Performance-based assessment, valutazione olistica e rubric · apprendimento 6 CARATTERISTICHE....

ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • Department of Humanities, University of Foggia,

Performance-based assessment, valutazione olistica e rubric

Prof. Pierpaolo Limone [email protected]

ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • Department of Humanities, University of Foggia

LA VALUTAZIONE OLISTICA


Dibattito nazionale ed internazionale sulla valutazione

Oggetto della valutazione Finalità della valutazione Strumenti di valutazione

Due posizioni canoniche!

Verifica “globale”!Giudizio complessivo della personalità del

discente!

Metodo “analitico”!

Verifica di abilità e competenze del

soggetto in formazione tramite indicatori e

descrittori disciplinari!


Analisi di Dochy et al. (2007)

•  modello valutativo che considera processo educativo e processo di assegnazione del punteggio come due attività separate!

Testing culture !

•  individuazione di una congruenza tra valutazione e processo di insegnamento/apprendimento!

Assessment culture!

responsabilità

unità di misura

autenticità

dimensioni dell’intelligenza

relazione con il processo di apprendimento

6 CARATTERISTICHE


Rinnovamento sistematico delle modalità valutative

APPROCCIO OLISTICO ALLA VALUTAZIONE

Compiti significativi

Partecipazione del discente al processo di valutazione

Educazione alla autovalutazione

Promozione delle abilità metacognitive

Attenzione agli aspetti emotivi, affettivi e sociali


Valutazione olistica

Il tutto non rappresenta semplicemente la somma delle

singole parti.

(Birenbaum, 1996)

Nessun singolo approccio e nessun singolo metodo possono soddisfare efficacemente tutti i bisogni di valutazione

Valutazione “alternativa”!

Valutazione “tradizionale”!


Caratteristiche dell’approccio valutativo olistico (Biggs, 2007)

La valutazione deve svolgersi in

un arco temporale ampio per giungere

alla effettiva valutazione sommativa.

Il processo di valutazione deve

disporre di strumenti che

possano garantire affidabilità e trasparenza.

1 2 3 Le prove devono

promuovere la capacità di riflettere in modo critico, con

riferimento a diverse fonti di

conoscenza e di ricerca.


Attendibilità del giudizio (Knight, 2006)

Caratteristiche di un approccio olistico alla valutazione!

Osservazione della performance da vari punti di vista!

Setting diversi e tempi diversi!

Differenti valutatori!

Valutatori competenti!

Criteri noti e concordati o standard di riferimento!


Triplice alleanza (Mason, 1996)

Cognizione !

Motivazione !

Metacognizione !


Implicazioni

Implicazioni derivanti !dallʼapproccio olistico:!

✓ Impossibilità di considerare i prodotti dellʼapprendimento esclusivamente in termini di performance finali. !

✓ Interrelazione tra i prodotti dellʼapprendimento e i processi che li determinano: strategie, attività di pianificazione, monitoraggio delle azioni, tecniche di osservazione.!

✓ Ruolo degli ambienti di apprendimento in cui si sviluppano saperi e competenze, che non possono più essere separati dalle attività didattiche.!


Insegnamento, valutazione e apprendimento

«Lʼinsegnamento […] non determina

lʼapprendimento. […] Il gap tra lʼobiettivo

dellʼinsegnamento e il suo reale effetto, è più ampio e profondo

di quanto gli educatori possano

immaginare.»!(Wiggins, 1998, p.11)!


PERFORMANCE-BASED ASSESSMENT


Performance-based assessment: una definizione

PERFORMANCE-BASED

ASSESSMENT!

Per comprendere se e in che modo lo studente sia in grado di eseguire un determinato compito, la cosa più naturale sarebbe quella di chiedergli di

eseguirlo, per poi valutare il livello qualitativo della prestazione !(Kane, Crooks, Cohen, 1999)!


La performance: una definizione

•  una serie di azioni o processi che prevedono la valutazione attraverso la manifestazione di unʼattività concreta. (Wiggins, 1993 )

Performance

•  prestazione che richiede una particolare attenzione al compito nella sua complessità e non alle singole parti, ovvero ai singoli saperi necessari per poterla mettere in atto.

Performance olis.ca


Valutazione tradizionale e performance-based assessment a confronto

Attività Valutazione “tradizionale” Performance-based assessment

Attività di valutazione

Selezionare la risposta corretta

Eseguire un compito/prestazione

Natura dellʼattività Attività innaturale (pianificata) Attività verosimile !(che richiama i contesti reali)

Livello cognitivo Conoscenza/comprensione Applicazione/analisi/sintesi Sviluppo della soluzione

Centrata sul docente !(pre-pianificata)

Centrata sullo studente (soluzione non univoca)

Obiettività del punteggio

Facilmente ottenibile (perché si basa sulla quantità di conoscenze)

Difficilmente raggiungibile (perché si basa sulla qualità dellʼapprendimento)

Evidenza della competenza acquisita

Indiretta Diretta


Performance e progettazione della valutazione

Nella progettazione della valutazione, è importante tenere conto delle seguenti caratteristiche (Frederiksen & Collins, 1989) !

pratiche di self-assessment! prove reiterate! feedback sulla

performance!diversi livelli di

successo !

TRASPARENZA DELLA VALUTAZIONE E CONSAPEVOLEZZA DEGLI STUDENTI


Attività per la valutazione delle performance

Valutazione ripetuta delle core-abilities per misurare la crescita

formativa !(Ben-David, 1999)!

Criteri espliciti di valutazione !

(Ben-David, 1999)!

Portfolio !(Broadfoot, 1995)!

Attività contestualizzate, olistiche e integrate !(Cumming, Maxwell,

1999)!

Tecniche di “incidente critico” !

(Ben-David, 1999)!

Pratiche di self-assessment !

(Clark, Stephens, 1996)!

Esercizi strutturati scritti!(Stiggins, 1987)!

Rubric !(Arter, McTighe, 2001;

Busching, 1998; Perlman, 2003)!


Rubric: una definizione

La rubric è uno strumento di registrazione della valutazione

qualitativa dei compiti autentici e/o complessi!

criteri !

dimensioni importanti di prestazioni!

norme!

diversi livelli qualitativi delle

prestazioni!


Rubric: una definizione

Sistema educativo teacher-centered!•  la rubric rappresenta per il

docente un dispositivo da utilizzare per allineare le tre variabili: apprendimento, insegnamento e valutazione.!

Sistema educativo learner-centered!•  la rubric è condivisa con gli

studenti, nellʼottica di un apprendimento auto-regolato e auto-diretto (Wiggins, 1998)!


Vantaggi dall’uso delle rubric

La rubric permette una valutazione coerente delle prestazioni !

e dei compiti autentici.

Le rubric assicurano la validità senza sacrificare l'affidabilità !

(Morrison, Ross, 1998).

Le rubric sono utilizzate come !dispositivi di valutazione e strumenti !

di insegnamento (Wiggins, 1998).!

I criteri espliciti e le norme delle rubric forniscono agli studenti un feedback

informativo.!

Coerenza del giudizio!

Validità della valutazione delle performance!

Promozione dell'apprendimento!

Promozione del feedback!


Esempi tratti dalla letteratura

Andrade H. G. (1999), Student

self-assessment: At the intersection of metacognition

and authentic assessment. !

Gli studenti di una classe di scienze utilizzano le rubric in un processo di self-assessment. Il

gruppo che ha utilizzato la rubric ha ottenuto livelli di prestazione nettamente superiori rispetto al gruppo di controllo in cui non è stato adottato il

dispositivo.!

Andrade H., Du Y. (2005), Knowing what counts and thinking about

quality: students report on how they

use rubrics.!

Gli studenti intervistati hanno dichiarato che lʼutilizzo di una rubric o di una checklist contribuisce a chiarire le

aspettative e funge da sostegno nella pratica del self-assessment. !


Esempi tratti dalla letteratura

Mullen Y. K. (2003), Student

improvement in middle school

science.!

Lo studio riporta il miglioramento degli studenti allʼinterno di un laboratorio di

scrittura con una media del 17 per cento circa.!

Schamber J. F., Mahoney S. L.

(2006), Assessing and improving the

quality of group critical thinking

exhibited in the final projects of

collaborative learning groups. !

La combinazione di compiti scritti e uso di una rubric ha effetti positivi sulla

capacità di pensiero critico, migliorando i punteggi di valutazione del 41 per

cento circa. !


Rubric analitiche e olistiche (Moskal, 2003)

Rubric a punteggio analitico !

Dividono una performance in diverse sfaccettature e ogni sfaccettatura viene valutata

utilizzando una scala separata. !

Rubric a punteggio olistico !

Utilizzano un'unica scala per valutare il processo più ampio. !


Rubric analitiche e olistiche (Moskal, 2003)

Le sei linee guida per la costruzione delle rubric!1. I criteri esposti all'interno di una rubrica di punteggio devono essere chiaramente in linea con le esigenze del compito e gli obiettivi dichiarati.!

2. I criteri di punteggio devono essere espressi in termini di comportamenti osservabili o di caratteristiche del prodotto.!

3. Le rubric di punteggio devono essere scritte in un linguaggio chiaro e specifico, pienamente comprensibile dagli studenti.!

4. Il numero di punti che si utilizzano nella rubric di punteggio deve avere un senso.!

5. La separazione tra i livelli di punteggio deve essere chiara. !

6. La dichiarazione dei criteri deve essere equa e libera da pregiudizi.!


Ultimi suggerimenti per lo sviluppo di una rubric

  richiedere la collaborazione degli studenti sulla base della conoscenza che essi hanno dell’argomento (McTighe, 1996)

  utilizzare parole neutre anziché limitarsi all’indicazione numerica per ogni livello stabilito (Stix, 1997).

  utilizzare un numero pari di livelli di punteggio per evitare la tentazione naturale degli educatori, ma anche degli stessi studenti, di assegnare un livello medio (Stix, 1997).


Sei step per la formazione all’uso delle rubric (Herman et al., 1992)

1. orientamento al compito di valutazione !

2. chiarificazione dei criteri di punteggio!

3. la pratica di assegnazione del punteggio!

4. il protocollo di revisione!

5. la registrazione dei punteggi!

6. la documentazione dellʼaffidabilità della valutazione !


Due principali caratteristiche di valore dell’uso delle rubric

Forniscono informazioni attendibili di ciò che gli

studenti sanno e possono fare agli insegnanti, ai genitori e gli

altri soggetti interessati; !

Promuovono l'apprendimento, offrendo chiari target di

performance secondo gli standard stabiliti (Marzano, Pickering, McTighe, 1993).!

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