Practice and Manos a la obra · 1. las tormentas (de lluvia) 2. las inundaciones 3. los terremotos...

244 doscientos cuarenta y cuatroTema 5 • En las noticias

Objectives

El incendioEscribe frases completas para explicar lo queocurrió ayer en un barrio de la ciudad.

Ac

tividad

44

Manos a la obraVocabulario y gramática en uso

• Communicate about emergencies,crises, rescues, and heroic acts

• Discuss settings in the past• Discuss settings in the past

• Discuss weather and time in • Discuss weather and time in the pastthe past

• Learn the preterite forms of the• Learn the preterite forms of theverbs verbs oír, leer, creer, oír, leer, creer, and and destruirdestruir

Leer/Escribir

Escucha y escribeEscucha las seis frases de un locutor que dalas noticias del incendio que se describe en laActividad 4. Escribe las frases. Después, conotro(a) estudiante, pongan en orden estasfrases siguiendo el orden de la Actividad 4para contar lo que ocurrió.

Ac

tividad

55 Escuchar/Escribir/Hablar

Modelo

Una señora vio 1. y llamó por teléfono a 2. . _3. investigó

la causa de 4. en el apartamento. El incendio destruyó todos 5. en el

apartamento. 6. llevó al señor que estaba 7. a la ambulancia.

8._ rescató a una perra del 9. . 10. valiente subió

11._ y apagó 12. .

sacó fotos del

El fotógrafo sacó fotos del incendio.

Practice andCommunicate

Multiple IntelligencesVerbal / Linguistic: Have students read theircompleted Actividad 6 as a Spanish-languagenews reporter. Suggest that students create anintroductory sentence, embellish their newsstories with visuals, and invent eyewitnessaccounts.

Advanced Learners Have students search the Internet to findarticles in Spanish-language newspapers aboutfires. Have students describe the main events ofthe article and write their sentences on severalstrips of paper. Have students exchange theirsentences with a partner and arrange thesentences in correct chronological order.

Teaching All Students

244

01.B.02; 01.C.0401.B.02; 01.C.04

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on Transparencies Practice Answers on Transparencies Focus: Writing and speaking aboutemergencies and rescuesSuggestions: Remind students to usecontext clues to correctly determinenumber and gender. Answers:1. humo 2. los bomberos3. El policía 4. una explosión5. los muebles6. El paramédico 7. herido8. El héroe 9. edificio de apartamentos

10. La bombera 11. la escalera 12. el incendioExtension: Have students rewrite thereport, adding adjectives and informationto make it more complete. For example: El heroe valiente rescató a una perraasustada del edificio de apartamentos en lacalle Ochoa.

Act

ividad

44

01.B.0101.B.01

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Audio Program: CD 10, Cap. 5A,Audio Program: CD 10, Cap. 5A,Track 6; Resource Book: Cap. 5A, Audio Script;Track 6; Resource Book: Cap. 5A, Audio Script;Practice Answers on TransparenciesPractice Answers on TransparenciesFocus: Listening, writing, and speakingabout the correct order of an eventSuggestions: Play the Audio CD or readthe script. Pause after each sentence andallow students time to write their answers. Script and Answers: 1. Un paramédico ayudó al señor a bajar la escalera.

(fifth)2. Afortunadamente el edificio de apartamentos no se

quemó completamente. (sixth)3. Los vecinos oyeron la explosión y estaban asustados.

(second)4. El incendio comenzó en el apartamento de una

anciana. (first)5. Cuando entraron los bomberos, el señor se escondía

en el baño. (fourth)6. A causa de la explosión, muchas personas gritaban

“¡Socorro!” (third)

Act

ividad

55

01.C.0301.C.03 03.A.01; 01.C.0603.A.01; 01.C.06

Real2TXte1e_Tm5C05A_244-255.qxd 3/5/04 3:58 PM Page 244

El artículo de la reporteraUna reportera, Alicia Fernández, habló con el Sr. Osorio. Lee otravez la información del incendio en las Actividades 4 y 5. Escogelas palabras del recuadro y completa las notas de Alicia enpreparación para escribir el artículo para el periódico.El Sr. Osorio estaba 1. en su cama cuando, 2. , su perra Blanca 3. a ladrar (bark). El señor salió de su cama muy 4. y llamó a los bomberos. 5. llegar a la puerta del apartamento pero no pudo.Afortunadamente el señor y su perra 6. y están 7. .Muchos dicen que Blanca es una verdadera 8. . 9. ,Blanca ayudó a salvarle 10. al Sr. Osorio.

Ac

tividad

66 Leer/EscribirA

c

tividad

77 Escribir/Hablar

comenzó

de prisa

de repente

dormido

heroína

muertos

se escaparon

se escondió

sin duda

trató de

la vida

vivos

Profesiones para nuestros compañerosEscribe verbos y adjetivos que asocias con estas personas.

1 2

Modelo

profesor, -a ayudar, enseñar, explicar, inteligente,simpático

1. bombero, -a 4. locutor, -a

2. paramédico, -a 5. policía

3. reportero, -a

Trabaja con otro(a) estudiante. Habla delas personas en tu escuela que deben tenerestas profesiones.

Modelo

A —¿Quién debe ser profesor(a)?B —Martín Echevarría debe ser profesor de

español. Es inteligente y muy simpático.Le gusta ayudar a otras personas.Explica muy bien los verbos y puedeenseñar a la clase si es necesario.

Los bomberos chilenos ¿Sabes que todos los bomberos en Chileson voluntarios? Para ser bombero, uno tiene que llenar unasolicitud (application) en una estación de bomberos y aprobar(pass) un examen físico y mental. Los bomberos no tienen horariosfijos (fixed). Van a la estación cuando pueden y todos tienen radiospara saber cuándo los necesitan. Sirven durante el día y tambiéndurante la “guardia nocturna.” Para comprar el equipo necesario,los voluntarios tienen que pagar dinero todos los meses para servira la comunidad.

• ¿Crees que los voluntarios deben pagar sus propios gastos(expenses)? ¿Por qué?

Un bombero voluntario, Chile

doscientos cuarenta y cinco 245Capítulo 5A


Enriching Your Teaching

Culture Note The Corporacíon Nacional Forestal, known asCONAF, is part of Chile’s Ministry of Agriculture.It includes an elite group of professionalfirefighters who are responsible for controllingfires that break out in the various forests ofChile. These forests total almost one fifth ofChile’s territory.

Teacher-to-TeacherInvite a Spanish-speaking firefighter from yourcommunity to talk to students about fire safety.Provide students with a worksheet to fill out asthey listen to the presentation. The day beforethe visit, encourage students to brainstormquestions for the firefighter.

245

Act

ividad

6601.B.0201.B.02

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on TransparenciesPractice Answers on TransparenciesFocus: Reading and writing about a fireSuggestions: Allow students to refer totheir answers from Actividades 4 and 5.Have them read the paragraph once beforefilling in the blanks. Point out that thewords in the box do not change.Answers: 1. dormido 6. se escaparon 2. de repente 7. vivos3. comenzó 8. heroína 4. de prisa 9. Sin duda5. Trató de 10. la vida

Act

ividad

7701.A.02; 01.A.0301.A.02; 01.A.03

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and speaking about professionalsRecycle: Adjectives, verbsSuggestions: Point out to students thatthey should match a person with aprofession based on the attributes on theirlists of verbs and adjectives. Beforestudents begin step 2, have them sharetheir lists with their partners. Encouragethem to agree on one list to use whenchoosing an appropriate person for eachof the professions. Answers will vary.Common Errors: Students may makenoun and adjective agreement errors. Pointout that adjectives must agree in genderand number with the person they describe.

01.B.02; 02.A.0101.B.02; 02.A.01

Suggestions: Ask students if thefirefighters in their community arevolunteers. Do they know anyone who is avolunteer firefighter? In addition to cityfirefighters, what other types of firefightersare there? Answers will vary.

05.A.0105.A.01

Real2TXte1e_Tm5C05A_244-255.qxd 3/5/04 4:00 PM 45

246 doscientos cuarenta y seisTema 5 • En las noticias

AntónimosLee las frases y complétalas con el antónimo dela palabra señalada. Escoge el antónimo delrecuadro y escríbelo en la forma correcta segúnla frase.

1. Sus peces no están vivos, están ___.

2. ¿Qué vas a hacer, ___ o bajar la escalera?

3. No puede terminar el trabajo porque primerotiene que ___ el trabajo.

4. Los gatos no están despiertos. Están ___.

5. La señorita no está caminando lentamente.Está caminando ___.

6. En el artículo dice que tres personasnacieron y tres personas ___ en el hospitalayer.

Act

ividad

88 Leer/Escribir

Los desastres naturalesMira los dibujos de los desastres naturales. Copia latabla, escribe el nombre de los desastres y completa lainformación en las otras columnas. Puedes buscarinformación en la Red o usar tu imaginación.

Act

ividad

99 Escribir/Hablar

Estrategia

Using antonymsLearning vocabulary through antonyms, orwords of opposite meaning, can be helpful,especially in recalling the meanings of words.

comenzar

de prisa

dormido

muerto

se murieron

subir

1

2 Usa la tabla para hablar conotro(a) estudiante sobre losdesastres naturales.

Modelo

A —¿Dónde ocurren frecuentemente los incendios forestales?B —Creo que ocurren en Colorado.A —¿Los incendios forestales destruyen* mucho?B —Sí, desafortunadamente destruyen árboles, animales y a

veces casas. Hace dos años hubo incendios forestalesgrandes en Colorado.

*In the present tense, destruir adds y to all forms except nosotros andvosotros: destruyo, destruyes, destruye, destruimos, destruís, destruyen.

1. 2. 4.3.

Desastre Lugar Destrucción Cuándoocurrió

los incendios Colorado árboles, hace doslos incendios Colorado árboles, hace dosforestales animales, añosforestales animales, años

casascasas

Un incendio en España, 2000


Advanced LearnersHave students research one of the disasters inActividad 9 and present a detailed oral report tothe class. Have them print pictures from theInternet or bring in other pictures to aid in theirpresentations. You may want to provide themwith a rubric for their oral presentations.

Students with Learning DifficultiesBefore assigning Actividad 10, remind studentsto use the preterite when sequencing eventsthat have already occurred. List the verbs in theword bank on the board. Have students providethe third person singular and plural forms ofeach verb and allow them to use the list forstep 1.


246

01.B.02; 01.C.0401.B.02; 01.C.04

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on TransparenciesPractice Answers on TransparenciesFocus: Reading and writing usingantonymsSuggestions: Point out to students thatthey will need to change the adjectives toagree with the nouns they are describing. Answers: 1. muertos2. subir3. comenzar4. dormidos5. de prisa6. se murieron

Act

ividad

88

01.A.02; 01.A.0301.A.02; 01.A.03

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on Transparencies Practice Answers on Transparencies Focus: Writing and speaking about naturaldisastersRecycle: Nouns, time referencesSuggestions: First have students identifythe four drawings and enter theinformation on their charts. Then have theclass brainstorm a list of places where eachdisaster has taken place and when eachhappened. Write their ideas on the boardand allow students to choose from the list.Encourage students to fill in theDestrucción section of the chart based onwhat they know about each type ofdisaster.Answers:Step 1 will include:1. las tormentas (de lluvia)2. las inundaciones3. los terremotos4. los huracanesStep 2 answers will vary.

Act

ividad

99

Teaching with PhotosTeaching with PhotosSuggestions: Have students write a shortnewspaper article to accompany thephoto. Ask them to answer the Who?What? When? Where? Why? and How?questions. Encourage them to add as manydetails as possible to make their articlesmore interesting.

01.C.0601.C.06

01.C.0301.C.03


Act

ividad

1010 Escribir/Hablar/GramActiva

JuegoEscoge verbos del recuadro u otros verbos y escribetres series de acciones en orden lógico, diciendo quéocurrió primero y qué ocurrió después.

Act

ividad

1111 Escribir/Hablar

Y tú, ¿qué dices?1. Para ti, ¿quién es un héroe o una

heroína? ¿Cómo es esta persona?¿Qué hace o hizo?

2. Mira un periódico de tu comunidad.¿Hay información sobre algúnincendio o explosión? Descríbelo.

3. ¿Qué tipo de desastres naturalesafecta tu comunidad oregión? ¿Qué hacenUds. para protegerse(protect yourselves)?

Estrategia

Sequencing of eventsPutting events in a sequence helpsothers to understand what happened.Common expressions used to orderevents are primero, luego, and después.

1

2

Modelo

Primero los bomberos subieron laescalera. Luego entraron por laventana de la casa.

Modelo

A —Primero los bomberos subieron laescalera. ¿Qué ocurrió luego?

B —¿Los bomberos apagaron elincendio?

A —No. Lo siento. María, ¿qué ocurrióluego?

C —¿Entraron por la ventana?A —Sí. Muy bien. Tres puntos para ti.

Trabaja con tres estudiantes. Lee la primera frasede una de las series. Los estudiantes tienen queadivinar (guess) lo que pasó después. Si la primerapersona adivina lo que pasó, gana cinco puntos. Sino puede, le toca el turno a la segunda persona. Siesta persona adivina correctamente, gana trespuntos. Si la tercera persona adivina correctamente,gana sólo un punto. Si nadie adivina correctamente,la persona que escribió la serie gana cinco puntos.

Los volcanes representan una amenaza (threat) paramuchas comunidades de América Latina y el Caribe. En elsiglo XX, de todas las personas que se murieron a causa deerupciones volcánicas, el 76 por ciento se murieron en estaregión. El Reventador en Ecuador es un volcán muy activo.El 3 de noviembre del 2002, el Reventador entró enerupción, cubriendo (covering) la capital ecuatoriana concenizas (ashes).

• ¿Hay volcanes activos o dormidos cerca de tu comunidad?¿Qué desastres naturales afectan a tu comunidad de la

misma manera (in the same way)que la explosión del Reventadorafectó a la ciudad de Quito?Descríbelos.

Limpiando la ciudad después de laerupción del volcán Reventador enQuito, Ecuador

apagar

bajar

comenzar (a)

escaparse

gritar

investigar

ocurrir

quemarse

rescatar

salvar

subir

tratar de

doscientos cuarenta y siete 247Capítulo 5A



Culture NoteEl Reventador is an 11,775-foot volcanolocated 60 miles northeast of Quito, Ecuador.The eruption of 2002 produced a 10-mile-highsulfuric cloud, causing health problems and theclosure of schools and the airport. In additionto ash covering everything, burning rock raineddown on the city. The tremors that followedshook the city of Quito.

Teacher-to-Teacher Ask students to research volcanic activity inSpanish-speaking countries. To encouragevariety, assign a different volcano to eachgroup. Have them make a presentation on howthe eruption affected the local community andwhat the people did to protect themselves.Encourage students to make a model of theirvolcanoes.

247

Act

ividad

101001.A.02; 01.A.0301.A.02; 01.A.03

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Using vocabulary in chronologicalorder to talk about eventsSuggestions: Ask students to draw ascene that illustrates their three sentencesas well as various other actions. Tell themto show their pictures to help their groupmake their guesses. Have students preparea scorecard to use for step 2.Answers will vary.

Actividad

111101.C.03; 01.C.0601.C.03; 01.C.06

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and speaking about localdisasters and heroesSuggestions: Give students newspapersor magazines. Have them base answers foritems 2 and 3 on articles they read. Answers will vary.

01.B.02; 03.B.0301.B.02; 03.B.03

Suggestions: Point out that Reventadormeans “exploder” in Spanish. Ask studentswhy they think the men in the photo arewearing masks and sweeping the street. Answers will vary.

Theme ProjectTheme ProjectGive students copies of the Theme Projectoutline and rubric from the Teacher’sResource Book. Explain the task to them,and have them perform step 1. (For moreinformation, see p. 236-a.)

Additional ResourcesAdditional Resources•• Writing, Audio & Video Workbook: CD 10, Cap. 5A,Writing, Audio & Video Workbook: CD 10, Cap. 5A,

Audio Activities 5–6, Tracks 7–8Audio Activities 5–6, Tracks 7–8•• Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 5A, WritingWriting, Audio & Video Workbook: Cap. 5A, Writing

Activity 10Activity 10•• Resource Book: Cap. 5A Communicative ActivityResource Book: Cap. 5A Communicative Activity

BLMBLM

Assessment•• Prueba 5A-2: Vocabulary productionPrueba 5A-2: Vocabulary production

01.C.03; 03.A.0101.C.03; 03.A.01


The imperfect tense may also be used:

To tell what time it was or what the weatherwas like when something happened.

EranEran las cinco de la mañana y llovíallovía muchocuando el accidente ocurrió.

To describe the physical, mental, andemotional states of a person or thing whensomething happened.

Muchas personas queríanquerían ayudar a la familia, perono sabíanno sabían qué hacer.

These verbs are often used in the imperfect todescribe states of being:

estar (triste, contento, cansado)parecer (cansado, mal)pensarquerersentirse (bien, enfermo)tener (calor, frío, hambre, sed, sueño)

Había and hubo are forms of haber andboth mean “there was, there were.”Había is used to describe a situationthat existed in the past, while hubo isused to say that an event took place.

HabíaHabía mucho humo en el apartamento.

HuboHubo un terremoto ayer a las seis de la mañana.

248 doscientos cuarenta y ochoTema 5 • En las noticias

The imperfect tense: other uses

Gramática

Want more help withother uses of theimperfect tense?Watch theGramActiva video.

¿Recuerdas?You already know how to usethe imperfect tense togetherwith the preterite to describe asituation that existed whensomething else happened.

• Nadie estaba en la casa cuandolos bomberos entraron.

¿Qué hora era?¿Qué hora era cuando estas condiciones ocurrieron?

GramáticaAct

ividad

1212 HablarTambién se dice . . .el terremoto = el temblor, el sismo

(muchos países)

Modelo

A —¿Qué hora era cuando comenzó la tormenta de nieve?B —Eran las cuatro de la tarde cuando comenzó.

1.

4.

2.

5.

3.

6.

6:00 P.M. 4:30 P.M. 2:15 P.M.

1:00 P.M. 7:45 P.M. 10:50 P.M.

4:00 P.M.

Ayer, llovía.Ayer, llovía.


Heritage Language LearnersStudents may use habían instead of había.While this is sometimes considered a regionalvariant and is commonly heard, it is notgrammatically correct. Point out that just asthey use only the form hay in the present tenseto say “there was” or “there were,” theyshould use only había or hubo.

Multiple Intelligences Intrapersonal / Introspective: Have studentsdescribe an experience they had in whicheverything went wrong. Tell them to set thescene by using the imperfect and includedescriptions of time, weather, and people.Remind them to use the preterite when writingabout completed action. Have studentsillustrate their stories.

248

PresentationResources: Video Program: Cap. 5A; ResourceVideo Program: Cap. 5A; ResourceBook: Cap. 5A, Video ScriptBook: Cap. 5A, Video ScriptSuggestions: You may want to play theGramActiva Video as an introduction or toreinforce your own presentation of theseadditional uses of the imperfect tense. Cut out photos from magazines thatdepict different weather events anddifferent times of the day. Read descrip-tions to students and have them choosethe picture you are describing. Distributethe remaining photos and have studentswork in groups to describe the pictures,using the imperfect.Point out that just as hay doesn’t changein the present tense, había and hubo donot change when they mean “there was,there were.”

01.A.02; 01.A.0301.A.02; 01.A.03

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on TransparenciesPractice Answers on TransparenciesFocus: Speaking about what time of day aweather condition occurredRecycle: Telling timeSuggestions: Review telling time withstudents. Point out that if they are telling atime that begins with una, as in item 4,they need to use the singular form of ser.Answers: Student A:1. ¿Qué hora era cuando comenzó la tormenta de

lluvia?2. ¿ . . . la inundación?3. ¿ . . . el incendio?4. ¿ . . . el terremoto?5. ¿ . . . la explosión?6. ¿ . . . el huracán?Student B:1. Eran las seis de la tarde cuando comenzó.2. Eran las cuatro y media de la tarde . . . .3. Eran las dos y quince de la tarde . . . .4. Era la una de la tarde . . . .5. Eran las ocho menos cuarto de la noche . . . .6. Eran las once menos diez de la noche . . . .

Act

ividad

1212

Teaching All Students01.C.0601.C.06


su papásu papá

su mamásu mamá

su abuelasu abuela

su primo, Federicosu primo, Federico

su hermana,su hermana,

AlejandraAlejandra

sus tíossus tíos

IsabelIsabel

Ac

tividad

1313 Observar/Hablar/Escribir

El cumpleaños desastrosoLos padres de Isabel planearon una fiesta desorpresa para su cumpleaños, pero ella llegó tarde.Con otro(a) estudiante, describan la situación usandoel imperfecto de las expresiones del recuadro.

doscientos cuarenta y nueve 249Capítulo 5A

Modelo

Era el cumpleaños de Isabel. Cuando ella llegóa casa, sus parientes ya estaban allí.

Ac

tividad


Y tú, ¿qué dices?1. ¿Qué hora era cuando te despertaste hoy?

¿Tenías mucho sueño cuando te levantaste?

2. ¿Qué tiempo hacía cuando saliste de casa?¿Alguien estaba todavía en tu casa cuandosaliste?

3. ¿Qué hora era cuando llegaste a la escuela?¿Ya había muchos estudiantes en la escuela?

4. ¿Cómo estabas cuando comenzaste aestudiar o a trabajar en tu primera clase?

estar dormido

estar furioso

haber

ir a

llegar

llover

parecer cansado

pensar que

querer salir

tener hambre

tener sed

tener sueño

¡Respuestapersonal!

Más práctica

Practice Workbook 5A-5

For: Practice with the imperfect tense: other usesVisit: www.phschool.comWeb Code: jdd-0504

sus primos, Anita y Pepesus primos, Anita y PepePractice andCommunicate


Teacher-to-Teacher Have students create a children’s book based onthe popular story by Judith Viorst, Alexanderand the Terrible, Horrible, No Good, Very BadDay. Have them title their story Umberto y eldía terrible, horrible. Explain to them thatnothing goes right for Umberto during this oneday. Divide the story into sections: Introduction,Umberto in the morning, Umberto in the

afternoon, Umberto in the evening, and ahappy ending. Have students work in groupsand assign each group a different section. Telleach group to write 2–4 pages and illustratetheir section. When all groups have finished,compile the sections to form a complete story.Ask volunteers to read the story to the class.

249

Act

ividad

131301.C.03; 01.C.0601.C.03; 01.C.06

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and speaking about asurprise birthday partyRecycle: Family members Suggestions: Have students list the namesof everyone in the picture. Next to eachname, have them write several adjectivesto describe how each person is feeling andone verb in the infinitive to describe whateach is doing. Encourage students to usetheir lists to write their sentences. Answers will vary. Extension: Have students write sentencesusing words from the box that were notused in the activity, and then have themillustrate their sentences.

Act

ividad

141401.C.03; 01.C.0601.C.03; 01.C.06

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and speaking aboutpersonal activitiesRecycle: Telling time; physical and mentalstatesSuggestions: Direct attention to the¿Recuerdas? on p. 248. Point out that theimperfect tense often sets the scene of anevent in the past. Before they answer thequestions, have students copy them on asheet of paper and circle the informationin each question that sets the scene. Answers will vary.

Additional ResourcesAdditional Resources•• Writing, Audio & Video Workbook: CD 10, Cap. 5A,Writing, Audio & Video Workbook: CD 10, Cap. 5A,

Audio Activity 7, Track 9Audio Activity 7, Track 9•• Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 5A, WritingWriting, Audio & Video Workbook: Cap. 5A, Writing

Activity 11Activity 11

Assessment•• Prueba 5A-3: The imperfect tense: otherPrueba 5A-3: The imperfect tense: other

usesuses

01.C.0601.C.06


http://www.phschool.com/webcodes10/index.cfm?fuseaction=home.gotoWebCode&wcprefix=jdd&wcsuffix=0504

In the preterite forms of oír, the i changes to yin the Ud./él/ella and Uds./ellos/ellas forms.There is also an accent mark over the i in allother forms. Here are the present andpreterite forms of oír:

Creer and leer follow the same pattern in thepreterite.

—¿Leíste¿Leíste el artículo sobre el incendio en elperiódico?

—No, oíoí el noticiero en la televisión.

• Destruir is conjugated like oír, creer,and leer in the preterite except that the tú, nosotros, and vosotros forms do not have accent marks.

¿Destruiste¿Destruiste la carta que le mandó Raúl?

El incendio destruyódestruyó todos los muebles de la casa.

250 doscientos cincuentaTema 5 • En las noticias

The preterite of the verbs oír,leer, creer, and destruir

Gramática

Want more help withthe preterite of oír,leer, and creer?Watch theGramActiva video.

¿Recuerdas?You know the expression ¡Oye!(“Hey!”), which is used to getsomeone’s attention. Oye is theaffirmative tú command form ofoír. It is formed from thepresent-tense Ud. / él / ella formof the verb.

creer leer

Escuchar/Escribir

1

Present tense Preterite tense

GramáticaAct

ividad

1515

Escucha y escribeEn una hoja de papel, escribe los números del 1 al 4. Vas a oíruna conversación sobre un desastre. Mientras la escuchas,escribe las frases.

Usa la conversación que escribiste en el Paso 1 y contesta lassiguientes preguntas con frases completas.

1. ¿Dónde ocurrió la explosión? ¿Qué destruyó?

2. ¿Quién oyó de la explosión en la radio?

3. ¿Pablo leyó sobre la explosión en la Red o en el periódico?

4. ¿Los dos jóvenes creyeron la noticia fácilmente?

Oí algo.Oí algo.

2

oigo

oyes

oye

oímos

oísoísoís

oyen

oí

oíste

oyó

oímos

oísteisoísteisoísteis

oyeron

creí

creíste

creyó

creímos

creísteiscreísteiscreísteis

creyeron

leí

leíste

leyó

leímos

leísteisleísteisleísteis

leyeron


Students with Special NeedsModify the first step of Actividad 15 forhearing-impaired students. Provide a list of thefour dictated sentences with blanks for studentsto fill in the correct verb forms. Have studentswrite the completed sentences on a sheet ofpaper and continue with step 2 of thedirections.

Advanced Learners Have students write a review of a disastermovie. Have them tell what they heard or readabout the movie before seeing it, as well aswhat they thought the movie was going to belike and what their opinions were after seeingit. They should focus on using oir, leer, creer,and destruir.

250

PresentationResources: Voc. & Gram. Transparencies: 96;Voc. & Gram. Transparencies: 96;Video Program: Cap. 5A; Resource Book: Cap. 5A,Video Program: Cap. 5A; Resource Book: Cap. 5A,Video ScriptVideo ScriptSuggestions: You may want to presentthe Gramática in two parts: the presenttense of oír and the preterite of the verbsoír, leer, creer, and destruir.Direct attention to the ¿Recuerdas? Ifpossible, play a tape of 5–10 commonsounds such as a door being shut, a car, ora bird. Ask students what they hear. Havestudents respond using the present form ofthe verb oír.Then have students tell what they heard,using the preterite.Point out the spelling changes in thepreterite of creer and leer. Explain that for-er and -ir verbs, the i changes to ybetween two vowels. Ask a volunteer toconjugate destruir on the board.

01.B.01; 01.C.0601.B.01; 01.C.06

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Audio Program: CD 10, Cap. 5A,Audio Program: CD 10, Cap. 5A,Track 10; Resource Book: Cap 5A, Audio Script;Track 10; Resource Book: Cap 5A, Audio Script;Practice Answers on Transparencies Practice Answers on Transparencies Focus: Listening and writing from dictationabout an explosion Suggestions: Play the Audio CD or readthe script once without having studentswrite. After the dictation, allow studentstime to revise their sentences. Tell them tofocus on correct formation of the verbs.Script and Answers:Step 1:[Male]: Cristina, ¿oíste de la explosión en la escuela?[Female]: Sí, Pablo, oí algo en la radio pero no lo creí.[Male]: Pues yo leí un artículo en el periódico. ¡Es

increíble![Female]: Estoy de acuerdo. Dicen que destruyó el

gimnasio y la cafetería.Step 2:1. Ocurrió en la escuela. Destruyó el gimnasio y la

cafetería.2. Cristina oyó de la explosión en la radio.3. Leyó sobre la explosión en el periódico.4. No, no la creyeron fácilmente.

Common Errors: Students may omit oradd accent marks incorrectly. Suggest thatthey memorize the placement of accentmarks along with the verb endings.

Act

ividad

1515

Teaching All Students01.C.0601.C.06


doscientos cincuenta y uno 251Capítulo 5A

Ac

tividad

1616 Leer/Escribir

¿Qué leíste recientemente?Habla con los estudiantes en tu clase sobre loque leyeron recientemente.

En una hoja de papel, copia la tabla. En laprimera línea, escribe lo que leíste tú,cuándo y cómo era.

Ac

tividad


1

2 Trabaja con tres estudiantes. Pregúntale aun(a) estudiante sobre lo que leyó. Este(a)estudiante contesta y los otros tambiéndeben decir lo que leyeron. Deben escribirtoda la información en la tabla.

3 Cada estudiante debe usar la informaciónen la tabla para escribir cinco frases sobrelo que leyeron los miembros del grupo ycómo eran las cosas que leyeron.

Modelo

A —Elena, ¿qué leíste tú?B —Leí una revista sobre la moda la

semana pasada. Era fantástica.

Persona Lo que leyó Cuándo Descripciónyo una revista la semana fantásticayo una revista la semana fantástica

sobre la pasadasobre la pasadamodamoda

La Reina Sofía de España en Nicaragua después del huracánMitch. Es una de las muchas oportunidades que tiene Españapara mantener un fuerte lazo de unión con las Américas.

¿Lo oíste?La Reina Sofía de España visitó Nicaraguadespués del huracán. Para saber lo que José y Marcos dicen sobre el evento, completa laconversación con la forma apropiada del verbo oír.

José: Hoy 1. a la locutora del canal 5 decirque la Reina Sofía era muy simpáticacuando visitó.

Marcos: Julieta, Liliana y yo también 2. lomismo.

José: Recuerdo la visita muy bien. Yo 3. amuchas personas gritar: “¡Bienvenida!”Mamá y papá estaban con mi tío Juan y 4. a la reina decir cosas simpáticas.

Marcos: Mi tía Rocío 5. al presidente cuando ledijo a la Reina que el pueblonicaragüense la saludaba.

José: Pero, ¿ 6. tú lo que dijo mi hermanito?Marcos: Sí, 7. a tu hermanito cuando dijo que

quería mucho a la Reina Sofía. ¡Quégracioso tu hermanito!



Culture NoteQueen Sofía of Spain serves as HonoraryPresident of the Centro Reina Sofía para elEstudio de la Violencia, which is located inValencia, Spain. The staff of this institution isdedicated to the study and prevention ofviolence against women and children. QueenSofía is also a patron of the arts, especially of

music. In addition, the Queen presides over theFundación Reina Sofía, which is engagedprimarily in worldwide humanitarian relief.

251

Act

ividad

161601.B.02; 01.C.0401.B.02; 01.C.04

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on TransparenciesPractice Answers on TransparenciesFocus: Using preterite forms of oírSuggestions: Before students fill in theblanks, have them read the dialogue forcomprehension. Have them identify thesubject of each sentence beforeconjugating the verb. Answers: 1. oí2. oímos3. oí4. oyeron5. oyó6. oíste7. oí

Act

ividad

171701.A.02; 01.A.03;01.A.02; 01.A.03;01.C.0601.C.06

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and talking about thingsyou’ve readRecycle: Time expressions, adjectivesSuggestions: Have students bring innewspaper articles, books, and magazinesthat they have recently read. Have themshow their reading to the group while theydescribe what it is, when they read it, andwhat they thought about it. Answers will vary.

Internet SearchInternet SearchKeyword: Reina Sofía


252 doscientos cincuenta y dosTema 5 • En las noticias

Un desastre naturalCon otro(a) estudiante, mira el cuadro deBotero, la foto de Popayán y la descripción delterremoto en la Actividad 18. Hablen de lo queocurrió en Popayán y cómo la descripción, la fotoy el cuadro enseñan la historia.

Act

ividad

1919 Hablar

El terremoto en Popayán Completa la descripción de lo que ocurrió en1983 en Popayán, Colombia, usando las formasapropiadas del pretérito o del imperfecto.

1. (Ser) un día de primavera muy bonito enPopayán. 2. (Haber) muchísimas personas en la ciudad porque 3. (ser) Semana Santa.1 Todos

4. (estar) muy alegres. De repente, 5. (haber)un terremoto de una magnitud de 5.5 en la EscalaRichter que 6. (sacudir)2 la ciudad entera.3 Elterremoto 7. (destruir) el centro histórico de Popayán, donde 8. (haber) muchos edificios,iglesias y casas de arquitectura colonial. Muchas personas 9. (tratar de) salir del centro pero no 10. (escaparse).Después 11. (haber) tres incendios a causa del terremoto y una gran parte de la ciudad 12. (quemarse). Finalmente, los oficiales de la ciudad 13. (tener) que ordenar la evacuación de muchas familias.Por lo menos 120 personas se murieron en el desastre y 14. (haber)más de 1,000 personas heridas.1 Holy Week, the week between Palm Sunday and Easter 2 to shake 3 whole

Oil on canvas, 173 x 112 c. Museo Botero, Banco de la República de Colombia.Marlborough Gallery.

El pintor colombiano Fernando Botero pintó estecuadro, Terremoto en Popayán, en 1999, 16 añosdespués del terremoto.

Modelo

En la descripción aprendemos que antes delterremoto había muchas personas en la ciudad . . . .En la foto vemos que el terremoto destruyó . . . .En el cuadro de Botero, vemos que eran las trescuando . . . .

Act

ividad

1818 Leer/Escribir

Una iglesia destruida por elterremoto en Popayán, Colombia


Students with Learning DifficultiesMake a transparency with the questions fromActividad 20. Highlight the key words. Directattention to the subheadings in the reading,and ask students to predict where the pertinentinformation will be included for each question.

Heritage Language LearnersStudents may know instinctively when to usethe preterite and imperfect tenses, but mayhave difficulty explaining their uses. To helpstudents verbalize the uses, ask them to explaineach of their choices in Actividad 18.


252

01.B.02; 01.C.04; 01.B.02; 01.C.04; 03.B.0303.B.03

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on TransparenciesPractice Answers on TransparenciesFocus: Reading and writing about anearthquake; choosing preterite andimperfect Suggestions: Have students make a two-column chart and label one columnpretérito and the other imperfecto. Askthem to list the uses of the preterite andimperfect in the appropriate column. Allowstudents to use their charts to fill in theblanks. Answers:

1. Era2. Había3. era4. estaban5. hubo6. sacudíó7. destruyó8. había9. trataron de

10. se escaparon11. hubo12, se quemó13. tuvieron 14. había

Common Errors: Students may conjugatehaber in forms other than third personsingular. Remind them to use only hubo orhabía.

Act

ividad

1818

01.C.0301.C.03

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Comparing images to discuss theeffects of an earthquakeSuggestions: Before students begin, havethem make a three-column chart labeledfoto, cuadro, and artículo. Have themmake brief notes in each column based onthe information they can gather from eachsource. Let them use their notes as theyconverse.Answers will vary.

Act

ividad

1919


Ac

tividad2121 Escribir/Hablar

Y tú, ¿qué dices?¿Oíste o leíste algo recientemente sobre unincendio, una explosión o un desastre natural?Escribe un párrafo para describirlo.

• ¿Cómo lo oíste o leíste?

• ¿Qué día / hora era cuando ocurrió / comenzó?

• ¿Dónde estabas tú cuándo ocurrió?

• ¿Había personas allí cuando ocurrió?

• ¿Destruyó muchos edificios y otras cosas?

• ¿Alguien trató de ayudar en la situación?

Ac

tividad

2020 Leer/Hablar

En caso de un incendio . . .Un hotel de México da información a las personas quepasan tiempo con ellos sobre cómo sobrevivir (survive) unincendio que puede ocurrir en el hotel. Lee la informacióny contesta las preguntas con otro(a) estudiante.

doscientos cincuenta y tres 253Capítulo 5A

1. ¿Qué debes hacer primero cuando entrasen el hotel?

2. ¿Debes usar el elevador o las escaleras encaso de un incendio?

3. ¿Cuáles son las cosas más importantesque debes hacer si hay un incendio en tucuarto?

4. ¿Qué debes hacer si estás en tu cuarto yoyes la alarma?

5. ¿Cuándo es importante gatear por elcorredor o por el cuarto?

6. ¿Cuáles son las causas de la mayoría delas muertes en un incendio?

Estrategia

Anticipating textMany times you can predict thekind of information you will find ina piece of text. What informationwould you expect to find in yourhotel about how to survive a fire?Think about Spanish words that arelikely to be used.

CÓMO SOBREVIVIR UN INCENDIO EN EL HOTELCuando entre en el hotel, Ud. debe . . .

• encontrar las salidas del hotel.

• buscar las salidas y escaleras para incendios en el piso donde está su cuarto.

• mirar las ventanas de su cuarto. ¿Se abren? ¿Es posible escaparse por la ventana?

Si el incendio comienza en su cuarto, Ud. debe . . .

• llamar inmediatamente a la operadora de teléfono.

• tratar de apagarlo. Si no lo puede hacer, debe salir de su cuarto, cerrar la puerta y sonar1 la alarma.

Ud. debe recordar que muy pocas personas se queman en los incendios. La mayoría7 de los problemas ocurren a causa del humo y del pánico. El pánico es usualmente el resultado de no saber qué hacer.

• caminar a la salida que está más cerca. Si hay mucho humo, debe gatear4 por el corredor.5 Si el humo está denso en los pisos de abajo, debe subir a un piso más alto o al techo.6 Es importante recordar que NUNCA se debe usar el elevador cuando hay un incendio.

• tocar2 la puerta de su cuarto. Si no está caliente,3 la puede abrir muy despacio, salir y cerrar la puerta. Si la puerta está caliente, no debe abrirla. Si es posible, debe salir por la ventana.

Si Ud. está en su cuarto y oye la alarma, debe . . .

1sound 2touch 3hot 4crawl 5hallway 6roof 7majority

SALIDASALIDASALIDASALIDA

080


Culture Note Colombia has been the scene of terrible naturaldisasters, including heavy rain and flooding,earthquakes, mudslides, and volcanic eruptions.This is due in part to the fact that it is locatednear the equator, its coastal regions are flat,and its inland territory includes the northernAndes. Cold air from the mountains combines

with warm air from the coast to form volatileweather patterns. A 1985 volcanic eruptionkilled more than 20,000 people, and a majorearthquake occurred there in 1999.

253

Act

ividad

202001.B.02; 01.C.03;01.B.02; 01.C.03;03.B.0203.B.02

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on Transparencies;Practice Answers on Transparencies;Voc. & Gram. Transparencies: 97Voc. & Gram. Transparencies: 97Focus: Reading comprehension of safetyprecautionsSuggestions: Direct attention to theEstrategia. Have students brainstorm a listof words. Then have them scan the text,reading only the words in boldface. Askstudents why they think it would behelpful to set important information inboldface in this kind of informationalmaterial. Remind students to look atpictures for clues and to use cognates tohelp with unfamiliar vocabulary. Answers: 1. Debes encontrar las salidas y las escaleras y mirar si

las ventanas se abren.2. Debes usar las escaleras.3. Debes llamar a la operadora y tratar de apagar el

incendio.4. Tocar la puerta para saber si está caliente. Si no está

caliente, debes caminar o gatear a la salida.5. Debes gatear si hay mucho humo.6. El humo y el pánico.

Act

ividad

212101.C.03; 01.C.0601.C.03; 01.C.06

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and speaking about adisasterSuggestions: In case students aren’taware of events, and to encourage variety,assign each student a specific event thatappeared in a newspaper article. Havethem list the main ideas of what they read.Remind them to arrange events in chrono-logical order. Answers will vary.

Block Schedule ••• • • • • • • • • • • • •

Have students create a pamphlet forguests at a hotel on how to survive anearthquake. Students can use the model inActividad 20 as a starting point. Havestudents use the Internet to research safetyprecautions one should take when stayingin an earthquake zone. Ask students toillustrate their pamphlets and to highlightimportant information so it can be readquickly in an emergency.

Internet SearchInternet SearchKeywords:

Colombia, natural disasters


01.C.06;01.C.06;03.B.0303.B.03


254 doscientos cincuenta y cuatroTema 5 • En las noticias

¿Huracán, ciclón o tifón? En algunas partes del mundo, los huracanes, ciclones y tifones afectanmucho la vida de la gente. Busca en el mapa los lugares afectados porestos fenómenos del clima.

Ac

tividad

2222 Pensar/Leer/Escribir/Hablar

Remember that a single syllable called adiphthong occurs when i or u appeartogether or in combination with a, e, or o.Listen to and say these words:

causa valiente oigo

destruir muerto hacia

We use a written accent when the vowelsthat form what would otherwise be adiphthong need to be pronounced separately.Listen to and say these words:

oí leíste creímos

sabía país envío

RefránExplica lo que quiere decir este refrán.

Accent marks to separate diphthongs

1. ¿En qué parte del mundo hay huracanes?¿Dónde hay tifones y ciclones? ¿Qué tienenen común estas regiones?

2. ¿En qué región geográfica ocurren loshuracanes en los Estados Unidos? ¿Quéestados son afectados? Compara su posicióngeográfica con la de las tempestades en elmapa.

Pronunciación

Hay tempestades1 violentas de lluvia yvientos fuertes en varias regiones del mundo.Estas tempestades salen de un sistema debaja presión que se encuentra encima deaguas tropicales donde hay una tempestad yvientos fuertes en forma de torbellino.2 Lastempestades con vientos de más de 39 millaspor hora se llaman tormentas tropicales.Cuando los vientos superan3 74 millas porhora, se llaman huracán, tifón o ciclón, segúnla región geográfica.

1storms 2whirlwind 3exceed

Consejo* no pedido, consejo mal oído.

*advice


Block Schedule

Students with Special NeedsModify Actividad 23 for visually impairedstudents. Ask advanced learners to dictatedetailed descriptions of the three illustrations inthe present tense. Have visually-impairedstudents record phrases in the imperfect andpreterite tenses for step 1 according to thedescriptions they hear. Have them refer to theirrecordings to complete step 2.

Multiple Intelligences Naturalist: Have students work in groups topresent an extensive weather report about ahurricane, cyclone, or typhoon in a Spanish-speaking country. Encourage them to becreative. Ask them to include information onthe location of the storm, its dangers, and whatpeople in the community should do to protectthemselves.

••• • • • • • • • • • • • • •

Have students work on a poster thatdepicts the Ring of Fire, a series of volcanicarcs and oceanic trenches around thePacific Ocean. Have them locate majoractive volcanoes in different Central andSouth American countries. Ask them toexplain what impact the volcanoes mighthave on Central and South America.Students might mention floods, fires, andinjuries or fatalities associated with thesedisasters.

254

PronunciaciónPronunciación

PresentationResources: Audio Program: CD 10, Cap. 5A,Audio Program: CD 10, Cap. 5A,Track 11Track 11Suggestions: Write the word hacia on theboard and have students pronounce thediphthong. Then add an accent mark tomake the word hacía and have studentspronounce it aloud. Have them repeat thetwo words until they correctly differentiatebetween the two. Emphasize theimportance of pronouncing diphthongscorrectly by pointing out the difference inmeaning of the two words (toward vs. he /she / you used to make / do).

01.B.02; 01.C.03; 01.B.02; 01.C.03; 01.C.06; 03.B.0301.C.06; 03.B.03

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on TransparenciesPractice Answers on TransparenciesFocus: Reading comprehension; cross-curricular connection to geographySuggestions: Have students scan the textand make a list of cognates. Ask if theycan determine the meaning of ciclonesand tifones. Have students study the mapand key before answering the questions. Answers:1. Hay huracanes en las Américas y en el Caribe. Hay

tifones y ciclones en India y en Asia. Son regionesdonde hay océanos con aguas tropicales.

2. En los Estados Unidos, los huracanes ocurren en elGolfo de México y en el Atlántico.

Act

ividad

2222


03.B.0303.B.03

01.B.0101.B.01 01.C.0301.C.03


Ac

tividad

2323 Observar/Hablar/Escribir

Un bombero valienteMira la serie de dibujos. Trabaja conotro(a) estudiante para hablar de estasituación.

Primero hagan una lista de todaslas partes del cuento que van aescribir usando el imperfecto.Luego hagan una lista de lasacciones que van a escribir usandoel pretérito.

doscientos cincuenta y cinco 255Capítulo 5A

1

2 Escriban lo que ocurrió. Usen suimaginación e incluyan detallesadicionales para hacer su cuentomás interesante.

For: Practice with the preterite of oír, leer, creer,and destruir

Visit: www.phschool.comWeb Code: jdd-0505

Más práctica

Practice Workbook 5A-6, 5A-7

Hay muchas oportunidades para ayudar a los demásen tu comunidad o en otros países. El grupo VirtualExplorers publica historias de “héroes” jóvenes enlos Estados Unidos. Lisa es una heroína que queríaayudar a las víctimas del huracán Mitch. Vendió sucolección de 100 Beanie Babies en una subasta(auction) y ganó miles de dólares que luego donó(donated) al esfuerzo humanitario (relief effort)para el huracán.

• ¿Conoces a alguien que haya ayudado (has helped)en un esfuerzo humanitario? ¿Hay oportunidades en tu comunidad para ayudar a personas despuésde algún desastre?

imperfectoel gatito estaba el gatito estaba

en el árbolen el árbol

pretéritolos bomberoslos bomberos

llegaron en sullegaron en sucamióncamión



Culture NoteThe International Red Cross (la Cruz Roja) has ahistory of distributing emergency aid inSpanish-speaking countries in the aftermath ofnatural disasters. For instance, in the spring of2003, they provided assistance to the residentsof Chima, Bolivia, which was partially buried ina landslide. They also helped out in Perú duringthe devastating floods in 2003.

Teacher-to-Teacher Have students create three original drawingssimilar to those in Actividad 23, but based on anatural disaster. Ask them to write a descriptionof the drawings using the preterite andimperfect. Have them read their stories to apartner without showing their drawings. Havestudents draw what their partner describes andcompare their pictures.

255

Act

ividad

232301.C.0601.C.06

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing a story about a rescued catSuggestions: Remind students thatdescriptions of time, weather, and howcharacters are feeling will require theimperfect tense. Have students start theirstories with an introductory sentence andend with a conclusion.Answers will vary.

Presentation01.B.02; 05.A.0201.B.02; 05.A.02

Suggestions: Have students brainstorm alist of adjectives they associate with ahero. Whom do they consider a hero?Why? Do they know of anyone in theircommunity who is a hero? Answers will vary.

El español en lacomunidad

Theme ProjectTheme ProjectStudents can perform step 2 at this point.Be sure they understand your corrections.(For more information, see p. 236-a.)

Additional ResourcesAdditional Resources• Writing, Audio & Video Workbook: CD 10, Cap. 5A,• Writing, Audio & Video Workbook: CD 10, Cap. 5A,

Audio Activities 8–9, Tracks 12–13Audio Activities 8–9, Tracks 12–13

• Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 5A,• Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 5A,Writing Activities 12–13Writing Activities 12–13

• Heritage Language Learner Workbook: 5A-3,• Heritage Language Learner Workbook: 5A-3,5A-4, 5A-55A-4, 5A-5

Assessment•• Prueba 5A-4: The preterite of the verbsPrueba 5A-4: The preterite of the verbs

oír, leer, creer,oír, leer, creer, and and destruirdestruir

01.B.01; 01.C.0601.B.01; 01.C.06


http://www.phschool.com/webcodes10/index.cfm?fuseaction=home.gotoWebCode&wcprefix=jdd&wcsuffix=0505

Practice and Manos a la obra · 1. las tormentas (de lluvia) 2. las inundaciones 3. los terremotos...

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Transcript of Practice and Manos a la obra · 1. las tormentas (de lluvia) 2. las inundaciones 3. los terremotos...