram pela maior quantidade de registro

em 2010 , a noção de que o declínio durante a breve recessão pode persistir até a

recuperação. As emissões aumentaram 5,9 por cento em 2010, de acordo com uma

análise do Projeto Carbono Global, uma colaboração internacional de cientistas. O

aumento solidificado uma tendência de sempre crescentes emissões que os cientistas

temem que tornam difícil, senão impossível, para evitar grave mudança climática nas

próximas décadas.

O aquecimento global tornou-se talvez a questão mais complicada que os líderes

mundiais. Avisos da comunidade científica estão se tornando mais alto, como um

crescente corpo de ciência aponta para os perigos crescentes do acúmulo contínuo de

gases de efeito estufa humano-relacionadas - produzido principalmente pela queima

de combustíveis fósseis e florestas.

No entanto, as questões tecnológicas, econômicas e políticas que têm de ser

resolvidas antes de um esforço mundial para reduzir as emissões pode começar a ter

começado não mais simples, especialmente em face de uma desaceleração

econômica global.

O processo de negociação em si tem estado sob fogo cruzado de alguns setores,

incluindo as nações mais pobres que acreditam que suas necessidades estão sendo

-

negligenciadas na luta entre as grandes potências econômicas. A crítica veio também

de uma banda relativamente pequeno, mas barulhento de céticos da mudança

climática, muitos deles membros efetivos do

of the United States Congress, who doubt the existence of human influence on the

climate and ridicule international efforts to deal with it.

Artigo pulicado no jornal “The New York Times” em 21de dezembro de 2011.

Disponível em:

http://topics.nytimes.com/top/news/science/topics/globalwarming/index.html

Aquecimento Global e Mudanças Climáticas Steen Ulrik Johannessen / Agence France-Presse - Getty Images

Atualizado: 21 de dezembro de 2011

As emissões globais de dióxido de carbono saltaram pela maior quantidade de registro

em 2010 , a noção de que o declínio durante a breve recessão pode persistir até a

recuperação. As emissões aumentaram 5,9 por cento em 2010, de acordo com uma

análise do Projeto Carbono Global, uma colaboração internacional de cientistas. O

aumento solidificado uma tendência de sempre crescentes emissões que os cientistas

temem que tornam difícil, senão impossível, para evitar grave mudança climática nas

próximas décadas.

O aquecimento global tornou-se talvez a questão mais complicada que os líderes

mundiais. Avisos da comunidade científica estão se tornando mais alto, como um

crescente corpo de ciência aponta para os perigos crescentes do acúmulo contínuo de

gases de efeito estufa humano-relacionadas - produzido principalmente pela queima

de combustíveis fósseis e florestas.

No entanto, as questões tecnológicas, econômicas e políticas que têm de ser

resolvidas antes de um esforço mundial para reduzir as emissões pode começar a ter

começado não mais simples, especialmente em face de uma desaceleração

econômica global.

O processo de negociação em si tem estado sob fogo cruzado de alguns setores,

incluindo as nações mais pobres que acreditam que suas necessidades estão sendo

negligenciadas na luta entre as grandes potências econômicas. A crítica veio também

de uma banda relativamente pequeno, mas barulhento de céticos da mudança

climática, muitos deles membros efetivos do

-

BIBLIOGRAPHY

ANTUNES, I.C. Aspectos da Coesão do Texto: Uma Análise em Editoriais

Jornalísticos. Recife: UFPe, 1996.

CAVALCANTI, M.C. Interação Leitor-Texto. Campinas: Editora Unicamp,

1988.

COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e Textualidade. São Paulo: Martins

Fontes, 1991.

KLEIMAN, A. Texto-Leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura. Campinas:

Pontes, 1989.

KOCH, Ingedore Villaça & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A Coerência Textual.

São Paulo :Editora Contexto, 1990.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Lingüística de Texto: O que é e como se faz.

Recif

Questão de vestibular disponível em:

http://www.uff.br/vestibular/2011/UFF_Vestibular_2011_1aEtapa.pdf (Acesso

em 04/02/2012)

-