DISTRETTO SCOLASTICO N° 43

LICEO SCIENTIFICO STATALE

“ELIO VITTORINI” Via Domenico Fontana n° 172 – 80131 Napoli

piano annuale per l’inclusione

a.s. 2016-2017

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

- disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 3 minorati vista minorati udito 1 Psicofisici

- disturbi evolutivi specifici DSA 22 ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro

- svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico Linguistico-culturale Disagio comportamentale/relazionale Altro 4

Totali 30 % su popolazione scolastica 2,37%

N° PEI redatti dai GLHO 3 N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 27 N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 0

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Sì

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

Sì

AEC Assistente educativo e culturale Attività individualizzate e di piccolo gruppo

NO

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

NO

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Sì

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

Sì

Funzioni strumentali / coordinamento Sì Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Sì

Psicopedagogisti e affini esterni/interni Sì Docenti tutor/mentor NO

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI Sì Rapporti con famiglie Sì Tutoraggio alunni NO Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Sì

Altro:

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI Sì Rapporti con famiglie Sì Tutoraggio alunni NO Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Sì

Altro:

Altri docenti

Partecipazione a GLI NO Rapporti con famiglie Sì Tutoraggio alunni NO Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Sì

Altro:

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili NO Progetti di inclusione / laboratori integrati NO Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

NO

Coinvolgimento in progetti di inclusione Sì Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

Sì

Altro:

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità

Sì

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

Sì

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

Sì

Procedure condivise di intervento su disagio e simili

Sì

Progetti territoriali integrati NO Progetti integrati a livello di singola scuola NO Rapporti con CTS / CTI NO Altro:

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati NO Progetti integrati a livello di singola scuola Sì Progetti a livello di reti di scuole NO

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe

Sì

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

Sì

Didattica interculturale / italiano L2 NO Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

Sì

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)

NO

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo x

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

x

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola x Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

x

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

x

Valorizzazione delle risorse esistenti x

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

x

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo

x

Altro:

Altro: * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Il Dirigente Scolastico

- Notifica ai Coordinatori di classe e al Referente Bes le Certificazioni relative agli alunni con BES presentate alla scuola

- Coordina le attività del GLI - Individua criteri e procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali

presenti, sulla base di un progetto di inclusione condiviso con famiglie e servizi sociosanitari che recuperi l’aspetto “pedagogico” del percorso di apprendimento e l’ambito specifico di competenza della scuola

- Partecipa ad accordi o intese con servizi sociosanitari territoriali (ASL, Servizi sociali e scolastici comunali e provinciali, enti del privato sociale e del volontariato, Prefettura)

La Funzione Strumentale area 2 - Referente BES :

- Aggiorna costantemente il quadro completo degli alunni con Bisogni Educativi Speciali presenti a scuola e delle certificazioni mediche ricevute

- Supporta i Consigli di Classe nella formulazione dei nuovi PDP (fornisce un modello di PDP; suggerisce ai coordinatori di classe le azioni necessarie per l’attivazione di un nuovo PDP in raccordo con le famiglie e con i medici di riferimento; indica una possibile modalità di compilazione) e nella programmazione di interventi didattici coerenti con le misure compensative e dispensative previste dalla Legge n. 170/2010

- Supporta l’intera comunità educante nell’acquisire consapevolezza sulla centralità e sulla trasversalità dei processi inclusivi; Promuove l’impegno programmatico per l’inclusione collaborando all’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie

- -Partecipa agli incontri del Gruppo di lavoro per l’inclusione

Il Gruppo di Lavoro sull’Inclusività (GLI) - Si riunisce per confrontarsi sulle tipologie di BES presenti nella scuola; supporta i

docenti curriculari nello scegliere e nell’adottare strategie/ metodologie di gestione delle classi in cui ci sono studenti con BES, con particolare attenzione alle classi iniziali, avvalendosi della consulenza di esperti della ASL e delle associazioni di volontariato che collaborano con la scuola.

- Rileva, monitora e valuta il livello di inclusività della scuola - Elabora una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con

BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico I Coordinatori di Classe

- Rilevano i BES eventualmente non certificati presenti nelle proprie classi, segnalandoli al DS e al Referente BES

- Presiedono i Consigli di classe per l’elaborazione e il monitoraggio dei PDP e dei PEI - Partecipano agli incontri del GLH

I Consigli di classe

- Elaborano i PDP e i percorsi individualizzati e personalizzati a favore degli alunni DA, DSA e altre tipologie di BES

- Favoriscono l’accoglienza, l’inserimento e l’integrazione degli alunni con BES I Docenti

- Realizzano l’impegno programmatico per l’inclusione da perseguire nel senso della trasversalità negli ambiti dell’insegnamento curriculare

I Docenti di Sostegno

- Favoriscono l’integrazione, l’apprendimento, lo sviluppo della personalità, l’autonomia degli alunni DA in sinergia con i docenti curriculari

L’Assistente Materiale

- Favorisce la partecipazione degli alunni DA a tutte le iniziative all’interno e all’esterno della scuola, favorendo gli spostamenti degli alunni e collaborando alla risoluzione di problemi materiali

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Prosecuzione della formazione docenti, iniziata con un ciclo di incontri sui BES svolti nell’a.s. 2015/16 (1. individuazione degli alunni con BES e lettura delle diagnosi; 2. Strategie didattiche

per gli studenti con BES delle scuole superiori 3. Nuove tecnologie a supporto della didattica per

gli alunni con BES: come usare al meglio gli strumenti “compensativi ) attraverso: 1. adesione a percorsi specifici di aggiornamento e formazione organizzati a livello

territoriale, sulle tematiche relative ai BES 2. organizzazione di specifici incontri di formazione in sede con l’ausilio di esperti

esterni sulla tematica della valutazione degli alunni con BES 3. organizzazione, in sinergia con l’animatore digitale, di corsi di aggiornamento su

nuove metodologie didattiche legate alla tecnologia (flipped classroom, cooperative learning,….)

4. partecipazione di docenti della scuola a webinar e corsi di formazione on line sulle tematiche inclusive

5. allestimento di una sezione della Biblioteca d’Istituto dedicata a testi sulla didattica inclusiva

6. incontri con gli psicologi attivi nella scuola in risposta alle problematiche rilevate con maggiore frequenza nel Liceo

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

- Armonizzazione e integrazione delle strategie per la valutazione coerenti con prassi inclusive individuate nei Consigli di Classe finalizzati alla redazione e al monitoraggio dei PEI e dei PDP e negli incontri GLH, ferma restando la considerazione delle specifiche esigenze del singolo alunno, della sua situazione di partenza, del suo stile di apprendimento, dello sviluppo della sua personalità

- Approfondimento delle specifiche problematiche inerenti la valutazione degli alunni con BES attraverso specifici incontri di formazione

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

- Valorizzazione del ruolo del GLI, al fine di favorire la circolazione di informazioni, materiali e strumenti didattici, buone prassi inclusive

- Potenziamento della rete di interscambio di esperienze all’interno del corpo docente, al fine di comunicare e migliorare le specifiche professionalità acquisite “sul campo”

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

- Potenziamento della sinergia con enti esterni (ASL Napoli 1, CTS, ASSOCIAZIONI DI VOLONTARIATO)

- Stipula di accordi di rete con altre scuole del territorio per progetti su tematiche inclusive

- Potenziamento del ruolo dei referenti della Asl Napoli 1 all’interno del GLHI e dei GLHO, nella redazione dei PEI e nella gestione delle pratiche inclusive per gli alunni DA

- Sinergia con gli specialisti e gli operatori sanitari che seguono gli alunni con DSA in orario extrascolastico per concordare strategie di supporto e strumenti compensativi, funzionali al sistema di apprendimento dei singoli allievi

- Prosecuzione dei percorsi di inclusione scolastica e sociale in particolare in relazione alle problematiche connesse ai Disturbi dello Spettro Autistico in collaborazione con la ASL Napoli 1:

1. coinvolgimento degli studenti della scuola in attività di volontariato presso il "Social Club" per adolescenti con Disturbo dello Spettro Autistico

2. Progetto VV Volontariato al Vittorini - Rinnovo del protocollo d’intesa per l’attivazione di uno sportello per assistenza,

informazione, divulgazione in merito alle problematiche inerenti i Disturbi dell’Apprendimento, a cura di Associazioni di Volontariato AID (Associazione Italiana Dislessia) e IPERTESTO

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

- Incontri dei docenti dei Consigli di Classe con i genitori degli alunni con BES e con gli specialisti di riferimento- sia all’inizio dell’a.s. o all’atto della successiva presentazione di certificazione, sia nel corso dell’a.s.- al fine non solo di definire, monitorare ed aggiornare i PEI o i PDP più adatti a raggiungere il successo educativo e formativo, ma soprattutto di concordare strategie comuni per attivare un percorso di crescita e di supporto condiviso, che porti gli studenti a sviluppare strategie funzionali al proprio sistema di apprendimento e ad utilizzare consapevolmente gli strumenti compensativi

- sottoscrizione di un Patto Educativo inserito nei PDP - prosecuzione dell’attività dello sportello per assistenza, informazione, divulgazione in

merito alle problematiche inerenti i Disturbi dell’Apprendimento, a cura di Associazioni di Volontariato AID (Associazione Italiana Dislessia) e IPERTESTO

- organizzazione di incontri di informazione, divulgazione e scambio di esperienze in collaborazione con esperti e associazioni di volontariato

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi L’inclusione nell’educazione implica: - ridurre gli ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione di tutti gli alunni, non solo delle persone con disabilità o con Bisogni Educativi Speciali; - vedere le differenze tra gli alunni come risorse per il sostegno all’apprendimento, piuttosto che come problemi da superare; - riconoscere che l’inclusione nella scuola è un aspetto dell’inclusione nella società più in generale. In tale prospettiva, il Liceo Vittorini favorisce l’inclusione attraverso : 1. accessibilità della struttura:

- rampe d’accesso per disabili, posti auto riservati nel parcheggio dell’edificio, - ascensori, da utilizzarsi con l’ausilio dell’Assistente Materiale

- servizi igienici adeguatamente attrezzati, attigui alle aule in cui sono ubicate le classi con alunni DA

- collocazione delle classi in cui siano presenti ragazzi con disabilità o con difficoltà motorie in un’aula, possibilmente al piano terra dell’edificio scolastico, facilmente accessibile dal parcheggio e vicina al bar e ai laboratori, all’aula magna e all’aula di sostegno

- aula a disposizione dei docenti di sostegno da destinarsi a specifiche attività didattiche individuali o in piccolo gruppo, attrezzata con computer, stampante etc.

2. sensibilizzazione degli insegnanti, delle famiglie e degli alunni rispetto alla cultura dell’integrazione e dell’inclusione, attraverso iniziative di informazione, conoscenza, attivazione di sensibilità e di atteggiamenti positivi costruttivi rispetto agli alunni in difficoltà quali

- incontri specifici con le famiglie, - partecipazione a concorsi e progetti - visione di film, spettacoli teatrali

3. collaborazioni con enti esterni (ASL, CTS, associazioni di volontariato). In particolare è stato attivato dall’a.s. 2014/15 presso il nostro Liceo un servizio di sportello delle Associazioni di Volontariato A.I.D. (Associazione Italiana Dislessia) e IPERTESTO (Associazione regionale per lo sviluppo e la ricerca delle nuove tecnologie didattiche), volto all’ assistenza e all’ informazione in merito alle problematiche inerenti i Disturbi dell’Apprendimento

4. partecipazione di docenti ad attività di formazione e aggiornamento sulle pratiche inclusive (corsi EX DM 821 dell’11/11/2013, seminari organizzati dalla ASL e da associazioni sui DSA, corsi di formazione svolti in sede)

5. utilizzo nella didattica curricolare ed extracurricolare di strategie e accorgimenti per rispondere adeguatamente ai vari bisogni educativi individuali quali

- modelli di apprendimento cooperativo - peer tutoring - uso delle LIM e di software didattici - costruzione di schemi e mappe concettuali

6. percorsi educativi e relazionali, laboratori espressivi, progetti volti alla prevenzione del disagio e del bullismo, all’educazione alla legalità e al rispetto della diversità, alla conoscenza delle diverse culture e all’educazione alla multiculturalità

7. redazione di PEI e PDP per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali. In base a quanto previsto dalla normativa (Legge n.104 del 1992, Legge n.170 dell’8 ottobre 2010, Direttiva MIUR del 27 dicembre 2012, C.M. n.8 del 6 marzo 2013), i Consigli di classe attuano tutte le misure volte al supporto per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali: uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di

lavoro scolastico che tengano conto anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, adottando una metodologia e una strategia educativa adeguate

introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere

per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di strumenti compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento

monitoraggio periodico delle misure adottate per valutarne l'efficacia e il raggiungimento degli obiettivi

adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per quanto concerne gli esami di Stato

Valorizzazione delle risorse esistenti - Implementazione dell’uso dei laboratori (multimediale, di fisica, di scienze) , di sussidi

specifici e di tecnologie per la didattica inclusiva: pc, pc con software specifici, LIM - Dotazione di software didattici per la creazione di postazioni informatiche con

materiali specifici a sostegno dei DSA - Potenziamento della dotazione dell’aula di sostegno (acquisto di un comunicatore a

display dinamico, di uno scanner, etc) Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

- Acquisizione di fondi a titolarità esterna (sostegno finanziario per l’Assistenza specialistica per alunni disabili assegnato dalla Città Metropolitana/ex Provincia di Napoli) per avvalersi di Assistenti alla Comunicazione con la prosecuzione dei due progetti:

1. Progetto W.O.C.E. di comunicazione facilitazione in neuro riabilitazione 2. Progetto di valutazione, supervisione e assistenza alla comunicazione SARA

- Acquisizione di fondi a titolarità esterna e/o uso dei fondi destinati agli alunni H e acquisizione dal fondo d’istituto per il finanziamento di altri progetti di inclusione e per l’acquisto di dotazioni tecnologiche (comunicatore a display dinamico, scanner, etc)

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo

- Interazione con i docenti delle Scuole Medie per l’accoglienza, l’inserimento e l’integrazione nelle classi prime degli alunni con BES

- Adesione ad iniziative organizzate dal Centro Ateneo Sinapsi per l’orientamento in uscita a favore degli alunni con BES

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 13/05/2016 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 17/05/2016