Plan de area lengua castellana e ingles 2013 (1) 2014
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CONSERVATORIO DE IBAGUE
PLAN DE AREA HUMANIDADES: Lengua Castellana e Inglés.
DOCENTES SECCIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA:
BEATRIZ ORJUELA
GILDREY CORTEZ
ANGELA ROCHA
JAIRO RUIZ
NUBIA BOHORQUEZ
ERCILIA RIOS
EYLEN TOVAR
MARIA TERESA ASCENCIO
ALEJANDRA GUALTERO
ANGELA SENDOYA
ALIX NIDIA MOJICA
VILMA ROCIO RIAÑO
LEONOR AVILA
SURY LIECEL ANGULO (Practicante)
CINDY BONILLA (Practicante)
KELLY CASTILLO (Practicante)
CONSERVATORIO DE IBAGUE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO MUSICAL “AMINA MELENDRO DE PULECIO”
IBAGUÉ2014
PRESENTACIÓN
Los integrantes del Área de Humanidades: Lengua Castellana y Literatura del
Conservatorio de Ibagué, conscientes del valor significativo que posee el código
lingüístico como elemento mediador entre la realidad y los procesos del
pensamiento, realizaron el análisis del Plan del Área y del Plan de Asignatura
tanto de Lengua Castellana como de la Lengua Extranjera: Inglés con el propósito
de identificar las fortalezas y debilidades de la programación como también de los
desempeños propuestos, los ejes temáticos, los indicadores de desempeño, las
actividades, la metodología utilizada y, por supuesto, los procesos de evaluación
aplicados a los estudiantes. Una acción impregnada del carácter de la
investigación en educación que se inicia con la fase de observación directa en el
aula y durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, por
parte de los estudiantes, para determinar el alcance de la acción pedagógica en
los espacios de la cotidianidad.
Este proceso de autoevaluación reflexiva, análisis, valoración y comprensión de
diversos factores que intervienen en los procesos de formación de las personas,
produjo como resultado la necesidad de cualificar de una manera diferente el
quehacer pedagógico dentro y fuera del ámbito estrictamente escolar; para
repensar el impacto social que tiene tanto la lengua Castellana como la Inglesa en
la acción e interacción comunicativas, en la adquisición y fortalecimiento de las
estructuras lingüísticas , en la construcción de nuevos saberes como también en la
socialización e inclusión de los estudiantes en los ámbitos académicos, culturales,
laborales, profesionales y desde luego, en la configuración de un modelo de
persona que asuma de modo responsable su libertad, su propia existencia.
En este orden de ideas, los docentes del área asumen la urgencia de una
reestructuración de los planes de asignatura a la luz de las nuevos presupuestos
teóricos sobre la enseñanza de la Lengua Castellana, el idioma inglés, la teoría y
crítica literaria, los procesos de lectura y escritura, el uso ético de la información
que incluye las nuevas tecnologías en informática y comunicación; como también
la apertura de un sendero de corresponsabilidad entre el hogar y la escuela para
que los logros del área de humanidades permeen la conciencia tanto de los
educadores de todas las áreas, los padres de familia, los niños y jóvenes, como
integrantes de la comunidad educativa amínense. Por otra parte, los ejes
temáticos, los desempeños y los indicadores de desempeño, deberán sostener
una correlación que, mediante diferentes estrategias pedagógicas y didácticas,
posibilite el desarrollo de las competencias: Comunicativas, lingüísticas y
pragmáticas de los estudiantes. Tanto la Lengua Castellana como la Lengua
Inglesa se constituyen en fundamentos sobre los cuales se edifica una
personalidad armónica, equilibrada, con una escala de valores y una ética, con las
cuales el estudiante aborde de manera reflexiva, crítica y objetiva la valoración de
su realidad regional, nacional y su razón de ser en el concierto universal.
La lengua como código verbal habrá de servirle también para incursionar en la
producción de diferentes tipos de textos propios, en los cuales explicite sus puntos
de vista, su visión del mundo como su focalización, no solamente de los
problemas del hombre contemporáneo, sino también sus posibles soluciones. En
ello, habrá de incidir la lectura semiótica de otros sistemas simbólicos como
también la lectura, análisis, valoración y críticas de textos periodísticos, científicos,
musicales, poéticos, narrativos y de teatro, entre otros.
En síntesis, el cultivo de la lengua a través de la expresión oral, escrita,
audiovisual, gráfica, etc., exige de una labor pedagógica consistente, sistemática y
profunda que seduzca al estudiante a reconocer en ella una fuente inagotable de
sabiduría inmersa especialmente en los textos de todo orden. Este plan de área
señala el norte al cual se aspira llegar como referente de la búsqueda; pero no
agota las posibilidades de la imaginación y la creatividad de los maestros y
maestras en su paciente labor de artesanos de la palabra. El desafío es interpretar
las necesidades individuales de los niños y jóvenes para guiarlos con mano
segura a su destino: hablar con propiedad y corrección, leer con criterios de
selección, disfrute de las propuestas de los autores, comprensión de los universos
recreados en esas historias reales o ficcionales; escribir con ortografía expresando
sus pensamientos de modo claro, conciso, coherente y objetivo, escuchar con
atención y honestidad, reconocer y aceptar que en el discurso ajeno hay otras
formas sociales y culturales cuya voz es legítima aunque sea diferente; por esa vía
se interiorizará y vivirá verdaderamente con tolerancia; la alteridad dejará de ser
un concepto para concretarse en acciones cotidianas, en la auténtica inclusión y
democratización de los saberes que, al fin, será posible.
La
verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa y este momento reflexivo -el que con mayor nitidez marca nuestro salto evolutivo respecto a otras especies- exige constatar nuestra pertenencia a una comunidad de criaturas pensantes.
Fernando Savater MAESTROS INTEGRANTES DEL AREA DE HUMANIDADES
Los docentes de básica primaria de las sedes Belén, San Jorge y el Carmen,
participaron en la elaboración de este plan de área con el propósito de unificar
criterios en los niveles de primaria, secundaria y media, articulándolo con el
aporte de todas las sedes. Los miembros del área de humanidades, quienes
orientan las asignaturas de castellano e inglés desde primero de primaria hasta
undécimo grado, son:
BEATRIZ ORJUELA
GILDREY CORTEZ
ANGELA ROCHA
JAIRO RUIZ
NUBIA BOHORQUEZ
ERCILIA RIOS
EYLEN TOVAR
MARIA TERESA ASCENCIO
ANGELA SENDOYA
ALEJANDRA GUALTERO
ALIX NIDIA MOJICA
VILMA ROCIO RIAÑO
LEONOR AVILA
SURY LIECEL ANGULO (Practicante)
CINDY BONILLA (Practicante)
KELLY CASTILLO (Practicante)
DIRECTORIO DOCENTES
Eylen TovarTel: 320 271 6892
Sury Liecel Angulo RosalesTel: 311 486 3421
E-mail: [email protected] Ercilia Ríos Penagos
Tel: 312 512 9419E-mail: [email protected]
María Teresa AscencioTel: 320 499 0910E-mail: [email protected]
Alejandra Gualtero Tel: 318 557 9400E-mail: [email protected]
Gildrey Cortés RodríguezTel: 310 213 3020E-mail: [email protected]
Jairo Ruíz OlayaTel: 266 8307 – 311 546 3385E-mail: [email protected]
Ángela María Sondoya GuzmánTel: 273 3569 – 315 384 5120E-mail: [email protected]
Nidia Mojica de SaavedraTel: 278 4615 - 315 298 1352E-mail: [email protected]
Beatriz OrjuelaTel: 300 209 5809 – 273 3512E-mail: [email protected]
Vilma Rocío RiañoTel: 310 313 8613E-mail: [email protected]
E-mail: [email protected] Cindy Julieth Bonilla
Tel: 320 259 7261E-mail: [email protected]
Kelly CastilloTel:E-mail: [email protected]
Nubia Bohórquez BejaranoTel: 318 515 7409E-mail: [email protected]
JUSTIFICACIÒN
Esta propuesta pretende integrar todos los elementos del lenguaje a partir de
diversos contextos significativos, que le permitan al estudiante apropiarse de los
procesos de comunicación mediante el uso de la Lengua Castellana como el
mecanismo y código social para pensar, expresar, aprender, relacionarse con los
demás, construir y transformar su entorno, valorar y disfrutar las distinta
manifestaciones estéticas; así mismo, para que logre desarrollar la sensibilidad y
la imaginación. La Lengua Materna habrá de servirle al estudiante como el
fundamento sobre el cual edifique sus paradigmas, su mapa cognitivo, que
además de realizar la intermediación y abstracción entre la realidad y el
pensamiento, favorezca la comprensión de la vida en el ejercicio de una ética y
axiología como auténtica expresión de los valores fundamentales para la sana
convivencia y el crecimiento personal.
Igualmente, se pretende que el estudiante se aproxime a la realidad de modo
crítico a través de la lectura de diversos textos con el objetivo de desarrollar
competencias lingüísticas, comunicativas y estéticas que generen un aprendizaje
significativo en contexto y acorde con la realidad regional, nacional y universal.
Proceso de comprensión lectora del mundo contemporáneo desde los códigos
verbales y no verbales que abarcan desde la cotidianidad los textos orales de
carácter coloquial, las entrevistas, las anécdotas, los mitos, las leyendas, los
relatos de diferentes fuentes, en fin la oralidad; como también los textos
audiovisuales como los videos, televisivos, cinematográficos, digitales, y
publicitarios de diversa índole. En ese sentido, los textos escritos que contengan
discursos del orden periodístico, científico, literario, social, cultural, pedagógico,
filosófico, etc., con toda certeza, constituyen una fuente para que el estudiante
bajo las orientaciones de sus maestros y maestras tenga la posibilidad de valorar
los logros en los campos de la lingüística textual, la comunicación y los estudios
sobre teoría y crítica literaria. Se pretende, entonces, en ejecutar acciones
administrativas, académicas, pedagógicas y socioculturales al interior de la
comunidad educativa que a mediano plazo genere las condiciones que hagan
posible, desde el aula y en todas las áreas académicas y musicales, el diseño e
instauración de un Proyecto Institucional bajo la denominación de “Procesos de
comprensión lectora y producción de textos literarias y no literarios”, para
concretar la creación de semilleros de creadores iniciales, futuros escritores:
poetas, cuentistas, novelistas, dramaturgos, y desde luego, compositores y
arreglistas de piezas musicales.
Es propósito primordial profundizar en los ámbitos del conocimiento de la Lengua
Castellana y la Literatura Colombiana, Latinoamericana o Hispanoamericana,
Española y Universal, haciendo énfasis en el desarrollo de las competencias
generales: Lingüística, Comunicativa y Pragmática orientada hacia las
competencias Ciudadanas y laborales; como también las específicas propias del
Área de Humanidades: Interpretativa, argumentativa y propositiva; en relación con
las competencias: semántica, estética o poética, enciclopédica, morfosintáctica,
fonética, etc., que se concreten en la producción textual oral y escrita, incluidos los
otros sistemas simbólicos. Se hace necesario entonces, basar la dinámica del
proceso pedagógico en los ejes curriculares, sobre los cuales gira el concepto de
estándar, socializado en el último documento sobre Lineamientos Curriculares del
M.E.N con el cual se establece la fundamentación del Área de Lengua Castellana
y Literatura, como también el documento de estudio sobre estándares para la
excelencia de la educación.
En concordancia con lo anterior, se contemplan igualmente las competencia
generales sobre las cuales ha teorizado el ICFES: Comprensiva, interpretativa,
argumentativa y propositiva, a través de las cuales el alumno podrá ubicar y
actuar dentro de su contexto, comprender la realidad e integrarla al proceso de
vida; así como obtener un mejor resultado en las pruebas Saber 11 que favorezca
su posibilidades de acceso a la Educación Superior como una fase en la
construcción de su proyecto personal de profesionalización e inclusión en el
ámbito laboral productivo.
DIAGNÓSTICO
Haciendo una lectura general del contexto institucional, reconocemos nuestras
fortalezas: la puntuación alta en el área de humanidades; esto gracias al esfuerzo
de los docentes del área en la práctica de estrategias para el mejoramiento y
desarrollo del área.
Dentro de los proyectos que ha realizado el área de Castellano, está el “Encuentro
de escritores” el cual fue un éxito tanto en su organización como su desarrollo.
Se está trabajando Plan lector, en la biblioteca del colegio con el “plan semilla”; el
cual ha gustado a los niños, ya que reconocen la importancia del sitio y es una
forma interesante para ellos en la práctica de competencias propuestas para el
área.
Los estudiantes estuvieron motivados para participar en actividades planeadas por
el área como: día del idioma, salida académica feria del libro.
El plan lector, se ha ido desarrollando con material de biblioteca del colegio “plan
semilla”, libros de la biblioteca Darío Echandía (Maleta viajera), libro propuesto por
la docente del área para trabajar en el aula de clase; porque dentro de los
objetivos del área, está propagar la lectura en todo momento.
Se ha tenido una mejor organización bibliotecaria y se han obtenido aportes
importantes como los libros que donó el ministerio para nuestra biblioteca en el
“plan semilla”.
Hemos tenido, la planta de personal completa; además los convenios con la
Universidad del Tolima para los practicantes en el área.
Los docentes del 1278 han entregado oportunamente las evidencias de las
prácticas pedagógicas y los registros de clase.
Aspectos a mejorar:
- Problemas de dislexia y disgrafía.
OBJETIVOS
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. (Ley 115/94. Artículo 20)
Proporcionar una formación general de acceso de manera crítica y creativa,
al conocimiento tecnológico, artístico y humanista y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la
sociedad y el trabajo.
Desarrollar actividades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y
la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento de la realidad natural para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como solidaridad, tolerancia,
democracia, justicia, conveniencia social, cooperación y ayuda mutua.
Fomentar el interés y el desarrollo de aptitudes hacia la práctica
investigativa, comunicativa e integral.
Proporcionar la formación social, ética, moral y demás valores del
desarrollo humano.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA. (Ley 115/94. Artículo 22)
Los cuatros grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo
de secundaria tendrán como objetivos específicos los siguientes:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes completos orales y escritos en lengua castellana,
así como para entender mediante un estudio sistemático los diferentes
elementos constituidos de la lengua.
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y
los de las vida cotidiana.
El avance en el conocimiento de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos mediante la compresión de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación experimental.
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente.
La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarla en la solución de los problemas.
La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permiten el
ejercicio de una función solamente útil.
El estudio de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el
desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de
las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de
la constitución política y de las relaciones internacionales.
La apreciación artística, la compresión estética, la creatividad, la
familiarización con los diversos medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
La compresión y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera en
sus conocimientos básicos.
La valoración con sentido crítico y de los hábitos con ella.
La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo.
La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la
participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo
libre.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE HUMANIDADES:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Acercar al estudiante al estudio del lenguaje buscando el perfeccionamiento
de sus habilidades para escribir, hablar - dialogar, oír y leer con el interés
vital de desarrollarse como individuo, como ser social, para participar
activamente en la sociedad
Apropiarse del lenguaje como medio real y eficiente que le permita al
estudiante establecer relaciones, respondiendo a sus necesidades e
intereses.
Promover y facilitar en los estudiantes un proceso de aprendizaje
significativo, un pensamiento crítico y responsable, y la integración de un
espacio para la reflexión filosófica en el aula, a través del programa
“FILOSOFÍA PARA NIÑOS”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE HUMANIDADES:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Precisar el lenguaje como parte esencial de la interacción social y de la
construcción del conocimiento contextuado.
Utilizar el lenguaje apropiado en diversos contextos como medio para el
desarrollo de pensamiento critico y argumentativo, necesarios para seguir
estudios superiores, desempeñarse eficazmente en el campo laboral y en
situaciones de su cotidianidad.
Motivar una actitud frente a la lectura, la escritura, la escucha y la oralidad
para que sean utilizadas como instrumentos de conocimiento y análisis de
las realidades de su medio.
LOGROS AREA LENGUA CASTELLANA
1. Generar espacios para la lectura, interpretación y comprensión de
diferentes tipos de textos para desarrollar la competencia comunicativa:
interpretar, argumentar y proponer, a través del proyecto pedagógico
transversal “LEER ES UNA NOTA”, que hace parte del proyecto nacional
de lectura y escritura, emanado por el MEN.
2. Formar un espíritu de valoración estética y de crítica constructiva respecto
del discurso propuesto por los autores en sus textos; de modo que el
estudiante desarrolle unos criterios de selección de lecturas, una visión de
mundo propia.
3. Concretar unos presupuestos teóricos de diversos autores que han
investigado en los campos de la pedagogía, psicología del aprendizaje,
lingüística, comunicación, semiótica, teoría y crítica literaria, procesos de
lectura y escritura; de modo que sirvan como referentes del modelo
pedagógico, las estrategias de aprendizaje, las actividades y las formas de
evaluación que los maestros del área deciden implementar en el aula de
clase.
4. Favorecer el desarrollo de las técnicas de expresión oral grupal como
también el cultivo de la Lengua Castellana en todas sus manifestaciones.
5. Generar espacios para la argumentación, la valoración y el planteamiento
de otras formas alternativas de concebir la realidad del mundo
contemporáneo, con base en el análisis y debate en torno al impacto social
de los medios de comunicación masiva, la publicidad, y demás sistemas
simbólicos.
6. Estimular la investigación bibliográfica y de campo para que el estudiante
observe la realidad y luego de reflexionarla, diseñe propuestas, proyectos y
alternativas de solución; especialmente, en lo referente a situaciones de
convivencia social y a procesos de comunicación.
7. Descubrir y guiar el desarrollo del potencial humano de los estudiantes que
poseen el talento y de quienes muestran amor hacia lo artístico para crear
semilleros de escritores: poetas, narradores, dramaturgos, músicos
compositores y arreglistas.
8. Propiciar un ambiente pedagógico dentro y fuera del aula de clase que
estimule el cultivo de saber escuchar a los demás; de modo que la
comunicación se realice dentro del respeto, la tolerancia, el auténtico deseo
de interactuar con otras personas, el reconocimiento del legítimo derecho
que todos tenemos a pensar diferente y a expresar libremente nuestro
punto de vista.
9. Investigar, diseñar, aplicar, evaluar y retroalimentar estrategias y acciones
pedagógicas que fortalezcan el libre desarrollo de la personalidad de los
estudiantes y a la vez, fortalezcan sus desempeños de saber SER, saber
APRENDER y saber HACER en su vida diaria.
10. Concretar mecanismo de participación e integración para que los niños y
jóvenes alcancen sus logros o metas personales, desarrollen sus
competencias: lingüística, comunicativa, pragmática, ciudadana y laboral,
como componentes de su proyecto de vida.
PROGRAMACION
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ACERCA DE LOS DESEMPEÑOS:
1. DEL SER: Cualidades, talentos, capacidades, actitud y condiciones
específicas de cada persona como ser humano único e irrepetible,
inacabado, en constante formación.
Asume una actividad responsable frente a su proceso académico y su
desarrollo personal.
Reconoce y respeta la diversidad de pensamiento y cultura
Interioriza y valora la información y conocimiento que le ofrece el desarrollo
de la asignatura, en su contexto social.
Reconoce el poder del lenguaje como instrumento básico de la
comunicación humana.
Desarrolla sensibilidad y sentido estético ante la belleza que ofrece la
literatura y el arte en general
Infiere, transforma, crea y logra una capacidad crítica frente a los diversos
textos, propuestos en el desarrollo de sus experiencias de aprendizaje.
Avanza en su proyecto personal, a través de la lúdica y el disfrute que le
ofrecen las diversas manifestaciones del lenguaje.
2. DEL SABER: Identificación, asociación, reconocimiento, construcción y
apropiación de nuevos saberes para su integración y utilización en
contextos y situaciones comunicativas determinadas dentro de la esfera de
lo cognitivo, psicoafectivo y social.
Diferencia y establece relaciones entre los conceptos: Lingüística, lenguaje,
lengua y habla.
Identifica y desarrolla las habilidades básicas del área.
Desarrolla y perfecciona el lenguaje oral al igual que, conoce y consolida el
lenguaje escrito, como medio insuperable de acceso a la elaboración de
saberes y conocimientos formales.
Adquiere un fundamento teórico en los campos de la lingüística textual
(gramática, expresión oral y escrita), la comunicación e interacción con la
literatura y la cultura toda.
Adquiere un buen nivel de análisis e identificación de las estructuras
textuales: macroestructura, superestructura y microestructura.
Alcanza y potencializa sus habilidades lectoras, basado en el conocimiento
de los diferentes niveles de lectura.
Conoce y aplica las últimas normas ICONTEC, en la elaboración de
trabajos escritos.
Afianza sus conocimientos acerca de los géneros literarios: narrativo, lírico
y dramático; sus características, obras y representantes según la época y
su contexto histórico.
Establece diferencia entre prosa y verso, de éste último reconoce la rima, la
métrica y sus formas estéticas o estilísticas.
Reconoce los diverso medios masivos de comunicación, su influencia en el
individuo y en el colectivo en relación con la formación de valores y
antivalores
Se relaciona con los demás y expresa sus ideas, sustentado en el
conocimiento de diferentes formas de expresión oral: mesas redondas,
exposiciones, foros, seminarios, debates, proporcionando el desarrollo de
las habilidades en relación a la interacción habla – escucha.
3. DEL SABER HACER: Proyección y aplicación de los saberes para la
solución de situaciones problémicas teniendo en cuenta el contexto
sociocultural, la situación comunicativa, la intencionalidad, el tipo de
discurso, la información contenida en el mensaje, etc., acciones que se
generan desde lo cognitivo y emocional hacia la esfera de lo vivencial, de lo
pragmático
Lee comprensivamente el contexto y elementos de la realidad.
Lee, reconoce el código del autor, interpreta, analiza, infiere y recrea textos
y obras literarias.
Haciendo uso de la lengua castellana, socializa experiencias de la
cotidianidad
Elabora textos escritos: fábulas, cuentos, poesías, ensayos, artículos,
cartas, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos evidenciando su
creatividad.
Interpreta, argumenta y propone sobre textos y temas en general.
Hace uso de sus habilidades y talentos a través de la realización de
trabajos prácticos
Participa activamente en las experiencias de aprendizaje, mediante la
práctica de habilidades artísticas como el canto, danza, dramatización,
declamación.
Reconoce la estructura gramatical de la lengua castellana desde sus
diferentes aspectos: morfológicos, sintácticos, semántica, fonético,
ortográfico, fonológico y etimológico.
Consulta y desarrolla los ejercicios y actividades sobre los temas, historias
y situaciones proyectadas en materiales audiovisuales.
Identifica los diferentes movimientos literarios, desde la época antigua hasta
la contemporánea apreciando su valor, obras y autores así como su aporte
a la cultura de la humanidad.
Incorpora al desarrollo de la asignatura, al uso del computador como fuente
de información, consulta y acceso al conocimiento universal.
METODOLOGIA
El diseño y desarrollo de las unidades propuestas en el área de Lengua
Castellana, busca integrar instancias metodologías interactivas, que trasciendan el
tradicional método expositivo, de orden exclusivamente magistral hacia estrategias
y metodologías que propicien la interacción entre profesor – alumno y la
interacción comunicativa entre estudiantes. La socialización de saberes se
constituirá en el camino pedagógico sobre el cual discurran los procesos
cognitivos, psicoafectivos, pragmáticos, lingüísticos, entre otros. No obstante, se
debe reconocer la importancia del citado método expositivo, ya que resulta ser, un
método adecuado para la transmisión de nuevos conceptos (competencias
cognitivas), siempre y cuando, se integren en una misma sesión las etapas de
presentación de los contenidos, exposición, asimilación y comprobación, si se
generan espacios para la participación dinámica de los estudiantes.
Se pretende con la práctica de estas metodologías interactivas, eficacia en el
desarrollo de procesos de enseñanza- aprendizaje significativo para los
estudiantes. La interacción entre el profesor y los estudiantes, propicia el
desarrollo de habilidades cognitivas en el proceso de transferencia y asimilación
de contenidos y al igual, favorece el aprendizaje de mecanismos metacognitivos
(propios del área de humanidades) que brindan, de manera progresiva una mayor
autonomía a los alumnos. Así mismo, es importante destacar que una interacción
profunda entre profesor y alumno contribuye al desarrollo de competencias de
comprensión lectora y producción de textos, toda vez, que luego de la
conceptualización y apropiación del nuevo saber, el estudiante puede verificar el
procedimiento de cómo está aprendiendo durante la realización de las actividades
en clase y fuera de ella. En este punto, se hace necesario resaltar que la
comunicación en el aula implica también otros sistemas sígnicos distintos a la
expresión oral y escrita. La riqueza semiótica de los referentes textuales del
entorno y los contenidos en los diversos textos constituye parte del currículo oculto
que incluye la comunicación no verbal de todos los seres. En este orden de ideas,
el currículo es fundamental en la concreción nuestro enfoque metodológico
interactivo.
La presencia de actividades grupales posibilita ciertas relaciones interpersonales
que fortalecen el aprendizaje y uso apropiado de nuestro idioma como también de
otra lengua extranjera como la inglesa. Las estrategias, actividades, tareas y
acciones tienen como base la apropiación de temáticas significativas para los
estudiantes. La lengua materna y la extranjera son un mecanismo de
intermediación entre la realidad concreta, los procesos de abstracción de la
misma, la construcción de conceptos y paradigmas, como también el vehículo que
dispone la literaturización y ficcionalización de los eventos de la cotidianidad.
Todos los diferentes tipos de textos, desde los orales, escritos, audiovisuales,
gráficos, icónicos, etc., promueven dicha interacción, creando un ambiente
propicio para el desarrollo de habilidades comunicativas orales y escritas; así
como habilidades sociales y modos de relación cooperativos; parte fundamental y
esencial del proceso de socialización de los estudiante. Toda la metodología se
direcciona para que cada estudiante logre consolidar su propia voz discursiva, su
propia ética de la comunicación y el hallazgo de motivos para sumergirse en la
investigación y aplicación de nuevos saberes.
En consecuencia, el trabajo individual también es promovido, pues, a través de la
autonomía y autorregulación, se motiva el autoaprendizaje, apoyado en medios de
información masiva y la consulta bibliográfica, ya sea en las bibliotecas físicas o
virtuales que ponen a su disposición Internet y otras tecnologías de la información
que contribuyen a extender la acción pedagógica más allá del aula.
Una última mirada metodológica esta dirigida al desarrollo de actividades extra
clase que induce al estudiante a asumir su autoaprendizaje sin la guía directa y
del maestro. Esta estrategia de interacción a distancia, tiene como propósito que
la “ausencia” del docente permita fluir la imaginación, la creatividad, la
recursividad, la inventiva del alumno; quien aprenderá a hacer buen uso de su
tiempo libre, a aprovechar las oportunidades, a desarrollar sus capacidades.
Eliminados temporalmente ciertos parámetros preestablecidos y sin la influencia
del docente; el control de esta estrategia, se hará por medio de informes de
procesos y resultados elaborados por los alumnos, a su vez, revisados y valorados
por el profesor.
En conclusión, se destaca la idea de propiciar un proceso académico en el cual los
sujetos activos, puedan participar desde sus diferencias en la construcción de
saberes y conocimientos compartidos en su práctica y aplicación. Se piensa la
metodología interactiva como la conjunción de factores cognitivos, psicoafectivos,
sociales, culturales, familiares y contextuales que generan los espacios para un
aprendizaje autónomo, consciente, sistemático, diferencial, significativo que le
otorga a la imaginación y a la creatividad la responsabilidad de motivar la
búsqueda de otras alternativas para los desempeños del saber ser, el saber
aprender y el saber hacer. La metodología interactiva propende por la
transformación, la renovación continua, al cambio que beneficia y propicia una
educación participativa, respetuosa del otro, dotada de principios éticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En cumplimiento del artículo 11 numerales 4 y 6 del decreto 1290, la
institución establece que:
1. La valoración de los estudiantes será continua e integral y se hará con
referencia a tres periodos de trece semanas cada uno. Finalizado éste, los
padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito o digital en el que
se muestre la valoración asignada cuantitativa y cualitativamente para cada
competencia, niveles de desempeño que evidencian esa valoración, las
inasistencias a clase y las observaciones respectivas. (negrillas aprobadas
por consejo directivo)
2. La valoración final obtenida en cada periodo son evidencias del proceso, lo que
implica que cada docente debe contemplar la holisticidad de la valoración y no
un resultado para dar un juicio valorativo final. Esto significa que el proceso se
conciba como un entretejido hacia un fin, lo que determina que los periodos no
se sumen.
3. Al finalizar el año escolar se entregará a los padres de familia o acudientes un
informe final, que será el del tercer periodo, el cual contemplará los avances o
no en el proceso del desempeño del estudiante durante el año escolar.
(negrilla aprobada por consejo directivo)
4. En el informe final, cuando una asignatura, haya sido valorada con desempeño
bajo y las dificultades no hayan sido superadas con las actividades propuestas,
la valoración definitiva asignada será de desempeño bajo.
Concebida la evaluación y sus criterios, como una parte inherente, constitutiva y
sobre todo vista como una actividad valorativa, desde la perspectiva cualitativa,
del proceso de enseñanza – aprendizaje, estará orientada al reconocimiento de
los avances significativos y el estado de desarrollo de las competencias
relacionadas con el saber ser, el saber aprender y el saber hacer, concordantes
con los estándares, los logros, indicadores de logros y los ejes curriculares sobre
los cuales se estructuran los programas del Área de Idioma Extranjero: Inglés y del
Área de Humanidades: Lengua Castellana y Literatura, a saber:
- Análisis lingüístico textual que contiene además de los aspectos gramaticales,
la interpretación, comprensión y producción de textos argumentativos.
- La acción e interacción comunicativas en contexto.
- La apropiación de presupuestos teóricos para la valoración estética y la crítica
de los textos literarios según las tendencias, géneros, épocas, etc.
Desde estas apreciaciones se hace necesario hablar de la importancia que tiene
en los procesos valorativos, consensuar sobre “el error”, que visto desde un punto
de vista cognitivo, es parte normal afín y pertinente al proceso de enseñanza –
aprendizaje pues tras el error, surgen momentos de identificación, reconocimiento
de debilidades y falencias, que propician la búsqueda del acierto y el desarrollo de
mecanismos cognitivos, situaciones que se evidencian y son tema de estudio de la
disciplina conocida como Ontogenia del Lenguaje. Corresponde entonces a los
docentes del área, optimizar los mecanismos, criterios e instrumentos valorativos,
aplicables y concordantes con las estrategias pedagógicas anteriormente
descritas, con el propósito de hacer de la evaluación, un proceso sistemático y
confiable, que refuerce y promueva la apropiación del conocimiento a través del
desarrollo de competencias y desempeños, dentro de un marco democrático y
participativo, que favorezca la interacción permanente, haciendo uso de las
posibilidades que ofrece la coevaluación y la autoevaluación.
Los procesos valorativos que se diseñen y desarrollen, deberán ajustarse a los
lineamiento curriculares y estándares de calidad propuestos por el M.E.N, acorde
con lo establecido en la Ley General de Educación: Ley 115 de 1994, el Decreto
Reglamentario 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996, la Ley 715 de 2001
mediante los cuales se regula y reglamenta la educación preescolar, básica y
media en Colombia. En ese sentido, el Conservatorio de Ibagué, Institución
Educativa Técnica Musical “Amina Melendro de Pulecio”, en ejercicio de la
autonomía escolar y en cumplimiento de lo legislado en el Decreto 1290 de abril
16 de 2009, mediante el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje por
desempeños y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica
y media en nuestro país, dispuso por consenso entre los diferentes estamentos
educativos la valoración cuantitativa en una escala de 1.0 a 10.0 en
correspondencia con los rangos de desempeño: Bajo, Básico, Superior y
Excelente que el M.E.N. En virtud de esa disposición interna para la evaluación
de los procesos de aprendizaje, se acordó que la valoración cuantitativa tendrá un
único dígito decimal. Esta escala de valoración se aplicará a los desempeños del
saber SER, saber APRENDER y el saber HACER. Su focalización se hará desde
la perspectiva de la enseñanza – aprendizaje por procesos. Dicha cualificación de
los ritmos de apropiación y aplicación de los nuevos saberes incluye la
observación, verificación y desarrollo de las competencias, según los niveles de
escolaridad, la edad mental y cronológica como también los procesos para el
alcance de los logros específicos planeados en cada área; en correlación con el
tiempo real definido para cada uno de los periodos académicos del año lectivo y
los mecanismos de promoción que la comunidad educativa determine mediante la
participación directa y activa, en respectivas asambleas, de los directivos
docentes, maestros académicos y musicales como también de los estudiantes,
padres de familia, acudientes y/o representantes legales de los educandos. Dicho
acuerdo deberá ser aprobado por el Consejo Directivo conforme a la Ley y al
debido proceso para su posterior aplicación tanto en el Área de Humanidades:
Lengua Castellana y Literatura como en el Área de Idioma Extranjero: Inglés y
desde luego, en las demás áreas de formación académica y musical.
CORRELACION CON OTRAS AREAS
Se establece como un propósito común y se traduce en un reto permanente, el
relacionar los contenido y actividades de Castellano, Literatura y comunicación
con otras disciplinas, promoviendo un ambiente en el cual se integren las distintas
motivaciones y capacidades de los estudiantes. De esta manera se pretende que
los alumnos realicen actividades que abarquen procesos, procedimientos y
estrategias de aprendizajes, vinculados con la música y la educación artística que
constituye el énfasis de la institución. Establecer correlación e interacción con las
demás áreas del conocimiento como las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Filosofía, Matemáticas, idioma extranjero Inglés, Educación Física, Ética y valores,
que propicien y permitan la cognición espacial, kinestésica, interpersonal e
intrapersonal o reflexiva de los alumnos es tarea fundamental de los denominados
proyectos transversales.
PROYECTO TRANSVERSAL:
PROYECTO INSTITUCIONAL DE PLAN LECTOR ÁREADE HUMANIDADES
EN EL CONSERVATORIO DE IBAGUÉI. E. TÉCNICA. MUSICAL AMINA MELENDRO DE PULECIO.
DESCRIPCION Y JUSTIFICACION
Tener la oportunidad de abrir un libro o un texto y encontrar en sus páginas la
posibilidad de recrearse, de disfrutar con la imaginación, de crear sentimientos y
emociones nuevas, son fundamentales para el niño, joven y adolescente. Por tal
motivo vemos la necesidad de crear un hábito lector a partir de las insuficiencias
propias del estudiante y su entorno.
Es fundamental reconocer que un buen número de las interacciones que los
sujetos establecen en su vida social están mediados por su participación en la
cultura escrita. Por ello, la escuela, en su interés por formar sujetos que estén en
condiciones de participar de manera adecuada en las dinámicas de la vida social
(en diversos campos como el político, el cultural y el económico), debe generar
situaciones que permitan la vinculación de los estudiantes a la diversidad de
prácticas de lectura y escritura y que, además, estén en capacidad de reflexionar y
aprender sobre estas. “Garantizar el acceso de toda la población a la cultura
escrita (…) es una responsabilidad de toda la sociedad y una tarea prioritaria de la
acción del Estado, como vía de inclusión social y de desarrollo de la ciudadanía”1.
Los adultos somos muy dados a cuestionar al estudiante en su forma de ver,
entender y relacionar las cosas y aun en criticar sus intereses, según la edad en
que se encuentren. En el hogar y el colegio específicamente los maestros
comentamos sobre los graves problemas de lectura en los jóvenes, en la poca o
deficiente comprensión, a pesar de esto poco nos interesamos en realizar un
diagnóstico que realmente conlleve a un análisis del por qué de estas dificultades.
Primero porque sus padres NO LEEN. Consideramos que esto es fundamental, el
padre y el maestro deben manejar una rutina lectora donde el estudiante se sienta
motivado, y no querer imponer cierto tipo de lecturas que de ninguna manera
logran atraer la atención del joven estudiante.
Nos preocupa que el niño no lea, no escriba, pero pocos pensamos en dar
soluciones a este problema. La televisión, el trabajo, las dificultades económicas,
el juego son justificaciones fáciles y rápidas que da el estudiante para no leer.
La motivación a la lectura implica leer, ofrecer y acceder a diferentes tipos de
textos que sean agradables y placenteros donde también se promueva el gusto
por escribir. . “Un buen lector hoy no es aquel que asimila mucha información; es
quien logra, además de comprender, extraer conclusiones no dichas de modo
directo en el texto y avanzar hacia la toma de posición frente a la información”2.
De aquí podemos deducir que si logramos crear una rutina lectora en el
estudiante, donde él pueda leer lo que quiera y lo que le guste, lograremos más
adelante que éste sea una persona crítica con espíritu investigativo, conocedora
de su propia realidad y de los avances tecnológicos, etc.
La lectura mecánica de los estudiantes va en contravía de su necesidad de
comprender e interpretar textos literarios, técnicos, científicos, filosóficos, etc.
Las actividades de clase, regularmente, carecen de acciones relacionadas con el
acto de leer. Muy pocos docentes hacen lecturas dirigidas en sus clases.
La lectura, en muchos casos, se convierte más en una “tarea” que en una
actividad placentera o recreativa y algunas veces la lectura se toma como castigo
o trabajo asignado por una falta.
De ahí que la formación de sujetos lectores y escritores en la escuela sea una
prioridad: “la institución escolar tiene la misión de formar sujetos competentes en
una cultura letrada, personas capaces de acudir a la lectura y a la escritura para
resolver las necesidades y deseos que surjan en su participación en prácticas
reales”3. Se trata de generar las condiciones para el ingreso de los estudiantes a
la cultura escrita, diseñando situaciones que permitan su aprendizaje para la
participación en las diferentes prácticas de lectura y escritura en las que son
movidos por intenciones comunicativas reales.
Lo anterior deja planteada la ineludible necesidad de generar desde la escuela las
condiciones para que los sujetos ingresen a la cultura escrita y estén en
condiciones de participar, de manera efectiva, en las prácticas sociales de lectura
y escritura que se dan en el marco de ésta. Así, el proyecto se construye desde el
interés de formar sujetos usuarios del lenguaje en el contexto de la actual
sociedad de la información y el conocimiento.
_________________________________
1 Cerlalc, OEI, Agenda de políticas públicas de lectura, p. 15. Bogotá, 2004.
2 Mauricio Pérez, Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos
para la reflexión, Icfes, Ministerio de Educación Nacional, p. 9, Bogotá, 2003.
3 Pilar Chois, “Sobre la lectura y la escritura en la escuela: ¿qué enseñar?”, en La didáctica
de la lengua materna: estado de la discusión en Colombia, Universidad del Valle, p. 30,
Cali, 2005.
F I C A C I Ó N
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo artístico musical a través de la animación de la lectura y
escritura en todas las áreas del conocimiento.
Lograr una comunidad de lectores y escritores que acceda de manera equitativa a
la información, el conocimiento y el entretenimiento a través de diversos
materiales de lectura y escritura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Escuela
Diseñar en el Conservatorio I.E. Amina Melendro de Pulecio ambientes
adecuados para la lectura y la escritura.
Incluir en los planes de lectura textos que contribuyan a reflexionar sobre
problemáticas que afectan a nuestra comunidad educativa como por ejemplo el
cuidado del medio ambiente y/o la práctica de valores.
Familia
Orientar a los integrantes del espacio familiar en las tareas de animación de
lectura para que ayude a consolidar y ampliar la labor de la escuela.
Comunidad
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TIC a favor
de la lectura y la escritura.
Ampliar los espacios en los que los estudiantes del Conservatorio I.E. Amina
Melendro de Pulecio puedan acceder al libro ( virtual o impreso) para que
adquieran adecuados hábitos lecto- escriturales.
Intensificar campañas de lectura y de escritura que permitan crear en la
población la necesidad de tomar contacto con el libro y se genere una sinergia
positiva.
POBLACION A LA QUE SE DIRIGE
El Ministerio de Educación Nacional propone en el diseño y la ejecución de
proyectos de lectura escolar hacer eco del Plan Nacional de Lectura y Escritura,
buscando fomentar el desarrollo de las competencias en lenguaje mediante el
mejoramiento de los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educación
inicial, preescolar, básica y media, a través el fortalecimiento del papel de la
escuela y de la familia en la formación de lectores y escritores.
MARCO TEORICO
El estudio desarrollado por la Pontificia Universidad Javeriana y el Premio
Compartir al Maestro, en el año 2010: Diez años de experiencias en la enseñanza
del lenguaje. Prácticas destacadas de maestros colombianos4 indica que los
docentes han iniciado un recorrido de transformación de sus prácticas de
enseñanza del lenguaje. Algunos de los resultados de este estudio muestran que
las prácticas identificadas como destacadas coinciden en proponer el lenguaje no
solo como un fin, sino también como un medio para los aprendizajes en las otras
áreas, de modo que reconocen la transversalidad del mismo
Otro rasgo identificado en las prácticas destacadas es que abordan la diversidad
textual y discursiva, y el fortalecimiento de los saberes sobre el lenguaje mismo y
los textos que se leen y se escriben. Finalmente, uno de los rasgos más
significativos que señalan los investigadores tiene que ver con la presencia de
señales que indican que hay un distanciamiento de los docentes con respecto a su
práctica, que reflexionan sobre esta, la sistematizan y analizan.
Lo anterior muestra, a grandes rasgos, la situación actual de los niños y jóvenes
en Colombia con relación la lectura y la escritura. Es claro que hay un largo
camino por recorrer en el interés de formar sujetos lectores y escritores capaces
de participar de manera acertada en la cultura escrita, en especial en el contexto
de la sociedad de la información y el conocimiento. Con este propósito, se
requieren transformaciones y acciones puntuales que conlleven a que la escuela y
las bibliotecas se conviertan en espacios propicios que garanticen el ingreso y la
participación de los sujetos en la cultura escrita. Se trata de posicionar la
concepción que se tiene de las prácticas sociales de lectura y escritura, para
lograr que la comunidad educativa comprenda su relevancia en la vida social y, en
consecuencia, se movilice avanzando en acciones y estrategias concretas.
Este proyecto se enmarca en la ley 115 de 1994 artículos 20 literal b y 21
–objetivos específicos- literal c; además lo enunciado en el decreto 1860 de 1994
artículo 36.
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES A REALIZAR
Diagnóstico
Encuestas sobre hábitos lecto-escriturales, análisis de los resultados
Seguimiento y valoración de los resultados pruebas ICFES, durante los años
2010, 2011 y 2012 en el área del Lenguaje.
Inventario de recursos institucionales (humanos, equipos, biblioteca, convenios,
etc)
Actividades de Sensibilización
Taller de formación para los mediadores de lectura y escritura (elaboración de
blogs)
Promoción de actividades: Buzón de sugerencias, marcha del libro, adecuación de
rincones de lectura y biblioteca, actualización del convenio con la Biblioteca Dario
Echandía, elaboración de revista pedagógica( directivas, docentes, padres de
familia), inauguración del blog del proyecto PNLE del Conservatorio, festival de
lectura y escritura de textos impresos y virtuales, visita a la Feria Internacional del
Libro en Bogotá, Incorporación de editoriales en las campañas de lectura y
escritura, publicación del periódico estudiantil AFINEMOS.
Evaluación del proyecto Leer es una nota
Para medir el impacto del proyecto tanto en la institución como en la familia y la comunidad se realizará de manera permanente entrevistas, diarios de campo, encuestas y de esta manera se presentará al finalizar cada período académico una valoración cualitativa y cuantitativa para fortalecer los avances y corregir los errores.
RECURSOS
Fuentes de libro e información:
Las bibliotecas públicas municipales y departamentales. Las bibliotecas universitarias Los centros de Documentación de las instituciones públicas. Las bibliotecas escolares de otros colegios de la misma localidad. Documentos, publicaciones, revistas. Charlas, conferencias, materiales en préstamo (exposiciones itinerantes,
afiches, juegos de tablero), talleristas con presentaciones del repertorio regular ofrecido en la biblioteca.
Todo lo que uno vea que tienen y se pueda pedir prestado: muebles, películas, grabaciones, etc.
materiales de lectura y escritura existentes en espacios escolares y extra escolares.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RESPONSABLE
TIEMPO DE EJECUCIÓN SEGUIMIENTO – FUENTE DE VERIFICACIÓN
1P 2 P 3 P S
Diagnóstico y sensibilización Nubia Bohórquez X
Inventario de recursos institucionales Nubia Bohórquez X
Formación de mediadores de lectura ERCILIA RIOS P. X
Visita a Feria del Libro (Bogotá) Grupo
X
4° Encuentro de escritores tolimenses Ercilia Rios X
Periódico institucionalDesarrollo de Estrategias de evaluación de proyectos.
Área X
Restauración del kiosco donde funcionaba el trapiche.
Miller Mora, Pedro Marín, Alicia Tarquino, Ferney Rojas, Cesar Sabogal.
X X X
ACTIVIDADES A REALIZAR: Resumen.
1. DIAGNÓSTICO:1.1 - Encuestas y estadísticas.1.2 - Análisis de resultados de pruebas saber 11 (ICFES).1.3 -Inventario de recursos institucionales por área: biblioteca; audiovisuales; espacios; convenios con otras entidades.
2. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACION.2.1 - Formación de mediadores de lectura y escritura a través de todas las áreas. Todos los períodos. 2.2 - Desarrollo de estrategias a través de los medios de comunicación.
2.3 – Manejo y aplicación del blog en todas las áreas.
3. Evaluación del proyecto. Medir el impacto del proyecto en la Institución y en la Comunidad.3.1 – Entrevistas3.2 – Fotografías3.3 – Festival de lecto-escritura.
ENCUENTRO DE ESCRITORES
Letras musicales del Tolima
Como parte fundamental del proyecto educativo institucional de música y
producción textual literaria, el área de humanidades programa el tercer encuentro
de escritores tolimenses, cuyo objetivo principal es articular la música, la ciencia y
la literatura, con el fin de formar seres humanos con valores de autonomía, talento
cognitivo, con excelencia artística, cultural a nivel regional, nacional e
internacional.
El proyecto se realizará en la sedes de Belén, el Carmen y San Jorge, cuyas
características son la academia y la música instrumental, las cuales hacen
especial este encuentro, debido al espíritu sensible, creador, bohemio y cultural
1
que la música conlleva. El
objetivo general de esta
actividad es exaltar la
cultura musical y la
literatura mediante el
encuentro de escritores
tolimenses, con
participación activa de la
comunidad educativa
amínense, durante tres días
de conversatorios, talleres y conciertos musicales.
El área de humanidades busca crear conciencia sobre el ejercicio de la escritura,
exaltando a aquellos hombres y mujeres de nuestra región que se han dedicado a
este oficio exitosamente; por otro lado, se pretende institucionalizar esta actividad,
con ayuda de la comunidad educativa en general y el sector público y privado.
UNA MIRADA A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA: EL INGLÉS
Este proyecto pedagógico se fundamenta en el hecho de ofrecer una formación
competente en inglés como lengua extranjera, dadas las exigencias sociales,
culturales, tecnológicas y científicas del mundo moderno, que presionan y obligan
a los alumnos, docentes e instituciones a adquirir las herramientas necesarias
para enfrentarlas en diversos contextos. Situación que se origina en la penetración
cultural extranjera (anglosajona) en nuestros modos de vida y auspiciada por el
fenómeno de la globalización del mercado y del conocimiento, hechos que tienen
en los medios masivos de comunicación, en los medios magnéticos y en la red, a
sus mejores aliados.
2
(foto)
El estudio de inglés como idioma extranjero, aparece en el plan de estudios como
una de las áreas obligatorias de formación humanística y responde a su
concepción dentro del marco de la Ley General de Educación, en lo que respecta
a la apropiación de una lengua extranjera y su convalidación en el uso que de ella
hagan los propios individuos con intención comunicativa, ofreciendo unas salidas a
las necesidades de multiculturalidad y orientada especialmente a superar las
barreras idiomáticas a favor de la endogenización de la ciencia y la tecnología.
En nuestra programación de área, se pretende integrar los elementos
conceptuales, textuales y de estructuras gramaticales, con el proceso ínterlingual
e intercultural, como estrategia que propicia una actitud positiva en los estudiantes
y un gusto especial, por su desempeño en los procesos de aprendizaje y su
directa participación en el desarrollo de los contenidos de la asignatura. En
consecuencia, el programa ofrece el uso del idioma extranjero como medio de
interacción, tanto en su forma oral como escrita, en situaciones de la vida
cotidiana.
Es claro que el idioma internacional más difundido y empleado en nuestro contexto
y en el contexto mundial es el inglés, y éste se constituye en un instrumento de
comunicación empleado en todas las áreas del desarrollo humano y es la lengua
internacional por excelencia que actúa como una “lengua franca”, “diplomática” o
“comercial” cuando se trata de negociar saberes, acceder a cierto tipo de
información, concretar intercambios culturales, realizar viajes de negocios o
simplemente de vacaciones, etc..
3
DIAGNOSTICO RESPECTO DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
El panorama institucional evidencia la necesidad de concretar acciones
pedagógicas, experiencias de aprendizaje y actividades que orientan los procesos
de enseñanza – aprendizaje del Inglés, hacia el fortalecimiento de las debilidades
escritas, ejes neurálgicos del área del idioma extranjero, cuyo desarrollo determina
el avance o el estancamiento, en la dinámica de alcanzar mejores niveles de
conocimiento y comunicación.
Dada la heterogeneidad de los grupos, especialmente en el grado 6º, encontramos
estudiantes sin ningún contacto previo con el idioma extranjero y otros con
algunos presaberes; por ello, se hace necesario un trabajo de animación y
disfrute para introducirlos en el pensamiento y estructura del idioma inglés. Se
agrega el hecho de la baja intensidad horaria de la asignatura para la enseñanza
del idioma Inglés. Factor que afecta la continuidad del proceso de adquisición y
uso del inglés en situaciones comunicativas concretas. El avance cognitivo se
hace lento y a veces, evidencia rupturas y retrocesos.
4
Igualmente se hace evidente , la necesidad de adecuar una sala de audiovisuales
con algunos computadores que tengan programas como English Discoveries, para
el desarrollo de habilidades auditivas ejercitando el listening, así como la
adquisición de materiales de apoyo en general, como películas, videos, CDs,
grabadoras, etc., que se constituyen en elementos valiosos para el desarrollo del
área; pues estos despiertan en el alumno un mayor interés y dan una dinámica
diferente al trabajo dentro del aula. En síntesis, se observa gran expectativa tanto
en los estudiantes como en los docentes para alcanzar mayores niveles de
competencia en la lengua inglesa.
5
PROGRAMACION
ASIGNATURA: INGLÉS
ACERCA DE LOS DESEMPEÑOS:
1. DEL SER: Cualidades, talentos, capacidades, actitud y condiciones
específicas de cada persona como ser humano único e irrepetible,
inacabado, en constante formación.
- Asume Una actividad positiva frente al aprendizaje del inglés como lengua
extranjera.
- Adquiere un compromiso serio para trabajar activamente en su propio proceso.
- Reconoce la importancia del trabajo colectivo para adquirir nuevas habilidades
en la comunicación y conocimiento de una lengua extranjera
- Interactúa en el aula respetuosamente, haciendo uso correcto del idioma
- Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las actividades propuestas y
en el manejo de los materiales necesarios para el desarrollo del curso
2. DEL SABER: Identificación, asociación, reconocimiento, construcción y
apropiación de nuevos saberes para su integración y utilización en
contextos y situaciones comunicativas determinadas dentro de la esfera de
lo cognitivo, psicoafectivo y social.
- Reconoce los diferentes tiempos verbales en inglés, sus características en
cuanto al uso de auxiliares y demás componente.
- Identifica y comprende el sentido semántico y el uso de los verbos modales.
- Establece diferencias de uso y significación de las diferentes clases de
pronombres personales, posesivos y relativos.
- Relaciona de manera correcta los verbos regulares e irregulares, sus usos en
tiempo presente, pasado y participio pasado.
6
- Conoce la estructura morfosintáctica de la lengua inglesa según los tiempos
verbales.
- Reconoce el uso, clasificación y función que cumplen dentro de la oración las
categorías gramaticales, sustantivos, adjetivos, preposiciones, etc.
- Aprende y memoriza el vocabulario trabajado en cada unidad, para
incorporarlo en su proceso cognitivo y comunicativo.
- Conoce las formas de saludo y presentación en inglés, básicas en las
relaciones y comunicación humana
- Establece diferencias entre voz activa y voz pasiva y de esta última reconoce
su estructura gramatical y su significación.
- Afianza sus conocimientos acerca de los números, meses, días de la semana,
sistema de horas, estaciones del año, fechas, partes del cuerpo humano,
vestidos, direcciones, fenómenos atmosféricos, señales de tránsito, colores,
sabores, alimentos y todos los demás tópicos necesarios para la comunicación.
3. DEL SABER HACER: Proyección y aplicación de los saberes para la
solución de situaciones problémicas teniendo en cuenta el contexto
sociocultural, la situación comunicativa, la intencionalidad, el tipo de
discurso, la información contenida en el mensaje, etc., acciones que se
generan desde lo cognitivo y emocional hacia la esfera de lo vivencial, de lo
pragmático.
- Incrementa del desarrollo de las habilidades de habla y escucha.
- Emplea correctamente las diferentes estructuras gramaticales, tiempos
verbales, verbos auxiliares, modales y vocabulario en diferentes contextos
comunicativos.
- Realiza diálogos con sus compañeros.
- Trabaja en forma individual y sigue las instrucciones dadas
- Mediante el trabajo en grupo, socializa e interactúa de acuerdo a su nivel.
7
- Canta canciones en inglés, entendiendo su significado, incorporando en esta
actividad su saber musical.
- Lee pronunciando de manera adecuada, interpretando y reconociendo el
sentido del texto.
- Escribe oraciones, construye párrafos, elabora preguntas y respuestas,
poniendo en práctica competencias cognitivas y procedimentales.
- Traduce textos buscando su significación e interpreta el sentido de los mismos.
- Realiza representaciones en grupo y participa activamente.
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
Antes de abordar la metodología que será adoptada por nuestra institución
educativa, hemos de precisar el hecho puntual de hacen falta determinadas
herramientas pedagógicas, las cuales consideramos de vital importancia para
poder aplicar dicha metodología. Son dichas falencias, la ausencia de ayudas
didácticas para la enseñanza de lenguas extranjeras tales como una sala de
bilingüismo adecuada con flash-cards (laminas didácticas con palabras en ingles),
grabadoras equipadas con micrófono diccionarios de inglés-español y español-
ingles, cabinas de audio para realizar actividades de listening” (escuchar)
computadores programados con software para la enseñanza del inglés (ejemplo
English discoveries)” entre otros.
Teniendo en cuenta los actuales estándares y competencias, se hace necesario
introducir al alumno de una manera más dinámica e interactiva en el
conocimiento del idioma extranjero, reforzando la compresión lectora, la
capacidad comunicativa a través del texto oral y escrito y el desarrollo en el campo
de la fonética.
8
Por lo tanto es importante, llevar a cabo actividades específicas que sitúen al
estudiante en contextos diferentes, donde se evidencien y potencialicen todas sus
habilidades y competencias del ser, saber y del hacer.
Visto así, el desarrollo de los encuentros pedagógicos en la asignatura de inglés
como idioma extranjero, se hará basado en principios fundamentales que
conlleven al aprendizaje significativo y al desarrollo de tareas, proyectadas a la
producción del conocimiento y a la interacción con el contexto social. Se hace
necesario tener en cuenta que los ritmos de aprendizaje en los estudiantes son
diferentes; por lo tanto, es importante que se diseñen actividades y experiencias
en las que se involucren todos con sus diferencias, aprovechando las
características personales, identificando a aquellos que posean mayores
fortalezas, para que sirvan de apoyo a quienes presentan más debilidades. De
esta manera, podremos proporcionar a los alumnos confianza en sí mismos y en
su propio ritmo de aprendizaje, evitando a otros, sentimientos de angustia, presión
y temor al participar en las actividades propuestas.
Por lo anterior, la propuesta metodológica del área de inglés pretende integrar
diferentes estrategias y actividades, que buscan motivar a los alumnos hacia la
comprensión y conocimiento y uso del inglés de manera significativa, cooperativa
interactiva y contextualizante.
Las siguientes son actividades que propician el desarrollo de estrategias
metodológicas:
- Trabajo autónomo de los estudiantes para organizar grupos con el fin de
discutir, abordar, crear y consultar temas de interés propio y colectivo
9
- Ejercicios específicos que beneficien el buen uso y manejo del diccionario,
buscando una mayor eficiencia en la adaptación del vocabulario al contexto dado y
su función dentro del mismo.
- Proyección de videos relacionados con la temática tratada en la unidad.
- Desarrollo del role- plays y pequeñas escenas donde los estudiantes tengan
la oportunidad de vivenciar personajes específicos y establecer comunicación a
través de diálogos apropiados a su nivel de competencias.
- Realización de juegos como fuentes de aprendizaje, crucigramas, sopa de
letras, loterías, tiras cómicas y juegos de salón.
- Ejercicios de escucha: CDs, diálogos grabados, canciones, ejercicios
modelos, así como lectura oral individual ante el grupo.
- Composiciones escritas, individuales, en parejas y en grupos, bajo
orientaciones específicas, que permitan afianzar estructuras y vocabulario.
- Lectura y traducción de diferentes textos seleccionados, lo que reforzará la
actividad lectora e interpretativa, buscando ampliar vocabulario, adquirir
información y en algunos casos, acercamiento y conocimiento de otras culturas.
- Desarrollo de diferentes ejercicios escritos propuestos en las unidades
programadas para cada curso, entre los que se incluyen: organizar correctamente
los componentes gramaticales en las oraciones, ordenar palabras, escoger entre
varias opciones la adecuada al ejercicio propuesto, establecer relación entre
textos y gráficas, ejercicios de falso y verdadero, reconocer e identificar categorías
gramaticales e identificar verbos en todos sus tiempos, entre otros.
10
- De igual manera, la incorporación de actividades y ejercicios donde el alumno
ponga en juego su capacidad de memorizar. Esto es muy importante en el
conocimiento de una lengua extranjera ya que la memoria episódica permite
almacenar eventos, episodios, codificarlos explícitamente y organizar los
contenidos de manera espacio – temporal; mientras que la memoria semántica
establece relaciones entre conceptos (causalidad, inclusión, pertenencia, etc.) y
representa aspectos del mundo que son conocidos por el individuo. De la misma
forma se debe enseñar a los alumnos a trabajar con mediatizadores como tarjetas,
dibujos, cuadros, pinturas y toda clase de juegos verbales y valerse de ellos al
hablar y escribir, esto repercute en la memoria mediata, la cual consiste en
incorporar estímulos artificiales o complementarios con el objeto de recordar; es
así como la memoria constituye un cúmulo de conocimientos y experiencias
aplicables en todo contexto, que permite almacenar, relacionar y dar información.
- No se debe dejar de lado y, por el contrario, es necesario incorporar para el
beneficio del proceso cognitivo de los estudiantes, la interacción y posibilidades
que ofrecen los medios masivos de comunicación; los cuales proporcionan nuevas
formas de aprendizaje, encaminados a la lúdica y entretención, ofreciendo un
complemento a las actividades y experiencias de aprendizaje desarrolladas en el
aula.
Por todo lo anteriormente expuesto, se sugiere como orientación metodológica del
área del inglés, una propuesta que abarque todas las posibilidades que ofrece la
didáctica del inglés; combinada con una intención pedagógica comunicativa,
interactiva y comprensiva, establecida sobre un eje transversal permanente que se
concreta en el desarrollo ético- integral de los alumnos.
11
CRITERIOS DE EVALUACION
Los procesos y criterios de evaluación del área, se orientarán a la observación y
valoración de las situaciones, y aspectos en los que el estudiante utilice el saber
que posee del inglés como lengua extranjera, para actuar en situaciones
específicas, que le exijan el uso de sus competencias cognitivas procedimentales
y actitudinales.
DEL COMPONENTE GRAMATICAL: se medirá la habilidad para construir
oraciones de forma correcta, haciendo uso de las estructuras gramaticales, el
correcto empleo de las categorías y el vocabulario; así mismo, la habilidad para
reconocerlas a través de gráficos y dibujos.
LA COMPETENCIA TEXTUAL: estará determinada por la capacidad de combinar
ideas y lograr cohesión y coherencia textual en el discurso. La cohesión hace
referencia a los elementos que forman la estructura de una oración o conjunto de
oraciones (morfología). La coherencia se relaciona con el sentido y el orden que
cada una de estas construcciones gramaticales posee para conformar un texto
(sintaxis y semántica).
Otro aspecto significativo en el proceso de valoración es la capacidad para lograr
COHERENCIA TEXTUAL, la que estará determinada por la habilidad para
relacionar proposiciones (oraciones) con sentido (semántica); es decir, para
establecer secuencias lógicas en el desarrollo de las ideas y dar sentido local y
global al texto producido. La coherencia textual esta orientada hacia los aspectos
de tipo comunicativo.
Un último componente a valorar es el referente a la COMPETENCIA FONÉTICA,
el cual estará determinado por la manera como se pronuncien los diferentes
12
fonemas, palabras, oraciones y textos en inglés, aspecto indispensable para lograr
una comunicación oral acertada y significativa.
Es necesario anotar, que en concordancia con las exigencias planteadas por la
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, el Decreto Reglamentario 1860 de
1994 y la Resolución 2343 de 1996, todos los procesos descritos anteriormente,
deben partir de una marco filosófico y teórico, basado en la evaluación como parte
inherente y fundamental del proceso de enseñanza- aprendizaje, con sentido
constructivo, entendiendo que la expresión cuantitativa, solamente sirve como
registro estadístico del proceso de autoaprendizaje y del proceso enseñanza
aprendizaje; pero que no puede constituirse como el único factor determinante de
la realidad académica del estudiante, tampoco puede otorgársele el carácter de
punitivo, sancionatorio y/o excluyente. Se debe, entonces, procurar una evaluación
cualitativa que produzca en el estudiante un efecto motivante, una valoración
continua y sistemática de su proceso de apropiación del inglés. Así, el error no
tendrá ese valor negativo del fracaso; sino que se asumirá como una posibilidad
real de construcción y afianzamiento del conocimiento.
En síntesis, será propósito fundamental de la evaluación del área, darle a los
estudiantes la oportunidad de observar y analizar su nivel de conocimiento, su
avance y el grado de competencia respecto a las habilidades básicas de la lengua
extranjera: Lectura – Escritura – Habla – Escucha, fundamentales para el avance
de los procesos cognitivos y comunicativos; por lo tanto, la evaluación se hará
como un proceso permanente, formativo y gradual, correspondiendo al logro y
manejo de las experiencias de aprendizaje y actividades desarrolladas en la
unidad propuesta para cada período escolar, a través de acciones autovalorativas,
heteroevaluativas y coevaluativas.
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CORRELACION DEL INGLÉS CON OTRAS AREAS
El desarrollo de las actividades en el programa de inglés como Lengua Extranjera
está relacionado y proyectado hacia las demás áreas del conocimiento que hacen
parte del currículo de la Institución, no solo por la posibilidad de integrar
información, conceptos, referencias, historias y conocimientos propios de otras
asignaturas, sino por la importancia que tiene en el conocimiento y formación en
general de los estudiantes el manejo de otra lengua; ya que ésta desarrolla y
optimiza habilidades aplicables a otras áreas tales como: pensar creativamente,
sintetizar e integrar información, solucionar situaciones y problemas, aplicar
principios y generalizaciones, pensar holísticamente (ver el todo y sus partes),
desarrollar la atención, la concentración, alcanzar habilidades de habla y escucha,
memorizar contenidos y procesos, hacer contribuciones importantes a los demás,
amar la vida y las manifestaciones estéticas, comprender el papel de las ciencias y
la tecnología, tomar decisiones éticas, trabajar productivamente en grupo y otras
más, lo que constituye una relación de beneficio recíproco entre las áreas.
Es necesario hacer un énfasis muy especial en la conexión primordial que debe
establecerse con la Educación Artística musical, por ser ésta, la modalidad
ofrecida por El Conservatorio de Ibagué, Institución Educativa Técnica Musical
“Amina Melendro de Pulecio”. Los ejes temáticos y ejercicios en inglés deberán
estar relacionados con los instrumentos musicales, gramática musical, coros
orquesta, grupos musicales, historia de la música, folclore, métodos musicales y
manifestaciones musicales de otras culturas, entre otras, buscando la integración
de contextos y el acercamiento y colaboración de docentes musicales para la
planeación, orientación y desarrollo de ciertas actividades en el área del inglés.
Es importante reconocer que el aprendizaje del idioma extranjero inglés, acerca al
estudiante a una nueva cultura, la cual propicia el manejo de nuevas herramientas
tecnológicas que dan acceso igualmente al conocimiento científico. Por esta
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razón, en el área de sistemas, el idioma inglés juega un papel importante las
competencias que el alumno posea en esta lengua, para un óptimo uso de las
opciones que ofrece el procesador y la red.
Así mismo en el área de matemáticas, existe una gran posibilidad para practicar el
inglés, a través de su empleo para nombrar sistemas numéricos, unidades de
peso y volumen, medidas, formas geométricas, problemas, etc.
Por medio de la historia y la geografía los alumnos a ala vez que practican el
idioma, conocen y se ponen en contacto con aspectos relevantes de diversos
lugares, aspectos económicos y personajes importantes de la humanidad.
Las ciencias naturales proporcionan la posibilidad de hablar y escribir de acuerdo
a su nivel, acerca de los distintos tópicos de genética, sistemas orgánicos,
anatomía, biología, las plantas, los animales.
En castellano y literatura es probable establecer paradigmas para una mayor
comprensión de las estructuras gramaticales y, especialmente en el arte
dramático, se da el espacio para la representación empleando la lengua
extranjera.
A través de los mass – media, como los videos y la música proporcionan un
entrenamiento auditivo y un mejoramiento de la pronunciación, además de
promover la interacción lúdica con nuevos sistemas y estilos de vida, buscando
hacer del inglés un medio óptimo para interculturalidad y el conocimiento del
mundo en general.
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RECURSOS
El área de humanidades: Lengua Castellana y el área de lengua extranjera: Inglés,
cuentan para su desarrollo con los siguientes recursos:
HUMANOS: El área está conformada por varios docentes con formación
pedagógica; sus perfiles profesionales incluyen especializaciones y maestrías.
Poseen una amplia experiencia laboral en la docencia y se desempeñan tanto en
el área de Lengua Castellana como en el área del idioma Inglés. Así mismo su
actividad gira en torno a los estudiantes y se hace con el acompañamiento de los
directivos y administrativos.
FÍSICOS Y/O INSTITUCIONALES: El Conservatorio de Ibagué - Institución
Educativa Técnica Musical “Amina Melendro de Pulecio” posee una biblioteca
donde encontramos enciclopedias (unas en buen estado de conservación, otras
no), diccionarios, textos escolares (algunos todavía vigentes), obras literarias
diversas, módulos, guías de trabajos, entre otros recursos. Aunque unas
maestras voluntariamente con sus estudiantes han procurado darle el estatus de
biblioteca, organizando los estantes y los libros, todavía se requiere de una
persona de tiempo completo que ofrezca el servicio como bibliotecaria y pueda
colaborarle a los estudiantes y maestros. También se necesita definir el espacio,
catalogar los libros y adquirir textos nuevos para las distintas áreas del saber. La
biblioteca tiene algunas sillas y mesas de trabajo que no son suficientes. Hay
también una grabadora, un televisor con DVD. Se necesita una conexión con
mayor salida de sonido, videos y otra grabadora.
Así mismo se dispone de una sala de sistemas que requiere más equipos y la
conexión a internet. Dos computadores en la sala de profesores facilitarían el
trabajo académico y extracurricular de los docentes. Ello redundaría en beneficio
de la acción pedagógica y de la institución.
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El teatro es un espacio cultural donde ya se han hecho presentaciones de breves
obras de teatro y conciertos de diferentes grupos musicales, como también de la
Banda Institucional. Habría que darle un mayor mantenimiento al teatro. Facilitar
mayor ventilación.
PEDAGÓGICOS: Conformados por las diferentes temáticas, fundamentos, bases,
saberes y parámetros que estructuran la formación y los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Algunos maestros han recibido seminarios de actualización; otros
continúan formándose intelectualmente. También algunos han participado en
congresos pedagógicos organizados por CODETOL.
DIDÁCTICOS: Se encuentran representados en el maestro los estudiantes, el
contexto social, el currículo, los sistemas pedagógicos y metodológicos. Se
requiere una buena dotación de materiales didácticos que faciliten el aprendizaje
del idioma inglés y el fortalecimiento de las actividades comunicativas: hablar,
escuchar, leer, escribir, también en el área de humanidades: Lengua Castellana y
Literatura.
CONVENIOS: En el área de castellano, la institución cuenta con la colaboración
de la Biblioteca del banco de la república, a través del préstamo del maletín
viajero, el cual tiene una serie de cuentos que se rotan entre los cursos y los
demás docentes de primaria por un espacio de tiempo. Esta actividad hace parte
del plan lector. Así mismo, la universidad del Tolima, a través del programa de
licenciatura en español y literatura, envía practicantes en los niveles de primaria y
secundaria, para realizar la práctica docente y recibir asesoría de los docentes de
nuestra institución, a cambio recibimos, en primer lugar, las nuevas ideas de los
estudiantes de la universidad y en segundo lugar, los cursos y acceso a algunos
recursos de la Universidad.
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Para este año, la rectora realizó un convenio con el instituto Global corp,
especializado en la enseñanza del inglés, con el propósito de incrementar el nivel
de inglés de los estudiantes del Amina Melendro, quienes presentando el carne de
la institución reciben un descuento considerable.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RESPONSABLE
TIEMPO DE EJECUCIÓN SEGUIMIENTO – FUENTE DE VERIFICACIÓN
1P 2 P 3 P S
Diagnóstico y Sensibilización X
Formación de mediadores de lectura Ercilia Ríos X
Día del Idioma X
Visita Feria del libro (Bogotá)
X
Visita Bilingüe al acuario (Medellín) X
4° Encuentro de escritores Ercilia Ríos X
Periódico Institucional X
Desarrollo de estrategias de evaluación de proyectos
X X X
Inauguración Wiki del área de humanidades Nubia Bohórquez - Cindy Bonilla (Practicante)
X
