perfil_computacion

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO MERCEDES CABELLO DE CARBONERA MOQUEGUA

-1-

EQUIPO RESPONSABLE: • Prof. Anabel María Arias Talavera. • Prof. Rita Vargas Vargas • Prof. Natuzan Loayza Dávila. • Prof. Dominga Castro Farfan. • Prof. Danny Pari Inofuente. • Prof. Julián Choque Córdova. • Prof. Roomir Mora Atencio.


-2- C:\Users\WILLIAM\Desktop\perfil_computacion_isp_moquegua.docx

ESTRUCTURA DEL CURRICULO

1.- TRANSVERSALIDAD.-

En la especialidad de Computación e Informática, la transversalidad debe

estudiarse en dos niveles:

• El nivel de las propuestas curriculares de los niveles de Educación

Inicial, Primaria y Secundaria.

• El nivel del avance que esta reflexión está alcanzando en otros luga-

res.

La transversalidad constituye una orientación global que debe penetrar todas

las etapas del sistema educativo nacional, desde inicial hasta superior. En la

estructura curricular de los diferentes niveles, la transversalidad aparece en

los siguientes momentos:

• Ejes Curriculares tales como: Identidad personal y cultural, Intercultu-

ralidad, Conciencia Democrática y Ciudadana, Cultura de Innovación

Productiva y Desarrollo Sostenible.

• Contenidos Transversales: estos contenidos deben ser seleccionados

por la Comunidad Educativa en función de los problemas y necesida-

des del momento. Cómo sugerencias, se plantea los siguientes con-

tenidos transversales: Seguridad Ciudadana, Ética y Cultura de Paz,

Conciencia Ambiental y Calidad de Vida, Promoción de la Intercultura-

lidad, Identidad de Género, Nuestra Generación, Realización Personal

en el Trabajo, Cultura Productiva, Los Derechos Humanos y su vigen-

cia en una sociedad del conocimiento, del aprendizaje y la tecnología,

etc..

A nivel de Formación Docente, estos temas deben constituir problemas a re-

solverse, en su mayoría desde la misma especialidad de Computación e In-

formática, algunas veces en un área curricular determinada, otras veces en

más de una, en todas o a nivel de la propia institución. El Proyecto de Desa-



rrollo Educativo Institucional debe asegurar que estos contenidos se vivan

hasta donde sea posible, y los problemas al respecto se reflexionen adecua-

damente en momentos oportunos y suficientes. Se trata de ayudar desde el

aula a construir una sociedad más democrática, más respetuosa de todos,

más tolerante y abierta, más humana, más justa y solidaria, mas critica y re-

flexiva sobre la responsabilidad social en el manejo de las tecnologías globa-

lizadas.

2.- PERFIL DEL EGRESADO

Al finalizar los cinco años de formación académica profesional, los egresa-

dos de la especialidad de Computación e Informática se configuran:

2.1.- COMO PERSONA

• Posee una vocación definida.

• Asume responsablemente el riesgo de sus opiniones, basadas en la in-

formación recibida.

• Respeta el pensamiento divergente y valora la interculturalidad, asu-

miendo una actitud tolerante y resiliente.

• Mantener un nivel adecuado de auto-concepto y autoestima, que le de

confianza en sí mismo y le permita un dominio y equilibrio de sus emo-

ciones, sentimientos y opiniones.

• Posee una personalidad equilibrada, abierto, sensible y extrovertido.

• Contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad

democrática

• Desarrolla capacidades de aprendizaje autónomas en el manejo de la in-

formación para la construcción de aprendizajes para utilizarlas eficiente-

mente en su vida personal y cotidiana.

• Asume un alto sentido de realismo sobre sus capacidades, limitaciones,

para una superación continua, acorde con la evolución de la sociedad,

ciencia y tecnología.

• Posee un alto nivel de cultura general que corresponda al nivel de un

educador.



• Cultiva los más altos valores humano.

• Maneja, discrimina y reflexiona críticamente sobre la información que re-

cibe promoviendo su desarrollo integral, sano y pertinente para contribuir

positivamente en la construcción de una comunidad de aprendizaje y una

sociedad del conocimiento que priorice el desarrollo humano.

2.2.- COMO INVESTIGADOR

• Potencia el valor pedagógico de las Tecnologías de la Información y la

comunicación y recrea su influencia en el desarrollo de una sociedad

democrática y contemporánea.

• Asume los cambios critica y creativamente.

• Diseña y Valida Software Educativos en los diferentes niveles.

• Participa en trabajos de investigación , aplicando conocimientos de filo-

sofía, epistemología, estadística

• Demuestra mejoramiento continuo en su nivel de pensamiento buscando

promover el pensamiento lógico-formal hasta alcanzar un pensamiento

crítico, categorial y científico.

• Maneja instrumentos y técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa

acordes a la naturaleza de los fines de la Educación, la obtiene, procesa

analiza, sistematiza y difunde utilizando las TICs.

• Realiza proyectos de investigación en su especialidad y en otras áreas

afines con el objeto de crear y recrear alternativas a los problemas detec-

tados en la praxis educativa, generando innovación en el marco de una

cultura productiva y en una sociedad del conocimiento.

2.3.- COMO PROMOTOR GESTOR

• Posee valores jerarquizados y vive en función a ellos enmarcados en

una conciencia cívica, ecológica, democrática y humanista.

• Practica y fomenta la responsabilidad solidaria la participación y la equi-

dad frente a comunidades reales y virtuales.

• Demuestra conocimientos suficientes sobre su realidad económica, ge-

ográfica, social, política, cultural de los aspectos geográficos,



• Identifica las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

• Promueve actividades de motivación para la utilización de las tecnolog-

ías de la información y la comunicación en beneficio de la integración del

grupo.

• Estimula el desarrollo de actitudes positivas como la participación, com-

prensión, iniciativa y solidaridad , el liderazgo positivo, emergente y pro-

gresista, considerando a la información y la comunicación oportuna, efi-

ciente y real como un medio para consolidar una sociedad democrática.

• Orienta la búsqueda y selección de intereses específicos de los alumnos

utilizando el dominio de las TIC como instrumento para la superación en

todos los aspectos inherentes a la persona como ser humano.

• Crea una atmósfera favorable a la iniciativa y auto afirmación personal a

través del trabajo de grupo y la gestión.

• Fomenta la participación grupal de los educandos en acciones de pro-

moción a la comunidad a través de proyectos que favorezcan el desarro-

llo de la identidad cultural, del desarrollo del medio ambiente agro ecoló-

gico articulando la escuela a la comunidad.

• Utiliza resultados de sus investigaciones en la solución de la problemáti-

ca local, regional y nacional.

2.4.- COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

• Coherente con sus principios éticos- espirituales y profesionales en la

práctica educativa.

• Brinda afecto, seguridad y confianza, practicando la tolerancia y la

búsqueda de consensos a nivel interpersonal, interinstitucional en el con-

texto educativo en el que se desempeña.

• Genera en su praxis educativo el bienestar colectivo, los valores patrióti-

cos y cívicos.

• Domina conceptos y teorías actualizadas amplias y profundas sobre las

disciplinas educativas de su especialidad en especial de las tecnologías

de la información y la comunicación.

• Integra y diversifica los lineamientos de política educativa actual, demos-

trando un manejo eficiente de las técnicas de planificación y diversifica-



ción curricular coherentes con los nuevos enfoques de las tecnologías de

la información y la comunicación.

• Domina estrategias metodológicas que le permiten promover el auto e in-

ter aprendizaje en entornos reales y virtuales.

• Utiliza adecuadamente el software educativo de acuerdo al plan de estu-

dios de los diferentes niveles del sistema educativo.

• Domina las teorías de aprendizaje que se fundamentan en el uso de las

TIC en educación.

• Maneja las técnicas de diversificación curricular.

• Favorece actividades interdisciplinares que ayuden a los estudiantes a

estructurar su conocimiento.

• Conoce teorías de evaluación educativa que le permitirá elaborar los ins-

trumentos pertinentes para la evaluación del aprendizaje de los estudian-

tes utilizando las TICs.



3.- ESQUEMA DEL PLA� DE ESTUDIOS:

La distribución de horas semanales en los diez semestres de la carrera, aparecen en el siguiente cuadro.

Áreas/ Subáreas

I II III IV V VI VII VIII IX X

H C H C H C H C H C H C H C H C H C H C

CO

MP

.INF

OR

M

INFORMATICA 6 6 6 6 6 4 4 6

4 4 4 4 4 3 3 4

LENGUAJE DE PROGRA-MACION

6 6 6 6 6 4 4 6

5 5 5 5 5 3 3 4

ESTRUCTURA DE COMPU-TADORAS

2 4 4

2 2 2

DIDACTICA 4 4 4

3 3 3

ED

UC

AC

ION

INVESTIGACION 2 2 2 2 2 2 2 2 6 6

2 2 2 2 2 2 2 2 4 4

PSICOLOGIA 4 4 4 4

3 3 3 3

CURRÍCULO, TECNOLOGÍA Y GESTIÓN

4 4 4 4 4

3 3 3 3 3

TEORIA DE LA EDUCACION 6 6

4 4

PRACTICA PROFESIONAL 2 2 2 2 2 2 2 2 20 24

2 2 2 2 2 2 2 2 10 12

COMUNICACIÓN 4 4 4 4

3 3 3 3

SOCIEDAD 4 4 2

3 3 2

ECOSISTEMA 4 4

3 3

EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2

2 2 2 2 MATEMATICA 4 4 4 3 3 3

30 24 30 24 30 24 30 24 30 24 30 24 30 22 30 21 30 17 30 16

Total Horas 300 Total Créditos 220

Ciclos



4.- ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA 4.1 ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN

La carrera se ha estructurado en tres etapas, que combinan con

diferentes énfasis en las áreas y las funciones docentes.

La primera etapa privilegia la aproximación a la realidad del esco-

lar y de su medio, el conocimiento y manejo del currículo vigente y sus posi-

bles alternativas, y la práctica Inicial. Tiende a desarrollar la capacidad de

observar, de leer comprensivamente, de procesar la información obtenida y

de ubicarla. Busca también que los primeros contactos con los niños y la

comunidad sean positivos y motivadores. Se desarrolla durante los cuatro

primeros ciclos o semestres.

La segunda etapa es de análisis y sistematización teórica a partir

de la experiencia vivida y la teorización iniciada en la primera etapa. Acentúa

y profundiza los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarro-

llar 2 habilidades el pensamiento riguroso y la creatividad, al mismo tiempo

que busca consolidar el compromiso con la educación. Se centra en los ci-

clos de quinto a octavo.

La tercera etapa es de práctica profesional intensiva y de profun-

dización en la investigación, que conducirá al trabajo para la titulación. Pro-

fundiza el desarrollo del pensamiento riguroso, de la creatividad y de las acti-

tudes y ética profesional. Se desarrolla en los ciclos noveno y décimo.



4.2.- DISTRIBUCIÓ� DEL TIEMPO

La distribución de horas semanales en los diez semestres de la carrera, apa-

recen en el siguiente cuadro.


H C H C H C H C H C

CO

MP

.INF

OR

M.

INFORMATICA 6 6 6 6 6 4 4 6

LENGUAJE DE PROGRAMACION 6 6 6 6 6 4 4 6

ESTRUCTURA DE COMPUTADORAS

2 4 4

DIDACTICA 4 4 4

ED

UC

AC

ION

INVESTIGACION 2 2 2 2 2 2 2 2 6 6

PSICOLOGIA 4 4 4 4

CURRÍCULO, TECNOLOGÍA Y GESTIÓN

4 4 4 4 4

TEORIA DE LA EDUCACION 6 6

PRACTICA PROFESIONAL 2 2 2 2 2 2 2 2 20 24

COMUNICACIÓN 4 4 4 4

SOCIEDAD 4 4 2

ECOSISTEMA 4 4

EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2

MATEMATICA 4 4 4

TOTALES 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Total Horas 300

Ciclos



5.- DIVERSIFICACIÓN Entendemos por DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR el conjunto de

modificaciones que pueden ser introducidas en el currículum oficial vigente,

para adecuarlo a nuestra realidad geográfica, económico - productiva, socio-

política y cultural, que es rica y heterogénea. Cuanto más adecuado está un

currículum a las diversas realidades concretas, mayor será su nivel de perti-

nencia. De allí la necesidad de asegurar su flexibilidad.

Sin embargo, la diversificación debe mantener la intencionalidad del

currículum oficial, por lo que es necesario establecer algunas normas que

precisen su alcance. Para el currículum de Formación Docente, en la espe-

cialidad de Computación e Informática, se ha considerado las siguientes:

A. Lo que no se puede hacer

• Crear asignaturas o cursos nuevos. Los temas de actualización, am-

pliación o profundización que se quieran introducir, deben ubicarse en

el respectivo cartel de alcances y secuencias, y luego precisarse en

los sílabos. Esto mantendrá la intencionalidad y coherencia del con-

junto y evitará la aparición de "enclaves de modernidad que se van

aislando de los demás contenidos”.

• Disminuir horas o créditos al área de ESPECIALIDAD: COMPUTA-

CIÓN E INFORMATICA.

B. Lo que si se puede hacer

• Adelantar o acelerar el desarrollo de los contenidos en cualquier área,

si los estudiantes manifiestan buen ritmo de aprendizaje. En este ca-

so, en las asignaturas que no pueden ser disminuidas puede ser de-

dicado el tiempo restante para profundizar y/o ampliar contenidos o a

mejorar competencias.

• Las horas y créditos de cada semestre se transfieren sin dividirse.

• En el área de Computación e Informática: La subarea de Informáti-

ca y Lenguaje de Programación en el último ciclo mantienen electivos

que responden a los avances tecnología de punta, en sus aspectos



aplicativos, pueden incorporar temas que se desee Introducir, ampliar,

actualizar o profundizar, identificados como importantes.

• La subárea de Proyectos de las áreas de Ecosistema y Sociedad

pueden alterar su orden, adaptando o sustituyendo proyectos por

otros más pertinentes al área de influencia de cada instituto o de la

región a la que pertenece.

• Los institutos pueden realizar asignaturas adicionales autofinanciadas

y fuera del horario normal, cuando se requiera o la oportunidad lo

permita (computación, teatro, danza, gestión, tecnología...). Cuando

estas asignaturas tengan una duración mínima de 16 horas académi-

cas, puede asignárseles créditos, uno por cada 16 horas completas.

Ellos se incluyen en los certificados como cursos independientes, pe-

ro sus créditos no se contabilizan para la titulación.

• Puede darse el caso de acelerar una asignatura del Plan de Estudios,

utilizando horas extras, si se puede contar con los servicios de un ex-

perto visitante, que desarrolle varios contenidos en bloque durante al-

gunos días. En este caso, el profesor de la asignatura debe estar pre-

sente, salvo caso de fuerza mayor. Este mismo sistema puede ser

empleado para recuperar horas perdidas por diversos motivos: enfer-

medad del profesor, fiestas o actividades excesivas, suspensión de

clases o similares.

• Puede reorientarse la carrera a través de los PROYECTOS Y TA-

LLERES o a través de los electivos del área de especialidad: COM-

PUTACIÓN E INFORMÁTICA, especialmente si el avance vertiginoso

de la tecnología así lo determinara.

C. Quienes son los responsables de la diversificaci ón en ca-

da Instituto

Los responsables inmediatos son el Director Académico y los profe-

sores que trabajan en la especialidad de Computación e Informática.



En último de los casos es el Director General del Insti-

tuto con el Director Académico quienes deben autorizar con Re-

solución Directoral, las asignaturas extra con sus respectivos créditos, y la

aceleración de asignaturas a cargo de expertos visitantes.

D. La conveniencia de consultar al menos algunos as pectos

de la diversificación

Se sugiere la conveniencia de recibir aportes externos a la institu-

ción, con respecto a las experiencias de diversificación que se realicen, co-

mo es el caso de la consulta a expertos por disciplinas, de participación cor-

porativa en redes y colegios profesionales, de realización de foros pedagógi-

cos y similares o de participación en ellos u otros eventos.



6.- ARTICULACIÓN DE LAS AREAS A LO LARGO DE LA

CARRERA.

En el cuadro de la página siguiente se puede apreciar la articulación total de las áreas de contenidos curriculares.

• El área de Especialidad: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA , con sus cuatro subáreas. se ubica en el centro mismo de la carrera, con espacio más amplio y en relación con todo el resto del currículum.

• El área SOCIEDAD se articula con el área de COMUNICACIÓN - ECOSISTEMA.

• Las áreas culturales ECOSISTEMA, SOCIEDAD y EDUCACIÓN RE-LIGIOSA, contribuyen a profundizar aspectos fundamentales del con-texto de la carrera y ofrecen cultura general.

• El área de MATEMÁTICA , proporciona a la carrera las herramientas in-telectuales y operativas necesarias para su estudio.

• El área EDUCACIÓN aparece organizada en cinco subáreas. Muestra la articulación básica entre sus subáreas y guarda relación con: Investi-gación, Curriculo Tecnología y Gestión, Investigación y Práctica Profe-sional.

• Las áreas instrumentales de Comunicación y Matemática proporcionan a la carrera las herramientas intelectuales y operativas necesarias para profundizar sus conocimientos.

• La INVESTIGACIÓN Y LA PRÁCTICA se presentan como líneas per-manentes a lo largo de los diez semestres, alimentándose mutuamente y alimentando y siendo alimentadas por los demás contenidos.

• La subárea Currículo, Tecnología y Gestión aparece en el corazón mismo del área de EDUCACIÓN, enlazando la subárea curricular de Psicología, pasando por la reflexión a la Teoría de la Educación y vol-viendo a entrar con aportes en el momento de la Práctica Intensiva y de la elaboración de la tesis.

• El marco de los diez ciclos o semestres que aparece arriba, ayuda a

ubicar las diversas relaciones entre los elementos de este conjunto.



CUADRO DE ARTICULACIÓN DE ÁREAS Y SUBÁREAS

Ciclo AREAS


I N V E S T I G A C I O N

PSICOLOGIA PSICOLOGIA

Currículo Tecnología y Gestión

Currículo

Tecnolog-

ía y

Gestión

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

P R A C T I C A

INFORMÁTICA

LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN

ESTRUCTURA DE

COMPUTADORAS

DIDACTICA

SOCIEDAD

EDUCACIÓN RELIGIOSA

ECOSISTEMA

INSTRUMENTAL COMUNICACIÓN

MATEMÁTICA

E D U C A C I O N

E S P E C I A L I D A D

C G U E L N T E U R R A A L



7.- ÁREAS

Son conjuntos de saberes seleccionados y organizados en grandes bloques (módulos, en función al Perfil del Egresado

Las áreas del Currículo de Formación Docente de la Especialidad de Com-putación e Informática son:

• COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

• EDUCACIÓN

• MATEMÁTICA

• COMUNICACIÓN

• SOCIEDAD

• ECOSISTEMA

• EDUCACIÓN RELIGIOSA

Estas áreas presentan sus MACROCOMPETENCIAS y sus CONTENIDO;

INTERDISCIPLINARIOS.

7.1 MACROCOMPETENCIAS



MACROCOMPETE�CIAS DE LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACIÓ� E I�FORMÁTICA

COMPUTACION INFORMATICA EDUCACIÓN SOCIEDAD EDUCACIÓN

RELIGIOSA ECOSISTEMA MATEMÁTICA

COMUNICACION Maneja y domina las tecnología de la in-formación y la comu-nicación para utilizar-las en la actividad cotidiana , potencian-do las capacidades de socialización del co-nocimiento, creativi-dad e innovación y participando en e de-sarrollo global de la sociedad del conoci-miento en igualdad de condiciones, gene-rando entornos virtua-les y reales de comu-nicación que integren el vertiginoso avance tecnológico, en el campo de la compu-tación y la informática generando una cultu-ra productiva y em-presarial.

Maneja los ins-trumentos actuali-zados de obser-vación experimen-tación investiga-ción y análisis que le permitan anali-zar la realidad educativa local, nacional y mundial en el contexto de una sociedad glo-bal, ubicarse en el sistema educativo nacional y local, realizar en él un trabajo creativo y de calidad, en lugares y con su-jetos diferentes, utilizando la meto-dología más efi-caz.

Maneja instrumen-tos de las ciencias sociales que, a la vez que promue-ven su desarrollo integral, le permi-tan analizar y comprender la re-liad social y actuar sobre ella, perso-nal o colectivamen-te, para resolver problemas desde una perspectiva plenamente huma-na.

Posee y desarrolla una formación cris-tiana que lo mueve a pensar, sentir y actuar según el Evangelio (Para los católicos) Conoce los funda-mentos cristianos de la cultura pe-ruana y los respe-ta. (Para los no cre-yentes o de confe-siones no católi-cas)

Maneja instrumen-tos de observa-ción, experimenta-ción y análisis actualizados pro-pios de las cie3ncias naturales que a la vez que le permitan desarro-llarse como perso-na le permitan comprender e in-terpretar la reali-dad natural espe-cialmente en aque-llos aspectos mas relevantes de la ciencia y tecnolog-ía actual, compro-metiéndose con la defensa de la sa-lud personal y co-munitaria, del me-dio ambiente y del aprovechamiento sustentable de sus recursos como una nueva dimensión del desarrollo mo-ral.

Maneja las herra-mientas fundamen-tales de análisis, modelación, calcu-lo, medición y es-timación del mun-do natural propias de la matemática de hoy, los que, a la vez que impul-san su desarrollo intelectual, le facili-tan una compren-sión mas precisa de los problemas y situaciones en ge-neral, mejorando sus posibilidades predictivas y el hallazgo de solu-ciones mas acer-tadas, posibilitán-dole el desarrollo de su pensamiento lógico formal como base para la com-prensión de los sistemas informáti-cos.

Posee una competen-cia lingüística suficien-te que le posibilite un crecimiento continuo de su capacidad de leer comprensivamente la documentación pro-pia de su especialidad , comunicarse verbal-mente con facilidad y corrección, provocando acercamiento y rela-ciones dialogales con sus interlocutores re-ales o virtuales y ex-presarse por escrito con precisión, claridad, corrección y altura siendo capaz de co-municar sus ideas, opiniones, sentimientos y demuestra capacidad para el aprendizaje de un lenguaje técnico icónico verbal y simbó-lico en el marco de las tecnologías de la in-formación y la comuni-cación como una mani-festación de la cultura.



7.2.- SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

La selección de contenidos se basa en los tipos de competencias necesarias

para la carrera docente en la especialidad de COMPUTACIÓN E INFORMÁTI-

CA. Estos contenidos se han organizado en siete grandes áreas fundamentales

de la carrera.

• El área de COMPUTACIÓN E INFORMATICA, plantea una selección de

contenidos teóricos y prácticos interrelacionados. Los teóricos compren-

den los sistemas de comunicación informática y las tecnologías de la in-

formación y comunicación articulados de tal forma que permitan compren-

der el funcionamiento el mundo de la comunicación humana y sus posibili-

dades de mejoramiento en un mundo de globalización y avance tecnológi-

co asimismo el estudio del lenguaje de programación, estructura de com-

putadora y didáctica. Los contenidos prácticos abarcan el desarrollo de las

habilidades y destrezas, y de aplicación de la tecnología así como de len-

guajes de programación que impulsan la cultura creativa tecnológica y

productiva

• El área EDUCACIÓN presenta un enfoque global del proceso social de fa-

cilitar aprendizajes. Está destinada a impulsar el compromiso del futuro

maestro con la educación de su país, desde perspectivas muy amplias.

• Las áreas SOCIEDAD, EDUCACIÓN RELIGIOSA y ECOSISTEMA, co-

rresponden a grandes sectores de la realidad destinados a ofrecer una cul-

tura general a los futuros maestros.

• Las áreas de COMUNICACIÓN Y MATEMATICA se constituyen en áreas

instrumentales para la carrera.

Estas áreas serán descritas en su concepción global, competencias básicas,

subáreas y programación global, presentándose a continuación el respectivo

Cartel de Alcances y Secuencias.



7.2.1.- ÁREA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

a. Descripción del Área:

Esta área pretende proporcionar al futuro maestro de la especialidad

de computación e informática las herramientas necesarias para en-

frentar con éxito las competencias de la post modernidad en la que

nos encontramos , así existe una doble finalidad imperante, por un la-

do pretende ofrecer una capacitación sólida y de alto nivel académico

en el uso y recreación de las Tecnologías de la información y la co-

municación y de otro lado proporcionarle una formación integral en In-

formática Educativa para la facilitación de los aprendizajes , conside-

rando que uno de los estándares mundiales es el adquirir la habilidad

para manejar crear, recrear y producir información pertinente, real e

innovadora.

El área esta articulada en cuatro grandes sub. Áreas que pretenden

organizadamente una formación coherente, flexible, perfectible y

abierta a los nuevos avances en un marco orientador y formador con-

siderando que la tecnología es la aplicación de la ciencia y la ciencia

entendida como la cultura de una sociedad del conocimiento que se

inserta en una sociedad globalizante, democrática y humana.

b.- Competencias

• Conoce y utiliza las herramientas teóricas y tecnológicas mas ac-

tuales y de alto nivel para el procesamiento y la interpretación de

la información, que aseguren niveles óptimos de logro en lo relati-

vo al pensamiento lógico formal.

• Maneja teorías, enfoques y metodologías contemporáneas que len

permitan un tratamiento actualizado integral orgánico y ético de las

tecnologías de la información y la comunicación y la informática

educativa, considerando teorías de sistemas, interdisciplinariedad,

modularidad, transversalidad, ínter ciencia, constructivismo, etc.



• Desarrolla su propia personalidad y su cultura creativa y productiva

en el contacto con las tecnologías de la información y la comunica-

ción y la informática educativa, en términos de valores, actitudes

positivas y afectividad en general y en la búsqueda colectiva de la

nueva ética

• Desarrolla destrezas manuales y habilidades intelectuales para la

representación de la realidad a través de la investigación y la inno-

vación.

• Maneja una adecuada tecnología curricular, que lo instrumente pa-

ra facilitar y estimular el respectivo aprendizaje intelectual, ético –

actitudinal y motor de sus alumnos.

c.- Subáreas

• Informática: Empieza con el estudio del procesamiento de información (Mi-

crosoft Office), principios de diseño gráfico, utilitarios, antivirus, y vacunas,

para culminar la elaboración de software educativo para los diversos nive-

les.

• Lenguajes de Programación: Inicia con los fundamentos de programación,

programación estructurada, modular, programación de datos, programa-

ción orientada a objetos para finalizar con herramientas visuales.

• Estructura de la Computadora: Se inicia conociendo la estructura interna y

lógica del computador, también utiliza los servicios de Internet, hipertexto,

redes de computadoras, sistemas operativos de red, instalación y configu-

ración de redes y administración de un centro de computo y redes informá-

ticas.

• Didáctica: Se analiza la propuesta curricular de inicial, primaria, secunda-

ria, para los contenidos de Computación - Informática y TICs, se consolida

el dominio de sus contenidos mediante el estudio directo, se aprende una

didáctica básica para el diseño de sesiones de aprendizaje.



d.- Programación Global del Área

El eje vertical del cartel de Alcances y Secuencias presenta las subáreas

del área y el eje, horizontal los ciclos en los que ella se desarrollará.

La estructura temática de conjunto tiene una doble orientación:

• Por un lado globalizadota, impulsando el estudio multidisciplinar de

la realidad natural.

• Por otro lado, tiene un carácter teórico – práctico, combinando el es-

tudio de la realidad con las posibilidades de mejoramiento de la

misma.



CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS

ÁREA: CÓMPUTO E INFORMATICA S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X

I

N

F

O

R

M

Á

T I

C

A

Conociendo el mundo de la Computadora � Evolución del

computador � Sistema Ope-

rativo Win-dows

� Hardware � Software � Office

o Word o Excel o Power-

Point

Fundame n-tos de Pro-gramación � Algorit-

mos y progra-mas

� Resolu-ción de proble-mas con computa-doras y las herra-herra-mientas de pro-grama-ción

� Introduc-ción ge-neral de un pro-grama

� Introduc-ción a la progra-mación estructu-rada

� ARRAYS

Análisis y Diseño de Sistemas � Introduc-

ción a los sistemas de infor-mación

� Ciclo de vida de un sistema

� Análisis de siste-mas (re-querimien-tos)

� Técnicas de reco-lección de informa-ción sobre el proyec-to

� Metodo-logías de análisis

� Propuesta del siste-ma

Bases de Datos � Sistema

de Admi-nistración de Base de datos

� Principa-les varian-tes de los Sistemas de admi-nistración de Base de datos

� Adminis-tración de Base de Datos

� Operacio-nes de en-trada y sa-lida de da-tos

� Transfe-rencia de datos en-tre memo-ria princi-pal y se-cundaria

� Métodos de acceso básico

Sistemas de Información � Introducción � Procesos y

documenta-ción de la evaluación

� Técnicas de Análisis Estáticos

� Técnicas de Análisis dinámica

� Pruebas de Software

� Técnicas de análisis de aspecto subjetivos

Realidad Vi r-tual y Multi-media � Introduc-

ción � Aplicacio-

nes de Realidad virtual

� Teoría de gráficos 3D

� Progra-mación orientada a la visua-lización

� Técnicas de mode-lado

� Técnicas de anima-ción 3D

� Conteni-dos mul-timedia

� Sistema multime-dia

� Aplicación con Direc-tor Ma-cromedia

Diseño Gráf i-co � Introduc-

ción � Dibujo de

líneas y curvas

� rectángu-los, cua-drados, círculos y elipse

� Inserción de texto

� Selección despla-zamiento y organi-zación de objetos

� Definición de los co-lores y re-lleno

� Transfor-mación de objetos

� Perfilado de líneas, curvas, rectángu-los y elip-ses.

� Impresión

Software Educativo � Clic � Logo Wri-

ter � Control

LAB � Neo Saint � Neo Book � Internet � Herra-

mientas de Internet

� Software Educativo basadas en las TIC



S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X � Formato

de registro y repre-sentación de datos

� Organiza-ción de archivos de alto ni-vel para sistemas de admi-nistración de B.D.

� Arquitec-tura y Ob-jetivos de B.D.

� Lenguajes de B.D.

y proce-samiento de imáge-nes.

L

E

N

G

U

A J

E

Turbo C++ � Variables,

constantes, operadores y expresiones

� Sentencias de Control de Programa

� Clases � Funciones � Arrays � Punteros � Entra-

das/Salidas

Sistemas Operativos � Introduc-

ción � Procesos � Interblo-

ques � Adminis-

tración de sistemas

� Gestión de me-moria

� Entrada / salida

� Protec-ción y seguridad

VISUAL B A-SIC � Introduc-

ción � Declara-

ción de variables

� Tipos de datos

� Descrip-ción de variables

� Senten-cias repe-titivas y de control

� identifica-dor de

Visual Fo x-Pro � Introduc-

ción � Descrip-

ción gene-ral del lenguaje

� Progra-mación orientada a Objetos

� Descrip-ción del modelo de eventos

� Desarrollo de una

HTML – ASP � Conceptos � Formatos de

Letra � Colores de

letra � Alinear texto � Párrafos � Líneas Hori-

zontales � Los Párra-

fos y el cambio de Línea

� Atributos de la Tabla

� Color a las tablas

FrontPage – Flash � Introduc-

ción a Flash

� Comenzar una nueva película

� Paleta de Herra-mientas

� Uso de paneles

� Seleccio-nar obje-tos

� Cruces entre dis-

Electivo 1

Electivo 2



S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X S

D

E

P

R

O

G

R

A

M

A

C I

Ó

N

� Introduc-ción de los siste-mas ope-rativos distribui-dos

clases � Sustanti-

vo, pro-piedades, métodos y verbo sus-tantivo

� Eventos, descrip-ción de eventos, procedi-mientos de even-tos.

aplicación � Uso de

bases de datos

� Trabajos con tablas

� Formula-rios

� Clases

� Poner enla-ces

� Insertar imágenes

� Imágenes animadas

� Enlazar imágenes

� Nuestra primera página ASP

� Formulario ASP

� Acceso a base de da-tos

tintos Ob-jetos

� Alinear y distribuir objetos

� Animación por inter-polación de forma

� Utilizar mapas de Bits como relleno

� Capas de máscara

� Escenas � Trabajar

en la vista de página

� Trabajar con imá-genes

� Crear un mapa de imagen

� Trabajar con tablas

� Elementos multime-dia

� Utilizar formula-rios.

Electrónica Digital � Conceptos

de Electróni-

Ensamblaje y Mantenimien-to de Compu-tadoras � Introduc-

Teleprocesos y Redes de Computado-ras � Transmi-



S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X

E S T R U C T U R A S

D E

C O M P U T A D O R A S

ca � Evolución

histórica � Contro-

versias � Introduc-

ción a los circuitos digitales, variables y operado-res lógicos

� Carac-terísticas estáticas y dinámicas de los cir-cuitos digi-tales

� Análisis de inver-sores

� Puntos críticos de la carac-terística estática

� Carac-terística dinámica

� Consumo de poten-cia

� Puertas lógicas: NAND y NOR

� Técnicas

ción a las computa-doras Persona-les

� Micropro-cesadores

� La placa Base – El Bios

� La Memo-ria

� Almace-namiento de Datos

� Hardware de vides y Audio

� Interfases de entrada y salida (I/O)

� Comuni-caciones LAN

� La caja del Siste-ma

� Construc-ción y ac-tualización del Siste-ma

� Manejo de Redes de Computa-doras

sión de datos

� Redes de área local

� Interwor-king

� Dispositi-vos de In-terworking

� Redes basadas en TCP/IP

� Adminis-tración de una RED.

� Adminis-tración de un centro de cómpu-to.



S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X de cons-trucción de funcio-nes lógi-cas

D I D A C T I C A

CURRÍCULO � El desa-

rrollo del pensa-miento lógico

� Organiza-ción del área

� Observa-ción de clases

� Diseño de micro se-siones de aprendiza-je para ni-ños de 3, 4 y 5 años

CURRÍCULO � El apren-

dizaje del niño, ba-ses teóri-cas

� Diseño y ejecución de activi-dades de aprendiza-je para el I , II y III ci-clo de Educación Primaria

.

CURRÍCULO � El apren-

dizaje del adoles-cente

� Técnicas para reali-zar accio-nes de re-cupera-ción para superar limitacio-nes de aprendiza-je

� Diseño y ejecución de activi-dades de aprendiza-je para el I y II ciclo de Educa-ción Se-cundaria



S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X ELABOR A-

CIÓN DE MATERIAL

� Especifi-caciones técnicas para ela-boración de mate-riales

� Diseño y elabora-ción de materiales para niños de 3, 4 y 5 años

� Especifi-caciones pedagógi-cas y técnicas para el uso de la radio T.V., grabado-ra, videos, etc

ELABOR A-CIÓN DE

MATERIAL � Diseño y

elabora-ción de materiales para I, II y III ciclo de Ed. Prima-ria

ELABOR A-CIÓN DE

MATERIAL � Diseño y

elabora-ción de materiales para el I y II ciclo de Ed. Secundaria



7.2.2.- ÁREA EDUCACIÓN

A. Descripción del Área

El área EDUCACIÓN presenta un enfoque global e integrador del proceso so-

cial de educar, de sus relaciones teóricas, tecnológicas y operativas con la rea-

lidad humana en la cual dicho proceso se inscribe. Está destinada a impulsar el

compromiso del futuro maestro con la educación de su comunidad desde pers-

pectivas muy amplias.

B. Competencias

Para los estudiantes de la especialidad de COMPUTO E INFORMATICA, el

área EDUCACIÓN debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competen-

cias:

• Maneja con eficiencia las herramientas teórico tecnológico propio de la in-

vestigación educativa.

• Aplica sus conocimientos psicológicos, teóricos y técnicos sobre el desa-

rrollo y el aprendizaje en los niños, adolescentes y adultos al trabajo pe-

dagógico regular, a la orientación y acompañamiento de los educandos en

su afectividad, y a la aplicación de acciones correctivas cuando el caso lo

requiera.

• Domina las corrientes principales de teoría y tecnología curricular y de

gestión, y las aplica para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en di-

versos escenarios para acciones correctivas, además elaborar materiales,

evaluar, organizar, etc.

• Maneja instrumentos teóricos que le permiten analizar el fenómeno educa-

tivo desde diferentes perspectivas históricas, sociológicas, económicas,

políticas, filosóficas, epistemológicas y científicas, y aplicar estos conoci-

mientos en el mejoramiento de la calidad educativa cercana, y a participar

en la solución de sus problemas.

• Realiza con eficacia y calidad su práctica profesional de educador en la

especialidad de Computación e Informática.



C. Subáreas

Esta área se ha organizado en torno a cinco grandes subáreas, en base a las

cuales se distribuyen sus contenidos:

• Investigación: prepara para esta actividad en aspectos teórico práctico

a lo largo de toda la carrera.

• Psicología: prepara en el conocimiento práctico de cómo es y cómo

aprende el estudiante el mundo de la tecnología , aborda aspectos teóri-

cos fundamentales, así como técnicas de orientación del educando, de

corrección, nivelación y actualización.

• Currículo, Tecnología y Gestión : prepara en teoría curricular. metodo-

logía y tecnología, para el aprendizaje en diversos lugares y con sujetos

diferentes, para la elaboración de materiales y otros procesos de la pla-

nificación curricular y gestión educativa.

• Teoría de la Educación: desde una perspectiva interdisciplinaria, estu-

dia aspectos de historia, sociología y filosofía de la educación, así como

Corrientes Educativas Teóricas.

• Práctica: prepara en el ejercicio profesional real desde el principio de la

carrera. a través de la observación, micro enseñanza y ayudantías, y a

través del trabajo con estudiantes hasta la práctica intensiva final.

D. Programación Global del área

El eje vertical comprende las subáreas, y el horizontal los 10 semestres o ciclos

en los cuales se desarrollan los contenidos de esta área.

• Subárea Investigación : Es una línea del currículo presente en los 10 se-

mestres de la carrera. En el primer ciclo se inicia como el manejo del tra-

bajo intelectual, la lectura comprensiva y la recolección y tratamiento de la

información. Continúa con el estudio de los diversos temas de investiga-

ción, para concluir en el trabajo para optar el título profesional. Incluye

Epistemología y Estadística básica. En todos los ciclos, el aprendizaje se

concreta en un trabajo práctico que estará relacionado con las otras áreas.



• Esta subárea está destinada también a ampliar los horizontes de investi-

gación personal y a ser un instrumento para la autoformación y la especia-

lización. lo que facilitaría el aprendizaje en redes y la formación continua.

• Subárea Psicología: se lleva en los semestres primero, segundo, quinto y

sexto. Es un curso teórico práctico que prepara a los estudiantes en los

dos primeros semestres, para el conocimiento general evolutivo y funcio-

nal del niño, el adolescente y el adulto, y de sus aprendizajes, indispensa-

ble para el área de Currículo, Tecnología y Gestión y para el desarrollo de

la Práctica. En el quinto y sexto semestres se trabaja aspectos cognitivos y

afectivos del aprendizaje, así como la identificación y atención de las ne-

cesidades educativas especiales.

• Subárea Currículo, Tecnología y Gestión: se lleva en los semestres ter-

cero, cuarto, quinto y noveno. En el tercero y cuarto semestres estudia el

trabajo curricular del aula. relacionado directamente con la práctica. Reco-

ge los datos de la Psicología I y II. En el quinto y sexto, aborda el trabajo

curricular a nivel macro, destinado a capacitar para la diversificación del

currículo. En el noveno semestre, se trabaja la gestión del aula, escuela y

sistema. Es básica para la reflexión que se realiza en Teoría de la Educa-

ción.

• Subárea Teoría de la Educación: se estudia en el semestre séptimo y

octavo, y amplía el horizonte de la educación al revisar las principales eta-

pas por las que ésta pasó en el Perú y en otras sociedades. Esta visión

recibe el aporte de la Sociología de la Educación, que relaciona constan-

temente el proceso educativo con las diferentes condiciones de las socie-

dades en las cuales se insertó. Recibe también el aporte de la Filosofía de

la Educación, al recoger la reflexión educativa de los grandes pensadores.

Y en el siglo XX y XXI, recoge los principales aportes del pensamiento pe-

dagógico actual. Esta subárea permite a los estudiantes una mirada am-

plia y profunda sobre el rol del docente a lo largo de la historia humana,

preparándolos para la práctica intensiva.

• Subárea Práctica: es otro eje fundamental de la carrera a la cual atravie-

sa del primer al décimo semestre, que abarca los dos niveles: facilitación



del aprendizaje y aspectos de gestión. Se inicia con la observación y cla-

ses simuladas y ayudantías en el primer y segundo semestres, introdu-

ciendo las clases reales en el tercer semestre. El noveno y décimo semes-

tre son de práctica intensiva. Esta subárea constituye un entrenamiento

permanente en la tarea de hacer aprender, y se alimenta de todas las áre-

as a las cuales puede interrogar desde la experiencia.

Es, además, el espacio en el que los estudiantes viven la experiencia pro-

fesional en el contacto con estudiantes y centros educativos reales, y con

futuros colegas a los que eventualmente reemplazan y/o ayudan.

El área de EDUCACIÓN cumple con otra acción integradora con las demás

áreas del currículo:

• Recoge la experiencia didáctica de la subárea de INFORMÁTICA y

CURRÍCULO TECNOLOGÍA Y GESTIÓN. Ejecutada en la subárea Prácti-

ca, y la enriquecen con instrumentos teóricos y técnicos que permiten sis-

tematizarla y asegurar su pertinencia.

• Asegura su profundización teórica a través de la reflexión, revisa la historia

de la educación que toma los aportes de la Sociología de la Educación, de

la Filosofía de la Educación y de la Teoría de la Educación.

• Aporta elementos teóricos y técnicos para investigar en las otras áreas.

• Recoge y pone en práctica lo aprendido en la subárea de Proyectos y Ta-

lleres del área de MATEMÁTICA - COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA.

E. Cartel de Alcances y Secuencias



CARTEL DE ALACANCES Y SECUENCIAS ÁREA : EDUCACIÓN

SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X

I N V E S T I G A C I O N

Organización del trabajo Intelectual � Estudio y

aprendizaje � Técnicas de

estudio y lectu-ra

� Técnicas e instrumentos de redacción de datos, observa-ción, entrevista, encuesta

� Registro y tra-tamiento de la información

Investig a-ción bi-bliográfica � Mono-

grafías ti-pificadas, generali-dades, planifica-ción, in-forme publica-ción

� Aplica-ciones

Investig a-ción edu-cativa, diagnósti-ca � Linea-

nea-mien-tos gene-rales

� Meto-dolog-ía In-vesti-gación – ac-ción partici-pativa)

� Proce-sa-miento de da-tos

Planific a-ción de la investiga-ción � Marco

refe-rencial, situa-ción pro-blemá-tica

� Identi-fica-ción del pro-blema siste-ma de hipóte-sis

Epistemolo g-ía � Conoci-

miento e investiga-ción

� Ciencia � Método

científico

Estudio de varia-bles � Es-

tadísti-ca de una varia-ble

� Dise-ños de inves-tiga-ción

Métodos cuantitati-vos � Inter-

preta-ción

� Uso de tablas es-tadísti-cas, estadí-tadí-grafos, gráfi-cos.

Proyecto de inves-tigación � Proce-

so de elabo-ración del pro-yecto

� Aseso-ra-miento y su-pervi-sión

� apro-bación del pro-yecto

Realiza-ción de la investiga-ción pri-mera par-te � Elabo-

ración del marco teórico y to-dológi-co

� Traba-jo de campo y labo-ratorio

Realiza-ción de la investiga-ción se-gunda parte � Siste-

mati-zación de la infor-mación recogi-da

� Redac-dac-ción del in-forme

� Fichas esque-mas

� Mono-grafía

� Dia-gnósti-co si-tuacio-nal

� Defini-ción del pro-blema e hipó-tesis.

� Mapa concep-tual

� Mane-jo de varia-bles educa-tivas

� Manejo es-tadísti-ca de infor-mación

� Pro-yecto elabo-rado

� Infor-me prime-ra par-te

� Infor-me con-cluido, susten-tación y apro-apro-bación




P S I C O L O G I A

Desarrollo Infantil: Determinantes del desarrollo: � Herencia, am-

biente, expe-riencia, lengua-je.

� maduración, desarrollo y aprendizaje

Etapas del desa-rrollo : � Desarrollo pre-

natal El niño de 0 a 5 años � Recién nacidos

reflejos funcio-nes básicas

� Desarrollo físico � Conducta moto-

ra, estimulación � Desarrollo cog-

nitivos periodos sensorio motor y preoperatorio

� Desarrollo simbólico

� Primeras repre-sentaciones

� Adquisición del desarrollo del lenguaje

� Desarrollo so-cio-afectivo

� Formando vínculos

Aprendizaje en el aula Concepto de aprendizaje Componen-tes del aprendizaje: � Resulta-

dos, pro-cesos, condicio-nes

Procesos de aprendizaje: Adquisición: � Conduc-

tas emo-cionales (Condi-ciona-miento)

� Conduc-tas moto-ras (co-nd. ins-trumen-tal), Con-ductas sociales (aprendi-zaje so-cial)

� Repre-sentacio-

Procesos Inter. E intra-personales en la ense-ñanza apren-dizaje Percepción y atención � modalida-

des y re-gistros sensoria-les.

� Atención selectiva.

� Déficit de la aten-ción

� Estimula-ción y me-joramiento de la atención - concen-tración

Memoria � Almace-

namiento � Progra-

mas de recupera-ción

Inteligencia: � Teoría

triárquica de la inte-

Necesid a-des edu-cativas especiales e inter-vención educativa Tipología de pro-blemas Detección evalua-ción y deriva-ción: � Pro-

blemas pe-dagó-gicos (ma-temáti-ca, len-guaje)

� pro-blemas emo-ciona-les (con-duc-tuales, fobias)

� Pro-blemas orgá-



SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X � Rol de la familia � Estilo de crian-

za � Relación con

pares � El juego La edad escolar � Desarrollo físico � Desarrollo cog-

nitivo � Características

del pensamien-to del niño

� Las operacio-nes concretas

� El desarrollo del Juicio y conduc-tas morales

� Desarrollo so-cio-afectivo, so-cialización, el juego

� Formación de la identidad de genero

El púber y el ado-lescente � Desarrollo físico � Desarrollo cog-

nitivo (pensa-miento forma)

� Desarrollo del juicio y conduc-ta morales

� Desarrollo so-cioafectivo: so-cialización , ro-les, habilidades

nes men-tales: guiones, esque-mas, ma-pas zona de desa-rrollo próximo (Vygots-ky)

� El apren-dizaje por descu-brimiento (Bruner)

� El apren-dizaje significa-tivo (Ausbel)

Manteni-miento : � Reforza-

miento y castigo

� Repeti-ción sig-nificativa

Mejoramien-to: � Forma-

ción de nuevos esque-mas

Condiciones

ligencia (Stern-berg)

� Inteligen-cias múltiples (Gardner)

� Estilos cognitivos

Pensamien-to: � Represen-

taciones mentales

� Organiza-dores previos

� Solución de probls. Y creativi-dad.

� Metacog-nición: es-trategias de: pen-samiento de la in-formación, de resolu-ción de proble-mas, de regulación de la ac-ción.

Motivación

nicos y deri-vados de de-ficien-cias es-pecífi-cas (dis-funcio-nes, déficit visua-les, auditi-vos…)

Progra-mas de: � Preven

ven-ción / nivela-ción / com-pensa-ción / recu-pera-ción



SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X sociales y auto-estima

� Desarrollo sexual: Etapas

Aplicación en educación � Planificación

curricular � Perfiles: inicial,

primaria y se-cundaria

� Uso de la pe-dagogía activa

� Intereses � Vocación

de aprend i-zaje: � Interac-

ción pro-fesor / estudian-tes

� Expecta-tivas y atribucio-nes.

� Interac-ción entre estudian-tes

� El clima emocio-nal y el manejo de la dis-ciplina en la escue-la

� En el desarrollo de la identidad personal y profe-sional au-toestima, vocación e inter-eses.

en el apre n-dizaje: � Motiva-

ción extrínseca e intrínse-ca

� Motiva-ción de logro.

� Desespe-ranza aprendida

Personalidad Estrategias de aprendiza-je Intervención docente. Didáctica. � Estilos de

enseñan-za

� Enfoque multies-tratégico

� Estilo cognitivos y medios materiales

� Teorías de vigen-cia actual




Currícu-lo tec-nología y ges-

tión

Trabajo curricular en aula: � Tecnología de

objetivos y competencias

� Tecnología de organización de contenidos y actividades

� Estrategias para la organi-zación y el de-sarrollo del aprendizaje: métodos, ma-teriales

Evaluación edu-cativa: � Metodología,

registro y co-municación de resultados

Diseño de unida-des de aprendiza-je � O proyectos a

partir del pro-grama diversi-ficado del gra-do

Diseño de sesio-nes de aprendiza-je

Trabajo curricular en aula: � Teoría curricu-

lar: enfoques, componentes, procesos y ni-veles.

� Estrategias diferenciales , para diversos escenarios y situaciones

� Aprendizaje a partir del error y el conflicto

� Técnicas de recuperación de nivelación y de compensa-ción.

Trabajo curricular a nivel macro: Investigación curricular: � Diagnóstico

situacional Orientación curri-cular: � Política edu-

cativa, perfiles Diseño curricular: � Carteles de

alcances y se-cuencias

� Competencias, contenidos, metodología

� Programas curriculares di-versificados y alternativos

� Implementa-ción del currí-culo

� Organización del espacio en y fuera del aula

� Medición y representación

� Diseño y ela-boración de prototipos para el aula

Gestión Ed u-cativa: Gestión del aula: � Diseño,

reglamen-tos, am-bientación, organiza-ción.

Gestión Insti-tucional: � Liderazgo

y gerencia � Proyectos

de gestión. � Proyectos

de desa-rrollo insti-tucional

� Diagnósti-co

� Propuesta pedagógi-ca

� Proyectos innovado-res

Gestión del sistema: � Legislación � Organiza-

ción � Supervi-

sión por niveles educativos

Gestión educativa: � Partici-

pación en la elabo-ración o revi-sión y reajus-te del Pro-yecto de de-sarrollo de un centro educa-tivo.



SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X � Contexto

internacio-nal

� Rol de la UNESCO.

� Compro-misos in-ternaciona-les: DA-KAR Co-chabamba pronun-ciamiento latinoame-ricano. Otros mi-nisterio de educación

� Estructura, funciones órganos in-termedios.

� Relación con otros sectores e institucio-nes

� Participa-ción de la sociedad civil

� Organiza-ción del magisterio sindicato, redes, de-rrama ma-gisterial




Teoría de la

educa-ción

Reflexión sobre el hom-bre como sujeto de la educación: Concepción-social y fi-losófica sobre los hechos educativos en as siguientes etapas: � Socieda-

des caza-doras, re-colectoras, agrícolas y urbanas del Perú y del Mundo hasta el si-glo V d.c.

� Socieda-des perua-nas y uni-versales entre los siglos VI y XVI

� Perú colo-nial y mundo moderno

� Corrientes Pedagógi-cas del si-glo XIX

Reflexión sobre el hom-bre como sujeto de la educación: Concepción social y fi-losófica sobre los hechos educativos en el Perú / mun-do contem-poráneo: El siglo XX: � Escuela

activa � Corriente

tecnológica � Educación

popular � Educación

bilingüe in-tercultural

Corrientes actuales: � Constructi-

vismo � Educación

de calidad, en valores para la paz, DDHH, ecológica, para la paz

� Transver-sabilidad

� Interdisci-



SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X plinaridad

� Teoría de Sistemas

� Avances científicos y sociedad global

� Aportes de la neuro-ciencia




P R A C T I C A I - X

FACILITA- CION DEL APRENDI- SAJE

Análisis de la ECB: por niveles, inicial, primaria, secundaria; elementos gene-rales. Observación del aula inicial I ciclo: infraestructura, ambientación, relaciones inter-personales. Diseño y ejecu-ción de activida-des de aprendi-zaje para I ciclo inicial Ayundatía, práctica simula-da, clase demos-trativa inicial: I ciclo. Elaboración de la capeta pedagó-gica.

II ciclo, III pri-maria 3°,4°,5,6° Diseño y ejecu-ción de activi-dades de aprendizaje del II, III ciclo. Ayundatía, práctica real, clase demostra-tiva II y III ciclo. Selección de materiales educativos.

Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje reales del 1°, 2° y 3° de secundaria. secundaria, 1°, 2°, 3° Evaluación del material edu-cativo

Diseño 4° y 5° secundaria

Secundaria 4° y 5°

Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje en zonas rurales y urbano margi-nales Inicial, primaria. Urbano margi-nales primaria Adaptación y evaluación de material edu-cativo.

Observación de la I.E. Aspectos: infraestructurales, administrativos, pedagógicos Secundaria Urbano marginales Secundaria

Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje significativo Bilingües y/o rurales Validación de material edu-cativo

Bilingües y/o rurales

Diseño y ejecución de evaluación de la programación anual Intensiva Diseño elabora-ción, y evaluación de material educa-tivo. Seminario de actualización y complementación

Intensiva



GESTION

Gestión admi-nistrativa del aula

Gestión del centro educativo

Participación en la elaboración , revisión y ejecu-ción del PDI, es-cuelas de padres.

TALLER

Taller de siste-matización de la práctica.



7.2.3.- ÁREA SOCIEDAD

A. Descripción del Área

El área SOCIEDAD en la especialidad de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA,

se ocupa del sector de la realidad compuesto por los seres humanos de cual-

quier época o lugar, en sus múltiples interacciones sociales. Proporciona el

contexto en el cual se inserta el proceso de la comunicación humana.

B. Competencias

Para los estudiantes de la especialidad de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA,

el área de SOCIEDAD debe asegurarles el desarrollo de las siguientes compe-

tencias:

• Maneja instrumentos de observación y análisis que le permitan investigar

la realidad social presente y pasada, cercana y lejana, en su conjunto y en

sus componentes, desarrollando las habilidades del pensamiento lógico

formal.

• Ubica el proceso de la comunicación en general y de las tecnologías de

comunicación e información, en el contexto histórico social en el que se

desenvuelvo y se desenvolvió.

• Mantiene un compromiso permanente con el mejoramiento de la comuni-

dad cercana y nacional, adquiere una conciencia universal, desarrolla la

propia personalidad en términos de autoestima, identidad, valores, actitu-

des positivas, afectividad, prácticas democráticas en la familia y en la so-

ciedad, sobre la base de un Juicio moral autónomo en el marco de la ética.

C. Subáreas:

El área se ha organizado en dos subáreas: estudio teórico práctico de la socie-

dad y Proyectos de práctica social.

• En la subárea Estudio Teórico Práctico de la Sociedad se abordan di-

versas disciplinas sociales en una perspectiva interdisciplinaria que asegure

visiones integradas, globales y coherentes de la realidad social.



• En la subárea Proyectos de Práctica Social se trabajan situaciones y pro-

blemas de los diversos sectores en la vida cotidiana, que configuran una

educación familiar, cívica y ética en la vida. Es un espacio para la reflexión

de los contenidos transversales

D.- Programación Global del Área

La orientación de las subáreas presenta una doble perspectiva:

• Es globalizadora y a la vez profundamente nacionalista y universal -

humanista.

• Tiene un carácter teórico práctico que combina el estudio de la realidad

con las posibilidades de mejoramiento de la misma.

La subárea Estudio Teórico Práctico de la Sociedad recurre al aporte de di-

versas Ciencias Sociales: Cronología, Geografía, Economía, Sociología, Cien-

cias Políticas e Historia de la Cultura. Se incide en el estudio de la historia del

proceso de comunicación y se introduce la del arte. En el eje horizontal se ubi-

can los grandes períodos históricos. En el quinto semestre se incluye una intro-

ducción a la ANTROPOLOGÍA y, en el sexto, una a la AXIOLOGÍA Y ÉTICA.

En conjunto se configura como una Historia Global y una visión antropológica

básica.

La subárea Proyectos de Práctica Social, plantea una serie de proyectos de

investigación acción sobre problemas de la familia y de la sociedad local y na-

cional. El conjunto de proyectos puede ser reordenado, ampliado y profundiza-

do para un mejor ajuste a la realidad contextual de la institución, y para aprove-

char una mejor relación con los contenidos teóricos.

Esta área plantea los aprendizajes a partir de experiencias en la realidad cer-

cana, abriendo luego horizontes hacia lo nacional e internacional.

Se propone alentar un patriotismo serio y comprometido a través de la revalori-

zación de las realizaciones locales, regionales, nacionales e internacionales a

través de la evolución de la humanidad, alentando la formación de una con-

ciencia universal a través del estudio de los aportes de los pueblos de todos los

continentes.




CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS ÁREA: SOCIEDAD

SUB AREA III IV V

ESTUDIO TEÓRICO

PRACTICO DE LA SO-

CIEDAD

Historia de la Tecnología Informática y Computación en el Perú y el Mundo hasta el siglo XVI, en su contex-to geográfico, económico, social, político y cultural, y en comparación con la sociedad local o regional: 1. Sociedades recolectoras, cazadoras, pescadoras y

agrícolas del Perú y del Mundo. Sociedades amazónicas hasta el siglo XVI d.C.

2. Sociedades urbanas del Perú: de Chapín al Tahuatinsuyo.

3. Sociedades urbanas del mundo hasta el siglo XVI: Mesopoamericanas, Árabes, Europeas, Mongolas.

4. Invasión ibérica de América y del Perú. Los hechos y los cambios introducidos. Evolución de la Tecnología Informática y Compu-tación en la sociedad moderna (siglo XVI a XVIII), en su contexto geográfico, económico, social, polí-tico y cultural: € Perú colonial € Sociedades coloniales de América € África negra € Islam € Extremo oriente € Europa

Introducción a la Antropología

La Revolución Industrial, la Técnica y la Ciencia en el contexto geográfico, económico, social, político y cultural de las sociedades del siglo XIX:

PERU: proceso de independen-cia y primer siglo de vida repu-blicana. Europa Occidental Sociedades americanas, asiáti-cas, africanas y este-europeas.

La Ciencia y la Tecnología en las sociedades del siglo XX, en el contesto geográfico, económico, social, político y cultural.

€ PERU: evolución integral y perspecti-va.

€ América Latina € Estados Unidos de Norteamérica € Asia € África € Oceanía

Perspectivas de la sociedad global para el siglo XXI. Introducción a la AXIOLOGÍA Y ÉTICA.

Proyecto de DEFENSA CIVIL: - Sistema de organización

Proyecto INTERCULTURALIDAD e IDENTIDAD NACIONAL.

Proyecto LA CONSTITUCIÓN . Sus princi-pios, Poderes del estado.



SUB AREA III IV V PROYECTOS DE PRACTI-CA SOCIAL

- Medidas de seguridad en caso de desastre - Participación en simulacros.

Proyecto de EDUCACIÓN VIAL

- Problemas locales de educación - Vías y entrenamiento para superarlos

- Problema multilingüe y pluri-cultural.

- Respeto por la cultura. - La diversidad cultural como

riqueza. Proyecto de EDUCACIÓN EN PO-BLACIÓN

- Problemas demográficos y ecológicos

- Problemas de genero en nuestra región educación fa-miliar

Estado de derecho Proyecto DEFENSA NACIONAL , soberanía, fronteras, integración latinoamericana. Proyecto NUEVA ÉTICA y los problemas de violencia familiar y corrupción, drogadicción, narcotráfico. Valores de convivencia social.



7.2.4.- ÁREA ECOSISTEMA

A. Descripción del área: La finalidad del estudio del área de Ecosistema en la

especialidad de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, es ofrecer una base de cultura

científica y tecnológica actualizada, que contribuya a una mejor comprensión del mun-

do, sus facilidades y presiones sobre la sociedad en que vivimos, así como ayudar a

los estudiantes en el aspecto de mejoramiento de su salud.

B. Competencias

• Posee una cultura científica básica actualizada que le permite compren-

der el mundo actual.

• Maneja conocimientos sobre ecología, salud y saneamiento ambiental,

que le permiten un comportamiento adecuado en su medio y una com-

prensión suficiente de la problemática actual en la que desarrollará su

labor docente.

C. Subáreas El área Ecosistema comprende tres áreas: Ciencia y Tecnología, Ecología y

Salud y Saneamiento ambiental.

D. Programación global del área

La subárea de La Ciencia y la Tecnología hoy introduce conceptos generales

sobre el aspecto científico tecnológico de nuestro tiempo, así como los grandes

problemas creados por estos cambios. La reflexión sobre los grandes avances

en estos aspectos, tiende a abrir horizontes y esperanzas, pero al mismo tiem-

po analizando los peligros para la humanidad involucrados en este sentido.

La subárea Ecología introduce la reflexión sobre el ambiente, su estructura,

funcionamiento, desde el nivel local hasta el conjunto del planeta. Tiende a

provocar en el estudiante un compromiso con la conservación del medio am-

biente, preservación de las especies, mejoramiento de la calidad de vida y de-

sarrollo sostenible, en la perspectiva de una nueva ética

La subárea Salud y Saneamiento Ambiental tiende a facilitar la comprensión

del funcionamiento equilibrado de la salud humana y su relación con el ambien-

te, con la intención de provocar un compromiso con el respectivo cuidado.



CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS ÁREA : ECOSISTEMA

SEMESTRE SUB AREA

V VI

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

HOY

Los grandes conquistas científicas y tecnológicas de la humanidad en la segunda mitad del siglo XX.

€ Cibernética € Informática € Comunicación € Biotecnología € Nanotecnología € Física cuántica € Energía alternativa € Otras

Los grandes problemas creados por el avance científico y tec-nológico de nuestros días: - Contaminación producida por factores físicos: residuos nu-

cleares, ruidos. - Contaminación producida por factores químicos: lluvia ácida,

efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, des-trucción de suelos.

La destrucción de la vida en el planeta. Introducción a la física moderna. Grandes conquistas científicas del siglo: comunicaciones.

ECOLOGÍA

Ecosistema local y microcuenca. Factores abióticos y bi-óticos. Relaciones entre los factores. Cadenas alimenticias. Acilos de la materia. Rutas de la energía

La biosfera como el gran ecosistema terrestre. Biomas y regio-nes biogeográficas. Equilibrio ecológico.

SALUD Y SANEA-MIENTO AMBIEN-

TAL

La salud de los sistemas metabólicos: digestivo, respirato-rio, circulatorio, excretor. Estructura, funcionamiento e higiene de estos sistemas. Conservación del espacio ecológico local

La salud del sistema de relación locomotor, sensorial, hormonal y nervioso. La salud del sistema reproductor. Estructura, funcionamiento e higiene de estos sistemas. Medidas actuales para conservar la vida en el planeta. Proyecto para superar la contaminación por ruidos y rayos infra-rrojos.



7.2.5.- ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL A. Descripción del área

La finalidad del área, en la especialidad de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA,

es afianzar el dominio de la comunicación oral y escrita de los estudiantes, así

como incrementar su base cultural con una introducción suficiente a la comuni-

cación social e informatizada.

B. Competencias

Para los estudiantes de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, el área busca las

siguientes competencias:

• Maneja correctamente y con eficiencia una comunicación oral y escrita en

castellano, en sus aspectos de comprensión y producción de textos, espe-

cialmente de su especialidad y del área Educación, utilizando las herra-

mientas informáticas.

• Realiza una adecuada construcción de conceptos sobre la base de su

práctica en la comunicación oral y escrita.

C. Sub áreas

El área de Comunicación Integral está organizada en dos subáreas: Comu-

nicación Oral y Comunicación Escrita.


En el eje horizontal figuran los cuatro semestres en los cuales se trabajará

el área y que son los cuatro primeros. En el eje vertical aparecen las sub-

áreas.

• La comunicación oral insiste en el dominio de la comprensión y de la

producción de textos, orales, indispensable para la carrera de un profe-

sor que, con su actitud dialógica, debe facilitar el aprendizaje de sus es-

tudiantes. Sin un alto nivel de competencia en la comunicación oral, la

participación en diálogos y debates queda muy limitada y la comunica-

ción con los propios estudiantes puede resultar deficiente. Esta subárea

incluye la respectiva construcción de conceptos, con el fin de estimular

la capacidad de teorizar y el desarrollo intelectual de los estudiantes.



• La comunicación escrita reviste especial importancia para quienes

tendrán que elaborar todo tipo de documentos y materiales a lo largo de

la carrera, teniendo además que entrenar a sus propios estudiantes en

la producción de material escrito sobre la temática del área de Matemá-

tica – Computación e Informática.

Ambas subáreas se desarrollan progresivamente a lo largo de los cuatro

semestres programados.




CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS ÁREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL

I II III IV COMUNI- CACION ORAL

Comprensión y Producción de textos orales, incidiendo en : situaciones de comunicación y factores determinantes de la co-municación (contexto, tamaño del grupo, status de interlocutores, propósito, función predominante del texto oral producido. El objeto del intercambio (expresión, infor-mación, argumentación, narra-ción, descripción..) Construcciones de conceptos: el acto de la comunicación, la situación comunicativa y sus fac-tores, elementos del esquema de comunicación (emisor, receptor, mensaje, referente, código, ca-nal). Referente a intencionalidad, variabilidad del lenguaje (pragmá-tica, sociocultural, espacio tempo-ral).

Comprensión y producción de textos orales incidiendo en: roles (moderador, relator.. ), fenómenos de liderazgo, dependencia y con-tradependencia, resolución de con-flictos y negociación, poderes de la voz (ubicación, articulación, modu-lación, entonación), el contenido del lenguaje (referente) y en el registro de lengua, norma y perti-nencia. Construcción de conceptos: Interacciones verbales y no verba-les, poder pragmática del lenguaje, norma social y norma lingüística, connotaciones sociales de los usos del lenguaje.

Comprensión y producción de textos orales incidiendo en: oratoria, situación pertinente como hablante y como oyente. Construcción de conceptos: competencias del docente en tanto comunicador oral; entona-ción, pausa acentos, silencio, ritmo, proxémica (distancia), ci-nestática (gestos y lenguaje no verbal)

Comprensión y producción de textos orales, incidiendo en estrategias pragmáticas para una buena comunicación oral: escu-char con atención y empatía, intervenir en función de intencio-nes y objetivos, elegir registro de lengua adecuado, seleccionar información y argumentos rele-vantes, controlar tono afectivo, articular el habla con otras formas de expresión corporal y gestual. Modulo de producción oral

COMUNI- CACION ESCRITA

Comprensión y producción de textos escritos, incidiendo en :l contexto situacional, los paráme-tros de la situación de comunica-ción escrita (productor, lector, referente, desafío), lo tipos de texto y su superestructura sopor-tes (materiales y tamaños) Construcción de conceptos: de textos, tipos de textos, funciones

Comprensión y producción de textos escritos, incidiendo en: Coherencia y cohesión a niveles de texto (redes semánticas, sustitutos, nexos, sistema de tiempo, etc.); escribir, revisar, re-escribir, evaluar actividades metalingüísticas, adap-tación de las estrategias de lectura al propósito del lector y al tipo de texto, Construcción de conceptos Nive-

Comprensión y producción de textos escritos incidiendo en: niveles de estructuración del lenguaje en cada texto ; niveles de lectura y significación que se pueden encontrar en cada texto. Construcción de conceptos: morofosintaxis (sintagmas nomi-

Comprensión y producción de textos escritos, incidiendo en : la oración, sus tipos y estructu-ras, concordancia ortográfica, puntuación en la oración y en el parrafo. Los distintos niveles de estructu-



predominantes, que es leer, que es producir un texto Características lingüísticas de los textos y procesos de lectura y producción de los mismos, según sean textos funcionales (cartas, recetas, afiches, noticias, infor-mes..) o ficcionales (cuento, nove-la, poema, guiones de dramatiza-ciones teatrales, radiales, televisi-vas..)

les de estructuración de un texto (texto, oración, palabra, superes-tructura, macroestructura, microes-tructura); que es aprender a leer, que es aprender a producir un tex-to escrito. Enunciación, enunciado, coherencia y cohesión, puntuación textual, tipos de lectura; función poética, del lenguaje, connotación y denotación, figuras literarias. Contrastación de la superestructu-ra, de distintos tipos de texto fun-cionales y ficcionales. Y de la enunciación

nal y verbal) transformación de la oración (afirmativa, interrogativa, exclamativa...) significación con-textual de una palabra, sinóni-mos, antónimos, parónimos, homónimos,

ración de un texto: superestructu-ra y funcionamiento a nivel de texto, de oración y de palabra, formación de la palabra, ortograf-ía.

COMUNI- CACION SOCIAL

La comunicación social, naturale-za, características, elementos y procesos de la comunicación so-cial funcional y recreativa. Los lenguajes de la comunicación social, lenguaje icónico fijo. Naturaleza, elementos, tipos, fun-ciones e impacto, estrategia de análisis, aplicación educativo.

Lenguaje icónico verbal, estrate-gias de aplicación. Lenguaje icónico sonoro y movi-mientos: cine, Tv, impacto estraté-gico, y aplicación. Nuevas tecnologías de la comuni-cación y la información TIC. (radio, tv, retroproyector, proyector multi-media)

Maneras de relacionar comuni-cación y educación. Indicadores de la evaluación

Redes virtuales y comunicación. (aulas virtuales, Internet e Intra-net)



7.2.6. ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

A. Descripción del área

Esta área se propone desarrollar la dimensión religiosa de los estudiantes en el

marco del máximo respeto por su libertad de conciencia. Para aquellas que

manifiesten no desear formación religiosa y para los que pertenezcan a otras

confesiones; el área tendrá un carácter cultural, debido a que el cristianismo es

parte de las raíces de la cultura nacional, de modo que es necesario conocerlo

para comprender adecuadamente ciertas características de la mentalidad de

los peruanos. Para los estudiantes católicos, se propone acompañarlos en el

desarrollo integral de su vida de fe.

B. Competencias

Para los estudiantes católicos de la especialidad de COMPUTACIÓN E IN-

FORMÁTICA, el área debe asegurarles el desarrollo de las siguientes compe-

tencias:

• Posee una formación cristiana integral, en los aspectos doctrinales, mora-

les y litúrgicos, que le permite contemplar el mundo natural y social con los

sentimientos de cristo y actuar en él, como un seguidor del evangelio.

• Se compromete con la vida en su parroquia.

Para los estudiantes no católicos , debe permitírseles el desarrollo de la si-

guiente competencia:

• Manejar las bases cristianas de la cultura nacional que les permitan com-

prender adecuadamente ciertas características de la mentalidad de los pe-

ruanos.

C. Sub áreas

El área se ha organizado en dos subáreas, que ordenan la distribución de

contenidos a lo largo de la carrera: Aspectos Doctrinales y Aspectos Prácti-

cos.



En la subárea: Aspectos Doctrinales se realiza una reflexión sobre las ba-

ses doctrinales e históricas del cristianismo que permita al futuro profesor el

manejo de una cultura cristiana básica.

La Subárea: Aspectos Prácticos, aborda los modos de participar en la vida

cristiana organizada principalmente a nivel de parroquia.


En el eje horizontal del Cartel señala los cuatro semestres en los que se de-

sarrolla el área y que son los cuatro primeros. El eje vertical presenta las

dos subáreas en las que se ha organizado el área.

La subárea Aspectos Doctrinales ofrece una serie de conocimientos básicos

sobre el cristianismo. El primer semestre se centra en la Persona de Jesús.

El segundo, bajo el título unificador Dios se revela en la Historia, introduce a

un conocimiento suficiente del Antiguo Testamento. El tercer semestre, el

tema fundamental es la iglesia. En el cuarto semestre, se trabaja con la vida

de la Iglesia, la Moral y los Sacramentos.

La subárea Aspectos Prácticos aborda los modos de participar en la vida

cristiana, principalmente a nivel de parroquia. Índice en la Pastoral, en talle-

res de Biblia y literatura y en jornadas, retiros y formación de grupos juveni-

les cristiano.




CARTEL ALACANECES Y SECUENCIAS ÁREA : EDUCACION RELIGIOSA

SUB AREA I II III IV

ASPECTOS DOCTRINARIOS

LA PERSONA DE JESÚS La PASCUA y el manda-miento del amor. Semana Santa. El mensaje de Jesús: Sermón del Monte y Bie-naventuranzas. Hechos y parábolas. Jesús amigo: la oración. El Reino. Los Evangelios de la In-fancia. La Navidad. María, Madre de Jesús

DIOS SE REVELA EN LA HIS-TORIA Dios cercano y amigo, el que ES, el que SALVA, el que nos da Su Ley: De Abraham a Moisés. La Alianza. Dios nos pide aceptar los cam-bios que EL mismo provoca, en el presente y en eun futuro in-cierto: La conquista de la Tierra Prometida. El rey David. Dios Creador, el que perdona y redime: Salomón ye l Cisma. El Desierto. Profetas y sacerdotes. Dios acepta el sufrimiento del inocente: El judaísmo tardío y la venida de Cristo. Contexto histórico y geográfico. Literatura bíblica Desarrollo religioso Relevancia actual

La IGLESIA. Proceso de desa-rrollo. Imperio romano y edad media europea: Concilio de Jeru-salén, Mártires, Monjes, Evan-gelización de nuevos pueblos y de Europa rural. Benedictus. Evangelización de lso eslavos. Cisma de Oriente. Mendicales y evangelización de las ciuda-des europeas. Reforma Protestante y Contra-rreforma: Trento y la Iglesia en el Mundo Moderno. Evangeli-zación de AMERICA LATINA. La Iglesia latinoamericana hoy: Medellín, Puebla, Sto. Domin-go.

LA VIDA DE LA IGLESIA MO-RAL Y SACRAMENTOS Valores cristianos. Sacramentos. Los grandes problemas de los cristianos de nuestros tiempos: Crisis de la familia y de la sexua-lidad. Género. Violencia y defensa de la vida. La construcción de la paz. Corrupción y búsqueda de una nueva Irresponsabilidad ecológica y defensa de un mundo habitable para todos dentro de una nueva ética. Otras religiones: Protestantes, Anglicanos y Ortodoxos. Otras religiones actuales de los pueblos actuales

ASPECTOS PRÁCTICOS

Celebración de la Sema-na Santa, de las grandes fiestas litúrgicas del año y de la Navidad.

Celebración de semana santa. Formación de grupos juveni-les.

Taller de Liturgia.



Formación del Equipo de Pastoral. Taller de Biblia. Jornadas

Jornadas y retiros. Participación de la vida en la parroquia



7.2.6. ÁREA DE MATEMÁTICA

A. Descripción del área: El área de Matemática en la formación de los fu-

turos maestros de la especialidad de Computación e Informática, se orienta a

ofrecer una capacitación sólida y de alto nivel teórico práctico en matemática,

desarrollar el pensamiento lógico y formal en sus aspectos complejos e instru-

mentar y entrenar en la facilitación del aprendizaje.

B. Competencias

• Maneja una matemática actualizada que le permite realizar con seguridad

y soltura el aprendizaje de sus futuros alumnos.

• Conoce y utiliza las herramientas matemáticas, teóricas y tecnológicas

más actuales para el procesamiento, sistematización y análisis de la in-

formación que aseguren niveles óptimos de logro en lo relativo al pensa-

miento lógico formal

• Aplica sus conocimientos matemáticos en aspectos prácticos de la vida

cotidiana, laboral y pedagógica: Estadística, contabilidad, resolución de

problemas, relacionados con mediciones, diseños, cantidades, etc., elabo-

ración de materiales para facilitar el aprendizaje.

C. Sub Áreas

• En la subárea de conocimientos matemáticos los estudiantes amplían y

profundizan el manejo del área accediendo a niveles de mayor compleji-

dad, para facilitar con seguridad el aprendizaje de la lógica de las relacio-

nes binarias y funciones de los sistemas numéricos y operaciones de la

geometría y el álgebra bolean y vectorial y del cálculo para hacer predic-

ciones todo ello orientado a brindar las bases necesarias para la especiali-

dad de Computo e Informática en el marco de las TIC.

• La subárea de aplicaciones de matemática prepara a los alumnos en as-

pectos prácticos que puedan ayudar a la formación laboral y potenciar

aprendizajes en campos afines de la estadística, contabilidad y elabora-

ción de materiales.




CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS ÁREA: MATEMÁTICA

AREA/SUBAREA I II III

MATEMATICO

CO-NOCI-

CI-MIENTOS

MATETEMAMATI-

TI-COS

Lógica Relacio-

nes y Funcio-

nes

� Conjuntos: Operaciones � Relaciones binarias � Funciones y aplicaciones, clases

� Lógica profesional � Tablas e inferencia lógica � Circuitos lógicos � Funciones especiales � Composición de funciones

� Álgebra de Boole

Sistemas numéri-

cos y operacio-

nes

� Sistemas de numeración: codificación y decodificación

� El conjunto N, Z y Q: operaciones � Números Reales: definición axiomática

y operaciones � Productos y cocientes notables. Factori-

zación � Ecuaciones de Primer y Segundo Grado � Inecuaciones

� Valor Absoluto � Álgebra lineal:

o Vectores y matrices

� Análisis Combinatorio � Inducción matemática

Geometría

� Geometría plana: o Segmentos y ángulos o Triángulos o Cuadriláteros o Polígonos

� Perímetros Construcciones de figuras � Áreas

o Circulo y circunferencia

� Geometría del Espacio � Construcción de sólidos � Áreas � Volúmenes

� Geometría analítica � Ecuaciones de la recta y circun-

ferencia � Ecuaciones de la parábola y

elipse

Cálculo � Límites � Continuidad

� Derivadas � Aplicaciones de la derivada

� Diferenciada métodos � Cálculo integral: Aplicaciones

APLI-CA-CIO-NES

- MATETEMAMATI-

TI-COS

Estadísti-ca

� Estadística: Conceptos � Clasificación de la información � Construcción e interpretación de tablas

y gráficas

� Medidas de tendencia central � Cuantiles � Medidas de dispersión � Correlación

� Estimación estadística � Prueba de hipótesis � Introducción a la probabilidades

Contabili-dad

� Documentos comerciales básicos � Libros básicos de contabilidad

� Inventario y balances � Presupuestos y contratos

� Cálculo de impuestos, intereses y descuentos


- 57- C:\Users\WILLIAM\Desktop\perfil_computacion_isp_moquegua.docx

8.- METODOLOGÍA

La Metodología a utilizarse en las diversas áreas de la especialidad de

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA debe recoger el aporte de las actuales

corrientes constructivistas, especialmente en los siguientes aspectos.

• El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER y no en el en-

señar. Está centrado en el estudiante, y por esto el maestro debe FACI-

LITAR el aprendizaje y no simplemente transmitir discursos o técnicas.

• Es el estudiante el que tiene el rol protagonista y el que tiene que cons-

truir su propio aprendizaje significativo.

• El aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores, de-

ntro de los cuales, los nuevos adquieren su significado.

• El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.

• El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de

aprendizaje.

Estos aportes conducen a la estructuración de MODELOS METODOLÓGI-

COS o conjuntos articulados de pasos a seguirse, para lograr determinados

aprendizajes. Estos modelos cumplen una función orientadora, por lo que

tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse o combinarse

buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje.

A continuación presentamos algunos de estos modelos

8.1.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA DE COMPUTACIÓN E IN-

FORMÁTICA

Pautas generales comunes

• Todo el aprendizaje de esta área se organiza en torno al desarrollo de

la competencia comunicativa en informática motivo de la formación,

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA y así como del estudio de las Nue-

vas Tecnologías de la Información y Comunicación. A partir de la obser-

vación, reflexión y análisis documentos auténticos, orales o escritos, se

privilegia la comprensión para comparar y descubrir el funcionamiento



de sus sistemas lingüísticos, para llegar a la producción de nuevos co-

nocimientos. Esto debe favorecer el desarrollo del pensamiento lógico

formal, la creatividad, la formación afectivo actitudinal, el fortalecimiento

de la identidad y el juicio moral, así como las destrezas motoras.

• El estudiante debe entrar en contacto con su realidad socio cultural cer-

cana, y de las culturas de los países, como medio de ampliar y ahondar

en conocimiento de la idiosincrasia de su pueblo y de otras culturas,

practicando la tolerancia y reafirmando nuestra identidad, hacia la cons-

trucción del "saber convivir".

• Debe alentarse el empleo de más de uno de los sentidos, a fin de per-

mitir una captación más completa de objetos, fenómenos y personas.

• Se debe estimular la capacidad inductiva y la reflexión crítica en la ad-

quisición de conocimientos, convirtiendo a los estudiantes en agentes

activos creadores de su propio aprendizaje.

• Se debe promover el desarrollo de la investigación protagónica y et-

nográfica, tanto lingüística como social y literaria, incentivando al mismo

tiempo la criticidad.

• Se debe tender a fomentar el desarrollo de actitudes dialógicas, tenden-

tes a mejorar la calidad de las relaciones humanas.

• Se debe utilizar el trabajo grupal y las dinámicas para desarrollar roles

positivos y desactivar roles negativos en la relación interpersonal y gru-

pal de los estudiantes, para potenciar la productividad intelectual del

equipo y para estimular el interaprendizaje y la interevaluación entre pa-

res.

• Debe asegurarse un ambiente dinámico, atractivo y democrático, que

convierta el aprendizaje en una actividad placentera, gozosa, de la cual

se disfruta.



8.1.1.- AULAS DE INNOVACIÓN VIRTUAL

Se convierte en un laboratorio la que posibilita una serie de recursos didácticos y

herramientas técnicas que auxilian la labor docente y permite la integración de las

TIC en el proceso educativo. Los laboratorios de Computo asumen la tarea de con-

vertirse en el entorno virtual que le permite al estudiantes desde inicio tanto contac-

tarse con el Hardware y Software de la informática en general despertando el in-

terés, creatividad y deseo de investigar impulsando su cultura productiva en el dise-

ño de programas o software y sobre todo despierta en el su capacidad para apren-

der con independencia y para manejar la información de manera eficiente y efectiva

considerando su responsabilidad social en la construcción de una sociedad de co-

nocimiento, ética, moral y humana.

8.1.2.- TRABAJO DE CAMPO

Busca generar una relación cognitiva y ética entre el estudiante y la realidad

natural o social, incentivando el interés por ella. el descubrimiento de pro-

blemas, la búsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento.

Busca fundamentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del

juicio moral, del pensamiento lógico formal y de la creatividad. En menor

medida, busca también el desarrollo físico, al crear la necesidad de despla-

zarse hacia los lugares que contengan la información y que. a veces, requie-

re trepar cerros, cruzar ríos en balsa o en huaro, etc

8.1.3.- TRABAJO EN BIBLIOTECAS Y ARCHIVOS

Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigación ya realiza-

da por especialistas, los ayuda a completar la información obtenida a partir

de otros modelos y a ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tan-

to de la realidad como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy.

Desarrolla a la vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la

curiosidad por la investigación reciente.

Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y !as técni-

cas de fichaje.

Sus PASOS fundamentales son:



1. Selección del tema y búsqueda de bibliografía en los archivos.

2. Precisión de las preguntas cuya respuesta se buscará en las fuentes do-

cumentales de la biblioteca o archivo del caso.

3. Estudio de los documentes o capítulos donde se encuentra la información

buscada.

4. Fichaje de ¡a información que se desea.

5. Utilización de la información obtenida en la ampliación y profundización de

temas.

8.1.4.- TRABAJO EN LABORATORIO

Utilizado preferentemente en Ciencias Naturales, tiene varios objetivos: la

formación del pensamiento riguroso de los estudiantes al plantear hipótesis

sobre problemas detectados y verificarlas a través de la experimentación; el

desarrollo de la creatividad, al rectificar las hipótesis tras la experimentación

y al idear nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar con ob-

jetividad los resultados de la experimentación; y el afinamiento de la capaci-

dad de operar físicamente sobre objetos, seres y fenómenos, usando ins-

trumental sencillo y adecuado.

Son INSTRUMENTOS fundamentales de este modelo la ficha de experimen-

tación y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y ma-

teriales de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de seguridad.

Los PASOS básicos a seguirse son los siguientes:

1. Orientación inicial, con entrega de la guía de experimentación, lectura y

discusión de la misma. En la medida en que los estudiantes se familiari-

cen con el proceso de experimentación, estarán en condiciones de crear

su propia experimentación.

2. Realización de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados.

3. Reflexión teórica grupal sobre los resultados.

4. Puesta en común de las experiencias realizadas.

5. Elaboración de las conclusiones y del informe.



Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los demás o con

pasos adicionales.

8.1.5.- TRABAJO CON MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con

artículos de divulgación científica o con programas de televisión o radiales

sobre temas de la investigación reciente; incluye los medios informatiza-

dos. Estimula el interés por los temas de actualidad y otros y complementa la

información obtenida por otros modelos.

El INSTRUMENTO fundamental es la ficha de registro de la información pe-

riodística, hemerográfica, radial y televisiva.

Los PASOS del modelo son los siguientes;

1. Buscar información sobre programas de divulgación científica radiales o

televisivos. Ocasionalmente, películas y videos. Búsqueda de artículos

recientes en periódicos, revistas o medios informatizados.

2. Ver, escuchar o leer el programa o artículo de que se trate, registrando en

fichas la información requerida o nueva.

3.- Ubicar las fichas en el fichero.

4. Utilizar las fichas para completar información o para iniciar nueva investi-

gación.

8.1.6.- CONSULTA A EXPERTOS

Se propone aprovechar el conocimiento científico y empírico existente en la

comunidad, acumulado en forma especializada por algunos expertos y en

forma espontánea por las personas de base en general. Busca especial-

mente el desarrollo de actitudes positivas hacia los demás y el aprecio por

los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas: ancianos, nativos,

campesinos, mineros, pescadores.

Asimismo, permite conocer las fuentes de información de todo nivel, que

pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su auto-

formación.



Son INSTRUMENTOS básicos en este modelo: la entrevista, la historia oral

y los métodos expositivo-dialogales de dinámica grupal en grupos grandes:

conferencia, panel, foro, etc., así como el informe.

Los PASOS de este modelo son los siguientes:

1. Conseguir información sobre personas de la comunidad que puedan ayu-

darnos a ampliar o profundizarlos conocimientos adquiridos sobre un de-

terminado tema.

2. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el

o los expertos o con las personas corrientes que poseen la información

que se necesita.

3. Obtenida la aceptación, preparar la entrevista u organizar la conferencia,

panel, foro.

4. Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes que in-

teresan, cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecua-

damente la información. De ser posible, utilizar una grabadora.

5. Ordenar !a información, elaborar un informe preliminar y archivarlo.

8.1.7.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Tiene por objeto ubicar la información recientemente recogida en el conjunto

de saberes ya existentes. Es el modelo por excelencia para desarrollar el

pensamiento lógico y la creatividad de los estudiantes.

Son INSTRUMENTOS básicos de este modelo la línea de tiempo, los ma-

pas, escalas, cuadros de todo tipo, gráficos, estadísticas, resúmenes, mapas

conceptuales, matrices de análisis. Informe Final.

Los PASOS básicos son los siguientes:

1. Clasificación y ordenamiento de la información recogida a través de cual-

quier modelo, usando cualquiera de los instrumentos señalados.

2. Análisis de la información ya clasificada u ordenada.

3. Sistematización de la información analizada.

4. Ubicación de lo sistematizado en los sistemas teóricos conocidos.



5. Comunicación a otros a través del Informe Final u otros medios.

8.1.8.- PROYECTOS

Tienen por objeto ordenar y buscar máxima eficacia en acciones de mejora-

miento de la realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competen-

cias que les permitan actuar en forma creativa para resolver problemas del

estudio, de la vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a

los problemas 'nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitu-

des y valores, del juicio moral, de la ética, del pensamiento lógico formal y de

la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, labo-

ral, local y nacional.

El INSTRUMENTO orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y

el respectivo Informe de lo que se realizó.

Los PASOS fundamentales son los siguientes:

1. Elaboración del diagnostico de la situación

2. Formulación de objetivos.

3. Planificación de las acciones a realizarse.

4. Implementación del proyecto.

5.-Ejecución del Proyecto

6.-Evaluación de los resultados

7.-Elaboración del Informe

Queremos señalar que no nos estamos refiriendo a !o que se conoce como

PEDAGOGÍA POR PROYECTOS, que tiene una significación más global.

Esta podría ser una alternativa diferente.

8.1.9.- OTRAS CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

a. Relacionadas con la DINÁMICA GRUPAL

Aunque no consideramos la DINÁMICA GRUPAL como un modelo, si pen-

samos que es un complemento indispensable para cualquier aprendizaje.



Proponemos que los modelos en general se inscriban en el siguiente patrón

básico:

• Orientación del formador.

• Puesta en común de los conocimientos que los estudiantes traen sobre

el tema a estudiarse.

• Trabajo personal del estudiante.

• Trabajo en pequeño grupo.

• Trabajo de toda la clase.

Hay también una serie de dinámicas que movilizan el trabajo grupal y lo mo-

tivan y que son fácilmente utilizables en cualquier circunstancia.

b. Relacionadas con aspectos remediales del aprendi zaje

Dada la dificultad que manifiesta un número significativo de niños, especial-

mente de los primeros grados de Primaria, es indispensable que el formador

maneje y transmita a sus estudiantes una serie de técnicas para la atención

de niños que fracasan en el estudio, especial pero no exclusivamente en las

áreas de Matemática y Comunicación Integral.

c. Relacionada con el uso de otros modelos

Además de los modelos descritos, que son los más corrientes, se recomien-

da utilizar el Estudio de Casos y el Taller.

d. Relacionadas con el uso de más de un sentido

Es aconsejable, en la medida de lo posible, entrenarse en un aprendizaje

multisensorial, que aproveche la información proveniente de más de un sen-

tido.

e. Relacionadas con el trabajo personal

Es conveniente desarrollar el hábito de planificar el propio trabajo personal,

por lo que los formadores deben entrenarse en este sentido y deben tratar

de que sus estudiantes lo hagan y sepan desarrollar este hábito en los niños.



8.2.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA EDUCACIÓN

Los diversos modelos que se pueda construir deben tener una característica

común; todos deben ser activos y deben permitir que los estudiantes cons-

truyan su propio aprendizaje a través de actividades personales y grupales.

Podríamos considerar como fundamentales los siguientes:

a. Investigación-Acción

Busca crear una relación cognitiva y ética entre el estudiante y la realidad,

incentivando el interés por ella. el descubrimiento de problemas, la búsqueda

de soluciones y el compromiso con su mejoramiento. Se aprende en la sub-

área INVESTIGACIÓN y se utiliza en las subáreas de PSICOLOGÍA y

CURRÍCULO. TECNOLOGÍA Y GESTIÓN.

b. Taller

Busca entrenar en el manejo y dominio de las diversas técnicas e instrumen-

tos a utilizarse para facilitar el aprendizaje de otros, para gerenciar una es-

cuela. Para adquirir y sistematizar información. Incluye el estudio teórico sus-

tentatorio. Se utiliza especialmente en las subáreas CURRÍCULO. TECNO-

LOGÍA Y GESTIÓN y PRÁCTICA.

c. Proyectos

Busca lograr máxima eficacia en acciones para la solución de algún proble-

ma, para el mejoramiento de una situación o para la creación de algo. Se uti-

liza en las cinco subáreas,

Prácticamente todas las subáreas del área EDUCACIÓN pueden trabajarse

sobre la base de estos modelos, cuyos pasos pueden construirse, combinar-

se y recombinarse según las necesidades. Desde luego, se puede utilizar en

menor escala otros modelos.



8.3.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA SOCIEDAD

La base teórica de la innovación metodológica en el área SOCIEDAD se

asienta en las corrientes constructivistas. En esta perspectiva el trabajo del

profesor es el de FACILITADOR del aprendizaje de sus estudiantes.

Para concretar esta innovación, planteamos una estructura metodológica

global, dentro de la cual se combinan y articulan diversos modelos, en busca

de un aprendizaje integral de competencias, es decir, de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes, construidos en buena medida en la múlti-

ple interacción maestro-estudiante. Estudiante-estudiante, estudiante-

comunidad-maestro. Privilegian el desarrollo de actitudes y valores del juicio

moral, la creatividad y el pensamiento lógico-formal respecto a la simple ad-

quisición de información. Valoran los aprendizajes previos y colaterales de

los educandos, así como los que se realizan en grupo. Finalmente asumen

el error y el conflicto como oportunidades valiosas para aprender.

Dentro de la estructura global, los modelos pueden potenciar su acción re-

combinándose, ampliándose o simplificándose, enriqueciéndose con las di-

versas dinámicas según necesidades concretas. Es importante asegurarse

que estas modificaciones no alteren la intencionalidad del planteamiento me-

todológico global.

A. Estructura metodológica global

Se parte de una reflexión sobre los diversos aspectos del proyecto de prácti-

ca social considerado y que pueden recogerse de la vida en la propia comu-

nidad. Se iniciará con una conversación de pequeño grupo o de toda la clase

sobre lo que los estudiantes saben acerca del asunto. Luego se proyectará

el trabajo de recolección de información. A continuación, los estudiantes re-

cogen la información, la ordenan, la estudian en clase en pequeños grupos,

con ayuda del profesor, la ponen en común y plantean posibles modos de in-

tervenir en la problemática detectada. En ocasiones, se puede partir de la

lectura de algún documento relacionado, con el objeto de asegurar una ma-

yor claridad en el camino a seguir.



Luego se pasa al estudio teórico, según metodología específica del pro-

grama. Este estudio concluirá con una reflexión sobre los esfuerzos realiza-

dos por nuestros antepasados, cercanos o lejanos, para superar problemas,

con o sin éxito, y sobre las actitudes positivas que los ayudaron a triunfar,

Esta reflexión debe llevar a que los estudiantes se sientan herederos de sus

mayores y con el compromiso de seguir mejorando su sociedad en lo que

esté a su alcance.

En un tercer momento, se retoma la reflexión sobre el proyecto de practica

social con el que se iniciara el trabajo y. tras un análisis serio del asunto,

apoyado por el profesor, se elabora un pequeño proyecto de transformación

que toque el problema estudiado, aunque la solución que se plantee sea

muy modesta y sólo temporal.

El objetivo de este planteamiento es ligar el estudio de la sociedad en su

evolución histórica global con la vida diaria, a fin de aprovechar las enseñan-

zas de nuestros antepasados y alentar un compromiso con el mejoramiento

de la propia comunidad, suponiendo que el conocer sus problemas y empe-

zara buscarles solución aumentará el amor al propio terruño y a las propias

raíces culturales.

B. Metodología para el aprendizaje teórico

El primer paso es averiguar qué es lo que cada uno sabe sobre lo que se va

a estudiar, a fin de facilitar la vinculación de los nuevos conocimientos con

los que ya se poseen.

El segundo paso es apropiarse de la información basada en la experiencia

de otros, sistematizada o no, en las diversas fuentes donde ella se encuen-

tra: bibliotecas, archivos, medios de comunicación social, expertos, gente de

base, museos, restos arqueológicos, ciudades y medio rural en general. Los

modelos señalados en otras áreas para obtener esta información son sólo

orientadores. No constituyen ningún sistema rígido.

El tercer paso consiste en procesar, analizar, sistematizar, interpretar y co-

municar la información obtenida.

Un objetivo fundamental de esta metodología es el desarrollo del pensa-



miento lógico formal, la creatividad, el juicio moral y ciertas actitudes, como

fruto del trabajo anteriormente señalado.

C. Metodología para el trabajo de práctica social

Presenta dos momentos: investigación y acción. La investigación es el traba-

jo que se ha realizado hasta el momento. Para la acción, se utilizan los

PROYECTOS. Estos tienen por objeto ordenar y buscar máxima eficacia en

acciones de mejoramiento de la práctica social. Se propone desarrollar en

las competencias que les permitan actuar en forma creativa para resolver

problemas familiares y de la vida diaria, y para ayudar a buscar alternativas

a los problemas locales y nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo

de actitudes y valores, del juicio moral, de la ética, del pensamiento lógico

formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad

familiar, local, cultural y nacional. El INSTRUMENTO orientador y eje de este

modelo es el propio PROYECTO y el respectivo INFORME de lo que se rea-

lizó y obtuvo.



8.4.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIO-

SA

En la especialidad de MATEMÁTICA - COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, el

área de Educación Religiosa, se ha organizado en cuatro semestres. Los

modelos metodológicos básicos para el desarrollo del área podrían ser los

siguientes:

a.- Modelos utilizados en otras áreas y que pueden adaptarse ara la

Educación Religiosa: Trabajo en campo. Trabajo en bibliotecas y archi-

vos. Trabajo con medios de comunicación social. Consulta a expertos o a

personas de base y Proyectos, todos ellos en la Metodología del Área So-

ciedad.

b.- Talleres

A utilizarse especialmente en la asignatura Educación Religiosa IV.

c.- Trabajo con Biblia

Los pasos fundamentales serian los siguientes:

• Lectura de textos bíblicos y de fichas sobre el contexto histórico" ge-

ográfico del momento al que se refiere el texto.

• Reflexión grupal sobre la problemática de la época y sobre el modo de

abordarla por el pueblo hebreo o por los primeros cristianos.

• Aplicación a situaciones de nuestra vida actual.

• Identificación de las orientaciones de tipo moral que pueden deducirse

del texto.

• Celebración, que puede concretarse en una oración, canción paralitur-

gia o preparación de una Eucaristía.

d. Estudio de Casos

A utilizarse en cualquiera de las asignaturas



8.5.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA ECOSISTEMA

Consideramos que los modelos metodológicos más convenientes para el

aprendizaje en el área ECOSISTEMA, en la especialidad de MATEMÁTICA -

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, son los siguientes: Trabajo de campo,

en laboratorio, en biblioteca, en medios de comunicación social, Consulta a

expertos y Proyectos. En lodos los casos, debe estar presente la dinámica

grupal. Con excepción del trabajo en laboratorio, los demás pueden adaptar-

se de los respectivos modelos descritos en la Metodología de las otras áre-

as.

Trabajo en laboratorio

Este modelo tiene varios objetivos: la formación del pensamiento riguroso de

los estudiantes al plantear hipótesis sobre problemas detectados y verifica-

das a través de la experimentación; el desarrollo de la creatividad, al rectifi-

car las hipótesis tras la experimentación y al plantear ideas nuevas; el desa-

rrollo de la modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de

la experimentación; y el afinamiento de la capacidad de operar físicamente

sobre objetos, seres y fenómenos, usando instrumental sencillo y adecuado.

Son INSTRUMENTOS fundamentales de este modelo la Ficha de experi-

mentación y el informe, siendo esto necesario para el manejo adecuado de

equipos y materiales de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de

seguridad.

Los PASOS básicos a seguirse son los siguientes;

1. Orientación inicial, con entrega de la guía de experimentación, lectura y

discusión de la misma. En la medida en que los estudiantes se familiari-

cen con el proceso de experimentación, estarán en condiciones de crear

su propia experimentación.

2. Realización de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados..

3.- Reflexión teórica grupal sobre los resultados.

4.- Elaboración de las conclusiones y del informe.

Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los demás o con



pasos adicionales.

Si el trabaja a realizarse corresponde a las Ciencias Naturales, el campo es

la naturaleza y sus distintos recursos, así como las fábricas y otros lugares

de transformación de materias primas. Si corresponde a las Ciencias Socia-

les, el campo es la ciudad, el medio rural, los restos arqueológicos, los mu-

seos, etc. Si se trata de Comunicación Integral, el campo es la realidad en su

conjunto, en la que se puede observar obras de arte, modos de hablar de la

gente, deportes, formas de recreación, se puede recopilar cuentos, mitos, le-

yendas, etc. Si se trata de Matemática, se puede observar formas, realizar

mediciones, levantar cuadros estadísticos con lo que se observa, etc.

En este modelo presentamos únicamente el trabajo de observación y regis-

tro de datos. La operación sobre el campo la incluimos en el modelo de Pro-

yectos.

Son INSTRUMENTOS básicos de este modelo la ficha de observación y el

informe del trabajo realizado.

Los PASOS básicos de este modelo son los siguientes:

1. Orientación inicial, que consiste en motivar a los estudiantes, plantearles

los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos, planificar la salida, entre-

garles la ficha de observación y el modelo de informe. Estos dos instru-

mentos también pueden modificarse si los estudiantes aportan ideas váli-

das para ello.

2. Realización del trabajo programado: observación programada y registro

de 'o observado en fichas.

3. Ordenamiento del material y elaboración de un informe preliminar con los

resultados de la observación.

4. Presentación de resultados de cada grupo a la clase, para su análisis y

discusión.

5. Elaboración del Informe, que puede hacerse en ciase, en la biblioteca o en

la casa de uno de los estudiantes de cada grupo y que recoge los aportes

de la discusión en clase.



6.-Exposición del informe a la clase, usando diversas técnicas panel, confe-

rencia, museo feria, etc.

8.6.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA MATEMÁTICA

El propósito del área de Matemática en la especialidad de COMPUTACIÓN

E INFORMÁTICA es, fundamentalmente, instrumental; apoya el desarrollo

del pensamiento lógico de los estudiantes y los entrena en el manejo de ins-

trumentos estadísticos de sistematización de información y solución de pro-

blemas en su campo, en función de las necesidades de formación como in-

vestigador.

Para la primera asignatura Matemática I, es conveniente utilizar uno de los

dos modelos siguientes:

Modelo a: Motivación, declaración del tema y lectura del objetivo, presenta-

ción y distribución de materia, evaluación.

Modelo b: Distribución de una ficha de trabajo, formación de grupos, desa-

rrollo de la ficha, evaluación del trabajo grupal.

Para la asignatura Matemática II. la metodología básica será el trabajo de

Taller, en el que se combinará permanentemente el aprendizaje práctico y el

teórico.

En todos los casos, la metodología debe asegurar que los estudiantes vayan

construyendo sus propios aprendizajes significativos y, en la medida de lo

posible, ampliados y profundizados en grupo de pares. Es conveniente un

uso suficiente de la dinámica grupal.



8.7.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA COMUNICACIÓN

El propósito del área de Comunicación en la especialidad de COMPUTA-

CIÓN E INFORMÁTICA plantea una metodología integradora que se diversi-

fica en modelos metodológicos para atender aprendizajes diferentes pero

que siguen.

PAUTAS GENERALES COMUNES:

Todo aprendizaje se organiza entorno a un mensaje unificador lingüístico o

audiovisual, a partir de situaciones concretas y funcionales como una lectu-

ra, un texto oral, una lámina un casette, un programa de radio o televisión,

se identifican los elementos del mensaje, se analizan hasta hallar las gene-

ralizaciones luego este aprendizaje se aplica en la creación de nuevos men-

sajes. Los contenidos se van aprendiendo progresivamente, favoreciendo el

desarrollo del pensamiento lógico formal, la creatividad, la formación afectivo

actitudinal, el juicio moral, así como las destrezas motorotas vocales.

El estudiante debe entrar en contacto con su realidad socio cultural para lo-

grar su identificación autovaloración y su ubicación en el espacio y en el

tiempo.

El uso de las TIC debe alentar el empleo de más de uno de los sentidos,

permitiendo una captación más completa de objetos fenómenos o personas.

Se debe promover el desarrollo de la investigación lingüística, social desde

in punto de vista crítica y autocrítica, potenciando su capacidad comunicativa

para garantizarle roles positivos y exitosos en sus relaciones interpersonales

para construir una sociedad progresista.

Se debe estimular un ambiente dinámico recreativo y democrático que con-

vierta el aprendizaje en una actividad placentera y gozosa.

MODELOS METODOLÓGICOS:

a. Para la comunicación lingüística:

Los modelos son prácticos y aseguran eficiencia en la compresión y

producción de mensajes orales y escritos entrenandolos en la supera-



ción de interferencias en la comunicación y en la demostración de acti-

tud respetuosa ante el hablante:

• Comunicación Oral: Motivación, recepción de mensajes, registro de

errores y aciertos, comentario del mensaje, corrección de errores y

producción de mensajes.

• Para la lectura: Motivación, presentación del texto, lectura silenciosa y

oral, análisis, comentarios y conclusiones

• Para la producción de textos escritos: Motivación declaración del tema,

pautas, producción de mensajes cortos y largos, registros de aciertos y

errores, comentario de mensaje, corrección de errores, producción del

texto final.

b. Para la comunicación Social

La articulación de Imagen sonido y comunicación impresa es un medio de

consolidación de aprendizajes que le permite al estudiante visualizar el po-

tencial enorme de la TIC en la practica educativa, así es importante que

tengamos en cuenta las siguientes formas didácticas de trabajar:

• Imagen: motivación, presentación de imágenes, descripción, análisis, in-

terpretación, conclusiones, producción de imágenes.

• Sonido: motivación, presentación de música folklórica u otra. análisis.

interpretación, valoración.

• Imagen sonido: motivación, presentación del programa, análisis, inter-

pretación, puesta en común, comentarios, conclusiones.

• Comunicación impresa: utilizar el modelo para la lectura de textos.



9. EVALUACIÓN

9.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Siendo la EVALUACIÓN un proceso fundamentalmente educativo, desti-

nado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currículo de

Formación Docente debe acusar las siguientes características:

a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter

represivo y toda acción que tienda a desalentar a quien aprende.

b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permi-

ta tener éxito.

c. Debe ser integral en una doble dimensión: a) Recoge y procesa informa-

ción sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo - actitudina-

les y operativo-motores de los estudiantes, b) Detecta las causas del éxito

o fracaso, obteniendo y procesando información sobre todos los factores

que intervienen en dichos aprendizajes.

d. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsión

y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentación de!

aprendizaje.

e. Debe ser Sistemática, articulando en forma estructurada y dinámica las

acciones y los instrumentos que programa y utiliza.

f. Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posi-

ble.

g. Crece considerar el error y el conflicto como fuentes de nueves aprendiza-

jes y la gestión y autogestión de errores y conflictos como instrumentos

fundamentales para la formación integral.

h. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de

cada estudiante.



i. Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben

manejar las técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pa-

res.

j. En la especialidad de Computación e Informática se prioriza el aprendizaje

procedimental.

9.2.- TIPOS

Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluación: de resultados y

de proceso. En el primer caso; se evalúan los aprendizajes concretos de los

estudiantes y, en el segundo caso, el papel jugado por los diversos sectores

intervinientes.

En la evaluación de resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:

a. Los criterios de evaluación deben traducirse en indicadores que permitan

identificar el nivel de logro de las competencias buscadas. Estos criterios

deben precisarse en los sílabos.

b. Las técnicas que no deben faltar son la observación, la entrevista y los

cuestionarios, combinados de un modo u otro según los casos.

c. Los instrumentos pueden ser múltiples. Es importante analizar su aplica-

ción y los resultados obtenidos.

d. Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de los es-

tudiantes en su propia evaluación son, principalmente, las siguientes la

gestión y autogestión de errores y conflictos, el manejo de la tecnología

de evaluación utilizada en la formación, la comunicación permanente de

los resultados parciales de la evaluación. Estas tres estrategias se com-

plementan y potencian mutuamente. La gestión y autogestión de errores y

conflictos lleva al análisis de las causas del fracaso y a la búsqueda de al-

ternativas para su superación. Ello depende de que !os estudiantes mane-

jen la tecnología de evaluación que se está utilizando. Pero nada será efi-

caz s¡ los estudiantes no pueden contar con una comunicación permanen-

te de sus resultados parciales. Si los estudiantes son evaluados de este

modo, es muy probable que ellos utilicen las mismas estrategias para eva-

luar posteriormente a sus estudiantes.



Para la avaluación del Proceso consideramos importantes los siguientes fac-

tores:

a. La programación, implementación, ejecución y evaluación de las acciones

destinadas a promover los aprendizajes

b. La preparación y actuación del formador

c. La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de Forma-

ción.

d. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.

9.3.- ESCALA

Las diferentes asignaturas se calificarán utilizando la escala vigesimal. La

nota mínima aprobatoria es ONCE (11). Para el promedio final, el medio

punto o fracción mayor se considerará como un punto.

9.4.- CRÉDITOS

Se utilizará el SISTEMA DE CRÉDITOS. En el Plan de Estudios aparece el

creditaje correspondiente a cada área y asignatura.

El total de créditos necesario para la titulación es de 220.

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