Percepción del Bullying, Apoyo Social y Practicas ...
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Percepción del Bullying, Apoyo Social y Practicas Parentales en Adolescentes de Grados 6° a 9° de una I.E. Distrital. Angélica Ortiz Babilonia Yasiris Jiménez Alfaro Juana Ariza Hernández Tutor: Manuel Fabián Noreña UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA Facultad de educación, ciencias humanas y sociales Psicología Cartagena, Colombia 2017
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Percepción del Bullying, Apoyo Social y Practicas Parentales en Adolescentes
de Grados 6° a 9° de una I.E. Distrital.
Angélica Ortiz Babilonia
Yasiris Jiménez Alfaro
Juana Ariza Hernández
Tutor: Manuel Fabián Noreña
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
Facultad de educación, ciencias humanas y sociales
Psicología
Cartagena, Colombia
2017
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCIÓN-------------------------------------------------------------------------------1
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ------------------------------------------------ 2
3. JUSTIFICACION ----------------------------------------------------------------------------5
4. OBJETIVOS ----------------------------------------------------------------------------------8
4.1. Objetivo General -----------------------------------------------------------------------8
4.2. Objetivos Específicos-----------------------------------------------------------------8
5. MARCO TEORICO--------------------------------------------------------------------------9
6. METODOLOGIA -------------------------------------------------------------------------- 19
6.1. Población y muestreo----------------------------------------------------------------19
6.2. Instrumentos--------------------------------------------------------------------------- 20
7. CONSIDERACIONES ETICAS---------------------------------------------------------23
8. ANALISIS DE RESULTADOS-----------------------------------------------------------26
9. DISCUSIÓN---------------------------------------------------------------------------------41
10. CONCLUSION-----------------------------------------------------------------------------44
11. FACTORES ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO-----------------------------45
11.1. Presupuesto -------------------------------------------------------------------45
11.2. Cronograma de Actividades ------------------------------------------------46
12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS --------------------------------------------------47
13. ANEXOS--------------------------------------------------------------------------------------53
14. RESUMEN-----------------------------------------------------------------------------------67
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1. NTRODUCION
El termino bullying es empleado por Dan olweus (1973), en estos años tuvo poco
impacto el tema, fue en el año 1982 cuando comenzó a tener un auge mayor a
causa del suicidio de tres jóvenes, se encontró que estos habían sido víctimas de
agresión física y emocional en su escuela por parte de sus compañeros.
De acuerdo a lo anterior el presente trabajo tiene como objetivo, indagar sobre la
percepción que tienen los adolescentes de la institución educativa de ternera en
Cartagena de indias de los grados sexto a noveno respecto al bullying (exclusión,
hostigamiento, agresión e intimidación), las prácticas parentales (rechazo,
sobreprotección, calidez emocional y favoritismo) y el apoyo social recibido, así
mismo se pretende definir estas variables desde los argumentos teóricos de los
autores que abordan estos temas, con el fin de contrastar la teoría con la practica
en el campo, en este caso en el ámbito educativo, llevado a cabo por un estudio de
corte descriptivo trasversal mediante la aplicación de tres instrumentos; SSQ (Irwin
G, Saraso, Henry M, Levine, Robert B, Basham y Bárbara R) , EMBU-A (Perris,
Jacobsson, Lindstrijm, Von Knorring & Perris, 1980) y AUTEST DE CISNEROS
(Cisneros) adaptándolos a la cultura colombiana donde se aplicaron, para
finalmente realizar una síntesis con lo estudiado y puesto en práctica.
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2. Planteamiento del problema
El bullying entre los adolescentes en el ámbito escolar ha cobrado interés para
los entes que vigilan la salud pública, ya que es una conducta abusiva que afecta
la salud física y emocional de las personas que son víctimas de esta situación. El
bullying es un comportamiento que suele repetirse durante un largo período y está
destinada a causar malestar, dolor, vergüenza y/o desequilibrio. Las
investigaciones internacionales sobre violencia escolar y juvenil muestran que
están presentes en todas las zonas del mundo, siendo los países con menor nivel
de desarrollo los más vulnerables, un ejemplo de ello es la región centroamericana,
es una de las zonas más pobres del mundo y con los mayores índices de violencia
juvenil, (Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi y Lozano, 2002; Pinheiro, 2006, citados en
Romera, Del Rey y Ortega, 2011). A partir de la década del ochenta e inicio de los
noventa con base en los estudios preliminares de Olweus en Noruega y Suecia,
muchos investigadores iniciaron explorando en sus países para detectar dicho
fenómeno, así, de Finlandia (Lagerspetz et al., 1982), Estados Unidos (Perry et al.,
1988), Inglaterra (Smith, 1991), Canadá (Ziegler & Rosenstein-Manner, 1991),
Japón (Hirano, 1992), España (Ruiz, 1992), Países Bajos (Haese-Lager & Van
Lieshout, 1992), Irlanda (O’Moore & Brendan, 1989), y Australia (Rigby & Slee,
1991), a quienes cita Olweus (1998) citado en (Paredes, Álvarez, Lega y Vernon,
2008, p 298) , obtuvieron datos que confirmaban la existencia del bullying en sus
respectivos países (Paredes, Álvarez, Lega y Vernon, 2008).
Por otro lado, la UNESCO (2005) citada por Uribe, Orcasita y Gómez (2012), la
cual patrocinó el primer estudio de convivencia, y afirma que las opiniones de
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alumnos y profesores, de séptimo a decimo, de departamentos municipales,
particulares pagados y subvencionados, afirma que un 24% de los alumnos dijo
que en su colegio había situaciones de violencia, un 6% cree que la escuela no es
segura, un 30% declara que alguna vez le han pegado y un 37% haberle pegado a
un compañero
Además, el estudio de Cisneros VII (Oñate y Piñuel, 2005) establece una
incidencia de acoso escolar alta en los estudiantes de segundo y séptimo, que
están arriesgados a agresión de manera constante en su colegio, en el estudio,
encontraron que una gran población de los estudiantes encuestados, se hallan en
una posición sistemática de hostigamiento escolar o mobbing escolar. El hallazgo
encontrado de hostigamiento entre pares es de 47.9% de la totalidad de los
alumnos agredidos (mujeres y hombres), siendo las niñas menos acosadas en el
colegio. Se puede evidenciar que, por cada 100 sucesos de hostigamiento entre
alumnos, los acosadores son niños en un 66% de los sucesos y niñas en un 33%.
Por su parte, Colombia, es uno de los países con mayores índices de bullying.
Según Enrique Chaux; los estudios indican que en Colombia uno de cada cinco
estudiantes son víctimas del bullying en todas sus formas y que este problema
presenta unas cifras elevadas en las regiones caracterizadas por la presencia del
conflicto armado. “También tiene que ver con el rol de los padres, pues muchos no
están pendientes de sus hijos, no ponen límites en su casa o maltratan a los
menores, con lo cual pueden estar promoviendo que éstos traten mal a otros”,
afirma Chaux.
Igualmente, precisa este especialista del Harvard Graduate School of Education
(Estados Unidos), que el fenómeno del bullying en Colombia mantiene un promedio
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cercano al de Latinoamérica, la región con los índices más elevados de abuso
escolar en el mundo.
Conociendo la situación de indicadores de Bullying, no solo en Colombia, sino
también en diferentes países del mundo, esta investigación pretende descubrir la
percepción de los adolescentes frente a este fenomeno en una institución del
distrito de Cartagena, ya que no se han encontrado estudios que muestren la
incidencia del problema en la localidad. Se propone realizar una investigación de
tipo cuantitativo descriptivo, para conocer ¿cuál es la percepción del bullying, el
apoyo social y las prácticas parentales en adolescentes de grados 6° a 9° de una
I.E. Distrital?
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3. JUSTIFICACION
Podemos observar que han incrementado las tasas de bullying en Cartagena y
en general Colombia, y los profesores no saben cómo identificar los casos de
bullying.
Dan olweus quien definió el fenómeno del bullying como la persecución física y
psicológica de un individuo con ciertas características, hacia otro. Esta conducta es
más común en niños niñas y adolescentes en edad escolar, lo que significa que
es una de las causas de los intentos de suicidios de la población escolar.
A través de esta investigación se pretende describir la percepción de los
adolescentes de una institución educativa distrital, frente el bullying, las practicas
parentales y el apoyo social recibido, el cual permitirá revelar o dar respuesta a la
hipótesis planteada en dicho estudio.
A pesar de que el bullying es una problemática social que ha sobrepasado los
límites de la salud e integridad de los individuos en diversos países, en la ciudad
de Cartagena en nuestra revisión documental, encontramos que es un tema de
investigación relativamente nueva ya que no se encontró gran cantidad de estudios,
por lo tanto, servirá de aporte para futuras investigaciones y nos ayudará a diseñar
estrategias que permitan que el índice de bullying en nuestra ciudad disminuya.
Aportará bases para la comprensión del problema y la dinámica de las variables de
estudio, beneficiando a los adolescentes y padres de familia de la institución.
Después de haber identificado la percepción del bullying junto con las otras
variables antes descritas, es decir, apoyo social y practicas parentales, con dichos
resultados, e identificada la incidencia, servirá de base a investigaciones futuras
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que quieran implementar estrategias de intervención y prevención al asunto y
promover el desarrollo de estilos de vida saludable en el ámbito educativo y
contextos institucionales. Causa de ello algunas investigaciones señalan que las
personas víctimas del bullying, se han visto influidas en condiciones de riesgos, de
las cuales se han sentido apoyados por amigos y familiares, estas tienen menor
probabilidad de presentar consecuencias adversas para su salud y mantienen un
mayor ajuste psicológico. En la ciudad de Cartagena en una investigación realizada
con 1.014 adolescentes, se identificó que unas de las principales fuentes de
autovaloración en el adolescente las constituyen las familias funcionales
convirtiéndose en un espacio contenedor de las ansiedades propias del proceso de
desarrollo que vive. Así mismo estableció que las existencias de relaciones
humanas positivas permiten alcanzar estados relativos, bienestar y superar
acontecimientos estresantes.
Teniendo en cuenta esta investigación, el apoyo social nos permitirá comprender
las interacciones sociales y la tendencia a buscar compañía de otras personas,
especialmente en situaciones de riesgo que se pueden presentar en la
adolescencia, lo cual demostraría que las relaciones que se establecen entre las
personas minimiza los efectos adversos en diferentes situaciones tensionantes o
riesgosas, valorando la percepción que tiene el sujeto del apoyo social recibido con
la familia o los amigos de acuerdo a las relaciones e interacciones con los mismos.
De esta forma se podría identificar el tipo de apoyo que la persona ha recibido,
es decir la cantidad de ayuda que la persona ha recibido en un periodo de tiempo
por la comunidad o grupo social que se encuentre y se establezcan los distintos
aspectos como: apego , confort, cuidado , preocupación, intimidad , prestación de
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ayuda, consejo o guía para lograr un mayor estabilidad , tener un buen autoestima,
mejor percepción positiva del ambiente que lo rodea, promover el autocuidado y
mejor uso de sus recursos personales y sociales, en el cual se observaría los
comportamientos los padres a los hijos en las forma de relación social establecidas
por el núcleo familiar con los otros grupos con base al estilo de paternidad . Así se
analizaría el vínculo con los padres y la forma de crianza, en el apoyo recibido por
los padres, las cuales podría percibir el tipo de conducta desde el hogar hacia la
escuela o viceversa, según el que se obtendría estudiar las causas que dificultan la
protección y el apoyo según el contexto o el entorno que los rodea y si estos
escenarios afectan negativamente las deficiencias en su comportamiento y la
relación interpersonales en la aceptación de un grupo social.
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4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
Describir la percepción del bullying, el apoyo social y las prácticas parentales en
adolescentes de los grados 6° a 9° de una institución educativa del distrito de
Cartagena.
4.2 Objetivos Específicos
4.1. Identificar las características de Bullying desde las dimensiones de
intimidación, agresión, exclusión y hostigamiento.
4.2. Identificar la percepción y el grado de satisfacción del apoyo social recibido de
los adolescentes.
4.3. Identificar la percepción de las prácticas parentales de los adolescentes desde
las dimensiones de rechazo, sobreprotección, calidez emocional y favoritismo.
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5. Marco teórico
El Bullying es una problemática que se ha extendido en el ámbito nacional e
internacional, y afecta a diferentes países del mundo. El bullying vocablo en inglés,
traducido al español como violencia escolar, ambos términos comparten el mismo
significado: violencia que se produce entre niños y adolescentes; no diferencia
niveles socioeconómicos y se caracteriza por el maltrato psicológico, físico o verbal,
generalmente dentro de la escuela.
Por lo anterior, cabe anotar, que el pionero en el tema fue el doctor Dan Olweus,
que, en la década del setenta, empezó con un estudio mundial, para la detección
del bullying, quien se dedicó a realizar estudios longitudinales a las víctimas;
mediante los cuales, llegó a la conclusión que a la edad de 23 años todos tenían
baja autoestima y tendían a deprimirse (Olweus citado en Paredes, et al, 2008. p
8). A pesar de que los estudios han arrojado diferentes conceptos acerca del tema
de bullying, todos manifiestan las consecuencias graves y duraderas de estas
conductas (acoso, hostigamiento y victimización entre los estudiantes),
centrándose en los problemas emocionales, haciendo énfasis en la depresión.
Según Olweus (1993) (citado en Colectivo ARCIÓN CLEU-DGI, 2015, p 33), de los
suicidios en adolescentes, algunos se debían a las agresiones físicas y
emocionales que estos padecían por parte de sus compañeros de escuela.
Dan Olweus (1993) (citado en Colectivo Arción Cleu-dgi, 2015, p 33) definió el
fenómeno de la siguiente forma: “El alumno es victima cuando otro escolar lo acosa
de manera insistente y constante a acciones negativas ”, el mismo Olweus, brinda
claridad al termino de acciones negativas, dando la siguiente definición: “cuando
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una persona se le entorpece el bienestar de manera premeditada y produciendo un
deterioro, tanto físico y psicológico”, además recalca que; ”ejecutar por medio de
expresiones verbales, también se le considera acciones negativas, Olweus, citado
en Paredes, et al, (2008, p 300), también se le llama acciones negativas a las
intenciones que causan daño psicológico, por medio de gestos obscenos,
excluyendo del grupo a alguien a propósito. Por otro lado, mencionó que debe
existir un vínculo de dominio asimétrico en la que el alumno víctima no se defiende.
Por otra parte, Rodicio M.L y Iglesias M.J, (2011) postularon los tipos de acoso
en la escuela, entendiendo por tipo, a las diversas manifestaciones que pueden
caracterizar el fenómeno, y se clasificaran en distintos criterios, fijándonos en; 1) la
forma, 2) los actores y 3) el medio de propagación.
1. Atendiendo a la Forma: El acoso entre iguales puede manifestarse de alguna
de estas cuatro formas; físico, verbal, psicológico y social. a). Acoso o violencia
física: Es una agresión que atenta contra la inocencia de una persona, y se hace
evidente, porque por lo general suele aflorar rasguños y moretones, etcétera, en el
cuerpo de la víctima. Este tipo de acoso tiene la peculiaridad de componerse por
puñetazos, patadas, y otros tipos de agresiones, que en ocasiones se usan armas
blancas (navajas, cuchillos) o útiles escolares (compas, tijeras o lápices, etc.). b).
Acoso o violencia verbal: suele caracterizarse por gritos, insultos, amenazas,
comentarios sarcásticos y burlas así, que ridiculizan públicamente a la víctima,
resaltando algunos rasgos físicos de la misma. c). Acoso o violencia psicológica:
Es un grupo de distintos comportamientos, que se manifiestan con insultos,
desprecio, palabras comprometedoras, coacción, miradas ofensivas e intimidación
y amenazas etc. d) Acoso o violencia social: la singularidad de este tipo de violencia
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es; la propagación de rumores falsos y desacreditar ante los demás a la víctima, la
intención del agresor es desestabilizarla en su contexto social, y lograr conseguir
exclusión social.
2. Atendiendo a los actores: se ha mencionado, que la violencia se da entre iguales,
llamado también acoso horizontal, ya que las partes pertenecen al mismo estatus
(escolares). Aunque este sea una de las formas más comunes de acoso, también
existe el acoso vertical, que es el que se ejerce entre profesor – alumno, llamada
también violencia vertical descendente, presentándose en menor frecuencia, y se
manifiesta del siguiente modo: el profesor puede desatender los problemas del
niño, se prohíbe de establecer conversación con él y en ocasiones todavía se da el
maltrato físico, etc.
3. Atendiendo al medio de propagación: El acoso visto hasta ahora, apunta a la
violencia presencial, pero también existen otras modalidades del mismo, siendo
estas: el ciberacoso y el grooming; los participantes de estos son los mismos
estudiantes y también adultos, como, por ejemplo, profesores y demás funcionarios
de la institución (porteros, limpiadores, etc.), siendo este equiparable con el acoso
habitual dentro de la institución, a continuación, se describe cada uno de ellos: a).
Ciberacoso: llamado también ciberbullying, y se refiere al uso de medios virtuales
y telemáticos (Internet, telefonía móvil, etc.) para hostigar, acosar, amenazar,
intimidar o perseguir a las víctimas, unos de los ejemplos para dar a entender de
qué se trata son los siguientes; colgar en internet una/s foto/s de mal gusto que
ridiculice a la víctima, estas suelen ser editadas o transformadas a su manera,
hacer circular rumores por e-mail o SMS que supongan el rechazo por parte de los
demás, etc. este es un tipo de acoso indirecto, pero se da también de forma directa,
cuando la víctima es llamada a recibir acoso por medios telefónicos.
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b). Grooming: Del verbo groom (del inglés), que significa adiestrar, preparar. Así, el
adulto empieza la comunicación con el menor, para ir ganando su confianza, y
después de determinado tiempo, el acosador adulto le empieza a pedir que le envié
contenido erótico, ya sea condensado en fotos o videos, por medio de distintas
fuentes, tales como; Facebook, Blogs, Chats, etc. (Rodicio M.L y Iglesias M.J,
2011).
Rodicio M.L et al, declaran también:
El fenómeno del acoso, como hemos puesto de manifiesto […], es un
fenómeno complejo en el que participan diferentes personas que
adoptan roles diferenciados […]. Pero se debe de tener claro desde
un primer momento, es que no hay vencedores ni vencidos, buenos
ni malos, simplemente personas que por unas causas u otras se ven
envueltas en una espiral de agresión y violencia de la que les resulta
difícil salir y en la que todos son en algún modo víctimas.
Siguiendo lo anterior, según María Moliner (2007) citada en Rodicio M.L et al
(2011), quienes hacen parte del acoso, ya sean las víctimas, los agresores y los
testigos, son definidos así, en primer lugar la víctima es”el niño o joven que es
objeto de humillación por parte de otro sin ser capaz de responder a esos ataques”.
Así mismo se define el término agresor como; “aquella persona que causa daño en
forma violenta o con fuerza a otro, en cualquiera de sus formas, quebrantando su
derecho a ser respetado”, y, por último, los testigos son definidos por este autor
como “aquellas personas que están presentes mientras ocurre--cierta cosa, con o
sin intención de dar fe de ella.
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Iñaki y Oñate (2005), definen el hostigamiento entre pares (mobbing) a modo
de una constante e intencional ofensa oral que percibe el escolar de su/s pares,
que de manera cruel lo someten, asustan, intimidan y amenazan para así ganar el
objetivo a través de la manipulación, quebrantando la autoestima del agredido, así
como sus derechos. Afirman también Iñaki y Oñate que, con frecuencia, el acosador
se ve rodeado de otros acosadores, que se unen al comportamiento de acoso. Por
otro lado, mencionan que, aunque el termino más usado para referirse al acoso
escolar es el de bullying (matonismo), referido al maltrato físico, esto se convierte
solo en una porción mínima de todas las acciones que se tienen con la persona
agredida, siendo esta la que minoritariamente causa daño a los mismos. Así mismo
añaden que el termino bullying, entendido como un tipo de violencia física, oculta
una realidad mucho más amplia de las consecuencias de estas conductas, que
pasarían a ser toda una serie de conductas violentas y de acoso psicológico, que
han demostrado ser mucho más lesivas psicológicamente, de ahí que el termino
acoso escolar (mobbing) es más apropiado para aludir a un tipo de agresión de
naturaleza psicológica y grupal.
No obstante Iñaki y Oñate proponen que, para diagnosticar la presencia de
mobbing o acoso escolar es necesario analizar los tres siguientes criterios, que son:
a) La existencia de más de una conducta de hostigamiento (amilanar, intimidar,
amenazar, someter); b) la repetición de esta conducta (no de manera incidental,
como alguna vez o pocas veces), de no sistemáticamente; c) la duración en el
tiempo del acoso.
En efecto, es conveniente anotar algunas teorías que explican la génesis de
estas conductas agresivas, para tener un horizonte del por qué se dan las mismas.
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Por su parte, las teorías reactivas, dan por sentado que las conductas agresivas,
se originan a partir de la interacción de la persona con el entorno en el que se
desenvuelve, y ven dicha agresión como la respuesta del individuo a los
acontecimientos contextuales. Además, otra de las teorías a tener en cuenta, es la
teoría del aprendizaje social, la cual postula que el comportamiento agresivo de los
victimarios puede ser producto de la reproducción de patrones de comportamientos
agresivos, a partir de su percepción, Chittenden, 1942; McCord, 1958; Bateson,
1936 y Whiting, 1941 citados en Serrano (1996). También mencionan que si se
piensa en que el origen de las conductas agresivas se dan a partir de condiciones
biológicas, los chicos no nacen con la capacidad de ejecutar acciones que causen
daño a otro, como por ejemplo golpear, insultar verbalmente, etcétera, así, teniendo
esta idea como punto de partida, se piensa que si no nacen con esa capacidad, de
alguna manera se debe adquirir dicho comportamiento, y lo más cercano a esto es
por aprendizaje vicario o directo.
Por consiguiente, Bandura (1973) citado en Serrano (1996) menciona la teoría
del modelado, basado en los principios de aprendizaje, explicando cómo se da la
adquisición de la conducta agresiva, dando por sentado que este aprendizaje se da
por medio de la imitación, así como, vivir en un contexto donde existan patrones de
conductas agresiva, conduciendo a los niños repetir las mismas. Por su parte
McCord y Zola (1959) citados en Serrano (1996) observaron que los niños que
tenían modelos paternos desviados tenían mayores probabilidades de dedicarse a
actividades antisociales, desde la perspectiva del modelo de Bandura, se afirma
que el niño puede aprender a comportarse mediante el modelamiento que los
mismos padres, otros adultos o los compañeros le ofrecen.
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Por otro lado, es importante mencionar el tema del desarrollo humano, para
tener idea de cómo se da el proceso, para ello es necesario tomar en consideración
las dos variables de estudios que se describirán a continuación, siendo estas: las
practicas parentales, o llamadas también estilos de crianza, y el apoyo social, ya
que el argumento se relaciona con lo descrito, siendo así, el desarrollo según Amar,
Llanos y Tirado (2004) es fundamentalmente un proceso social y cultural. Por otro
lado, Erikson citado en Maier (2003) define que el desarrollo se da mediante la
interacción de procesos biológicos, psicológicos y sociales, evolucionando a
medida del crecimiento del niño, por tanto, el funcionamiento familiar contribuye en
gran medida mientras el niño crece, volviéndose más relevante en la adolescencia,
ya que es una fase que amerita confrontar grandes retos propios y del contexto.
Por consiguiente, Ceballos y Rodrigo (1998) citados en Henao, Palacio y
Ramírez (2007) postularon que las Prácticas educativas familiares, son aquellas
preferencias globales de comportamiento de los padres o figuras de autoridad
relacionada con las estrategias educativas encausada hacia los hijos, las cuales
poseen como característica, la direccionalidad en las relaciones padres-hijos,
debido a que los actos de los padres generan consecuencias sobre los hijos. Una
de las finalidades de estas prácticas es la promoción del desarrollo de acuerdo al
proceso evolutivo de sus hijos, además, presentan la singularidad de que son
exclusivas y específicas de cada familia, pero a su vez, son similares a las que
utilizan otras familias que comparten el mismo grupo social. Siguiendo sus
postulados, se encuentra que lo común en los procesos de crianza entre las familias
esta dodo por características como el grado de control que manejan los padres en
la relación con sus hijos, la comunicación entre los integrantes del hogar, el grado
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de sensatez que esperan que posean sus hijos acorde a la realidad contextual que
los rodea y por último el afecto que se refleja en el contexto familiar, estas
características siendo posibilitadoras del desarrollo en el niño y la niña y
preparándolos para insertarse adecuadamente en la sociedad.
Para dar explicación a esta temática, se pueden vincular los estilos de autoridad
propuestos por Diana Baumrind (1966) citada en Henao, Palacio y Ramírez (2007),
que cobra importancia debido a que su investigación en la década de los setenta
mostró el efecto de ciertos modos de ejercer la autoridad por parte de los padres
hacia los hijos, de diferentes edades y clases sociales, llegando a concluir tres
estilos de control parental: Autoritario, permisivo y democrático o autoritativo. El
primero se conoce como la indiferencia de los padres hacia los hijos, es decir, no
miran las demandas ni los anhelos de los mismos, usando en demasía, así como
también dar castigos físicos, y la relación se da manera unidireccional, siendo los
padres quienes imponen lo que el hijo debe hacer, sin tener el punto de vista de los
hijos. Por otro lado, el estilo permisivo se funda en que los padres son poco
exigentes, no se les pide cumplir normas a los hijos, permitiéndoles hacer lo que el
niño desee, en este estilo la comunicación también es unidireccional, debido a que
no se tiene en cuenta las ideas y argumentos infantiles. Por último, el estilo
democrático o autoritativo, distinguido por incentivar los comportamientos
adecuados de los hijos, controlando y poniendo limitaciones a los mismos, y en el
momento de imponer normas, se presentan claramente y bien argumentadas,
dando explicación del porqué se castiga, pidiendo total cumplimiento, aquí la
comunicación es bidireccional, tanto los hijos como los padres participan,
compartiendo ideas.
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Maumrind, (1991) citada en Papalia (2001) afirma que, aunque los adolescentes
son diferentes de los niños más jóvenes, la crianza democrática parece sentarles
mejor. Los padres democráticos insisten en las reglas, las normas y valores, pero
están dispuestos a escuchar, explicar y negociar; estimulan a los adolescentes a
formar sus propias opiniones, y ejercen control apropiado sobre la conducta de los
hijos (Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbusch, 1991 en Papalia, 2001). Pero una
crianza demasiada estricta, puede ser especialmente contraproducente cuando los
hijos entran en la adolescencia y sienten la necesidad de ser tratados como adultos;
Cuando los padres no se ajustan a esta necesidad, sus hijos pueden rechazar la
influencia paterna y buscar el apoyo de los pares y la aprobación a todo costo. En
apariencia es la afirmación de poder lo que provoca reacciones negativas no la
supervisión adecuada (Fuligni y Eccles, 1993, citados en papalia, 2001, p. 466-
467).
También se añade que la percepción de los niños, de que sus padres le proveen
apoyo aumenta su autoestima, su sentido se integración social y la efectividad de
sus afrontamientos (Sandler, Wolchick, MacKinnon, Ayers y Roosa, 1997, citados
en Richaud 2005).
Con respecto al apoyo social, cobb (citado en Batista Nunes, Makilim, Rigotto
Daiene, Marcela, Cardoso Ferrari, Hugo, Rueda Marín, Javier Fabián 2012. p 3) da
a conocer el apoyo social en la forma de recibir afecto, disponibilidad, estimación,
respecto a la interacción o la relación que ofrecen los individuos en la conexión
entre personas (familiares, amigos, vecinos y miembros de organizaciones
sociales), cuya información obtenida permite creer a los otros se preocupan por
ellos en el querer, y recibir ayuda de los mismos en diferentes formas (p. 3). Bajo
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esta perspectiva cobb plantea que antes del nacimiento existe la influencia de
interacciones en las figuras parentales, el cual en la medida en que este se
desarrolla sobrepasa ciclos de relación en la familia, amigos, compañeros de
trabajo, entre otros.
Además, Sarason 1984, define el apoyo social como aquella existencia o
disponibilidad de personas en las que se puede confiar, preocupadas por el
individuo que lo valoran y le muestran aprecio, a partir de la idea de sasaron,
algunos autores como Miller y Darlington (2002) destacan que el “soporte ofrecido
por los amigos y por la comunidad debe ser considerado bastante importante para
el bienestar de los individuos, siendo la familia quien asume un papel relevante” (p.
4).
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6. MARCO METODOLOGICO
La presente investigación es de tipo cuantitativo, ya que lo que caracteriza al
mismo es el planteamiento de una metodología rigurosa, en el sentido de que se
debe ir paso a paso, sin saltar ninguna de sus fases, aquí uno de los objetivos
principales es probar hipótesis que se plantean después del análisis del problema
(Sampieri. H. 2014).
Por otro lado, el diseño de investigación es de tipo no experimental, porque no
se pone a prueba las variables de investigación, sino, que solo se trata de observar
las características de estas (practicas parentales, y apoyo social), las cuales para
el presente proyecto detonan la conducta de Bullying, en la muestra evaluada.
Además, es una investigación descriptiva, dado que el objetivo es describir la
particularidad de las variables del fenómeno, observando la incidencia en que se
manifiestan, y así proporcionar una visión de la situación, en este caso, las
características de Bullying.
6.1. Población y muestreo.
La población de referencia del estudio serán estudiantes de una institución
educativa distrital de Cartagena, de los cuales se extraerá una muestra no
probabilística por conveniencia, ya que, de la muestra, no todos los participantes
serán seleccionados para tal estudio, además la misma es de fácil acceso para los
investigadores. La muestra consistirá en 100 estudiantes, de los grados sexto,
séptimo, octavo y noveno.
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6.2. Instrumentos
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos en la investigación, se
utilizarán tres instrumentos que miden las variables; Bullying, Practicas parentales
y apoyo social, a continuación, se detallan en que consiste cada uno de estos:
Autotest Cisneros: El test se funda en la labor del grupo de exploración
Cisneros. Consta de 50 preguntas donde el niño estima la constancia de las
conductas agresivas hacia él, u hostigamiento psicológico; esta estimación
se da mediante tres escalas, las cuales son: pocas veces, nunca, y muchas
veces.
Dentro de la información que aporta el cuestionario de Cisneros sobre
diferentes dimensiones del acoso escolar y sus consecuencias asociadas,
se ofrece la agrupación cualitativa en 4 granes dimensiones, las cuales
engloban bajo sus etiquetas las escalas con contenidos más relacionados.
Estas dimensiones fueron:
Factor I (FI): Hostigamiento. Se corresponde con la escala del mismo
nombre.
Factor II (FII): Intimidación. Es el compendio de las escalas de intimidación
(B), amenazas (C) y coacciones (D).
Factor III (FIII): Exclusión. Engloba las escalas de, bloqueo social (E),
exclusión social (F) y manipulación social (G).
Factor IV (FIV): Agresiones. Está formado por la escala del mismo nombre.
Autor/es: Iñaki Piñuel, Araceli Oñate
Embu A: Es un cuestionario de autoinforme que evalúa el recuerdo de las
personas sobre el estilo educativo con que fueron criadas. Consta de cuatro
21
escalas: Rechazo, Calidez Emocional, Sobreprotección/Control y
Favoritismo y ha sido adaptado en un amplio número de países e idiomas.
Ambos han sido validados en España, donde se han desarrollado tres
nuevos formatos, preguntando a niños (EMBU-C), adolescentes (EMBU-A)
y progenitores (EMBU-P) sobre el estilo educativo parental percibido en la
actualidad. En esta investigación se utilizará la versión de adolecentes
(EMBU-A) que costa de 54 ítems.
Autor/es: Perris, Jacobsson, Lindstrijm, Von Knorring & Perris, 1980)
Del test original se hizo una doble traducción, el cual fue originalmente
adaptado por medio de una prueba piloto por el grupo de trabajo de
estudiantes del programa de psicología de sexto semestre de la Universidad
de San Buenaventura seccional Cartagena, conformado por; Canchila O,
Ibarra M, y Acevedo Y en conjunto son el tutor del proyecto, Noreña M.
SSQ: cuestionario de apoyo social (The Social Support Questionnaire). Se
diseñó con objeto de cuantificar la disponibilidad y la satisfacción con el
apoyo social.
Sarason centra el diseño del cuestionario en dos aspectos del apoyo social:
la percepción de que existen suficientes personas que puedan ayudarnos si
fuera necesario y el grado de satisfacción con la ayuda existente. El
cuestionario original es auto administrado y consta de 27 ítems. En cada uno
de ellos explora el número de personas con las que se podría contar y el
grado de satisfacción con este apoyo. El número de personas se limita en el
cuestionario a un máximo de 9 y la satisfacción se explora mediante una
escala de 6 puntos (de muy satisfecho a muy insatisfecho).
22
Ambas puntuaciones reflejan el número de personas que pueden
proporcionar apoyo y la satisfacción con el mismo. Cuanta mayor puntuación
mayor número de personas
Autor/es: Irwin G, Sarason, Henry M, Levine, Robert B, Basham y Bárbara R
Del test original se hizo una doble traducción, el cual fue originalmente
adaptado por medio de una prueba piloto por el grupo de trabajo de
estudiantes del programa de psicología de sexto semestre de la Universidad
de San Buenaventura seccional Cartagena, conformado por; Ortiz A y
Jimenez Y, en conjunto son el tutor del proyecto, Noreña M.
23
7. CONSIDERACIONES ETICAS
Partiendo de la resolución número 8430 de 1993: Por la cual se establecen las
normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud.
Título II.
De la investigación en seres humanos.
Capítulo 1.
De los aspectos éticos de la investigación en seres humanos.
ARTICULO 5. En toda investigación en la que el ser humano sea sujeto de estudio,
deberá prevalecer el criterio del respeto a su dignidad y la protección de sus
derechos y su bienestar.
ARTICULO 8. En las investigaciones en seres humanos se protegerá la privacidad
del individuo, sujeto de investigación, identificándolo solo cuando los resultados lo
requieran y éste lo autorice.
ARTICULO 10. El grupo de investigadores o el investigador principal deberán
identificar el tipo o tipos de riesgo a que estarán expuestos los sujetos de
investigación.
ARTICULO 12. El investigador principal suspenderá la investigación de inmediato,
al advertir algún riesgo o daño para la salud del sujeto en quien se realice la
investigación. Así mismo, será suspendida de inmediato para aquellos sujetos de
investigación que así lo manifiesten.
ARTICULO 14. Se entiende por Consentimiento Informado el acuerdo por escrito,
mediante el cual el sujeto de investigación o en su caso, su representante legal,
autoriza su participación en la investigación, con pleno conocimiento de la
24
naturaleza de los procedimientos, beneficios y riesgos a que se someterá, con la
capacidad de libre elección y sin coacción alguna.
ARTICULO 15. El Consentimiento Informado deberá presentar la siguiente,
información, la cual será explicada, en forma completa y clara al sujeto de
investigación o, en su defecto, a su representante legal, en tal forma que puedan
comprenderla.
a. La justificación y los objetivos de la investigación.
b. Los procedimientos que vayan a usarse y su propósito incluyendo la
identificación de aquellos que son experimentales.
c. Las molestias o los riesgos esperados.
d. Los beneficios que puedan obtenerse.
e. Los procedimientos alternativos que pudieran ser ventajosos para el sujeto.
f. La garantía de recibir respuesta a cualquier pregunta y aclaración a cualquier
duda acerca de los procedimientos, riesgos, beneficios y otros asuntos
relacionados con la investigación y el tratamiento del sujeto.
g. La libertad de retirar su consentimiento en cualquier momento y dejar de
participar en el estudio sin que por ello se creen perjuicios para continuar su cuidado
y tratamiento.
h. La seguridad que no se identificará al sujeto y que se mantendrá la
confidencialidad de la información relacionada con su privacidad.
25
i. El compromiso de proporcionarle información actualizada obtenida durante el
estudio, aunque ésta pudiera afectar la voluntad del sujeto para continuar
participando.
j. La disponibilidad de tratamiento médico y la indemnización a que legalmente
tendría derecho, por parte de la institución responsable de la investigación, en el
caso de daños que le afecten directamente, causados por la investigación.
k. En caso de que existan gastos adicionales, éstos serán cubiertos por el
presupuesto de la investigación o de la institución responsable de la misma.
8.1.1.7. ARTICULO 16. El Consentimiento Informado, del sujeto pasivo de la
investigación, para que sea válido, deberá cumplir con los siguientes requisitos:
a) Será elaborado por el investigador principal, con la información señalada en el
artículo 15 de ésta resolución.
b) Será revisado por el Comité de Ética en Investigación de la institución donde se
realizará la investigación.
c) Indicará los nombres y direcciones de dos testigos y la relación que éstos tengan
con el sujeto de investigación.
d) Deberá ser firmado por dos testigos y por el sujeto de investigación o su
representante legal, en su defecto. Si el sujeto de investigación no supiere firmar
imprimirá su huella digital y a su nombre firmará otra persona que él designe.
e) Se elaborará en duplica do quedando un ejemplar en poder del sujeto de
investigación o su representante legal.
26
8. ANALISIS DE RESULTADOS
Se aplicaron los instrumentos (SSQ:The Social Support Questionnaire,
EMBU – A y Autotest de Cisneros) a estudiantes de la institución educativa de
ternera de los grados, sexto, séptimo, octavo y noveno, de los cuales 34 fueron
hombres y 66 mujeres, dando así el total de 100 alumnos estudiados, a
continuación, se valida la información expuesta en los siguientes gráficos y
seguidamente se analizarán uno a uno los resultados de cada prueba describiendo
cada subescala.
Por consiguiente, se tomó el primer objetivo específico de la investigación
el cual corresponde a la identificación de las características de Bullying desde las
dimensiones de intimidación (intimidación, amenazas y coacciones), agresión,
exclusión (bloqueo social, exclusión social y manipulación social) y hostigamiento,
se encontraron los siguientes resultados.
El grafico 1, responde al objetivo de identificar la calificación y nivel del índice
global. De acuerdo a los resultados obtenidos se encontró que un 58% de los
evaluados presenta un nivel casi alto-alto, un nivel casi bajo de 17%, un nivel medio
de 13%, un nivel muy alto del 10% y un nivel bajo del 2%.
Gráfico 1. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
índice global
27
El grafico 2, responde al objetivo de identificar la calificación del nivel de
intensidad del acoso. De acuerdo a los resultados obtenidos se encontró que un
53% de los evaluados presenta un nivel bajo - medio, un nivel alto de 26%, un nivel
muy alto de 12% y un nivel casi alto de 9%.
Gráfico 2. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de la
intensidad de acoso
28
El grafico 3, responde al objetivo de identificar la calificación del nivel de
desprecio y ridiculización. De acuerdo a los resultados obtenidos se encontró que
un 27% de los evaluados presenta un nivel bajo – medio de 52%, un nivel casi alto-
alto de 41%, y un nivel muy alto de 7%.
Gráfico 3. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
desprecio y ridiculización
29
El grafico 4, responde al objetivo de identificar la calificación del nivel de
coacción. De acuerdo a los resultados obtenidos se encontró que un 53% de los
evaluados presenta un nivel casi alto, un nivel alto de 33%, un nivel muy alto de
12% y un nivel bajo medio de 2%.
Gráfico 4. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación
de la coacción
El grafico 5, responde al objetivo de identificar la calificación del nivel de
restricción y comunicación. De acuerdo a los resultados obtenidos se encontró que
un 30% de los evaluados presenta un nivel medio, un nivel alto de 25%, un nivel
bajo de 20%, un nivel casi alto de 16% y un nivel muy alto del 9%.
Gráfico 5. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
restricción y comunicación
30
El grafico 6, responde al objetivo de identificar la calificación del nivel de
agresión. De acuerdo a los resultados obtenidos se encontró que un 64% de los
evaluados presenta un nivel medio, un nivel muy alto -alto de 17%, un nivel casi
alto de 9% y un nivel bajo de 10%.
Gráfico 6. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
agresión
El grafico 7, responde al objetivo de identificar la calificación del nivel de
agresión. De acuerdo a los resultados obtenidos se encontró que un 64% de los
31
evaluados presenta un nivel medio, un nivel muy alto-alto de 17%, un nivel casi alto
de 9% y un nivel bajo de 10%.
Gráfico 7. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
intimidación y amenazas
El grafico 8, responde al objetivo de identificar la calificación del nivel de
exclusión y bloqueo social. De acuerdo a los resultados obtenidos se encontró que
un 65% de los evaluados presenta un nivel bajo – casi alto, un nivel alto de 29%, y
un nivel muy bajo de 6%.
32
Gráfico 8. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
exclusión y bloqueo social
El grafico 9, responde al objetivo de identificar la calificación del nivel de
hostigamiento verbal. De acuerdo a los resultados obtenidos se encontró que un
40% de los evaluados presenta un nivel bajo, un nivel casi alto de 26%, un nivel
medio de 15% y un nivel alto de 15%.
Gráfico 9. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
hostigamiento verbal
33
El grafico 10, responde al objetivo de identificar la calificación del nivel de robos.
De acuerdo a los resultados obtenidos se encontró que un 29% de los evaluados
presenta un nivel medio, un nivel bajo de 23%, un nivel casi alto de 22%, un nivel
alto de 9% y un nivel muy alto de 17%.
Gráfico 10. Distribución en porcentaje de los evaluados según la
calificación de robos
Además, se tuvo en cuenta el segundo objetivo específico del estudio, el cual
corresponde a la identificación de la percepción y el grado de satisfacción del apoyo
social recibido de los adolescentes; para el cumplimiento de la meta se tuvo en
cuenta para cada sujeto el número de personas que le brindan apoyo, como
también cuan satisfecho se encuentran con el mismo.
En la medición de las personas que brindan apoyo, se encontró un nivel bajo
de 81%, un nivel medio de 18% y un nivel alto de solo el 1%, ver gráfico 11.
Gráfico 11. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
puntuación total de personas
34
Por otro lado, se evidenció en la calificación del nivel de satisfacción de los
adolescentes que un 67% se encuentran con una satisfacción alta, un 30% con una
satisfacción media y un 3% con una satisfacción baja, ver gráfico 12.
Gráfico 12. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
puntuación total de satisfacción
35
Por otro lado, con respecto al tercer objetivo específico del proyecto, de
identificar la percepción de las prácticas parentales de los adolescentes y usando
el test EMBU – A con sus distintas subescalas (Rechazo, Calidez Emocional,
Sobreprotección/Control y Favoritismo), tanto para padre como para madre, se
obtuvieron las siguientes calificaciones.
Con respecto a la percepción que tienen los adolescentes del estilo de crianza
de la madre, se analizan los resultados siguientes. Primeramente, se observa el
nivel de calificación de la calidez emocional y se evidencia que un 60.40% de los
evaluados presentaron un nivel medio, un 21.78% un nivel alto y un 17,82% un nivel
bajo, ver gráfico 13.
Gráfico 13. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
Calidez emocional por parte de la Madre
36
Para la calificación del favoritismo de la madre, el grafico muestra que un
58.42% de los evaluados presentan un nivel medio, un nivel alto de 24.75%, y un
nivel bajo de 16.83%, ver gráfico 14.
Gráfico 14. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
favoritismo por parte de la Madre
En la calificación del rechazo de la madre, el grafico muestra que el 66,34% de
los evaluados presentan un nivel medio, el 16,83% un nivel bajo y otro 16,83% un
nivel alto, ver gráfico 15.
Gráfico 15. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
rechazo por parte de la Madre
37
Además, se presenta la calificación de sobreprotección de la madre, observando
en el grafico que el 68,32% de los evaluados presentan un nivel medio, el 20,79%
un nivel alto y 10.89% un nivel bajo, ver gráfico 16.
Gráfico 16. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
sobreprotección por parte de la Madre
Seguidamente, se muestran las calificaciones de las mismas escalas anteriores
teniendo como referente la percepción de los adolescentes acerca del estilo de
crianza del padre.
38
Así, la calificación del nivel de rechazo del padre, el grafico muestra que el
61,39% de los evaluados presentan un nivel medio, el 23,76% un nivel bajo y el
14.85% un nivel alto, ver gráfico 17.
Gráfico 17. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
rechazo por parte del padre
En la calificación del nivel de calidez emocional del padre, se observa que el
55.45% de los evaluados presentan un nivel medio, el 25,74% un nivel alto y
18.81% un nivel bajo, ver gráfico 18.
Gráfico 18. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
calidez emocional por parte del padre
39
En la calificación del nivel de sobreprotección del padre, se observa que el
66.34% de los evaluados presentan un nivel medio, el 19.80% un nivel bajo y
13.86% para un nivel alto, ver gráfico 19.
Gráfico 19. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
sobreprotección por parte del padre
En la calificación del nivel de favoritismo del padre, se observa que el 62.38%
de los evaluados presentan un nivel bajo y el 37.62% un nivel alto, ver gráfico 20.
40
Gráfico 20. Distribución en porcentaje de los evaluados según la calificación de
favoritismo por parte del padre
41
9. DISCUSIÓN
El objetivo de la presente investigación fue describir la percepción del bullying,
el apoyo social y las prácticas parentales en adolescentes de los grados sexto a
noveno de una institución educativa del distrito de Cartagena, los resultados
encontrados en esta investigación apuntan a que, por su parte, los estudiantes
presentan alta satisfacción por el apoyo social recibido, a pesar de que las personas
de quien reciben dicho apoyo son pocas (de una a tres) según lo observado en el
estudio. Estos resultados están vinculados con lo planteado por Díaz (2015) quien
sostiene que existe una fuerte relación entre las tres dimensiones del apoyo social
percibido, es decir; escolar, familiar y del grupo de iguales, tanto con los niveles de
agresión como los de victimización, además Miller y Darlington (2002) postulan que
un buen soporte social aumenta el bienestar del individuo.
En los resultados encontrados por Uribe, Orcasita y Gómez (Floridablanca
Santander, 2012) se muestra que en los sujetos agredidos el apoyo social es menos
percibido en comparación con los agresores que muestran mayor apoyo social.
por otro lado, las practicas parentales se encontró la poca afectividad que los
padres demuestran a sus hijos, siendo las madres menos afectuosas que los
padres y estos presentando favoritismo por otros hijos según perciben los
estudiantes, con esto, es importante mencionar el aporte de Erikson citado en Maier
(2003) quien define que el desarrollo se da mediante la interacción de procesos
biológicos, psicológicos y sociales, evolucionando a medida del crecimiento del
niño, por tanto, el funcionamiento familiar contribuye en gran medida mientras el
niño crece, volviéndose más relevante en la adolescencia, ya que es una fase que
42
amerita confrontar grandes retos propios y del contexto, por lo que la familia en
especial los padres serán los asesores y modelos guías de estos, para que tengan
bases sólidas al momento de enfrentarse al mundo exterior. Por su parte, Collins &
Laursen, 2004; Yaban et al., 2013, citados en Diaz E, 2015 postulan que poseer de
un buen soporte por parte de los padres reduce la posibilidad de riesgo de
victimización e intimidación, así mismo Parke, 2004 citado en Diaz E, 2015 sostiene
que cuando la familia brinda apoyo, se adquiere excelente estado psicológico y
social, promoviendo que los sujetos tengan la facultad de relacionarse
adecuadamente brindándole seguridad emocional.
Además, Kliewer-Lapore-Oskin-Johnson, 2004, citados en Sanabre P, Murgui S
y Ordoñez R, 2012, mencionan que el comportamiento violento de los adolescentes
puede ser prevenido desde el núcleo familiar, con la forma en la que los padres
educan a sus hijos, así la educación de os progenitores está vinculada con hijos
menos agresivos. En las muestras de León B, Castaño E, Polo M y Fajardo F 2015,
Las víctimas obtuvieron puntuaciones medias más altas en afecto del padre, como
de la madre. Por el contrario, los agresores y agresores/víctimas obtuvieron
puntuaciones medias más altas en rechazo de los padres.
Por su parte, los indicadores de la conducta de bullying muestran que a manera
general los escolares son víctimas de dicho comportamiento en niveles bajos, sin
embargo, se resalta que dentro de las dimensiones del bullying la de mayor
incidencia es la coacción que afecta a la mayoría de los estudiantes que reportan
sufrir bullying. De modo similar, se encontró en los estudios de Sucasaca J y Yanqui
S (2013) que la conducta más frecuente de Bullying es la coacción. Ahora bien, en
el estudio realizado por Cuevas, Hernández P, Ortiz Y (2009) encontraron que la
43
coacción es la modalidad de bullying menos reportada. Así mismo en la
investigación de Uribe, Orcasita y Gómez (Floridablanca Santander, 2012) quienes
encontraron que la forma más común de bullying es la ridiculización, concluyendo
en el estudio la importancia que tienen las redes de apoyo en la problemática del
bullying destacando la asociación observada entre ausencia de vinculación afectiva
de la familia y la emisión de conductas agresivas o de enfrentamiento entre
estudiantes.
En suma, y con base a las teorías citadas y los hallazgos de los investigadores
mencionados, se puede deducir, que es necesario que los adolescentes cuenten
con un sistema relacional fuertemente establecido, es decir, familia - apoyo social,
debido a que con este soporte el bienestar aumenta y con ello la autoestima, así
como la autonomía si se cuenta con una buena guía parental, y de esta forma
podrán enfrentar y superar de la mejor manera los cambios y problemas propios y
del medio que les rodea.
44
10. CONCLUSIÓN
Finalmente se concluye que la percepción que presentan los adolescentes de
sexto a noveno de la institución educativa de ternera acerca de las practicas
parentales es que se percibe mayor favoritismo y calidez emocional por parte del
padre, siendo la madre menos afectuosa y más sobreprotectora, por otro lado el
apoyo social se percibe en un nivel alto, con un número bajo de personas que
brindan dicho apoyo, además la modalidad de bullying que mayormente se
presenta es la de coacción, dejando de lado lo que tradicionalmente se venía dando
entre los escolares la cual consistía en la agresión física.
45
11. FACTORES ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO
11.1. Presupuesto
MATERIALES COSTOS
Fotocopias
Materiales de papelería
Transporte
Almuerzo
Impresión
Total
69.500
14.000
90.000
70.000
25.000
268.500
46
11.2. Cronograma
47
12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77360110> ISSN 1692-715X.
Pineda orcasita teresa linda, Rodríguez Uribe Ana Fernanda, La importancia del
apoyo social en el bienestar de los adolescentes, revista ,2010(junio-agosto).
En http://revistas.usbbog.edu.co/index.php/Psychologia/article/viewFile/182/159
Richaud M (2005). Estilos parentales y estrategias de afrontamiento en niños.
Revista Latinoamericana de psicología. V, 37 # 1.
Sampieri.R. (2014) Metodologia de la investigación. Sesta edición. P 632
(Ley N°1620, 2013) Ministerio de educación nacional, Colombia, 15 de marzo del
2013.
53
13. ANEXOS
EMBU-A: PERCEPCION ESTILOS EDUCATIVOS
Demográficos
Edad: Género M F Colegio: Grado:
Instrucciones
El siguiente cuestionario incluye preguntas sobre su percepción acerca de cómo lo
tratan y han tratado sus padres. Antes de contestar lea cuidadosamente estas
instrucciones.
Cada pregunta tiene varias respuestas: “Nunca”, “Pocas veces”, “A veces” y
“Muchas veces”. Debe escoger la respuesta que mejor explique la percepción que
tiene sobre la relación con su Madre.
Enunciados
¿Su madre interfiere en todo lo que hace? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre demuestra que ella le ama? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre lo consiente más a usted que a su
hermano(s)/hermana(s)?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Le gustaría a su madre que fuera diferente? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le ha dejado de hablar por un periodo
de tiempo después de que usted hizo algo malo?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le castiga por pequeñeces? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente su madre que puede llegar lejos en la
vida?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Piensa usted que a su madre le gustaría que
fuera diferente?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le da más cosas a usted que su
hermano(s)/hermana(s)?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Al haber hecho algo estúpido, puede usted
reconciliarse con su madre?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
54
¿Su madre le dice que ropa ponerse y como
debería vestir?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez su madre le ha dado un abrazo? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Piensa que su madre está más unida a sus
hermano(s)/hermana(s) que a usted?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Es su madre más injusto/imparcial con usted
que con sus hermano(s)/hermana(s)?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le prohíbe hacer cosas que sus
compañeros de clase si tienen permitido hacer,
ya que ella teme que le pueda pasar algo?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le regaña cuando hay gente
alrededor?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre se preocupa por lo que hace al
terminar la jornada escolar?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Si las cosas no van muy bien su madre trata de
consolarle/ayudarle?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le castiga más de lo que merece? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Si ha hecho algo que no está permitido su
madre actúa de tal manera que hace que se
sienta culpable?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Usted siente que su madre le ama más que a su
hermano(s)/ hermana(s)?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre está interesada en sus calificaciones
estudiantiles?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su madre le interesaría ayudarle si
llega a tener una dificultad?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le trata como “la oveja negra” de la
familia?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su mama le ama? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre piensa que usted tiene que ser el
mejor en todo?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su mama le deja claro que le ama? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
55
¿Piensa usted que su madre tiene en cuenta su
opinión?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su madre le gusta estar con usted? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez ha sentido que su madre no tiene
tiempo para usted?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Tiene que decirle a su madre lo que ha estado
haciendo cuando llega a casa?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su madre está tratando de darle una
juventud satisfactorias en la que Usted pueda
aprender diferentes cosas (a través de libros,
paseos, entre otros). ?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez su madre le ha hecho cumplidos
(halagos)?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Se siente culpable porque se comporta de
manera que su madre no aprobaría?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su madre tiene expectativas altas en
la entrega de sus informes, boletines, logros
deportivos?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Podría contar con la ayuda y el entendimiento
de su madre si se sintiera triste?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le ha castigado por algo que no haya
hecho?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre dice cosas desagradables a cerca de
usted a otras personas, por ejemplo que es flojo
o terco?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Cuándo algo pasa su madre le acusa
principalmente a usted?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le acepta tal y cómo es? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre actúa de manera poco amigable hacia
usted?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le castiga mucho, así sea por
pequeñeces?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez su madre le ha dado una bofetada
(cachetada)
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
56
¿Está su madre interesada en sus aficiones y
pasatiempos?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez su madre le ha pegado? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez su madre le ha tratado de forma que
le hacen sentir menospreciado?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Piensa que su madre está siempre preocupa de
que algo malo le pueda pasar a usted?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su madre se lleva bien usted? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le permite tener opiniones diferentes
a las de ella?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez su madre le ha mandado a la cama
sin comida?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su madre se sentiría orgullosa si
usted hiciera algo realmente importante?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le trata de mejor manera a usted en
comparación con su hermano(s)/hermanas(s)?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre culpa a sus hermano(s)/hermana(s)
por algo que usted hizo?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su madre le demuestra que le ama, por
ejemplo, dándole un abrazo?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
EMBU-A: PERCEPCION ESTILOS EDUCATIVOS
Demográficos
Edad: Género M F Colegio: Grado:
Instrucciones
El siguiente cuestionario incluye preguntas sobre su percepción acerca de cómo
lo tratan y han tratado sus padres. Antes de contestar lea cuidadosamente estas
instrucciones.
Cada pregunta tiene varias respuestas: “Nunca”, “Pocas veces”, “A veces” y
“Muchas veces”. Debe escoger la respuesta que mejor explique la percepción que
tiene sobre la relación con su Padre.
Enunciados
¿Su padre interfiere en todo lo que hace? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre demuestra que ella le ama? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre lo mima más a usted comparado
con su hermano(s)/hermana(s)? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Le gustaría a su padre que fuera diferente? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le ha dejado de hablar por un periodo de tiempo después de que usted hizo algo malo?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le castiga por pequeñeces? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su padre piensa que usted puede
llegar lejos en la vida? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Le gustaría a su padre que usted fuera
diferente? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Obtienes cosas de su padre que su
hermano(s)/hermana(s) no obtiene? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Al haber hecho algo estúpido, puede usted
reconciliarse con su padre? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le dice que ropa ponerse y como
debería vestir? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
57
¿Alguna vez su papa le ha dado un abrazo? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Piensa que su padre está más unido a sus
hermano(s)/hermana(s) que a usted? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Es su padre más injusto/imparcial con usted
que con sus hermano(s)/hermana(s)? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le prohíbe hacer cosas que sus
compañeros de clase si tienen Permitido hacer,
ya que el teme que le pueda pasar algo?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le regaña cuando hay gente
alrededor? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre se preocupa por lo que hace al
terminar la jornada escolar? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Si las cosas no van muy bien su padre trata
de consolarle/ayudarle? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le castiga más de lo que merece? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Si ha hecho algo que no está permitido ¿su
padre actúa de tal manera que hace que se
sienta culpable?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Usted siente que su padre le ama más que a
su hermano(s)/ hermana(s)? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre está interesado en sus
calificaciones estudiantiles? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su padre le interesaría ayudarle si llega a tener una dificultad?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le trata como “la oveja negra” de la
familia? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su padre le ama? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre piensa que usted tiene que ser el
mejor en todo? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le deja claro que le ama? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Piensa usted que su padre tiene en cuenta su
opinión? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
58
¿Siente que su padre le gusta estar con usted? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez ha sentido que su padre no tiene
tiempo para usted? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Tiene que decirle a su padre lo que usted ha
estado haciendo cuando llega a casa? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su madre están tratando de darle
una juventud satisfactoria en donde pueda
aprender sobre diferentes cosas (a través de
libros, excursiones, cosas por el estilo)?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez su padre le ha hecho cumplidos
(halagos)? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Se siente culpable porque se está
comportando de manera que su padre no
aprobaría?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su padre tiene expectativas altas
en la entrega sus informes, boletines, logros
deportivos, etc.?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Podría contar con la ayuda y el
entendimiento de su padre si se sintiera triste? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le ha castigado por algo que no haya
hecho? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre dice cosas desagradables a cerca
de usted a otras personas, por ejemplo que
eres flojo o terco?
Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Cuándo algo pasa su padre le acusa
principalmente a usted? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le acepta tal cual cómo es? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre actúa de manera tosca (cruel) o
poco amigable hacia usted? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le castiga mucho, así sea por
pequeñeces? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez su padre le ha dado una bofetada
(cachetada)? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Está su padre interesado en sus aficiones y
pasatiempos? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
59
¿Alguna vez su padre le ha pegado? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez su padre le ha tratado de forma
que le hacen sentir menospreciado? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Le parece que su padre se preocupa que algo
le va pasar a usted? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su padre se lleva bien con usted? Nunca Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le permite tener opiniones diferentes
a las de él? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Alguna vez su padre le ha mandado a la cama
sin comida? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Siente que su padre se sentiría orgulloso si
usted hiciera algo realmente importante? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le trata de mejor manera a usted en
comparación con su hermano(s) /hermanas(s)? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre culpa a sus hermano(s)/hermana(s)
por algo que usted hizo? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
¿Su padre le demuestra que le ama, por
ejemplo, dándole un abrazo? Nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
60
AUTOTEST CISNEROS
Edad: ________ Sexo: M_____ F______
Grado: ________
SEÑALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN ESTOS
COMPORTAMIENTOS EN EL COLEGIO
Nunca
Pocas veces
Muchas veces
1 No me hablan 2 Me ignoran, me hacen el vacío 3 Me ponen en ridículo ante los demás 4 No me dejan hablar
5 No me dejan jugar con ellos
6 Me llaman por sobrenombres 7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero
8 Me obligan a hacer cosas que están mal 9 Me tienen rabia, bronca 10 No me dejan que participe, me excluyen 11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para mí
12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal
13 Me obligan a darles mis cosas o dinero
14 Rompen mis cosas a propósito
15 Me esconden las cosas
16 Roban mis cosas 17 Les dicen a otros que no estén o que no hablen conmigo
18 Les prohíben a otros que jueguen conmigo
19 Me insultan
20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia mí 21 No me dejan que hable o me relacione con otros 22 Me impiden que juegue con otros 23 Me pegan palmadas, puñetazos, patadas....
24 Me gritan 25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho
26 Me critican por todo lo que hago 27 Se ríen de mí cuando me equivoco
28 Me amenazan con pegarme 29 Me pegan con objetos 30 Cambian el significado de lo que digo
31 Se meten conmigo para hacerme llorar
32 Me imitan para burlarse de mi
33 Se meten conmigo por mi forma de ser
34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 35 Se meten conmigo por ser diferente 36 Se burlan de mi apariencia física 37 Van contando por ahí mentiras acerca de mi 38 Procuran que les caiga mal a otros
61
39 Me amenazan
40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 41 Me hacen gestos para darme miedo 42 Me envían mensajes para amenazarme 43 Me zarandean o empujan para intimidarme 44 Se portan cruelmente conmigo 45 Intentan que me castiguen 46 Me desprecian
47 Me amenazan con armas 48 Amenazan con dañar a mi familia
49 Intentan perjudicarme en todo 50 Me odian sin razón
62
MODELO ASENTIMIENTO INFORMADO
Nuestros nombres son Angélica Ortiz, Yasiris Jiménez Alfaro, Juana Ariza, quienes estamos realizando un estudio para conocer la percepción del bullying, el grado apoyo social y prácticas parentales que los adolescentes reciben, nuestro director de trabajo es el profesor de tiempo completo, psicólogo Manuel Fabián Noreña Correa de la universidad San Buenaventura de la facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales. Para la realización de nuestro proyecto queremos pedir su apoyo. Su participación en el estudio consistiría en contestar el instrumento titulado “social support quesstionaire (SSQ)”, el cuestionario de “Practicas parentales (EMBU-A)”, y el “autotest de Cisneros del bullying “ Su participación en el estudio es voluntaria, es decir, aun cuando su papá, mamá o acudiente hayan dicho que puede participar, si Usted no quiere hacerlo puede y está en libertad para decir no. Es su decisión si participa o no en el estudio. También es importante que sepa que, si en un momento dado ya no quiere continuar en el estudio, no habrá ningún problema, o si no quiere responder a alguna pregunta en particular, tampoco habrá problema. Esta información será confidencial. Esto quiere decir que no diremos a nadie sus respuestas, ni se dará a conocer su nombre (O RESULTADOS DE MEDICIONES). La información recolectada en el cuestionario sólo será manejada por las personas que hacemos parte del equipo de esta investigación en la facultad de psicología de la universidad. Si acepta participar, le pido que por favor ponga una ( ) en el cuadrito de abajo que dice “Sí quiero participar” y escriba su nombre acompañado de la firma. Si no quiere participar, no ponga ninguna ( ), ni escriba su nombre. Sí quiero participar Nombre: __________________________________________
Título de proyecto: Percepción del Bullying, Apoyo Social y Practicas Parentales en Adolescentes
de grados 6° a 9° de una I.E. Distrital
63
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Código: __________
Este es un documento que permite autorizar la toma de información de los estudiantes de una institución de un municipio de Bolívar, con el fin de realizar, por parte de la Universidad San Buenaventura, un estudio de la percepción del bullying, el apoyo social y Practicas Parentales en Adolescentes de grados 6° a 9° de una I.E. Distrital El presente estudio tiene por título percepción del bullying, el apoyo social y practicas parentales en adolescentes de grados 6° a 9° de una I.E., el cual tiene por objetivo,
describir la percepción del bullying y practicas parentales en adolecentes de los grados de 6°
a 9° con la finalidad de conocer si existe relación o no entre estas dos variables. Para cumplir
con este objetivo el presente proyecto pretende en primer lugar, iidentificar las
características del bullying desde las dimensiones de intimidación, agresión, exclusión, hostigamiento; en segundo lugar, identificar la percepción y el grado de satisfacción del apoyo social recibió de los adolescentes. La obtención de los datos brindará a la institución educativa información pertinente para el manejo de estas variables al interior de esta y los resultados obtenidos serán devueltos a la institución. La participación de los estudiantes es totalmente voluntaria y no implica pago o costo alguno, por ende, es importante que Usted esté informado de que el estudiante podrá retirase cuando así lo desee sin ningún tipo de perjuicio. Así mismo, la información que se tome será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación.
Las respuestas a los cuestionarios que se aplicarán a los estudiantes, serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto toda la información que allí se tome será anónima. De acuerdo a lo anterior yo, _________________________________________________, identificado (a) con la cédula de ciudadanía _____________________________ de ____________________ en calidad de padre, acudiente u/o tutor del estudiante__________________________ manifiesto que he sido informado (a) sobre la investigación y dejo claridad de mi autorización para la participación del estudiante. Así mismo autorizo que la información recopilada sea compartida entre los miembros que llevan a cabo esta investigación. El estudio a realizar será coordinado por Adolfo Castilla con cedula de Ciudadanía, con la asesoría del docente de la Universidad de San Buenaventura Manuel Fabián Noreña Correa con cédula de Ciudadanía 98.588.944 de Cartagena.
Finalmente, expreso que he leído y comprendido éste documento en su totalidad. Habiendo leído y comprendido las condiciones aquí manifiestas, accedo a lo anteriormente planteado.
____________________________ Fecha: _____/_____/_____ Firma C.C.: E-mail:
64
RESUMEN
OBJETIVOS
Objetivo General
Describir la percepción del bullying, el apoyo social y las prácticas parentales en
adolescentes de los grados 6° a 9° de una institución educativa del distrito de
Cartagena.
Objetivos Específicos
Identificar las características de Bullying desde las dimensiones de intimidación,
agresión, exclusión y hostigamiento.
Identificar la percepción y el grado de satisfacción del apoyo social recibido de los
adolescentes.
Identificar la percepción de las prácticas parentales de los adolescentes desde las
dimensiones de rechazo, sobreprotección, calidez emocional y favoritismo.
65
Metodología
La presente investigación es de tipo cuantitativo, ya que lo que caracteriza al mismo
es el planteamiento de una metodología rigurosa, en el sentido de que se debe ir
paso a paso, sin saltar ninguna de sus fases, (Sampieri. H. 2014).
Por otro lado, el diseño de investigación es de tipo no experimental, porque no
se pone a prueba las variables de investigación, sino, que solo se trata de observar
las características de estas (practicas parentales, y apoyo social), las cuales para
el presente proyecto detonan la conducta de Bullying, en la muestra evaluada.
Además, es una investigación descriptiva, dado que el objetivo es describir la
particularidad de las variables del fenómeno, observando la incidencia en que se
manifiestan, y así proporcionar una visión de la situación, en este caso, las
características de Bullying.
66
Resultados
De los 100 estudiantes de la muestra 34 fueron hombres y 66 mujeres.
Estadísticos para la edad de la muestra evaluada
Grado Media Desviación Estándar
6° 12,38 1,10
7° 13,03 1,15
8° 13,81 0,83
9° 15,08 1,06
Identificación de las características de Bullying desde las dimensiones que lo
componen.
26%
38%
45%
34%
17% 18%
34%
19%
26%
ALTO-MUY ALTO
67
Identificación de la percepción que tienen los adolescentes del grado de
satisfacción del apoyo social recibido.
Percepción de las prácticas parentales de los adolescentes.
Calidezemocional
Favoritismo Rechazo Sobreprotección
22%25%
17%
21%
25,74%
37,62%
14,85% 13,86%
Alto-Madre Alto-Padre
68
CONCLUSIÓN
Finalmente se concluye que la percepción que presentan los adolescentes de
sexto a noveno de la institución educativa de ternera acerca de las practicas
parentales es que se percibe mayor favoritismo y calidez emocional por parte del
padre, siendo la madre menos afectuosa y más sobreprotectora, por otro lado el
apoyo social se percibe en un nivel alto, con un número bajo de personas que
brindan dicho apoyo, además la modalidad de bullying que mayormente se
presenta es la de coacción, dejando de lado lo que tradicionalmente se venía dando
entre los escolares la cual consistía en la agresión física.
