Planeación discreta de actividades didácticas Luis Miguel Ángel Cano Padilla CAD/FQ/UNAM canolma@gmail.com

Planeación discreta de actividades didácticas by Luis Miguel Ángel Cano Padilla is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.

Introducción La educación es una actividad compleja. Al llamarla compleja no me refiero a algo complicado o de tratamiento difícil, sino al sentido original latino “Plexus” cuyo significado es el de “entretejido”. En efecto en el proceso de enseñanza – aprendizaje intervienen muchos factores que se entretejen como son: alumnos, profesores, directivos, sociedad, contenidos, políticas, tendencias pedagógicas, etc., que generan variables importantes. Lo que origina que el proceso educativo en un momento específico sea irrepetible, aunque el programa de estudios se mantenga por mucho tiempo como si estuviese grabado en piedra. Una parte muy importante de este entrelazado corresponde a la planeación de actividades didácticas ¿qué es lo que va a hacer el estudiante para construir su conocimiento y como lo va a orientar el profesor? No es escasa la literatura sobre este punto, sin embargo se trata por lo general de discursos demasiado teóricos y tediosos que se enfocan más en enfatizar tendencias pedagógicas de moda que en proporcionar al profesor las herramientas para llevar a cabo una planeación efectiva y orientada hacia la consecución de los fines deseados.

Planeación La planeación de actividades didácticas es la parte más importante de la actividad docente. Esta para nada se reduce al llenado de una planilla o “malla” inútil con la finalidad de cumplir con un requisito administrativo. Quienes lo ven así, no ha entendido aún de que trata la docencia. Planificar significa a grandes rasgos estructurar una serie de eventos en el futuro (t+1) para obtener un resultado deseado. Por ejemplo uno puede planificar sus gastos para llegar a fin de mes con algo de dinero en los bolsillos.

Usando como analogía la planeación de un viaje en nuestras próximas vacaciones encontraremos que necesitamos cosas muy sencillas, por ejemplo saber a donde vamos a ir (destino = objetivo), con cuanto dinero contamos (recursos), qué haremos cada día para aprovechar al máximo nuestra estancia (itinerarios, excursiones, visitas a museos), lo que necesitamos llevar (equipaje, insumos personales) y finalmente cuento tiempo estaremos de viaje (tiempo de la actividad).

La planeación didáctica no es diferente a la planeación de nuestras vacaciones, todo comienza con tener un objetivo claro que por lo general se refiere al desarrollo de una competencia o habilidad en el estudiante, para ello contamos con una parte de los recursos disponibles para cumplir el objetivo que ya vienen indicados en el programa o temario que suele también especificar o al menos sugerir el tiempo para cada tema. Aquí es en donde realmente comienza nuestra importante labor, pues necesitamos ahora especificar en una secuencia de tiempo finita T < m una serie de actividades a1, a2,…. an, que nos permitan lograr el objetivo deseado. Es importante hacer notar que cada actividad a ocurre en un tiempo t distinto y bien delimitado, por lo que se trata de una secuencia discreta de actividades. Esto nos permite ver a cada actividad como una unidad en si misma, pero también como parte del todo que es la secuencia de actividades. Diremos entonces que una secuencia didáctica es un conjunto finito y ordenado de actividades que se suceden en un tiempo delimitado Sd = { a1t1, a2t2, … antn}

Planeación como diseño Lo que acabamos de ver es necesario para entender la estructura de la planeación pero inútil para realizarla. En su lugar nos enfocaremos en un elemento más importante que es el diseño de las actividades didácticas Por lo general, el programa se divide en porciones de contenidos específicos, los cuales tienen nombres variopintos como “bloques”, “ejes”, “unidades”, etc., los cuales además por lo general se subdividen en porciones menores. Para no confundirnos con esto, nos referiremos a la parte de los contenidos más general como un conjunto de contenidos y cualquier unidad menor será para nosotros un subconjunto de contenidos

Algebra

Ecuaciones lineales

Conjunto de contenidos

Subconjunto de contenidos

La planeación siempre se realiza sobre los subconjuntos de contenidos pues son los bloques de contenidos disciplinarios con los que trabajamos en espacios de tiempo definidos. Para ver un ejemplo concreto nos referiremos al Plan de estudios del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYTE) para la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores. Los objetivos para casi cualquier tema están planteados por la articulación ente competencias genéricas y disciplinares.

Como profesor lo anterior no te es desconocido, sabes lo que dice tu plan y programa de estudios, por lo que podemos prescindir de especificar los elementos que contiene, sin embargo debemos tenerlo presente siempre en segundo plano, pues a final de cuentas debemos adecuarnos a lo que dice debido a los requerimientos institucionales. Una vez aclarado esto viene lo realmente importante ¿Qué vamos a hacer para que nuestr@ alumn@ desarrolle la competencia x? Esto lo podemos hacer mediante varias técnicas, una de las cuales es desarrollo de preguntas estilo ¿Cómo podríamos?

Usuario + necesidad + insight

Alumno de CECYTE

necesita

Controlar el sobrepeso y la diabetes

Por que

Mejorar calidad de vida Prevenir enfermedades Se observa un incremento en la obesidad de los alumnos

Una buena idea es que antes de comenzar a diseñar actividades nos detengamos a analizar un poco a nuestros alumnos ¿Qué necesitan? ¿Qué los afecta? ¿Cómo podríamos darles herramientas para enfrentar sus problemas?

Una vez que hemos identificado una necesidad determinada, podemos pensar en una serie de estrategias para delimitar el tipo de temas con sobre los que se elaboraran las actividades didácticas. En la lamina anterior identificamos una situación concreta que es la del problema de la obesidad y la diabetes, ahora podemos hacer una lluvia de ideas para definir temas relacionados

Una vez que tenemos nuestros temas en la mesa podemos darles un tratamiento por separado, pero una mejor idea es tratar de ver relaciones entre ellos. Por ejemplo de todo lo que pusimos en nuestro brainstroming anterior me parece que hay una relación muy fuerte entre

Jarra del buen beber – refrescos- azucares – diabetes

Ahora que ya tenemos esta agrupación de conceptos relacionada con un problema y con un objetivo podemos preguntarnos ¿Qué clase de actividad podría ayudar a mis alumnos a relacionar el problema con los conceptos mencionados? Un nuevo brainstorming podría ayudar, pero tal vez sería mejor usar ahora otro método como el ¿qué? ¿cómo? ¿por qué? Que nos podría ayudar a pensar más racionalmente la actividad necesaria para afrontar el problema localizado.

Consideraciones necesarias ¿Cuál es el objetivo general de la actividad? ¿Cuál es el objetivo especifico de la actividad? Define al menos una competencia genérica a desarrollar Define al menos una competencia disciplinaria a desarrollar ¿Qué procedimiento se va a efectuar? ¿Qué actitudes vamos a fomentar? ¿Como se realiza la transversalidad entre las competencias genéricas y las disciplinarias?

¿La actividad ya esta especificada en el plan clase? ¿La actividad tiene que ser elaborada desde 0? ¿Como vuelvo atractivo el tema? ¿Como contextualizo el tema? ¿Como transformo la actividad?

Competencias genéricas___________________________________________ Competencias Disciplinares ________________________________________ Tiempo asignado________________ Sesiones ________________________ Desempeños del estudiante________________________________________ ¿Qué se va a hacer? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Para qué vamos a hacer eso? ¿Lo podemos hacer más interesante, divertido? ¿Cómo vamos a saber que el alumno construyo conocimiento? ¿Podemos cuantificar los resultados? ¿Qué conclusiones podemos extraer de la experiencia? ¿Le va a servir de algo en su vida a mi alumno o será un conocimiento efímero que se extinguirá junto con el examen final?

Gramificación (Ludificación)