Portafolio de Evidencias

UNIVERSIDAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA DESCARTES

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MAESTRA EN REINGENIERA DE LA

EDUCACIN

APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

TITULAR: MTRA. MARA ELENA PAZ LEN MAESTRANTES: JUAN ALBERTO BRAVO VZQUEZ CRUZ DEL CARMEN PINTO VERA MARA EUNICE LPEZ ANTONIO LISETH GARCA ROJAS KAREN FERNNDEZ MAZA TUXTLA GUTIERREZ CHIAPAS MAYO 2015


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INDICE: INTRODUCCIN: ........................................................................................................ 3 COMPENDIO DE ACTIVIDADES ................................................................................ 4

a) Actividad diagnstica ........................................................................................... 4 b) Aportaciones individuales Tuning Bolonia ............................................................ 5 c) Conclusiones por equipo aseveraciones ........................................................... 12 d) Conclusin grupal (aseveraciones) .................................................................... 21 e) Definiciones del glosario individual a travs del chat: Tranversalidad, perfil

laboral, curriculum, pensamiento sistmico. ........................................................... 22 f) Secuencia didactica equipos transversalidad ...................................................... 26 g) Chat reflexiones sobre la realizacin de la actividad transversal ...................... 35 h) Bosquejos de conceptos .................................................................................... 38 i). Esquema grupal de conceptos ........................................................................... 41 j) Reflexin individual transformacin docente ....................................................... 42 k) Conclusin grupal sobre transformacin docente .............................................. 45

COMPENDIO DE CASOS PRCTICOS .................................................................... 46 COMPENDIO DE CUADROS SINPTICOS ............................................................. 79 CONCLUSIN ......................................................................................................... 104


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INTRODUCCIN: El portafolio de evidencias es una herramienta de evaluacin que permite llevar un seguimiento articulado y sistematizado de los procesos de aprendizaje. Este se refleja en las diversas producciones realizadas por cada uno de los alumnos, as como de las observaciones y acompaamiento del docente. En el portafolio se van integrando todos los trabajos de diversa ndole que el alumno genera (textos escritos, audiovisuales, maquetas, materiales, etctera) con las correspondientes anotaciones del profesor y de sus propios compaeros, de acuerdo a criterios especficos que favorezcan la organizacin y funcionalidad en trminos de vislumbrar el aprendizaje como un continuo. El portafolio se inscribe dentro del concepto de evaluacin autntica, es decir, aquella que le permite a la persona comprender su propio proceso de aprendizaje, trascendiendo el mero concepto de calificacin en un solo momento (tipo examen), a travs de la construccin de evidencias a lo largo de un continuo, que representen los avances y el desarrollo de manera plausible, y reflexionando sobre su proceso y las posibilidades de mejora. El portafolio tiene las siguientes peculiaridades:Es personal, Tiene una finalidad educativa previamente establecida con relacin alcurso.Es integrativo, pues contempla evidencias de aprendizaje relacionadas entre s y con una finalidad educativa preestablecida.Se emplean diversas fuentes en su confeccin. Debe permitir la reflexin. Tambin debe cumplir los propsitos: Brindar seguimiento al proceso de construccin de aprendizajes. Sistematizar las diversas producciones desarrolladas durante un procesoeducativo, de acuerdo a criterios y clasificaciones establecidas.Promover la reflexin en el sujeto que aprende sobre sus resultados, pero sobre todo, en el camino recorrido para llegar a ellos (evaluar la metacognicin).Darle un sentido de unidad a todos los trabajos desarrollados.Valorar el propio esfuerzo realizado, en funcin de la propia percepcin y de las observaciones tanto de los compaeros como del instructor-mediador. El portafolio de evidencias que se presenta tiene por objeto llevar un seguimiento articulado y sistematizado de los proceso de aprendizaje realizada por el grupo de maestrantes de la materia de aprendizaje basado en competencias, ubicada en segundo semestre de la maestra en Reingeniera de Educacin de la Universidad de Ciencia y Tecnologa Descartes as como de las observaciones y acompaamiento de la docente.


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COMPENDIO DE ACTIVIDADES

a) Actividad diagnstica

a) El maestrante reflexionara de manera individual sobre los conocimientos que

posee de los siguientes conceptos: competencia, aprendizaje basado en

competencias, factores positivos y negativos de este tipo de aprendizaje, y su

experiencia en la practica docente sobre el tema.

a) Posteriormente socializara con sus compaeros y de manera grupal se

detallan conclusiones sobre la actividad diagnostica.


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b) Aportaciones individuales Tuning Bolonia Participacin individual sobre las lecturas. (Realiza tus aportaciones en el chat).

Desde un contexto situacional, y despus de haber dado lectura a los documentos

indicados; reflexiona lo siguiente:

Consideras de impacto positivo el proceso de Bolonia y proyecto Tuning en la

funcin de la universidad?, Es una oportunidad de desarrollo integral del alumno?

Quin se beneficia? La sociedad? Los sectores productivos?

Aportaciones:

Consideras de impacto positivo el proceso de Bolonia y proyecto Tuning en la funcin de la universidad?

Juan Alberto Bravo Vzquez Despus de llevar a cabo las lecturas a cerca de proceso Bolonia, considero que su aplicacin en general impacta positivamente en la educacin superior, pero tambin hay desventajas debido a que este pretende dar soluciones iguales a realidades desiguales, si bien es cierto que el fin fundamental del proceso Bolonia es facilitar la homologacin de ttulos y de permitir el libre trnsito en las diferentes universidades de Europa, lo cual no se logra por las condiciones sociales, polticas y econmicas particulares de cada pas, al menos en la profesin de Derecho porque cada pas tiene sus propias leyes y marcos jurdicos, creo que puede funcionar para otras disciplinas o profesiones como por ejemplo en el rea de la ingeniera o de las ciencias porque las ciencias permiten ejercerse en cualquier pas por ejemplo: la ingeniera civil, la arquitectura, las ciencias qumicas que estas involucran el mtodo cientfico que es universal y que no se est limitado al aspecto social. Por otra parte el proceso Bolonia plantea que para alcanzar el grado son tres aos y el postgrado son dos aos, pero puede llegar un momento en el que este grado se deprecie afectando con ello a las personas que no logren seguir estudiando para obtener el


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postgrado, pudiendo pensar que lo que se pretende es una privatizacin de la educacin. En el proyecto Tuning ya se abordan las estrategias docentes que se implementaran en la reforma del proceso Bolonia. Carmen Pinto Vera El proceso de Bolonia fue una magnfica oportunidad para que las universidades emprendieran una serie de reformas que para adaptarse a la Sociedad del Conocimiento. La respuesta a las reformas orientadas en mltiples direcciones, por parte de las Universidades Europeas fue el proyecto Tuning para sintonizar las estructuras educativas en Europa. El proyecto Tuning aborda varias de las lneas de accin sealadas en Bolonia y, en particular, la adopcin de un sistema de titulaciones fcilmente reconocibles y comparables, la adopcin de un sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de crditos. El proyecto se propone determinar puntos de referencia para las competencias genricas y las especficas de cada disciplina de primer y segundo ciclo en una serie de mbitos temticos: estudios empresariales, ciencias de la educacin, geologa, historia, matemticas, fsica y qumica. Eunice Lpez Creo que es un proceso bastante ambicioso positivo en parte, en teora la declaracin de Bolonia tuvo la visin de modernizar a la universidad europea para hacerla ms atractiva y competitiva en un mundo globalizado.. esta serie de reformas donde se estructuran las titulaciones de grado y postgrado y crditos ECTS dice que llevarn a la movilidad de los estudiantes y su insercin en el medio laboral, aunque esto est supeditado an al tiempo, ya que como en el caso de la carrera de derecho en muchos casos diversos pases europeos salieron de este proceso debido a que estos saberes son como muy nacionales y especficos, los crticos eruditos de la educacin sin embargo vierten su opinin que este proceso ms bien se orienta a la


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privatizacin de la vida universitaria. Karen Fernndez Siendo sincera la primera lectura proceso de Bolonia mito y realidad me enredo un poco ya que no poda distinguir entre Bolonia y el proyecto Tuning pero con la segunda lectura y con el vdeo pude aclarar mis dudas. Queda muy claro que este es un proyecto muy ambicioso, que en definitiva si no es interpretado de la manera correcta puede caer en algo inimaginable. Desde mi perspectiva estos proyectos dan un impacto positivo a la educacin principalmente a los universitarios, por que dejamos esa educacin tradicional y nos centramos ms en el alumno, sus necesidades pero sin dejar a un lado el tipo de alumno que la sociedad de manada. En este proyecto inician 30 pases europeos pero como lo mencione antes si no se comprende bien el proyecto tiende a interpretarse como un sueo imposible en el cual no cualquiera se arriesga y menos cuando ya se encuentra en una zona de confort donde se observa una resistencia al cambio como sucede con Italia que empieza muy cooperativa pero despus se resiste al cambio, entre otros pases. El proyecto busca superficialmente el beneficio del alumno donde lo prepara para ser competente y poder sobresalir de los dems universitarios en e campo laboral, la educacin se vuelve ms practica que terica, donde lo aprendido en clase no solo es memorizado y luego el alumno e como se enfrenta a la realidad ya estando en el campo laboral, aqu se busca que el alumno conozca la teora y mediante la gua del docente lo aplique en la prctica, le permite al alumno (por su modalidad de grado y posgrado) iniciar en un pas, y as ir cada ao de pas en pas para hasta finalizar su educacin claro en los pases involucrados en el proyecto, pases que posteriormente lo recibirn para laborar, abre muchas puertas de trabajo si el alumno es competente. El proyecto se convierte en una oportunidad para el desarrollo integral del alumno. el proyecto est estructurado para grupos de pocos alumnos como 10 aproximadamente, a diferencia de la enseanza tradicional el alumno no memoriza sino comprende, aplica, desempea, se desarrolla para continuar aprendiendo y


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desarrollando competencias en la vida, el concepto de competencia no busca individualidad en el alumno, o que este compita sino que sea lo ms competente o preparado para desarrollar una actividad. Con este se respeta la diversidad. Liseth Garca Rojas Al realizar la lectura del proceso de Bolonia y con el recurso del video en lo particular considero que tiene un impacto positivo ya que genera nuevos cambios a la educacin universitaria donde estas mismas incorporarn un nuevo modelo educativo cuya finalidad es la homologacin de ttulos, los cuales sern fcilmente reconocidos por los 46 pases que integran los Espacios Europeos de Educacin Superior y donde a su vez se beneficiarn por la movilidad de los saberes , la flexibilidad y la autonoma que tendr el estudiante para elegir Qu, Cundo y Dnde estudiar?... Tengo muy claro que ante los grandes cambios y con las nuevas reformas educativas como puede leer en el proceso de Bolonia y el proyecto Tuning el objetivo principal es que el alumno se integre al campo laboral llevando a cabo las competencias del "Saber , Saber Hacer y Saber Ser" y para que pueda llevarse dichas competencias es necesario la innovacin del docente en el sistema educativo y respecto al alumno construya sus propios aprendizajes significativos hacia una prctica ms autnoma y participativa, que lo lleve a insertarse a un mundo laboral con mayor facilidad. Es una oportunidad de desarrollo integral del alumno? Quin se beneficia? La sociedad? Los sectores productivos? Juan Alberto Bravo Vzquez Despus de leer las lecturas, puedo comentar que si es una oportunidad de desarrollo integral para los estudiantes del nivel superior, ante los cambios presentes en esta nueva sociedad del conocimiento, es pertinente que los jvenes no solamente adquieran conocimientos, siendo sujetos pasivos, si no que se requiere un cambio profundo de paradigma en la educacin, que permita que los jvenes


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desarrollen no solo conocimientos, si no habilidades, competencias, destrezas, que les permita enfrentar los nuevos retos, de ah que ante este nuevo enfoque en la educacin, la cual se centra en la forma que aprende el sujeto y no en la enseanza, tambin a nosotros los docentes nos cambia de rol y necesariamente a un cambio de mentalidad. Por ltimo quiero comentar acerca de la pregunta: Quin se beneficia, la sociedad, los sectores productivos?, considero que los beneficios los recibirn tanto la sociedad en general, como el sector productivo, debido a que un ciudadano con capacidades y habilidades para desenvolverse en la sociedad genera un ambiente responsable y de paz, en el sector productivo aumenta la eficiencia en el trabajo calificado y por ende aumenta la economa del pas, sin dudar que tambin para el propio individuo trae beneficios porque aumenta su calidad de vida, son muchos los beneficios que trae una persona que ha llevado una educacin de calidad. Carmen Pinto Vera Las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se aplica a las competencias especficas y a las genricas, como pueden ser las capacidades de comunicacin y de liderazgo. Si miramos hacia los alumnos y los profesores del nuevo milenio, los cambios ms importantes para los primeros giran en torno a los siguientes factores: Mayor responsabilidad, trabajo continuo, trabajo coordinado, trabajo en equipo, distribucin del tiempo, formacin universitaria y realizacin personal, utilizacin de recursos y herramientas. Para los profesores los cambios son an ms importantes, ahora el profesor no slo tendr que transmitir contenidos, debe tratar que los alumnos asimilen esos contenidos con una finalidad de futuro, con un objetivo que les ayude a incorporarse a un mundo laboral que justifique con todas las garantas la utilidad de esos saberes. Este cambio de paradigma va a suponer tambin una seleccin diferente de las materias, sern importantes aquellas que lleven a la consecucin de


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una competencia. El profesor adems deber preocuparse por tener una mayor coordinacin con los colegas, con los que imparte otras asignaturas, debe: Seleccionar contenidos en funcin de las competencias, estructurar bien la materia, coordinarse con los dems profesores, orientar al estudiante hacia un futuro profesional, facilitar recursos y herramientas. Finalmente se infiere que el origen del proyecto Bolonia est orientado a la capacitacin para el trabajo y en ese sentido a promovido los cambios en los sistemas educativos Europeos y de Amrica Latina, no as de los EUA, por lo que puedo afirmar que en general hay un impacto positivo y el principal beneficiado es el sector productivo. Eunice Lpez Antonio Sin embargo creo que es una gran oportunidad de desarrollo para los alumnos ya que visto desde nuestro pas que estamos en vas de desarrollo poder incursionar en una universidad europea y ms en el mercado laboral europeo es un gran escenario de mltiples oportunidades, quin se beneficia? estoy segura que el mejor rendimiento econmico lo va a recibir la sociedad capitalista, que dirige la hegemona de la economa mundial. Tambin es cierto que esta revolucin educativa en las universidades europeas y que tambin ha llegado a Amrica Latina a travs del Proyecto Tuning est regido por las competencias, este modelo de aprendizaje juega un papel muy importante en lo que el medio laboral quiere de los alumnos "terminados" en el rol del docente ahora no slo tendr que transmitir contenidos y que los alumnos los asimilen a futuro con un objetivo que les ayude a insertarse en el mundo laboral y que garantice la utilidad de esos saberes y el del alumno que l mismo deber ser el motor de su aprendizaje dentro y fuera de las instituciones y cualquier situacin o experiencia educativa podr acercarle a la sociedad del conocimiento, todos las competencias y aptitudes adquiridas a lo largo de su vida sern importantes para su realizacin personal y el futuro de una sociedad basada en el conocimiento, de ah los dos grandes grupos; las competencias genricas y las especficas, donde cre la parte del ser es la ms importante, ese crecimiento en


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valores, no slo en saber hacer. Karen Fernndez Maza Este proyecto beneficia al alumno, a la sociedad y a los sectores productivos desde mi opinin, al primero porque busca su beneficio, escolaridad, desarrollo, y asegura su competitividad para toda su vida laboral, pues el proyecto permite que os alumnos estudien un posgrado mediante prstamos que van pagando al ingresar a al mundo laborara y permite o es flexible para que el alumno acomode su aprendizaje a sus necesidades para lo que desea estudiar y si necesita trabajar. A la sociedad porque como docentes buscamos cumplir con las demandas de esta sociedad del conocimiento en un mundo globalizado y al conseguir alumnos competentes preparados para cumplir con estas demandas damos gusto a la sociedad y el alumno que ahora ya est inmerso en el mundo laboral interpreta de la mejor manera su rol, generando ingresos. y al conseguir esto tambin beneficia al sector productivo. Mi experiencia en el campo universitario es vaga y en cuanto a la aplicacin de una educacin bajo competencias tambin pues en el nivel que me desempeo no se aplica una educacin por competencias como tal pero con estas lecturas y el poco conocimiento que tenia sobre el concepto de competencias veo que la idea que tenia sobre las competencias era incorrecta ya que un enfoque por competencias implica mucho del trabajo del docente y de que este salga de sus zona de confort pues esta educacin aplicada al nivel bsico sirve mucho siempre que se comprendan los conceptos, el cmo aplicarlo, el compromiso del docente y claro que la cantidad de alumnos por grupo sea mucho menor pues con muchos alumnos no se puede llevar a la prctica, si en la universidad afecta, pues igual en la secundaria donde apenas se estn formando a los alumnos.

Liseth Garca Rojas Como acabo de mencionar el proyecto tiene sus ventajas como sus desventajas , pero aqu la pregunta es clara Quin se beneficia ? la sociedad o los sectores


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productivos ; en lo social, se tienen las crecientes presiones para que la educacin forme parte para la vida y para el trabajo con calidad, y trascienda el nfasis en lo terico y la mera transmisin de la informacin , pues con la paulatina emergencia de la Sociedad del Conocimiento, lo ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad. Con respecto a lo econmico, ha crecido la demanda de las empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idneos, de tal manera que esto le permita competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer. En sntesis, el auge de las competencias en la educacin se corresponde con mayor implicacin de la sociedad en la educacin, la cultura de la calidad, la globalizacin y la competitividad empresarial.

c) Conclusiones por equipo aseveraciones Los maestrantes desarrollaran un documento de Word para registrar los resultados

del trabajo colaborativo. El documento se publicara en el grupo de Facebook el

mircoles 22 de abril como fecha lmite y con hora lmite de entrega 11:59 p.m.

Posterior al lmite de entrega -20% de la calificacin. (Etiquetar a los miembros del

equipo que hayan colaborado).

Los maestrantes analizarn, reflexionarn, socializarn y concluirn con su(s)

compaeros de equipo sobre las siguientes aseveraciones:

a) Con el enfoque que propone el proceso de Bolonia y el Proyecto Tuning; las

universidades renuncia a su sustancia b) el Proceso de Bolonia y el Proyecto

Tuning ofrecen una metodologa enfocada al aprendizaje es un aprendizaje

previamente encauzado para proporcionar resultados esperados. c) En el

modelo aprendizaje basado en competencias, el alumno es un producto y el

profesor un factor de produccin d) Bolonia y el Proyecto Tuning proponen una

formacin de elite, no de masas.


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ACTIVIDAD: OPINIONES ACERCA DE LAS ASEVERACIONES PARTIENDO DE LAS LECTURAS BOLONIA Y TUNING

ASIGNATURA: APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS MAESTRA: MARA ELENA PAZ

ALUMNOS: JUAN ALBERTO BRAVO VAZQUEZ

BLANCA LISETH GARCIA ROJAS

ABRIL 2015

INTRODUCCIN

El presente escrito producto del anlisis y reflexin de la interaccin de las opiniones

vertidas en el equipo de trabajo, la intencin es presentarlas para compartir lo que se

ha logrado reflexionar sobre el proceso Bolonia y Tuning, que si bien son

interesantes e innovadores; tambin nos hemos dado cuenta de lo ambiciosos que

son para el logro de sus objetivos.Desde la visin humanista todos los estudiantes

son diferentes y nicos, seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer,

capaces de autodeterminacin y con potencialidad de desarrollar actividades y

solucionar problemas. Y para que construyan aprendizajes debern de tener

conciencia de la existencia de un problema y contar con una motivacin intrnseca.

Por tanto, la tarea del docente, consiste en partir siempre de las potencialidades y

necesidades individuales de los estudiantes, fomentando una comunicacin exitosa

en el aula. La universidad ha de dedicarse a la tarea de facilitar el aprendizaje y

convertir las aulas en comunidades de aprendizaje, en donde todos aprendan de

todos. El estudiante es un agente activo procesador de informacin, un individuo que

tiene distintas maneras de aprender, pensar, procesar y emplear esa informacin; y

an ms, un ser capaz de ir ms all de ella para construir su propia realidad y

responsable de su propio aprendizaje.


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a) Con el enfoque que propone el proceso de Bolonia y el

Proyecto Tuning; las universidades renuncian a su sustancia. El proceso de Bolonia y el proyecto Tuning es un proyecto impulsado por las

universidades de Europa para homogenizar las carreras profesionales o ttulos,

que permitan el libre trnsito e intercambio de estudiantes, graduados y

acadmicos entre universidades de Europa, as mismo se busca elevar la calidad

educativa en los centros de educacin, tomando en cuenta que nos ha tocado

vivir en una poca de constantes cambios y retos que exigen no solo

conocimientos, si no tambin habilidades, destrezas y capacidades.

El enfoque que se aborda en el proceso Boloniaes un enfoque basado en competencias, es decir, una educacin centrada en el aprendizaje y no en la

enseanza. Consideramos que las universidades de Europa pueden mantener su

autonoma local o nacional y su riqueza cultural, porque los acuerdos de Bolonia y

tuning respectivamente buscan el consenso, el respeto a la diversidad, la

confianza mutua para establecer puntos de referencia comunes, basados en

resultados de aprendizaje, competencias, habilidades, sin embargo se cae en la

posibilidad de que las universidades al tomar como propio y nico este modelo

educativo, pierdan o renuncie a una parte de sustancia.

b) El proceso de Bolonia y el proyecto Tuning ofrecen una

metodologa enfocada al aprendizajeEs un aprendizaje previamente encauzado para proporcionar resultados esperados.

El proceso Bolonia y Tuning establecen una metodologa basada en el sujeto que

aprende, pone nfasis en el aprendizaje y no en la enseanza, deja de lado la

adquisicin y transmisin de conocimientos para darle importancia al desarrollo


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de competencias, habilidades y capacidades, en este modelo el alumno es un

sujeto activo y dinmico recae sobre el la responsabilidad de construir su propio

conocimiento, por otro lado el rol del profesor cambia radicalmente porque ahora

no solo debe cambiar su mentalidad, tambin debe cambiar los procesos que

lleva a cabo en el aula, de transmitir solamente conocimiento a planear las

estrategias y actividades que permitan la aplicacin de ese conocimiento a

situaciones reales que detonen en la adquisicin de capacidades, habilidades y

competencias. Consideramos que si es un aprendizaje encauzado para obtener

resultados esperados, los resultados esperados es que los nuevos jvenes

graduados sean capaces de enfrentar los retos del mundo actual, de modificar

positivamente su entorno, competentes para acceder al mundo laboral y por ende

a una mejor calidad de vida, seres humanos con valores y actitudes, capaces de

convivir en una sociedad en constante cambio.

c) En el modelo de aprendizaje basado en competencias, el

alumno es un producto y el profesor un factor de produccin.

La nueva metodologa docente aboga por centrar el foco en el estudiante y no tanto en el profesor, de manera que el proceso educativo universitario se asiente ms en el aprendizaje que en la enseanza. La tarea del docente ha de

ser la de plantear problemas y conflictos cognoscitivos que se traduzcan en

experiencias significativas para el estudiante. Y a partir de ello, respetar los

errores y las estrategias propias de sus educandos. Se enfatiza la particularidad

de que el docente debe promover que los estudiantes construyan su propio

aprendizaje, por ello se debe disminuir en lo posible su nivel de autoridad.

Adems, con la utilizacin de esas herramientas los estudiantes desarrollaran una

serie de capacidades y habilidades y adquiriran una serie de competencias y

destrezas que lo capacitara mejor para hacer frente a las exigencias al mundo de

hoy en da.


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Parece evidente que lo ms importante en la puesta en marcha del proceso de

Bolonia es cambiar la perspectiva de aprendizaje.La actitud de los estudiantes

tendr que ser diferente. A una conducta que en muchos casos era de recepcin

pasiva, ahora se exige mayor responsabilidad, un trabajo continuo, una tarea

coordinada entre todas las asignaturas, trabajos en grupo, lecturas en solitario

para una participacin efectiva. Deber de ser el motor que genere su

aprendizaje, porque no solo aprender en la universidad, sino que cualquier

experiencia educativa podr a la sociedad del conocimiento.

Desde la perspectiva economicista, es decir; visto desde el sector productivo el

alumno si es considerado como un producto, porque en el campo laboral ser tomado en cuenta en funcin de las competencias adquiridas durante su estancia

de aprendizaje y por consiguiente el profesor es considerado como factor de produccin.

d) Bolonia y el proyecto Tuning proponen una formacin de elite no de masas.

La universidad debe tener un papel relevante en la sociedad, pues no se

entendera ni se justificara una institucin universitaria ajena a las demandas

sociales. El proyecto Bolonia y Tuning presenta un modelo en el cual todos los

estudiantes sean considerados como sujetos pensantes, tomando en cuenta sus

intereses, sus necesidades y las formas en que aprenden, cualquier alumno

puede desarrollar competencias y capacidades, sin embargo desde tiempos

antiguos la educacin ha sido dirigida a cierto estrato de la sociedad, desde esa

perspectiva podemos sealar que a la educacin superior acceden solo un grupo

selecto de individuos capaces no solo econmicamente si no intelectualmente.

Bolonia y Tuning aunque presentan un modelo aparentemente dirigido a las

masas y en el que cualquiera puede tener acceso, no es as, debido a que si

bien es cierto un individuo pueda terminar el grado, tendr que pagar por estudiar

el postgrado y elevar su calidad de vida.


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Por lo tanto consideramos que una institucin de educacin superior debe cumplir

en todo momento con las exigencias de la sociedad del conocimiento, y no solo

para los objetivos de los empleadores en el campo productivo. Una universidad

que prepare a las masas con calidad y los lleve hacia un futuro profesional

exitoso.

Asignatura: Aprendizaje basado en Competencias I.

DOCENTE: MARA ELENA PAZ LEN.

MAESTRANTES: MARA EUNICE LPEZ ANTONIO

KAREN FERNNDEZ MAZA.

22/ABRIL/2015

Analiza, reflexiona, socializa y concluye con tu compaero las siguientes

aseveraciones:

a) Con el enfoque que propone el proceso de Bolonia y el Proyecto Tuning; las universidades renuncia a su sustancia.

En nuestra opinin no, porque el objetivo sigue siendo preparar al educando para su

inmersin en el mundo laboral, formar un alumno competente que cumpla con las

expectativas sociales, tenga un ptimo desempeo laboral, cuando se enfrente a su

empleo pueda decir, no que estudi, si no que sabe hacer.

El enfoque que propone el proyecto es un enfoque por competencias inicialmente

diseado para los universitarios pero adaptado posteriormente a los dems niveles

educativos, este pretende un libre trnsito de los alumnos titulados con grado y

posgrado en el mundo laborar de los pases europeos, es realmente atractivo si se

considera a la diversidad.

Considerando las nuevas exigencias sociales y el mundo globalizado no se puede

seguir enseando o produciendo alumnos preparados para otra poca, sino alumnos

competentes para el mundo actual.


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Como en toda cultura cada pas es distinto ms si hablamos de continentes, y en

particular de cada contexto de nuestro querido Mxico, creo que no es renunciar a

su sustancia si no actualizarse para utilizar ese escenario de oportunidades que

ofrecen este proceso Bolonia y proyecto Tuning, en media superior por ejemplo

desde 1998 se viene hablando de educacin con un enfoque basado en

competencias, ha habido tanto discurso, pero ninguno tan claro, a la SEMS, SEP,

ANUIESde ah tantos mitos y realidades acerca de la reforma educativa, protestas,

resistencia, etc.

Les falt capacidad de organizacin y comunicacin para bajar la informacin,

porque los cambios vinieron demandados desde fuera las pruebas estandarizadas,

enlace, pisa...y por obvias razones en el aula el alumno literalmente en su mayora

reprueba, an no se la ha enseado con piedritas al docente que el paradigma

cambi, que las competencias no se ensean, pero que si puede generar

experiencias de aprendizaje para que ste se apropie de ellas y construya las

competencias con base a su referencia del mundo, ensearle para la vida.

b) El Proceso de Bolonia y el Proyecto Tuning ofrecen una metodologa enfocada al aprendizaje es un aprendizaje previamente encauzado para proporcionar resultados esperados.

Efectivamente esperan que el alumno al concluir pueda insertarse en el medio laboral

con las competencias necesarias para desempearse ya en el terreno de los hechos,

este proyecto tiene un enfoque por competencias y una metodologa basada en el

aprendizaje del alumno pero tambin en la necesidades de este, pues lo que se

busca es que el alumno aprenda los contenidos que se le facilitan y desarrolle las

habilidades que el desea al elaborar un plan con competencias genricas y

especficas sobre el rea acadmica que ms interese al alumno.


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El alumno puede adecuar su educacin a su tiempo si necesita trabajar y estudiar,

aprende a su ritmo y con una gua docente ya que se trabaja con grupos de 10

educandos, (en teora el alumno podr dedicar muchas horas a la prctica y horas

presenciales segn su necesidad lo requiera, o sea cursar sus estudios universitarios

y de posgrado acomodados a su nivel y ritmo de vida.)

De manera implcita podemos decir que el aprendizaje si est encausado a

proporcionar resultados esperados, pues tenemos un conjunto de caractersticas que

deseamos obtenga el educando al egresar y estas estn estandarizadas pues a

finalidad es que los crditos le sirvan en cualquier pas, as como tambin pueda

trabajar en cualquier parte del continente. Pero de igual forma cada rea est

diseada para que el alumno explote sus mejores capacidades, habilidades y

destrezas que le permitan aplicara lo que aprenda al instante y para su vida pero de

igual forma atienda su diversidad ya que no es una evaluacin de conocimientos sino

de habilidades.

c) En el modelo aprendizaje basado en competencias, el alumno es un producto y el profesor un factor de produccin.

La primera lectura maneja que efectivamente este proyecto Bolonia considera a

alumno producto y el docente factor de produccin, pero a pesar de la globalizacin

es cierto que vivimos en un mundo capitalista donde la economa mueve al mundo.

La mayora de los modelos educativos parten de la premisa que el profesor produce

algo de calidad con caractersticas que la sociedad exige o sea el producto es el

alumno o su educacin, pero en el modelo aprendizaje baso en competencias no es

una excepcin. Aunque se escuche mal pero es la realidad, a pesar de que fueron

ministros de educacin los que se reunieron para el proyecto Tuning y Bolonia, Tunin

en latino Amrica y Mxico, priorizan al alumno pero tiene la misma importancia que

la economa y la sociedad. Nuestro objetivo sigue siendo crear un producto de

calidad que satisfaga la exigencias de mi comprador la sociedad y el mundo laboral.


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Pero eso solo de forma implcita, de forma explicita ahora educamos por

competencias, o sea apoyamos a alumnos para que desarrolle las competencias

generales y especficas que le permitan estar preparado en este mundo globalizado.

d) Bolonia y el Proyecto Tuning proponen una formacin de elite, no de masas.

Desde que la educacin de sociedad inici siempre fue de lite, el rico era educado y

el obrero preparado para trabajar, este proyecto puede ser comprendido con una

formacin de lite pues puede considerarse con un enfoque exclusivo y excluyente,

tambin est diseado para grupos pequeos.

Pero en realidad partiendo de la premisa que la titulacin no asegura un trabajo, el

proyecto busca asegurar que la educacin sea pblica, para masas y que les permita

ingresar al campo laboral en cualquier lugar. Que sea accesible y flexible, accesible

pues dan una especie de prstamo para que el alumno estudie termine su grado y

posgrado para que cuando est trabajando pague su deuda es flexible porque

permite que el alumno elija segn sus capacidades lo que desea estudiar y adecue

su estudios con el trabajo si necesita solventar de esa forma sus gastos. Da las

facilidades para formar masas atendiendo a la diversidad.

Por lo tanto opinamos que busca educar masas pero bajo un diseo para lite, da

facilidades para que se tenga el acceso y seguridad a un empleo con la

homologacin de ttulos, grados y posgrados detrs se percibe diseado para la lite

porque si te prestan dinero, te quedars alquilado para pagar tu deuda, ya que con el

salario de la gente ordinaria en Mxico sera impensable estudiar en Europa, es caro

comer, pagar servicios, renta, etc. Sin embargo la clase burguesa de nuestro pas si

se puede dar el lujo de ir a Europa sin ninguna preocupacin, es ms se va por

moda, por lujo, por un proyecto poltico y tener las credenciales necesarias o

simplemente por gusto.


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d) Conclusin grupal (aseveraciones)

a) Con el enfoque que propone el proceso de Bolonia y el Proyecto Tuning; las

universidades renuncian a su sustancia

R.- Se concluy en el grupo que las Universidades no pierden su

sustancia, dado que en el enfoque basado en competencias, es el alumno

quien tiene que ser competitivo para insertarse en el mercado laboral, pero

las universidades que forman ciudadanos del mundo no pueden ser

cuartadas en su filosofa y en su esencia.

b) El proceso de Bolonia y el Proyecto Tuning ofrecen una metodologa enfocada

al aprendizaje. Es un aprendizaje previamente encauzado para

proporcionar resultados esperados

R.- El grupo estuvo de acuerdo en que es una metodologa enfocada al

aprendizaje y orientada proporcionar resultados. Los resultados esperados

son la delimitacin de las competencias como respuesta a una

problemtica socioeconmica. Las universidades deben tomar en cuenta la

importancia de que sus egresados deben estar capacitados para competir

en un mundo laboral global.

c) En el modelo de aprendizaje basado en competencias el alumno es un

producto y el profesor un factor de produccin.

R.- En el grupo hubo acuerdo que segn el modelo el alumno es un

producto y el profesor un factor de produccin, adems se discuti la

necesidad de que el proceso en las universidades no debe perder de vista


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la formacin del ser, del individuo en su esencia misma como ser humano

y no como un elemento del mercado laboral

d) Bolonia y el proyecto Tuning proponen una formacin de Elite no de masas.

R.- Se comento que si es una propuesta de formacin de elite, siempre y

cuando se tenga en cuenta que la educacin superior en Europa no es

gratuita, es costosa, sin embargo si nos enfocamos a Amrica Latina

podemos verlo con una visin de educacin de masas, si tomamos en

cuenta que la oferta educativa en universidades publicas Mexicanas es

amplia y relativamente de bajo costo, y como una formacin de elite si lo

enfocamos a la oferta de las universidades privadas a un alto costo.

e) Definiciones delglosario individual a travs del chat: Tranversalidad, perfil laboral, curriculum, pensamiento sistmico.

Transversalidad Juan Alberto Bravo Vzquez

Considero que las transversalidad en el mbito educativo consiste en que el

alumno pueda trasladar las competencias adquiridas a todas las disciplinas

acadmicas, as como actividades extracurriculares y en los procesos

escolares.

Liseth Garca Rojas

Para mi la transversalidad dan respuestas a ciertas demandas sociales y al

entorno de esta misma, donde no se trata de crear una nueva asignatura sino

el desarrollar todas las competencias , habilidades , aptitudes en diversas reas

de estudio...


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Carmen Pinto Vera

En trminos concretos, la palabra transversal se utiliza para designar a todo

aquello que atraviese, que corte algo por alguna de sus secciones. La idea de

transversalidad proviene de las ciencias exactas, por ejemplo en la matemtica

y en la geometra, cuando hablamos de una lnea o de un elemento geomtrico

que se cruza con otro y lo divide en diversas secciones o partes.

Eunice Lpez Antonio

Entiendo por transversalidad el momento en que alguna situacin se cruza con

una circunstancia o situacin principal, donde lo primero le da objetividad y

sentido a lo segundo.

Karen Fernndez Maza

Partiendo de una perspectiva educativa esta es entendida como un eje que se

relaciona con los contenidos educativos, o sea existen temas transversales que

al relacionarse con los contenidos temticos permiten que el alumno

comprenda la necesidad del contenido temtico para la existencia de las dems

ciencias como su relacin con los acontecimientos de la vida cotidiana.

Perfil laboral Juan Alberto Bravo Vzquez

El perfil laboral lo determinan las capacidades y competencias que un individuo

es capaz de demostrar que adquiri durante su estancia en una institucin o al

termino de un proceso de aprendizaje a corto o largo plazo, este perfil laboral

es el enfoque con el cual egresa y le permitir insertarse en el campo laboral.

Carmen Pinto Vera El perfil laboral o profesional es la descripcin clara del conjunto de

capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona para


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encarar responsablemente las funciones y tareas de una determinada profesin

o trabajo.

Liseth Garca Rojas El perfil profesional desde lo educativo lo puedo definir como las competencias

adquiridas durante el proceso de toda nuestra formacin, hablamos de los

conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para adentrarnos al campo

laboral.

Eunice Lpez Antonio Son todas aquellas caractersticas competitivas que un empleador exige de su empleado. Karen Fernndez Maza En relacin con el mbito educativo denominaremos as al conjunto de elementos que formaran el idneo candidato para desempear un empleo determinado, o sea conjunto de competencias, habilidades, destrezas y conocimientos con los que debe contar y poner en practica un egresado para cumplir con un rol determinado. Curriculum Juan Alberto Bravo Vzquez Considero que las transversalidad en el mbito educativo consiste en que el alumno pueda trasladar las competencias adquiridas a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y en los procesos escolares. Liseth Garca Rojas Para mi la transversalidad dan respuestas a ciertas demandas sociales y al entorno de esta misma, donde no se trata de crear una nueva asignatura sino el desarrollar todas las competencias , habilidades , aptitudes en diversas reas de estudio. Carmen Pinto Vera En trminos concretos, la palabra transversal se utiliza para designar a todo aquello que atraviese, que corte algo por alguna de sus secciones. La idea de transversalidad proviene de las ciencias exactas, por ejemplo en la matemtica y en la geometra, cuando hablamos de una lnea o de un elemento geomtrico que se cruza con otro y lo divide en diversas secciones o partes.


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Eunice Lpez Antonio Desde el punto de vista educativo, el curriculum es el conjunto de asignaturas que contienen los contenidos a ensear y evaluar. Karen Fernndez Maza En este pensamiento debemos de entender o analizar las cosas como un conjunto, no de forma fragmentada como estamos acostumbrados, como un todo, donde los problemas no se detecten al ser crticos sino permitirnos observar situaciones que en consecuencia sern problemas y las soluciones no sern encajonadas en un fragmento sino detectarlas en el todo. Pensamiento Sistemico Juan Alberto Bravo Vzquez Pensamiento sistmico o complejo es aquel que considera que no solo la adquisicin de competencias laborales es importante para el ser humano, si no que tambin la parte humana, la que involucra el ser, las emociones, las actitudes y la convivencia es parte importante en el desarrollo personal y laboral. Liseth Garcia Rojas El pensamiento sistmico deja muy claro que no podemos sealar como un todo las competencias laborales , debemos remarcar que ser humano en toda su esencia , valores y emociones... etc... (No me queda clara la idea maestra, creo que se debe a la redaccin, y el etc podemos quitarlo y agregar entre otras actitudes o carctersticas


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f) Secuencia didactica equipos transversalidad Secuencia didactica equipo 1:


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Secuencia didactica equipo 2:


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g) Chat reflexiones sobre la realizacin de la actividad transversal Chat < actividad transversal. El maestrante contestar de manera puntual las siguientes preguntas, posteriormente socializa en grupo

Qu problemtica visualizaron de tipo acadmico y administrativo al realizar la

actividad? Disearon un borrador previo al diseo de la actividad?

Qu metodologa aplicaron para su diseo?

Qu soluciones identificaron para que la actividad sea factible en la prctica?

Es viable la aplicacin de la actividad en su mbito docente?

Aportaciones Equipo 1.

Juan Alberto Bravo Vzquez, Qu problemtica visualizaron de tipo acadmico y administrativo al realizar la actividad? Uno de los problemas que enfrentamos fue la de investigar con que asignaturas se relaciona nuestro tema de Matemticas, y

en que temas de dichas asignaturas se puede hacer la transversalidad. Disearon un borrador previo al diseo de la actividad? Si hicimos una propuesta previa para vincular los temas y anexar las actividades, disear los instrumentos y criterios

de evaluacin. Qu metodologa aplicaron para su diseo? Para trabajar la propuesta transversal utilizamos el metido cientfico, es decir; primero seleccionamos

el tema por abordar, en seguida definimos las competencias especificas de las

asignaturas relacionadas con el tema en cuestin, posteriormente se diseo la

estrategia transversal a partir de un problema situado y se plantearon las actividades

de apertura, desarrollo y cierre el cual se plasmo en un formato de secuencia

didctica. Qu soluciones identificaron para que la actividad sea factible en la prctica? Se definieron los tiempos de cada actividad, se considero la flexibilidad de ubicar un electrocardiograma de algn familiar o descargarlo de internet, se involucro

a los alumnos en la actividad, se motivo a los alumnos de tal forma que relacionarn

las funciones trigonomtricas con la grfica del electrocardiograma y se coordinaron

las actividades con las materias de transversalidad.


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Es viable la aplicacin de la actividad en su mbito docente? Es viable ya que los recursos utilizados son accesibles y se puede implementar el trabajo en equipo

de tal forma que el seguimiento de la actividad se pueda realizar de manera que los

alumnos adquieran competencias para implementarlas en la vida real.

Aportaciones Equipo 2.

Mara Eunice Lpez Antonio, Liseth Garcia Rojas,Karen Fernndez Maza, Respuesta 1, equipo 2 : De tipo acadmico al tratar de integrar una secuencia de dos niveles educativos, ya que en nivel bsico la secuencia se elabora por proyectos

que pueden llevarse acabo de una a dos semanas a diferencia que en el nivel medio

superior se realiza por bloques y la secuencia comprende un semestre.

Respuesta 2: a travs del chat nos organizamos con la compaera Nerak Fernandez y que sera en su asignatura donde trabajaramos, envi una primera

propuesta a Eunice Lopez y Liseth Garcia Rojas, el cual lo tomamos como el primer

borrador, como punto de partida, como lnea de base...para luego trabajar

colegiadamente en casa de Nerak Fernandez, ah enriquecimos la secuencia con

diversas opiniones y organizamos las actividades que se le solicitaran al alumno, al

analizar el borrador nos percatamos que algunas actividades estaban de ms o

incompletas, pues al llevarlas a la prctica no daran el resultado esperado.

Respuesta 3: retomando el marco terico referencial de las lecturas y videos nuestro

metodologa fue con el mtodo cientfico, investigamos, retomamos parte de los

formatos de ambos niveles, colegiamos las actividades y nos organizamos para la


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exposicin, donde sustentariamos nuestra postura y respuesta

de esta forma elaboramos el diseo las compaeras Nerak Fernandez, Liseth Garcia

Rojas y Eunice Lopez, claro est que es un documento perfectible, nos reuniremos

nuevamente para enriquecer y tomar en cuenta las observaciones realizadas por el

compaero Beto Bv respecto a la transversalidad de las competencias genricas y

disciplinares.

En cuanto a la pregunta 4 con las compaeras Eunice Lopez y Liseth Garcia Rojas podemos decir; Respuesta 4; Nerak Fernandez, Liseth Garcia Rojas y Eunice

Lopez opinamos que para llevar a cabo la actividad de manera exitosa es elemental

tomar en cuenta el contexto, el docente tiene que modificar su prctica y generar

ambientes de aprendizaje independientemente de que en su contexto no cuente con

todos los medios tecnolgicos y de medios de comunicacin, lo que ms importa es

que aprende y como lo aprende el alumno.

Pregunta 5; Liseth Garcia Rojas y Eunice Lopez coincidimos con la opinin de Nerak Fernandez es viable aplicar estas actividades porque modifica la prctica docente, es

una mejora y se apega ms a lo que exige este nuevo modelo de aprendizaje

basado en competencias, considerando la transversalidad y vinculacin. Sin olvidar

que la evaluacin se enfoca a habilidades, destrezas y aptitudes as como a

conocimientos y aplicacin, sin lugar a dudas el docente tiene que cambiar su forma

de acercar al alumno a nuevos ambientes de aprendizaje, resistencias hay pero

aunque pocos debemos hacer la diferencia.


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h) Bosquejos de conceptos


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i). Esquema grupal de conceptos


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j) Reflexin individual:

CHAT// TRANSFORMACIN DOCENTE

La transformacin de la prctica docente es factible en Mxico?, Se emplean la

metodologa, las tecnologas y el trabajo colaborativo en el aprendizaje basado en

competencias? Cmo podemos llevar a la prctica esta transformacin?

Liseth Garca Rojas: En la prctica docente uno de los objetivos primordiales del profesor es que los alumnos aprendan de una manera significativa y que desarrollen

las competencias para la vida, pero realmente se lleva acabo?, si encontramos

tantos factores que pueden afectar nuestra prctica como son: el contexto, la presin

por acabar el temario, el nmero de alumnos por saln de clases, la desercin

escolar, la motivacin del alumno y la carencia de tiempos y de recursos.

2.- El aprendizaje basado en competencias requiere de nuevos cambios e

innovaciones de los cuales como docentes debemos emplear nuevas formas de

trabajar, no apartarnos del uso de la tecnologa ya que es una herramienta esencial

para la educacin y sobre todo no olvidemos que el trabajos colaborativos

enriquecen el aprendizaje ya que este mismo permite el intercambio de informacin

entre los alumnos, asocian sus conocimientos

3.-Teniendo claro el objetivo de las competencias y sobre todo tener claro que como

docente debo analizar el cmo realizo mi prctica docente.

Mara Eunice Lpez Antonio: este nuevo modelo de aprendizaje basado en competencias es enriquecedor, innovador y prctico, sin embargo an hay mucha

resistencia a siquiera conocer este nuevo modelo educativo; donde el docente es

elemento clave en la transformacin de su prctica docente; las competencias dice

Ruth Vargas "no se ensean" es el docente quien debe generar nuevas experiencias


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de aprendizaje para que se apropien de las competencias y los alumnos construyan

su conocimiento con base a su referencia del mundo, creo que la transformacin de

la prctica docente ser factible cuando cada docente este informado y enterado

acerca de lo que ahora la sociedad del conocimiento nos exige, de lo contrario

seguiremos enseando de manera tradicional, y es necesario e impostergable

mejorar el aprendizaje de los estudiantes, enriquecer el curriculum y hacer ms corta

la distancia entre la educacin universitaria y la prctica profesional, la cual nos va a

llevar a un mundo con nuevas exigencias donde la calidad, la competitividad y las

competencias son elementos con los que nos vamos encontrar en el da a da, y para

lograr esta transformacin hay muchas circunstancias y factores que tomar en

cuenta, y algo que es elemental es el contexto, nuevas polticas educativas, inversin

en educacin, etc. Respecto a la metodologa, la tecnologa y el trabajo colaborativo

dentro de mi realidad escolar se aplica en un 60% aproximadamente ya que

careceremos de equipos e internet.

Juan Alberto Bravo Vzquez: Contestando a la pregunta: La transformacin de la prctica docente es factible en Mxico? Considero que si podemos transformar la

prctica docente en Mxico aunque esto implica un cambio de paradigma, de

mentalidad de los principales actores involucrados y de la estructura organizacional

de cada institucin educativa, las polticas pblicas deben estar orientadas a generar

las condiciones adecuadas en cada centro educativo, me refiero a crear

infraestructura de calidad como laboratorios de computo, de ciencias, que cada

centro educativo cuente con internet, es decir, si cada uno hace lo que le

corresponde creo que si es factible la transformacin de la prctica docente en

Mxico. Se emplean la metodologa, las tecnologas y el trabajo colaborativo en el

aprendizaje basado en competencias? En todo momento se aplica una metodologa

independientemente del modelo educativo o enfoque con el cual se trabaja, sin

embargo actualmente y con el nuevo enfoque por competencias se empieza a

trabajar con una nueva metodologa empleando la tecnologa, los medios de

comunicacin, los programas y software desarrollados especialmente para el mbito


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educativo y algo importante que hasta hace unos aos no se le deba la importancia

debida es el trabajo colaborativo o trabajo por proyectos que son importantes para el

desarrollo de competencias en los estudiantes. Cmo podemos llevar a la prctica

esta transformacin? Es de vital importancia para llevar a cabo esta transformacin

en las acciones llevadas a cabo por los principales actores esto es, docente-alumno,

cada docente deber hacer un anlisis de su prctica en el aula, adquirir las

competencias docentes para generar en el aula un ambiente de aprendizaje que

fomente la confianza y la participacin de los alumnos, a travs de las estrategias

implementadas en el aula fomentar el desarrollo de competencias y darle la

oportunidad a los alumnos que sean ellos los responsables de su aprendizaje. Creo

que esto es el inicio para empezar una transformacin de nuestra prctica docente.

Carmen Pinto Vera; La transformacin de la prctica docente es factible en Mxico? S es factible siempre que las autoridades educativas y docentes

entendamos el nuevo sistema de enseanza sin resistencia a los cambios. Realicen

propuestas claras sobre la implementacin del enfoque por competencias en

educacin, y se de seguimiento. Su implementacin en educacin bsica ha trado

dificultades. Se emplean la metodologa, las tecnologas y el trabajo colaborativo en

el aprendizaje basado en competencias? En el caso del nivel medio superior la

mayora de los maestros y directivos emplean metodologas utilizan las tecnologas

que estn a su alcance ya que no siempre se cuenta con los medios necesarios para

este fin, el trabajo colaborativo se implementa en los salones de clase y en la

comunidad escolar. Cmo podemos llevar a la prctica esta transformacin? .

Teniendo una propuesta clara sobre el enfoque por competencias y su empleo en el

campo de la educacin


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k) Conclusin grupal sobre transformacin docente

CONCLUSIN GRUPAL La transformacin de la prctica docente es factible en Mxico? Consideramos que

es factible si se favorecen los siguientes aspectos tales como: Que existe un cambio

de paradigma en el docente, alumno y directivos, que las polticas educativas estn

orientadas a generar infraestructura y a mejorar los centros escolares de acuerdo al

contexto actual, es decir; dotar de equipamiento (internet, laboratorios, pizarrones

electrnicos entre otros). Que docentes y directivos estn conscientes de lo que

exige la sociedad del conocimiento. Se emplean la metodologa, las tecnologas y el

trabajo colaborativo en el aprendizaje basado en competencias? Cada docente

independientemente del modelo educativo que favorezca en su prctica docente

aplica una metodologa, sin embargo con este nuevo modelo educativo basado en

competencias encontramos dificultades al tratar de implementarlo por diversos

factores, desde la falta de infraestructura, equipamiento, y de servicios bsicos. El

trabajo colaborativo si se emplea, sin embargo creemos que falta planeacin, cultura

organizacional, el trabajo colegiado con los docentes, directivos y alumnos para

favorecer el buen desarrollo de este modelo basado en competencias. Cmo

podemos llevar a la prctica esta transformacin? Desde cada centro educativo, cada

uno de los actores involucrados en el proceso de enseanza y de aprendizaje,

deber llevar a cabo las acciones pertinentes que favorezcan el perfil de egreso de

este nuevo modelo educativo por competencias.


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COMPENDIO DE CASOS PRCTICOS En el III mdulo del Seminario Aprendizaje Basado en Competencias se llevaron dos

casos enfocados a la resolucin de problemas en la prctica docente. Los cuales

fueron recuperados del portal TEMOA (Open Educational Resouces Portal del

Tecnolgico de Monterrey. Este portafolio de evidencias, presenta la resolucin de

ambos casos de acuerdo a las notas de enseanza de los mismos. Los casos

completos se encuentran disponibles en la siguinete liga http://www.temoa.info/

a) Caso Entre la Teora y la Prctica

b) Cambiando los Esquemas


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Entre la teora y la prctica

Nombre del caso: Entre la teora y la prctica Autor del caso: Giselle Campos Fernndez de Lara Fecha de elaboracin: 12, marzo, 2012. Resumen del caso En la escuela Del Ro, se trabajaba con un modelo activo y personalizado, buscando la autonoma y autorregulacin de los alumnos para lograr la construccin del conocimiento significativo. En el mes de mayo del 2010, la directora Rocio De la Mora deba decidir si despedir o no a la Maestra Patricia Nava quien haba trabajado durante 4 aos en la escuela Del Ro y cumpla con muchas de las competencias docentes esperadas, sin embargo, no lograba identificar y solucionar problemas de su prctica, tales como el control de grupo y la desorganizacin general. As la directora se plante las siguientes preguntas: Debo despedir a la maestra Patricia Nava? o Debo seguir apoyando a la maestra Patricia Nava? Objetivos de enseanza que persigue el caso Objetivo general El estudiante reconocer por medio del anlisis del caso, que no basta con el dominio terico de las competencias, si stas no se llevan a cabo favorablemente a la prctica. Este caso fue escrito por Giselle Campos Fernndez de Lara para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde se investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia. Versin: (12-03-2012) ------------------------ AVISO LEGAL El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra sin costo econmico, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.


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Objetivos especficos del alumno:

Identificar la importancia de crear ambientes de aprendizaje favorables para el logro de las competencias en los alumnos.

Identificar un problema y tomar decisiones a partir del anlisis de la informacin de un caso.

Temas relacionados con el caso Tema general Competencias de la prctica docente Temas especficos Competencia de afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.

Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta. Competencia de identificar y resolver problemas.

Planeacin de actividades Preparacin individual (7 das) Lectura previa: Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias docentes. Barcelona, Espaa: GRA Este caso fue escrito por Giselle Campos Fernndez de Lara para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde se investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia. Versin: (12-03-2012) ------------------------ AVISO LEGAL El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra sin costo econmico, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.


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Actividad 1 Lectura del caso 20 minutos Actividad 2 Llenar un cuadro de personajes, hechos, situacin problemtica y alternativas de solucin. En pizarrn u hojas de rotafolio. 30 minutos Tabla 1 Secciones para el anlisis del caso Personajes Hechos Problemtica Alternativas

20 minutos Actividad 3 Dividir al grupo en equipos de 2 integrantes. Compartan y contesten la siguiente pregunta:

Qu competencias desarrolla la maestra que favorezcan el ambiente de aprendizaje?

Qu competencias no desarrolla la maestra para favorecer el ambiente de aprendizaje?

20 minutos Este caso fue escrito por Giselle Campos Fernndez de Lara para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde se investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia. Versin: (12-03-2012) ------------------------ AVISO LEGAL El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra sin costo econmico, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.


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Actividad 4 Cules son las fortalezas y debilidades de la maestra Patricia Nava?

Tabla 2 Fortalezas y debilidades de la Maestra Patricia Nava Fortalezas:

Oportunidades

Debilidades:

Amenazas

Qu bases (positivas o negativas) tiene la directora para tomar la decisin?

Tabla 3 Bases positivas y negativas de la Directora Positivas Negativas

30 minutos Actividad 5 Leer nuevamente Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias docentes. Barcelona, Espaa: GRA, de la pg. 121 a 132, y comenten en el equipo:

Cmo lleva a cabo la gestin de clase la maestra Patricia? 15 minutos Este caso fue escrito por Giselle Campos Fernndez de Lara para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde se investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia. Versin: (12-03-2012) ------------------------ AVISO LEGAL El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra sin costo econmico, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.


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Actividad 6 Alternativas de solucin Alternativas de la Mtra. Patricia Nava Alternativas de la Directora

15 minutos Actividad 7 Contesten las siguientes preguntas

Por qu es importante crear un ambiente de aprendizaje favorable al desarrollar las competencias?

Qu alternativas proponen para solucionar la problemtica de la maestra Patricia?

Qu alternativas proponen para ayudar a la directora a tomar la decisin? 15 minutos Exposicin de caso Este caso fue escrito por Giselle Campos Fernndez de Lara para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde se investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia. Versin: (12-03-2012) ------------------------ AVISO LEGAL El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra sin costo econmico, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.


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Referencias Abello, L. (2007). El desarrollo de competencias docentes en la formacin del

profesorado. Espaa: Secretaria General Tcnica, recuperado de: http://books.google.com.mx/books?id=72e3HBAEREC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias docentes. Barcelona, Espaa:

GRA Valenzuela, J. R. y Ramrez, M. S. (2010, junio). Transformando a los profesores:

desarrollo de competencias para una Sociedad Basada en Conocimiento mediante objetos de aprendizaje abiertos. Ponencia presentada en el XI Encuentro Internacional Virtual Educa, Santo Domingo, Repblica Dominicana.

Este caso fue escrito por Giselle Campos Fernndez de Lara para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde se investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia. Versin: (12-03-2012) ------------------------ AVISO LEGAL El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra sin costo econmico, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.


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Resolucin del Caso Entre la Teora y la Prctica

Actividad 1 Lectura del Caso Prctico Actividad 2 Personajes Hechos Problemtica Alternativas Directora: Roci de la Mora Mtra. Patricia Nava Alumnos Compaeros de trabajo

Mtra. -Dedicada al trabajo -Habilidad para la TICS en el aula -Tena conocimiento de sus alumnos -Creativa para su planeacin -Cariosa y tolerante -Indisciplina en el grupo -Falta de control del grupo -No poda llevar a la prctica lo planeado -Falta de organizacin en su trabajo y pertenencias Directora _le apoyo con asesoras -observacin de clase -formacin docente Escuela -Modelo propio basado en educacin activa participativa y personalizada -grupos pequeos -libertad de expresin -La escuela buscaba autonoma y autorregulacin de los alumnos -La disciplina se esperaba surgiera de una motivacin intrnseca

Falta de control en el grupo y desorganizacin personal

- Despedirla - continuar apoyndola.


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Actividad 3 Qu competencias desarrolla la maestra que favorezca el ambiente de aprendizaje? Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo en la planeacin Participa en los proyectos de mejora contina de su escuela Qu competencias no desarrolla la maestra para favorecer el ambiente de aprendizaje? No contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los alumnos No construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Actividad 4 Cules son las fortalezas y debilidades de la maestra Patricia Nava? Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas -Formacin docente -Empata con sus compaeros -Buen manejo de las TICS Apoyo constante de la directora

La experiencia de sus compaeros Cambiar sus hbitos

Falta de control de su grupo Falta de disciplina Actitud negativa al cambio en su prctica docente

Perder el empleo No ser reconocida como Mtra. competente

Qu bases (positivas o negativas) tiene la directora para tomar la decisin? Bases Positivas de la Directora Bases Negativas de la Directora La buena formacin acadmica de la Mtra. Nava La Mtra. Es colaborativa con sus compaeros en el manejo el manejo de las TICS Es una persona emptica

Indisciplina Falta de control en el grupo Desorganizada No mostro la Mtra. cambios significativos en sus en su dinmicas grupales


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Actividad 5

Cmo lleva a cabo la gestin de clase la maestra Patricia?

Partiendo de los argumentos de la Maestra Patricia Nava, de no tener tiempo para implementar lo planeado, o haber implementado algunas acciones pero sin darle seguimiento cercano, esto nos indica que la gestin de su clase en teora es incongruente con los tiempos que requiere cada mdulo de clase, asi como la falta de planeacin de la forma de evaluar para medir lo que ya pueden hacer los alumnos, si los alumnos estan tan indisciplinados es posible que la clase sea magistral, tradicional, que los alumnos se aburren, la Maestra debe reconsiderar su actitud y reorientar la programacin de su clase con la realidad de la prctica para llegar a los aprendizajes esperados. Actividad 6.Alternativas de solucin Alternativas de la Mtra. Patricia Nava Alternativas de la Directora Reconocer que tiene un problema Aceptar la ayuda cambiando de actitud Revisar su planeacin y ajustar sus tiempos. (Redisear) Como Psicloga utilizar la herramienta de intervencin teraputica en el aula. (formacin continua) Evaluacin y coevaluacin de su prctica docente.

Seguir con la Mtra. Acompaamiento en el manejo de control de grupos. Cursos de manejo de grupo, saber acerca de habilidades socioemocionales de sus alumnos. Apoyo en la reestructuracin de la planeacin didctica. (Retroalimentacin) Firmar un acta de acuerdos donde la Maestra Nava se comprometa a llevar a cabo las mejoras a su prctica docente. Manejar tiempos (limites) para evaluar a la docente. Ubicar a la Maestra en otra actividad de acuerdo a sus competencias (Apoyo acadmico, capacitacin a otros maestros y/o administrativas


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Actividad 7 Contesten las siguientes preguntas Por qu es importante crear un ambiente de aprendizaje favorable al desarrollar las competencias? Para lograr en el alumno el inters por el aprendizaje significativo. Qu alternativas proponen para solucionar la problemtica de la maestra Patricia? Apoyar a la Mtra. En el control de grupo. Implementado controles internos grupales y redisear su plan de clase por sesiones de acuerdo a sus tiempos en el aula. Qu alternativas proponen para ayudar a la directora a tomar la decisin?

Revisar y retroalimentar el plan de clase de la Maestra. Acordar con la Maestra la mejora de sus prcticas docente en un tiempo

determinado, tomar obligatoriamente los cursos para manejo de grupos. Evaluar semanalmente los avances de la Maestra Nava. Reconocer los logros de la Maestra, para motivar su mejora.


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Cambiando los Esquemas Resumen La Lic. Claudia Lpez, maestra de Derecho del ltimo grado de bachillerato, tena

que buscar la forma de enfrentar la falta de inters y motivacin por parte de sus dos

grupos, aunado a la ausencia de competencias transversales y disciplinares. Para

una persona tan exigente consigo misma como ella los resultados del semestre

anterior no fueron satisfactorios, adems de las notorias diferencias entre un grupo y

otro. Le preocupaba el aprendizaje de sus alumnos y no se explicaba por qu

despus de un primer ciclo exitoso, ahora se enfrentaba al dilema de mantener su

metodologa de trabajo o cambiar significativamente sus mtodos y estrategias de

enseanza para revertir esta situacin de modo que los contenidos de aprendizaje

presentaran verdaderos retos a sus alumnos. Estaba por iniciar el siguiente semestre

y deba tomar una decisin.

Este caso fue escrito por Giselle Campos Fernndez de Lara para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del

Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados

en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde se

investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido alterados

para mantener la confidencialidad de la instancia. Versin: (12-03-2012) ------------------------

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distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe

solicitar autorizacin por escrito al autor.


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Objetivos de enseanza A travs de la resolucin de este caso, el participante: Identificar en equipo el significado de la competencia transversal de trabajo

colaborativo, por medio de la lectura de un caso y de la discusin de las

preguntas planteadas en el mismo, con la finalidad de conocer cules son sus

efectos sobre el desempeo acadmico de los alumnos.

Analizar las ventajas de emplear estrategias de enseanza y aprendizaje que

favorezcan el desarrollo de la competencia de trabajo colaborativo, desde el

punto de vista de su importancia en la sociedad del conocimiento.

Identificar las diversas tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) y sus

posibles usos en actividades de aprendizaje para favorecer el desarrollo de

competencias transversales en los alumnos. Este caso fue escrito por Giselle Campos Fernndez de Lara para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del




para mantener la confidencialidad de la instancia. Versin: (12-03-2012)

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El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo









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Analizar la importancia del uso efectivo de las TICs en diferentes contextos

para el logro de objetivos de aprendizaje mediante el intercambio de puntos de

vista.

Temas relacionados con el caso Competencias docentes Competencias transversales Competencias para una sociedad basada en el conocimiento Modelos y estrategias de enseanza Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos Demandas educativas: retos y oportunidades















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Actividades previas para el alumno El alumno realizarn las siguientes actividades antes de la iniciar con las

sesiones grupales: 1. Revisin y anlisis del video

Valenzuela, J. R. (2009). Competencias transversales [video]. Disponible en la

Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, en el sitio Web:

rtsp://smil.itesm.mx/ondemand/7/507/7652/3e53ce7c/source-video.itesm.mx/ege/ed5061/cap1_12_09.rm

2. Anlisis individual de las lecturas

Alfaro, J. A. (2010). Competencia para el trabajo colaborativo [objeto de aprendizaje].

Disponible en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/tc/homedoc.htm

Guevara, W. A. (2010). Competencia para el uso de tecnologas de informacin y

comunicacin [objeto de aprendizaje]. Disponible en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/utic/homedoc.htm









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