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PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
0. IDENTIFICACIÓN
- INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ GUILLERMO CASTRO CASTRO
Diagonal 1 Nº11-20 Barrio Los Comuneros – La Jagua de Ibirico – Cesar
Núcleo Educativo
Código DANE NIT / DANE 120400000111 / ICFES
- DOCENTES RESPONSABLES
ESCUELA MIXTA Nº1: Silvia Díaz Campo – Enith Cecilia Vega Vides – Marlenis
Martínez Pineda
ESCUELA MIXTA Nº2: Zaida Sánchez Acuña
ESCUELA ANA AGUILAR: Zaida Sánchez Acuña
SEDE CENTRAL: Martha Cecilia Cuevas Quiñónez, Sandra Luz Díaz Rojas, Dolores
Díaz Parodi, Rosa Margarita Fragozo Castro, Teodoro María Medina Visbal, Franklin
Genes Salazar, Jimmy Bangelio Ortiz Castro, Elkin Enrique Rosado Amaya, Eliana
Tobías Navarro
- AÑO DE ELABORACIÓN: 2017
- ELABORADO POR: Los docentes responsables del área de Humanidades –
Lengua Castellana IE José Guillermo Castro Castro
- AÑO DE ACTUALIZACIÓN: 2017
- ACTUALIZADO POR: Los docentes responsables del área de Humanidades –
Lengua Castellana IE José Guillermo Castro Castro
1. INTRODUCCIÓN
La asignatura de Lengua Castellana se enmarca dentro de las orientaciones
establecidas en la Ley General de Educación de 1994 y en el decreto 1860, en lo
referente a nociones como currículo y evaluación y a los estándares curriculares
organizados por ciclos de grados a partir de cinco aspectos: producción de textos,
interpretación de textos, estética del lenguaje, otros sistemas simbólicos y ética de la
comunicación.
Los estándares y los lineamientos curriculares van de la mano. Los estándares son
el resultado de un deseo por concretar lo expuesto en los lineamientos del área; pues
éstos se plantean desde la lingüística textual, donde la significación y el texto en
ambientes reales generan los procesos de aprendizaje de la lengua.
Así mismo, la asignatura de Lengua Castellana busca que el estudiante se apropie
del mundo, se comunique y aprenda a usar el lenguaje para: expresarse con
autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse con los demás y
desarrollar su pensamiento. Se pretende fortalecer la construcción de la
comunicación significativa verbal y no verbal en la que escuchar, hablar, leer y escribir
toma sentido en los actos de comunicación.
A través del área de Lengua Castellana y Literatura se requiere entonces, desarrollar
las competencias asociadas a la comunicación y la significación que corresponde a
las planteadas en los “lineamientos curriculares del MEN”. Entre éstas tenemos: en
primer lugar una competencia semántica, referida a la capacidad de reconocer y usar
los significados y el léxico de manera pertinente, según las exigencias del contexto de
comunicación. Una competencia pragmática referida al conocimiento y al uso de
reglas contextuales de la comunicación, y una competencia literaria entendida como
la capacidad de poner en juego, en la lectura y la escritura, un saber literario surgido
en la experiencia de la lectura y el análisis de las obras mismas.
La tarea del área de Lengua Castellana consiste en sentar bases para formar un
estudiante que manifieste por escrito, argumentativa, creativa y coherentemente lo
que piensa, lo que cree, lo que siente, lo que aporta en el análisis de una sociedad en
crisis. Las competencias a desarrollar en la asignatura son:
COMPETENCIA COMUNICATIVA: Capacidad que tiene un hablante-escritor para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significativos.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Capacidad orientada a encontrar el sentido de
un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de
argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se fundamenta en la
reconstrucción global y local de un texto gráfico.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Tiene como fin dar razón de una afirmación y
se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías,
en la demostración temática, también en la organización de premisas para sustentar
una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
COMPETENCIA PROPOSITIVA: Implica la generación de hipótesis, la resolución de
problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el
establecimiento de regularidades y generalidades, la propuesta de alternativas de
soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o a la confrontación de perspectivas
presentadas en un texto.
Lo que se pretende con la apropiación de todas estas competencias básicas del
lenguaje es que el estudiante de nuestra institución se forme de manera competente
de acuerdo a las exigencias del medio y demuestre sus habilidades en cualquier
situación para la resolución de conflictos.
2. JUSTIFICACIÓN
El lenguaje es el instrumento básico de la interacción humana y todos los aprendizajes
se basan en esa interacción. Es un universo de significados que permite interpretar el
mundo y transformarlo, construir nuevas realidades, establecer acuerdos para poder
convivir con los congéneres y expresar ideas y sentimientos.
El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito primordial en la asignatura
de lenguaje. De acuerdo a los lineamientos curriculares y a los estándares en lenguaje
del Ministerio de Educación Nacional (MEN), se hace énfasis en la búsqueda de una
visión integradora que desarrolla las cuatro habilidades básicas (comunicativas): leer,
escribir, escuchar y hablar.
Esto implica que el docente de la asignatura incentive, fortalezca y valore la capacidad
comunicativa de los estudiantes, partiendo del amor por la lengua castellana en un
contexto significativo, orientando el saber y el para qué de las enseñanzas como
condición indispensable para el logro de buenos resultados en el aprendizaje y ser un
estudiante competente que tenga la capacidad para aprender, identificar situaciones
problemáticas, usar lo que sabe para resolverlas y continuar aprendiendo.
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERALES:
Tomado del artículo 13 de la Ley 115 de 1994. Inciso a) Formar la personalidad y la
capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tomado del artículo 20 de la Ley 115 de 1994. Inciso b. Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
Tomado del artículo 21 de la Ley 115 de 1994. Objetivos específicos de la educación
básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
Inciso c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en
la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura.
Inciso d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
Tomado del artículo 22 de la Ley 115 de 1994. Objetivos específicos de la educación
básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación
básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y
el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN MEDIA
Tomado del artículo 30 de la Ley 115 de 1994. Objetivos específicos de la educación
media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica:
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad,
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)
del artículo 20, c) del artículo 21, c), d) y del artículo 22, a) y b) de la presente Ley.
OBJETIVOS POR GRADOS
PRIMERO
♦ Fomentar el interés hacia la lengua escrita y al reconocimiento de otras formas de
comunicación (dibujos, imágenes, señales, gestos, y otros) creando la necesidad
para la utilización adecuada de las habilidades comunicativas.
SEGUNDO
♦ Desarrollar las habilidades de leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
utilizando adecuadamente la lengua como medio de expresión.
TERCERO
♦ Utilizar las habilidades comunicativas para la creación de diferentes textos
narrativos.
CUARTO
♦ Reconocer en los géneros literarios las posibilidades de expresión y de relación
con el mundo.
QUINTO
♦ Construir diferentes textos literarios teniendo en cuenta la estructura propia de
cada género desarrollando su capacidad creativa y lúdica.
SEXTO
♦ Desarrollar la capacidad para comprender y expresar correctamente mensajes orales
y escritos en su lengua castellana.
SÉPTIMO
♦ Adquirir habilidades en el manejo de estructuras gramaticales sencillas,
conjugaciones utilizando verbos en tiempo simple.
♦ Afianzar la habilidad para adquirir formas de expresión y comunicación a través de la
lecto - escritura.
OCTAVO
♦ Identificar y manejar tiempos verbales compuestos utilizándolos en conversaciones
sencillas o en composiciones escritas cortas.
Manejar apropiada y correctamente los diferentes elementos de la lengua.
NOVENO
♦ Pronunciar y articular correctamente y adoptar la intensidad de la voz a las diversas
circunstancias.
DÉCIMO
♦ Analizar obras literarias de diferentes géneros en versos y en prosa.
♦ Establecer conversaciones o diálogos sencillos sobre temas familiares.
UNDÉCIMO
♦ Desarrollar habilidades para la lectura, comprensión de textos sobre temas diversos
con capacidad para extraer información específica de ellos.
♦ Tomar conciencia de la realidad social y comprometerse en la transformación de la
sociedad.
♦ Afianzar la habilidad para interpretar y analizar textos literarios sobre la base de una
buena lectura.
4. MARCO LEGAL
El marco normativo que orienta los planteamientos epistemológicos, pedagógicos,
didácticos y evaluativos del área de lenguaje se derivan de la Ley General de Educación
(115 de 1994), el Decreto 1.860 de 1994, la Resolución 2.343 de 1996, el Decreto 1.290
de 2009 y la Circular Ministerial 29 de noviembre de 2010.
La Ley General de Educación de 1994 es el principal soporte legal del área de Lenguaje.
En la sección tercera, educación básica, el artículo 23 expone las áreas obligatorias y
fundamentales, entre esas, Lengua Castellana y en el capítulo 2 desarrolla desde los
artículos 76 al 79 los elementos referidos al currículo y plan de estudios.
- LEY 115 de 1994
El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994 plantea que la
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.
Esta ley ha tenido una evolución, centrada en las áreas del conocimiento y se evidencia
en los siguientes documentos, los cuales se constituyen en el norte de la educación en
Colombia y, por ende, en la enseñanza de la Lengua Castellana:
Ley General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los agentes del
proceso educativo procesos de construcción de sistemas de significación procesos de
interpretación y producción de textos procesos culturales y estéticos asociados al lengua
procesos de interacción y culturales implicados en la ética de la comunicación proceso
de desarrollo del pensamiento.
Teniendo en cuenta los artículos 13, 16, 20, 21, 22 y 30 de la Ley 115 de 1994 se ajustan
a los objetivos específicos propuestos del área de Humanidades – Lengua Castellana en
cada nivel de enseñanza. Y al fortalecimiento de las competencias comunicativas a
desarrollar en los educandos.
De esta ley se desprende el Decreto 1.860 para reglamentar parcialmente la Ley 115 de
1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. En el artículo quinto
reglamenta la educación formal por niveles, ciclos y grados. En el artículo 14 se
manifiestan los criterios que se deben tener en cuenta para crear un proyecto educativo
institucional y se afianza en el capítulo 15 cuando expresa que cada institución es
autónoma para formular, adaptar y poner en práctica su propio proyecto educativo
institucional.
La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, señala que “el sistema educativa ha de
apuntar fundamentalmente hacia la búsqueda de la socialización y el desarrollo de las
capacidades no cognitivas; sino también para el trabajo, la participación política,
democrática, el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello propone, entre otras medidas,
“desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y
expresar correctamente el desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la
lengua.
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos ofrecen el
punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y orienta hacia una
educación y procesos y competencias.
Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera publicación
fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos estándares dan las pautas
para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua Castellana.
Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines y
objetivos de la Ley 115 de 1994 se encuentran los procesos fundamentales del desarrollo
integral del educando; estos se proporcionan en la institución educativa y
consecuentemente serán objeto de evaluación en los diferentes grados.
La resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del currículo, así,
como el plan de estudios, la evaluación del rendimiento escolar, la formulación de logros
e indicadores y los lineamientos para el ejercicio de la autonomía escolar, son procesos
del desarrollo humano, entre los cuales se encuentra el proceso comunicativo, que
involucra las estructuras del pensamiento y el lenguaje a través de subprocesos como la
lectura, la escritura, la solución de problemas entre otros.
5. MARCO TEÓRICO
La propuesta docente consta de una fundamentación teórica necesaria para afrontar los
retos constantes que exige la sociedad en nuestras prácticas de la vida cotidiana por
tanto tendremos en cuenta los siguientes aspectos: la lectura, entendida como
comprensión significativa en todo tipo texto, El aprender a leer es uno de los
aprendizajes más importantes en la etapa escolar de los niños, existiendo algunos que
aprenden de manera muy rápida y otros en cambio, tienen dificultades para alcanzar una
velocidad adecuada. Por ello, será importante enseñar a leer a los niños y el aprendizaje
y enseñanza para niños en el mundo de la lectura, servirá para desarrollar y dominar las
distintas áreas de estudio a través de las técnicas de lectura.; La Escritura: como
exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto, el ser humano ha tenido
la necesidad de comunicarse con sus semejantes a través de diversas formas de
expresión, (pinturas, señales, lenguaje, escritura, etc.); La Escucha como
reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y El Habla como
la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades que en
todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias. Estas
competencias a su vez sólo se evidencian a través de los diferentes desempeños
comunicativos de los estudiantes, como por ejemplo, en la producción de un texto, en la
exposición de un tema, en un acto de habla, en una dramatización, u otros. El interés por
comunicarnos, a través la libre expresión y la socialización hacen parte del hablante quien
llega a la escuela comunicando y aun así sin la escuela seguirá, sin dudas, comunicando,
pero la comunicación es un complejo de usos y modelos diferenciados y colectivos a la
vez, según las relaciones socioculturales, las áreas de aplicación del lenguaje, las
estrategias y las situaciones. En ese sentido la enseñanza - aprendizaje de la lengua
propicia en el sujeto el desarrollo de las actividades de comunicación acorde con las
relaciones socioculturales y las áreas de aplicación. Por consiguiente nos basamos en
las teorías de LEV VYGOSTKI, quien dice “Que el individuo es el resultado del proceso
histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel fundamental. El aprendizaje
produce la integración entre los factores sociales e individuales de un sujeto, es decir, la
construcción del conocimiento está vinculada a la sociedad y la cultura donde vive una
persona”. Por otra parte DAVID AUSUBELL, nos aporta la teoría del aprendizaje
significativo en donde el docente debe partir en su labor de los conocimientos previos que
tiene el educando acerca del tema a estudiar para así poder mediar de manera efectiva
en la construcción del conocimiento en los estudiantes.
6. MARCO CONTEXTUAL
La Jagua de Ibirico es una región que posee un clima tropical húmedo seco y está ubicada
cerca del Piedemonte de la Serranía del Perijá sobre la llanura del río Cesar, además
posee comunicación con todas las regiones del país por vía terrestre.
La Institución Educativa José Guillermo Castro está ubicada en el municipio de La Jagua
de Ibirico, centro del departamento del Cesar; cuenta con una población estudiantil que
tiene un nivel socioeconómico medio – bajo; el carácter de la población es bastante
heterogéneo debido a la afluencia cultural y migratoria de grupos familiares de muchas
regiones del país y del extranjero (Venezuela).
En cuanto al nivel de formación académica, los habitantes de este municipio es medio -
alto, porque en los últimos años se ha incrementado la preparación de jóvenes y adultos
carreras técnicas y profesionales, esto gracias a las políticas educativas con que cuenta
la administración municipal. Para orgullo de la comunidad educativa la mayor parte de
los profesionales del municipio han sido egresados de esta institución educativa.
Además, la institución educativa cuenta con Banda Cívica, grupos de tamboras, puntos
de internet, biblioteca y grupos de declamadores y musicales.
Teniendo en cuenta las relaciones de los estudiantes al interior del aula, se busca
desarrollar modelos de comunicación como propuesta para mejorar las diferentes
situaciones de conflicto que se dan; por esto se sigue el conducto regular y se trabaja en
conjunto con toda la comunidad educativa para que cada miembro en particular sea
fundamentalmente facilitador del diálogo esta misión requiere de ciertas habilidades y
creatividad así como ciertos valores y actitudes que legitimen y respalden la comunidad
en general como un proceso.
Como educadores no desconocemos que todo proceso requiere de unas etapas, las
cuales se han venido construyendo y ya hacen parte del diseño operativo electivo de los
diferentes planes de trabajo que a su vez sirven como guías de implementación de los
programas en la Institución que tienen como requisitos desarrollar valores tales como:
respeto, tolerancia, justicia, equidad, solidaridad, sinceridad; actitudes como:
reconocimiento del otro, empatía, cooperación, escuchar, comunicación y autonomía,
esto se hace desde el área de Lengua Castellana a través de la lectura de textos
motivacionales, reflexiones, debates, conversatorios
Sin embargo, y a pesar del trabajo que vienen desarrollando los docentes del área y la
comunidad educativa en general, se encuentra dificultades con un gran número de
estudiantes porque no tienen el hábito lector y falta de fluidez verbal, escaso léxico y falta
de motivación para superar sus dificultades.
El área de Lengua Castellana a través de los diferentes procesos de enseñanza
aprendizaje forma un estudiante que: ¬ Escucha con respeto y se expresa en forma oral
en cualquier contexto. ¬ Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el
mundo real y los mundos posibles. ¬ Escribe diversos tipos de texto con coherencia,
cohesión y estilo propio. ¬ Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción
con las demás áreas. ¬ Conserva la identidad regional y nacional a través de la Lengua
Castellana. ¬ Resuelve situaciones problémicas en diferentes contextos. ¬ Asume una
actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de
información. ¬ Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural y lingüística.
7. MARCO CONCEPTUAL
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos ofrecen el
punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y orienta hacia una
educación y procesos y competencias.
Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera publicación
fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos estándares dan las pautas
para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua Castellana. Directiva Ministerial
016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines y objetivos de la Ley 115 de
1994 se encuentran los procesos fundamentales del desarrollo integral del educando;
estos se proporcionan en la institución educativa y consecuentemente serán objeto de
evaluación en los diferentes grados.
El lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se
caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir
al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social.
Resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y social) se
encuentran íntimamente ligados y le otorgan un carácter transversal que influye en la vida
del individuo y de la sociedad. Por esta razón resulta inoficioso separar los planos socio-
culturales e individuales, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio.
Los estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas
y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal– que les
permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con
la sociedad y participar en la transformación del mundo.
La estructura de los Estándares Básicos de Competencias del lenguaje
De acuerdo con los referentes expuestos hasta aquí, el lector encontrará que los
estándares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11)
a partir de cinco factores de organización que identifican las columnas de los cuadros que
aparecen más adelante. Ellos son: Producción textual Comprensión e interpretación
textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la
comunicación. Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de
la perspectiva estética del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la Ética de la
comunicación es un aspecto de carácter transversal que deberá abordarse en relación
solidaria con los otros cuatro factores; a su vez, la gramática y el desarrollo cognitivo
subyacente aparecen de forma implícita en todos los factores.
Se proponen estándares que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes
de los lineamientos, y que son: (1) procesos de construcción de sistemas de significación;
(2) procesos de interpretación y producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos
asociados al lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interacción y procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación y (5) procesos de desarrollo del
pensamiento. Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueron asumidos como un
factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.
Factores, estándares y subprocesos Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una
estructura conformada por un enunciado identificador y unos subprocesos que evidencian
su materialización, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia. En el
enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad
inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera
lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias
para su consolidación. En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque
no son los únicos11, sí un niño, niña o joven cumplen el papel de ser referentes básicos
del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje.
Las competencias son aquellas acciones que expresan el desempeño del ser humano en
su interacción con contextos socioculturales y disciplinarios específicos, para lo cual se
requieren procesos en los que el sujeto sea capaz de integrar conocimientos y
habilidades. Ser competente es saber utilizar el conocimiento de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones. Las competencias básicas son cuatro: interpretativa,
argumentativa y propositiva y se deben desarrollar durante los procesos de enseñanza
aprendizaje y son el eje en el sistema evaluativo colombiano que conforman la
denominada competencia comunicativa. LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA La
competencia interpretativa hace referencia al dominio de la interpretación. Interpretar
implica establecer relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en un texto
y que permiten tomar posición frente a este. Interpretar no es un acto pasivo de
aprehensión, sino de partición en la construcción del sentido el texto, por ello conlleva el
análisis para la comprensión de los contextos de significación ya sean sociales,
científicos, artísticos y otros. La competencia interpretativa se manifiesta en acciones de
cómo encontrar el sentido de un texto; reconocer los argumentos en pro y en contra de
una teoría; reconstruir en forma local global su intencionalidad e identificar las diferentes
maneras de entender el mundo. La competencia interpretativa es, según lo anterior, la
base de la competencia argumentativa. LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA La
competencia interpretativa hace referencia al dominio de la justificación y la explicación.
Argumentar implica explicar las razones y los motivos que dan cuenta del sentido de los
textos, mediante el diálogo, lo cual fomenta la convivencia, el respeto, la tolerancia, la
solidaridad y la participación democrática. Argumentar es dar razones y explicación de
las afirmaciones y respuestas respetando la pertenencia y la coherencia. La competencia
argumentativa se manifiesta en acciones de cómo explicar los porqués de una
proposición; las reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten su globalidad;
COMPETENCIA PROPOSITIVA Competencia propositiva hace referencia al dominio de
la creación, del planteamiento y la reconstrucción. Proponer implica la actuación crítica y
creativa frente a los problemas que se plantean, lo cual se ve reflejado a partir de
opciones, soluciones y alternativas. Proponer es, entonces, crear y transformar
significados nuevos en un contexto. La competencia propositiva se manifiesta en
acciones de plantear y solucionar problemas, formular proyectos, generar hipótesis,
descubrir regularidades, construir modelos y mundos posibles, elaborar alternativas de
explicación a un evento, entre otras.
Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los procesos de planeación y
desarrollo de la evaluación formativa.
La Matriz de Referencia es un material pedagógico de consulta basado en los Estándares
Básicos de Competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con
precisión los aprendizajes que se espera los estudiantes adquieran al finalizar el grupo
de grados.
Los siguientes conceptos corresponden a definiciones de los componentes de la Matriz
de Referencia:
Competencia Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los desempeños
o acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un
saber hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se
construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras
vivencias y aprendizajes.
Componentes: Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los
desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones que se
relacionan con el contexto de los estudiantes.
Aprendizajes: Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los
estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que adquiera el
estudiante frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o
contexto determinados?
Evidencias: Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los
desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes. Se relaciona con la
siguiente pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas de Lenguaje,
Matemáticas y Ciencias Naturales de tal manera que nos permita confirmar las
competencias, conocimientos o habilidades con los que cuentan?
8. DISEÑO CURRICULAR
MATRIZ DE REFERENCIA PRIMERO
ESTÁNDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMERPERIODO SEGUNDOPERIODO
TERCERPERIODO
CUARTOPERIODO
PRODUCCIÓNTEXTUAL
PRODUZCOTEXTOSORALESQUERESPONDENADISTINTOSPROPOSITOSCOMUNICATIVOS.
PRODUZCO TEXTOS ESCRITOSQUE RESPONDEN A DIVERSASNECESIDADESCOMUNICATIVAS.PRODUZCOTEXTOSORALESQUERESPONDENADISTINTOSPROPOSITOSCOMUNICATIVOS.PRODUZCO TEXTOS ESCRITOSQUE RESPONDEN A DIVERSASNECESIDADESCOMUNICATIVAS.PRODUZCO TEXTOS ESCRITOSQUE RESPONDEN A DIVERSASNECESIDADESCOMUNICATIVAS
EXPLICOYESCRIBOENFORMASECUENCIALLASINSTRUCCIONESASEGUIRENUNAACCIÓNDESCRIBOPERSONAS,OBJETOSYLUGARES,ETC.,ENFORMADETALLADAELIJOELTIPODETEXTOQUEREQUIEREMIPROPOSITOCOMUNICATIVOELIJOELTIPODETEXTOQUEREQUIEREMIPROPOSITOCOMUNICATIVO
DBA8–V2DBA8–V1DBA7–V1DBA9–V1
GRAFÍASYFONEMASLADESCRIPCIÓN
LASCOMBINACIONES
CLASIFICACIÓNDEPALABRAS
EXPRESOENFORMACLARAYSENCILLAMISIDEASYSENTIMIENTOS,SEGÚNLOAMERITELASITUACIÓNCOMUNICATIVA.
DBA8–V2
ORACIONESSIMPLES
COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓNTEXTUAL
PRODUZCOTEXTOSORALESQUERESPONDENADISTINTOSPROPOSITOSCOMUNICATIVOS.COMPRENDOTEXTOSQUETIENENDIFERENTESFORMATOSYFINALIDADES
EXPRESOENFORMACLARAMISIDEASYSENTIMIENTOSSEGÚNLOAMERITALASITUACIÓNCOMUNICATIVALEODIFERENTESCLASESDETEXTOS:MANUALES,TARJETAS,AFICHES,CARTAS,PERIÓDICOS,ETC,
DBA1-V1DBA6–V2
ELALBABETOFONEMASYSÍLABAS
FONEMASYSÍLABAS
LECTURAPROGRESIVA
ÉTICADELACOMUNICACIÓN
LITERATURA COMPRENDOTEXTOSLITERARIOSPARAPROPICIARELDESARROLLODEMISCAPACIDADESYLUDICAS
DISFRUTO,CREOYSIENTOLAEMOCIÓNDELEEROESCUCHAR
DBA3Y4–V2
TEXTOSLITERARIOS
CUENTOSYFÁBULASIDENTIFICOELPROPÓSITOCOMUNICATIVOYLAIDEALGLOBALDEUNTEXTO.LEOFABULAS,CUENTOS,POEMAS,RELATOSMITOLOGICOS,LEYENDASYCUALQUIEROTROTEXTOLITERARIO
DBA6–V2DBA15–V1DBA15–V1
LANARRACIONELEMENTOSDELANARRACION
MEDIOSDECOMUNICACIÓNYOTROSSISTEMASSIMBÓLICOS
RECONOZCOLOSMEDIOSDECOMUNICACIÓNMASIVAYCARACTERIZOLAINFORMACIÓNQUEDIFUNDE
IDENTIFICOLOSDIVERSOSMEDIOSDECOMUNICACIÓNMASIVACONLOSQUEINTERECTUO
DBA1–V2 MEDIOSDECOMUNICACIÓN
MATRIZ DE REFERENCIA SEGUNDO
ESTÁNDARDECOMPETENCIA
DBA
PERIODOS
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMERPERIODO SEGUNDOPERIODO
TERCERPERIODO
CUARTOPERIODO
PRODUCCIÓNTEXTUAL
Produzco textosorales queresponden adiferentespropósitoscomunicativos.
Utilizo la entonación y losmatices afectivos de vozparaalcanzarmipropósitoen diferentes situacionescomunicativas.
Produce diferentestipos de texto paraatender a unpropósitocomunicativoparticular.
El abecedario: vocalesyconsonantes.UsodelacLa sílaba: división depalabras en sílabas,clasificación palabras
Sustantivo: clasesdesustantivos.Laoración:Verbo
Lanarración:Uso de la mantesdepyb
El acento:Clasificación
Produzco textosescritos queresponden adiferentesnecesidadescomunicativas.
Tengo en cuenta aspectossemánticos ymorfosintácticos, deacuerdo con la situacióncomunicativa en la queinterviene.Reviso, socializo y corrijomis escritos, teniendo encuenta las propuestas demis compañeros yprofesor, y atendiendoalgunos aspectosgramaticales(concordancia, tiemposverbales, pronombres) yortográficos (acentuación,mayúscula, signos depuntuación) de la lenguacastellana.
Identifica laspalabras relevantesdeunmensajeylasagrupoenunidadessignificativas:sonidosenpalabrasen oraciones yoracionesentexto.Reconoce que todolo que existe tieneun nombre lo cualpermite una buenacomunicación
según el número desílabas.UsodelaQFamilia de palabras:Palabrasderivadas.Sílabas complejas: Bl,Br,Cl,Cr,Dr
PronombrespersonalesSilabascomplejas:Fl-FrGl-GrPl-PrTl-TrSignos depuntuación:Lacoma,ElPunto
UsodelaryrrUsodelabyvUsodelaza,zo,zu.Usodela lly layUsodelajylag
COMPRENSIÓN EINTERPRETACIÓNTEXTUAL
Comprendo textosque tienendiferentes formatosyfinalidades.
Leo diferentes clases detextos:manuales, tarjetas,afiches, cartas, periódicos,etc.Identifico el propósitocomunicativo y la ideaglobaldeltexto.Utilizo la entonación y losmatices afectivo de vozparaalcanzarmipropósitoen diferentes situacionescomunicativas.
Identifica algunoselementosconstitutivos detextos literarioscomo personajes,espaciosyacciones.(DBA3–V2)Comprendediversos textosliterariosapartirdesus propiasvivencias. (DBA 4 –V2)Identifica laspalabras relevantesdeunmensajeylasagrupoenunidadessignificativas:sonidosenpalabrasen oraciones yoracionesentexto(DBA5–V2)
Lectura: comprensióndelectura.
Lectura:comprensión delectura
Lectura:comprensióndelectura
Lectura:comprensión delectura
Prediceyanalizaloscontenidos yestructuras dediversos tipos detextos, a partir desusconocimientos(DBA6–V2)
ÉTICA DE LACOMUNICACIÓN
Identifico losprincipaleselementosyrolesdela comunicaciónpara enriquecerprocesoscomunicativosauténticos.
LITERATURA Comprendo textosliterarios parapropiciar eldesarrollo de micapacidadcreativaylúdica.
Leo fábulas, cuentos,poemas, relatosmitológicos, leyendas ocualquier tipo de textosliterarios.Diferencio poemas,cuentosyobrasdeteatro.
Clases denarración(cuentos,fabula,anécdotas,personificación,noticias)
Narración:Poema,coplas,adivinanzas,onomatopeyas.
MEDIOS DECOMUNICACIÓN Y OTROSSISTEMASSIMBÓLICOS
Reconozco losmedios decomunicaciónmasivaycaracterizola información quedifunden.Comprendo lainformación quecircula a través dealgunos sistemas decomunicación noverbal.
MATRIZ DE REFERENCIA TERCERO
ESTÁNDAROCOMPETENCIA
DBA
PERIODOS
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA factor enunciadoidentificador
subproceso PRIMERPERIODO SEGUNDOPERIODO
TERCERPERIODO
CUARTOPERIODO
Comunicativa (proceso deescritura)Comunicativa (proceso delectura)
SintácticoPragmático
Da cuenta delaorganizaciónmicro ysuperestructura que debeseguiruntextopara lograr sucoherencia ycohesión.Identifica laestructuraimplícita deltexto.Recuperainformaciónimplícita en elcontenido deltexto
Evalúaenuntexto escritoel usoadecuadodeloselementosgramaticales(concordancia, tiemposverbales,pronombres) yortográficos(acentuación,mayúsculasignos depuntuación)Identifica lafunción demarcaslingüísticasde cohesiónlocal (entreoraciones ypárrafos)
Produccióntextual
Produzco textoorales queresponden adistintospropósitoscomunicativosProduzco textosescritos queresponden adiversasnecesidadescomunicativas.Produzco textoorales queresponden adistintospropósitoscomunicativos
Reviso,socializo ycorrijo misescritos,teniendo encuenta laspropuestasde miscompañerosyprofesor,yatendiendoalgunosaspectosgramaticales(concordancia,tiemposverbales,pronombres) yortográficos(acentuación,mayúsculas,signos depuntuación)delalengua
.Producetextosverbales yno verbalesen los quetiene encuentaaspectosgramaticales yortográficos.DBA8Escribetextosliterarioscoherentes,atendiendoa lascaracterísticas textualeseintegrandosus saberese intereses.DBA4Producetextosverbales y
Mayúsculassignos depuntuaciónsinónimos yantónimoshomófonas yhomógrafaslas mayúsculas,sustantivos yartículosReglasortográficas
LasilabaElacentoReglasortográficasElverboAdjetivosLanoticia
La oraciónsujeto ypredicadoDiptongoReglasortográficasDiptongoRaízprefijoysufijo.Lacarta
ReglasortográficasElpárrafoEldiálogo
Comunicativa (proceso deescritura)
Sintáctico Da cuenta delaorganizaciónmicro ysuperestructural que debeseguiruntextopara lograr sucoherencia ycohesión
Ubica en untexto escritoinformaciónpuntualsobre¿Qué?,¿quiénes?,¿Cuándo?,¿Dónde?,¿por qué?,¿cómo?Evalúaenuntexto escritoel usoadecuadodeloselementosgramaticales(concordancia, tiemposverbales,pronombres) yortográficos(acentuación,mayúsculasignos depuntuación)Identifica elsentido quetienenalgunos
Reviso,socializo ycorrijo misescritos,teniendo encuenta laspropuestasde miscompañerosyprofesor,yatendiendoalgunosaspectosgramaticales(concordancia,tiemposverbales,pronombres) yortográficos(acentuación,mayúsculas,signos depuntuación)delalenguaProduzcotextosescritos queresponde adiferentesnecesidadescomunicativas
no verbalesen los quetiene encuentaaspectosgramaticales yortográficos.DBA8Producetextosverbales yno verbalesen los quetiene encuentaaspectosgramaticales yortográficos.DBA8Reconocealgunascaracterísticas de lostextosnarrativos,tales comoel conceptode narradory estructuranarrativa, apartir de larecreación y
códigos noverbales ensituacióncotidianos.
Buscoinformaciónen distintasfuentes:personas,medios decomunicación y libros,entreotras.
el disfrutede losmismos.DBA3.Escribetextosliterarioscoherentes,atendiendoa lascaracterísticas textualeseintegrandosus saberese intereses.DBA4
Comunicativa(proceso delectura)
SintácticoSemántico
Prevé el plantextualRecuperainformaciónimplícita delcontenido deltexto
Identifica eltipodetextoque debeescribirRelaciona eintegrainformacióndel texto ylosparatextos,parapredecirinformaciónsobre
COMPRENSIÓN EINTERPRETACIÓNTEXTUAL
Produzco textosescritos queresponden adiversasnecesidadescomunicativas.Comprendotextos que tienendiferentesformatos yfinalidades.
Leodiferentesclases detextos:manuales,tarjetas,afiches,cartas,periódicos,etc.Elaborohipótesisacerca delsentidoglobalde lostextos,antes
Producetextosverbales yno verbalesen los quetiene encuentaaspectosgramaticales yortográficos.DBA8Interpretoelcontenido ylaestructuradel texto,
Lectura ycomprensión detextos
LanoticiaLectura ycomprensióndetextos
LacartaLectura ycomprensióndetextos
Lectura ycomprensióndetextos
posiblescontenidos
y durante elproceso delectura; paraelelecto,meapoyoenmisconocimientos previos,las imágenesylostítulos
respondiendo preguntasde ordenreferencialycrítico. DBA6
Comunicativa(Proceso delectura)Comunicativa (proceso delectura)
PragmáticoPragmático
Evalúainformaciónexplícita oimplícita de lasituación decomunicación.Recuperainformaciónexplícitaenelcontenido deltexto.
Caracterizalos roles yestados delosparticipantes en lasituación decomunicación queconfigura eltexto.
ÉTICA DE LACOMUNICACIÓN
Reconozco losmedios decomunicaciónmasiva ycaracterizo lainformación quedifunden.Identifica losprincipaleselementos y rolesde la comunicación paraenriquecerprocesoscomunicativosauténticos
Reconozcolosprincipaleselementosconstitutivosde unproceso decomunicación:interlocutores, código,canal, textoy situacióncomunicativa.Reconozcolos mediosdecomunicació
Producetextosverbales yno verbalesen los quetiene encuentaaspectosgramaticales yortográficos.dba8Identifica elpapel delemisor y elreceptor y
Medios decomunicaciónLanoticia
Lacarta
n masiva ycaracterizolainformaciónquedifunden.Para lo cual,identifico losdiversosmedios decomunicaciónmasivaconla queinteractuo.Reconozcolosprincipaleselementosconstitutivosde unproceso decomunicación:interlocutores, código,canaltextoysituacióncomunicativa.
suspropósitoscomunicativos en unasituaciónespecífica.DBA5Reconocealgunascaracterísticas de lostextosnarrativos,tales comoel conceptode narradory estructuranarrativa, apartir de larecreación yel disfrutede losmismos.dba3.
Comunicativa (proceso delectura)
SemánticoSintáctico
Recuperainformaciónexplicita en elcontenido deltexto
Ubica en eltexto escritoinformaciónpuntualsobre¿qué?,
LITERATURA
comprendotextosliterariospara propiciar eldesarrollode
Leo fábulas,cuentos,poemas,relatosmitológicos,
Reconocealgunascaracterísticas de lostextos
Narración(fábula,leyendas)
Cuentosleyendas
LapoesíaCoplasVersos,Rimas
Títeres ymarionetas
Comunicativa (proceso deescritura)
Prevé el plantextual
¿quiénes?,¿Cuándo?,¿Dónde?,¿Por qué? ,¿Cómo?Identifica eltipodetextoque debetener
mi capacidadcreativaylúdica.Reconoce algunascaracterísticas delostextosnarrativos, talescomoelconceptode narrador yestructuranarrativa, a partirde larecreaciónyel disfrute de losmismos.DBA3.comprendotextosliterariospara propiciar eldesarrollodemi capacidadcreativaylúdica.comprendotextosliterariospara propiciar eldesarrollodemi capacidadcreativaylúdica.
leyendas, ocualquierotroTextoliterario.Leo fábulas,cuentos,poemas,relatosmitológicos,leyendas, ocualquierotroTextoliterario.Identificomanera decómo seformula elinicio y elfinal dealgunasnarracionesParticipa enelaboraciónde guionespara teatrodetíteres.
narrativos,tales comoel conceptode narradory estructuranarrativa, apartir de larecreación yel disfrutede losmismos.DBA3.Reconocealgunascaracterísticas de lostextosnarrativos,tales comoel conceptode narradory estructuranarrativa, apartir de larecreación yel disfrutede losmismos.DBA3.Reconocealgunascaracterísticas de lostextos
narrativos,tales comoel conceptode narradory estructuranarrativa, apartir de larecreación yel disfrutede losmismos.DBA3.
Comunicativa(proceso delectura)
Pragmático Recuperainformaciónexplicita en elcontenido deltexto
Identifica elsentido quetienealgunoscódigos noverbales ensituacionesdecomunicacióncotidiana.
Medios decomunicación ysistemassimbólicos
Comprende lainformación quecirculaatravésdealgunos sistemasde comunicaciónnoverbal
Reconozcolastemáticasdecaricaturas,tirascómicas,historietas,anunciospublicitariosy otrosmedios deexpresióngráficas.
Interpretoelcontenido ylaestructuradel texto,respondiendo preguntasde ordenreferencialycrítico. DBA6
Las señales ylosiconosHistorietas
MATRIZDEREFERENCIACUARTO
ESTANDARDECOMPETENCIA DBA
PERIODOS
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR SUBPROCESO PRIMERPERIODO SEGUNDOPERIODO
TERCERPERIODO CUARTOPERIODO
Producción textual
- Produzco textos orales teniendo en cuenta,
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según
1,2,3,4,
Textos literarios narrativo (cuentos elementos)
Textos literariosnarrativos (Fabula,leyenda)
Textos literariospoéticos(poemas,coplas,metáfora)
Textosinterpretativos(comunicación no
distintos procesos comunicativos - Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
lo amerite la situación comunicativa. Describo personas, objetos, lugares, en forma detallada Utilizo la entonación y los matices de la voz
5,7,8,9
Escribe o produce cuentos Textos descriptivos(la descripción) Aspectos gramaticales(nombre, adjetivo, articulo) Sinónimos y antónimos
Textosinformativos(noticia)Uso de las reglasortográficas(ll-y)RaízyterminaciónUsosignificativosdela voz (acento,signos depuntuación)
Textos literariosexpositivos (laexposición)Uso de reglasortográficas(v-b).Expresosentimientos(diálogos, mesaredonda,entrevista)
verbal) historietasviñetas,pictogramas).Uso de reglasortográficas(g-j).Los caligramas,onomatopeya.Textosdeductivose inductivos(párrafos).La oración(sujeto,predicado)
Comprensión e interpretación textual
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Leo diferentes clases de textos: cuentos, manuales, afiches, cartas periódicos. Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta el sentido de un texto
1,5,6
-Lectura de textos literarios narrativos -Comprensión de textos descriptivos.
Lectura ycomprensión defábulayleyendasComprensión detextosinformativos.Lecturas con losmaticesdelavoz
Lectura y ,comprensión depoemas, coplasversos.Organización denotasbibliográficas,biografías, yautobiografías.Comprensióndelasfuentesbibliográficas
Lectura , análisis,comprensión designosnoverbalesComprensión deloscaligramas,Comprensión yanálisis depárrafos.Análisis deoraciones
Literatura
Elaboro hipótesis de lecturas acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre este y el contexto
Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción y personajes. Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
2,3,4,5
Elementos y características del cuento Descripción de personajes
Elementos ycomponentes defabulas,leyendas.Elementos ycomponentes de lanoticiaFormación defamiliasdepalabras
Componentes delos poemas, coplasversos,metáfora.Elaboraautobiografíasexpresando eltiempo, lasacciones, y otroselementos.Elaboración deentrevista, mesaredonda
Relación deelementos decaligramas.Ordena ideas enlospárrafos.Componentes oelementos de laoracion.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Caracterizo los medios de comunicación masiva y seleccione la información que emiten, para utilizarlas en la creación de nuevos textos
Produzco textos orales y escritos con base en los planes en que utilizo la información obtenida de los medios
1,2,5
Representación de personajes de cuentos, y caracterización de personajes.
Producción denoticias con base aun medioinformativo.Organización de untexto.
Creación depoemas, coplas,versos, el símil, lametáfora.Selecciona lainformación.
Selección de lossignos, símbolosviñetas o humor,gráficos.Creación decaligramas, yonomatopeyas
Consultar fuentesbibliográficas
Consultas clasesde párrafos endiferentesfuentesOrganización deoracionesElaboración desímbolos noverbales.
Ética de la comunicación
Conozco y analizo los elementos ,roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos
Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo
2,3,4,5,
Caracterización de personajes
Componentes de lanoticia.Aplicacióndereglasortográficas, signosymatices.
Entonación depoesías, coplas,versos.
Diferencias de lacomunicación noverbal.Utilidad de loscaligramas yonomatopeyas.Diferencia laoracionessegúnlaintención.
MATRIZ DE REFERENCIA QUINTO
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
SEMANTICO
PREVÈ TEMAS, CONTENIDOS, IDEAS O ENUNCIADOS, PARA PRODUCIR TEXTOS QUE RESPONDAN A DIVRSAS NECESIDADES COMUNICATIVAS.
EVALÙA EL ESTILO Y LÈXICO DEL TEXTO ATENDIENDO A LAS EXIGENCIAS DE LA SITUACIÒN DE COMUNICACIÒN Y AL
PRODUZCO TEXTOSESCRITOS QUERESPONDEN ADIVERSASNECESIDADESCOMUNICATIVASQUESIGUEN UN
Elijo un tema para producir un texto escrito, , teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
DBA 2 DBA4 DBA11 DBA 8 Vol 2
GRAMÀTICA: El sustantivo y sus clases. EL Adjetivo
GRAMÀTICA: La oración y sus partes. El Párrafo y sus partes.
ELABORACIÒNDE ESQUEMAYMAPASMENTALES.
El Ensayo. La Biografía.
COMUNICATIVA( Proceso de escritura)
DA CUENTA DE LA ORGANIAZACIÒN MICRO Y SUPERESTRUCTURAL QUE DEBE SEGUIR UN TEXTO PARA LOGRAR SU COHERENCIA Y COHESIÒN.
ROL DEL INTERLOCUTOR. ELIGE LOS CONECTORES Y MARCAS TEXTUALES QUE PERMITEN DAR COHESIÒN A LAS IDEAS.
PRODUCCIÒN TEXTUAL
PROCEDIMIENTOPARA SUELABORACIÒN.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información, resúmenes, mapas conceptuales y fichas. Rescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
DBA 9. Vol 2 DBA 3
El verbo y sus Variaciones. El Adverbio. Reglas ortográficas: Hiato, Diptongo y Triptongo.
Los conectores.
Regla Ortográfica: La Tilde Diacrítica.
La Autobiografía
COMUNICATIVA ( Proceso de Lectura)
SEMÀNTICO SINTÀCTICO PRÀGMATICO.
RELACIONA TEXTOS Y MOVILIZA SABERES PREVIOS PARA AMPLIAR REFERENTES Y CONYENIDOS IDEOLÒGICOS. IDENTIFICA INFORMACIÒN DE LA ESTRUCTURA EXPLÌCVITA DEL TEXTO.
IDENTIFICAINTENCIONES YPROPOSITOSDE LOS TEXTOSQUELEE.UBICA EN UNETXTO ESCRITOINFORMACIÒNPUNTUALSOBRE ¿QUÈ?¿Quiénes?¿CUÀNADO?¿DÒNDE? ¿PORQUÈ?¿CÒMO?
COMPRENSIÒN INTERPRETACIÓN TEXTUAL
COMPRENDODIVERSOS TIPOS DETEXTOS UTILIZANDOALGUNASESTRATEGIAS DEBUSQUEDA,ORGANIZACIÒN YALMACENAMIENTODELAINFORMACIÒN.
Leo diversos tipos de textos: descriptivos, narrativos, explicativos y argumentativos.Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamie
DBA 1 DBA 8
TIPOLOGÌA TEXTUAL: Clases de textos: estructura e intención comunicativa. Textos Narrativos.
TIPOLOGÌA TEXTUAL: Textos Argumentativos.
TIPOLOGÌA TEXTUAL: Textos Informativos Textos expositivos.
TIPOLOGÌA TEXTUAL. Textos Literarios. Texto Dramático.
EVALÙA INFORMACIÒN EXPLICITA O IMPLICITA DE LA SITUACIÒN DE COMUNICACIÒN.
nto de información para mis procesos de producción y comprensión textual.
DBA 6 La Entonación.
Artículos de opinión.
COMUNICATIVA ( Proceso de escritura)
SEMANTICOPRÀGMATICO
DA CUENTA DELOSMECANISMOS DEUSO Y CONTROLDE LASESTRATEGIASDISCURSIVAS,PARA ADECUAREL TEXTO A LASITUACIÒN DECOMUNICACIÒN.
IDENTIFICACARACTERISTICAS DE LAENUNCIACIÒNPARA CUMPLIRCON UNAINTENCIÒNCOMUNICATIVA.INDICA EL ROLQUE DEBECUMPLIRCOMOENUNCIADORDEUNTEXTO,APARTIR DE LASITUACIÒN DECOMUNICACIÒN.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
CONOZCO Y ANALIZOLOS ELEMNTOS,ROLES, RELACIONESYREGLAS BÀSICAS DELA COMUNICACIÒN,PARA INFERIR LASINTERACCIONES YESPECTATIVAS YHACERMÀSEFICACESMIS PROCESOSCOMUNICATIVOS.
Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
DBA 5 DBA 11
La exposición
La mesa redonda.
El debate
El Foro
COMUNICATIVA ( Proceso de lectura)
SEMANTICO SINTÀCTICO PRÀGMATICO
RECUPERA INFORMACIÒN IMPLICITA DE LA ORGANIZACIÒN, TEJIDO Y COMPONENTES DE LOS TEXTOS,
UBICA EL TEXTO DENTRO DE UNA TIPOLOGÌA O GÈNERO ESPECÌFICO.
LITERATURA
ELABORO HIPOTESISDE LECTURA ACERCADE LA RELACIONESENTRE LOSELEMENTOSCONSTITUTIVOS DEUN TEXTO LITERARIOY ENTRE ESTE Y ELCONTEXTO.
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto y época de la producción.
DBA 2 DBA 8 DBA 10
La Narración
Elementos de la lírica El poema. El caligrama..
La Historieta.
Los Géneros Literarios.
COMUNICATIVA (Proceso de Escritura)
EMÀNTICO SINTÀCTICO
PREVÈ EL PLAN TEXTUAL, ORGANIZACIÓN DE IDEAS, TIPO TEXTUAL Y ESTRATEGIAS DISCURSIVAS ATENDIENDO A LAS NECESIDADES DE LA PRODUCCIÒN, EN UN CONTEXTO COMUNICATIVO PARTICULAR
ELABORA UN PLAN TEXTUAL PARA ESCRIBIR UN TEXTO. IDENTIFICA EL ARMAZÒN O ESTRUCTURA DEL TEXTO. IDENTIFICA EL TIPO DE TEXTO QUE DEBE ESCRIBIR.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
CARACATERIZA ELFUNCIONAMIENTODEALGUNOS CÒDIGOSNO VERBALES CONMIRAS A SU USO ENSITUACIONESCOMUNICATIVAS.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
DBA 2
El Caligrama
La Historieta.
MATRIZ DE REFERENCIA SEXTO
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
DBA
PERIODOS
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Reconozco, en situaciones comunicativas ,la diversidad y el encuentro de culturas con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia
Identifica en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación
DBA 1 V2
LA COMUNICACIÓN
TÉCNICAS GRUPALES
geográfica diferencia social o generacional, profesión, oficio entre otras.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responde a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales
Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
DBA 8 V2 DBA 6 V2
CATEGORIAS GRAMATICALES TIPOS DE ORACIÓN
SIGNOS DE PUNTUACIÓN PREFIJOS Y SUFIJOS
REGLAS ORTOGRÁFICAS PREFIJOS Y SUFIJOS
PREFIJOS Y SUFIJOS
LITERATURA
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa
Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
DBA 6 V2 TEXTOS NARRATIVOS
TEXTO LÍRICO TEXTO DRAMÁTICO
ANÁLISIS LITERARIO
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual
Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización,
DBA 6 V2 TEXTOS EXPOSITIVOS LA INFOGRAFÍA
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
MATRIZ DE REFERENCIA SÉPTIMO
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
DBA
PERIODOS
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADO
R
SUBPROCESO PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
Básica – interpretativa Básica – propositiva Básica - argumentativa
semántico
Reconocer las
estructuras textuales
más apropiadas
para interpretar
las ideas que tienen otros
sobre la realidad.
Identifica quien habla en el texto
PRODUCCIÓN TEXTUAL
PRODUZCO TEXTOS ORALES
PRODUZCO
TEXTOS ESCRITOS
Elaboro un plan textual organizando la información en secuencias lógicas. Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo
DBA 8 V2 CATEGORÍAS GRAMATICALES
El texto descriptivo
El texto argumentativo
El texto de opinión
Producir textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.
semántico Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumetnativos y descriptivos y da cuenta de sus características formales y no formales.
Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en el texto.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Comprendo e interpreto los tipos de textos asignados,
Realizo actividades de escrituras de textos cortos, Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
DBA 1 V2 Identificación de categorías gramaticales en los textos,
El cuento tipos de cuentos.
Poesía clasificación de las rimas metáforas como figura literaria
Prefijos y sufijos
Básica – interpretativa Básica - propositiva
Pragmático Utiliza la formación ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, participar en los procesos comunicativos de su entorno.
Identifica el sentido que tienen algunos códigos no verbales en situaciones de comunicación cotidianas.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Utiliza la formación ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, participar en los procesos comunicativos de su entorno.
Analiza, propone las características mínimas que requiere la comunicación como vivencia autentica.
DBA 1 V2 LA COMUNICACIÓN
oración Texto expositivo Texto argumentativo
Técnicas grupales Texto instructivo
Básica interpretativa
sintáctico Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructuras en diferentes género literario
Identifica el sentido de una palabra o expresión en su relación contextual.
LITERATURA Produzco textos orales. Y escritos
Análisis de textos narrativos ,elaboro mapas conceptuales Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
DBA 4 V2 TEXTOS NARRATIVOS
La poesía Texto lirico, trovas, proverbios, coplas, poemas.
Análisis y comprensión de textos literarios
Básica interpretativa y propositiva
Pragmático Utilizo los medios de comunicación, teniendo en cuenta los mensajes,
.reconoce el lenguaje como capacidad humana que
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Identificación de los elementos de la comunicación.
Realizo actividades lecto escritora teniendo en cuenta el contexto,
DBA 1 V2 Elementos de la comunicación.
La oración, estructura de la oración simple, sujeto, predicado, y
Técnicas grupales, debate, mesa redonda el panel.
los interlocutores, la intencionalidad y el contexto.
configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita el proceso de significar y comunicar.
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
complementos.
MATRIZ DE REFERENCIA OCTAVO
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
DBA DBA 8 V2
PERIODOS
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
FACTOR PRODUCCION TEXTUAL
ENUNCIADO IDENTIFICADOR Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual
SUBPROCES Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
PRIMER PERIODO Signos de puntuación
SEGUNDO PERIODO Etimología
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO Reglas ortográficas de s,c.z,v.b
PRODUCCIÓN TEXTUAL
PRODUZCO TEXTOS ORALES PRODUZCO TEXTOS ESCRITOS
Elaboro un plan textual organizando la información en secuencias lógicas.
DBA 8 V2 Lectura -comprensión e interpretación de obras literarias
Figuras Literarias
El Texto dramático
Técnica de estudio Palabras Homófonas
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Identificó y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
DBA 8 V2 Oración gramatical Comprensión e interpretación textual
El Texto Comprensión e interpretación textual
La poesía Lectura y comprensión de texto
Lectura, comprensión e interpretación de obras literarias
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación
DBA 1 V2 LA oración gramatical
Lenguaje Gráfico
Funciones del lenguaje
Análisis de la oración Compuesta
LITERATURA Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores
DBA 4 V2 Comprendequeel género líricoes unaconstrucciónmediada por lamusicalidad, la
La literatura precolombina Literatura de la conquista
El Barroco Romanticismo
Modernismo en Colombia
Literatura Contemporánea
y la fuerza de mis propios argumentos
rimayelusodefigurasretóricas, quepermitenrecrear unaidea, unsentimiento ounasituación.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Identificó y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
DBA 3V2 Comprensión e interpretación de obras literarias
Análisis y comprensión de Obras
Análisis y comprensión de Obras
Textos argumentativos
MATRIZ DE REFERENCIA NOVENO
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
DBA
PERIODOS
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
Comunicativa
Pragmática Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular
-Identifica características de la enunciación para cumplir con una intención comunicativa -Identifica el propósito que debe tener un texto, a partir de la situación de comunicación
Producción textual
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado
Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los
Planifica, escribe, revisa y edita sus escritos en función de
La comunicación
El Ensayo
acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
contextos en que así lo requiera. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del Planifica, escribe, revisa, reescribe y edita sus escritos en función de su propósito comunicativo. efecto causado por éste en mis interlocutores Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien lo produce...
su propósito comunicativo
comunicativa sintáctico Da cuenta de la organización micro y superestructura que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.
Elige los conectores y marcas textuales que permiten dar cohesión a las ideas. Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
Comprensión e interpretación textual
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
Reconoce y utiliza las clases de oraciones coordinada compuesta Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia e insuficiencia de la evidencia
-La oración gramatical Uso de la G, J, H
Conectores lógicos gramaticales Texto argumentativos
Uso de la c,s,z El adjetivo y el adverbio
ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación).
Utiliza tablas o diagramas para organizar la información de un texto que ha leído o visto, diferenciando los niveles de generalidad de las ideas
Comunicativa
semántica Recupera información explicita en el contenido del texto
Reconoce secuencia de acciones, hechos o eventos en los textos que lee. -Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿Qué?, ¿Quiénes?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué? ¿Cómo? -Ubica ideas puntuales del texto -Ubica relación relevante para dar cuenta de
Literatura
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana. Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales,
Describe analiza y evalúa personajes de obras literarias Participa en diversas actividades orales, formales en las que se requiere hace un juicio valorativo de los aspectos característicos, del
-Tradición Oral: literatura precolombina latinoamericana -Lectura, comprensión e interpretación de obras literarias
-Literatura del descubrimiento y Conquista en Latinoamérica -La poesía -Figuras literarias -El Barroco -Lectura, comprensión e interpretación de obras literarias
-El Romanticismo -Lectura, comprensión e interpretación de obras literarias
-El modernismo -El boom Latinoamericano -Literatura Contemporánea -Lectura, comprensión e interpretación de obras literarias
la relaciones entre eventos, agentes, pacientes, situaciones o fenómenos.
cuando sea pertinente. Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
análisis de texto escritos de la literatura latinoamericana Hace un juicio valorativo de los aspectos característicos, del análisis de texto escritos de la literatura latinoamericana Describe analiza y evalúa el lenguaje literario como una manifestación artística con el fin de expresar pensamientos y emociones Determina el significado
de las palabras y oraciones que se usan en diversos textos y figuras retoricas
comunicativa Pragmática Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular
-Identifica características de la enunciación para cumplir con una intención comunicativa -Identifica el propósito que debe tener un texto, a partir de la situación de comunicación
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Desarrollo la capacidad para comprender, interpretar y analizar los mensajes propios de los medios de comunicación.
Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de comunicación masiva
Los medios de comunicación
Ética de la comunicación
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes,
los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
MATRIZ DE REFERENCIA DÉCIMO
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
DBA
PERIODOS
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. • Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. • Caracterizo y utilizo estrategias
DBA 5 V2 DBA 7 V2 DBA 8 V2
El Texto.
Prefijos y Sufijos. Oraciones compuestas.
Palabras homófonas. Cohesión y Coherencia
descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. • Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. • Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. • Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. • Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. • Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
DBA 3 V2 DBA 6 V2
Obra literaria. La Reseña.
Obra literaria
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
DBA 1 V2 DBA 5V2
Figuras retóricas. La Historieta.
El Debate. La Oratoria
Funciones del lenguaje
LITERATURA
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. • Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y
DBA 3 V2 DBA 4 V2
Orígenes de la literatura española.
Siglo de oro: renacimiento y barroco. Naturalismo, romanticismo y realismo español. La poesía
Romanticismo
Modernismo y generación del 27 y 98
culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva
MATRIZ DE REFERENCIA UNDÉCIMO
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
DBA
PERIODOS
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER PERIODO
SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella, en contextos comunicativos orales y escritos.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. • Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que
DBA 8 V2 DBA 5 V2 DBA 2 V2
CONCETORES LÓGICOS TIPOLOGÍA TEXTUAL
EL ENSAYO
RAÍCES GRIEGAS Y LATINAS
ORTOGRAFÍA: HACER-A SER, HABER-A VER, POR
hago de ellos en contextos comunicativos. • Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. • Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.
QUÉ - PORQUE
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. • Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. • Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos,
DBA 3 V2 DBA 8 V2
LECTURA CRÍTICA NIVELES DE LECTURA
TEXTOS SEGÚN SU INTENCIÓN Y GÉNERO
LA RESEÑA
LECTURA DE OBRA ASIGNADA
descriptivos y narrativos. • Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
LITERATURA
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. • Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
DBA 4 V2 DBA 3 V2
LITERATURA ANTIGUA
LITERATURA MEDIEVAL Y RENACENTISTA
LITERATURA NEOCLÁSICA Y ROMÁNTICA
VANGUARDISMO
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados
• Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras.
DBA 2 V2
RELACIONES ENTRE SIGNIFICANTES Y SIGNIFICADOS
LENGUAJE FIGURADO
SOCIOLINGÛÍSTICA
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo
• Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos
DBA 1 V2
LA COMUNICACIÓN
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. • Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
DBA 5 V2 DBA 5 V2
EL DISCURSO
LA RECLAMACIÓN
TÉCNICAS DE DISCUSIÓN GRUPAL
9. METODOLOGÍA
MOMENTOS ¿DESDE EL ÁREA QUÉ
ACTIVIDADES SE REALIZARÁN
PARA…?
Se inicia por medio de preguntas para
generar: interés, sentido del
aprendizaje y expectativa, creando así
una disonancia cognitiva o sentido
impactante que eleva y mantiene
capturada la atención del estudiante.
Aproximación al conocimiento: verificar
qué conocimientos mínimos tiene el
estudiante de determinado tema,
presentación del tema, dar definiciones
de conceptos o nociones, según el
contexto (interno y externo), y el tema
(asociado a la intención).
Comprensión: Elaboración de
preguntas que permitan verificar que
los conceptos han sido comprendidos,
utilizando talleres o guías.
Estructuración: Creación de un mapa
conceptual a partir de los conceptos
enseñados.
• Promover la identificación de
diferentes textos en periódicos, texto
guía y revistas resaltando sus
principales características y
compartiendo la experiencia con sus
compañeros
• Involucrar al estudiante en el plan
lector institucional.
• Desarrollar cuestionarios tipo ICFES
y Saber cómo preparación a las
pruebas de estado con sus respectivas
puestas en común para resolver dudas
y afianzar conocimientos
• Proyectar videos, documentales y
películas que permitan vivenciar más
de cerca la historia de la literatura y sus
características propias.
• Incentivar el intercambio de
situaciones comunicativas con los
compañeros de curso, con otros
establecimientos, con su grupo familiar
y social con el fin de generar espacios
propios para una sana convivencia.
• Realizar consultas e investigaciones
en las que además aporta sus propias
opiniones
• Desarrollo de crucigramas, sopas de
letras y otras actividades que
promuevan procesos mentales sobre
los textos que lee.
• Elaboración de mapas conceptuales
y resúmenes que aclaren sus ideas y
permitan el acercamiento preciso a los
conceptos y estructuras.
• Realizar lecturas de imágenes,
comerciales, gráficos, caricaturas y
símbolos que generen espacios para la
producción creativa de los mismos
• Elaborar mapas conceptuales que
permitan el acercamiento preciso a los
conceptos y estructuras.
• Motivar el uso adecuado de reglas
ortográficas en sus producciones
escritas
• Promover la producción de textos
orales y escritos frente a un público.
• Incentivar la recopilación de mitos,
leyendas, coplas, versos, poemas de su
región.
• Incentivar el intercambio de situación
comunicativa entre compañeros con el
fin de propiciar espacios para una sana
convivencia
• Promover la participación en eventos
culturales expresando sus talentos.
ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS
DEL ÁREA
• PROYECTO PLAN LECTOR”
FACTOR L” La preocupación que
tienen todas las anexas por motivar el
amor por la lectura en los jóvenes,
generalmente se traduce en la
formulación de proyectos tendientes a
conseguir este logro.
En la Institución José Guillermo Castro
Castro, desde siempre se ha venido
trabajando en post del aumento de los
índices de lectura, sin embargo, es en
los últimos años cuando se han visto los
resultados más alentadores, llenando
de gran satisfacción al área de Lengua
Castellana.
Este proyecto se ha fortalecido a través
de tiempo. Con la creación del FACTOR
L, gracias a la iniciativa de la profesora
Enith Vega Nuestro proyecto pretende
alcanzar el despertar de la mente
mediante la lectura crítica de textos
literarios y el análisis de situaciones
cotidianas con las que tenemos que
coexistir y casi nunca nos atrevemos a
cuestionar porque nos hacemos parte
de ellas.
• TALENTOS LITERARIOS Esta es una
fiesta de talento guillermista.
• TEATRO
• ORATORIA
• POESIA
• HORA DE LECTURA
Según un cronograma establecido
todas las áreas de la institución se
involucran en esta actividad preparando
material didáctico de lectura de tal
manera que toda la institución:
estudiantes, docentes y administrativos
participan activamente en este espacio
dedicado a la lectura.
En el presente año se motiva a los
compañeros docentes para que desde
sus áreas exijan a los estudiantes el
libro que están leyendo en el proyecto;
de esta manera a partir de la
institucionalización entre todos se
forma en la cultura lectora.
• DIA DEL IDIOMA El 23 de abril se
celebra el Día Mundial del Idioma
Español en honor al escritor Miguel de
Cervantes Saavedra, era una figura
importante en la literatura en idioma
español, que murió en ese mismo día
en el año 1616. Además, ese mismo
día, pero en diferentes años, nacieron
otros escritores. Por ejemplo, William
Shakespeare (en 1564), el peruano
Inca Garcilazo de la Vega y Vladimir
Nabokov (en 1899). La INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JOSE GUILLERMO
CASTRO CASTRO celebra esta fecha
con un programa especial que resalta
aspectos de la literatura nacional e
internacional. En el 2014 el tema central
de esta celebración el homenaje al
escritor, guionista, editor y periodista
colombiano GABRIEL JOSÉ DE LA
CONCORDANCIA GARCIA
MÁRQUEZ. Además de la participación
de los estudiantes y docentes se tienen
invitados especiales como grupos de
teatros, cuenteros y otros artistas
reconocidos.
• BIBLIOTECA El área cuenta
aproximadamente con libros de
diversas temáticas, que están a
disposición de los docentes de la
institución para préstamos con fines
pedagógicos y didácticos.
• FASE DE INDUCCION
• EXPLICACION
• CONCEPTUALIZACION
• EJEMPLIFICACION
• APLICACIÓN
• PRODUCCION
• CORRECCION
• CONCLUSION
Todos estos aspectos deben estar
enmarcados en los intereses y
necesidades de los estudiantes, de tal
manera que su aprendizaje sea dentro
de su propio contexto, en la
implementación de los recursos
didácticos, lograremos el desarrollo del
conocimiento a partir de la interacción
• EVALUACIÓN
de sus funciones mentales psicológicas
individuales, que posteriormente podrá
evidenciarse a través de su integración
grupal y social, a cada uno de estos
recursos es a lo que se conoce por el
enfoque sociocultural de Vigotsky como
herramientas psicológicas.
Acorde a lo anterior, los recursos
didácticos utilizados para la enseñanza
de la Lengua castellana en nuestra
institución educativa son:
Materiales impresos: Libros,
periódicos, revistas, bibliotecas
escolares, enciclopedias, índices
temáticos, guías de trabajo y talleres
Por medio de estos recursos se
pretende que el estudiante interiorice
cada uno de los conocimientos
conceptuales y postulados trabajados
en clase.
Materiales tecnológicos: Utilización de
la sala de informática, uso de las
bibliotecas en red, material audiovisual,
programas de Tv. música, buscadores
en Internet, retroproyector y acetatos,
que se hace importante para la
generalización y puesta en común de
diferentes conceptos. Video beam:
Para la proyección y explicación grupal,
exposiciones y programas acordes a la
temática al igual que la generalización
de los conceptos abordados en clase.
Materiales didácticos: Tablero: Se
utiliza para la consignación de teorías y
explicación general para el grupo.
Registros sonoros: charlas,
conferencias y canciones.
Imágenes fijas: rótulos
• Construcciones individuales y
colectivas.
• Dramatizaciones.
• Pruebas.
• Pruebas objetivas
• Expresión oral.
• Argumentación.
• Evaluación
En conclusión, la metodología basada
en la solución de problemas nos lleva a
plantear diferentes formas de
enriquecer nuestra labor educativa,
teniendo siempre presente que
debemos apuntar a que las personas se
desempeñen mejor en los diferentes
ambientes y participen de una manera
activa de las decisiones sociales de la
comunidad a la que pertenecen que
Se presentan contextos literarios desde
la heurística, los alumnos extractan,
reafirman y hacen reflexiones
personales profundas.
Se realizarán simulacros,
representaciones, juegos de roles, etc.
A partir de los contenidos de obras,
cuentos, poemas, obras de teatro;
como actividades de clase o para
participar en actos cívicos y otros
eventos.
Los estudiantes construyen ensayos,
escritos, interpretaciones y búsqueda
de solución a los problemas,
cuestionarios.
Talleres, evaluaciones tipo prueba
“Saber”, evaluaciones escritas, etc.
favorezcan la búsqueda de nuevos
cambios.
Escritura libre o dirigida: Los
estudiantes parten de conocimientos
previos y de distintas situaciones para
crear cuentos, sus propios poemas,
ensayos.
Ante un grupo, ante un público, y
maneja en forma natural el lenguaje
corporal y gestual.
Se presenta a los estudiantes distintas
estrategias argumentativas y retóricas,
que le ayuden a sustenta su posición
sobre un tema, escrito propio u otro
texto.
Investigación: A través de la búsqueda
libre y dirigida, el estudiante aclara
enigmas, inquietudes y participa en el
proceso investigativo.
Concurso de cuentos, de oratoria y
exposiciones de pintura: Para la
semana cultural. Periódico escolar:
Elaborado en acción conjunta entre
profesores del área y los estudiantes.
También se utilizarán estrategias como:
Encuentros literarios: Cada mes se
convocará a los estudiantes para que
traigan textos literarios y se definirá una
hora en las que todos estén leyendo.
Teniendo en cuenta que la evaluación
debe ser un proceso mediante el cual
se favorece al alumno para un buen
aprendizaje y que debe estar
directamente relacionado con los
indicadores de logro y los estándares
para ir alcanzando diferentes niveles de
exigencia, ésta estará determinada
mediante:
La observación permanente del alumno
en las diferentes clases, se tendrá en
cuenta su actitud de disposición, interés
y participación dentro de las
discusiones y realización de ejercicios.
Exposiciones y proyectos la creatividad
que se desarrolla en una semana del
mes, además de exposiciones sobre
conceptos y trabajos en equipo que se
socializarán en el momento indicado.
Pruebas bimestrales realizadas cada
periodo y que se asemejan al estilo de
preguntas y análisis que se hacen en
las pruebas ICFES. Talleres a nivel
individual y en equipos sobre temas
desarrollados en el periodo, estos
talleres tendrán un énfasis en el análisis
y discusión de situaciones problemas
que ejemplifiquen los conceptos
trabajados. Talleres de refuerzo y
recuperación los cuales se realizarán
en el transcurrir del periodo y al
finalizar, favoreciendo el proceso de
evaluación y auto- evaluación dentro
del proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Pruebas orales y escritas
de los subtemas que conforman los
temas principales y de las tareas o
trabajos en equipo como mecanismo de
sustentación y de evaluación individual.
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas,
sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de
instalaciones, equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las
relaciones sociales. El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones
naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas
que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por
parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades
orientadas al aprendizaje.
El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las
actividades de aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. En el
primero, las actividades de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en el salón de
clase, el ambiente real puede ser un laboratorio, una empresa, clínica, biblioteca,
áreas verdes; es decir, escenarios reales donde se puede constatar la aplicación de
los conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo también la práctica de
actitudes y valores. Los ambientes virtuales son los que se crean mediante el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la finalidad de
proporcionar a los educandos recursos que faciliten su proceso de aprendizaje,
dentro de estas TIC pueden citarse la computadora, cañón, un aula virtual, el uso
de internet donde pueden tener acceso a blogs, foros de discusión, chat, páginas
especializadas en las que los jóvenes se encuentran con actividades divertidas,
tales como solución a crucigramas, rompecabezas, etc., que bien empleados
contribuyen enormemente en la adquisición de aprendizajes por parte del alumno.
Los ambientes virtuales son los que se crean mediante el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, con la finalidad de proporcionar a los
educandos, recursos que faciliten su proceso de aprendizaje. Ante una sociedad
que ha evolucionado, la educación Básica y media, necesita transformarse para
cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día surgen
cambios y que a razón de esto se vuelve más compleja, por tanto, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la
sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, las
condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar
y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias
perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes,
elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de
habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de
aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de
apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que en sí, la esencia de este
dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona que
esté al frente del proceso enseñanza-aprendizaje que es el facilitador. En el plan de
área primeramente se menciona lo que es un ambiente de aprendizaje, así como el
rol que debe de asumir el facilitador del aprendizaje, los elementos que lo integran
y los principios sobre los que se fundamenta.
La Institución Educativa José Guillermo Castro, cuenta con los siguientes recursos
y ambientes de aula.
• Dos salas de internet, debidamente equipada,
• Una sala de estudio y grabación,
• Una biblioteca escolar dotada de texto para el área,
• Recurso móviles, de tabletas, portátiles, que no son utilizados por falta de
conectividad,
• Cuenta además con los espacios e infra- Estructura por grados y cursos.
• Sala de eventos
• Sala de conferencia
• Sala deportiva para integraciones sociales y culturales
• Aulas de clases con sobre cupos
• Equipo de sonido para los eventos culturales y sociales del área
• Fotocopiadora y librería interna
• Materiales fungibles
• Video beam que no satisfacen las necesidades y demandas de los estudiantes
por jornadas
• Existe una buena relación entre docentes-estudiantes docentes y comunidad
educativa en general.
11. INTENSIDAD HORARIA
En la institución educativa José Guillermo Castro, actualmente según el acuerdo
2016-12-002 ANEXO PLAN DE ESTUDIO POR ÁREAS Y HORAS 2017, la
intensidad horaria para el área de Humanidades – Lengua castellana, teniendo en
cuenta las asignaturas para cada grado respectivo y en cumplimiento con el art. 23
y 31 de la ley 115- 1994, se distribuye de la siguiente manera
AREAOGRUPODEAREAS
(art.23y31,ley115-1994)
ASIGNATURAOEJE
ESTRUCTURAL
GRADO-ASIGNACIONHORARIASEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 102 103 111 112 113
Humanidadeslengua
castellana
Español 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3
Lectura 4 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ortografía 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
GRADOINTENSIDADHORARIASEMANAL
PRIMERPERIODO
SEGUNDOPERIODO
TERCERPERIODO
CUARTOPERIODO
TOTAL
PRIMERO 8 80 80 80 80 320
SEGUNDO 6 60 60 60 60 240
TERCERO 6 60 60 60 60 240
CUARTO 6 60 60 60 60 240
QUINTO 6 60 60 60 60 240
SEXTO 5 50 50 50 50 200
SEPTIMO 5 50 50 50 50 200
OCTAVO 5 50 50 50 50 200
NOVENO 5 50 50 50 50 200
DECIMO 4 40 40 40 40 160
UNDECIMO 4 40 40 40 40 160
12. EVALUACIÓN
La evaluación se promueve a partir de los Lineamientos Curriculares donde está
concebida como un proceso que busca velar por la calidad de la educación, el
cumplimiento de los fines y el mejoramiento de la formación intelectual, moral y
física de los educandos.
La conceptualización y la valoración que se hace de los diferentes procesos, en
cada uno de los periodos teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje. Ésta debe
estar ligada a la filosofía institucional, principios filosóficos, misión, visión., modelo
pedagógico, acorde con la estructura curricular del área y los proyectos
pedagógicos institucionales.
El reto es lograr que la enseñanza y aprendizaje de la Lengua castellana se
constituyan en actividades escolares orientadas a construir conocimientos activos,
dinámicos y constantemente en evolución, permitiendo a los estudiantes ser
capaces de intervenir sobre el mundo que lo rodea y tomar decisiones responsables
que no afecten su vida ni la de los demás, de manera crítica y reflexiva.
En los procesos de enseñanza - aprendizaje se ha venido consolidando una
perspectiva de la evaluación desde la cual el sujeto que aprende debe reflexionar
sobre su propio aprendizaje, generando un proceso de autoevaluación que estimule
la autorregulación a partir de un trabajo metacognitivo como actividad permanente
de crecimiento hacia el desarrollo de pensamiento crítico y aprendizaje autónomo.
La evaluación así entendida, se constituye en un espacio para reflexionar sobre la
necesidad de promover la atención educativa hacia el reconocimiento de las
diferencias individuales del estudiante, en cuanto a los ritmos y progresos de
aprendizaje y, por lo tanto, a la necesidad de adecuar el proceso didáctico a esos
ritmos. En este sentido, se deben incentivar propuestas de trabajo escolar que
permitan tener en cuenta a éstas diferencias, lo cual exige contemplar, entre otros,
el desarrollo curricular y la gestión social en el aula, centrada en la autonomía y
autorregulación por parte del alumno de su propio proceso de aprendizaje.
Con base en lo anterior, la evaluación continua de los aprendizajes podría utilizarse
de tres maneras fundamentales: como regulación, autorregulación de los
aprendizajes e interacción social en el aula. Estas formas se constituyen en el
núcleo central de las corrientes actuales sobre la evaluación.
Teniendo en cuenta que la evaluación debe ser un proceso mediante el cual se
favorece al alumno para un buen aprendizaje y que debe estar directamente
relacionado con los indicadores de logro y los estándares para ir alcanzando
diferentes niveles de exigencia, ésta estará determinada mediante:
• La observación permanente del alumno en las diferentes clases se tendrá en
cuenta su actitud de disposición, interés y participación dentro de las
discusiones y realización de ejercicios.
• Pruebas bimestrales realizadas cada periodo y que se asemejan al estilo de
preguntas y análisis que se hacen en las pruebas ICFES.
• Talleres a nivel individual y en equipos sobre temas desarrollados en el
periodo, estos talleres tendrán un énfasis en el análisis y discusión de
situaciones problemas que ejemplifiquen los conceptos trabajados.
• Talleres de refuerzo y recuperación los cuales se realizarán en el transcurrir
del periodo y al finalizar, favoreciendo el proceso de evaluación y auto-
evaluación dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Pruebas orales y escritas de los subtemas que conforman los temas
principales y de las tareas o trabajos en equipo como mecanismo de
sustentación y de evaluación individual.
Teniendo en cuenta el Sistema Institucional de Evaluación, se extraen las siguientes
apreciaciones y sus correspondientes artículos
El consejo directivo y académico de la institución educativa José Guillermo Castro
Castro, del municipio de La Jagua de Ibirico - Cesar, modifica y ajusta el sistema
institucional de evaluación y promoción de los estudiantes (SIE) de la institución
educativa José Guillermo Castro Castro del municipio de La Jagua de Ibirico -
Cesar, en los niveles educación básica primaria y secundaria, media técnica y
académica, incluyendo la educación continuada para adultos según el acuerdo Nº
2016-12-005 del 1 de diciembre de 2016.
Con las siguientes consideraciones:
ARTICULO 3°. PROPOSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. Son propósitos de la Evaluación de los estudiantes en el ámbito
institucional de la I.E. José Guillermo Castro Castro (art. 3, dec. 1290-2009):
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en
su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
DE LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION ESTUDIANTIL (SIE) ARTICULO 6º. Para efectos del presente acuerdo se adoptan los siguientes
objetivos para el SIE:
Objetivo General del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Establecer los referentes conceptuales, legales y procedimentales que la institución
educativa adoptará en los diferentes procesos de evaluación de los aprendizajes y
la promoción de los estudiantes para los niveles de Preescolar, educación básica
primaria y secundaria, media técnica y académica y para la educación continuada
para adultos amparada por el decreto 3011 de 1997.
Objetivos Específicos del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. a. Establecer un sistema institucional de evaluación de los estudiantes que articule
los ideales, fundamentos, identidad y metas trazados en nuestra misión y visión
institucional.
b. Diseñar e implementar un sistema de evaluación y promoción que estimule la
formación integral de los estudiantes y precise las responsabilidades de toda la
comunidad educativa frente a este proceso.
c. Proporcionar a docentes, estudiantes y padres de familia los referentes
necesarios para la toma de decisiones relacionadas con los procesos de evaluación
y promoción de los estudiantes.
ARTICULO 7°. REFERENTES CONCEPTUALES. Para efectos del presente
Acuerdo se adoptarán los siguientes referentes conceptuales:
Ø Se entiende por Evaluación la acción sistemática e integrada de la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del Estudiante en todos los aspectos de su
personalidad. En ese sentido la evaluación será continua, integral, participativa,
sistemática, formativa, flexible e interpretativa. La evaluación es una acción
permanente que busca detectar, estimar, juzgar, valorar el estado en que se
encuentran los procesos de desarrollo de competencias del estudiante. Es el
medio para que a través de la reflexión crítica se adecúen los programas y las
actividades a las necesidades e intereses de los estudiantes y para que los
docentes mejoren permanentemente sus prácticas pedagógicas. El principal
objetivo de la evaluación es: Valorar el alcance y la obtención de logros,
competencias y conocimiento de los estudiantes y asegurar en los estudiantes
el éxito en los aprendizajes y garantizar su formación integral; debe servir de
experiencia de aprendizaje, es decir, teniendo en cuenta los errores cometidos
por los estudiantes diseñar nuevas actividades y experiencias de aprendizaje
hasta asegurarse que los logros se han cumplido; se evalúan tanto los
conocimientos teóricos como los prácticos, los procedimientos, las actitudes, y
las habilidades y destrezas de los estudiantes y los logros institucionales en
general.
Ø La finalidad de la escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia
con la escala nacional, es controlar o regular los niveles de aprendizaje de los
estudiantes con el propósito de decidir sobre su promoción formal. Es un
instrumento que, puede ser un factor de motivación para el aprendizaje; del
mismo modo, puede convertirse en factor de desmotivación si es el resultado de
la improvisación o falta de planeación y la imposición del docente. La escala de
valoración institucional debe ser sencilla, de fácil comprensión por parte de
estudiantes y padres de familia, y que permita la trasferencia de estudiantes de
una institución a otra.
Ø El sistema de evaluación exige que la valoración se haga a partir de los
desempeños de los estudiantes y de manera integral, lo que significa tener claro,
para cada estudiante, lo que sabe (conocimientos), lo que sabe hacer
(procedimientos, técnicas de las diferentes áreas), lo que sabe valorar o actuar
(autorregulación, comparación, retroalimentación, contrastación) y lo que sabe
ser o vivenciar (hábitos, actitudes, valores). Para ello, la institución educativa
diseña autónomamente las estrategias que le permitan obtener esta información.
ARTICULO 12°. LOS CRITERIOS DE EVALUACION. La Institución Educativa
establece los siguientes criterios para evaluar a sus estudiantes en los niveles y
ciclos de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.
- Desde el contenido del numeral 1 del artículo 12 del decreto 1290 de 2009:
Los(as) docentes manejarán los mismos instrumentos de evaluación y planillas
aplicando para su evaluación integral los términos que propone el Decreto 1290, el
cual considera que el resultado de la evaluación es integral porque tiene en cuenta
los siguientes aspectos de cada estudiante:
CR
ITE
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S D
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(Art
. 12,
num
1, D
ec.1
290-
09
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Aprender
a aprender
Com
pete
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s bá
sica
s
Desempeños académicos o cognitivos: * apropiación del aprendizaje, * solución de problemas, * fomento y apoyo a la investigación, * pensamiento metacognitivo, * dominio de las tics, * capacidad de interpretación.
Aprender a Hacer
AS
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S
Aprender a
Convivir
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pete
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adan
as Desempeños sociales:
* sentido de pertenencia institucional, * convivencia pacífica, * conservación del medio ambiente, * trabajo en grupo,
AS
PE
CT
OS
P
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SO
NA
LE
S
Aprender a Ser
Com
pete
ncia
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bora
les
Desempeños personales: * participación en clase, * responsabilidad académica, * calidad ética, * liderazgo, * puntualidad
Así, por cada periodo escolar, de las asignaturas se reportará de cada estudiante
un mínimo de notas parciales y una nota definitiva que responderá a aspectos
cuantitativos y a aspectos cualitativos de cada desempeño generando la siguiente
matriz de valoración:
DESEMPEÑOS
Num 1, art. 12, Dec 1290-09
DESEMPEÑO
COGNITIVO
DESEMPEÑ
O
PERSONAL
DESEMPE
ÑO SOCIAL
TOTAL
Mecanismos Exa.
P
Exa.
F
Otro
s
Auto
ev
Otros Otros
Porcentajes 20% 30% 30% 5% 5% 10% 100%
Asignaturas con IHS hasta 1 H 1 1 1 1 1 1 6
Asignaturas con IHS de 2 o 3 H 1 1 2 1 1 2 8
Asignaturas con IHS superiores
a 3 H 1 1 4 1 2 2 11
- Desde la ejecución de las estrategias de tareas, trabajos escritos, trabajos en grupo por fuera de la jornada escolar y de la institución educativa,
solicitud de cuotas monetarias o en especie y recuperación del tiempo académico:
La institución educativa promoverá que las actividades académicas de los
estudiantes se realicen de forma mayoritaria durante su permanencia en la jornada
escolar, para acompañar el proceso pedagógico y evitar situaciones de riesgo.
Con el ánimo de promover la lectura y la escritura, de disminuir la acción de “copiar
y pegar” y de ahorrar recursos al estudiante y su familia, los trabajos escritos con
fines académicos solicitados a los estudiantes por los docentes de las áreas de
Español, Inglés y matemática, deberán ser presentados por los primeros, sin
excepción, de forma manuscrita, de tal manera que sean considerados dentro de la
valoración de resultados. De igual manera, se promueve la consideración del
seguimiento a la libreta de apuntes en todas las asignaturas como un criterio del
docente para emitir valoración de desempeño personal del estudiante.
Respecto a los trabajos escritos presentados por los estudiantes en todas y cada
una de las asignaturas, la institución educativa promoverá que la valoración de estos
no esté sujeta a su simple presentación o no presentación, sino a que el estudiante
respecto al trabajo escrito presentado resuma y socialice su contenido, exponga las
ideas destacadas del mismo y sea capaz de exponer ideas propias y estructuradas
y de emitir conceptos respeto al tema tratado.
La institución educativa aplicará las acciones que le permitan recuperar a los
estudiantes el tiempo académico perdido por cuestiones docentes o institucionales.
Para esto aplicará entre otras las siguientes estrategias:
- Cada periodo académico contará con una semana final para afianzamiento,
refuerzos, actividades de recuperación, exámenes finales y actualización de
contenidos del periodo.
ARTÍCULO 13º. METODOLOGIAS DE EVALUACIÓN. La evaluación se
desarrollará en tres metodologías: Autoevaluación, Co-evaluación y Heteroevaluación.
• La Autoevaluación, es el proceso mediante el cual el estudiante y el docente
asumen su propio desempeño en el proceso, confrontándose con el deber ser.
• La Co-evaluación, en la que estimulando la conformación de grupo, los
compañeros se hacen partícipes en opiniones y juicios.
• La Hetero-evaluación, en la que cada estudiantes es objeto del juicio valorativo
del docente, teniendo como parámetro indicadores que se han diseñado y
socializado al inicio del proceso evaluativo.
ARTICULOS 14°. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para el desarrollo de la
evaluación se requiere la definición de pruebas específicas, de acuerdo con la
naturaleza del área de conocimiento.
a) Tipos de pruebas. Para conocer los desempeños de los estudiantes se aplicarán
los siguientes tipos de pruebas, mínimo tres diferentes por periodo:
• Evaluaciones escritas (con o sin ayudas adicionales): Preguntas abiertas,
preguntas cerradas (listas de chequeo, preguntas de opción múltiple con única
o varias respuestas, tipo falso o verdadero: con o sin argumentación,
apareamiento, completar), preguntas mixtas, ordenamiento de palabras, frases,
conceptos o párrafos, desarrollo de problemas, realización de esquemas o
gráficas.
• Documentos escritos: Textos, resúmenes, ensayos, informes (de libros,
laboratorio, practicas, pasantías), portafolios, mapas conceptuales, mapas
cognitivos, esquemas, historietas, consultas, diario de campo; los cuales
serán sustentados de forma oral.
• Exposiciones de trabajos
• Evaluaciones orales (sustentaciones, oratoria, debates, foros, exposiciones).
DE LA ESCALA DE VALORACION Y SU EQUIVALENCIA NACIONAL ARTICULO 16°. ESCALA DE VALORACION. La Institución Educativa José
Guillermo Castro Castro, establece la siguiente Escala Cuantitativa – Cualitativa y
de equivalencia para valorar los desempeños del desarrollo cognitivo, social y
personal de los estudiantes en los niveles: Básica Primaria, Básica Secundaria y
Media, acatando la Escala de Valoración Nacional que ordena el Ministerio de
Educación Nacional en el Decreto 1290 del 16 abril del 2009 para facilitar la
movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, así:
ESCALA CUANTITATIVA
ESCALA CUALITATIVA
ESCALA CUALITATIVA EQUIVALENTE NACIONAL
ESCALA NACIONAL
4.6 – 5.0 S Desempeño
Superior
Desempeño
Superior
4.0 – 4.5 A Desempeño Alto Desempeño Alto
3.0 – 3.9 B Desempeño
Básico
Desempeño
Básico
1.0 – 2.9 D Desempeño Bajo Desempeño Bajo
Por último, hay que especificar que en la evaluación se tiene en cuenta el desarrollo
de guías taller dentro de las clases con atención personalizada, además la
autocorrección inducida por el docente a través de preguntas.
Finalmente, la asistencia a las clases y la participación individual es otro aspecto
evaluativo, junto con la responsabilidad del trabajo como elemento vital del proceso.
REVISION DE RESULTADOS PRUEBAS SABER GRADOS 3º, 5º Y 9º COMPARACIÓN AÑOS 2014 – 2015 – 2016
RESULTADOS TERCER GRADO Número de estudiantes evaluados por año:
AÑO NÚMERO DE ESTUDIANTES
EVALUADOS
2014 126
2015 137
2016 132
CONCLUSIÓN:
Favorable: Hay un incremento sostenido de nivel avanzado y del 2015 a 2016 del
Satisfactorio. Ambos quitando valores a Nivel Mínimo.
Desfavorable: un incremento de 4% en el nivel insuficiente.
Resumen: Se mejoró.
29%
51%
20% 0%
31%
48%
22% 0%
41% 40%
19% 1%
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
Porcen
tajedeestudian
tes
Títulodeleje
Títulodelgráfico
2014 2015 2016
RESULTADO QUINTO GRADO Número de estudiantes evaluados por año:
AÑO NÚMERO DE ESTUDIANTES
EVALUADOS
2014 147
2015 136
2016 168
CONCLUSIÓN
Favorable: Hay un incremento mínimo en el nivel avanzado del 2015 a 2016.
Desfavorable: UN incremento sostenido en el nivel insuficiente.
Resumen: Estancado, tendiendo a desmejorar.
29%
51%
20% 0%
31%
48%
22% 0%
41% 40%
19% 1%
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
Porcen
tajedeestudian
tes
Títulodeleje
Títulodelgráfico
2014 2015 2016
RESULTADOS SABER NOVENO Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje
AÑO NÚMERO DE ESTUDIANTES
EVALUADOS
2014 168
2015 127
2016 173
CONCLUSIONES: Favorable: Hay un incremento mínimo en el nivel avanzado del 2015 a 2016
Desfavorable: un incremento sostenido en el nivel insuficiente, el cual se mantiene
muy por encima del 30%.
Resumen: Hay una desmejora sostenida.
Tomado del informe de rectoría
29%
51%
20% 0%
31%
48%
22% 0%
41% 40%
19% 1%
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
Porcen
tajedeestudian
tes
Títulodeleje
Títulodelgráfico
2014 2015 2016
13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN
SU PROCESO DE APRENDIZAJE
El área de Lengua Castellana pretende desarrollar actividades que favorezcan la expresión oral y escrita, promover la producción espontánea de textos que
posibiliten un acercamiento y reflexión sobre su cotidianidad, y acercarlos a una
lectura inferencial, intertextual y crítica.
Además de buscar estrategias que nos lleve a mejorar la comprensión lectora, debido a que es una de las competencias básicas que todos los estudiantes deben
desarrollar ya que afecta de forma directa a todas las áreas del conocimiento. 14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES