Productos RIEB Modulo I Profr. Alfonso Calvillo Olivares
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ProductodeTrabajoNo.1
AnotatresconclusionessobrelalecturasobreHaciadndequere
mosirjuntosyacuerdosinternacionales.
La educacin latinoamericana, deber recuperar el atraso acumulado en el siglo
XX,pararespondera losretosfuturos,stadeberuniversalizar laeducacinbsicacon
equidad,enunplande12aos.Deberllegaratodossinexclusiones,incluyendolasmi
norastnicas,respetandosuculturaeidentidad,tradicionesycostumbres.Deberserde
calidad desarrollando la capacidad de raciocinio, aptitudes y valores de los educandos;
fortalecerlaeducacintcnicoprofesionalyreduciralmximolainsuficienteformacin
degranpartede lapoblacinjovenyadulta.Deberrespondera losretosdelsigloXXI,
dondemanejarloscambiostecnolgicos,comolossistemasinformativosdeaccesoala
educacin.(Internet,
software
educativo,
paqueteras,
correo
electrnico,
enciclomedia,
etc.).Preparacinquelesasegurarunmejorempleoenbaseacompetenciasparalavida
ydeestamanerareducirlapobreza,lasdesigualdadesylafaltadecohesinsocial.
Elobjetivodeseablepara laprximadcada,ser lapermanenciade losalumnos
en lasescuelasdurantedoceaos,para locual lospadresdefamiliadebernteneruna
participacinactivaenlaformacineincentivacindesushijos,enelcuidadodesusalud
ydesualimentacin.Laevaluacindeberserpermanentedelos logrosde losalumnos
enlascompetenciasbsicas,laeducacindeberserflexibleenladiversidadyseledebe
ratenderpor iguala lasminorastnicasa lasmujeresconmayoresobligacionesycon
menosderechos,alosinmigrantes,alosalumnosconnecesidadeseducativasespecialesy
selesdebertenerencuentasuhistoria,sucultura,sulenguaysusaspiraciones.Alreci
bir el plan propuesto de 12 aos de educacin formal, los educandos podrn salir ms
fcilmentede lapobreza,onocaernenella,portenerempleosprecarios inestableso
conescasaremuneracinoparadisponerdelascompetenciassuficientesparaencontrar
nuevosempleosalolargodesuvida.
Lasescuelas
debern
estar
bien
organizadas,
abiertas
yparticipativas;
los
profeso
rescomprometidoscon la tareadeensearyconelaprendizajede todossus alumnos,
con estrategias de enseanza innovadoras que mantengan a los alumnos en las aulas y
queaprendanmejorydurantemstiempoaconocer,ahacer,avivirjuntosyaser.Se
deberfortalecerelsistemadeeducacintcnicoprofesionalentrelosjvenes,paraque
respondanalasnecesidadesdeldesarrolloeconmicodelpas.
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ProductodeTrabajoNo.2
Opinin
personal
sobre
las
entrevistas
de
acadmicos
y
cpsulas
de
lasentrevistas.
Lossistemaseducativossiempretendrnqueestarserenovandoconstantemente,
porqueestamoseducandoparalavida,paraelmundoactualyparaelfuturo.Estadeber
serdecalidad, integradoradetodas lasculturasyconequidad.Laactitudquetengamos
losdocentesserclaveenestenuevoprocesoeducativo,para llevaraunbuentrmino
losobjetivosquebuscalareformaeducativa.Deberemosprepararnosencuantoalusode
lastecnologaseducativascomoelinternet,enciclomedia,paqueterasdiversasdesoftwa
re,etc.,porqueestossonauxiliaresdidcticosmuynovedososyestimulantespara losni
osylosjvenes.Esciertoquelosnuevosprogramasallestn,loscualeslosdeberemos
devercomounagua,perononecesariamenteatarnosaellos.Deberemosserempeo
sos, creativos, innovadores, para sacar a nuestros alumnos adelante, si un alumno no
aprende,tenemos laobligacindebuscarportodos losmediosposiblesdedespertarel
deseodeaprenderdeleducandoynoolvidarnosquelaeducacineslabaseparaunfutu
romejor.
ProductodeTrabajoNo.3
Perspectivaenrelacinconlareformaeducativayelimpactoen
nuestrotrabajodocente?
UnaspectoesencialparaqueestaReformaeducativaselleveacabo,resideennuestracapacidadparacomprender elporquseestdandoenestemomento
histricoyentender
la
participacin
de
todos
los
involucrados.
EsimportantesaberquelaReformaEducativaesunprocesoanivelmundial,yquemuchosdelosfactoresquesepresentaronenotros pasestambinsehan
dadoenelnuestro.
Las evaluacionescomoPISA,queseaplicanenvariospases,permitenteneruncomparativode loquesucedeenlaeducacinydeestamaneracorrelacionar
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la influencia de algunos aspectos involucrados (por ejemplo: el presupuesto
quedestinacadagobiernoalaeducacinyelndicedeanalfabetismo).
Losresultadosdelosalumnos,permitentambinevaluaralosmaestrosyporlotanto intervenir,encasonecesario, para lograrmayoresbeneficiospara la
poblacin, ya sea impulsando la capacitaciny actualizacin del magisterio o
promoviendoestmulos.
Actualmente,elpuntoqueserefierealatransparenciayrendicindecuentas,estteniendoun impulsoyunademandacadavezmayorenmuchosmbitos
delaadministracinpblica,ylecorrespondetambinalaeducacinhacerun
balancedelasfortalezasydebilidadesquepresentacomosistemaydarloaco
nocer.
UnadelasteorasqueanalizanelposiblefracasodeunaReforma,indicatambinqueapesardelaresistencia,selogranavancesybeneficios.
UnaReformaeducativaestambinunaesperanzademejoresoportunidadesyde lograrelevar lacalidadde laeducacin,con laperspectivadedisminuir la
pobrezayobtenerbeneficiosparalapoblacinmsdesprotegida.
ProductodeTrabajoNo.4
A) Qurasgosdebecontarunalumnoquecursalaeducacindeprimariaconlare
formadel
ao
2009
al
ingresar
ala
secundaria?
Conformealperfildeegresodeeducacinprimaria,sonlossiguientes:
1) Deberdesarrollarprioritariamentecompetenciasparalavida,queincluyanaspectoscognitivos,afectivosysociales,relacionadosconlanaturalezaylavi
dademocrtica.
2) Utilizarellenguajeoralyescritoconclaridad,fluidezyadecuadamente,parainteractuarendistintoscontextossociales.
3) Reconocer yapreciarladiversidadlingsticadelpas.4) Emplearlaargumentacinyelrazonamientoalanalizarsituaciones,identifi
carproblemas,formularpreguntas,emitirjuiciosyproponerdiversassolucio
nes.
5) Seleccionar,analizar,evaluarycompartirinformacinprovenientedediversasfuentesyaprovecharlosrecursostecnolgicosasualcanceparapro
fundizaryampliarsusaprendizajesdemanerapermanente.
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6) Emplearlosconocimientosadquiridosafindeinterpretaryexplicarprocesossociales,econmicos,culturalesynaturales,ascomoparatomardecisionesy
actuar individualocolectivamente,enarasdepromoverlasaludyelcuidado
ambiental,comoformasparamejorarlacalidaddevida.
7) Selereconocercomounserconpotencialidadesfsicasquelepermitanmejorarsucapacidadmotriz,favorecerunestilodevidaactivoysaludable,as
comointeractuarencontextosldicos,recreativosydeportivos.
8) Conocerlosderechoshumanosylosvaloresquefavorecenlavidademocrtica,lospondrenprcticaalanalizarsituacionesytomardecisionesconres
ponsabilidadyapegoalaley.
9) Reconoceryvalorardistintasprcticasyprocesosculturales.Contribuiralaconvivenciarespetuosa.Asumirlainterculturalidadcomoriquezayformade
convivenciaenladiversidadsocial,tnica,culturalylingstica.
10)Conoceryvalorarsuscaractersticasypotencialidadescomoserhumano,seidentificarcomopartedeungruposocial,emprenderproyectospersonales,
seesforzarporlograrsuspropsitosyasumirconresponsabilidadlasconse
cuenciasdesusacciones.
ProductodeTrabajoNo.5
TextoocuadrocomparativodesemejanzasydiferenciasentreelPlan
1993yla
reforma
2009,
en
cuanto
aobjetivos,
acciones,
perfil
yenfo
que.
ENFOQUE:
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Aprendizajessignificativos. Adquisicindeconocimien
tos,habilidades
yactitudes.
Aplicacinenlavidacotidiana.
Aprendizajepermanente. Desarrollodecompetencias. Aplicacinalaconvivenciay
lavidasocial.
Constructivista,queimpactealavidasocial.
Anlisisymanejodelainformacin.
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OBJETIVOS:
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Elevarlacalidaddelaeducacinbsica,mediantelaelaboracindenuevosplanesyprogramasdeestudio.
UtilicensuexperienciaeiniciativapropiadeacuerdoConlarealidadlocalyregional.
Modeloeducativobasadoencompetenciasparalavida.
Articulacinentrelosniveles(preescolar,primariaysecundaria).
Mejorensuniveldelogroeducativoparatenerunmayorgradodebienestarsocialycontribuyanaldesarrollonacional.
ACCIONES:
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Actualizacindeprogramasdeestudioycontenidos.
Articulacincurricularentrelos3nivelesdeeducacinbsica.
Apoyocompensatorio. Enfoquespedaggicos. Mejoralagestinescolar. Equipamientotecnolgico. Descentralizacindelos
servicioseducativosalaautoridadestatal.
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apoyo, estmulos econmicos y sobre todo un despertar, pues nos hizo conscientes de
nuestraslimitacionesydenuestrasnecesidadesdetransformacin.
Qucambiosrelevantesconsideranquesehanrealizadoalaprcticado
centeyculessedemandanahora?
LaReformadel93produjocambiosamiprcticadocentequesefueronaadiendopocoa
poco.
Primero,pudedarmecuentademinecesidaddecapacitacinyactualizacin,pueshaba
queconocerlanuevacurrculaconsusenfoquesmetodolgicos.
Otrocambiofue,quemehizomsparticipativoenmicapacitacin,porquesenosdiola
oportunidaddeparticiparencursoscolegiadosydeautocapacitacin.
Mi prctica docente mejor por que trat de que el aprendizaje fuera ms significativo
para mis alumnos, lo cual proponan los planes y programas. Esto lo vi reflejado en el
aprovechamientodemisalumnos.
PerocreoquelapresenteReforma2009,nosestlanzandounretomuygrandedecam
bioytransformacin,pues losplanesyprogramasseestnbasandoeneldesarrollode
competenciasenlosalumnos,locuallosprogramasanterioresslomencionaban,msno
partandeello.Estovaarequerirladisposicindenosotroslosdocentesadesarrollarlas
competenciasquenoshaganmsprofesionalesycapacesdedisearestrategiasdirigidas
aqueelalumnodesarrollelaspropias;deconocerlosplanesyprogramasdeestudio.
Muchosehadichoyaquelaeducacinquehastaahorahemosdadoanuestrosalumnos
novaacordealavancedelconocimientoydelastecnologas,porlotantonuestrosalum
nosnologransereficientesensusempleos,puesnopuedenserlosuficientementepro
ductivos.
Porlodichoanteriormenteesquelosmaestrosdebemoscomprometernosaserprotago
nistasdeestaReforma,recordandosiemprequehayqueretomarnuestraexperiencia,as
comolobuenodelasreformaspasadasyaadirleslonuevodesta.
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ProductodeTrabajoNo.8
Elaborarunreportesobrelasimplicacionesdeestoscambiospara
suprcticaprofesional.
Enlopersonalharalosiguiente:
Basndomeenlos4pilaresdelaeducacin.
Conociendomssobreloscamposformativosdelalumno.
Dejandoatrseltradicionalismo.
Centrando
mi
atencin
en
las
competencias
que
debo
desarrollar
en
mis
alumnos.
Diseandolasestrategiasadecuadasyplasmndolasenmiplaneacin.
Permitiendoqueelalumnoexperimenteconlosmaterialesdeestudio.
ConociendolosplanesyprogramasdelanuevaReforma.
Culessonsusfortalezascomodocentefrenteaestaformadetrabajo?
Ladisposicincomounaactitudqueescucha,opina,reconoceyda.
Eldeseo
de
aprender
yconocer
ms
para
estar
ms
preparada.
No
nicamente
en
loquerespectamilabor,sinoentodoslosmbitosdelavida.
Laexperienciaacumuladaalolargodeltiempoenqueheejercidomilabordocen
te.
Qumecanismosdeevaluacinconsideraquepuedendesarrollar?
Creoquetenemosquedesarrollarmecanismosdeevaluacinquenospermitaevaluarel
aprendizajeporcompetenciasquenospermitaconocerloslogrosdelalumno.Mecanis
mosque
nos
permitan
saber
si
nuestros
alumnos
se
apropiaron
del
conocimiento,
pero
tambinquenospermitanvercmoaplicanesosconocimientosalaresolucindepro
blemas.
Dichosmecanismospuedenserlistosdecotejo,juiciosbreves,deobservacin,cuadernos
detrabajo,carpetasdeevidencias,listasdecontrolyexmenes.
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ProductodeTrabajoNo.10
Culessonlosplanteamientosentornoalaplaneacin?YQusetiene
queconsiderarenlaplaneacin?Enmatemticas6.Gdo.
Laplanificacinesunrecursoeficazquerequierededisposicindetiempodelprofesor.
Susbeneficiossonlossiguientes,segnelplan2009.
Ayudaagarantizarlaeficienciadelprocesodeestudio,enseanzayaprendizaje.
Permiteformularexpectativasentornoalaeficaciadelasactividadesqueseplan
teansobreelpensamientomatemticodelosalumnosysobrelagestindelprofesor.
Lascaractersticas
de
un
plan
de
clase
funcional
de
acuerdo
al
nuevo
enfoque,
son
las
si
guientes:
a) Queseatil:Queindiqueconclaridadelretoquesevaaplatearalosalumnos,lo
queseesperadeellosyalgunasprevisiones.
b) Queseaconciso:Quecontenganicamenteloselementosclavequerequiereel
profesorparaguiareldesarrollodelaclase.
c) Quepermitamejorareldesarrollodeldocente.
Laplanificacin
requiere
tomar
en
cuenta
los
elementos
necesarios
incluidos
en
la
currcu
laqueservirndebaseparaeldesarrollodelaclase.Estoselementospuedenser:
Grado
Asignatura
Tema
Competencia
Actividadesarealizar
Contenidostransversales
Recursosdidcticos
Tiempo
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Aspectoaevaluar
COMPETENCIA ADESARROLLAR,ACTIVIDADES,CONTENIDOS
TRANSVERSALES, APRENDIZAJESESPERADOS,RECURSOSDIDCTICOS,TIEMPO,AS
PECTOS
A
EVALUAR.
ProductodeTrabajoNo.11
Reflexinsobreelenfoquepedaggicodecompetenciasyeltra
bajoenelaula.
Cmoproyectaransuperspectivadetrabajoenelauladesdeesteenfoque
pedaggico?
Setrabajarporproyectos,competencias,tomandoencuentalasproblemticasreales.
FORTALEZAS:Capacitacin,desarrollodecompetencias.
Saberhacer,conocerydominar.
Aprendizajeactivo,colectivo,movilizado.
Que
aplique
el
conocimiento
llevndolo
a
la
prctica.
Culessonsusfortalezascomodocentesfrenteaestaformadetrabajo?
Disposicin.
Conocimientosprevios.
Oportunidadesdeaprendizaje:Actualizacinpermanente. Creatividad. Investigacin.
Inters.
ImplementacindeTICseneltrabajodiario.
Qumecanismosdeevaluacinconsideranquepuedendesarrollar?
Sujetaalosproductosdecadaproyecto. Seevaluardeacuerdoacompetencias.
Sercualitativa,cuantitativayformativa.
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Laautoevaluacin. Lacoevaluacin.
Evidenciasdeevaluacin:Portafolio,registrosycuadrosdeactitudes,produccionesescritas.
Observacin
sistemtica.
Diario.
Escalasestimativas. Listasdecontrol. Registrodeobservaciones.
ProductosdeTrabajoNo.12y13
RIEB
Anlisis de los cambios del enfoque.
Al realizar un anlisis de plan 2009 encontramos que han surgido cambios
, cada una de las asignaturas ,ahora son formativas ;es decir donde los alum-
nos sea los protagonistas de sus propios aprendizajes, a prendan a apren-
der.
Dando una prctica social a este a travs del desarrollo de competenciasbsicas para la vida como lo establece el perfil de egreso de la educacin b-
sica. De igual manera encontramos aspectos novedosos en la estructura del
programa 2009, entre los cuales estn:
Campos formativos antes sealados como ejes y , la transversalidad ha-
ciendo alusin a nueve temas los cuales se pueden trabajar en cada una de
las asignaturas de la currcula enfatizando los valores y actitudes; otra carac-
terstica es el trabajo por proyectos, tambin se da importancia a las experien-cias y la interaccin constante entre los actores, considero que algunos ele-
mentos continan ,pero quizs con algunos trminos distintos. amanera de
conclusin considero que la principal preocupacin es elevar la calidad de la
educacin para lograrlo es necesario propiciar que el alumno desarrolle com-
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petencias que le permita dar respuesta a sus necesidades en un mundo cada
ves ms competitivo, donde haga uso de su iniciativa y creatividad para gene-
ra dentro y fuera del aula situaciones donde utilice situaciones reales para dar
respuesta a esta y no solo sean significativas, sino mas bien funcionales.
ProductodeTrabajo:14
Qureflexioneslesprovocanlostestimoniospresentados?
Delaperspectivadesulaborenlaeducacincadaunodelosparticipantesdescribelas
caractersticasdeloslibrosdetextodelanuevareformaEducativa:
Basadosencompetencias.
Guasintegradorasdelosmaterialesdelaula
Despiertanlacreatividaddeldocente.
Desarrollanhabilidadesenlosalumnosparaeltrabajodelsalndeclases.
Dirigenlaactividaddidctica.
ElLibrodetextoesunaherramientademuchautilidadenelaula.
Cuandoeldocenteseenfrentaalatareadeplanearsucursoytrabajacon
susalumnos.Qupapeltieneellibrodetexto?
Cuandoyoplaneomiprcticadocente,tomolasactividadesdellibrodetextocomouna
evaluacinpreviadelosaprendizajesdelosalumnosocomounaevaluacinfinaldepro
cesodemiclase,tambincomomediodeinformacindeloscontenidos.Lotomocomo
referenteparaeldiseodeactividades,usandolainformacin,lassugerenciasylasacti
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vidadesqueahsemesugieren.Sonmuchaslasestrategiasquesepuedendisearenba
seallibrodetextodecadaasignaturaparaeltrabajoenelaula.
Qusugerencias
pueden
hacer
aotros
docentes
sobre
el
uso
de
este
mate
rial?
Quelousenparaeldiseodeestrategiasdetrabajoensusalndeclases,peroquenosea
elnicomaterialconelqueinteractensusalumnos,puesenlaactualidadcontamoscon
loslibrosdelasbibliotecasdelaulaydeescuelaparaquelosalumnostengancontacto
conotrasfuentesdeinformacin.
Quharasinotuvieralibrodetextoparasutrabajoenelaula?
Creoquetendraquedisearlasactividadesquereforzaranlosaprendizajesdelosalum
nosyestomellevaraunbuentiempoms,apartedemiplaneacin.
Integraralas
fuentes
de
informacin
que
tuviera
ami
alcance
para
que
los
alumnos
obtu
vieraninformacin.
ProductodetrabajoNo.15
Elaborenunreportedesushallazgosqueincluyalasfortalezasydebilida
desdeestapartedelaplaneacin.
LibroyProgramadeEspaol6Grado
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Al comparar el libro de texto de la asignatura de espaol con el programa de dicha asignatura,
encontrque loscomponentesdelprogramaestnpresentesenel librodetextode lasiguiente
manera:
El programa presente se organiza en tres mbitos y cada uno constituye un proyecto a
desarrollardurantecadabimestre.
EllibrodeEspaol6gradoestorganizadoencincobloques,porcadaboqueestorgani
zadoenunproyectopormbito,esdecir,3proyectosporbloque.Alprincipiodecadaproyectose
sugiereunproblemaainvestigar.
Elprogramapresentalosproductosdetrabajoquesevanatrabajarencadaproyectopor
mbito,enellibrodetextoseindicanenelmomentoenquesevanaproducir.
Para los aprendizajes esperados del programa, hay actividades en el libro de texto que
promuevensutratoatravsdeactividadesdetrabajo.
Lostemasdereflexindelprogramaseindicantambinenellibro.
Lasactividadesquesepresentanenelprograma,tambinaparecenenellibrodelalumno.
Hayunabuenaarticulacinentreelprogramadeespaolyellibrodetextodelamismaasignatu
ra.
LibroyprogramadeMatemticas6grado
ElprogramadeMatemticassiarticulaconellibrodetextodeestaasignatura.
Aparecernen losdosejes, lostemasysubtemasatratar,conocimientosyhabilidades,orienta
ciones,sugerenciasdidcticasyaprendizajesesperados.Ellibrodelalumnotraelareferenciaala
pginadel
programa
en
que
se
encuentran
los
elementos
en
los
que
concuerdan.
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Fortalezasdelosmaestrosde6gradoenesteaspecto:
Laexperienciaacumuladaalolargodelosaosdeservicio.
Ladisposicin
aaprender
aconocer
los
programas.
Elconocimientodeloscontenidos.
Loscomponentesdidcticosvienenclaramenteexplicadosyfcilesdeidentificar.
Promueveeltrabajocolaborativo.
Permiteunaprendizajeilimitado.
Laautoevaluacinesparaelnioyparaelmaestro. Favorecelaactualizacindeldocente.
Debilidadesdelosdocentesenesteaspecto:
Lafaltadeconocimientodeltrabajoporcompetencias.
Lasdudasquesobrelosprogramassepresentan.
Dificultadparadistribuireltiempodelasactividades.
Formacindedocentesyalumnoscarentedetrabajocolaborativo.
Inexperienciaenelmanejodecontenidostransversales.
ProductodeTrabajoNo.16
Anlisis del primer bloque de matemticas
PILARES QUE SUSTENTAN EL LI-BRO DE TEXTO.
DESCRIBA EN QUE PARTEDEL BLOQUE LOCALIZA ES-
TA AFIRMACIN.
(Proyecto, fotografa, redaccin
entre otros)
OPININ AL RESPECTO
El constructivismo: lo que permite En el libro de texto esta pla- Considero que los alum-
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a los alumnos construyan su es-
quema de conocimiento a travs de
las actividades del libro de texto.
gado, de constructivismo
porque plantea situaciones
didcticas en donde hace
una invitacin a construir su
aprendizaje.
nos pueden plantear, re-
solver y socializar proce-
dimientos empleados pa-
ra que de forma autodi-
dacta lleguen a construir
sus aprendizajes.
Interdisciplinariedad: re requiere
del conocimiento de otras asignatu-
ras.
Al plantear una situacin di-
dctica el alumno hace refe-
rencia de otras asignaturas,
como espaol, adems debe
emplearlos valores para res-
pectar turnos etc.
La interdisciplinariedad
permite correlacionar
asignaturas, adems que
no se puede ver un tema
de forma reparada.
Enfoque humanista: integra el
campo de las ciencias y humanida-
des que fomentan la formacin de
valores universales.
Muestra imgenes, donde
comparte en forma equitativa
adems los dilogos que ella
se manejan hacen referencia
a varios valores. Pg, 30
leccin 8, los espejos esta
estrechamente relacionadocon las asignaturas de for-
macin y exploracin.
Plantea situaciones don-
de plasma situaciones
de conocer su cuerpo y
auto cuidado.
Enfoque multicultural: completa la
cultura de todo el territorio nacional,
rural y urbano.
La situaciones hace referen-
cia a situaciones en ambien-
tes tanto rurales como urba-
nos en imgenes ,etc.
Es bueno que haga refe-
rencia a los dos contex-
tos de forma equitativa
ya que los alumnos for-
ma parte en cualquiera
de ellos.
Equidad de genero: en los conte-
nidos. En el diseo grfico y las
actividades.
los textos e imgenes hacer
referencia a nios y nias de
distinto color y contexto.
Creo que una de los
planteamientos actuales
hacen referencia a la
equidad, en consecuen-
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cia el libro debe estar
diseado de igual forma.
Autoevaluacin: donde el alumno
comenzar a tomar la responsabili-
dad de analizar el logro de sus
competencias
Autoevaluacin
Pgina, 40-41
Plantea la necesidad de po-
ner en prctica lo aprendido.
Adems de que las acti-
vidades didcticas po-
nen en prctica su auto-
evaluacin, es favorable
que al final del bloque
ponga aprueba sus habi-
lidades y conocimientos.
En conclusin los libros de texto son congruentes con los pilares que
sustentan los libros de texto, pero como todo recurso en proceso de for-
macin puede aun enriquecerse.
ProductodetrabajoNo.17
Valoracinsobre
el
uso
de
las
guas
articuladoras.
Conocanlosmaterialesdeapoyo?,Loshanutilizadoenotrasocasionesy
encules?Consideranposibleaplicarlosenelcontextodesuescuela?,y
Podranadecuarestosmateriales?
Losmateriales
de
apoyo
informativos
los
conocemos
de
una
manera
prctica
porquesehanutilizadoenelgrupoescolar,hemospropiciadoactividades
connuestrosalumnos,soloqueahorasernunapoyoalosnuevostextos
basadosenproyectos.
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Notenemosconocimientodelosmaterialesdeapoyoaudiovisualesyporlo
tantonoloshemosmanejado.
Ambostipos
de
materiales
consideramos
que
son
tiles
para
el
desarrollo
del
procesoenseanzaaprendizaje,siempreycuandoseaenunaaplicacin
dondesedesarrollenlascompetenciasdelosalumnoslograndolosaprendi
zajesesperados.
Sepuedenaplicarenelcontextodelaescuelatantoruralcomourbana,ya
quesecuentanlosmaterialesdigitalizadosenelequipodeenciclomedia,es
pecficamentelosmaterialesinformativos,losaudiovisualesconsideramos
quesedebenencontrarenloscentrosdemaestrosytenemoscomoretos
investigarlosyconocerlos.
Losmaterialesinformativosslospodemosadecuaralasnecesidadesdelos
alumnossiguiendolasactividadesdelproyectoqueseplanteeenelnuevo
librode
texto,
esto
con
la
finalidad,
por
ejemplo,
de
realizar
investigaciones
yprofundizarendatos,contenidos,grficos,etc.Queproporcionarnlos
aprendizajesesperados.Ademseldocentetambinlosutilizarcomomar
cosdereferenciaparaconstruirmetodologasenriquecidasconambostex
tos.
PRODUCTODETRABAJONo.18
ComentariossobrelasdificultadesalasqueseenfrentconelPlan
1993enrelacincon:
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Diagnsticodelgrupoeincorporacindelosconocimientospreviosdelosalumnos.
Ejestemticos.
Promocindeparticipacinactivadelosalumnosytrabajoenequipo.
Ampliacindelajornadaescolar(200das).
Algnotrotemaqueleshayaresueltosignificativo.
Qudificultadestuvo? Cmolasenfrent?
Encuantoadiagnsticodelgrupola
dificultad
que
enfrent
fue
que
no
tenalaoportunidaddenivelaralosalumnos por la presin del programa.
Ejes temticos: A veces no incluacontenidosdetodoslosejestemticosenmiplaneacino ledabamsimportanciaaalgneje.
Problemas para el manejo de lospropsitos y contenidos de los programas para trabajar de acuerdo alascaractersticasdelalumno.
La promocin de participacin activadelosalumnosytrabajoenequipo,hasidolimitadaporfaltadeexperiencia en este trabajo y falta detiempo.
Cargaexcesivadecontenidos.
Trabajandohorasextras,dejando
tareasextraclase.
Tratandoloscontenidosdelosejestemticosquenohabanincluidode
manerarpida.
Estudioyrevisindelosprogramas.
Orientandoalosalumnossobrela
manerade
hacerlo
mejor.
Abordandolostemasquetenamos
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quetrabajarparalosexmenesydndoleprioridadalasmateriasbsicascomoelespaolylasmatemticas.
PRODUCTODETRABAJONo.19
Anlisisdetestimoniosdedocentesyregistrodeventajasydesventajasde
cadauno
de
los
estilos
de
planeacin.
VENTAJAS DESVENTAJAS
SituacinA1
Toma en cuenta el inters delosnios.
Esflexible. Es favorable para reorganizar
lasactividades.
Esfcildemodificar.
SituacinB2
Garantizalarevisindetodoslos
contenidos.
Escmoda. Daparmetrosdeorden. Paralosniosconiniciativaes
benfica.
Puedenocubrirensutotalidadloscontenidos.
Puedetenerdificultadpara
establecerlos
tiempos.
Alcambiarlaprioridaddeloplaneadonoseladalaimportancianecesaria.
Lospadresdefamiliapuedenquejarsededesorden.
Esunaplaneacinrgida. Noestacordealosintereses
delosnios.
Puedenoimportarelaprendizajedelosalumnos.
Noexistenotrasopciones.
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SituacinC3Esmenostrabajoparaelmaestro.
Puedeser
un
auxiliar
para
organizar
mejorlasactividadesparalosnios.
Nohaytiempoparareflexio
narpara
los
nios.
Noserevisaelproceso. Nosetomaencuentaalos
nios.
PRODUCTODETRABAJONo.20
AnlisisyregistrodetestimoniossobreplaneacinconelPrograma2009.
SituacinD
Nopartideundiagnstico.
Leylo
que
tena
que
leer
para
planear
su
prctica,
pero
no
sigui
los
lineamientosdelaReforma,puesnoformulunproyectoparadespertarel
intersdelosalumnos.
Pusosuatencineneltratamientodeloscontenidos,noeneldesarro
llodecompetencias.
Hubountratamientotradicionaldeloscontenidos,porlocualnohubo
aprendizajesignificativo.
SituacinE
AunquecontabaconlosmaterialesdelaReforma,lamaestraPilar,eligitra
bajardelamaneratradicionalporqueyalaconoca,perotambintieneque
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trabajarmsporquetienequeplanearcadaasignaturayaparterealizarel
proyecto.Estoletraerfatigasinlograrunverdaderoaprendizaje.
SituacinF
ElmaestroNorbertotrabajconlapropuestadelnuevoPlan2009.Realizsu
planeacindocenteapartirdelatransversalidadqueotorgaeltrabajopor
proyectosyloscontenidosquenopuedeincorporarlosplanificademanera
separada.
PRODUCTODETRABAJONo.21
Registro del anlisis de los alcances y posibilidades de aplicacin en el con-texto de su escuela y sus alumnos
Quposibilidadestengodellevaracaboesteproyecto?
La perspectiva transversal supone un conjunto de temas ligadosentre s que potencien la reflexin y el juicio de los alumnos sinperder de vista el sentido formativo de cada asignatura.
La planeacin transversal brinda ejemplos concretos del tipo deestrategias y recursos que pueden ponerse en marcha para quelos alumnos dialoguen o reflexionen crticamente, formulen expli-caciones y cuestionamientos como parte del desarrollo de las
competencias. es una secuencia de contenidos, tiempos y recur-sos en la que se puede pedir a los alumnos que lean o escuchenuna noticia para que analicen, comenten y discutan.
La planeacin transversal considera que es viable en cualquiercircunstancia, ya que en todas partes vamos a encontrar peridi-cos o televisin en donde los alumnos puedan ver noticias actua-les.
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La propuesta del trabajo transversal con otras asignaturas, lacual se desarrolla en torno a una problemtica donde los alum-nos requieren realizar tareas de bsqueda de informacin, de re-flexin y de dilogo.
Para programar un proyecto didctico y definir los bloques o te-mas y as desarrollar el proyecto. anotar las materias y temasque se pueden vincular.
Propuesta de planeacin con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
PRODUCTODETRABAJONo.22
Elaboracin de un formato de planeacin colectivo.(Elijan un contenido de su inters y elaboren una planeacintransversal).
Contenido de inters:Investigue y discuta sobre el medio ambiente.
Forma de organizar al grupo:En equipos de acuerdo al nmero total de alumnos.
- Libros de texto Peridicos - Cmara Lpiz- Grabadora Enciclomedia.
PROYECTO DIDCTICO:El medio ambiente
Materias Temas Bloques temticos involu-crados en los
libros del alumno
Espaol
Educ.Fsica
C.Naturales
Geografa
Escribir un reportaje so-bre la comunidad.
Conoce el mundo que terodeaCultura ambiental paraMxico.Participar en el mejora-
Bloque 2 proyecto 1Pgs.36 a 47
Aventura 1 Reto: NoticieroEscolar.Pgs. 26 a 29
Bloque 5 Leccin 2
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Historia
Matemticas
FormacinCvica ytica
miento del mundo.
Conozca la evolucin hu-mana, el medio natural yel hombre prehistrico
y su relacin.
Determine la constante deproporcionalidad y re-suelva problemas.en que se requiera teneren cuentaunidades de medida.Valore la importancia deinformarse yparticipar sobre aconte-cimientos
sociales y naturales queimpactaran suvida personal y tome me-didas.
Pgs.98 a 108Bloque 5 Leccin 1 y 2Pgs. 130 a 143Bloque 1 Leccin: El me-dio ambiente yel hombre prehistrico.
Pgs. 22 -24
Bloque 5. Eje temtico:Manejo de la InformacinPg.144
Bloque 5 Leccin A4
PRODUCTODETRABAJONo.23
ElaboracindeunFormatodePlaneacin(RIEB)2009
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ESC.P
PROF
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RECURSOS
MATERIALES
TEMATRANSVERSAL EVALUACIN
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ENTRE BIOGRAF AS Y AUTOBIOGRAF AS. Leen una biografa y una autobiogra-
fa (preferentementedel mismo personaje) y analizan la di-
ferenciaen cuanto al punto de vista del autor. Hacen una lista de las caractersticas
especficas decada tipo de texto (biografas y auto-biografas); eltipo de texto, el orden de los sucesos,la perspectivadel autor, el uso de pronombres, etc-tera.
Toman notas de los eventos ms im-portantes de la
vida del personaje: por qu fue importante,dndey cundo ocurri, quines estuvieron involu-crados.Identifican la introduccin, el desarrollo y laparteque marca una conclusin.3. HACEN UNA LISTA DE PREGUNTAS.
En grupo hacen una lista de las pre-guntas que podranhacer a alguien para recabar datos
que sirvanpara hacer una biografa.
alaconvencionalenlaescrituradeprrafos.Organizaeltextoenprrafos.Diferencialaspartesdeunabiografaoautobiografa:introduccin,presentacincronolgicadehechosimportantes,conclusin.Infierelascaractersticasdeunpersonajeatravsdesusaccionesydelasdescripcionesquesehacendeste.Usaoracionessubordi
nadas,
compuestasyyuxtapuestasdemaneraadecuada.Construyepreguntasenfuncindelainformacinquedeseaobtener.
RECURSOSMATERIALESBiografasde
personajesfa
mososeinteresantes.
EVALUACIN
Estructuracorrectayposteriorescrituradebiografasdepersonajesfamososyde
suautobiografa.
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(Realplica
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