Power Point de Ausbel y de Brunner
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APLICACIONES DE LA TEORÍA DE DAVID AUSBEL Y JEROME BRUNER EN LA DOCENCIA SUPERIOR
David Ausbel Jerome Bruner
(25-10-1918 al 9-7-2008) (1 -10-1915 hasta la fecha)
DAVID AUSBEL
Teoría del Aprendizaje Significativo
E L M É T O D O R E C E P T I V O B I E N O R G A N I Z A D O , E S T R U C T U R A D O Y S E C U E N C I A D O , C O N
M A T E R I A L P E R T I N E N T E A L A E S T R U C T U R A C O G N O S C I T I V A D E L E S T U D I A N T E Y S I G N I F I C A T I V O P A R A É S T E , P U E D E
P R O D U C I R U N A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
E L M É T O D O R E C E P T I V O D E B E S E R I N T E R A C T I V O E N T R E A M B A S P A R T E S :
E S T U D I A N T E S Y D O C E N T E , N O A R B I T R A R I O ( E S D E C I R , Q U E E L E S T U D I A N T E S I E N T A Q U E
L E E S Ú T I L E S E T E M A Y S I E N T A L A N E C E S I D A D D E A C T U A L I Z A R S U S E S Q U E M A S
D E C O N O C I M I E N T O S .
Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
E L A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O P O R R E C E P C I Ó N T O M A E N C U E N T A L O S
C O N O C I M I E N T O S , C O N C E P T O S , I D E A S O P R O P O S I C I O N E S P R E V I A S D E L E S T U D I A N T E Q U E E S T Á N P R E S E N T E S E N S U E S T R U C T U R A C O G N O S C I T I V A P A R A P O D E R I N T E G R A R L A
N U E V A I N F O R M A C I Ó N .
Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
C O N E L A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O P O R R E C E P C I Ó N , E L E S T U D I A N T E S E A C T U A L I Z A P A R A C O M P R E N D E R S U E N T O R N O , I D E A S Y
C O N C E P T O S , A M P L Í A P U E S S U C O M P R E N S I Ó N D E E S T A M A N E R A Y E S T A B L E C E N U E V A S
C O N E X I O N E S D E N T R O D E S U E S T R U C T U R A C O G N O S C I T I V A , Q U E A L T E N E R I N T E R A C C I Ó N ,
V A M O D I F I C Á N D O S E .
Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
E N T R E L A S C O N D I C I O N E S Q U E T I E N E N Q U E D A R S E P A R A Q U E H A Y A U N A P R E N D I Z A J E
S I G N I F I C A T I V O T E N E M O S :
• A C T I T U D D E I N T E R É S Y M O T I V A C I Ó N I N T R Í N S E C A D E L E S T U D I A N T E P O R L O
Q U E S E L E P R E S E N T A .
• E L M A T E R I A L P R E S E N T A D O D E B E S E R A L T A M E N T E S I G N I F I C A T I V O P A R A E L
E S T U D I A N T E .
Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo
Proceso de Asimilación según la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel
IDEAS, CONCEPTOS
PREVIOS
INTERACTUAN
DOCENTE
Material significativo
Material pertinente
Proceso de Asimilación según la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel
Estudiante
Subsunsores o ideas anclas
Establecen relaciones entre
ideas previas y las nuevas
Dándole significado e integrándola
a la estructura
cognitiva del estudiante
Conexión
Proceso de Asimilación según la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel
Continuum del Aprendizaje Significativo
Aprendizaje inicial:
Memorístico
Aprendizaje Intermedio: De representaciones
Aprendizaje final: Relaciona lo aprendido
memorísticamente con lo real
• R E Q U I E R E D E R E L A C I O N A R L A N U E V A I N F O R M A C I Ó N C O N L O S C O N O C I M I E N T O S P R E V I O S
• R E Q U I E R E Q U E S E C O N E C T E N E S T A S N U E V A S I D E A S A T R A V É S D E S U B S U N S O R E S O I D E A S A N C L A S Q U E E S T Á N E N L A E S T R U C T U R A C O G N I T I V A D E L E S T U D I A N T E .
• U N A V E Z C O N E C T A D O , S E I N T E G R A N L A S I D E A S Y E L N U E V O A P R E N D I Z A J E N O E S M Á S Q U E L A C O M B I N A C I Ó N D E A M B A S I N F O R M A C I O N E S .
• R E Q U I E R E D E U N P R O C E S O C O N T I N U O D E A P R E N D I Z A J E S , Q U E I N C L U Y E A L A P R E N D I Z A J E M E M O R Í S T I C O ( C O N C E P T U A L ) Y R E P R E S E N T A T I V O , P A R A D A R O R I G E N A L A P R E N D I Z A J E D E ´ P R O P O S I C I O N E S ( S Í N T E S I S ) .
Aspectos a señalar del proceso de asimilación según Ausbel en el
Aprendizaje Significativo
Luego de la asimilación cognitiva de Ausbel, su estructura cognitiva
presenta
Diferenciación progresiva
Estructura cognoscitiva
Jerarquía de conceptos y proposiciones con diferentes significados
Ideas reconocidas
y relacionadas que tienen
un signifcadodiferente
Reconciliación Integradora
Aprendizaje Significativo
Aplicaciones en la Docencia Superior.
1. Elaboración de organizadores gráficos a partir del tema general expuesto.
2. Hacer que el estudiante establezca en cuadros comparativos, relaciones entre un tema dado, a través de semejanzas y diferencias.
Aprendizaje Significativo
Aplicaciones en la
Docencia Superior.
3. Establecer integraciones cognitivas a partir de un tema expuesto de manera general.4. Aplicación del proceso combinatorio como establecer puntos de vistas propios entre los temas relacionados.5. Presentar a través de un foro, un tema general a los estudiantes para que luego hagan inferencias del mismo.6. Hacer evaluaciones formativas previas de los conocimientos que tienen acerca del tema a tratar.7.Establecer un análisis crítico y posterior síntesis del tema expuesto.
Aprendizaje Significativo
Aplicaciones en la
Docencia Superior.
8. Establecer los aspectos más relevantes y puntuales tratados dentro de un tema.
• B R U N E R C R E A U N A T E O R Í A I N S T R U C C I O N A L , Q U E N O E S M Á S Q U E
A D E C U A R E L M A T E R I A L A L E S T U D I A N T E C O N O B J E T I V O S Y M E T A S P A R A Q U E É S T E P U E D A C O N S T R U I R S U P R O P I O A P R E N D I Z A J E . E L D O C E N T E S E
C O N V I E R T E E N U N A G U Í A O T U T O R .
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
• B R U N E R T O M A E N C U E N T A L O S A S P E C T O S L I N G U Í S T I C O S C O M O
F A C T O R F U N D A M E N T A L E N T R E L A I N T E R A C C I Ó N Y G U Í A A C T I V A D E L
D O C E N T E , P L A N T E A N D O T A M B I É N Q U E L A C U L T U R A N O S E P U E D E D E J A R D E L A D O , P U E S E S L O Q U E T R A N S F I E R E
C O N O C I M I E N T O S A L I N D I V I D U O . A M B A S , T A N T O L A P A R T E L I N G Ü Í S T I C A
Y C U L T U R A L I N C I D E N E N E L I N D I V I D U O A T R A V É S D E L A
I N T E R A C C I Ó N S O C I A L .
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
• P A R A B R U N E R , A D I F E R E N C I A D E A U S B E L , E L M A T E R I A L N O D E B E S E R
P R E S E N T A D O E N S U F O R M A F I N A L , S I N O M Á S B I E N S E R V I R D E G U Í A U
O R I E N T A C I Ó N A L E S T U D I A N T E E N E L O B J E T I V O F I N A L : Q U E S E A E L P R O P I O
E S T U D I A N T E E L Q U E D E S C U B R A S U P R O P I A E S T R U C T U R A , E S D E C I R , S U
P R O P I O A P R E N D I Z A J E .
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
• F O R M A S E N L A S Q U E S E P U E D E R E P R E S E N T A R E L C O N O C I M I E N T O :
• 1 . P O R C O N T A C T O D I R E C T O C O N E L O B J E T O Y E L E S T U D I A N T E ( I C Ó N I C A , S Ó L O L E A S I G N A U N S I G N I F I C A D O A L
M I S M O )
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
• 2 . P O R R E P R E S E N T A C I Ó N S I M B Ó L I C A : E L E S T U D I A N T E N O S Ó L O L E D A U N
S I G N I F I C A D O I N T E R I O R , S I N O Q U E L O E X P R E S A D E M A N E R A S I M B Ó L I C A .
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
E N E L A P R E N D I Z A J E P O R D E S C U B R I M I E N T O , E L D O C E N T E H A C E P R E G U N T A S I N T R I G A D O R A S O P L A N T E A P R O B L E M A S N O S O L U C I O N A D O S ( C R E A U N A N D A M I A J E = F O R M A D E G U I A R E L A P R E N D I Z A J E D E O T R O S )
E L E S T U D I A N T E D E B E H A C E R U S O D E S U I N T U I C I Ó N Y E S P E C U L A C I Ó N P A R A Q U E , C O N L A R E T R O I N F O R M A C I Ó N Q U E R E C I B E D E L D O C E N T E , V A Y A D E S C U B R I E N D O U N N U E V O A P R E N D I Z A J E , Q U E L E A Y U D A R Á A R E S O L V E R P R O B L E M A S Y T O M A R D E C I S I O N E S .
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
E N E L A N D A M I A J E , E L D O C E N T E N O I N T E R V I E N E , S I N O Q U E E S T Á C O M O G U Í A U O B S E R V A D O R , R E T R O I N F O R M A P E R O H A C E Q U E E L E S T U D I A N T E D E S A R R O L L A S U S P R O P I A S H A B I L I D A D E S .
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
E L M A T E R I A L A P R E S E N T A R D E B E E S T A R E S T R U C T U R A D O , S E C U E N C I A D O Y O R G A N I Z A D O P R E V I A M E N T E , T O M A N D O E N C U E N T A L O S F A C T O R E S E X T E R N O S E I N T E R N O S D E L E S T U D I A N T E .
D E E S A M A N E R A , E L E S T U D I A N T E P O D R Á C O M P R E N D E R E L M A T E R I A L Y O B T E N E R U N N U E V O A P R E N D I Z A J E .
Proceso en que se da el aprendizaje por descubrimiento
E L M A T E R I A L A P R E S E N T A R D E B E E S T A R E S T R U C T U R A D O , S E C U E N C I A D O Y O R G A N I Z A D O P R E V I A M E N T E , T O M A N D O E N C U E N T A L O S F A C T O R E S E X T E R N O S E I N T E R N O S D E L E S T U D I A N T E .
D E E S A M A N E R A , E L E S T U D I A N T E P O D R Á C O M P R E N D E R E L M A T E R I A L Y O B T E N E R U N N U E V O A P R E N D I Z A J E .
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner