PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PQ4R · PDF fileB. Acuan Teori Rancangan-rancangan Alternatif...
Transcript of PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PQ4R · PDF fileB. Acuan Teori Rancangan-rancangan Alternatif...
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PQ4R (PREVIEW,
QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
(PENELITIAN TINDAKAN KELAS DI SMPN 3 TANGERANG
SELATAN)
Oleh :
DINA MAYASARI
NIM: 107015001969
JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2011
i
ABSTRAK
Dina Mayasari. Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Materi Permintaan dan Penawaran. Program Studi
Sosiologi Antropologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2011.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua
siklus. Tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII. 1 SMPN 3 Tangerang Selatan tahun
pelajaran 2010/2011. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar siswa dan mengetahui respon siswa terhadap penerapan metode
pembelajaran PQ4R. Instrumen yang digunakan berupa tes dan nontes. Indikator
keberhasilan pada penelitian ini adalah: ketuntasan belajar kelas dan peningkatan
persentase siswa yang mendapat nilai minimal 65 mencapai 100% melalui
penerapan metode pembelajaran PQ4R. Dari hasil penelitian dari siklus pertama
ketuntasan belajar yang dicapai yaitu sebanyak 86, 8% dan siklus kedua sebanyak
100%. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
siswa pada materi permintaan dan penawaran dapat meningkat melalui penerapan
metode pembelajaran PQ4R. Siswa berharap agar metode PQ4R dapat digunakan
pada materi IPS berikutnya.
Kata Kunci:
Penelitian Tindakan Kelas, Hasil Belajar Siswa, Metode PQ4R.
ii
ABSTRACT
Dina Mayasari. “ The Aplication of PQ4R Learning Method in Improving
Students’ Achievement in Understanding the Concept “Asking and Offering”.
Strata I (S1) Departement of Education and Social Science, Faculty of Tarbiyah
and Teachers Training Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2011.
The research is a classroom action research. The research has two cycles. Every
cycle consists of planning, applying, observing and reflecting. The subjects of the
research are students of the class 8.1 at SMPN 3 Tangerang Selatan of the year of
2010/2011. The aims of this research are in order to know the improvement of
students’ learning results and to know the students’ response to the application of
PQ4R learning method. In this research, researcher had use two instruments: the
test and non test instruments. The success of the research was indicated by the
success of the class completed the learning process and the increase numbers of
students reaching minimum score of 65 up to 100%. In the first cycle that learning
completeness of learning is 86, 8% and in the second cycle is 100% based on the
result of the research, it can be concluded that social science bond PQ4R learning
method. The students expect that the PQ4R method can be used for the next IPS
concept.
Key word:
Classroom Action Research, Student Achievement, PQ4R method.
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur yang tiada terkira penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas
rahmat dan hidayahNyalah penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan
Kelas di SMPN 3 Tangerang Selatan)”. Shalawat serta salam semoga tercurah
kepada baginda Nabi besar Muhammad SAW, yang telah mendidik umatnya
dengan tarbiyah keimanan, ilmu pengetahuan serta akhlakul karimah.
Skripsi ini tidak lepas dari banyak kekurangan dan kekeliruan. Untuk itu
dibutuhkan masuka-masukan dari berbagai pihak khususnya dosen pembimbing
untuk dapat membantu memperbaiki dan merevisi kesalahan dalam skripsi ini
agar dapat diselesaikan dengan baik dan benar.
Terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari beberapa pihak yang telah
membantu sehingga dalam kesempatan ini, izinkanlah penulis mengucapkan
terima kasih yang tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan.
2. Bapak Drs. H. Nurochim, M.M Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS).
3. Bapak Drs. H. Syaripulloh, M.Si dan Ibu Maila Dinia Husni Rahim, MA,
S.Pd dosen pembimbing Skripsi yang telah berkenan meluangkan waktu
dan memberikan ilmu untuk memberikan pengarahan.
4. Ibu Nita Marginingsih, S. Pd dan Bapak Drs. Muhammad Sholeh guru
pamong mata pelajaran IPS di SMPN 3 Tangerang Selatan.
5. Bapak Ujang Basarudin dan Ibu Mimi Mardiyah orang tua tercinta yang
selalu mencurahkan do’a dan dukungannya baik secara moril maupun
materil.
iv
6. Alm. Iin Fatimah Ayuni kakak tercinta yang telah memberikan motivasi
dan teladan yang selalu terkenang agar terus maju dan pantang menyerah
untuk menjadi lebih baik lagi.
7. Keluarga besarku yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Terima kasih
atas dukungan dan do’anya.
8. Teman-teman Pendidikan IPS khususnya Prodi Sosiologi Antropologi
Angkatan 2007.
9. Kepada seluruh pihak yang telah membantu penulis yang tidak bisa
disebutkan satu persatu.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat untuk semua pihak yang
dan dapat memberikan kontribusi dalam pendidikan.
Jakarta, September 2011
Penulis
Dina Mayasari
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK ..................................................................................................... i
ABSTRACT ..................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR BAGAN .......................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 9
C. Pembatasan Masalah ................................................................................... 13
D. Perumusan Masalah..................................................................................... 13
E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 13
F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 14
BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ................................................. 15
1. Hakikat Pembelajaran IPS....................................................................... 15
a. Pengertian ............................................................................................ 15
b. Karakteristik Pembelajaran ................................................................. 16
c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran ........................................................ 17
2. Hakikat Metode PQ4R ............................................................................ 18
a. Pengertian ............................................................................................ 18
b. Langkah-langkah ................................................................................. 20
3. Hakikat Hasil Belajar .............................................................................. 23
a. Pengertian Belajar ............................................................................... 23
vi
b. Jenis-jenis Belajar ............................................................................... 24
c. Aktivitas-aktivitas Belajar ................................................................... 25
d. Pengertian Hasil Belajar ...................................................................... 27
e. Teori-teori Belajar ............................................................................... 28
4. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .............................................. 30
a. Pengertian ............................................................................................ 30
b. Langkah-langkah ................................................................................. 31
c. Tujuan dan Manfaat............................................................................. 32
B. Acuan Teori Rancangan-rancangan Alternatif atau Disain-disain Alternatif
Intervensi Tindakan yang Dipilih............................................................... 33
1. Desain Alternatif Pertama ...................................................................... 33
2. Desain Alternatif Kedua ......................................................................... 34
C. Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan ............................................. 34
D. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan ............................................ 36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 38
B. Metode dan Disain Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus
Penelitian ..................................................................................................... 39
C. Subjek/Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian ...................................... 42
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ................................................ 43
E. Tahapan Intervensi Tindakan ..................................................................... 43
1. Pra Penelitian ......................................................................................... 43
2. Siklus I ................................................................................................... 44
3. Siklus II…………………………………………………………………46
4. Penulisan Laporan Penelitian ................................................................. 46
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan................................................ 47
G. Data dan Sumber Data................................................................................. 47
H. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 47
I. Instrumen Penelitian .................................................................................... 47
J. Teknik Pemerikasaan Kepercayaan (Trusworthiness) Studi ....................... 50
vii
1. Uji Validitas ........................................................................................... 50
2. Uji Reliabilitas ....................................................................................... 51
3. Taraf Kesukaran ..................................................................................... 53
4. Daya Pembeda ........................................................................................ 53
5. N-Gain .................................................................................................... 54
J. Analisis Data dan InterpretasiHasil Analisis ............................................... 54
K. Tindak Lanjut/ Pengembangan Perencanaan Tindakan .............................. 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Hasil Penelitian ............................................................................ 58
1. Kegiatan Pendahuluan .......................................................................... 58
2. Tindakan yang Dilakukan .................................................................... 60
B. Pembahasan ................................................................................................ 77
C. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 74
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................ 75
B. Saran ........................................................................................................... 76
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 77
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Langkah-langkah Pemodelan PQ4R ......................................................... 21
Tabel 2. 2 Desain Alternatif Pertama ......................................................................... 33
Tabel 2. 3 Desain Alternatif Kedua............................................................................ 34
Tabel 3. 1 Langkah-langkah Metode PQ4R ............................................................... 44
Tabel 3. 2 Hasil Uji Validitas Soal ............................................................................ 51
Tabel 3. 3 Kriteria Reliabelitas Instrumen ................................................................. 52
Tabel 3. 4 Hasil Uji Reliabelitas Soal ........................................................................ 52
Tabel 3. 5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran..................................................................... 53
Tabel 4. 1 Tindakan Siklus I ...................................................................................... 61
Tabel 4. 2 Perolehan Nilai Pretes Siklus I.................................................................. 63
Tabel 4. 3 Perolehan Nilai Postes Siklus I ................................................................. 63
Tabel 4. 4 Tindakan Perbaikan Siklus I ..................................................................... 65
Tabel 4. 5 Tindakan Siklus II ..................................................................................... 66
Tabel 4. 6 Perolehan Nilai Pretes Siklus II ................................................................ 68
Tabel 4. 7 Perolehan Nilai Postes Siklus II ................................................................ 69
Tabel 4. 8 Perbandingan Hasil Belajar Siswa ............................................................ 71
ix
DAFTAR BAGAN
Bagan 2. 1 Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan ........................................ 37
Bagan 3. 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan Tenggart ........ 40
Bagan 3. 2 Prosedur Singkat Penelitian ..................................................................... 41
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................ 83
Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa Menggunakan Metode PQ4R ............................... 107
Lampiran 3 Kartu Pertanyaan .................................................................................... 124
Lampiran 4 Kisi-kisi Instrumen ................................................................................. 125
Lampiran 5 Lemabar Observasi Aktivitas Siswa ....................................................... 142
Lampiran 6 Catatan Lapangan ................................................................................... 150
Lampiran 7 Hasil Wawancara .................................................................................... 158
Lampiran 8 Tes Hasil Belajar SiklusI ........................................................................ 163
Lampiran 9 Tes Hasil Belajar SiklusII ....................................................................... 167
Lampiran 10 Hasil Belajar Siklus I ............................................................................ 172
Lampiran 11 Hasil Belajar SiklusII............................................................................ 176
Lampiran 12 Tabel Distribusi Frekuensi Siklus I ...................................................... 180
Lampiran 13 Tabel Distribusi Frekuensi Siklus II ..................................................... 183
Lampiran 14 Data N-Gain Hasil Belajar .................................................................... 186
Lampiran 15 Profil Sekolah ....................................................................................... 189
Lampiran 16 Data Anates .......................................................................................... 190
Lampiran 17 Lembar Uji refrensi .............................................................................. 218
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia dilahirkan sebagai makhluk yang paling sempurna dibandingkan
makhluk ciptaan Tuhan lainnya. Manusia memiliki akal pikiran dan kemampuan
berinteraksi dengan manusia lain secara personal maupun sosial, manusia juga
dilengkapi keadaan fisik yang menunjang untuk menjalankan aktivitas kehidupan
dan untuk memenuhi kebutuhan oleh sebab itu manusia disebut sebagai makhluk
individu dan makhluk sosial.
Sebagai makhluk individu manusia mempunyai kebutuhan-kebutuhan sendiri
yang harus dipenuhi agar bisa bertahan hidup. Sebagaimana teori yang telah
disebutkan oleh Abraham Maslow tentang hirarki kebutuhan manusia bahwa
manusia mempunyai hirarki kebutuhan yang harus dipenuhi yang pertama adalah
kebutuhan fisiologis (kebutuhan makan, minum, pakaian, tempat tinggal),
kebutuhan ini adalah kebutuhan yang paling mendasar yang harus dipenuhi oleh
manusia agar dapat bertahan hidup. Setelah kebutuhan fisik terpenuhi meningkat
kepada kebutuhan yang kedua yaitu kebutuhan rasa aman dan kepastian.
Kebutuhan rasa aman menunjukkan bahwa manusia membutuhkan perlindungan
diri dari keadaan yang dapat mengancam dirinya dan mampu membuat manusia
merasa nyaman sehingga manusia membutuhkan rasa kepastian, dengan kepastian
manusia akan merasa nyaman dan aman. Kebutuhan yang ketiga adalah
2
kebutuhan akan cinta dan hubungan antar manusia. Kebutuhan rasa cinta dan
hubungan antar manusia menjadi kebutuhan pokok manusia setelah kebutuhan
fisik dan rasa aman terpenuhi, karena sejatinya manusia adalah makhluk yang
tidak dapat hidup sendiri, manusia membutuhkan orang lain dan membutuhkan
teman. Manusia membutuhkan kasih sayang dari orang lain, mulai kasih sayang
dari keluarga, lawan jenis dan masyarakat. Kebutuhan yang keempat adalah
kebutuhan akan penghargaan dan pengakuan. Penghargaan dan pengakuan
menjadi kebutuhan pokok manusia setelah tiga kebutuhan sebelumnya terpenuhi.
Manusia butuh dihargai dan butuh diakui oleh orang lain. Keberadaan dirinya
sebagai manusia dalam lingkungan keluarga, sekolah, tempat bekerja maupun di
dalam masyarakat butuh diakui oleh orang lain, sebab manusia memiliki harkat
dan martabat yang harus dihormati dan diakui oleh orang lain. Dan tingkat kelima
dan yang paling tinggi dalam teori Maslow adalah kebutuhan untuk
mengaktualisasikan diri. Aktualisasi diri maksudnya manusia membutuhkan
penghargaan dari orang lain berdasarkan atas karya yang telah dihasilkan
sehingga keberadaan manusia dalam masyarakat tetap dihargai dan diakui oleh
orang lain Dari pendapat Maslow menunjukkan bahwa “manusia membutuhkan
orang lain dalam menjalankan kehidupan. Khususnya pada tingkat kebutuhan
yang ketiga yaitu kebutuhan akan cinta dan hubungan antar manusia”1.
Sebagai makhluk sosial manusia senantiasa ingin berhubungan dengan
manusia lain dan alam semesta. Ia ingin mengetahui lingkungan sekitarnya dan
keadaan alam semesta, bahkan ingin mengetahui apa yang terjadi dalam dirinya.
Rasa ingin tahu ini memaksa manusia untuk berhubungan (berkomunikasi)
dengan manusia lainnya. Sehingga terbentuklah suatu interaksi sosial. Interaksi
sosial adalah hubungan-hubungan sosial dinamis yang menyangkut hubungan
antar perorangan, individu dengan kelompok dan kelompok dengan kelompok2.
Dengan melakukan interaksi sosial manusia akan mampu membuat kelompok
sosial mulai dari keluarga, masyarakat dan organisasi dalam masyarakat.
1Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi
Brother’s, 2006), Cet. I, hlm. 112. 2Yusron Razak, Sosiologi Sebuah Pengantar, (Tangerang: Laboratorium Sosiologi
Agama UIN Jakarta, 2008), hlm. 57.
3
Masyarakat menurut Koentjaraningrat adalah ”(kesatuan hidup manusia yang
berinteraksi menurut suatu sistem adat istiadat tertentu yang bersifat kontinyu dan
yang terikat oleh suatu rasa identitas bersama)”3. Dengan adanya masyarakat
maka terbentuklah suatu negara.
Dalam masyarakat ataupun negara memiliki suatu peraturan yang mengikat
dan harus dipatuhi oleh anggotanya untuk terciptanya suatu keteraturan sosial.
Peraturan tersebut ada yang tertulis seperti dalam undang-undang dan ada juga
yang tidak tertulis seperti dalam nilai dan norma. Semua itu adalah peraturan yang
harus dipatuhi oleh manusia sebagai anggota masyarakat. Selain memiliki
peraturan, dalam masyarakat juga memiliki sebuah kebudayaan. Kebudayaan
menurut Parsudi Suparlan adalah ”(keseluruhan pengetahuan manusia sebagai
makhluk sosial yang digunakan untuk menginterpretasi dan memahami
lingkungan yang dihadapi dan untuk menciptakan serta mendorong terwujudnya
kelakuan)”4. Kebudayaan inilah yang akan menjadi ciri khas dalam suatu
masyarakat. Terdapat tujuh unsur dalam suatu kebudayaan yaitu religi, sistem
pengetahuan, organisaasi sosial, teknologi, mata pencaharian, bahasa dan
kesenian. Tujuh unsur kebudayaan ini akan menghasilkan materi sosial berupa
aktivitas-aktivitas interaksi manusia dalam berhubungan dan bergaul satu sama
lain.
Ilmu yang membahas hubungan manusia dengan manusia lain dan hubungan
manusia dengan alam semesta merupakan bahasan dari Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS). Kurikulum 1975 mendefinisikan bahwa “(IPS adalah bidang studi yang
merupakan paduan dari sejumlah mata pelajaran ilmu sosial)”5. Paduan dari
sejumlah pelajaran ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan
antropologi. IPS menjadi mata pelajaran wajib yang selalu ada dari berbagai
jenjang sekolah mulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah (SMP) dan
Sekolah Menengah Atas (SMA) sampai keperguruan tinggi. Tentunya dengan
bobot materi yang berbeda-beda sesuai dengan jenjangnya masing-masing. A.
3Yusron Razak, Sosiologi Sebuah…, hlm. 128.
4Yusron Razak, Sosiologi Sebuah…, hlm. 137.
5Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS., (Bandung: UPI Press,
2006) Cet. I, hlm. 3
4
Kosasih Djahiri merumuskan IPS sebagai pengetahuan yang memadukan
sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya,
kemudian di olah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan
program pengajaran pada tingkat persekolahan6. Dapat disimpulkan bahwa Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu yang membahas tentang kehidupan sosial
manusia yang erat kaitannya dengan hubungan manusia dengan manusia beserta
dinamikanya maupun hubungan manusia dengan alam, baik pada masa sekarang
maupun masa masa yang lampau.
Dengan diterapkannya pembelajaran IPS di setiap jenjang sekolah,
membuktikan bahwa IPS merupakan pelajaran yang penting untuk dipelajari oleh
peserta didik. Ruang lingkup pembelajaran IPS sendiri meliputi keadaan bumi,
manusia, kehidupan sosial budaya, kehidupan ekonomi dan perubahan sosial.
Pembelajaran IPS mempunyai tujuan yang sangat penting yang harus dipahami
oleh pendidik dan peserta didik. Tujuan pembelajaran IPS tercantum dalam
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 yaitu agar peserta didik memiliki
kemampauan sebagai berikut:
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya.
2. Memiliki kemampuan dasar berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan
sosial.
3. Memiliki komitmen dan kesadara terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanuasiaan.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi
dalam masyarakat yang majemuk ditingkat lokal, nasional dan
global7.
Dari tujuan pembelajarn IPS diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS
memiliki tujuan untuk memupuk kesadaran hidup bermasyarakat dalam diri
peserta didik yang akan bermanfaat bagi kehidupan peserta didik dimasa yang
akan datang.
Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari kualitas peserta didik. Jika
peserta didik mampu menguasai apa yang mereka pelajari sesuai dengan tujuan
6Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi..., hlm. 7.
7Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
5
pembelajaran yang diharapkan maka dapat dipastikan keberhasilan pembelajaran
telah tercapai. Untuk mencapai hal tersebut tidak terlepas dari peran serta guru
dalam menerapkan strategi pembelajaran yang tepat. Guru harus mampu
menggunakan metode dan media yang sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada.
Jika guru tidak mampu menciptakan suasana belajar yang efektif maka akan
mengakibatkan suasana belajar menjadi sangat pasif, sehingga motivasi belajar
siswa pun akan lemah dan berakibat pada hasil belajar siswa yang rendah.
Beberapa penelitian seperti pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
dilakukan oleh Soegiono, Pamuji dan Wiwik Widayati di SLTP 32 Surabaya
dengan judul “Peningkatan Kualitas Sajian Pembelajaran Konsep IPA di SLTP
Melalui Component Display Theory (CDT) dan Kooperatif menyebutkan bahwa
kendala proses belajar mengajar maupun rendahnya daya serap yang dihadapi
siswa SLTP disebabkan oleh faktor internal dan ekternal. Faktor internal yaitu
faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Sedangkan faktor eksternal adalah
faktor lingkungan kelas dan metode mengajar yang dilakukan oleh guru”8. Begitu
juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Retno Yuningsih yang berjudul
“Pengaruh Pendekatan Metode Belajar Problem Solving dan Minat Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VIII SMPN 2 Kartasura
Tahun Ajaran 2007/2008 menyebutkan bahwa untuk meraih hasil belajar yang
baik dibutuhkan metode belajar yang menunjang siswa dalam kegiatan belajar-
mengajar. Apabila suatu lembaga pendidikan mempunyai metode belajar yang
baik dan siswa mempunyai minat belajar yang baik tentulah akan menghasilkan
hasil belajar yang memuaskan”9. Dari beberapa penelitian di atas menunjukkan
bahwa prestasi siswa dipengaruhi oleh kemampuan guru memotivasi dan
menerapkan metode dan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
8“Jurnal Pendidikan Dasar”, Soegino, Pamuji dan Wiwik Widayati, Vol.5, No.1, Tahun
2004, hlm.35. Dalam http:jurnal.pdii.go.id/index.php/search.html?act:tampil&id=53678idc-32.
Akses tanggal 12 Oktober 2010. Vol.1 No.3, hlm. 35. 9RetnoYuningsih, “Pengaruh Pendekatana Metode Belajar Ploblem Solving dan Minat
Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VIIISMPN 2 Kartasura
Tahun Ajaran 2007/2008”, Skripsi Sarjana S1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, dalam
http://etd.eprints.ums.ac.id/651/1/A210010002.pdf, Akses Kamis, 12 Mei 2011, hlm. 2.
6
Dalam proses pembelajaran, membaca menjadi kegiatan yang paling mendasar
yang dilakukan oleh siswa untuk mengetahui informasi yang belum mereka
ketahui sebelumnya, dengan membaca siswa akan mampu mendapatkan wawasan
yang sangat luas. “Membaca dan menulis adalah aktivitas yang paling banyak
dilakukan selama belajar disekolah”10
. Dengan membaca siswa akan mampu
berkomunikasi dengan orang lain melalui tulisan. Dengan menulis siswa akan
dapat menampung sejumlah informasi, yang tidak hanya bersifat fakta-fakta,
melainkan juga hasil analisis dan bahan bacaan. Perlu diketahui tidak semua
mencatat adalah belajar. Mencatat termasuk aktivitas belajar apabila dalam
mencatat itu orang menyadari kebutuhan dan tujuannya11
.
“Salah satu strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu siswa
memahami dan mengingatkan materi yang mereka baca adalah dengan strategi
PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) yang dipelopori oleh
Thomas dan Robinson pada tahun 1972. PQ4R ini meliputi Preview yaitu
membaca (judul, sub judul topik, kalimat pertama) selintas dengan cepat sebelum
memulai membaca. Question yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada
diri sendiri mengenai bahan bacaan yang akan dibaca. Read yaitu mulai untuk
membaca sambil mengingat pertanyaan yang sudah dibuat. Reflect yaitu selama
membaca siswa mencari jawaban atas pertanyaan yang sudah dibuat dan
memahami informasi yang ada pada bacaan tersebut. Recite yaitu merenungkan
informasi yang telah dipelajari dari hasil bacaan dengan cara membuat intisari dari
bacaan dengan cara mencatat informasi-informasi penting. Review yaitu membaca
catatan singkat (intisari) yang telah dibuat”12
. Metode PQ4R digunakan untuk
membantu siswa mengingat apa yang mereka baca dan membantu proses belajar
mengajar di kelas dengan kegiatan membaca buku. Metode PQ4R merupakan
bagian dari strategi elaborasi. Strategi elaborasi adalah proses penambahan
perincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih bermakna, oleh karena itu
10
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Cet. 2, hlm.
40-41. 11
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar…., hlm. 40. 12
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, 2009),
Cet. 3, hlm. 151-153.
7
membuat pengkodean lebih mudah dan lebih memberikan kepastian. Strategi
PQ4R merupakan strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu siswa
memahami materi yang mereka baca.
Berdasarkan hasil observasi pra penelitian dapat ditemukan beberapa
permasalahan yang dihadapi oleh kelas 8. 1 SMPN 3 Tangerang Selatan dalam
belajar dikelas yaitu:
Pada saat kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran IPS dikelas 8.1 masih
menemukan banyak kendala terutama masalah penggunaan metode membaca dan
mencatat yang diberikan oleh guru yang belum menunjang motivasi siswa untuk
belajar. Menurut teori belajar kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget dan
Jerome Bruner menyebutkan bahwa belajar adalah proses mental yang aktif untuk
mencapai, mengingat dan menggunakan pengetahuan, sehingga aktivitas
membaca dan mencatat menjadi aktivitas yang sangat penting dalam belajar.
“Perkembangan kognitif ditandai dengan kecakapan mengemukakan beberapa
alternatif secara simultan, memilih tindakan yang tepat dan memberikan prioritas
yang berurutan dalam bebagai situasi”13
. Untuk menumbuhkan minat membaca
dan menulis dalam diri siswa diperlukan suatu strategi belajar yang tepat agar
siswa terbiasa untuk membaca suatu tulisan (wacana) dan terbiasa untuk menulis
dan menjadikannya sebuah bacaan. Strategi belajar yang tepat dalam kegiatan
membaca dan menulis diperlukan suatu pengurutan cara membaca yang sistematis
dan terarah, agar para siswa paham apa yang mereka baca dan mengerti apa yang
mereka tulis.
Selain itu ditemukan juga permasalahan berupa siswa nampak malas dan
kurang bersemangat untuk membaca dan merangkum hasil bacaan. Padahal
materi pembelajaran IPS banyak memberikan teori-teori yang menuntut
pemahaman siswa dengan banyak memaparkan wacana wacana sosial. Menurut
teori koneksionisme yang dikemukakan oleh Edward Lee Thorndike “diperlukan
suatu latihan yang cukup intens dan terus menerus agar siswa terbiasa untuk
membaca dan menulis karena seringnya dilatih, sebab menurut teori ini, belajar
13
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:
Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 24.
8
adalah pembentukkan hubungan antara stimulus dan respon, aksi dan reaksi
sehingga akan terjadi hubungan yang erat jika sering dilatih”14
. Begitu juga
dengan hal membaca dan menulis perlu banyak dilatih agar siswa terbiasa dengan
kegiatan belajat tersebut. Ciri-ciri belajar menurut teori koneksionisme adalah
Trial dan Error yaitu adanya aktivitas, ada berbagai respons terhadap berbagai
situasi, ada eliminasi terhadap respons yang salah dan ada kemajuan reaksi-reaksi
mencapai tujuan. Menurut Thondike mengenai perubahan perilaku sebagai hasil
belajar adalah hukum-hukum sebagai berikut:
1. Hukum kesiapan yaitu jika suatu organisme didukung oleh
kesiapan yang kuat untuk memperoleh stimulus, maka
pelaksanaan tingkah laku akan menimbulkan kepuasan individu
sehingga asosiasi cenderung diperkuat.
2. Hukum latihan yaitu semakin sering suatu tingkah laku dilatih
atau dipergunakan, maka asosiasi tersebut semakin kuat.
3. Hukum hasil yaitu hubungan antara rangsangan dan perilaku
akan makin kukuh apabila terdapat kepuasan dan akan makin
melemah apabila tidak terdapat kepuasan15
.
Jika siswa tidak terbiasa dan tidak dibiasakan untuk membaca dan menulis
maka pemahaman siswa terhadap hasil bacaan akan kurang sehingga
mempengaruhi hasil belajar siswa yang masih kurang memuaskan. Untuk
mendapatkan hasil yang belajar yang baik maka diperlukan lingkungan belajar
yang baik pula dengan situasi belajar yang mendukung yaitu bersih, tenang aman
dan nyaman. Teori yang membahas tentang hasil belajar dikemukakan dalam teori
perilaku oleh Ivan Petrovich Pavlov, JB. Watson dan Edwin Guthrie. Teori ini
berpendapat bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward
dan penguatan atau reinforment dari lingkungan. Guru yang menganut pandangan
ini berpendapat bahwa tingkah laku peserta didik merupakan reaksi terhadap
lingkungan dan tingkah laku adalah hasil belajar. Perilaku dalam pandangan
behaviorisme dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diamati, bukan melalui
proses mental. Menurut terori behaviorisme, “perilaku adalah segala sesuatu yang
dilakukan dan dapat dilihat secara langsung. Behaviorisme menekankan arti
penting bagaimana peserta didik membuat hubungan antara pengalaman dan
14
Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 20. 15
Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 20.
9
perilaku”16
. Maka menurut teori ini hasil belajar dapat dicerminkan dari
perubahan perilaku yang terjadi berdasarkan pengalaman yang telah dilakukan
sedangkan tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran dan penguatan dari
lingkungan.
Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Metode Pembelajaran
PQ4R (Preview, Read, Reflect, Recite, Review) dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa” (Penelitian Tindakan Kelas di SMPN 3 Tangerang Selatan).
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan pada Rabu, 4 Mei 2011
diperoleh data bahwa SMPN 3 Tangerang Selatan yang terletak di jalan Ir. H.
Juanda (samping UIN Jakarta) Ciputat, merupakan salah satu SMPN unggulan di
Tangerang Selatan. SMP ini sebelumnya bernama SMPN 1 Ciputat. SMPN 3
Tangerang Selatan memiliki tiga pembagian kelas. Pertama, kelas akselerasi yaitu
kelas yang hanya terdiri oleh siswa-siswa yang memiliki kemampuan akademis
yang tinggi. Kedua, kelas bilingual yaitu kelas yang menggunakan dua bahasa
yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris selama proses belajar mengajar. Ketiga,
yaitu kelas standar yaitu kelas yang terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan
akademis yang biasa-biasa saja.
Observasi awal ini dilakukan di kelas 8.1 yang merupakan kelas standar.
Alasan pemilihan kelas ini adalah agar mengetahui pengaruh penerapan metode
PQ4R terhadap hasil belajar siswa di kelas yang kemampuan akademisnya biasa-
biasa saja. Observasi awal ini dilakukan pada saat siswa kelas 8.1 tengah
melakukan kegiatan pembelajaran IPS.
Observasi awal ini penting untuk dilakukan untuk mendapatkan gambaran
permasalahan apa saja yang ditemukan pada saat proses belajar mengajar pada
mata pelajaran IPS di kelas 8.1. Dengan mengetahui permasalahan yang ada
diharapkan dapat merumuskan solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan
tersebut.
16
Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 17.
10
Observasi awal ini tidak hanya dilakukan dengan mengamati secara langsung
keadaan kelas tetapi juga dengan melakukan wawancara kepada beberapa siswa
8.1 dan guru mata pelajaran IPS kelas 8.1. Proses wawancara kepada guru dan
observasi langsung dilakukan pada tanggal 14 Mei 2011 sedangkan wawancara
kepada siswa 8.1 dilakukan pada tanggal 15 Mei 2011.
Dari hasil observasi awal ini dapat diidentifikasi beberapa masalah,
diantaranya sebagai berikut:
1. Minat belajar IPS siswa rendah.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan minat belajar IPS siswa masih
rendah, hal ini dapat terlihat ketika kegiatan belajar banyak siswa yang kurang
memperhatikan penjelasan guru, siswa banyak yang mengobrol dan becanda,
ada beberapa siswa yang berjalan-jalan kesana kemari, siswa sulit untuk diatur
dan diarahkan, hanya beberapa siswa yang memperhatikan penjelasan. Serta
ada juga beberapa siswa yang tidak membawa buku pelajaran IPS. Selain itu
juga jika diberi tugas banyak siswa yang tidak mengerjakan, agar siswa
berminat mengerjakan tugas, guru seringkali harus memberikan peringatan
atau reward terlebih dahulu untuk menstimulus siswa.
2. Daya serap pemahaman siswa terhadap konsep kegiatan perekonomian masih
rendah.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara terhadap guru mata
pelajaran IPS kelas 8. 1 bahwa daya serap pemahaman siswa terhadap mata
pelajaran IPS masih rendah khususnya pada materi perekonomian. Pada saat
observasi guru tengah membahas tentang konsep pajak. Dari beberapa hasil
latihan uji kompetensi terlihat siswa masih kurang memahami cara
penghitungan pajak dan hasil uji kompetensinya pun masih banyak siswa yang
mendapat nilai di bawah KKM. Lebih parah lagi banyak siswa yang tidak
mengerjakan tugas dengan alasan tidak bisa mengerjakan dan masih bingung.
3. Guru kesulitan untuk menguasai kelas.
Berdasarkan hasil obeservasi awal guru nampak kesulitan menguasai kelas,
hal ini dapat terlihat dari apa yang dijelaskan oleh guru tentang pembelajaran
IPS kurang didengar oleh siswa. Hanya beberapa siswa yang mendengarkan.
11
Guru sering memberikan peringatan dan teguran pada anak yang tidak
memperhatikan penjelasan guru tetapi hal tersebut tidak bertahan lama karena
beberapa menit kemudian keadaan kembali seperti semula. Sehingga guru
nampak fokus pada siswa yang mendengarkan saja. Dan siswa pun nampak
biasa saja dengan keadaan tersebut.
4. Guru kesulitan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
Karena kesulitan menguasai kelas seperti yang telah disebutkan pada
identifikasi yang kedua mengakibatkan guru kesulitan menggunakan metode
pembelajaran yang tepat. Hal ini dapat dilihat dari beberapa pertemuan pada
saat observasi awal pembelajaran IPS, pada pertemuan pertama, guru
menggunakan metode ceramah hasilnya banyak siswa yang tidak
memperhatikan dan fokus guru hanya pada siswa yang memperhatikan saja.
Sedangkan pada pertemuan kedua, guru menggunakan metode diskusi
kelompok hasilnya tidak jauh dengan pertemuan pertama. Walaupun siswa
nampak antusias untuk melakukan diskusi kelompok tetapi hasilnya tetap saja
kurang memuaskan karena siswa sibuk dengan kegiatan masing-masing yaitu
mengobrol dan bercanda sehingga diskusi yang diharapkan hanya membuang-
buang waktu dan siswapun tidak mengerti dengan tugas yang diberikan.
5. Sekolah tidak menyediakan fasilitas yang menunjang untuk pembelajaran IPS.
Kegiatan pembelajaran IPS di kelas sepenuhnya menjadi tanggung jawab
guru, karena pihak sekolah tidak memfasilitasi media atau alat pembelajaran
yang dapat menunjang pembelajaran IPS seperti LCD atau peralatan lainnya.
Hal ini berdasarkan hasil wawancara langsung dengan guru mata pelajaran
IPS pada saat observasi awal. Beliau mengatakan bahwa ”Untuk tahun depan
saya sudah meminta kepada pihak sekolah untuk menyediakan fasilitas berupa
LCD agar anak-anak antusias untuk belajar IPS, karena saya merasa kesulitan
sekali jika tetap menggunakan metode seperti biasa”17
.
6. Keadaan kelas yang kurang kondusif untuk menunjang pembelajaran IPS.
17
Hasil wawancara dengan Ibu Nita Marginingsih, S. Pd (Guru Mata Pelajaran IPS Kelas
8.1 SMPN 3 Tangerang Selatan), pada Rabu 11 Mei 2011.
12
Selain dari faktor siswa dan guru ternyata kondisi kelas juga berpengaruh
terhadap proses belajar mengajar dikelas. Khususnya pada kelas 8.1 sebagai
kelas yang akan dijadikan tempat penelitian kondisi kelasnya kurang
menunjang untuk pembelajaran IPS. Deskripsi kelas 8. 1 adalah ruang
kelasnya yang lebih besar dibandingkan kelas yang lain dan bangunannya
masih bangunan lama dengan sedikit renofasi, letak kelas 8.1 berada disisi
pojok kanan sekolah dan didepan kelas ditutupi oleh pohon-pohon besar
sehingga kelas nampak gelap dan kurang terkena cahaya sinar matahari.
Terlebih lagi tata ruang hiasan dinding yang nampak kurang terawat. Keadaan
tersebut harus ditambah lagi dengan jam belajar IPS kelas 8.1 yang pada hari
Rabu berada pada jam terakhir (12. 20 WIB) sehingga anak nampak kelihatan
lelah. Sedangkan pada hari Kamis berada pada jam pertama yaitu pukul 07. 00
WIB. Hal ini juga berpengaruh terhadap minat belajar IPS.
7. Hasil belajar IPS siswa relatif rendah untuk mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimun (KKM) yaitu 65.
Dari data yang diperoleh dari guru IPS kelas 8. 1 menunjukkan bahwa hasil
belajar IPS siwa masih relatif rendah. Hal ini terbukti dari dua kali ulangan
harian yang dilakukan bahwa pada ulangan harian I dari 38 siswa terdapat 17
siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM dan 21 siswa memperoleh nilai
di atas KKM dengan nilai terendah yaitu 36 dan nilai tertinggi yaitu 93.
Sedangkan pada ulangan harian II dari 38 siswa terdapat 12 siswa memperoleh
nilai di bawah KKM dan 24 siswa memperoleh nilai di atas KKM dengan nilai
terendah 40 dan nilai tertinggi 83. Hal ini menunjukka bahwa hasil belajar
siswa masih relatif rendah dan kurang memuaskan.
Meskipun metode serupa dengan PQ4R pernah digunakan sebelumnya
oleh guru mata pelajaran IPS dan hasilnya ternyata kurang maksimal. Tetapi
penelitian ini tetap menggunakan metode PQ4R dengan alasan bahwa metode
PQ4R berbeda dengan metode merangkum biasa karena metode PQ4R
merupakan metode membaca dan merangkum yang dapat dimodifikasi dengan
strategi pembelajaran lain seperi tanya jawab, kuis interaktif maupun game.
Selain itu metode PQ4R menggunakan wacana yang telah disusun sesuai
13
dengan kebutuhan pembelajaran serta dilengkapi dengan gambar-gambar yang
dapat menunjang pemahaman siswa.
Metode PQ4R dianggap tepat dengan karakter siswa kelas 8. 1 yang masih
sangat tergantung pada pengarahan guru dan tidak suka dengan metode belajar
yang monoton. Dengan alasan tersebut maka penerapan metode PQ4R
diharapkan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini menjadi fokus, maka penelitian dibatasi pada point 4 dan 7
dalam identifikasi masalah, yaitu:
1. Guru kesulitan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
2. Hasil belajar IPS siswa relatif rendah untuk mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) yaitu sebesar 65.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah maka perumusan
masalah penelitian adalah “Bagaimana penerapan metode pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dalam meningkatkan hasil
belajar IPS (Ekonomi) dalam konsep Permintaan dan Penawaran pada siswa kelas
8.1 SMPN 3 Tangerang Selatan”.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah:
1. Untuk memperoleh gambaran penerapan metode pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dalam upaya meningkatkan
hasil belajar IPS siswa yang masih relatif rendah.
2. Untuk memberikan masukan kepada guru tentang metode pembelajaran yang
tepat untuk mata pelajaran IPS.
14
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis dan praktis
yaitu:
1. Manfaat atau kegunaan teoritis
a. Sebagai suatu karya ilmiah, hasil penelitian ini diharapkan dapat
memberikan masukan bagi perkembangan ilmu pengetahuan mengenai
penerapan metode pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review) terhadap peningkatan hasil belajar IPS.
b. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pedoman untuk kegiatan
penelitian berikutnya yang sejenis.
2. Manfaat atau kegunaan praktis
a. Menyebarluaskan informasi mengenai pentingnya penerapan metode
belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) sebagai
salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam usaha
meningkatkan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPS.
b. Pengetahuan dan pengalaman selama mengadakan penelitian dapat
ditranformasikan kepada masyarakat luas terutama kepada pendidik
(guru).
c. Memberikan sumbangan pikiran dalam upaya memperbaiki proses
pembelajaran agar lebih baik dan berkualitas.
15
BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN
PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN
A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti
1. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
a. Pengertian IPS
IPS sebagai ilmu pengetahuan yang membahas tentang kehidupan sosial
manusia mempunyai berbagai definisi yang dirumuskan oleh para ahli.
Beberapa ahli mendefinisikan IPS sebagai berikut:
1. A. Kosasih Djahiri merumuskan IPS sebagai berikut:
IPS merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah
konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya
kemudian di olah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik
untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan.
2. Muhammad Nu’man Somantri mengemukakan:
Pendidikan IPS adalah penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial,
ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah
sosial terkait yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah
dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan
dasar dan menengah.
3. Dalam kurikulum 2006 dikemukakan bahwa:
IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai
dari SD/MI/SLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji
seperangkat isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS
memuat materi geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi. Melalui
mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi
15
16
warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab,
serta warga dunia yang cinta damai1.
Dari definisi-definisi yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu pengetahuan yang memadukan konsep
ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi dan antropologi
sebagai pembelajaran pada tingkat persekolahan yang bertujuan agar peserta
didik memahami kehidupan sosial manusia baik sebagai makhluk individu
maupun sebagai makhluk sosial.
b. KarakteristikPembelajaran IPS
Ciri-ciri utama pembelajaran IPS menurut A. Kosasih Djahiri adalah
sebagai berikut:
1. IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta dan
sebaliknya (menelaah fakta dari segi ilmu).
2. Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu
bidang disiplin ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif
(meluas dari berbagai ilmu sosial lainnya.
3. Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar
inquiri agar siswa mampu berpikir kritis, rasional dan
analisis.
4. Program pembelajaran disusun dengan
meningkatkan/menghubungkan bahan-bahan dari berbagai
disiplin ilmu sosial dan lainnya dengan kehidupan nyata di
masyarakat.
5. IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang
sangat labil (mudah berubah), sehingga titik berat
pembelajaran adalah terjadinya proses internalisasi secara
mantap dan aktif pada diri siswa.
6. IPS mengutamakan hal-hal, arti dan penghayatan hubungan
antar manusia yang bersifat manusiawi.
7. Pembelajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan
semata, juga nilai dan keterampilannya.
8. Memperhatikan minat siswa dan masalah-masalah
kemasyarakatan yang dekat dengan kehidupannya.
9. Dalam pengembangan program pembelajaran senantiasa
melaksanakan prinsip-prinsip karakteristik (sifat dasar) dan
pendekatan-pendekatan yang menjadi ciri IPS itu sendiri2.
1Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. (Bandung: UPI Press,
2006), Cet. 1, hlm. 7.
2Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 8.
17
Adapun pendekatan-pendekatan yang dipergunakan dalam pembelajaran
IPS baik dalam mengembangkan program maupun metode pembelajarannya
adalah sebagai berikut:
1. Siswa sentris, dimana faktor siswa yang diutamakan.
2. Kemasyarakatan sentris, masalah kehidupan nyata dan
kemasyarakatan menjadi sumber, bahan dan tempat
pembelajaran.
3. Ekosistem, dimana faktor lingkungan baik fisik maupun
budaya menjadi pertimbangan dalam pembelajaran IPS.
4. Bersifat meluas dengan pengorganisasian bahan yang terpadu
(integrated) dan bersifat bertautan (korelated).
5. Menggunakan teknik inkuiri dan menunjukkan student active
learning (siswa belajar dengan aktif).
6. Tujuan, maksudnya program dan pelaksanaan pembelajarannya
berfokus pada Tujuan Instruksional Khusus (TIK) yang telah
ditentukan sebagai pengarah program dan sasaran.
7. Integrated (terpadu) menelaah suatu permasalahan sosial dari
berbagai konsep dan sudut pandang ilmu-ilmu sosial lainnya.
8. Efisiensi dan efektif. Efisiensi dari segi tenaga/biaya dan
efektif dari segi waktu dan hasil yang maksimal3.
Dari ciri-ciri dan pendekatan pembelajaran IPS yang telah dipaparkan
dapat disimpulkan bahwa kunci utama dalam pembelajaran IPS adalah
bagaimana membina kecerdasan sosial siswa yang mampu berpikir kritis,
analitis, kreatif, inovatif, berwatak dan berkepribadian luhur, bersikap ilmiah
dalam cara memandang, menganalisa serta menelaah kehidupan nyata yang
dihadapinya4.
c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran IPS
Menurut Nu’man Somantri mengemukakan bahwa terdapat 4 tujuan
pembelajaran IPS di tingkat persekolahan yaitu sebagai berikut:
1. Untuk mendidik para siswa menjadi ahli ekonomi, politik,
hukum, sosiologi dan pengetahuan sosial lainnya.
2. Untuk menumbuhkan warga negara yang baik.
3. Bahan pembelajaran IPS harus dapat menampung para siswa
untuk studi lanjutan ke universitas maupun yang akan terjun
langsung pada kehidupan masyarakat.
3Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 9.
4Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 9.
18
4. Pembelajaran IPS di sekolah dimaksudkan untuk
mempelajari bahan pelajaran yang bersifat “tertutup” (tanpa
dibicarakan). Maksudnya ialah bahwa dengan mempelajari
bahan pelajaran yang pantang (tabu) untuk dibicarakan, para
siswa akan dapat memperoleh kesempatan untuk
memecahkan konflik intrapersonal maupun antar-personal5.
Kosasih Djahiri mengutip buku “The Social Science Education Frame
Work For California School” mengemukakan 5 tujuan pokok pembelajaran
IPS yaitu:
1. Membina siswa agar mampu mengembangkan
pengertian/pengetahuan berdasarkan data, generalisasi serta
konsep ilmu tertentu maupun yang bersifat interdisipliner
/komprehensif dari berbagai cabang ilmu sosial.
2. Membina siswa agar mampu mengembangkan dan
mempraktekkan keanekaragaman keterampilan studi, kerja
dan intelektualnya secara pantas dan tepat sebagaimanan
diharapkan ilmu-ilmu sosial.
3. Membina dan mendorong siswa untuk memahami,
menghargai dan menghayati adanya keanekaragaman dan
kesamaan kultural maupun individual.
4. Membina siswa kearah turut mempengaruhi nilai-nilai
kemasyarakatan serta juga dapat mengembangkan,
menyempurnakan nilai-nilai yang ada pada dirinya.
5. Membina siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan
kemasyarakatan baik sebagai individu maupun sebagai warga
negara6.
Dari fungsi dan tujuan pembelajaran IPS yang telah dikemukan dapat
disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu
pengetahuan yang sangat penting untuk dipelajari oleh peserta didik sebagai
bekal untuk menghadapi kehidupan sosial masyarakat di masa yang akan
datang.
2. Hakikat Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, Review)
a. Pengertian PQ4R
PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review) adalah suatu
metode pembelajaran yang merupakan bagian dari metode kooperatif learning
5Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 12.
6Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 13.
19
yang bertujuan untuk meningkatkan daya paham dan daya ingat siswa tentang
materi yang mereka baca dengan cara membaca dan menulis.
Pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai falsafah mengenai tanggung
jawab peserta didik atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan
informasi untuk menjawab pertanyaan kepada mereka. Sedangkan guru
bertindak sebagai fasilitator, memberikan dukungan tetapi tidak mengarahkan
kelompok ke arah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya7.
Strategi membaca yang digunakan untuk membaca buku pelajaran dan
bahan bacaan lainnya dalam suatu bidang pengetahuan telah banyak
dicetuskan oleh para ahli dengan berbagai strategi pembelajaran. Salah
satunya adalah:
1. Strategi PQ4R (Survey, Question, Read, Recite and Review) yang
dicetuskan oleh Francis Robinson pada tahun 1941. Strategi ini
membuat perubahan besar dalam perkembangan metodologi
belajar. Pola ini kemudian ditiru oleh ahli-ahli lain dengan
penyempurnaan uraian, penambahan langkah-langkah atau
perubahan sebutan saja. Sampai sekarang telah berkembang
begitu banyak sistem belajar yang serupa.
2. PQRST (Preview, Question, Read, State an Test) dari Thomas F.
Staton.
3. OK5R (Overview, Key Ideas, Read, Record, Recite, Review adn
Reflect) oleh Walter Pauk.
4. STUDY (Survey, Think, Understand, Demonstrate and You
Review) dari William Resnick dan David Heller8.
Metode PQ4R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang
mereka baca dan membantu proses belajar mengajar di kelas dengan kegiatan
membaca buku. Metode ini dicetuskan oleh Thomas dan Robinson pada tahun
1972. Metode PQ4R merupakan bagian dari strategi elaborasi. Strategi
elaborasi adalah proses penambahan perincian sehingga informasi baru akan
menjadi lebih bermakna, oleh karena itu membuat pengkodean lebih mudah
dan lebih memberikan kepastian. Strategi PQ4R merupakan strategi yang
7Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:
Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 54. 8Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan dan
Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). (Jakarta: Kencana Prenada
Media Group. 2009), Cet III, hlm. 150.
20
paling banyak dikenal untuk membantu siswa memahami materi yang mereka
baca.
b. Langkah-langkah PQ4R
Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam stategi membaca PQ4R
adalah sebagai berikut:
1. Preview
Langkah pertama, siswa membaca selintas dengan cepat bahan bacaan.
Fokus preview adalah menemukan ide-ide pokok yang dikembangkan
dalam bahan bacaan. Bagian-bagian yang bisa dibaca misalkan bab
pengantar, daftar isi, topik, sub topik, judul, sub judul atau ringkasan
akhirpada suatu bab. Melalui preview peserta didik telah mempunyai
gambaran mengenai hal yang dipelajarinya.
2. Question
Langkah kedua, mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri sendiri
dengan menggunakan kata 5W + H (what, where, who, when, why and
how). Pengalaman telah menunjukkan bahwa apabila seseorang membaca
untuk menjawab sejumlah pertanyaan maka akan membuat dia membaca
lebih hati-hati serta seksama agar dapat mengingat apa yang dibaca dengan
baik.
3. Read
Langkah ketiga, siswa membaca secara detail bahan bacaan yang
dipelajari. Pada tahap ini siswa diharapkan mencari jawaban terhadap
semua pertanyaan yang telah dirumuskan.
4. Reflect
Langkah keempat, bukanlah suatu langkah terpisah dari langkah ketiga,
tetapi merupakan suatu komponen esensial dari langkah ketiga. Selama
membaca siswa tidak hanya cukup mengingat atau menghafal tetapi
cobalah memahami informasi yang dipresentasikan dengan cara:
a. menghubungkan informasi itu dengan hal-hal yang telah diketahui
21
b. mengaitkan sub topik didalam teks dengan konsep-konsep/prinsp-
prinsip utama
c. cobalah untuk memecahkan kontradiksi didalam informasi yang
disajikan
d. cobalah untuk menggunakan materi itu untuk memecahkan masalah.
5. Recite
Langkah kelima, pada tahap ini peserta didik diminta untuk merenungkan
kembali informasi yang telah dipelajari. Siswa dapat melihat kembali
catatan yang telah mereka buat. Siswa diminta untuk membuat inti sari
dari materi bacaan dengan redaksinya sendiri. Akan lebih baik jika peserta
didik tidak hanya menyampaikannya secara lisan, namun juga dalam
bentuk tulisan.
6. Review
Langkah terakhir, siswa diminta membuat rangkuman atau merumuskan
inti sari dari bahan yang telah dibacanya. Siswa mampu merumuskan
kesimpulan dari pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukannya.9
Tabel 2. 1
Langkah-langkah Pemodelan Pembelajaran dengan Penerapan
Strategi Belajar PQ4R
Langkah-
langkah Tingkah Laku Guru Aktivitas Siswa
Langkah 1
Preview
a. Memberikan bahan bacaan kepada siswa
untuk dibaca.
b. Menginformasikan kepada siswa
bagaimana menemukan ide pokok atau
tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai.
Membaca selintas
dengan cepat untuk
menemukan ide
pokok/tujuan
pembelajaran yang
hendak dicapai.
9Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 103-104.
22
Langkah 2
Question
a. Menginformasikan kepada siswa agar
memperhatikan makna dari bacaan.
b. Memberikan tugas kepada siswa untuk
membuat pertanyaan dari ide pokok yang
ditemukan dengan menggunakan kata-
kata apa, mengapa, siapa, kapan, dimana
dan bagaimana.
Memperhatikan
penjelasan guru dan
membuat pertanyaan
yang berkaitan dengan
materi.
a.
Langkah 3
Read
a. Memberikan tugas kepada siswa untuk
membaca.
b. Menanggapi/menjawab pertanyaan yang
telah disusun sebelumnya.
Membaca secara aktif
sambil memberikan
tanggapan terhadap apa
yang telah dibaca dan
menjawab pertanyaan
yang dibuatnya.
Langkah 4
Reflect
Mensimulasi/menginformasikan materi yang
ada pada bahan bacaan.
Bukan hanya sekedar
menghafal dan
mengingat materi
pelajaran tetapi
mencoba memecahkan
masalah dari informasi
yang diberikan oleh
guru dengan
pengetahuan yang telah
diketahui melalui bahan
bacaan.
Langkah 5
Recite
Meminta siswa untuk membuat inti sari dari
seluruh pembahasan pelajaran yang dipelajari
hari ini.
a. Menanyakan dan
menjawab
pertanyaan-
pertanyaan.
b. Melihat catatan-
catatan/inti sari yang
23
telah dibuat
sebelumnya.
c. Membuat inti sari dari
seluruh pembahasan.
Langkah 6
Review
a. Menugaskan siswa membaca inti sari
yang dibuatnya dari rincian ide pokok
yang ada dalam benaknya.
b. Meminta siswa membaca kembali bahan
bacaan, jika masih belum yakin dengan
jawabanya.
a. Membaca inti sari
yang telah dibuatnya.
b. Membaca kembali
bahan bacaan siswa
jika masih belum
yakin akan jawaban
yang telah dibuatnya.
3. Hakikat Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan satu kata yang sudah tidak asing lagi di telinga
masyarakat. Terutama dalam bidang pendidikan, belajar menjadi bagian yang
tidak terpisahkan dari kegiatan menuntut ilmu baik di lembaga pendidikan
formal maupun informal. Kegiatan belajar dapat dilakukan kapan saja, di
mana saja dan siapa saja (tidak mengenal usia) selama manusia masih
mempunyai keinginan untuk belajar. Lalu apakah yang disebut dengan
belajar. Berikut adalah definisi belajar menurut para ahli:
1. Cronbach menyatakan bahwa “belajar itu merupakan perubahan perilaku
sebagai hasil dari pengalaman. Menurutnya belajar yang sebaik-baiknya
adalah dengan mengalami sesuatu yaitu menggunakan panca indra”10
.
2. Drs. Slameto juga merumuskan tentang belajar. Menurutnya belajar adalah
“suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”11
.
10
Yatim Riyanto. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi Pendidik dalam
Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group. 2009), Cet . I, hlm. 5. 11
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. (Jakarta: Rineka Cipta. 2008), Cet. II. hlm. 13.
24
3. Skinner, dalam bukunya Educational Psychology: The Teaching-Learning
Process, berpendapat bahwa “belajar adalah suatu proses adaptasi
(penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progresif”12
.
4. Wittig dalam bukunya Psychology of Learning mendefinisikan “belajar
adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala
macam/keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil
pengalaman”.13
Dari definisi belajar yang telah dikemukakan tersebut dapat disimpulkan
bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk
menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang berlangsung secara progresif
sebagai hasil dari sebuah pengalaman.
b. Jenis-jenis Belajar
Bila belajar dikatakan untuk mendapatkan perubahan, maka diperlukan
cara untuk mencapai perubahan tersebut. Para ahli membagi jenis-jenis belajar
berdasarkan perbuatan belajar itu sendiri menjadi beberapa jenis yaitu:
1. Belajar arti kata-kata
Belajar arti kata-kata maksudnya adalah orang mulai
menangkap arti yang terkandung dalam kata-kata yang
digunakan. Pada mulanya suatu kata sudah dikenal, tetapi
belum tahu artinya.
2. Belajar kognitif
Dalam belajar kognitif, objek-objek yang ditanggapi tidak
hanya bersifat materil, tetapi juga bersifat tidak materil.
Objek-objek yang bersifat materil misalnya antara lain,
orang, binatang, bangunan, kendaraan, perabotan rumah
tangga dan tumbuh-tumbuhan. Objek-objek yang bersifat
tidak materil misalnya ide kemajuan, keadilan, perbaikan,
pembangunan dan sebagainya.
3. Belajar menghafal
Menghafal adalah suatu aktifitas yang menanamkan suatu
materi verbal di dalam ingatan, sehingga nantinya dapat
diproduksikan (diingat) kembali secara harfiah, sesuai
dengan materi yang asli.
4. Belajar teoritis
12
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu. 2001), Cet. III, hlm. 60. 13
Muhibbin Syah, Psikologi…, hlm. 61.
25
Bentuk belajar ini bertujuan untuk menempatkan semua data
dan fakta (pengetahuan) dalam suatu kerangka organisasi
mental, sehingga dapat dipahami dan digunakan untuk
memecahkan problem, seperti terjadi dalam bidang-bidang
studi ilmiah.
5. Belajar konsep
Konsep atau pengertian adalah suatu arti yang mewakili
sejumlah objek yang mempunyai ciri-ciri yang sama. Dalam
bentuk belajar ini, orang mengadakan abstraksi yaitu dalam
objek-objek yang meliputi benda, kejadian dan orang hanya
ditinjau pada aspek-aspek tertentu saja.
6. Belajar kaidah
Belajar kaidah adalah bila dua konsep atau lebih
dihubungkan satu keteraturan. Kaidah adalah suatu
pegangan yang tidak dapat diubah-ubah.
7. Belajar berpikir
Dalam belajar ini, orang dihadapkan pada suatu masalah
yang harus dipecahkan, tetapi tanpa melalui pengamatan dan
reorganisasi dalam pengamatan.
8. Belajar keterampilan motorik
Dalam belajar ini, orang melakukan rangkaian gerak gerik
jasmani dalam urutan tertentu, dengan mengadakan
koordanisasi antara gerak gerik berbagai anggota badan
secara terpadu.
9. Belajar estetis
Bentuk belajar ini bertujuan membentuk kemampuan
menciptakan dan menghayati keindahan dalam berbagai
bidang kesenian14
.
Dari berbagai jenis-jenis belajar yang telah dipaparkan, dapat diketahui
bahwa ada berbagai jenis belajar dalam suatu pembelajaran dan dengan
diketahuinya jenis-jenis belajar, dapat membantu para guru (pengajar) untuk
dapat memformulasikan metode dan media apa yang cocok dan tepat
digunakan berdasarkan jenis belajar yang akan disampaikan.
c. Aktivitas-aktivitas Belajar
Belajar bukanlah berproses dalam suatu kehampaan. Dalam belajar, tidak
akan terlepas dari suatu situasi. Situasi akan menetukan aktivitas apa yang
dilakukan dalam rangka belajar. Beberapa aktivitas belajar adalah sebagai
brikut:
14
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 37.
26
1. Mendengarkan
Mendengarkan adalah suatu aktivitas belajar yang menggunakan
fungsi telinga untuk mendengarkan penjelasan guru ataupun oleh
media dalam suatu pembelajaran.
2. Memandang
Memandang adalah mengarahkan penglihatan ke suatu objek.
Aktivitas memandang berhubungan erat dengan mata. Dalam
pendidikan aktivitas memandang termasuk dalam kategori
belajar.
3. Meraba, membau dan mencium
Aktivitas meraba, membau ataupun mengecap dapat dikatakan
belajar, apabila semua aktivitas itu didorong oleh kebutuhan,
motivasi untuk mencapai tujuan dengan menggunakan situasi
tertentu untuk memperoleh perubahan tingkah laku.
4. Menulis atau mencatat
Menulis atau mencatat merupakan aktivitas yang sering
dilakukan dalam belajar. Tidak semua mencatat adalah belajar.
Mencatat yang termasuk aktivitas belajar yaitu apabila dalam
mencatat itu orang menyadari kebutuhan dan tujuannya sehingga
berguna bagi tujuan belajar.
5. Membaca
Membaca adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan dalam
kegiatan belajar. Jika belajar adalah untuk mendapatkan ilmu
pengetahuan, maka membaca adalah jalan menuju ke pintu ilmu
pengetahuan.
6. Membuat rangkuman
Ikhtisar atau rangkuman adalah kegiatan belajar yang sangat
membantu dalam mengingat atau mencari kembali materi yang
penting. Ikhtisar dilakukan dengan cara membaca dan menggaris
bawahi materi-materi yang dianggap penting.
7. Mengamati tabel, diagram dan bagan
Tabel, diagram dan bagan merupakan materi non verbal yang
dapat membantu dalam aktivitas belajar. Dengan tabel, diagram
dan bagan dapat menjadi bahan ilustratif yang membantu
pemahaman seseorang tentang sesuatu hal.
8. Menyusun paper
Menyusun paper merupakan aktivitas belajar yang berkaitan erat
dengan tulis menulis. Penulisan yang dilakukan sesuai dengan
prosedur ilmiah dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
9. Mengingat
Mengingat adalah salah satu aktivitas belajar. Ingatan adalah
kemampuan jiwa untuk memasukkan, menyimpan dan
menimbulkan kembali hal-hal yang telah lampau. Dalam belajar,
mengingat jelas sekali terlihat ketika seseorang sedang
melakukan hafalan.
27
10. Berpikir
Berpikir adalah aktivitas belajar yang sangat menggunakan
kemampuan kognitif sesorang untuk dapat memperoleh
penemuan baru, setidaknya menjadi tahu tentang sesuatu.
11. Latihan dan Praktik
Latihan atau praktik adalah konsep belajar yang menghendaki
adanya suatu usaha dengan cara berbuat. Belajar sambil berbuat
dalam hal ini termasuk belajar15
.
d. Pengertian Hasil Belajar
Setelah melakukan aktivitas belajar, seseorang berhasil atau tidaknya
mengalami suatu proses belajar, dapat diukur oleh hasil belajar. Hasil belajar
sangat penting untuk diidentifikasi agar kita dapat mengetahui seberapa besar
perubahan yang dialami oleh seseorang setelah melakukan aktivitas belajar.
Apa yang dimaksud hasil belajar, berikut adalah pengertian hasil belajar:
Hasil belajar adalah kemampuan siswa dalam memenuhi suatu
tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu kompetensi
dasar. Hasil belajar dalam silabus berfungsi sebagai petunjuk
tentang perubahan perilaku yang akan dicapai oleh siswa
sehubungan dengan kegiatan belajar yang dilakukan, sesuai dengan
kompetensi dasar dan materi standar yang dikaji. Hasil belajar bisa
berbentuk pengetahuan, keterampilan maupun sikap16
.
Ada juga yang mengartikan hasil belajar sebagai pola-pola perbuatan, nilai-
nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk
pemikiran Gagne, hasil belajar berupa informasi verbal, keterampilan
intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik dan sikap. Menurut Bloom,
“hasil belajar mencakup kemampuan kognitif (pengetahuan, ingatan), afektif
(sikap) dan psikomotorik (keterampilan)”.17
Dari dua definisi hasil belajar yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah suatu alat ukur untuk mengetahui perubahan
kemampuan seseorang (siswa) setelah melakukan aktivitas belajar dengan
standar kemampuan tertentu yang telah ditetapkan.
15
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 45.
16
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), Cet.
I, hlm. 229. 17
Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 5-6.
28
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. “Faktor internal meliputi faktor dari
keadaan fisiologi (fisik) dan panca indra peserta didik. Serta dari faktor
psikologi atau minat dan bakat peserta didik. Sedangkan faktor eksternal
meliputi lingkungan dan instrument pendidikan meliputi kurikulum, sarana
dan menejemen sekolah”18
. Sealin itu ada juga yang mengatakan bahwa
“faktor yang mempengaruhi proses belajar adalah faktor waktu, pengetahuan
tentang materi yang dipelajaripengetahuan akan prestasi sendiri dan faktor
transfer (pengetahuan yang pernah dipelajari sebelumnya)”19
.
e. Teori-teori Belajar
Setiap tindakan akademik atau tindakan ilmiah tidak telepas dari suatu
teori. “Teori merupakan seperangkat prinsip-prinsip dan hubungan kausalitas
dari proposisi-proposisi yang terorganisasi mengenai peristiwa-peristiwa
tertentu dalam lingkungan”20
. Teori harus dipaparkan oleh akademisi sebagai
dasar atas apa yang telah dilakukan dan sebagai penguat argument atas apa
yang telah dilakukan dalam menyusun sebuah karya ilmiah. Hal ini
disebabkan karena teori mempunyai fungsi sebagai pisau analisis dari berbagai
fakta dan fenomena.
Begitu juga dalam dunia pendidikan, seorang guru harus mengatahui
landasan rasional dalam setiap tindak ajarnya. Teori sangat penting untuk
dipahami seorang guru, fungsi teori dalam konteks belajar adalah memberikan
kerangka kerja konseptual untuk suatu informasi belajar, memberikan rujukan
untuk menyusun rancangan pelaksanaan pengajaran, mendiagnosa masalah-
masalah dalam kegiatan belajar, mengkaji kejadian belajar dalam diri
seseorang, mengkaji faktor eksternal yang memfasilitasi proses belajar.
18
Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, ( Jakarta: Kizi
Brother’s, 2006), Cet. I, hlm.85. 19
Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: Bulan Bintang, 2000),
Cet VIII, hlm. 45. 20
Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.15.
29
Berikut akan dipaparkan beberapa teori belajar yang telah dirumuskan oleh
para ahli pendidikan dan psikologi:
1. Teori Koneksionisme
Teori ini dikemukakan oleh Edward Lee Thorndike, menurutnya “belajar
adalah pembentukan hubungan antara stimulus dan respon antara aksi dan
reaksi, sehingga akan terjadi hubungan yang erat jika sering dilatih. Berkat
latihan yang terus menerus, hubungan antara stimulus dan respon akan
menjadi terbiasa dan otomatis”21
.
2. Teori Belajar Kognitif
Teori ini dikemukakan oleh Jean Piaget dan Jerome Bruner, dalam
perspektif teori kognitif, “belajar adalah proses mental yang aktif untuk
mencapai, mengingat dan menggunakan pengetahuan. Belajar adalah
aktivitas yang melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks”22
.
3. Teori Perilaku
Teori ini dikemukakan oleh Ivan Petrovich Pavlov, JB. Watson dan Edwin
Guthrie. Teori ini berpendapat bahwa “tingkah laku manusia dikendalikan
oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforment dari
lingkungan. Guru yang menganut pandangan ini berpendapat bahwa
tingkah laku peserta didik merupakan reaksi terhadap lingkungan dan
tingkah laku adalah hasil belajar23
.
4. Teori Tanggapan
Teori tanggapan adalah teori belajar yang berpendapat bahwa dengan
memasukkan tanggapan sebanyak-banyaknya, berulang-ulang dan sejelas-
jelasnya akan menjadikan orang pintar, sebab tanggapan diartikan sebagai
sebuah kesan yang tersimpan dalam otak. Teori ini dikemukan leh
Herbert”24
.
21
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 24. 22
Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.22. 23
Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.16. 24
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 18.
30
5. Teori Belajar R. Gagne
R. Gagne mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu proses untuk
memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan
tingkah laku. Belajar juga diartikan sebagai pengetahuan atau keterampilan
yang diperoleh dari instruksi”25
.
Dengan mengetahui beberapa teori dalam belajar seorang guru dapat
menggunakan teor-teori tersebut sebagai pijakan atau landasan dalam
menentukan tindak ajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
4. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
a. Pengertian PTK
Penelitian dikalangan pendidikan bukan suatu hal yang baru lagi,
penelitian tidak hanya dilakukan oleh para ilmuwan atau para akademis sosial
saja, seorang guru juga merupakan seorang peneliti, karena seorang guru
secara langsunga atau tidak bergelut dengan suatu proses penelitian di kelas
atau di luar kelas. Jenis penilitian yang dilakukan oleh seorang guru dikenal
dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dalam istilah bahasa Inggris
disebut Classroom Action Research (CAR). Penelitian jenis ini muncul pada
tahun 1940-an yang merupakan salah satu model yang muncul di tempat kerja
untuk memperbaiki atau meningkatkan kinerja kerja26
. Berikut merupakan
beberapa pengertian dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut para ahli:
1. Kemmis menyatakan bahwa “penelitian tindakan merupakan upaya
mengujicobakan ide-ide ke dalam praktik untuk memperbaiki atau
mengubah sesuatu agar memperoleh dampak nyata dari situasi”27
.
2. Ebbut mengemukakan bahwa “penelitian tindakan adalah kajian sistematik
dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok
guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran,
25
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 22. 26
Isjoni, Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia,
2006), Cet. I, hlm. 105. 27
Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. (JakartaBumi Aksara,
2007), Cet. II, hlm. 70
31
berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan
tersebut”28
.
3. David Hopkins menyatakan bahwa “penelitian tindakan kelas adalah suatu
tindakan yang dilakukan oleh guru atau kelompok guru untuk menguji
anggapan-anggapan dari suatu teori pendidikan dalam praktik atau sebagai
arti dari evaluasi dan melaksanakan seluruh prioritas program sekolah”29
.
4. Russeffendi menyatakan bahwa “penelitian tindakan kelas merupakan
suatu tindakan terarah, terencana, cermat dan penuh perhatian yang
dilakukan oleh pendidikan (guru) terhadap permasalahan yang ada dalam
kelas yang bertujuan untuk perbaikan seperti mengajar, kurikulum dan
sebagainya”30
.
Dari beberapa pengertian penlitian tindakan kelas yang telah dikemukan
tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu
penelitian yang dilakukan oleh sorang guru (pendidik) yang dilakukan di
kelas untuk memecahkan masalah dalam kegiatan belajar mengajar atau untuk
memperbaiki dan meningkatkan kinerja guru dalam mengajar dengan cara
melakukan suatu tindakan yang diharapkan dapat memberikan hasil
berdasarkan atas tindakan yang telah dilakukan.
b. Langkah-langkah PTK
Pada dasarnya PTK terdiri dari 4 (empat) tahapan dasar yang saling terkait
dan berkesinambungan yaitu tahapan perencanaan (planning), tahapan
pelaksanaan (acting), tahapan pengamatan (observing) dan tahapan refleksi
(reflecting). Namun sebelumnya tahapan ini diawali oleh suatu tahapan pra-
PTK yang meliputi: identifikasi masalah, analisis masalah, rumusan masalah
dan rumusan hipotesis. “Pada tahap pelaksanaan (tindakan) merupakan
realisasi teori dan teknik mengajar yang telah dipersiapkan dalam tahap
28
Rochiati Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2009), Cet. VIII, hlm. 12. 29
Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung:
Tinta Emas Publishing, 2008), Cet. 1, hlm. 4. 30
Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan…, hlm. 4.
32
perencanaan. Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan. Pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang
sudah dibuat serta dampaknya terhadap proses dan hasil tindakan. Tahap
refleksi merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat pada saat
melakukan pengamatan”31
. Tahapan-tahapan tersebut membentuk sebuh
siklus, siklus-siklus ini kemudian akan diikuti oleh siklus-siklus lain jika
indikator keberhasilan belum tercapai.
c. Tujuan dan Manfaat PTK
Secara umum tujuan dari penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
1. Memperbaiki dan meningkatkan kondisi serta kualitas
pembelajaran di kelas.
2. Meningkatkan layanan profesional dalam konteks
pembelajaran di kelas, khususnya layanan peserta didik.
3. Memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan
tindakan dalam pembelajaran yang di rencanakan di kelas.
4. Memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan
pengkajian terhadap kegiatan pembelajaran yang
dilakukannya.
Adapun manfaat dari penelitian tindakan kelas adalah sebagai
berikut:
1. Untuk mengembangkan dan melakukan inovasi
pembelajaran.
2. Merupakan upaya pengembangan kurikulum di tingkat kelas.
3. Untuk meningkatkan profesional guru, melalui upaya
penelitian yang dilakukannya32
.
Dari tujuan dan manfaat tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian
tindakan kelas dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam
kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan profesionalitas pendidikan
khususnya yang diemba oleh guru.
31
Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan…, hlm. 19. 32
Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006), hlm. 155.
33
B. Acuan Teori Rancangan-rancangan Alternatif atau Disain-disain
Alternatif Intervensi Tindakan yang Dipilih
Desain-desain alternatif intervensi tindakan pada penelitian dengan judul
Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
menggunakan desain tindakan dengan menerapkan langkah-langkah PQ4R yaitu:
1. Disain Alternatif Pertama
Tabel 2.2 Disain Alternatif Pertama
No. Tahapan Tindakan
1. Preview
Meminta siswa untuk memperhatikan judul-judul dan
topik utama, membaca tujuan umum rangkuman dan
bacaan tersebut akan membahas tentang apa, setelah itu
penjelasan secara singkat gambaran secara jelas tentang
konsep permintaan dan penawaran, pengertian
permintaan dan penawaran, bunyi hukum permintaan dan
penawaran, faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran
dan bentuk kurva permintaan dan penawaran, tujuannya
untuk memotivasi siswa untuk bertanya.
2. Question Membagikan kartu pertanyaan kepada siswa dan
memintanya untuk mengisinya.
3. Read Guru meminta siswa untuk membaca wacana yang
berisikan materi pembelajaran.
4. Reflect
Guru meminta siswa untuk merefleksikan wacana yang
sudah mereka baca dengan mengerjakan pertanyaan yang
sudah tersediapada lembar kegiatan pembelajaran.
5. Recite Guru melakukan tanya jawab secara acak keseluruh
siswa.
6. Review Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang
sudah diberikan dengan tanya jawab interaktif.
34
2. Disain Alternatif Kedua
Tabel 2.3 Disain Alternatif Kedua
No. Tahapan Tindakan
1. Preview
Meminta siswa untuk memperhatikan judul-judul dan
topik utama, membaca tujuan umum rangkuman dan
bacaan tersebut akan membahas tentang apa, setelah itu
penjelasan secara singkat gambaran secara jelas tentang
konsep harga, harga pasar dan harga kesimbangan serta
hubungan antara permintaan dan penawaran dengan
harga, harga pasar dan harga kesimbangnan tujuannya
untuk memotivasi siswa untuk bertanya.
2. Question Membagikan kartu pertanyaan kepada siswa dan
memintanya untuk mengisinya.
3. Read Guru meminta siswa untuk membaca wacana yang
berisikan materi pembelajaran.
4. Reflect
Guru meminta siswa untuk merefleksikan wacana yang
sudah mereka baca dengan mengerjakan pertanyaan yang
sudah tersediapada lembar kegiatan pembelajaran.
5. Recite Guru melakukan tanya jawab secara acak keseluruh
siswa.
6. Review Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang
sudah diberikan dengan tanya jawab interaktif.
C. Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan
Telah banyak dilakukan penelitian tentang strategi-strategi belajar PQ4R.
Metode ini telah terbukti efektif membantu siswa dan guru mengatasi
permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar. Diantaranya adalah penelitian
yang dilakukan oleh Afrinawati (Sarjana S1 Pendidikan Biologi UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta) dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Strategi PQ4R
terhadap Hasil Belajar Siswa (Kuasi Eksperimen di SMA Darul Maarif). Hasil
penelitiannya menunjukkan bahwa pengaruh hasil belajar siswa dengan strategi
35
PQ4R dalam rata-rata posttest sebesar 61, 88 lebih tinggi dibandingkan dengan
rata-rata postest kelas kontrol yang hanya sebesar 46”33
.
Penelitian serupa juga telah dilakukan oleh Latifah Aryeni Shoffa (Sarjana S1
Pendidikan Fisika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta) dalam skripsinya yang
berjudul “Pengaruh Metode Pembelajaran PQ4R terhadap Hasil Belajar Fisika
(Kuasi Eksperimen di SMP Bakti Idatha Jakarta Selatan). Hasil penelitian ini
menunjukkan perbedaan hasil posttest antara kelompok eksperimen yang
diajarkan dengan metode PQ4R dengan kelompok kontrol yang diajarkan dengan
metode tanya jawab. Pada kelompok eksperimen mengalami peningkatan sebesar
39, 35 angka, dimana nilai rata-rata hasil pretest 35, 8 menjadi 75, 15 pada pottest.
Hasil belajar kelompok kontrol mengalami peningkatan sebesar 32 angka, dimana
nilai rata-rata hasil pretest 35, 2 menjadi 67, 2 pada hasil postest. Ini menunjukkan
bahwa kelompok eksperimen yang diajarkan dengan metode PQ4R memiliki
kenaikkan nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol yang
diajarkan dengan metode tanya jawab”34
.
Demikian juga penelitian yang dilakukan oleh Mahmudah (Sarjana S1
Pendidikan Kimia UIN Syarif Hidayatullah Jakarta) dalam skripsinya yang
berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di MA Darul Maarif Cilandak Jakarta
Selatan). Hasil penelitian ini adalah hasil dari siklus I menunjukkan jumlah siswa
yang mencapai nilai SKBM 65 belum mencapai 100% yaitu hanya 68, 9% dengan
nilai tertinggi 75 dan terendah 60, siswa yang mendapatkan nilai diatas 65 sebesar
19 orang atau sekitar 82, 6 %, siswa yang mendapatkan nilai dibawah 65 sebanyak
4 orang atau 17, 4 %, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II
rata-rata untuk tes kemampuan kognitif adalah 71% dengan nilai tertinggi 80 dan
nilai terendah 65, seluruh siswa mendapatkan nilai 65 atau sudah tidak ada lagi
siswa yang mendapatkan nilai dibawah 65, hal tersebut menunjukkan bahwa hasil
33
Afrinawati, “Pengaruh Strategi PQ4R terhadap Hasil Belajar Siswa (Kuasi
Eksperimen di SMA Darul Maarif)”, Skripsi S1 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, (Jakarta:
Perpustakaan Utama UIN Jakarta, 2010), hlm. 61, t.d. 34
Latifah Aryeni Shoffa, “Pengaruh Metode Pembelajaran PQ4R terhadap Hasil Belajar
Fisika (Kuasi Eksperimen di SMP Bakti Idatha Jakarta Selatan)”, Skripsi S1 UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Jakarta, 2010), hlm. 48.
36
belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I dengan presentase rata-rata 68,
9% menjadi 71%”35
.
D. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan
Salah satu masalah dalam pembelajaran IPS di sekolah adalah rendahnya hasil
belajar IPS siswa. Banyak faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya hasil
belajar siswa, salah satunya adalah minat belajar IPS siswa rendah karena
anggapan bahwa IPS adalah pelajaran yang membosankan. Anggapan tersebut
terjadi karena kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar adalah suatu alat ukur untuk mengetahui perubahan kemampuan
seseorang (siswa) setelah melakukan aktivitas belajar dengan standar kemampuan
tertentu yang telah ditetapkan. Hasil belajar merupakan suatu indikator yang
menentukan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Faktor yang
mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
“Faktor internal meliputi faktor dari keadaan fisiologi (fisik) dan panca indra
peserta didik. Serta dari faktor psikologi atau minat dan bakat peserta didik.
Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan dan instrument pendidikan
meliputi kurikulum, sarana dan menejemen sekolah”36
. Oleh karena itu diperlukan
strategi pembelajaran yang dapat mengaktifkan peran siswa dalam proses
pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan peran
siswa yaitu metode PQ4R. Metode PQ4R adalah metode pembelajaran yang
digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca. P (Preview),
Q (Question), R (Read), R (Reflect), R (Recite), R (Review).
Metode PQ4R diharapkan dapat menumbuhkan dan mengembangkan
pemahaman dan keaktifan siswa pada materi permintaan dan penawaran. Dengan
diterapkannya metode ini siswa dapat menyiapkan materi tersebut dari memori
35
Mahmudah, “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di MA Darul Maarif Cilandak Jakarta Selatan)”,
Skripsi S1 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Jakarta, 2010),
hlm. 71-72. 36
Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar…, hlm. 85.
37
jangka pendek ke memori jangka panjang dan dapat membuat siswa disiplin
dalam membaca.
Bagan 2.1 Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan
1. Minat belajar IPS siswa rendah.
2. Minat baca siswa rendah.
3. Guru kesulitan untuk menguasai kelas.
4. Guru kurang menguasai materi IPS Terpadu.
5. Guru kesulitan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
6. Sekolah tidak menyediakan fasilitas yang menunjang untuk
pembelajaran IPS.
7. Daya serap pemahaman siswa terhadap konsep kegiatan perekonomian
masih rendah.
Pemberian tindakan penerapan metode PQ4R
pada materi ajar “Permintaan dan
Penawaran”
Hasil Belajar IPS yang masih rendah
Siklus I Siklus II
Meningkatkan hasil belajar IPS
1. Siswa mampu belajar mandirii dan berkelompok
2. Terjadi interaksi baik siswa dengan siswa,
maupun siswa dengan guru
3. Siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran
4. Siswa melihat, membaca, menulis dan
mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa)
5. Siswa mengerjakan pertanyaan/pendapat.
38
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 3 Tangerang Selatan tahun ajaran
2010/2011 pada mata pelajaran IPS kelas 8.1. SMPN 3 Tangerang Selatan
berlokasi di jalan Ir. H. Juanda (samping UIN Jakarta) Ciputat. SMPN 3
Tangerang Selatan dipilih sebagai tempat penelitian dengan alasan bahwa SMPN
3 Tangerang Selatan merupakan SMP Negeri yang sedang berkembang dan
menjadi salah satu SMPN unggulan di Tangerang Selatan. Selain itu SMPN 3
Tangerang Selatan merupakan SMPN yang mempunyai pengelompokan kelas,
mulai dari kelas akselerasi, bilingual dan kelas standar. Kelas akselerasi
merupakan kelas unggulan yang terdiri dari siswa yang mempunyai kemampuan
akademis yang tinggi, kelas bilingual adalah kelas yang dalam kegiatan belajar
mengajar menggunakan dua bahasa yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris.
Sedangkan kelas standar (biasa) adalah kelas yang terdiri dari siswa yang
memiliki kemampuan akademis yang biasa-biasa saja. Dengan alasan inilah
penelitian ini menjadikan SMPN 3 Tangerang selatan sebagai tempat penelitian
agar lebih luas memilih subjek penelitian yang akan dikaitkan dengan pengaruh
penerapan metode PQ4R terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara terhadap guru mata
pelajaran IPS yang telah dilakukan pada tanggal 4 Mei 2011 dan melalui beberapa
pertimbangan baik teknis maupun teori maka penelitian ini mengambil kelas 8.1
38
39
sebagai subjek penelitian dengan alasan bahwa kelas 8.1 merupakan kelas yang
tergolong kelas standar (biasa) dengan memilih kelas ini diharapkan pengaruh
penerapan metode PQ4R terhadap hasil belajar siswa dapat signifikan terlihat
dibandingkan menggunakan kelas akselerasi atau bilingual yang jelas terdiri dari
siswa yang memiliki kemampauan akademis yang tinggi.
Penelitian dilaksanakan selama 1 (satu) bulan dimulai dari 21 April sampai
26 Mei 2011.
B. Metode dan Disain Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebuah penelitian
yang dilakukan oleh seorang guru di kelas dengan jalan merancang, melaksanakan
dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisifatif yang bertujuan
untuk memperbaiki kinerja guru agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa1.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dengan teman sejawat.
Pembelajaran dilakukan oleh peneliti sedangkan teman sejawat berperan sebagai
observer. “Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis dan Mc
Taggart yaitu dengan sistem per siklus. Dimana setiap siklusnya mencakup empat
tindakan penelitian yaitu: perencanaan, pelaksanan (tindakan), observasi dan
refleksi”2. Pada tahap perencanaan mencakup semua langkah tindakan secara
rinci, segala keperluan pelaksanaan PTK. Dalam tahap ini perlu juga
diperhitungkan segala kendala yang mungkin timbul pada saat tahap implementasi
berlangsung. “Pada tahap pelaksanaan (tindakan) merupakan realisasi teori dan
teknik mengajar yang telah dipersiapkan dalam tahap perencanaan. Tahap
observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini
berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat serta
dampaknya terhadap proses dan hasil tindakan. Tahap refleksi merupakan tahapan
1Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung:
Tinta Emas Publishing, 2008), Cet. 1, hlm. 5. 2Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan , (Jakarta: PT. Bumi Aksara,
2007), Cet. 2, hlm. 77
40
untuk memproses data yang didapat pada saat melakukan pengamatan”3. Namun
sebelum tahapan dalam penelitian ini dilaksanakan, terlebih dahulu diawali oleh
suatu tahapan pra penelitian yang meliputi identifikasi masalah, analisis masalah,
rumusan masalah dan rumusan hipotesis tindakan.
Siklus pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) akan berhenti apabila kriteria
keberhasilan telah tercapai. Model penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai
berikut:
Bagan 3.1 (Model Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Kemmis dan Mc Tenggart)
3 Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan Kelas…,hlm. 19-21.
Perencanaan
Siklus I
Pengamatan
Pengamatan
perencanaan
Siklus II
Refleksi Pelaksanaan
Refleksi Pelaksanaan
?
41
Prosedur singkat penelitian yaitu:
Bagan 3. 2 Prosedur Singkat Penelitian
Pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah penggunaan metode
PQ4R yang bertujuan untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran serta
meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Adapun rancangan penelitian adalah
sebagai berikut:
1. Fokus masalah
Penelitian ini difokuskan untuk mengetahui apakah dengan diterapkannya
metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar IPS (Ekonomi) pada materi
ajar “Permintaan dan Penawaran”.
Penelitian Pendahuluan
Kegiatan Persiklus
Siklus I
Siklus II
a. Observasi kegiatan
pembelajaran
b. Wawancara dengan guru
c. Wawancara dengan siswa
Sosialisasi pembelajaran dengan
menggunakan metode PQ4R
Tahap Perencanaan
Merancang pembelajaran dengan
metode PQ4R
Tahap Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan pembelajaran IPS
sesuai dengan apa yang sudah
direncanakan
Tahap Analisis
Melakukan analisis yang diperoleh
selama siklus I
Tahap Refleksi
Mengadakan refleksiberdasarkan
analisis dan untuk perbaikan pada
pelaksanaan siklus II.
Harapan:
Meningkatkan hasil belajar IPS siswa khususnya pada materi
“permintaan dan penawaran”.
42
2. Hasil yang diharapkan
Hasil yang diharapkan oleh peneliti adalah dengan diterapkannya metode
PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi ajar “Permintaan
dan Penawaran”.
3. Solusi masalah
Dengan diterapkannya metode PQ4R agar siswa dapat meningkatkan hasil
belajar IPS (Ekonomi) pada materi ajar “Permintaan dan Penawaran”.
4. Indikator penelitian
Indikator yang dijadikan acuan keberhasilan dari penelitian ini adalah:
a. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa terhadap materi
yang disampaikan telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)
mata pelajaran IPS yaitu dengan nilai KKM 65 dengan perolehan nilai
siswa minimum adalah 60% dari seluruh jumlah siswa dalam satu kelas.
b. Terjadi peningkatan aktivitas pembelajaran yang dilakukan guru dan
siswa.
C. Subjek/Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII. 1 SMPN 3 Tangerang
Selatan tahun ajaran 2010/2011. Berjumlah 38 terdiri dari 18 siswa dan 20 siswi.
Subjek penelitian ini dipilih dengan dua pertimbangan. Pertama, berdasarkan
pertimbangan teori, kelas 8.1 merupakan kelas standar (biasa) yang terdiri dari
siswa yang memiliki kemampuan akademis yang biasa-biasa biasa saja, mulai dari
siswa yang kurang kemampuan akademisnya, yang sedang-sedang saja, sampai
yang tinggi kemampuan akademisnya ada dikelas ini. Dengan hipotesis bahwa
dengan menggunakan kelas yang standar diharapkan pengaruh penerapan metode
PQ4R akan signifikan terlihat hasilnya (gagal atau berhasil) dalam meningkatkan
hasil belajar siswa. Kedua, berdasarkan pertimbangan teknis, SMPN 3 Tangerang
Selatan memiliki 4 (empat) kelas standar yaitu: 8.1, 8.2, 8.3 dan 8.4. Berdasarkan
hasil diskusi dan saran dari guru mata pelajaran IPS di SMPN 3 Tangerang
Selatan dan berdasarkan kecocokan waktu penelitian maka 8.1 dipilih menjadi
subjek penelitian.
43
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian
Penelitian ini melakukan kolaborasi dengan teman sejawat yaitu mahasiswa
UIN Jakarta semester VIII yang sedang melakukan penelitian di SMPN 3
Tangerang Selatan. Peneliti bertindak sebagai guru, selain mengajar materi,
peneliti juga membuat dan merancang rencana pembelajarn serta mengevaluasi
jalannya kegiatan belajar mengajar (KBM). Sedangkan teman sejawat bertindak
sebagai observer jalannya pembelajaran.
E. Tahapan Intervensi Tindakan
Adapun tahapan intervensi tindakan yang dilakukan pada setiap siklus yaitu:
1. Pra Penelitian
a. Pengamatan keadaan kelas
Pada kegiatan ini peneliti mengadakan pengamatan awal terhadap proses
pembelajaran di kelas VIII. 1 SMPN 3 Tangerang Selatan. Waktu pelaksanaan
observasi yakni satu minggu pada saat pembelajaran IPS. Observasi awal yang
diamati meliputi proses belajar mengajar, keadaan kelas, fasilitas
pembelajaran di kelas/sekolah serta strategi guru dalam memberikan
pengajaran.
b. Wawancara
Wawancara dilakukan terhadap guru mata pelajaran IPS dan siswa.
Tujuannya adalah untuk mengetahui gambaran umum mengenai proses
pembelajaran IPS, untuk mengetahui minat dan hasil belajar siswa terhadap
mata pelajaran IPS, serta untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh
guru dalam proses pembelajaran IPS di kelas.
c. Analisis dan refleksi
Analisis dan refleksi dari kegiatan penelitian pendahuluan (pra penelitian)
dilakukan untuk menganalisis data yang diperoleh pada penelitian
pendahuluan, setelah itu direfleksikan untuk memperoleh cara yang tepat
untuk mengatasi permasalahan yang muncul sehingga dapat diberikan
tindakan yang tepat pada tahap pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.
44
2. Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan yang dilakukan adalah:
a. membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b. membuat hand out wacana untuk media pembelajaran siswa.
c. menyiapkan instrument (tes, lembar observasi, catatan lapangan).
d. membuat uji coba instrument yang diujikan pada siswa kelas IX.
2. Tahap Pelaksanaan/tindakan
Tahapan pelaksanaan dalam proses pembelajaran dengan metode PQ4R
adalah sebagai berikut:
a. melakukan tes awal (pretes) tujuannya adalah untuk mengetahui
kemampuan awal siswa mengenai materi yang akan dipelajari.
b. melakukan langkah-langkah PQ4R yaitu seperti pada berikut:
Tabel 3. 1 Langkah-langkah Metode PQ4R
Langkah-
langkah Tingkah Laku Guru Aktivitas Siswa
Langkah 1
Preview
a. Memberikan bahan bacaan kepada siswa
untuk dibaca.
b. Menginformasikan kepada siswa
bagaimana menemukan ide pokok atau
tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai.
Membaca selintas
dengan cepat untuk
menemukan ide
pokok/tujuan
pembelajaran yang
hendak dicapai.
Langkah 2
Question
a. Menginformasikan kepada siswa agar
memperhatikan makna dari bacaan.
b. Memberikan tugas kepada siswa untuk
membuat pertanyaan dari ide pokok yang
ditemukan dengan menggunakan kata-
kata apa, mengapa, siapa, kapan, dimana
dan bagaimana.
Memperhatikan
penjelasan guru dan
membuat pertanyaan
yang berkaitan dengan
materi.
b.
45
Langkah 3
Read
a. Memberikan tugas kepada siswa untuk
membaca.
b. Menanggapi/menjawab pertanyaan yang
telah disusun sebelumnya.
Membaca secara aktif
sambil memberikan
tanggapan terhadap apa
yang telah dibaca dan
menjawab pertanyaan
yang dibuatnya.
Langkah 4
Reflect
Mensimulasi/menginformasikan materi yang
ada pada bahan bacaan.
Bukan hanya sekedar
menghafal dan
mengingat materi
pelajaran tetapi
mencoba memecahkan
masalah dari informasi
yang diberikan oleh
guru dengan
pengetahuan yang telah
diketahui melalui bahan
bacaan.
Langkah 5
Recite
Meminta siswa untuk membuat inti sari dari
seluruh pembahasan pelajaran yang dipelajari
hari ini.
a. Menanyakan dan
menjawab
pertanyaan-
pertanyaan.
b. Melihat catatan-
catatan/inti sari yang
telah dibuat
sebelumnya.
c. Membuat inti sari dari
seluruh pembahasan.
Langkah 6
Review
a. Menugaskan siswa membaca inti sari
yang dibuatnya dari rincian ide pokok
yang ada dalam benaknya.
a. Membaca inti sari
yang telah dibuatnya.
b. Membaca kembali
46
b. Meminta siswa membaca kembali bahan
bacaan, jika masih belum yakin dengan
jawabanya.
bahan bacaan siswa
jika masih belum
yakin akan jawaban
yang telah dibuatnya.
c. melakukan tes akhir (postes) diakhir siklus, tujuannya untuk
mengetahui kemampuan siswa menguasai materi yang telah diajarkan.
3. Tahap Observasi
Tahapan observasi yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Kolaborator mengobservasi proses pembelajaran dengan metode
PQ4R.
b. Kolaborator menilai hasil belajar IPS siswa setelah dilakukan tes awal
(pretes) dan tes akhir (postes).
c. Mendokumentasikan kegiatan pembelajaran.
4. Tahap Analisis dan Refleksi
Peneliti bersama teman sejawat yang bertugas sebagai kolaborator dan
observer menganalisis sekaligus mengevaluasi proses pembelajaran pada
siklus I, tindakan yang diberikan sudah sesuai atau belum dengan konsep
penelitian. Hasil penelitian siklus I dibandingkan dengan indikator
keberhasilan.
3. Siklus II
Siklus II dan siklus selanjutnya dilakukan apabila hasil penelitian belum
mencapai indikator keberhasilan. Siklus akan berhenti jika indikator keberhasilan
telah tercapai. Tahapan siklus II dan siklus berikutnya dilakukan sama seperti
tahapan pada siklus I.
4. Penulisan Laporan Penelitian
Setelah pelaksanaan tahapan per siklus telah dilakukan barulah menyusun
penulisan laporan penilitian Tindakan Kelas (PTK).
47
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
Hasil yang diharapkan dari penelitian tindakan kelas dengan menerapkan
metode pembelajaran PQ4R adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa
pada materi ajar “Permintaan dan Penawaran” dan meningkatkan kualitas
pemahaman dan ingatan siswa terkait pembelajaran dengan membaca buku.
G. Data dan Sumber Data
Data dan sumber penelitian ini ada dua macam yaitu:
1. Data kuantitatif: nilai tes siswa berupa pretest dan postest. Data ini menjadi
data utama dalam penelitian.
2. Data kualitatif: hasil observasi guru dalam proses belajar mengajar, hasil
observasi aktivitas siswa, hasil wawancara dengan guru mata pelajaran dan
siswa, catatan lapangan serta hasil dokumentasi (berupa foto kegiatan
pembelajaran). Data ini menjadi data tambahan dan data pelengkap dari data
kuantitatif berupa hasil pretest dan postest.
Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah siswa, guru mata pelajaran
dan peneliti.
H. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes
Tes yang dilakukan pada setiap siklus yaitu sebelum pembelajaran (pretest)
dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa mengenai materi yang
akan disampaikan sebelum dilakukan pembelajaran. Tes yang dilakukan
sesudah pembelajaran (postest) pada akhir siklus untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan
metode PQ4R. Pretest dan postest dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya
peningkatan hasil belajar siswa dengan diterapkannya metode pembelajaran
PQ4R.
2. Lembar Observasi
48
Lembar observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam
pembelajaran di kelas ketika menggunakan metode pembelajaran PQ4R.
Lembar observasi ini berupa penilaian aktivitas siswa di kelas ketika
diterapkannya metode pembelajaran PQ4R. (Lampirran 5).
3. Catatan Lapangan
Catatan lapangan digunakan untuk mengetahui keadaan siswa dan guru ketika
proses pembelajaran berlangsung. Catatan lapangan berisi tentang
pembelajaran dikelas, suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi guru dengan
siswa, dan aspek lainnya yang peru dicatat. (Lampiran 6).
4. Wawancara
Wawancara pada saat observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi siswa
serta untuk mengetahui gambaran umum mengenai pelaksanaan pembelajaran
dan masalah-masalah yang dihadapi di kelas. Wawancara setelah tindakan
dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode PQ4R terhadap
hasil belajar siswa. Wawancara dilakukan kepada guru mata pelajaran dan
siswa. (Lampiran 7).
Lembar observasi, catatan lapangan dan wawancara menjadi data
tambahan dan data pelengkap dari data tes yang berupa hasil pretest dan
posttest. (Hasil observasi, catatan lapangan dan wawancara telah dijabarkan
pada lampiran 5, lampiran 6 dan lampiran 7).
I. Instrumen-instrumen Pengumpulan Data yang Digunakan
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini
terdiri atas dua jenis, yaitu:
1. Instrumen Tes
Tes yang digunakan adalah tes tertulis berupa soal pilihan ganda tentang
materi permintaan dan penawaran. “Soal terdiri dari beberapa kognitif yang terdiri
dari jenjang pengetahuan (C1), pemahaman (C2), jenjang aplikasi (C3)”4. Siklus I
4Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. (Bandung: UPI Press,
2006), Cet. 1, hlm. 170.
49
dan siklus II terdiri dari 30 butir soal pilihan ganda. Tes tertulis ini berupa tes
awal (pretes) dan tes akhir (postes). “Tes awal (pretes) adalah tes yang
dilaksanakan sebelum bahan pelajaran diberkan kepada peserta didik, karena itu
butir-butir soalnya dibuat yang mudah-mudah. Sedangkan tes akhir (postes)
adalah bahan-bahan pelajaran yang tergolong penting yang telah diajarkan kepada
para peserta didik dan biasanya naskah tes akhir ini dibuat sama dengan naskah
tes awal”5.
2. Instrumen Nontes
Dalam instrument non test yang digunakan adalah sebagai berikut :
a. Lembar observasi
“Lembar observasi yang digunakan terdiri dari tes perbuatan berupa penilaian.
Observasi dilakukan untuk mengadakan pencatatan mengenai aktivitas siswa
dalam pembelajaran di kelas”6.
b. Catatan lapangan
“Catatan lapangan diperlukan untuk mengamati seluruh kegiatan selama
proses pembelajaran berlangsung. Berbagai hasil pengamatan tentang aspek
pembelajaran dikelas, suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi guru dengan
siswa, dan aspek lainnya yang peru dicatat”7.
c. Lembar wawancara
“Wawancara pada saat observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi siswa
serta untuk mengetahui gambaran umum mengenai pelaksanaan pembelajaran
dan masalah-masalah yang dihadapi di kelas. Wawancara setelah tindakan
dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode PQ4R terhadap
hasil belajar siswa. Wawancara dilakukan kepada guru mata pelajaran dan
siswa”8.
5Anas Sudjono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2007), hlm. 69-70. 6Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 281.
7Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 91.
8Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 91.
50
J. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan (Trusworthiness) Studi
Sebelum tes tersebut dijadikan sebagai instrument penelitian, terlebih dahulu
dilakukan uji coba kepada responden, yaitu orang-orang diluar sampel (subjek)
yang telah ditetapkan, dalam hal ini di luar subjek yang sudah ditetapkan. Pada
penelitian ini uji coba dilakukan kepada siswa kelas IX. Tes uji coba tersebut
dimaksudkan untuk mengetahui apakah instrument tersebut dapat memenuhi
syarat validitas dan reliabilitasnya atau tidak.
Sedangkan observasi, wawancara dan catatan lapangan dilakukan untuk
memperoleh informasi yang lebih lengkap tentang penerapan metode PQ4R dalam
meningkatkan hasil belajar siswa. Jadi, data kualitatif hanya dijadikan data
tambahan dan data pelengkap dari data kuantitatif.
1. Uji Validitas untuk Tes Hasil Belajar
Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak
diukur. “Dalam Bahasa Indonesia “valid disebut dengan istilah sahih” sebuah item
tes dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total.
skor pada item menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah”9.
Dengan kata lain, dapat dikemukakan bahwa sebuah item memiliki validitas
yang tinggi jika skor pada item mempunyai kesejajaran dengan skor total.
Kesejajaran ini dapat diartikan dengan korelasi, sehingga untuk mengetahui
validitas item digunakan rumus korelasi. Dalam menghitung validitas instrumen
tes hasil belajar siswa, peneliti menggunakan rumus korelasi bisentral :
γbis = Mp-Mt √ppa
St q
Keterangan :
γbis : koefisien korelasi biserial
Mp : rerata skor dari subjek yang menjawab benar bagi item yang dicari
validitasnya
9Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : Bumi Aksara, 1999 ),
hlm. 79.
51
Mt : rerata skor total
St : Standar deviasi dari skor total
P : proporsi siswa yang menjawab benar
P : Banyaknya siswa yang menjawab benar
Jumlah seluruh siswa
q : proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)10
Berdasarkan uji validitas menggunakan program ANNATES untuk soal
kemampuan pemahaman siswa pada pembelajaran IPS pada materi permintaan
dan penawaran di peroleh butir soal yang valid adalah 1, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13,
17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 31, 32, 33, 34, 36, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 47, 49, 53,
54, 55, 56, 57, 58.
Tabel 3. 2 Hasi Uji Validitas Soal
No. Jenis Tes Jumlah Butir
Soal
Jumlah Soal
yang Valid
1 Tes kemampuan pemahaman
siswa siklus I
37 21
2 Tes kemampuan pemahaman
siklus II
23 15
Jumlah 60 36
2. Uji Reliabilitas Alat Ukur
Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan hasil tes. suatu tes
dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut
memberikan hasil yang tetap. untuk menghitung besarnya reliabilitas instrumen
hasil belajar peneliti menggunakan rumus kuder Richardson ( KR-20 ) sebagai
berikut:
r11 = n SD²– Σpq
n-1 SD²
r11 : Reliabilitas tes secara keseluruhan
p : Proporsi subjek yang menjawab benar
10
Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 120.
52
q : Proporsi subjek yang menjawab salah ( q = 1- p )
Σpq : Jumlah hasil perkalian antara p dan q
SD : Standar deviasi skor
Adapun kriteria kategori reliabilitas adalah sebagai berikut:
0, 00 – 0, 20 : reliabilitas kecil
0, 20 – 0, 40 : reliabilitas rendah
0, 40 – 0, 70 : reliabilitas sedang
0, 70 – 0, 90 : reliabilitas tinggi
0, 90 – 1, 00 : reliabilitas sangat tinggi11
Tabel 3. 3 Kriteria Reliabilitas Instrumen
Kriteria Koefesien Reliabilitas
Sangat reliabel
Reliabel
Cukup reliabel
Kurang reliabel
Tidak reliabel
>90
0, 7 – 0, 9
0, 4 – 0, 7
0, 2 – 0, 4
< 0, 2
Berdasarkan uji reliabilitas menggunakan program ANNATES untuk soal
kemampuan pemahaman siswa pada pembelajaran IPS materi permintaan dan
penawaran diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. 4 Hasil Uji Reliabilitas Soal
No. Jenis Tes Reliabilitas Kategori
1.
2.
Tes kemampuan pemahaman
siswa siklus I
Tes kemampuan pemahaman
siswa siklus II
0, 72 Reliabel Tinggi
11
Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 130.
53
3. Taraf Kesukaran
Untuk mengetahui apakah soal tes yang diberikan tergolong mudah, sedang,
atau sukar digunakan rumus sebagai berikut :
P = B
N
Keterangan :
P : Tingkat kesukaran untuk setiap butir soal
B : Jumlah siswa yang menjawab benar
N : Jumlah peserta tes
Adapun Kriteria tingkat kesukaran soal :
0,00-0,30 : Sukar
0,30-0,70 : Sedang
0,70-1,00 : Mudah12
Berdasarkan uji tingkat kesukaran menggunakan program ANNATES
untuk soal kemampuan pemahaman siswa pada pembelajaran IPS materi
permintaan dan penawaran diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. 5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran
No. Jenis Tes Jumlah Butir Soal
Sukar Sedang Mudah
1 Tes kemampuan pemahaman siswa
siklus I
24 13 0
2 Tes kemampuan pemahaman siswa
siklus II
16 7 0
Jumlah 40 20 0
4. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan
antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah. Untuk mengetahui indeks diskriminasi digunakan rumus :
D = Ba – Bb/0,5 N
12
Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 141.
54
Keterangan :
D : Daya Pembeda
Ba : Jumlah yang menjawab benar pada kelompok atas
Bb : Jumlah yang menjawab benar pada kelompok bawah
N : Jumlah peserta tes
Adapun kriteria nya sebagai berikut :
0,00-0,20 = Buruk
0,21-0,40 = Cukup
0,41-0,70 = Baik
0,71-1,00 = Baik Sekali13
5. Skor Gain ( N-Gain )
Gain adalah selisih antara nilai post test dan pre test, gain menunjukkan
peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran
dilakukan oleh guru. Untuk mengetahui selisih nilai tersebut, menggunakan rumus
Meltzer.
N-Gain : Skor Post test – Skor Pre Test
Skor Ideal – Skor Pre test
Dengan kategori :
g tinggi : nilai ( g ) > 0.70
g sedang : 0.70 > ( g ) > 0.3
g rendah : nilai ( g ) < 0.314
K. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis
Setelah data terkumpul maka dilakukan teknik analisis data yaitu peneliti
memberi uraian mengenai hasil penelitian. Menganalisisdata merupakan suatu
cara yang digunakan peneliti untuk menguraikan data yang diperoleh agar dapat
dipahami bukan hanya oleh peneliti tetapi juga orang lain yang ingin mengetahui
13
Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 143. 14
Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 91.
55
hasil penelitian. Data yang didapat berupa hasil belajar siswa pada ranah kognitif,
lembar observasi kegiatan siswa pada proses pembelajaran dan catatan lapangan.
Dalam penelitian tindakan kelas ini analisis data yang dilakukan berupa
analisis kuantitatif.
1. Analisis Kuantitatif
Analisis kuantitatif dilakukan terhadap hasil belajar dengan tes kemampuan
kognitif siswa berupa pretest dan postest.
a. Analisis Statistik Deskriftif
Analisis statistik dilakukan terhadap hasil belajar dengan tes kemampuan
kognitif siswa berupa pretest dan postest.
1) Distribusi frekuensi
a) Menentukan rentang
R = H-L
b) Menentukan banyaknya kelas interval
K= 1 + 3, 3 Log n
c) Menentukan panjang kelas interval:
P = R
K
d) Menentukan mean
X = ∑X
N
e) Frekuensi relatif dihitung jumlah nilai yang terletak pada kelas interval
tersebut
Frekuensi relatif = Frekuensi absolut x 100%
∑f
2) Daya serap
Untuk menghitung daya serap siswa digunakan rumus :
Daya serap = Skor yang diperoleh siswa x 100%
Skor maksimum
3) Ketuntasan Belajar
56
Untuk ketuntasan belajar, siswa dinyatakan tuntas jika tidak ada lagi siswa
yang mendapatkan nilai di bawah 6515
.
2. Analisis Kualitatif
Analisis kualitatif dilakukan terhadap hasil observasi, catatan lapangan dan
wawancara.
a. Hasil Observasi
Hasil observasi berupa proses penilaian melalui pengamatan objek tertentu
dalam hal ini adalah peserta didik selama proses pembelajaran IPS
berdasarkan instrumen yang telah dipersiapkan.
b. Catatan Lapangan
Catatan lapangan berupa pendeskripsian proses pembelajaran IPS di kelas
ketika menerapkan metode pembelajaran PQ4R.
c. Wawancara
Wawancara merupakan proses bertanya langsung kepada guru dan siswa
terkait pembelajaran IPS dengan menerapkan metode pembelajaran PQ4R.
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan
Tindakan yang akan dikembangkan dalam penelitian ini dilakukan
berdasarkan analisis reflektif pada siklus yang telah dilaksanakan untuk
mengetahui keberhasilan dan kekurangan yang terjadi, selanjutnya di susun
strategi-strategi upaya perbaikan pada siklus berikutnya.
Tahapan yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya yaitu:
1. Perencanaan
a. Hasil refleksi penerapan metode PQ4R yang terlihat pada
aktifitas guru dan siswa dievaluasi, didiskusikan dan dicari
upaya perbaikan untuk diterapkan pada pembelajaran siklus
berikutnya.
b. Mendata masalah dan kendala yang dihadapi saat
pembelajaran dengan menerapkan metode PQ4R.
c. Merancang rencana pembelajaran menggunakan metode
PQ4R setelah perbaikan berdasarkan refleksi siklus
sebelumnya.
15
Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 205.
57
2. Pelaksanaan
Melaksanakan langkah-langkah sesuai dengan rencana
pembelajaranyang disusun sesuai dengan perbaikan dengan
menggunakan metode PQ4R.
3. Pengamatan
Pengamatan yang dilakukan selama pelaksanaan tindakan
pembelajaran dengan menggunakan metode PQ4R untuk
mengumpulkan data sesuai instrumen yang telah disusun.
4. Refleksi
Menganalisa, mengevaluasi dan refleksi dari data penelitian
yang diperoleh. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui
apakah penerapan metode PQ4R dari tindakan yang telah
dilakukan menghasilkan perubahan ke arah yang lebih baik
dari siklus sebelumnya. Jika hasil yang diperoleh sudah
mencapai indikator keberhasilan maka penelitian ini
dicukupkan, dianggap penelitian tindakan kelas berhasil
dilaksanakan16
.
Dari empat tahapan tersebut maka, pengembangan tahapan yang akan
dilaksanakan pada siklus berikutnya akan lebih terarah dan terencana karena
didasari oleh data yang diperoleh pada siklus sebelumnya yang kemudian
direfleksikan untuk pengembangan tahapan pada siklus selanjutnya.
16
Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan…, hlm. 19.
58
58
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Hasil Penelitian
1. Kegiatan Pendahuluan (Pra Penelitian)
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 3 Tangerang Selatan pada bulan Mei
2011 tahun pelajaran 2010/2011 dengan subjek penelitian kelas VIII.1. Sebelum
diadakan penelitian, penulis melakukan analisis kebutuhan terlebih dahulu. Dari
analisis kebutuhan diperoleh gambaran mengenai situasi dan kondisi belajar
tempat penelitian diadakan. Analisis kebutuhan yang dilakukan yaitu:
a. Wawancara dengan Guru dan Siswa
Wawancara dengan guru dilakukan pada tanggal 4 Mei 2011. Tujuan dari
kegiatan ini adalah untuk mengetahui kondisi awal proses belajar mengajar
dan kendala-kendala yang dihadapi di kelas VIII.1 khususnya pada mata
pelajaran IPS. Selain itu wawancara ini juga merupakan penggalian informasi
mengenai tinggi rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Dari hasil wawancara diperoleh data yaitu keadaan kelas pada saat
pembelajaran IPS kurang kondusif, dimana pada saat pembelajaran IPS
banyak siswa yang bercanda dan mengobrol, minat siswa dengan
pembelajaran IPS pun sangat kurang terbukti dengan ketidaksiapan siswa saat
pembelajarn IPS dan ketika diberikan tugas rumah, banyak siswa yang tidak
mengerjakan tugas. Rata-rata hasil belajar IPS siswapun masih cukup rendah
di mana setengah dari jumlah siswa VIII.1 mendapatkan nilai kurang dari
59
Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yatu sebesar 65. Dalam proses
pembelajaran, guru mengalami kesulitan dalam menggunakan metode
pembelajaran dikarenakan harus menghadapi siswa yang sulit diatur dengan
minat belajar yang kurang serta materi pembelajarn IPS yang sangat banyak
dan tidak tersedianya fasilitas yang menunjang dari sekolah. Selama mengajar
guru lebih sering menggunakan metode yang meaktifkan siswa seperti diskusi
(presentasi), membuat kliping atau makalah dan latihan-latihan soal. Guru
sangat jarang sekali menggunakan metode ceramah.
Sedangkan wawancara yang dilakukan dengan siswa dilakukan pada
tanggal 5 Mei 2011. Wawancara dilakukan secara random kepada sepuluh
siswa kelas VIII.1. Tujuan wawancara dengan siswa adalah untuk mengetahui
kendala-kendala yang dihadapi dalam pembelajaran IPS, faktor-faktor yang
mempengaruhi proses belajar serta penggalian informasi tentang metode
belajar yang diminati siswa.
Dari hasil wawancara dengan siswa diperoleh data mengenai beberapa
kendala dalam pembelajaran IPS yaitu minat belajar IPS siswa masih sangat
rendah. Siswa merasa bosan dengan metode pembelajaran IPS yang
membosankan karena sering sekali mencatat dan mengerjakan tugas. Selain
metode belajar yang membosankan, tingkat pemahaman siswapun masih
rendah terutama mengenai materi IPS (Ekonomi) perpajakan. Hasil belajar
IPS siswa selama ini masih tergolong cukup rendah.
b. Observasi Proses Pembelajaran
Observasi proses pembelajaran dilakukan pada tanggal 11 Mei 2011 dan
diperoleh gambaran mengenai situasi dan kondisi belajar siswa serta kondisi
lingkungan sekolah dan fasilitas penunjang proses belajar yang ada.
Observasi dilakukan dengan cara mengamati langsung keadaan kelas pada
saat proses belajar mengajar pada mata pelajaran IPS. Hasil observasi diolah
dengan cara mendeskripsikan hasil pengamatan. Hasil observasi ini dijadikan
data tambahan dan data pelengkap dari data kuantitatif yang berupa hasil
pretest dan posttest.
60
Alokasi waktu untuk mata pelajaran IPS di sekolah untuk kelas VIII.1
yaitu 4 jam pelajaran (2x pertemuan) perminggu. Sarana dan prasarana yang
ada untuk menunjang kelancaran dalam proses pembelajaran belum terbilang
memadai. Khususnya untuk pembelajaran IPS dimana belum tersedianya layar
LCD di kelas. Selain itu buku IPS di perpustakaan masih sangat kurang.
Selama proses pembelajarn IPS keadaan kelas VIII.1 kurang terkendali, siswa
banyak yang bercanda dan megobrol. Hanya beberapa siswa saja yang
memperhatikan penjelasan guru. Dan gurupun hanya fokus pada siswa yang
memperhatikan saja dan guru sesekali menegur siswa yang tidak
memperhatikan.
2. Tindakan yang Dilakukan
1. Siklus I
Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 11 dan 12 Mei 2011 tentang materi
permintaan dan penawaran. Pada pertemuan pertama yaitu pada tanggal 11 Mei
2011 membahas tentang materi permintaan yaitu tentang pengertian permintaan,
bunyi hukum permintaan, faktor-faktor permintaan dan kurva permintaan.
Sedangkan pada pertemuan kedua yaitu pada tanggal 12 Mei 2011 membahas
tentang penawaran yaitu tentang pengertian penawaran, bunyi hukum penawaran,
faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran dan kurva penawaran.
1) Tahap Perencanaan
Berdasarkan seluruh informasi yang telah diperoleh, peneliti melakukan
beberapa kegiatan dalam proses perencanaan penelitian. Kegiatan yang dilakukan
pada tahap ini adalah membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran),
menentukan konsep pembahasan, membuat kartu pertanyaan, menyusun Lembar
Kegiatan Siswa (LKS), membuat format observasi pembelajaran serta
meningkatkan pemahaman siswa sebesar 75%.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 11 dan 12 Mei 2011 dan tindakan
selanjutnya adalah melaksanakan prosedur yang telah disusun sebagai berikut:
61
Tabel 4. 1 Tindakan Siklus I
No. Tahapan Tindakan Siswa
1. Preview Meminta siswa untuk memperhatikan
judul dan topik utama, membaca
tinjauan umum rangkuman dan bacaan
tersebut akan membahas tentang apa.
Setelah itu penjelasan secara
singkattentang materi permintaan yang
bertujuan untuk memotivasi siswa untuk
bertanya.
a. Siswa memperhatikan
topik utama materi yang
dipelajari.
b. Siswa memotivasi
dengan contoh-contoh
dalam kehidupan
sehari-hari.
c. Siswa mendengarkan,
mencatat dan menyimak
penjelasan dari guru.
2. Question Membagikan kartu pertanyaan kepada
siswa dan mengisinya dengan
pertanyaan yang mereka ajukan.
Siswa membuat
pertanyaan.
3. Read Guru meminta siswa untuk membaca
wacana yang berisikan materi
pembelajaran
Siswa membaca.
4. Reflect Guru meminta siswa untuk
merefleksikan wacana yang sudah
mereka baca dengan mengerjakan
pertanyaan yang tersedia pada lembar
kegiatan pembelajaran.
Siswa mengerjakan dan
berdiskusi dengan teman.
5. Recite Guru melakukan tanya jawab keseluruh
siswa.
Siswa melakukan tanya
jawab dengan guru dan
teman sebangku.
6. Review Bersama-sama dengan siswa
menyimpulkan materi yang sudah
Siswa bersama dengan
guru bersama-sama
62
diberikan dengan Tanya jawab
interaktif.
menyimpulkan materi.
Berdasarkan tabel 4. 1 tindakan yang dilakukan pada siklus I adalah
optimalisasi tindakan metode PQ4R yang akan dilakukan pada siklus I. Agar
siswa dapat terbiasa menerapkan metode PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect,
Recite, Review) hendaknya guru mengarahkan langsung metode PQ4R tersebut
dengan baik dan benar.
3) Tahap Pengamatan (Observasi)
a. Tahap Proses
Berdasarkan data pengamatan yang diperoleh dari lembar observasi dan
catatan lapangan dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran IPS dengan
menggunakan metode pembelajaran PQ4R pada siklus I masih kurang kondusif
dan efisien. Hal ini dapat dilihat dari pelaksanaan tahapan-tahapan pada metode
PQ4R kurang dapat diikuti oleh sebagian besar siswa. Banyak siswa yang nampak
masih bingung dan kurang memahami tahapan-tahapan pada metode PQ4R. Hal
tersebut berakibat pada aktivitas siswa yang lebih banyak mengobrol, bercanda
dan tidak focus pada pelajaran. (Lampiran 5 dan 6).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan secara rendom kepada sepuluh
siswa diperoleh data bahwa sebagian besar siswa merasa kebingungan melakukan
tahapan-tahapan pada metode PQ4R pada siklus I.Hal ini disebabkan karena siswa
belum terbiasa dan merasa asing dengan tahapan-tahapan pada metode PQ4R
yang meliputi tahap preview (membaca sekilas), question (membuat pertanyaan),
read (membaca), reflect (menjawab pertanyaan), recite (meringkas) dan review
(menyimpulkan). Meskipun demikian sebagian besar siswa merasa senang karena
mendapatkan metode belajar baru yang belum pernah mereka dapatkan
sebelumnya. (Lampiran 7).
b. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil pretes pada siklus I diperoleh hasil sebagai berikut:
63
Tabel 4. 2 Perolehan Nilai Pretes Siklus I
Nilai Frekuensi Presentase
20 - 26 6 15, 8%
27 - 33 6 15, 8%
34 - 40 7 18, 4
41 - 47 3 7, 9%
48 - 54 2 5, 3%
55 – 61 4 10, 5%
62 – 68 10 26, 3%
69 – 75 0 0
Jumlah 38 100
ΣX 1698
Rata-rata 44, 7
Berdasarkan tabel 4. 4 dapat diketahui bahwa rata-rata hasil pretes siklus I
terhadap 38 siswa adalah 44, 7 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai terendah 20.
Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang
ditentukan 65 yaitu 10 siswa.yaitu sekitar 26, 3% ini menunjukkan bahwa
kemampuan siswa pada tahap awal masih sangat rendah.
Tabel 4. 3 Perolehan Nilai Postes Siklus I
Nilai Frekuensi Presentase
60 – 66 5 13, 2%
67 – 73 8 21, 0%
74 – 80 13 34, 2%
81 – 87 6 15, 8%
88 – 94 6 15, 8%
Jumlah 38 100
ΣX 2986
Rata-rata 78, 6
64
Berdasarkan tabel 4. 5 dapat diketahui bahwa rata-rata hasil postes siklus I
terhadap 38 siswa adalah 78,6 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 60.
Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang
ditentukan 65 yaitu 33 siswa.yaitu sekitar 86, 8% ini menunjukkan bahwa
kemampuan siswa sudah mengalami peningkatan. Jika dihitung menggunakan
rumusan N- Gain kemampuan siswa mengalami peningkatan sebesar 0, 6 atau
masuk ke dalam kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata pretes 44, 7 menjadi
78, 6.
4) Tahap Refleksi
Berdasarkan pengamatan selama penelitian siklus I diperoleh keterangan
bahwa pembelajaran IPS di kelas VIII.1 masih belum efektif. Hal tersebut dapat
terlihat dari masih adanya siswa yang masih bingung dan belum terbiasa
menggunakan metode PQ4R dan proses pembelajaran di kelas masih pasif
sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru. Kurangnya kesiapan siswa
menerima pembelajaran juga menjadi kendala untuk menciptakan pembelajaran
yang efektif.
Soal yang digunakan pada pretest dan posttest siklus I dan siklus II dibuat
sama yaitu 15 soal pretest dan 15 soal posttest. Soal yang digunakan pada siklus I
meliputi soal permintaan dan soal penawaran sedangkan soal yang digunakan
pada siklus II meliputi soal harga pasar dalam permintaan dan penawaran.
Nilai rata-rata untuk pretes pada siklus I adalah 44, 7. nilai rata-rata tersebut
masih di bawah KKM, hanya 10 siswa yang mencapai nilai di atas KKM atau
sekitar 26, 3% dari jumlah siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa
pada tahap awal masih rendah. Setelah dilakukan postest pada akhir siklus data
yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil postes siklus I adalah 78,6 dengan nilai
tertinggi 93 dan nilai terendah 60. Sedangkan yang memenuhi nilai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu 33 siswa.yaitu sekitar
86, 8% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa sudah mengalami peningkatan.
Jika dihitung menggunakan rumusan N- Gain kemampuan siswa mengalami
peningkatan sebesar 0, 6 atau masuk ke dalam kategori sedang. Yang semula nilai
65
rata-rata pretes 44, 7 menjadi 78, 6. Tetapi nilai postes pada siklus I belum
mencapai 100%. Berarti siklus harus dilanjutkan kembali karena belum mencapai
indikator ketuntasan hasil belajar siswa. Untuk mengatasi masalah tersebut
dilakukan tindakan sebagai berikut:
Tabel 4. 4 Tindakan Perbaikan Siklus 1
No. Tahapan Perbaikan
1. Preview
Guru akan lebih mengkondisikan siswa dan
mengoptimalkan waktu agar tidak terbuang sia-sia
hanya untuk menegur siswa yang mengobrol.
2. Question Guru akan lebih mengontrol dan mengkondsikan tiap
siswa agar lebih efektif dalam membuat pertanyaan.
3. Read Guru akan mengontrol dan mengkondisikan tiap siswa
agar lebih aktif lagi dan focus dalam membaca wacana.
4. Reflect
Guru menyeleksi kembali soal-soal yang perlu dan
tidak perlu dipergunakan agar siswa dapat
mengoptimalkan waktu seefektif mungkin.
5. Recite Guru lebih tegas dalam mengkondisikan siswa agar
proses tanya jawab lebih teratur.
6. Review
Guru harus menggunakan waktu seefektif mugkin untuk
memberikan kesimpulan.
5) Keputusan
Berdasarkan hasil refleksi siklus I diperoleh data bahwa pemahaman dan
kemampuan psikomotorik siswa dalam memahami materi permintaan dan
penawaran belum mencapai kriteria yang diharapkan. Oleh karena itu
dilaksanakan perbaikan tindakan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I
sehingga perlu dilanjutkan ke tindakan pembelajaran pada siklus II. Perbaikan
yang dilakukan meliputi:
66
1. Tahap perencanaan: membuat hand out wacana yang lebih bervariatif lagi
dengan memberikan penjelasan-penjelasan yang mudah dimengerti, contoh-
contoh yang muudah dipahami serta mencantumkan gambar-gambar yang
terkait dengan materi.
2. Tahap tindakan: melakukan tahapan-tahapan PQ4R yang dimodifikasi dengan
strategi pembelajaran yang mengaktifkan siswa, seperti game dan kuis.
2. Siklus 2
Siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 19 dan 26 Mei 2011 tentang materi
Harga Pasar atau Harga Kesimbangan. Pada pertemuan pertama yaitu pada
tanggal 18 Mei 2011 yaitu membahas tentang pengertian harga dan proses
terbentuknya harga pasar. Sedangkan pada pertemuan kedua yaitu pada tanggal 19
Mei 2011 yaitu membahas tentang macam-macam harga serta hubungan antara
permintaan dan penawaran dengan terbentuknya harga keseimbangan.
1) Tahap Perencanaan
Perencanaan yang akan dilaksanakan pada siklus II berdasarkan refleksi
pada siklus I.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 19 dan 26 Mei 2011 dan tindakan
selanjutnya adalah melaksanakan prosedur yang telah disusun sebagai berikut:
Tabel 4. 5 Tindakan Siklus II
No. Tahapan Tindakan Siswa
1. Preview Meminta siswa untuk memperhatikan
judul dan topik utama, membaca
tinjauan umum rangkuman dan bacaan
tersebut akan membahas tentang apa.
Setelah itu penjelasan secara
singkattentang materi permintaan yang
bertujuan untuk memotivasi siswa untuk
bertanya.
a. Siswa memperhatikan
topik utama materi yang
dipelajari.
b. Siswa memotivasi
dengan contoh-contoh
dalam kehidupan
sehari-hari.
c. Siswa mendengarkan,
mencatat dan
67
menyimak penjelasan
dari guru.
2. Question Membagikan kartu pertanyaan kepada
siswa dan mengisinya dengan
pertanyaan yang mereka ajukan.
Siswa membuat
pertanyaan.
3. Read Guru meminta siswa untuk membaca
wacana yang berisikan materi
pembelajaran
Siswa membaca.
4. Reflect Guru meminta siswa untuk
merefleksikan wacana yang sudah
mereka baca dengan mengerjakan
pertanyaan yang tersedia pada lembar
kegiatan pembelajaran.
Siswa mengerjakan dan
berdiskusi dengan teman.
5. Recite Guru melakukan tanya jawab keseluruh
siswa.
Siswa melakukan tanya
jawab dengan guru dan
teman sebangku.
6. Review Bersama-sama dengan siswa
menyimpulkan materi yang sudah
diberikan dengan tanya jawab interaktif.
Siswa bersama dengan
guru bersama-sama
menyimpulkan materi.
Berdasarkan tabel 4. 6 tindakan yang dilakukan pada siklus II diharapkan
mendapatkan hasil yang optimal. Siswa akan mulai terbiasa menerapkan PQ4R
(Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review).
3) Tahap Pengamatan (Observasi)
a. Tahap Proses
Berdasarkan data pengamatan yang diperoleh dari lembar observasi dan
catatan lapangan dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran IPS dengan
68
menggunakan metode pembelajaran PQ4R pada siklus II sudah mulai kondusif
dan efisien dibandingkan pada siklus I. Hal ini terlihat dari lebih dari 50 % siswa
mengikuti tahapan-tahapan dalam metode PQ4R dan suasana pembelajaran
dengan menerapkan metode PQ4R sudah optimal. Siswa nampak fokus pada
pelajaran dan sudah tidak ada lagi siswa yang mengbrol dan bercanda. Semuanya
nampak fokus mengikuti tahapan-tahapan pada metode PQ4R. (Lampiran 5 dan
6).
Berdasarkan hasil wawancara dengan sepuluh siswa pada siklus II diperoleh
data bahwa siswa merasa senang dengan penerapan metode PQ4R. Pada siklus II
ini siswa mulai terbiasa dengan tahapan-tahapan pada metode PQ4R sehingga
penerapan metode PQ4R pada siklus II lebih optimal. Dapat diketahui juga bahwa
sebagian besar siswa mulai terbiasa dan menyukai metode PQ4R (Preview,
Queston, Read, Reflect, Recite, Review). Dengan pembelajaran PQ4R siswa
termotivasi untuk memperhatikan penjelasan dari guru dan terbiasa untuk
membaca wacana sehingga siswa fokus dalam mengerjakan pertanyaan yang
diberikan dan berusa secara individu tidak tergantung pada orang lain. (Lampiran
7).
b. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil pretes pada siklus II diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. 6 Perolehan Nilai Pretes Siklus II
Nilai Frekuensi Presentase
20 – 26 4 10, 5%
27 – 33 2 5, 3%
34 – 40 0 0
41 - 47 3 7, 9%
48 – 54 3 7, 9%
55 – 61 4 10, 5%
62 – 68 5 13, 2%
69 – 75 17 44, 7%
Jumlah 38 100
ΣX 2262
Rata-rata 59, 5
69
Berdasarkan tabel 4. 10 dapat diketahui bahwa rata-rata hasil pretes siklus II
terhadap 38 siswa adalah 59, 5 dengan nilai tertinggi 73 dan nilai terendah 20.
Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang
ditentukan 65 yaitu 22 siswa.yaitu sekitar 57, 9% ini menunjukkan bahwa
kemampuan siswa pada pretes siklus II lebih baik dari pretes siklus I yang hanya
sekitar 44, 7.
Tabel 4. 7 Perolehan Nilai Postes Siklus II
Nilai Frekuensi Presentase
60 - 66 0 0%
67 - 73 5 13, 2%
74 - 80 10 26, 3%
81 - 87 18 47, 4%
88 - 94 5 13, 2%
Jumlah 38 100
ΣX 3172
Rata-rata 83, 5
Berdasarkan tabel 4. 11 dapat diketahui bahwa rata-rata hasil postes siklus II
terhadap 38 siswa adalah 83, 5 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 60.
Sedangkan yang memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang
ditentukan 65 yaitu 38 siswa.yaitu telah mencapai 100%, ini menunjukkan bahwa
kemampuan siswa mengalami peningkatan setiap siklusnya. Jika dihitung
menggunakan rumusan N- Gain kemampuan siswa mengalami peningkatan
sebesar 0, 3 atau masuk ke dalam kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata
postes 78, 6 menjadi 83, 5.
4) Tahap Refleksi
Berdasarkan pengamatan selama penelitian siklus II diperoleh keterangan
bahwa pembelajaran IPS di kelas VIII.1 sudah mulai efektif. Siswa mulai terbiasa
menggunakan metode PQ4R dan proses pembelajaran, siswa nampak lebih aktif
70
dalam proses pembelajaran sehingga menciptakan keadaan pembelajaran yang
lebih efektif dibandingkan siklus I.
Nilai rata-rata untuk pretes pada siklus II adalah 59, 5 nilai rata-rata tersebut
masih di bawah KKM, hanya 22 siswa yang mencapai nilai di atas KKM atau
sekitar 26, 3% dari jumlah siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa
pada tahap awal masih rendah dan belum maksimal. Setelah dilakukan postest
pada akhir siklus data yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil postes siklus II
adalah 83, 5 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 67. Sedangkan yang
memenuhi nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu
38 siswa.yaitu sudah mencapai 100% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa
sudah mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Jika dihitung
menggunakan rumusan N-Gain kemampuan siswa mengalami peningkatan
sebesar 0, 3 atau masuk ke dalam kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata
pretes 59, 5 menjadi 83, 5 pada nilai postes. Hasil dari siklus II sudah mencapai
100% berarti tindakan sudah dapat dihentikan dan tidak perlu melanjutkan pada
siklus selanjutnya.
5) Keputusan
Berdasarkan hasil refkelsi siklus II diperoleh data bahwa hasil belajar IPS
siswa meningkat dibandingkan pada siklus I. Begitu juga aktivitas belajar siswa
yang lebih aktif dan respons siswa yang positif tentang metode pembelajaran
yang digunakan yaitu metode PQ4R, hal ini menunjukkan bahwa pemahaman dan
kemampuan psikomotorik siswa dalam memahami materi permintaan dan
penawaran sudah mencapai kriteria yang diharapkan. Oleh karena itu tidak perlu
dilanjutkan lagi ke tindakan pembelajaran siklus III.
Sebagai bahan perbandingan, berikut disajikan tabel perbandingan hasil
belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
71
Tabel 4. 8 Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Nilai Rata-rata
Siklus I Siklus II
Pretes Postes Pretes Postes
44, 7 78, 6 59, 5 83, 5
B. Pembahasan
Sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode PQ4R
(Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review), proses pembelajaran lebih
didominasi oleh guru sehingga siswa kurang aktif selama proses pembelajaran
berlangsung. Selain itu factor penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah
kurangnya sumber bacaan untuk menunjang proses pembelajaran IPS.
Proses pembelajaran yang digunakanpada siswa kelas VIII.1 SMPN 3
Tangerang Selatan adalah pembelajaran dengan menerapkan metode
PQ4R(Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review). PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite and Review) adalah suatu metode pembelajaran
yang merupakan bagian dari metode kooperatif learning yang bertujuan untuk
meningkatkan daya paham dan daya ingat siswa tentang materi yang mereka baca
dengan cara membaca dan menulis.
Metode PQ4R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka
baca dan membantu proses belajar mengajar dikelas dengan kegiatan membaca
buku. Metode ini dicetuskan oleh Thomas dan Robinson pada tahun 1972. Metode
PQ4R merupakan bagian dari strategi elaborasi. Strategi elaborasi adalah proses
penambahan perincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih bermakna,
oleh karena itu membuat pengkodean lebih mudah dan lebih memberikan
kepastian. Strategi PQ4R merupakan strategi yang paling banyak dikenal untuk
membantu siswa memahami materi yang mereka baca dan mereka ucapkan
sehingga menjadi satu kesatuan yang utuh yang dapat meningkatkan kemampuan
72
kognitifnya. Hal tersebut dapat dilihat dari aktivitas dan hasil belajar siswa yang
semakin meningkat antara siklus I dan siklus II.
Nilai rata-rata untuk pretes pada siklus I adalah 44, 7. nilai rata-rata tersebut
masih di bawah KKM, hanya 10 siswa yang mencapai nilai di atas KKM tau
sekitar 26, 3% dari jumlah siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa
pada tahap awal masih rendah. Setelah dilakukan postest pada akhir siklus data
yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil postes siklus I adalah 78,6 dengan nilai
tertinggi 93 dan nilai terendah 60. Sedangkan yang memenuhi nilai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu 33 siswa.yaitu sekitar
86, 8% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa sudah mengalami peningkatan.
Jika dihitung menggunakan rumusan N- Gain kemampuan siswa mengalami
peningkatan sebesar 0, 6 atau masuk ke dalam kategori sedang. Yang semula nilai
rata-rata pretes 44, 7 menjadi 78, 6. Tetapi nilai postes pada siklus I belum
mencapai 100%. Siswa yang belum mencapai nilai KKM disebabkan belum
memahami konsep yang diajarkan dengan baik. Kegiatan siswa pada siklus I
menunjukkan bahwa siswa masih kurang memunculkan aspek kreatifitas dalam
berpikir. Siswa belum terlatih dalam mengungkapkan gagasan karena masih
jarangnya kegiatan diskusi di kelas. Kreatifitas harus dilatih secara berkelanjutan.
Kreatifitas siswa timbul karena partisipasi aktif selama pembelajaran. Dengan
menerapan pembelajaran yang memberikan peluang besar untuk aktivitas siswa,
kreatifitas siswa dapat meningkat dan proses pembelajaran menjadi
menyenangkan. Akibatnya perhatian siswa selama proses pembelajaran akan
meningkat sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
Kegiatan guru telah konsisten dalam menerapkan RPP selama pembelajaran.
Guru dapat memfasilitasi siswa pada saat refleksi. Dari data pengamatan, sebagian
besar dapat berperan aktif selama pembelajaran dan hanya beberapa siswa yang
masih terlihat santai, mengobrol maupun bercanda ketika proses pembelajaran
berlangsung. Hasil dari siklus I menunjukkan siswa yang mencapai nilai KKM 65
belum mencapai 100% sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Setelah dilanjutkan dengan tindakan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus
II ternyata hasil belajar mengalami peningkatan pada siklus II. Nilai rata-rata
73
untuk pretes pada siklus II adalah 59, 5 nilai rata-rata tersebut masih di bawah
KKM, hanya 22 siswa yang mencapai nilai di atas KKM atau sekitar 26, 3% dari
jumlah siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa pada tahap awal
masih rendah dan belum maksimal. Setelah dilakukan postest pada akhir siklus
data yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil postes siklus II adalah 83, 5 dengan
nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 67. Sedangkan yang memenuhi nilai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimum) yang ditentukan 65 yaitu 38 siswa.yaitu sudah
mencapai 100% ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa sudah mengalami
peningkatan dari siklus I ke siklus II. Jika dihitung menggunakan rumusan N-Gain
kemampuan siswa mengalami peningkatan sebesar 0, 3 atau masuk ke dalam
kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata pretes 59, 5 menjadi 83, 5 pada nilai
postes.
Peningkatan pada siklus II ditunjukkan dari data observasi siswa yang
menunjukkan bahwa siswa sudah terbiasa dalam menerapkan metode
pembelajaran PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review). Hal
tersebut dapat dilihat dari Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diberikan pada siklus
II mampu memfasilitasi kegiatan siswa selama pembelajaran dan meningkatkan
aktivitas siswa selama pembelajaran. Selain itu siswa memberikan respon yang
positif terhadap pembelajaran yang diterapkan karena siswa dilibatkan langsung
dalam proses pembelajaran. Pembelajaranpun menjadi menyenangkan dan tidak
membosankan. Siswa merasa lebih senang dan lebih mudah memahami konsep
permintaan dan penawaran dengan menggunakan metode PQ4R (Preview,
Queston, Read, Reflect, Recite, Review).
Dari penjelasan di atas, menunjukkan bahwa penerapan metode PQ4R
(Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review) memberikan peluang besar
kepada siswa untuk terlibat langsung atau aktif selama pembelajaran.Akibat
adanya pembelajaran aktif, menimbulkan kreatifitas siswa dan proses
pembelajaran menjadi menyengkan, ehingga pembelajaran mencapai tujuan
pembelajaran yang ditetapkan atau efektif dan meningkatkan hasil belajar siswa.
74
C. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti mengalami keterbatasan dalam penelitian
seperti:
1. Keterbatasan peneliti dan mitra peneliti dalam melakukan observasi kegiatan
pembelajaran secara terperinci, mengakibatkan aktifitas siswa selama proses
pembelajaran kurang terkontrol dengan baik.
2. Kurangnya waktu karena kegiatan pembelajaran membutuhkan tahapan-
tahapan yang biasanya membutuhkan waktu yang lama.
3. Keterbatasan sarana dan prasarana sekolah yang mendukung keterlaksanaan
penerapan metode PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review).
75
75
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terkait dengan upaya
meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan metode peembelajaran PQ4R
(Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review) pada konsep permintaan dan
penawaran, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar
siswa setelah dilakukannya pembelajaran dengan menerakan metode PQ4R
(Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review).
Hal tersebut dapat dilihat dari hasil yang diperoleh berdasarkan tindakan
yang telah diberikan kepada siswa kelas VIII.1 SMPN 3 Tangerang Selatan. Dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I dan Siklus II mengalami
peningkatan. Pada siklus I rata-rata nilai pretes siswa 44, 7 meningkat menenjadi
78, 6 pada nilai postes tetapi belum 100% siswa mencapai nilai KKM atau hanya
sekitar 86, 8%. Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus II lebih baik dati siklus I
yaitu nilai rata-rata pretes siswa 59, 5 menjadi 83, 5 pada nilai postes. Dan jumlah
siswa yang mencapai nilai KKM sudah 100%.
Peningkata hasil belajar yang terjadi dari siklus I ke siklus II disebabkan
oleh beberapa faktor yaitu: Pertama, faktor siswa yang sudah mulai terbiasa
menerapkan metode PQ4R, hal ini disebabkan karena penerapan metode PQ4R
dilakukan secara berulang dengan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II sehingga
siswa mulai terbiasa menerapkan metode PQ4R. Kedua, penerapan metode PQ4R
pada siklus II lebih bervariatif dan lebih mengaktifkan siswa. Pada siklus I
penerapan metode PQ4R hanya menggunakan metode tanya jawab pada tahap
76
recite sedangkan pada siklus II menggunakan metode dialog interaktif dengan
adanya kuis pada tahap recite, sehingga lebih mengaktifkan siswa. Dan ketiga,
siswa sudah familiar dengan soal yang diberikan karena soal pretes dan postes
menggunakan soal yang sama sehingga siswa mampu memprediksi jawaban soal
yang benar untuk untuk menjawab soal postes. Ketiga faktor inilah yang membuat
hasil belajar siswa meningkat pada siklus II.
B. Saran
1. Guru diharapkan dapat menerapkan dan menggabungkan metode
pembelajaran PQ4R (Preview, Queston, Read, Reflect, Recite, Review)
dengan baik pada kegiatan pembelajaran di kelas. Hal ini dapat dilakukan
apabila konsep pembelajaran dan situasi belajar mendukung untuk
menggunakan metode pembelajaran tersebut.
2. Penelitian ini diharapkan dapat mendorong para pembaca khususnya pendidik
untuk melakukan penelitian sejenis pada mata pelajaran atau konsep pelajaran
yang lain.
3. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi refleksi bagi para pendidik untuk
dapat menemukan metode pembelajaran yang tepat untuk dapat diterapkan
dalam proses pembelajaran.
77
DAFTAR PUSTAKA
Afrinawati. “Pengaruh Strategi PQ4R terhadap Hasil Belajar Siswa (Kuasi
Eksperimen di SMA Darul Maarif)”, Skripsi S1 Pendidikan Biologi UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta: Perpustakaan Umum UIN Jakarta,
2010.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara,
1999.
Dewi, Margaretha Mega Natalia Kania Islami. Penelitian Tindakan Kelas,
Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. VIII, 2009.
Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, Cet. II, 2008.
Isjoni. Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, Jakarta: Yayasan Obor
Indonesia, Cet. I, 2006.
Iska, Zikri Neni. Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, Jakarta:
Kizi Brother’s, Cet. I, 2006.
Jurnal Pendidikan Dasar, Soegino, Pamuji dan Wiwik Widayati, Vol.5, No.1,
Tahun 2004, hlm.35. Dalam
http:jurnal.pdii.go.id/index.php/search.html?act:tampil&id=53678idc-32.
Akses tanggal 12 Oktober 2010. Vol.1 No.3.
Kunandar. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja
Grafindo Persada, Cet. I, 2007.
78
Mahmudah. “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di MA Darul Maarif Cilandak
Jakarta Selatan), Skripsi S1 Pendidikan Kimia UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, Jakarta: Perpustakaan Umum UIN Jakarta, 2010.
Marginingsih, Nita. Wawancara, Tangerang Selatan, 11 Mei 2011.
Mulyasa. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. IV, 2006.
Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar.
Razak, Yusron. Sosiologi Sebuah Pengantar, Tangerang: Laboratorium Sosiologi
Agama UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008.
Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi
Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas,
Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Cet. I, 2009.
Sapriya, dkk. Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS, Bandung: UPI Press,
Cet. I, 2006.
Sarwono, Sarlito Wirawan. Pengantar Umum Psikologi, Jakarta: Bulan Bintang,
Cet. VIII, 2000.
Shoffa, Latifah Aryeni. “Pengaruh Metode Pembelajaran PQ4R terhadap Hasil
Belajar Fisika (Kuasi Eksperimen di SMA Darul Maarif)”, Skripsi S1
Pendidikan Fisika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta: Perpustakaan
Umum UIN Jakarta, 2010.
79
Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2008.
Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, Cet. II, 2009.
Syah, Muhibin. Psikologi Belajar, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, Cet. III, 2001.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan
dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),
Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Cet. III, 2009.
Wiriatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Remaja
Rosdakarya, Cet. VIII, 2009.
Yuningsih, Retno. “Pengaruh Pendekatan Metode Belajar Problem Solving dan
Minat terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas
VIII SMPN 2 Kartasura Tahun Ajaran 2007/2008”, Skripsi Sarjana S1
Pendidikan Akuntansi Universitas Muhammadiyah Surakarta, dalam
http://etd.eprints.ums.ac.id/651/1/A210010002.pdf, Akses, Kamis, 12 Mei
2011.
Zuriah, Nurul. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, Jakarta: Bumi
Aksara, Cet. II, 2007.
83
LAMPIRAN 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMPN 3 TANGERANG SELATAN
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Alokasi Waktu : 2 X 40 Menit
Pertemuan ke : 1 (Satu)
Tahun Pelajaran : 2010/2011
A. STANDAR KOMPETENSI
7. Memahami Kegiatan Perekonomian Indonesia
B. KOMPETENSI DASAR
7.4 Mendeskripsikan Permintaan dan Penawaran Serta Terbentuknya Harga
Pasar
C. INDIKATOR
1. Mendeskripsikan pengertian permintaan dan faktor-faktor yang mempengaruhi
permintaan barang / jasa.
2. Menjelaskan hubungan antara permintaan barang/jasa dengan harga barang /
jasa tersebut.
3. Membuat kurva permintaan berdasarkan pada jumlah permintaan dan harga
barang yang diminta.
4. Mendeskripsikan tentang berlakunya hukum permintaan itu ceteris paribus.
5. Mengaplikasikan hukum permintaan dalam kehidupan sehari-hari.
84
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat:
1. Mendeskripsikan pengertian permintaan dan faktor-faktor yang mempengaruhi
permintaan barang / jasa.
2. Menjelaskan hubungan antara permintaan barang/jasa dengan harga barang /
jasa tersebut.
3. Membuat kurva permintaan berdasarkan pada jumlah permintaan dan harga
barang yang diminta.
4. Mendeskripsikan tentang berlakunya hukum permintaan itu ceteris paribus.
5. Mengaplikasikan hukum permintaan dalam kehidupan sehari-hari.
E. MATERI PEMBELAJARAN
1. Pengertian permintaan dan faktor-faktor yang mempengaruhi
permintaan barang/jasa.
Permintaan adalah jumlah barang atau jasa yang akan dibeli pada berbagai
tingkat harga, waktu dan tempat tertentu. Pada saat harga cabai tinggi maka
permintaan terhadap cabai akan berkurang. Penemu hukum permintaan dan
penawaran adalah Alfred Marshall.
2. Hukum Permintaan
“Semakin tinggi harga suatu barang/jasa akan semakin sedikit jumlah permintaan
dan sebaliknya semakin rendah harga barang/jasa akan semakin banyak jumlah
permintaan”.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan
1. Harga barang itu sendiri
2. Pendapatan masyarakat
3. Selera masyarakat
4. Kualitas barang yang bersangkutan
5. Harga barang lain yang berkaitan
6. Waktu
7. Jumlah penduduk
8. Ramalan masa depan
85
4. Cateris Paribus
Dalam hukum permintaan harga adalah satu-satunya faktor yang
mempengaruhi jumlah barang atau jasa yang diminta sedangkan faktor-faktor
selain harga dianggap tetap atau tidak berubah. Anggapan (asumsi) bahwa
faktor-faktor selain harga diasumsikan tidak berubah dikenal sebagai ceteris
paribus.
Dengan demikian hukum permintaan akan berlaku bila faktor lain yang
mempengaruhi permintaan tidak berubah atau tetap (ceteris paribus). Seperti,
penghasilan konsumen tetap, tidak ada barang pengganti atau pelengkap,
konsumen tidak mengira jika harga akan turun dan selera konsumen terhadap
barang tetap.
5. Macam-macam Permintaan
1) Permintaan berdasarkan daya beli
a. Permintaan absolut, yaitu permintaan yang tidak didukung oleh daya
beli. Permintaan jenis ini lebih bersifat angan-angan.
b. Permintaan potensial, yaitu yaitu permintaan yang didukung oleh
daya beli tetapi belum dilaksanakan.
c. Permintaan efektif, yaitu permintaan barang atau jasa yang dilakukan
sesuai dengan daya beli yang dimiliki.
2) Permintaan berdasarkan jumlah konsumen
a. Permintaan individu, yaitu permintaan terhadap sejumlah barang
dipasar pada waktu dan harga tertentu yang dilakukan oleh individu
konsumen.
b. Permintaan pasar, yaitu permintaan terhadap sejumlah barang
dipasar pada waktu dan harga tertentu yang dilakukan oleh
sekelompok konsumen.
6. Tabel dan Kurva Permintaan
Kondisi Harga per Kg Jumlah Permintaan
A Rp. 10.000,- 0 Kg
B Rp. 8. 000,- 2 Kg
C Rp. 7. 000,- 4 Kg
D Rp. 5. 000,- 6 Kg
86
Kurva Permintaan
F. METODE PEMBELAJARAN
1. Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).
G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. KEGIATAN PENDAHULUAN
1. Mengucapkan salam.
2. Meminta siswa untuk mengeluarkan buku teks dan buku tulis serta
menyiapkan peralatan tulis seperti kertas dan stabilo/ penanda lainnya
untuk menandai bagian penting dalam teks.
3. Menjelaskan pada siswa kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan menggunakan metode PQ4R.
4. Memberikan penjelasan mengenai materi yang akan dibahas dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
5. Memberikan pertanyaan interaktif yang berkenaan dengan:
Motivasi: Tahukah kalian bagaimana suatu permintaan bisa terjadi?
Apersepsi: Mengapa permintaan dapat mempengaruhi harga?
6. Melakukan Pretest
87
2. KEGIATAN INTI
a. Preview
1. Meminta siswa untuk membaca selintas sub topik atau judul dan
rangkuman tentang materi apa yang akan dipelajari.
2. Membagikan siswa dalam kelompok yang sudah ditentukan.
3. Menjelaskan selintas materi untuk memotivasi siswa untuk membuat
pertanyaan
b. Question
1. Menjelaskan tata cara pengisian kartu pertanyaan.
2. Meminta siswa membuat pertanyaan pada kartu pertanyaan mengenai
materi yang akan dibahas.
3. Meminta siswa untuk membuat 3 pertanyaan dari penjelasan materi
yang sudah dijelskan pada kartu pertanyaan.
4. Memberikan waktu kepada siswa untuk membuat pertanyaan.
5. Meminta siswa untuk mengumpulkan kartu pertanyaan.
c. Read
1. Membagikan Lembar Kegiatan Siswa kepada setiap siswa.
2. Menjelaskan tata cara penggunaan Lembar Kerja Siswa.
3. Meminta siswa untuk membaca wacana yang sudah tersedia didalam
Lembar Kegiatan Siswa dan mencoba memahami tentang materi yang
akan dibahas, tentang beberapa informasi yang penting yang akan
dibahas.
4. Memberikan waktu kepada siswa selama 10 menit untuk membaca
wacana yang ada pada Lembar Kegiatan Siswa.
5. Meminta siswa untuk menandai informasi yang penting dengan stabilo,
spidol atau penanda lainnya.
d. Reflect
1. Meminta siswa untuk melakukan refleksi wacana yang sudah mereka
baca dengan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada
kolom pertanyaan, dengan cara berdiskusi dengan teman kelompok.
2. Meminta siswa untuk membuat gambaran atau kesimpulan dari
pertanyaan dan jawaban yang sudah dikerjakan pada kolom
kesimpulan.
88
3. Meminta siswa untuk menyalin kesimpulan yang sudah dibuat pada
kolom kesimpulan.
e. Recite
1. Meminta siswa untuk menghafal pertanyaan dan jawaban yang ada
pada kolom pertanyaan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat
tanya jawab dengan teman sekelompoknya.
2. Membahas bersama-sama jawaban dari pertanyaan yang sudah siswa
kerjakan dengan mengadakan Tanya jawab interaktif dengan
melakukan kuis cerdas cermat.
3. Memberikan reward kepada kelompok yang mendapatkan skor yang
tinggi, yang aktif dalam mengungkapkan pendapat atau alas an dalam
menjawab pertanyaan dari guru.
4. Melakukan Postest
3. KEGIATAN PENUTUP
a. Review
1. Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
2. Mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
H. MEDIA PELAJARAN
1. Wacana tentang materi
2. Kartu Pertanyaan
3. Spidol Warna atau penanda lainnya.
I. SUMBER BELAJAR
1. Buku IPS (Kurnia, Anwar. 2009. IPS Terpadu SMP Kelas VIII. Jakarta:
Yudhistira).
2. Buku IPS. (Umasih, dkk. 2007. IPS Terpadu Untuk SMP Kelas VIII. Bekasi:
Ganeca Exact).
3. Buku IPS. (Wardiyatmoko, K. 2009. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SMP
Kelas VIII. Jakarta: Erlangga).
4. Buku LKS (Lembar Kerja Siswa) IPS Kelas VIII Semester Genap.
5. Internet.
89
J. PENILAIAN
1. Lembar Kerja Siswa.
2. Kartu Pertanyaan.
3. Teknik Penilaian:
Penilaian sikap
Penilaian kognitif: Pretest dan Postest
Jakarta, 11 Mei 2011
Mengetahui
Kepala SMPN 3 TANGSEL Peneliti
MARYONO, SE. M. M. Pd DINA MAYASARI
NIP : 196010121981121003 NIM: 107015001969
90
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMPN 3 TANGERANG SELATAN
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Alokasi Waktu : 2 X 40 Menit
Pertemuan ke : 2 (Dua)
Tahun Pelajaran : 2010/2011
A. STANDAR KOMPETENSI
7. Memahami Kegiatan Perekonomian Indonesia
B. KOMPETENSI DASAR
7.4 Mendeskripsikan Permintaan dan Penawaran Serta Terbentuknya Harga
Pasar
C. INDIKATOR
1. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi
penawaran barang / jasa.
2. Mengidentifikasi keterkaitan antara penawaran dengan harga barang yang di
tawarkan.
3. Membuat kurva penawaran.
4. Mendeskripsikan tentang berlakunya penawaran itu ceteris paribus.
5. Mengaplikasikan hukum penawaran dalam kehidupan sehari-hari.
6. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi
penawaran barang / jasa. .
91
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat:
1. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi
penawaran barang / jasa.
2. Mengidentifikasi keterkaitan antara penawaran dengan harga barang yang di
tawarkan.
3. Membuat kurva penawaran.
4. Mendeskripsikan tentang berlakunya penawaran itu ceteris paribus.
5. Mengaplikasikan hukum penawaran dalam kehidupan sehari-hari.
6. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi
penawaran barang / jasa. .
E. MATERI PEMBELAJARAN
1. Pengertian Penawaran
Penawaran adalah jumlah barang yang ditawarkan pada tingkat harga, waktu
dan tempat tertentu.
2. Hukum Penawaran:
“Jika harga barang atau jasa naik maka jumlah barang atau jasa yang
ditawarkan akan bertambah, dan sebaliknya jika harga barang atau jasa turun
maka jumlah barang atau jasa yang tiwarakan akan berkurang”.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penawaran
Harga barang itu sendiri
Harga barang lain
Harga factor produksi
Teknologi
Prakiraan harga barang atau jasa di masa mendatang
Pajak
Jumlah produsen
Biaya produksi
92
4. Hukum penawaran ini akan berlaku, jika faktor yang mempengaruhi
penawaran tidak berubah atau ceteris paribus.
5. Macam-macam penawaran
1. Penawaran individual adalah penawaran yang dilakukan oleh satu penjual saja.
2. Penawaran pasar adalah penawaran yang dilakukan oleh banyak penjual
dengan tingkat harga tertentu.
6. Tabel dan Kurva Penawaran
Tabel Penawaran Gula Pasir
Harga per Kilogram
(Rp)
Jumlah Gula Pasir yang akan ditawarkan
Rp. 2.500
Rp. 3.000
Rp. 3.500
Rp. 4.000
Rp. 4.500
35
40
45
50
100
Kurva Penawaran Gula Pasir
93
F. METODE PEMBELAJARAN
1. Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).
G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. KEGIATAN PENDAHULUAN
1. Mengucapkan salam.
2. Meminta siswa untuk mengeluarkan buku teks dan buku tulis serta
menyiapkan peralatan tulis seperti kertas dan stabilo/ penanda lainnya
untuk menandai bagian penting dalam teks.
3. Menjelaskan pada siswa kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan menggunakan metode PQ4R.
4. Memberikan penjelasan mengenai materi yang akan dibahas dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
5. Memberikan pertanyaan interaktif yang berkenaan dengan materi yang
akan disampaikan.
6. Melakukan Pretest
2. KEGIATAN INTI
a. Preview
1. Meminta siswa untuk membaca selintas sub topik atau judul dan
rangkuman tentang materi apa yang akan dipelajari.
2. Membagikan siswa dalam kelompok yang sudah ditentukan.
3. Menjelaskan selintas materi untuk memotivasi siswa untuk membuat
pertanyaan
b. Question
1. Menjelaskan tata cara pengisian kartu pertanyaan.
2. Meminta siswa membuat pertanyaan pada kartu pertanyaan mengenai
materi yang akan dibahas.
3. Meminta siswa untuk membuat 3 pertanyaan dari penjelasan materi
yang sudah dijelskan pada kartu pertanyaan.
4. Memberikan waktu kepada siswa untuk membuat pertanyaan.
5. Meminta siswa untuk mengumpulkan kartu pertanyaan.
94
c. Read
1. Membagikan Lembar Kegiatan Siswa kepada setiap siswa.
2. Menjelaskan tata cara penggunaan Lembar Kerja Siswa.
3. Meminta siswa untuk membaca wacana yang sudah tersedia didalam
Lembar Kegiatan Siswa dan mencoba memahami tentang materi yang
akan dibahas, tentang beberapa informasi yang penting yang akan
dibahas.
4. Memberikan waktu kepada siswa selama 10 menit untuk membaca
wacana yang ada pada Lembar Kegiatan Siswa.
5. Meminta siswa untuk menandai informasi yang penting dengan stabilo,
spidol atau penanda lainnya.
d. Reflect
1. Meminta siswa untuk melakukan refleksi wacana yang sudah mereka
baca dengan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada
kolom pertanyaan, dengan cara berdiskusi dengan teman kelompok.
2. Meminta siswa untuk membuat gambaran atau kesimpulan dari
pertanyaan dan jawaban yang sudah dikerjakan pada kolom
kesimpulan.
3. Meminta siswa untuk menyalin kesimpulan yang sudah dibuat pada
kolom kesimpulan.
e. Recite
1. Meminta siswa untuk menghafal pertanyaan dan jawaban yang ada
pada kolom pertanyaan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat
tanya jawab dengan teman sekelompoknya.
2. Membahas bersama-sama jawaban dari pertanyaan yang sudah siswa
kerjakan dengan mengadakan Tanya jawab interaktif dengan
melakukan kuis cerdas cermat.
3. Memberikan reward kepada kelompok yang mendapatkan skor yang
tinggi, yang aktif dalam mengungkapkan pendapat atau alas an dalam
menjawab pertanyaan dari guru.
4. Melakukan Postest
95
3. KEGIATAN PENUTUP
a. Review
1. Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
2. Mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
H. MEDIA PELAJARAN
1. Wacana tentang materi
2. Kartu Pertanyaan
3. Spidol Warna atau penanda lainnya.
I. SUMBER BELAJAR
1. Buku IPS (Kurnia, Anwar. 2009. IPS Terpadu SMP Kelas VIII. Jakarta:
Yudhistira).
2. Buku IPS. (Umasih, dkk. 2007. IPS Terpadu Untuk SMP Kelas VIII.
Bekasi: Ganeca Exact).
3. Buku IPS. (Wardiyatmoko, K. 2009. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SMP
Kelas VIII. Jakarta: Erlangga).
4. Buku LKS (Lembar Kerja Siswa) IPS Kelas VIII Semester Genap.
5. Internet.
J. PENILAIAN
1. Lembar Kerja Siswa.
2. Kartu Pertanyaan.
3. Teknik Penilaian:
Penilaian sikap
Penilaian kognitif: Pretest dan Postest
Jakarta, 12 Mei 2011
Mengetahui
Kepala SMPN 3 TANGSEL Peneliti
MARYONO, SE. M. M. Pd DINA MAYASARI
NIP : 196010121981121003 NIM: 107015001969
96
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMPN 3 TANGERANG SELATAN
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Alokasi Waktu : 2 X 40 Menit
Pertemuan ke : 3 (Tiga)
Tahun Pelajaran : 2010/2011
A. STANDAR KOMPETENSI
7. Memahami Kegiatan Perekonomian Indonesia
B. KOMPETENSI DASAR
7.4 Mendeskripsikan Permintaan dan Penawaran Serta Terbentuknya Harga
Pasar
C. INDIKATOR
1. Mendefinisikan pengertian harga.
2. Mendiskripsikan proses terbentuknya harga pasar
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat:
1. Mendefinisikan pengertian harga.
2. Mendiskripsikan proses terbentuknya harga pasar
.
E. MATERI PEMBELAJARAN
1. Pengertian Pasar
Harga adalah nilai suatu barang atau jasa yang dinyatakan dengan satuan uang.
97
2. Proses terbentuknya harga
Terbentuknya harga apabila pembeli mengadakan permintaan bertemu dengan
penjual yang mengadakan penawaran.
a. Harga subjektif dibagi menjadi dua yaitu:
1. Harga subjektif penjual yaitu jumlah biaya yang diperlukan produsen
untuk membuat barang yang akan dijual.
2. Harga subjektif pembeli yaitu harga berdasarkan daya beli (kemampuan
pembeli).
F. METODE PEMBELAJARAN
1. Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).
G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. KEGIATAN PENDAHULUAN
1. Mengucapkan salam.
2. Meminta siswa untuk mengeluarkan buku teks dan buku tulis serta
menyiapkan peralatan tulis seperti kertas dan stabilo/ penanda lainnya
untuk menandai bagian penting dalam teks.
3. Menjelaskan pada siswa kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan menggunakan metode PQ4R.
4. Memberikan penjelasan mengenai materi yang akan dibahas dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
5. Memberikan pertanyaan interaktif yang berkenaan dengan materi yang
akan disampaikan.
6. Melakukan Pretest
2. KEGIATAN INTI
a. Preview
1. Meminta siswa untuk membaca selintas sub topik atau judul dan
rangkuman tentang materi apa yang akan dipelajari.
2. Membagikan siswa dalam kelompok yang sudah ditentukan.
3. Menjelaskan selintas materi untuk memotivasi siswa untuk membuat
pertanyaan
98
b. Question
1. Menjelaskan tata cara pengisian kartu pertanyaan.
2. Meminta siswa membuat pertanyaan pada kartu pertanyaan mengenai
materi yang akan dibahas.
3. Meminta siswa untuk membuat 3 pertanyaan dari penjelasan materi
yang sudah dijelskan pada kartu pertanyaan.
4. Memberikan waktu kepada siswa untuk membuat pertanyaan.
5. Meminta siswa untuk mengumpulkan kartu pertanyaan.
c. Read
1. Membagikan Lembar Kegiatan Siswa kepada setiap siswa.
2. Menjelaskan tata cara penggunaan Lembar Kerja Siswa.
3. Meminta siswa untuk membaca wacana yang sudah tersedia didalam
Lembar Kegiatan Siswa dan mencoba memahami tentang materi yang
akan dibahas, tentang beberapa informasi yang penting yang akan
dibahas.
4. Memberikan waktu kepada siswa selama 10 menit untuk membaca
wacana yang ada pada Lembar Kegiatan Siswa.
5. Meminta siswa untuk menandai informasi yang penting dengan stabilo,
spidol atau penanda lainnya.
d. Reflect
1. Meminta siswa untuk melakukan refleksi wacana yang sudah mereka
baca dengan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada
kolom pertanyaan, dengan cara berdiskusi dengan teman kelompok.
2. Meminta siswa untuk membuat gambaran atau kesimpulan dari
pertanyaan dan jawaban yang sudah dikerjakan pada kolom
kesimpulan.
3. Meminta siswa untuk menyalin kesimpulan yang sudah dibuat pada
kolom kesimpulan.
e. Recite
1. Meminta siswa untuk menghafal pertanyaan dan jawaban yang ada
pada kolom pertanyaan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat
tanya jawab dengan teman sekelompoknya.
99
2. Membahas bersama-sama jawaban dari pertanyaan yang sudah siswa
kerjakan dengan mengadakan Tanya jawab interaktif dengan metode
tanya jawab talking stick.
3. Memberikan reward kepada kelompok yang mendapatkan skor yang
tinggi, yang aktif dalam mengungkapkan pendapat atau alas an dalam
menjawab pertanyaan dari guru.
4. Melakukan Postest
3. KEGIATAN PENUTUP
a. Review
1. Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
2. Mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
H. MEDIA PELAJARAN
1. Wacana tentang materi
2. Kartu Pertanyaan
3. Spidol Warna atau penanda lainnya.
I. SUMBER BELAJAR
1. Buku IPS (Kurnia, Anwar. 2009. IPS Terpadu SMP Kelas VIII. Jakarta:
Yudhistira).
2. Buku IPS. (Umasih, dkk. 2007. IPS Terpadu Untuk SMP Kelas VIII. Bekasi:
Ganeca Exact).
3. Buku IPS. (Wardiyatmoko, K. 2009. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SMP
Kelas VIII. Jakarta: Erlangga).
4. Buku LKS (Lembar Kerja Siswa) IPS Kelas VIII Semester Genap.
5. Internet.
J. PENILAIAN
1. Lembar Kerja Siswa.
2. Kartu Pertanyaan.
3. Teknik Penilaian:
Penilaian sikap
Penilaian kognitif: Pretest dan Postest
100
Jakarta, 19 Mei 2011
Mengetahui
Kepala SMPN 3 TANGSEL Peneliti
MARYONO, SE. M. M. Pd DINA MAYASARI
NIP : 196010121981121003 NIM: 107015001969
101
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMPN 3 TANGERANG SELATAN
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Alokasi Waktu : 2 X 40 Menit
Pertemuan ke : 4 (Empat)
Tahun Pelajaran : 2010/2011
A. STANDAR KOMPETENSI
7. Memahami Kegiatan Perekonomian Indonesia
B. KOMPETENSI DASAR
7.4 Mendeskripsikan Permintaan dan Penawaran Serta Terbentuknya Harga
Pasar
C. INDIKATOR
1. Mendiskripsikan macam-macam harga termasuk harga yang ditetapkan
pemerintah.
2. Mengidentifikasi hubungan antara permintaan dengan penawaran yang
digambarkan dalam bentuk kurva harga keseimbangan.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat:
1. Mendiskripsikan macam-macam harga termasuk harga yang ditetapkan
pemerintah.
2. Mengidentifikasi hubungan antara permintaan dengan penawaran yang
digambarkan dalam bentuk kurva harga keseimbangan.
102
E. MATERI PEMBELAJARAN
1. Pengertian Harga Pasar
Harga pasar atau harga keseimbangan adalah harga kesepakatan antara
pembeli dan penjual yang tercipta melalui proses tawar-menawar.
Harga objektif adalah penjual benar-benar mau melepaskan barang yang
dijual, dan pembeli benar-benar mau membayarnya.
Dua macam harga yang ditetapkan pemerintah
1. Harga minimum adalah harga yang ditetapkan dengan tujuan untuk
melindungi para produsen dan konsumen lemah.
2. Harga maksimum adalah harga yang ditetapkan dengan tujuan untuk
melindungi masyarakat ekonomi lemah.
2. Tabel dan Kurva Harga Keseimbangan
Kurva keseimbangan harga adalah kurva yang dibuat dengan menggabungkan
kurva penawaran dan kurva permintaan. Titik pertemuan antara kurva permintaan
dan penawaran disebut ekuilibrium.
Daftar Permintaan dan Penawaran Kacang Tanah
Harga per Kg Jumlah Barang yang
Diminta per Kg
Jumlah Barang yang
Ditawar per Kg
3.000
4.000
5.000
6.000
7.000
100
80
60
40
20
20
40
60
80
100
103
104
F. METODE PEMBELAJARAN
1. Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review).
G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. KEGIATAN PENDAHULUAN
1. Mengucapkan salam.
2. Meminta siswa untuk mengeluarkan buku teks dan buku tulis serta
menyiapkan peralatan tulis seperti kertas dan stabilo/ penanda lainnya
untuk menandai bagian penting dalam teks.
3. Menjelaskan pada siswa kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan menggunakan metode PQ4R.
4. Memberikan penjelasan mengenai materi yang akan dibahas dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
5. Memberikan pertanyaan interaktif yang berkenaan dengan materi yang
akan disampaikan.
6. Melakukan Pretest
2. KEGIATAN INTI
a. Preview
1. Meminta siswa untuk membaca selintas sub topik atau judul dan
rangkuman tentang materi apa yang akan dipelajari.
2. Membagikan siswa dalam kelompok yang sudah ditentukan.
3. Menjelaskan selintas materi untuk memotivasi siswa untuk membuat
pertanyaan
b. Question
1. Menjelaskan tata cara pengisian kartu pertanyaan.
2. Meminta siswa membuat pertanyaan pada kartu pertanyaan
mengenai materi yang akan dibahas.
3. Meminta siswa untuk membuat 3 pertanyaan dari penjelasan materi
yang sudah dijelskan pada kartu pertanyaan.
4. Memberikan waktu kepada siswa untuk membuat pertanyaan.
5. Meminta siswa untuk mengumpulkan kartu pertanyaan.
c. Read
1. Membagikan Lembar Kegiatan Siswa kepada setiap siswa.
105
2. Menjelaskan tata cara penggunaan Lembar Kerja Siswa.
3. Meminta siswa untuk membaca wacana yang sudah tersedia didalam
Lembar Kegiatan Siswa dan mencoba memahami tentang materi yang
akan dibahas, tentang beberapa informasi yang penting yang akan
dibahas.
4. Memberikan waktu kepada siswa selama 10 menit untuk membaca
wacana yang ada pada Lembar Kegiatan Siswa.
5. Meminta siswa untuk menandai informasi yang penting dengan stabilo,
spidol atau penanda lainnya.
d. Reflect
1. Meminta siswa untuk melakukan refleksi wacana yang sudah mereka
baca dengan mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada
kolom pertanyaan, dengan cara berdiskusi dengan teman kelompok.
2. Meminta siswa untuk membuat gambaran atau kesimpulan dari
pertanyaan dan jawaban yang sudah dikerjakan pada kolom
kesimpulan.
3. Meminta siswa untuk menyalin kesimpulan yang sudah dibuat pada
kolom kesimpulan.
e. Recite
1. Meminta siswa untuk menghafal pertanyaan dan jawaban yang ada
pada kolom pertanyaan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat
tanya jawab dengan teman sekelompoknya.
2. Membahas bersama-sama jawaban dari pertanyaan yang sudah siswa
kerjakan dengan mengadakan Tanya jawab interaktif dengan metode
tanya jawab talking stick.
3. Memberikan reward kepada kelompok yang mendapatkan skor yang
tinggi, yang aktif dalam mengungkapkan pendapat atau alas an dalam
menjawab pertanyaan dari guru.
4. Melakukan Postest
3. KEGIATAN PENUTUP
a. Review
1) Bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
106
2) Mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
H. MEDIA PELAJARAN
1. Wacana tentang materi
2. Kartu Pertanyaan
3. Spidol Warna atau penanda lainnya.
I. SUMBER BELAJAR
1. Buku IPS (Kurnia, Anwar. 2009. IPS Terpadu SMP Kelas VIII. Jakarta:
Yudhistira).
2. Buku IPS. (Umasih, dkk. 2007. IPS Terpadu Untuk SMP Kelas VIII. Bekasi:
Ganeca Exact).
3. Buku IPS. (Wardiyatmoko, K. 2009. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SMP
Kelas VIII. Jakarta: Erlangga).
4. Buku LKS (Lembar Kerja Siswa) IPS Kelas VIII Semester Genap.
5. Internet.
J. PENILAIAN
1. Lembar Kerja Siswa.
2. Kartu Pertanyaan.
3. Teknik Penilaian:
Penilaian sikap
Penilaian kognitif: Pretest dan Postest
Jakarta, 26 Mei 2011
Mengetahui
Kepala SMPN 3 TANGSEL Peneliti
MARYONO, SE. M. M. Pd DINA MAYASARI
NIP : 196010121981121003 NIM: 107015001969
107
LAMPIRAN 2
LEMBAR KERJA SISWA
MENGGUNAKAN METODE PQ4R
Nama :
Kelas : 8.1
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Pertemuan ke : 1 (Satu)
Alokasi waktu : 2 X 40 Menit
Indikator :
1. Mendeskripsikan pengertian permintaan dan faktor-faktor yang mempengaruhi
permintaan barang / jasa.
2. Menjelaskan hubungan antara permintaan barang/jasa dengan harga barang /
jasa tersebut.
3. Membuat kurva permintaan berdasarkan pada jumlah permintaan dan harga
barang yang diminta.
4. Mendeskripsikan tentang berlakunya hukum permintaan itu ceteris paribus.
5. Mengaplikasikan hukum permintaan dalam kehidupan sehari-hari.
I. Kolom Wacana Materi Pembelajaran
1. Pengertian Permintaan (demand)
Permintaan adalah jumlah barang atau jasa yang akan dibeli pada
berbagai tingkat harga, waktu dan tempat tertentu. Pada saat harga
cabai tinggi maka permintaan terhadap cabai akan berkurang.
Penemu hukum permintaan dan penawaran adalah Alfred Marshall.
108
Gambar 1: Pembeli yang sedang membeli beras dipasar
2. Hukum Permintaan
“Semakin tinggi harga suatu barang/jasa akan semakin sedikit jumlah
permintaan dan sebaliknya semakin rendah harga barang/jasa akan
semakin banyak jumlah permintaan”.
Gambar 2: Harga daging naik membuat permintaan daging berkurang, sehingga
penjual dagingmengalami sepi pembeli
Gambar 3: Turunnya harga kulang kaling membuat penjual kulang kaling
mengalami banyak permintaan.
109
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Permintaan
1. Harga barang itu sendiri
Jika harga makin tinggi, maka permintaan akan rendah. Dan
sebaliknya jika harga rendah maka permintaan akan semakin
tinggi.
2. Pendapatan masyarakat
Seseorang yang memiliki pendapatan yang rendah maka daya
belinya akan rendah. Dan sebaliknya seseorang yang memiliki
pendapatan yang tinggi maka daya belinya akan tinggi pula.
3. Selera masyarakat
Jika selera masyarakat meningkat, maka permintaanpun akan
meningkat dan sebaliknya.
Gambar 4: Berbagai jenis tas diproduksi untuk memenuhi selera konsumen
4. Kualitas barang yang bersangkutan
Jika kualitas barang bagus, maka permintaan pada barang
tersebut akan meningkat.
110
5. Harga barang lain yang berkaitan
Jika harga barang subsitusi (pengganti) dan harga barang
komplementer (pelengkap) lebih rendah maka konsumen akan
beralih ke barang yang harganya lebih rendah.
Lihat pada gambar:
Gambar 5: Singkong dan gula dapat menggantikan Roti sebagai menu
sarapan karena harganya yang lebih murah
6. Waktu
Pada waktu-waktu tertentu permintaan terhadap barang
mengalami peningkatan dibanding hari-hari biasa.
Lihat pada gambar:
Gambar 6: Musim mudik lebaran membuat harga tiket pesawat naik,
masyarakat banyak yang beralih menggunakan bus sebagai penggantinya.
111
7. Jumlah penduduk
Semakin besar angka pertambahan penduduk, maka jumlah
permintaanpun meningkat.
8. Ramalan masa depan
Jika masyarakat mengetahui apa yang terjadi dikemudian hari,
maka permintaan pada suatu barang akan meningkat. Misalnya,
pemerintah akan mengumumkan akan menaikkan harga minyak
tanah pada akhir bulan, maka masyarakat akan berbondong-
bondong untuk membeli minyak tanah, sehingga permintaan
terhadap minyak tanah pun meningkat.
Dalam hukum permintaan harga adalah satu-satunya faktor yang
mempengaruhi jumlah barang atau jasa yang diminta sedangkan
faktor-faktor selain harga dianggap tetap atau tidak berubah.
Anggapan (asumsi) bahwa faktor-faktor selain harga diasumsikan
tidak berubah dikenal sebagai ceteris paribus.
Dengan demikian hukum permintaan akan berlaku bila faktor lain
yang mempengaruhi permintaan tidak berubah atau tetap (ceteris
paribus). Seperti, penghasilan konsumen tetap, tidak ada barang
pengganti atau pelengkap, konsumen tidak mengira jika harga akan
turun dan selera konsumen terhadap barang tetap.
112
Gambar 7: Walaupun harga telepon genggam masih tinggi, tetapi karena
faktor permintaan tetap (ceteris paribus) maka permintaan akan telepon
genggam masih akan tetap meningkat.
4. Macam-macam Permintaan
1. Permintaan berdasarkan daya beli
a. Permintaan absolut, yaitu permintaan yang tidak didukung
oleh daya beli. Permintaan jenis ini lebih bersifat angan-
angan. Contoh: Mas Hadi seorang buruh bangaunan yang
penghasilannya tidak tetap. Ia memiliki keinginan untuk
membeli mobil. Permintaan Mas Hadi tidak sesuai dengan
kemampuan (penghasilannya).
b. Permintaan potensial, yaitu yaitu permintaan yang didukung
oleh daya beli tetapi belum dilaksanakan. Contohnya: Pak
Dadang seorang kepala sekolah, yang penghasilannya sudah
mencukupi untuk membeli mobil, tetapi pak Dadang belum
berkeinginan membeli mobil pada saat itu.
113
c. Permintaan efektif, yaitu permintaan barang atau jasa yang
dilakukan sesuai dengan daya beli yang dimiliki. Contohnya:
Bu Ani mempunyai penghasilan RP. 2, 000.000,- Per bulan. Ia
berkeinginan membeli handphone seharga Rp. 1.000.000,-.
Permintaan Bu Ani sesuai dengan kemampuan
penghasilannya.
2. Permintaan berdasarkan jumlah konsumen
a. Permintaan individu, yaitu permintaan terhadap sejumlah
barang dipasar pada waktu dan harga tertentu yang
dilakukan oleh individu konsumen. Contoh permintaan buku
tulis oleh Rani.
b. Permintaan pasar, yaitu permintaan terhadap sejumlah
barang dipasar pada waktu dan harga tertentu yang
dilakukan oleh sekelompok konsumen. Contohnya: Bu Siti dan
pak Yoyo adalah pemilik toko pakaian melakukan permintaan
sebanyak 1000 stel pakaian seragam sekolah. Pakaian
seragam sekolah merupakan permintaan pasar.
5. Tabel dan Kurva Permintaan
Kurva permintaan bergerak dari kiri atas ke kanan bawah. Dimana
pada garis horizontal merupakan jumlah harga sedangkan garis
vertical adalah jumlah barang.
Kondisi Harga per Kg Jumlah Permintaan
A Rp. 10.000,- 0 Kg
B Rp. 9. 000,- 2 Kg
C Rp. 7. 000,- 4 Kg
D Rp. 5. 000,- 6 Kg
114
II. Kolom Pertanyaan
Carilah jawaban-jawaban dari pertanyaan dibawah ini, dengan membaca wacana
yang ada diatas atau pada buku teks!
1. Apa yang dimaksud dengan permintaan?
2. Bagaimana bunyi hukum permintaan?
3. Sebutkan faktor yang mempengaruhi permintaan!
4. Sebutkan macam-macam permintaan?
5. Apa yang dimaksud ceteria paribus?
III. Kolom Kesimpulan
Refleksikan data penting dari pertanyaan diatas dan jawaban yang sudah kalian
kerjakan dengan cara membuat kesimpulan!
IV. Tahap Resitasi
Hafalkan pertanyaan dan jawaban yang ada dalam kolom pertanyaan dan kolom
kesimpulan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan
teman sebangkumu!
V. Tahap Tanya Jawab Interaktif
Perwakilan tiap siswa akan dipanggil untuk mempresentasikan hasil refleksi
atau kesimpulan dari informasi penting yang ada pada kolom pertanyaan dan
jawaban didepan teman-teman lainnya!
115
LEMBAR KERJA SISWA
MENGGUNAKAN METODE PQ4R
Nama :
Kelas : 8.1
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Pertemuan ke : 2 (Satu)
Alokasi waktu : 2 X 40 Menit
Indikator :
1. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi
penawaran barang / jasa.
2. Mengidentifikasi keterkaitan antara penawaran dengan harga barang yang di
tawarkan.
3. Membuat kurva penawaran.
4. Mendeskripsikan tentang berlakunya penawaran itu ceteris paribus.
5. Mengaplikasikan hukum penawaran dalam kehidupan sehari-hari.
I. Kolom Wacana Materi Pembelajaran
1. Pengertian Penawaran
Penawaran adalah jumlah barang yang ditawarkan pada tingkat
harga, waktu dan tempat tertentu.
2. Hukum Penawaran:
“Jika harga barang atau jasa naik maka jumlah barang atau jasa
yang ditawarkan akan bertambah, dan sebaliknya jika harga barang
atau jasa turun maka jumlah barang atau jasa yang diwarakan akan
berkurang”
116
Gambar 1: Harga bahan pokok yang ditawarkan tergantung pada waktu, tempat dan
harga yang telah ditetapkan pemerintah.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penawaran
Harga barang itu sendiri
Harga barang lain
Harga faktor produksi
Teknologi
Prakiraan harga barang atau jasa di masa mendatang
Pajak
Jumlah produsen
Biaya produksi
Hukum penawaran ini akan berlaku, jika faktor yang mempengaruhi
penawaran tidak berubah atau ceteris paribus.
4. Macam-macam penawaran
1. Penawaran individual adalah penawaran yang dilakukan oleh satu penjual
saja.
117
Gambar 2: Contoh penawaran individual
2. Penawaran pasar adalah penawaran yang dilakukan
oleh banyak penjual dengan tingkat harga tertentu.
Gambar 3: Contoh penawaran pasar
5. Tabel dan Kurva penawaran
Kurva penawaran adalah bergerak dari kiri bawah ke kanan atas.
Dimana garis horizontal adalah harga barang sedangkan garis vertical
adalah jumlah barang.
Tabel Penawaran Gula Pasir
Harga per Kilogram (Rp) Jumlah Gula Pasir yang akan ditawarkan
Rp. 2.500
Rp. 3.000
Rp. 3.500
Rp. 4.000
Rp. 4.500
35
40
45
50
60
118
II. Kolom Pertanyaan
Carilah jawaban-jawaban dari pertanyaan dibawah ini, dengan membaca wacana
yang ada diatas atau pada buku teks!
1. Apa yang dimaksud dengan penawaran?
2. Bagaimana bunyi hukum penawaran?
3. Sebutkan faktor yang mempengaruhi penawaran!
4. Sebutkan macam-macam penawaran!
5. Bagaimana bentuk kurva penawaran?
III. Kolom Kesimpulan
Refleksikan data penting dari pertanyaan diatas dan jawaban yang sudah kalian
kerjakan dengan cara membuat kesimpulan!
VI. Tahap Resitasi
Hafalkan pertanyaan dan jawaban yang ada dalam kolom pertanyaan dan kolom
kesimpulan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan
teman sebangkumu!
VII. Tahap Tanya Jawab Interaktif
Perwakilan tiap siswa akan dipanggil untuk mempresentasikan hasil refleksi
atau kesimpulan dari informasi penting yang ada pada kolom pertanyaan dan
jawaban didepan teman-teman lainnya!
119
LEMBAR KERJA SISWA
MENGGUNAKAN METODE PQ4R
Nama :
Kelas : 8.1
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Pertemuan ke : 3 (Tiga)
Alokasi waktu : 2 X 40 Menit
Indikator :
1. Mendefinisikan pengertian harga
2. Mendeskripsikan proses terbentuknya harga pasar.
I. Kolom Wacana Materi Pembelajaran
1. Pengertian Harga
Harga adalah nilai suatu barang atau jasa yang dinyatakan dengan
satuan uang.
Gambar 1: Nilai suatu barang atau jasa dinyatakan dengan satuan uang
2. Proses terentuknya harga
Terbentuknya harga apabila pembeli mengadakan permintaan
bertemu dengan penjual yang mengadakan penawaran.
120
3. Macam-macam Harga
1. Harga subjektif, harga subjektif dibagi dua yaitu:
a. Harga subjektif penjual yaitu jumlah biaya produksi yang telah
dikeluarkan untuk membuat barang yang akan dijual termasuk laba
yang diinginkan.
b. Harga subjektif pembeli yaitu harga berdasarkan daya beli (uang
yang dimiliki).Harga Objektif
2. Harga objektif adalah penjual benar-benar mau melepaskan barang
yag dijual, sedangkan pembeli benar-benar mau membayarnya.
II. Kolom Pertanyaan
Carilah jawaban-jawaban dari pertanyaan dibawah ini, dengan membaca wacana
yang ada diatas atau pada buku teks!
1. Apa yang dimaksud dengan harga?
2. Bagaimana proses terbentuknya harga?
3. Sebutkan macam-macam harga!
III. Kolom Kesimpulan
Refleksikan data penting dari pertanyaan diatas dan jawaban yang sudah kalian
kerjakan dengan cara membuat kesimpulan!
IV. Tahap Resitasi
Hafalkan pertanyaan dan jawaban yang ada dalam kolom pertanyaan dan kolom
kesimpulan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan
teman sebangkumu!
V. Tahap Tanya Jawab Interaktif
Perwakilan tiap siswa akan dipanggil untuk mempresentasikan hasil refleksi
atau kesimpulan dari informasi penting yang ada pada kolom pertanyaan dan
jawaban didepan teman-teman lainnya!
121
LEMBAR KERJA SISWA
MENGGUNAKAN METODE PQ4R
Nama :
Kelas : 8.1
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Pertemuan ke : 4 (Tiga)
Alokasi waktu : 2 X 40 Menit
Indikator :
1. Mendefinisikan pengertian harga pasar atau harga keseimbangan
2. Mendefinisikan macam-macam harga termasuk harga yang ditetapkan pemerintah
3. Mengidentifikasi hubungan antara permintaan dengan penawaran yang
digambarkan dalam bentuk kurva harga keseimbangan.
I. Kolom Wacana Materi Pembelajaran
1. Pengertian Harga Pasar atau Harga Keseimbangan
Harga pasar atau harga keseimbangan adalah harga kesepakatan
antara penjual dan pembeli yang tercipta melalui proses tawar
menawar.
Gambar 1: Harga barang pakai biasanya tercipta melalui proses tawar
menawar.
2. Macam-macam Harga yang ditetapkan Pemerintah
a. Harga minimum adalah harga yang ditetapkan dengan tujuan untuk
melindungi para produsen ekonomi lemah/pribadi.
b. Harga maksimum adalah harga yang ditetapkan dengan tujuan untuk
melindungi masyarakat atau konsumen ekonomi lemah.
122
3. Kurva Harga Keseimbangan
Kurva harga keseimbangan adalah kurva yang dibuat dengan
menggabungkan kurva penawaran dengan kurva permintaan. Titik
pertemuan antara kurva permintaan dan penawaran disebut ekuilibrium.
Daftar Permintaan dan Penawaran Kacang Tanah
Harga per Kg Jumlah Barang yang
Diminta per Kg
Jumlah Barang yang
Ditawar per Kg
3.000
4.000
5.000
6.000
7.000
100
80
60
40
20
20
40
60
80
100
123
II. Kolom Pertanyaan
Carilah jawaban-jawaban dari pertanyaan dibawah ini, dengan membaca wacana
yang ada diatas atau pada buku teks!
1. Apa yang dimaksud dengan harga pasar atau harga keeimbangan?
2. Sebutkan macam-macam harga yang ditetapkan pemerintah!
3. Apa yang dimaksud kurva harga keseimbangan?
III. Kolom Kesimpulan
Refleksikan data penting dari pertanyaan diatas dan jawaban yang sudah kalian
kerjakan dengan cara membuat kesimpulan!
IV. Tahap Resitasi
Hafalkan pertanyaan dan jawaban yang ada dalam kolom pertanyaan dan kolom
kesimpulan dengan cara tanya jawab sendiri dan juga dapat tanya jawab dengan
teman sebangkumu!
V. Tahap Tanya Jawab Interaktif
Perwakilan tiap siswa akan dipanggil untuk mempresentasikan hasil refleksi
atau kesimpulan dari informasi penting yang ada pada kolom pertanyaan dan
jawaban didepan teman-teman lainnya!
124
LAMPIRAN 3
KARTU PERTANYAAN
Nama :
Kelas :
Buatlah 3 pertanyaan tentang informasi penting yang kamu dapatkan dari
penjelasan guru!!!
1………………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………………
3………………………………………………………………………………………
125
LAMPIRAN 4
KISI-KISI INSTRUMEN
Standar Kompetensi : Memahami Kegiatan Perekonomia di Indonesia
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan Permintaan dan Penawaran
Serta Terbentuknya Harga Pasar
No. Indikator Jumlah Butir
1. Mendeskripsikan pengertian permintaan dan faktor-faktor yang
mempengaruhi permintaan barang / jasa. 7
2. Menjelaskan hubungan antara permintaan barang/jasa dengan
harga barang / jasa tersebut. 4
3. Membuat kurva permintaan berdasarkan pada jumlah
permintaan dan harga barang yang diminta. 4
4. Mendeskripsikan tentang berlakunya hukum permintaan itu
ceteris paribus. 4
5. Mengaplikasikan hukum permintaan dalam kehidupan sehari-
hari. 2
6. Mendefinisikan pengertian penawaran dan faktor-faktor yang
mempengaruhi penawaran barang / jasa. 8
7. Mengidentifikasi keterkaitan antara penawaran dengan harga
barang yang di tawarkan. 1
8. Membuat kurva penawaran. 2
9. Mendeskripsikan tentang berlakunya penawaran itu ceteris
paribus. 2
10. Mengaplikasikan hukum penawaran dalam kehidupan sehari-
hari. 2
11. Mendefinisikan pengertian harga 4
12. Mendeskripsikan proses terbentuknya harga pasar 1
126
13. Mendefinisikan pengertian harga pasar atau harga
keseimbangan 5
14. Mendefinisikan macam-macam harga termasuk harga yang
ditetapkan pemerintah 6
15.
Mengidentifikasi hubungan antara permintaan dengan
penawaran yang digambarkan dalam bentuk kurva harga
keseimbangan.
8
Jumlah 60
Soal Indikator Jenjang Jawaban
1. Kesediaan pembeli untuk membeli berbagai
jumlah barang pada berbagai tingkat harga
dalam waktu tertentu…..
a. permintaan
b. jumlah barang yang dibeli
c. jumlah barang yang diminta
d. jumlah barang yang dijual konsumen
1 C1 a
2. Sebuah kurva yang menunjukkan berbagai
jumlah barang yang dibeli oleh konsumen
berbagai tingkat harga disebut kurva….
a. penawaran
b. permintaan
c. harga penjualan
d. jumlah barang yang diminta
3 C1 b
3. Harga minimum adalah harga yang
ditetapkan pemerintah untuk melindungi…
a. pengusaha kuat
b. produsen ekonomi lemah
c. konsumen ekonomi lemah
d. petani
15 C1 b
4. Permintaan konsumen terhadap barang
secara personal disebut permintaan… 2 C1 a
127
a. individu
b. efektif
c. pasar
d. potensial
5. Permintaan itu berbanding terbalik dengan
harganya, sehingga dapat diartikan…
a. jika harga turun maka jumlah permintaan
barang bertambah
b. jika harga naik maka jumlah permintaan
barang bertambah
c. jika permintaan berkurang maka harga
akan turun
d. jika permintaan bertambah maka harga
akan turun
4 C2 a
6. Permintaan yang didukung oleh daya beli
disebut…
a. efektif
b. permintaan potensial
c. permintaan absolute
d. permintaan pasar
2 C1 a
7. Jumlah biaya yang diperlukan produsen
untuk membuat barang yang akan dijual
disebut…
a. harga subjektif pembeli
b. harga subjektif penjual
c. harga pasar
d. harga objektif
13 C1 a
8. Permintaan yang tidak disertai dengan daya
beli konsumen disebut…
a. permintaan absolut
b. permintaan efektif
c. permintaan pasar
d. permintaan individu
2 C1 a
128
9. Perhatikan tabel dibawah ini.
Harga
buku tulis (Rp)
Jumlah permintaan
buku tulis
A B C
2.000 3 6 8
3.000 2 4 6
4.000 1 2 4
Jumlah permintaan pasar buku tulis pada tingkat
harga Rp. 2.000 adalah…
a. 7 c. 14
b. 9 d. 17
5 C2 d
10. Jika penjual benar-benar mau melepaskan
barang yang dijual dan pembeli benar-benar
mau membayarnya merupakan pengertian
dari harga…
a. harga pasar
b. harga subjektif
c. harga objektif
d. harga kesimbangan
13 C1 c
11. Harga yang ditentukan berdasarkan daya
beli (kemampuan pembeli) disebut…
a. harga objektif
b. harga subjektif pembeli
c. harga subjektif penjual
d. harga keseimbangan
13 C1 b
12. Harga pasar terbentuk karena…
a. adanya proses tawar menawar antara
pembeli dan penjual pasar
b. adanya penjual yang menetapkan harga
yang dijualnya
c. adanya harga subjektif penjual
d. adanya penetapan harga dari pemerintah
14 C1 a
129
13. Tujuan pemerintah menetapkan harga
maksimum untuk melindungi…
a. pengusaha kuat agar lebih maju usahanya
b. orang-orang pedesaan atau petani
c. produsen pribumi ekonomi lemah
d. konsumen ekonomi lemah
15 C2 d
14. Harga keseimbangan adalah harga yang
disepakati oleh…
a. penjual dan produsen
b. penjual dan penjual
c. penjual dan pembeli
d. penjual dan produsen
14 C1 c
15. Bunyi hukum penawaran adalah sebagai
berikut…
a. apabila harga turun maka penawaran
bertambah
b. apabila harga naik maka penawaran
berkurang
c. apabila penawaran bertambah maka harga
akan turun
d. apabila penawaran berkurang maka harga
akan turun
6 C1 d
16. Penemu hukum permintaan dan penawaran
adalah…
a. Adam Smith
b. Alfred Marshall
c. David Ricardo
d. Thomas Malthus
1 C1 b
17. Pertemuan antara kurva permintaan dan
kurva penawaran disebut….
a. ekuivalen
b. titik pusat
15 C1 d
130
c. koordinat
d. ekuilibrium
18. Berikut ini yang dimaksud dengan harga
keseimbangan adalah…..
a. harga yang menunjukkan jumlah pembeli
sama dengan jumlah penjual
b. tingkat harga di mana jumlah permintaan
sama dengan jumlah penawaran
c. harga yang diminta penjual sama dengan
ketetapan pemerintah
d. harga maksimum sama dengan tawaran
pembeli
13 C2 b
19. Berikut ini merupakan pengertian harga
adalah…
a. nilai suatu barang atau jasa
b. satuan uang untuk membeli barang atau
jasa
c. nilai suatu barang yang dinyatakan dengan
satuan uang
d. sejumlah uang yang dgunakan untuk
membayar barang atau jasa
11 C1 c
20. Gambar di bawah ini menunjukkan bentuk
kurva…
a. permintaan
b. penawaran
c. harga Keseimbangan
d. harga
15 C2 c
131
21. Jika harga naik, penjual menambah
penawaran, hal itu disebabkan oleh…
a. penjual merasa akan laku barangnya
b. penjual memperoleh keuntungan besar
c. penjual memperoleh barang dengan mudah
d. penjual tidak mau kalah bersaing dengan
pedagang lain
10 C3 b
22. Apabila dalam suatu pasar ternyata jumlah
permintaan lebih besar dari pada jumlah
penawaran maka harga akan…
a. turun
b. tetap
c. naik
d. berubah
5 C3 c
23. Faktor yang menyebabkan adanya
permintaan barang dan jasa adalah…
a. tingkat teknologi
b. biaya produksi
c. harga pasar
d. pendapatan penjual
1 C1 c
24. Harga barang di pasar swalayan ditentukan
oleh…
a. pembeli
b. penjual
c. penjual dan pembeli
d. pengunjung
12 C1 b
25. Konsep yang menjelaskan banyaknya barang
dan jasa yang tersedia untuk dijual kepada
orang lain pada harga dan waktu tertentu
disebut konsep…
a. harga
b. pasar
6 C2 d
132
c. permintaan
d. penawaran
26. Berikut ini yang tidak termasuk faktor-faktor
yang mempengaruhi permintaan adalah…
a. harga barang itu sendiri dan harga barang
pengganti/pelengkap
b. selera dan perkiraan harga dimasa depan
c. harga barang itu sendiri dan jumlah
penduduk
d. harga faktor produksi dan teknologi
1 C2 d
27. Di bawah ini yang bukan merupakan faktor
yang mempengaruhi penawaran adalah…
a. harga barang itu sendiri
b. harga barang substitusi
c. teknologi
d. selera
6 C2 c
28. Di bawah ini termasuk syarar-syarat
berlangsungnya hukum permintaan,
kecuali…
a. adanya barang-barang substitusi
b. keinginan terhadap barang tetap
c. pendapatan masyarakat tidak berubah
d. selera konsumen terhadap barang tersebut
tidak berubah
1 C2 a
29. Dengan asumsi ceteris paribus naiknya
jumlah pasta gigi yang diminta dapat
disebabkan oleh…
a. naiknya harga pasta gigi
b. turunya harga pasta gigi
c. turunya pendapatan konsumen
d. naiknya harga skat gigi
4 C3 b
133
30. Menurut hukum penawaran, jumlah geplak
yang ditawarkan di Jogyakarta akan lebih
sedikit bila…
a. jumlah penjual geplak seakin banyak
b. harga geplak turun
c. harga kelapa muda naik
d. harga gula turun
10 C3 b
31. Asumsi yang digunakan dalam hukum
penawaran adalah…
a. ceteris paribus
b. rasionalitas
c. harga konstan
d. jumlah barang yang konstan
6 C2 b
32. Dengan asumsi ceteris paribus, naiknya
pendapatan konsumen dapat menyebabkan…
a. permintaan telur ayam naik
b. jumlah telur ayam yang diminta turun
c. jumlah telur ayam yang diminta naik
d. harga daging ayam turun
4 C3 c
33. Dengan asumsi ceteris paribus, manakah dari
hal-hal berikut yang menyebabkan kenaikkan
permintaan untuk daging sapi…
a. turunnya pendapatan konsumen
b. penawaran selera konsumen terhadap
daging sapi
c. turunnya harga daging sapi
d. naiknya harga daging kambing
4 C3 c
34. Faktor-faktor yang turut menentukan
perubahan permintaan konsumen akan suatu
barang dan jasa adalah…
a. harga barang baku
b. teknologi
1 C2 d
134
c. pajak atau subsidi
d. intensitas kebutuhan konsumen
35. Dengan asumsi ceteris paribus, naiknya
jumlah gula pasir yang ditawarkan
disebabkan oleh…
a. naiknya harg gula pasir
b. turunya harga tebu
c. naiknya harga tebu
d. ditemukannya barang pengganti gula pasir
9 C2 a
36. Harga maksimum selalu…
a. sama dengan harga keseimbangan
b. di atas harga keseimbangan
c. lebih mahal dari pada harga pasar
d. di bawah harga pasar
14 C2 d
37. Berikut ini yang tidak terpengaruh terhadap
penawaran adalah…
a. tingkat teknologi
b. biaya produksi
c. cita rasa konsumen
d. jumlah penduduk
6 C1 d
38. 3
8
.
Dari table di atas, keseimbangan permintaan
dan penawaran harga terjadi pada…
a. 1. 000
Harga
Coklat
(Rp)
Permintaan
Coklat
Penawaran
Coklat
1. 000 10 2
2. 000 8 4
3. 000 6 6
4. 000 4 8
5. 000 2 10
15
C2 c
135
b. 2. 000
c. 3. 000
d. 4. 000
39. Kurva harga pasar dapat ditentukan
melalui…
a. nilai tukar barang yang diukur dengan uang
b. nilai jual yang diukur dengan harga beli
barang
c. pertemuan pembeli pelaku permintaan dan
penjual pelaku penawaran
d. perpotongan kurva permintaan dan kurva
penawaran
15 C2 d
40. Gambar dibawah ini menunjukkan jenis
kurva…
a. penawaran
b. permintaan
c. harga
d. harga keseimbangan
8 C1 a
41. Penawaran deficit akan terjadi apabila…
a. jumlah penawaran lebih besar disbanding
permintaan
b. jumlah penawaran lebih kecil disbanding
permintaan
c. produksi meningkat
d. permintaan bertambah
7 C2 b
42. Faktor yang menyebabkan adanya penawaran
barang adalah faktor…
a. keterbatasab
6 C2 b
136
b. kebutuhan
c. keinginan
d. manfaat
43. Hukum permintaan berbunyi, apabila harga
suatu barang … maka jumlah yang diminta
akan…
a. tetap, naik
b. naik, naik
c. naik, turun
d. turun, tetap
1 C2 c
44. Hukum penawaran adalah apabila harga
suatu barang… maka jumlah yang
ditawarkan…
a. naik, naik
b. naik, tetap
c. tetap, tetap
d. naik, turun
6 C2 a
45. Harga keseimbangan akan selalu…
a. sama dengan harga subjektif pembeli dan
penjual
b. di bawah harga subjektif penjual
c. di atas harga subjektif pembeli
d. di bawah harga subjektif penjual
13 C2 a
46. Hukum penawaran terjadi apabila adanya
syarat yaitu…
a. produsen dapat menjangkau pasar konkrit
b. konsumen
c. konsumen dapat bertemu produsen
d. terpenuhi keadaan ceteris paribus
6 C2 d
47. Permintaan atas suatu barang dan jasa yang
didukung dengan kemampuan untuk
membeli barang dan jasa tersebut adalah…
2 C1 c
137
a. permintaan individu
b. permintaan konsumen
c. permintaan menurut daya beli
d. permintaan pasar
48. Hukum penawaran akan berlaku ceteris
paribus apabila… yang berubah
a. biaya produksi dan biaya konsumsi
b. tujuan produsen dan harga
c. hanya harga
d. biaya produksi dan keinginan mendapat
laba
9 C2 c
49. Bentuk kurva dari permintaan adalah…
a.
.
b.
c.
d.
3 C1 a
138
50. Bentuk kurva dari penawaran adalah…
a.
.
b.
c.
d.
8 C1 b
51. Bentuk kurva dari harga keseimbangan
adalah…
a.
.
b.
c.
15 C1 c
139
d.
52. Kurva permintaan mempunyai bentuk…
a. lurus sejajar dengan sumbu horizontal
b. lurus sejajar dengan sumbu vertikal
c. miring dari kiri bawah ke kanan atas
d. miring dari kiri atas ke kanan bawah
3 C2 d
53. Perubahan titik kombinasi harga dan jumlah
barang yang diminta pada sepanjang kurva
permintaan dan jumlah barang yang diminta
pada panjang kurva permintaan terjadi
karena…
a. perubahan harga itu sendiri
b. perubahan harga substitusi
c. perubahan harga bahan baku
d. perubahan jumlah konsumen
3 C3 a
54. Dua macam harga yang ditetapkan
pemerintah adalah…
a. harga minimum dan harga maksimum
b. harga subjektif dan harga objektif
c. harga pasar dan harga keseimbangan
d. harga penjual dan harga pembeli
14 C1 a
55. Titik potong yang menggabungkan kurva
permintaan dan kurva penawaran disebut…
a. kurva keseimbangan harga
b. kurva permintaan
c. kurva peawaran
d. kurva penjualan
15 C1 a
56. Harga sembilan bahan pokok ditentukan oleh
….
a. pembeli
14 C2 b
140
b. pemerintah
c. penjual
d. petani
57. Harga benda pakai yang di jual di pasar
seperti pakaian, sepatu tas ditentukan oleh…
a. penjual
b. pemerintah
c. pembuat
d. perusahaan
14 C2 a
58. Harga subjektif dibagi dua yaitu:
a. harga subjektif penjual dan harga subjektif
pembeli
b. harga minimum dan harga maksimum
c. harga pasar dan harga keseimbangan
d. harga perusahaan dan harga pemerintah
11 C1 a
59. Harga emas ditentukan oleh…
a. Kurs dolar
b. pemerintah
c. pembuat
d. pembeli
11 C1 a
60. Harga kendaraan dan elektroik ditentukan
oleh…
a. pembuat (perusahaan)
b. pemerintah
c. pembeli
d. kurs dolar
11 C1 a
141
LAMPIRAN 5
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Siklus : Pertama
Pertemuan ke : 1
No. Kegiatan Pembelajaran
Kurang
50%
Sekitar
50%
Lebih
50%
1. Siswa mengikuti tahap preview: yakni
dengan membaca selintasdengan cepat
sub topik, judul atau topik utama materi
yang akan dipelajari lalu menyimak
selintas penjelasan yang disampaikan
oleh guru, yang berisikan tujuan
pembelajaran dan sub pokok bahasan dan
materi yang dapat memotivasi siswa
untuk bertanya.
√
2. Siswa mengikuti tahap question: yakni
dengan membuat 3 pertanyaan yang
berkaitan dengan tujuan dan pokok
bahasan yang telah disajikan dan
menyalinnya kedalam lembar kerja
individu.
√
3. Siswa mengikuti tahap read: yakni
dengan mencari jawaban dari pertanyaan-
pertanyaan yang telah disajikan dalam
lembar kerja siswa.
√
4. Siswa mengikuti tahap reflect: yakni
dengan melakukan refleksi dari
√
142
pertanyaan dan jawaban yang telah
mereka buat, dengan membuat gambaran
atau kesimpulan dari pertanyaan dan
jawaban yang telah mereka buat.
5. Siswa mengikuti tahap recite: yakni
dengan menghafalkan pertanyaan beserta
jawaban yang sudah mereka salin
kedalam lembar kerja siswa, dengan
melakukan Tanya jawab sendiri atau
dengan teman sebangkunya dan setelah
itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh
guru untuk mengungkapkan pertanyaan
dan jawaban mereka tanpa melihat teks
√
6. Siswa mengikuti tahap review: yakni
bersama-sama dengan guru
menyimpulkan materi yang telah dibahas.
√
Rabu, 11 Mei 2011
Rahma Sofia
Observer
143
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Siklus : Pertama
Pertemuan ke : 2
No. Kegiatan Pembelajaran
Kurang
50%
Sekitar
50%
Lebih
50%
1. Siswa mengikuti tahap preview: yakni
dengan membaca selintasdengan cepat
sub topik, judul atau topik utama materi
yang akan dipelajari lalu menyimak
selintas penjelasan yang disampaikan
oleh guru, yang berisikan tujuan
pembelajaran dan sub pokok bahasan dan
materi yang dapat memotivasi siswa
untuk bertanya.
√
2. Siswa mengikuti tahap question: yakni
dengan membuat 3 pertanyaan yang
berkaitan dengan tujuan dan pokok
bahasan yang telah disajikan dan
menyalinnya kedalam lembar kerja
individu.
√
3. Siswa mengikuti tahap read: yakni
dengan mencari jawaban dari pertanyaan-
pertanyaan yang telah disajikan dalam
lembar kerja siswa.
√
4. Siswa mengikuti tahap reflect: yakni
dengan melakukan refleksi dari
pertanyaan dan jawaban yang telah
mereka buat, dengan membuat gambaran
atau kesimpulan dari pertanyaan dan
√
144
jawaban yang telah mereka buat.
5. Siswa mengikuti tahap recite: yakni
dengan menghafalkan pertanyaan beserta
jawaban yang sudah mereka salin
kedalam lembar kerja siswa, dengan
melakukan Tanya jawab sendiri atau
dengan teman sebangkunya dan setelah
itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh
guru untuk mengungkapkan pertanyaan
dan jawaban mereka tanpa melihat teks
√
6. Siswa mengikuti tahap review: yakni
bersama-sama dengan guru
menyimpulkan materi yang telah dibahas.
√
Kamis, 12 Mei 2011
Rahma Sofia
Observer
145
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Siklus : Kedua
Pertemuan ke : 1
No. Kegiatan Pembelajaran
Kurang
50%
Sekitar
50%
Lebih
50%
1. Siswa mengikuti tahap preview: yakni
dengan membaca selintasdengan cepat
sub topik, judul atau topik utama materi
yang akan dipelajari lalu menyimak
selintas penjelasan yang disampaikan
oleh guru, yang berisikan tujuan
pembelajaran dan sub pokok bahasan dan
materi yang dapat memotivasi siswa
untuk bertanya.
√
2. Siswa mengikuti tahap question: yakni
dengan membuat 3 pertanyaan yang
berkaitan dengan tujuan dan pokok
bahasan yang telah disajikan dan
menyalinnya kedalam lembar kerja
individu.
√
3. Siswa mengikuti tahap read: yakni
dengan mencari jawaban dari pertanyaan-
pertanyaan yang telah disajikan dalam
lembar kerja siswa.
√
4. Siswa mengikuti tahap reflect: yakni
dengan melakukan refleksi dari
pertanyaan dan jawaban yang telah
mereka buat, dengan membuat gambaran
atau kesimpulan dari pertanyaan dan
jawaban yang telah mereka buat.
√
146
5. Siswa mengikuti tahap recite: yakni
dengan menghafalkan pertanyaan beserta
jawaban yang sudah mereka salin
kedalam lembar kerja siswa, dengan
melakukan Tanya jawab sendiri atau
dengan teman sebangkunya dan setelah
itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh
guru untuk mengungkapkan pertanyaan
dan jawaban mereka tanpa melihat teks
√
6. Siswa mengikuti tahap review: yakni
bersama-sama dengan guru
menyimpulkan materi yang telah dibahas.
√
Rabu, 18 Mei 2011
Rahma Sofia
Observer
147
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Siklus : Kedua
Pertemuan ke : 2
No. Kegiatan Pembelajaran
Kurang
50%
Sekitar
50%
Lebih
50%
1. Siswa mengikuti tahap preview: yakni
dengan membaca selintasdengan cepat
sub topik, judul atau topik utama materi
yang akan dipelajari lalu menyimak
selintas penjelasan yang disampaikan
oleh guru, yang berisikan tujuan
pembelajaran dan sub pokok bahasan dan
materi yang dapat memotivasi siswa
untuk bertanya.
√
2. Siswa mengikuti tahap question: yakni
dengan membuat 3 pertanyaan yang
berkaitan dengan tujuan dan pokok
bahasan yang telah disajikan dan
menyalinnya kedalam lembar kerja
individu.
√
3. Siswa mengikuti tahap read: yakni
dengan mencari jawaban dari pertanyaan-
pertanyaan yang telah disajikan dalam
lembar kerja siswa.
√
4. Siswa mengikuti tahap reflect: yakni
dengan melakukan refleksi dari
pertanyaan dan jawaban yang telah
mereka buat, dengan membuat gambaran
atau kesimpulan dari pertanyaan dan
jawaban yang telah mereka buat.
√
148
5. Siswa mengikuti tahap recite: yakni
dengan menghafalkan pertanyaan beserta
jawaban yang sudah mereka salin
kedalam lembar kerja siswa, dengan
melakukan Tanya jawab sendiri atau
dengan teman sebangkunya dan setelah
itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh
guru untuk mengungkapkan pertanyaan
dan jawaban mereka tanpa melihat teks
√
6. Siswa mengikuti tahap review: yakni
bersama-sama dengan guru
menyimpulkan materi yang telah dibahas.
√
Kamis, 19 Mei 2011
Rahma Sofia
Observer
149
LAMPIRAN 6
CATATAN LAPANGAN
Siklus : Pertama
Pertemuan ke : 1
No. Kegiatan Pembelajaran
Keterangan
1. Siswa mengikuti tahap preview: yakni
dengan membaca selintas dengan cepat
sub topik, judul atau topik utama materi
yang akan dipelajari lalu menyimak
selintas penjelasan yang disampaikan
oleh guru, yang berisikan tujuan
pembelajaran dan sub pokok bahasan dan
materi yang dapat memotivasi siswa
untuk bertanya.
a. Beberapa siswa kurang siap untuk
mengikuti pelajaran.
b. Sekitar 50% siswa mengobrol, tidak
memperhatikan dan bercanda dengan
teman.
c. Siswa nampak bingung dalam
melakukan tahapan pembelajaran
PQ4R.
d. Pengelolaan waktu yang kurang
efektif.
2. Siswa mengikuti tahap question: yakni
dengan membuat 3 pertanyaan yang
berkaitan dengan tujuan dan pokok
bahasan yang telah disajikan dan
menyalinnya kedalam lembar kerja
individu.
a. Siswa belum terkondisikan.
b. Siswa nampak asing dengan kartu
pertanyaan.
c. Pengolaahan waktu yang kurang
efektif.
3. Siswa mengikuti tahap read: yakni
dengan mencari jawaban dari pertanyaan-
pertanyaan yang telah disajikan dalam
lembar kerja siswa.
a. Sekitar 50% siswa mengobrol, tidak
memperhatikan dan bercanda dengan
teman.
b. Pengolahan waktu yang kurang
efektif.
150
4. Siswa mengikuti tahap reflect: yakni
dengan melakukan refleksi dari
pertanyaan dan jawaban yang telah
mereka buat, dengan membuat gambaran
atau kesimpulan dari pertanyaan dan
jawaban yang telah mereka buat.
a. Siswa belum terbiasa melakukan tahap
reflect.
b. Sekitar 50% siswa mengobrol,
bercanda dan tidak memperhatikan.
c. Pengolaahan waktu yang kurang
efektif.
5. Siswa mengikuti tahap recite: yakni
dengan menghafalkan pertanyaan beserta
jawaban yang sudah mereka salin
kedalam lembar kerja siswa, dengan
melakukan Tanya jawab sendiri atau
dengan teman sebangkunya dan setelah
itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh
guru untuk mengungkapkan pertanyaan
dan jawaban mereka tanpa melihat teks
a. Kurang dari 50% siswa melakukan
tanya jawab dengan teman sebangku
dan menjawab pertanyaan guru.
b. Sekitar 50% siswa bercanda,
mengobrol dan tidak memperhatikan.
c. Pengolahan waktu yang kurang
efektif.
6. Siswa mengikuti tahap review: yakni
bersama-sama dengan guru
menyimpulkan materi yang telah dibahas.
a. Lebih dari 50% siswa menyimpulkan
materi bersama dengan guru.
b. Pengolahan waktu yang sudah efektif.
Rabu, 11 Mei 2011
Rahma Sofia
Observer
151
CATATAN LAPANGAN
Siklus : Pertama
Pertemuan ke : 2
No. Kegiatan Pembelajaran
Keterangan
1. Siswa mengikuti tahap preview: yakni
dengan membaca selintasdengan cepat
sub topik, judul atau topik utama materi
yang akan dipelajari lalu menyimak
selintas penjelasan yang disampaikan
oleh guru, yang berisikan tujuan
pembelajaran dan sub pokok bahasan dan
materi yang dapat memotivasi siswa
untuk bertanya.
a. Beberapa siswa kurang siap untuk
mengikuti pelajaran.
b. Kurang dari 50% siswa mengobrol,
tidak memperhatikan dan bercanda
dengan teman.
c. Siswa sudah mulai terbiasa, meskipun
masih ada yang tampak bingung
dalam melakukan tahapan
pembelajaran PQ4R.
d. Pengolahan waktu yang kurang
efektif.
2. Siswa mengikuti tahap question: yakni
dengan membuat 3 pertanyaan yang
berkaitan dengan tujuan dan pokok
bahasan yang telah disajikan dan
menyalinnya kedalam lembar kerja
individu.
a. Siswa sudah mulai terkondisikan.
b. Siswa nampak asing dengan kartu
pertanyaan.
c. Pengolahan sudah mulai efektif.
3. Siswa mengikuti tahap read: yakni
dengan mencari jawaban dari pertanyaan-
pertanyaan yang telah disajikan dalam
lembar kerja siswa.
a. Kurang dari 50% mengobrol, tidak
memperhatikan dan bercanda dengan
teman.
b. Pengolahan waktu yang sudah mulai
efektif.
4. Siswa mengikuti tahap reflect: yakni
dengan melakukan refleksi dari
a. Siswa mulai terbiasa dengan tahap
reflect.
152
pertanyaan dan jawaban yang telah
mereka buat, dengan membuat gambaran
atau kesimpulan dari pertanyaan dan
jawaban yang telah mereka buat.
b. Masih ada beberapa siswa yang
mengobrol, bercanda dan tidak
memperhatikan.
c. Pengolahan waktu yang sudah mulai
efektif.
5. Siswa mengikuti tahap recite: yakni
dengan menghafalkan pertanyaan beserta
jawaban yang sudah mereka salin
kedalam lembar kerja siswa, dengan
melakukan Tanya jawab sendiri atau
dengan teman sebangkunya dan setelah
itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh
guru untuk mengungkapkan pertanyaan
dan jawaban mereka tanpa melihat teks
a. Lebih dari 50% siswa melakukan
tanya jawab dengan teman sebangku
dan menjawab pertanyaan guru.
b. Kurang dari 50% siswa masih
bercanda, mengobrol dan tidak
memperhatikan.
c. Pengolahan waktu yang sudah mulai
efektif.
6. Siswa mengikuti tahap review: yakni
bersama-sama dengan guru
menyimpulkan materi yang telah dibahas.
a. Lebih dari 50% siswa menyimpulkan
materi bersama dengan guru.
b. Pengolahan waktu yang sudah efektif.
Kamis, 12 Mei 2011
Rahma Sofia
Observer
153
CATATAN LAPANGAN
Siklus : Kedua
Pertemuan ke : 1
No. Kegiatan Pembelajaran
Keterangan
1. Siswa mengikuti tahap preview: yakni
dengan membaca selintasdengan cepat
sub topik, judul atau topik utama materi
yang akan dipelajari lalu menyimak
selintas penjelasan yang disampaikan
oleh guru, yang berisikan tujuan
pembelajaran dan sub pokok bahasan dan
materi yang dapat memotivasi siswa
untuk bertanya.
a. Beberapa siswa masih kurang siap
untuk mengikuti pelajaran.
b. Masih ada siswa yang mengobrol,
tidak memperhatikan dan bercanda
dengan teman, walaupun jumlahnya
sedikit.
c. Siswa sudah mulai terbiasa dalam
melakukan tahapan pembelajaran
PQ4R.
d. Pengelolaan waktu yang sudah mulai
efektif.
2. Siswa mengikuti tahap question: yakni
dengan membuat 3 pertanyaan yang
berkaitan dengan tujuan dan pokok
bahasan yang telah disajikan dan
menyalinnya kedalam lembar kerja
individu.
a. Siswa cukup terkondisikan.
b. Siswa sudah tidak asing dengan kartu
pertanyaan.
c. Pengolahan waktu yang cukup
efektif.
3. Siswa mengikuti tahap read: yakni
dengan mencari jawaban dari pertanyaan-
pertanyaan yang telah disajikan dalam
lembar kerja siswa.
a. Masih ada beberapa siswa yang
mengobrol, tidak memperhatikan dan
bercanda dengan teman.
b. Pengolahan waktu sudah mulai
efektif.
4. Siswa mengikuti tahap reflect: yakni
dengan melakukan refleksi dari
a. Siswa mulai terbiasa melakukan tahap
reflect.
154
pertanyaan dan jawaban yang telah
mereka buat, dengan membuat gambaran
atau kesimpulan dari pertanyaan dan
jawaban yang telah mereka buat.
b. Kurang dari 50% siswa ngobrol,
bercanda dan tidak memperhatikan.
c. Pengolahan waktu yang mulai efektif.
5. Siswa mengikuti tahap recite: yakni
dengan menghafalkan pertanyaan beserta
jawaban yang sudah mereka salin
kedalam lembar kerja siswa, dengan
melakukan Tanya jawab sendiri atau
dengan teman sebangkunya dan setelah
itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh
guru untuk mengungkapkan pertanyaan
dan jawaban mereka tanpa melihat teks
a. Lebih dari 50% siswa melakukan
tanya jawab dengan teman sebangku
dan menjawab pertanyaan guru.
b. Kurang dari 50% siswa bercanda,
mengobrol dan tidak memperhatikan.
c. Pengolahan waktu yang cukup efektif
6. Siswa mengikuti tahap review: yakni
bersama-sama dengan guru
menyimpulkan materi yang telah dibahas.
a. Lebih dari 50% siswa menyimpulkan
materi bersama dengan guru.
b. Pengolahan waktu yang sudah efektif.
Rabu, 18 Mei 2011
Rahma Sofia
Observer
155
CATATAN LAPANGAN
Siklus : Kedua
Pertemuan ke : 2
No. Kegiatan Pembelajaran
Keterangan
1. Siswa mengikuti tahap preview: yakni
dengan membaca selintasdengan cepat
sub topik, judul atau topik utama materi
yang akan dipelajari lalu menyimak
selintas penjelasan yang disampaikan
oleh guru, yang berisikan tujuan
pembelajaran dan sub pokok bahasan dan
materi yang dapat memotivasi siswa
untuk bertanya.
a. Seluruh siswa siap untuk mengikuti
pelajaran.
b. Masih ada siswa yang mengobrol,
tidak memperhatikan dan bercanda
dengan teman.
c. Siswa sudah mulai terbiasa dalam
melakukan tahapan pembelajaran
PQ4R.
d. Pengolahan waktu yang sudah efektif.
2. Siswa mengikuti tahap question: yakni
dengan membuat 3 pertanyaan yang
berkaitan dengan tujuan dan pokok
bahasan yang telah disajikan dan
menyalinnya kedalam lembar kerja
individu.
a. Siswa sudah terkondisikan.
b. Lebih dari 50% siswa membuat
pertanyaan.
c. Siswa sudah tidak asing dengan kartu
pertanyaan.
d. Pengolahan sudah efektif.
3. Siswa mengikuti tahap read: yakni
dengan mencari jawaban dari pertanyaan-
pertanyaan yang telah disajikan dalam
lembar kerja siswa.
a. Seluruh siswa sudah mulai membaca.
b. Pengolahan waktu yang sudah efektif.
4. Siswa mengikuti tahap reflect: yakni
dengan melakukan refleksi dari
pertanyaan dan jawaban yang telah
mereka buat, dengan membuat gambaran
atau kesimpulan dari pertanyaan dan
jawaban yang telah mereka buat.
a. Siswa mulai terbiasa dengan tahap
reflect.
b. Seluruh siswa sudah mengerjaan
latihan soal.
c. Pengolahan waktu yang sudah efektif.
156
5. Siswa mengikuti tahap recite: yakni
dengan menghafalkan pertanyaan beserta
jawaban yang sudah mereka salin
kedalam lembar kerja siswa, dengan
melakukan Tanya jawab sendiri atau
dengan teman sebangkunya dan setelah
itu satu persatu siswa yang ditunjuk oleh
guru untuk mengungkapkan pertanyaan
dan jawaban mereka tanpa melihat teks
a. Lebih dari 50% siswa melakukan
tanya jawab dengan teman sebangku
dan menjawab pertanyaan guru.
b. Seluruh siswa sudah melakukan
diskusi dengan teman sebangku dan
menjawab pertanyaan guru.
c. Pengolahan waktu yang sudah efektif.
6. Siswa mengikuti tahap review: yakni
bersama-sama dengan guru
menyimpulkan materi yang telah dibahas.
a. Lebih dari 50% siswa menyimpulkan
materi bersama dengan guru.
b. Pengolahan waktu yang sudah efektif.
Kamis, 19 Mei 2011
Rahma Sofia
Observer
157
LAMPIRAN 7
HASIL WAWANCARA
1. Wawancara dengan Guru IPS Kelas VIII.1 SMPN 3 Tangerang Selatan
Wawancara dilakukan pada tanggal 4 Mei 2011 dengan narasumber Ibu Nita
Marginingsih, S. Pd.
No. Pertanyaan Pernyataan Guru
1.
Bagaimana keadaan siswa
selama proses pembelajaran
IPS selama ini?
Keadaan kelas pada saat pembelajaran IPS kurang
kondusif, dimana pada saat pembelajaran IPS
banyak siswa yang bercanda dan mengobrol,
minat siswa dengan pembelajaran IPS pun sangat
kurang terbukti dengan ketidaksiapan siswa saat
pembelajarn IPS dan ketika diberikan tugas
rumah, banyak siswa yang tidak mengerjakan
tugas.
2.
Apakah siswa menunjukkan
antusias dan semangat ketika
proses pembelajaran IPS?
Ada yang antusias dan ada yang tidak.
3. Bagaimana hasil belajar IPS
siswa selama ini?
Rata-rata hasil belajar IPS siswapun masih cukup
rendah di mana setengah dari jumlah siswa VIII.1
mendapatkan nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) yatu sebesar 65.
4.
Menurut Ibu faktor apa yang
mempengaruhi hasil belajar
siswa?
Pertama faktor orang tua: rata-rata yang
bersekolah di sini adalah dari ekonomi menengah
ke atas, banyak orang tua yang sibuk dengan
pekerjaanya dan kurang memperhatikan belajar
anaknya. Kedua, faktor guru: banyak guru yang
mengajar tidak sesuai dengan basic
pendidikannya, sehingga kesulitan dalam
menguasai materi. Ketiga, faktor siswa: minat
belajar siswa sangat rendah sehingga
mempengaruhi hasil belajar siswa.
158
5.
Model pembelajaran yang
seperti apa yang sering Ibu
gunakan?
Selama mengajar guru lebih sering menggunakan
metode yang meaktifkan siswa seperti diskusi
(presentasi), membuat kliping atau makalah dan
latihan-latihan soal. Guru sangat jarang sekali
menggunakan metode ceramah.
6.
Apakah sekolah menyediakan
fasilitas yang memudahkan Ibu
untuk mengajar IPS?
Sekolah kurang memberikan fasilitas yang
menunjang pembelajaran IPS. Tidak adanya LCD
membuat saya kesulitan untuk mengembangkan
model pembelajaran.
7. Kesulitan apa yang Ibu hadapi
selama mengajar IPS?
Dalam proses pembelajaran, saya sering
mengalami kesulitan dalam menggunakan metode
pembelajaran dikarenakan harus menghadapi
siswa yang sulit diatur dengan minat belajar yang
kurang serta materi pembelajarn IPS yang sangat
banyak dan tidak tersedianya fasilitas yang
menunjang dari sekolah
8. Apa suka duka yang Ibu
rasakan selama mengajar IPS?
Sukanya: mendapatkan pengalaman dan tantangan
dalam mengajar untuk memperbaiki kualitas
mengajar saya. Dukanya: harus menghadapi siswa
yang kurang antusias dalam belajar dan fasilitas
sekolah yang kurang.
9.
Apakah Ibu pernah
menerapkan metode PQ4R
dalam pembelajaran IPS?
Belum pernah.
10.
Apa pendapat Ibu tentang
metode PQ4R?
dan apakah Ibu tertarik untuk
menggunakannya dalam
mengajar IPS?
Metode PQ4R pada dasarnya sama dengan metode
merangkum tetapi dapat dimodifikasi sedemikian
rupa agar siswa lebih aktif dalam belajar. Untuk
kedepannya saya akan mencoba metode ini. Jika
memang metode ini hasilnya baik kenapa tidak
untuk dicoba.
159
2. Hasil Wawancara dengan Siswa Kelas VIII.1 SMPN 3 Tangerang Selatan
Wawancara dilakukan secara random pada sepuluh orang siswa. Wawancara Pra
penelitian dilakukan pada tanggal 5 Mei 2011 sedangkan wawancara siklus I
dilakukan pada tanggal 12 Mei 2011 dan wawancara siklus II dilakukan pada tanggal
19 Mei 2011.
a. Hasil Wawancara Pra penelitian dilakukan pada tanggal 5 Mei 2011
No. Pertanyaan Pernyataan Siswa
1. Apakah kalian menyukai
pelajaran IPS ?
Rata-rata siswa kurang menyukai pelajaran IPS
karena diangggap pelajaran yang membosankan,
banyak hafalan dan sering sekali mencatat dan
mengerjakan tugas.
2. Apa yang kalian rasakan
selama belajar IPS di kelas?
Siswa merasa bosan dengan metode pembelajaran
IPS yang membosankan karena sering sekali
mencatat dan mengerjakan tugas.
3. Bagaimana hasil belajar IPS
kalian selama ini?
Hasil belajar IPS siswa selama ini masih tergolong
cukup rendah. Terutama pada materi IPS
(Ekonomi) sepertiperpajakan.
4.
Model pembelajaran apa yang
sering digunakan oleh guru
dalam pembelajaran IPS
selama ini?
Merangkum, membuat kliping dan makalah serta
mengerjakan latihan.
5.
Model pembelajaran yang
seperti apa yang kalian
senangi?
Model pembelajaran yang tidak membosankan
dan mengaktifkan siswa seprti games, kuis dan
diskusi.
160
b. Hasil Wawancara Pada Siklus I
No. Tahapan Pernyataan Siswa
1. Preview
Siswa merasa kebingungan dengan tahapan-tahapan dalam
metode PQ4R. Meskipun awalnya membingungkan tetapi
siswa merasa senang karena ada metode belajar baru yang
belum pernah mereka dapatkan sebelumnya.
2. Question Sebagian besar siswa senang karena diberikan kesempatan
untuk membuat pertanyaan yang belum mereka mengerti.
3. Read
Sebagian besar siswa senang membaca wacana karena
didalam wacana disertai gambar-gambar dan contoh-
contoh yang berkaitan dengan materi. Walaupun pada
awalnya siswa sangat malas untuk membaca.
4. Reflect
Sebagian besar siswa masih kurang menyukai latihan
dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan dengan batasan
waktu yang sudah ditentukan. Mereka mengusulkan untuk
penambahan waktu agar memaksimalkan dalam menjawab
pertanyaan.
5. Recite
Sebagian besar siswa masih malu dan belum berani
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru karena
takut jika jawabannya salah.
6. Review
Sebagian besar siswa senang menyimpulkan materi
bersama-sama.
c. Hasil Wawancara Siklus II
No. Tahapan Pernyataan Siswa
1. Preview
Siswa merasa senang dengan tahapan-tahapan dalam
metode PQ4R. Meskipun awalnya membingungkan tetapi
siswa merasa senang dan sudah terbiasa..
2. Question Sebagian besar siswa senang karena diberikan kesempatan
untuk membuat pertanyaan yang belum mereka mengerti.
3. Read Sebagian besar siswa senang membaca wacana karena
didalam wacana disertai gambar-gambar dan contoh-
161
contoh yang berkaitan dengan materi. Walaupun pada
awalnya siswa sangat malas untuk membaca.
4. Reflect
Sebagian besar siswa sudah mulai terbiasa dengan latihan
dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan dengan batasan
waktu yang sudah ditentukan. Karena melatih ingatan
mereka tentang materi yang telah dipelajari.
5. Recite
Sebagian besar siswa berani menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh guru dan melakukan diskusi dengan teman
sebangku.
6. Review
Sebagian besar siswa senang menyimpulkan materi
bersama-sama karena dilakukan dengan tanya jawab
interaktif.
162
LAMPIRAN 8
LAMPIRAN TES HASIL BELAJAR SIKLUS I
Soal Indikator Jenjang Jawaban
1. Kesediaan pembeli untuk membeli berbagai
jumlah barang pada berbagai tingkat harga
dalam waktu tertentu…..
a. permintaan
b. jumlah barang yang dibeli
c. jumlah barang yang diminta
d. jumlah barang yang dijual konsumen
1 C1 a
2. Permintaan konsumen terhadap barang secara
personal disebut permintaan…
a. individu
b. efektif
c. pasar
d. potensial
2 C1 a
3. Permintaan yang didukung oleh daya beli
disebut…
a. efektif
b. permintaan potensial
c. permintaan absolute
d. permintaan pasar
2 C1 a
4. Permintaan yang tidak disertai dengan daya
beli konsumen disebut…
a. permintaan absolute
b. permintaan efektif
c. permintaan pasar
d. permintaan individu
2 C1 a
163
5. Perhatikan tabel dibawah ini.
Harga
buku tulis (Rp)
Jumlah permintaan
buku tulis
A B C
2.000 3 6 8
3.000 2 4 6
4.000 1 2 4
Jumlah permintaan pasar buku tulis pada tingkat
harga Rp. 2.000 adalah…
c. 7 c. 14
d. 9 d. 17
5 C2 d
6. Faktor yang menyebabkan adanya permintaan
barang dan jasa adalah…
a. tingkat teknologi
b. biaya produksi
c. harga pasar
d. pendapatan penjual
1 C1 c
7. Di bawah ini yang bukan merupakan faktor
yang mempengaruhi penawaran adalah…
a. harga barang itu sendiri
b. harga barang substitusi
c. teknologi
d. selera
6 C2 c
8. Dengan asumsi ceteris paribus naiknya jumlah
pasta gigi yang diminta dapat disebabkan
oleh…
a. naiknya harga pasta gigi
b. turunya harga pasta gigi
c. turunya pendapatan konsumen
d. naiknya harga skat gigi
4 C3 b
9. Menurut hukum penawaran, jumlah geplak
yang ditawarkan di Jogyakarta akan lebih
sedikit bila…
a. jumlah penjual geplak seakin banyak
10 C3 b
164
b. harga geplak turun
c. harga kelapa muda naik
d. harga gula turun
10. Berikut ini yang tidak terpengaruh terhadap
penawaran adalah…
a. tingkat teknologi
b. biaya produksi
c. cita rasa konsumen
d. jumlah penduduk
6 C1 d
11. Gambar dibawah ini menunjukkan jenis
kurva…
a. penawaran
b. permintaan
c. harga
d. harga keseimbangan
8 C1 a
12. Hukum penawaran adalah apabila harga suatu
barang… maka jumlah yang ditawarkan…
a. naik, naik
b. naik, tetap
c. tetap, tetap
d. naik, turun
6 C2 a
13. Hukum penawaran terjadi apabila adanya
syarat yaitu…
a. produsen dapat menjangkau pasar konkrit
b. konsumen
c. konsumen dapat bertemu produsen
d. terpenuhi keadaan ceteris paribus
6 C2 d
165
14. Bentuk kurva dari penawaran adalah…
a.
.
b.
c.
d.
8 C1 b
15. Kurva permintaan mempunyai bentuk…
a. lurus sejajar dengan sumbu horizontal
b. lurus sejajar dengan sumbu vertical
c. miring dari kiri bawah ke kanan atas
d. miring dari kiri atas ke kanan bawah
3 C2 d
166
LAMPIRAN 9
LAMPIRAN TES HASIL BELAJAR SIKLUS II
Soal Indikator Jenjang Jawaban
1. Jumlah biaya yang diperlukan produsen untuk
membuat barang yang akan dijual disebut…
a. harga subjektif pembeli
b. harga subjektif penjual
c. harga pasar
d. harga objektif
13 C1 a
2. Harga yang ditentukan berdasarkan daya beli
(kemampuan pembeli) disebut…
a. harga objektif
b. harga subjektif pembeli
c. harga subjektif penjual
d. harga keseimbangan
13 C1 b
3. Harga pasar terbentuk karena…
a. adanya proses tawar menawar antara
pembeli dan penjual pasar
b. adanya penjual yang menetapkan harga
yang dijualnya
c. adanya harga subjektif penjual
d. adanya penetapan harga dari pemerintah
14 C1 a
4. Tujuan pemerintah menetapkan harga
maksimum untuk melindungi…
a. pengusaha kuat agar lebih maju usahanya
b. orang-orang pedesaan atau petani
c. produsen pribumi ekonomi lemah
d. konsumen ekonomi lemah
15 C2 d
5. Pertemuan antara kurva permintaan dan kurva
penawaran disebut….
a. ekuivalen
15 C1 d
167
b. titik pusat
c. koordinat
d. ekuilibrium
6. Berikut ini yang dimaksud dengan harga
keseimbangan adalah…..
a. harga yang menunjukkan jumlah pembeli
sama dengan jumlah penjual
b. tingkat harga di mana jumlah permintaan
sama dengan jumlah penawaran
c. harga yang diminta penjual sama dengan
ketetapan pemerintah
d. harga maksimum sama dengan tawaran
pembeli
13 C2 b
7. Berikut ini merupakan pengertian harga
adalah…
a. nilai suatu barang atau jasa
b. satuan uang untuk membeli barang atau
jasa
c. nilai suatu barang yang dinyatakan dengan
satuan uang
d. sejumlah uang yang dgunakan untuk
membayar barang atau jasa
11 C1 c
8. Apabila dalam suatu pasar ternyata jumlah
permintaan lebih besar dari pada jumlah
penawaran maka harga akan…
a. turun
b. tetap
c. naik
d. berubah
5 C3 c
168
9. Harga barang di pasar swalayan ditentukan
oleh…
a. pembeli
b. penjual
c. penjual dan pembeli
d. pengunjung
12 C1 b
10. Harga maksimum selalu…
a. sama dengan harga keseimbangan
b. di atas harga keseimbangan
c. lebih mahal dari pada harga pasar
d. di bawah harga pasar
14 C2 d
11. 3
8
.
Dari table di atas, keseimbangan permintaan
dan penawaran harga terjadi pada…
a. 1. 000
b. 2. 000
c. 3. 000
d. 4. 000
Harga
Coklat
(Rp)
Permintaan
Coklat
Penawaran
Coklat
1. 000 10 2
2. 000 8 4
3. 000 6 6
4. 000 4 8
5. 000 2 10
15
C2 c
12. Bentuk kurva dari harga keseimbangan
adalah…
a.
.
15 C1 c
169
b.
c.
d.
13. Perubahan titik kombinasi harga dan jumlah
barang yang diminta pada sepanjang kurva
permintaan dan jumlah barang yang diminta
pada panjang kurva permintaan terjadi
karena…
a. perubahan harga itu sendiri
b. perubahan harga substitusi
c. perubahan harga bahan baku
d. perubahan jumlah konsumen
3 C3 a
14. Dua macam harga yang ditetapkan pemerintah
adalah…
a. harga minimum dan harga maksimum
b. harga subjektif dan harga objektif
c. harga pasar dan harga keseimbangan
d. harga penjual dan harga pembeli
14 C1 a
15. Titik potong yang menggabungkan kurva
permintaan dan kurva penawaran disebut…
a. kurva keseimbangan harga
b. kurva permintaan
c. kurva peawaran
d. kurva penjualan
15 C1 a
170
LAMPIRAN 10
HASIL BELAJAR SIKLUS I
a. Pretes Siklus I
Nama Siswa Skor Butir Soal
Jumlah Daya
Serap 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Aisyah Surya Putri. S 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 8 53
Anggoro Putra 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 6 40
Aribsani 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 4 27
Cindy Nabila. G 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 27
Delvirawati Siregar 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 10 67
Dina Nabila 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 10 67
Faisal Arief Deswar 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 10 67
Fazha Alfin Rilianto 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 9 60
Ihsan Yosi Nanda 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 9 60
Ira Marsela 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 10 67
Ivandi Akbari 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 3 20
Kevin Afrizal 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 9 60
Laksamana. A 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 20
Lisa Revita 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 9 60
Mega Putri Anggraini 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 5 33
M. Fajar 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 10 67
M. Mahenda Kusuma 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 4 27
Mutiara Andriane 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 10 67
Nuranisa Aristy 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 4 27
Nurul Saputro 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 7 47
Putri Nurasih. D 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 6 40
Rahmat Kurniawan 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 4 27
Rangga Wisnu 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 6 40
Redita Prawidya Putri 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 10 67
Rheynada Asta. S 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 5 33
171
Rio Andriana 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 8 53
Rizka Alfiyah 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 5 33
Rizky Fadhillah. R 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 3 20
Roiyatul Jannah 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 10 67
Salsabila 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 7 47
Satya Warsana. WP 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 6 40
Sidiq Hariadi 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 3 20
Siti Nuraulia Fadilah 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 3 20
Taufik Hidayat 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 3 20
Ulfa Nurul Anfia 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 7 47
Vani Firdaus 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 67
Viqha Septy Nurmala 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 10 67
Yasmin Kurnia 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 4 27
Jumlah
24 22 12 5
3
7
12 15 9
2
1
5 34 18 17 13 12
Presentasi Personal
(%)
63 58 3
2
1
3
97 32 39 24 55 13 89 47 45 34 32
172
b. Postes Siklus I
Nama Siswa Skor Butir Soal
Jumlah Daya
Serap 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Aisyah Surya Putri. S 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 13 87
Anggoro Putra 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 13 87
Aribsani 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 67
Cindy Nabila. G 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 9 60
Delvirawati Siregar 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 12 80
Dina Nabila 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 12 80
Faisal Arief Deswar 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 12 80
Fazha Alfin Rilianto 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 13 87
Ihsan Yosi Nanda 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 13 87
Ira Marsela 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 13 87
Ivandi Akbari 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 9 60
Kevin Afrizal 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 87
Laksamana. A 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 12 80
Lisa Revita 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 11 73
Mega Putri Anggraini 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 10 67
M. Fajar 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 11 73
M. Mahenda Kusuma 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 9 60
Mutiara Andriane 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 12 80
Nuranisa Aristy 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 9 60
Nurul Saputro 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14 93
Putri Nurasih. D 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 11 73
Rahmat Kurniawan 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
Rangga Wisnu 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 12 80
Redita Prawidya Putri 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 12 80
Rheynada Asta. S 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 12 80
Rio Andriana 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 11 73
Rizka Alfiyah 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10 67
Rizky Fadhillah. R 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14 93
Roiyatul Jannah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14 93
173
Salsabila 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 12 80
Satya Warsana. WP 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 12 80
Sidiq Hariadi 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 93
Siti Nuraulia Fadilah 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 11 73
Taufik Hidayat 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
Ulfa Nurul Anfia 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 12 80
Vani Firdaus 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 12 80
Viqha Septy Nurmala 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 12 80
Yasmin Kurnia 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 10 60
Jumlah
38 35
30
24
3
7
35 27 27
2
7
24 36 32 37 32 34
Presentasi Personal
(%)
100 92 79 6
3
97 92 71 71 71 63 95 84 97 89 32
174
LAMPIRAN 11
HASIL BELAJAR SIKLUS II
a. Pretes Siklus II
Nama Siswa Skor Butir Soal
Jumlah Daya
Serap 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Aisyah Surya Putri. S 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 7 47
Anggoro Putra 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 8 53
Aribsani 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 3 20
Cindy Nabila. G 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 9 60
Delvirawati Siregar 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 11 73
Dina Nabila 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 10 67
Faisal Arief Deswar 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 10 67
Fazha Alfin Rilianto 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 10 67
Ihsan Yosi Nanda 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 11 73
Ira Marsela 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 7 47
Ivandi Akbari 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 5 33
Kevin Afrizal 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 20
Laksamana. A 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 9 60
Lisa Revita 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 11 73
Mega Putri Anggraini 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 5 73
M. Fajar 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 3 20
M. Mahenda Kusuma 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 5 33
Mutiara Andriane 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 11 73
Nuranisa Aristy 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 11 73
Nurul Saputro 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 11 73
Putri Nurasih. D 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 11 73
Rahmat Kurniawan 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 10 67
Rangga Wisnu 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 11 73
Redita Prawidya Putri 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 11 73
Rheynada Asta. S 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 11 73
175
Rio Andriana 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 9 60
Rizka Alfiyah 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 73
Rizky Fadhillah. R 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 8 53
Roiyatul Jannah 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 8 53
Salsabila 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 11 73
Satya Warsana. WP 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 9 60
Sidiq Hariadi 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 11 73
Siti Nuraulia Fadilah 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 11 73
Taufik Hidayat 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 3 20
Ulfa Nurul Anfia 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 7 47
Vani Firdaus 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 67
Viqha Septy Nurmala 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 11 73
Yasmin Kurnia 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 11 73
Jumlah
25 24 12 19
3
4
15 22 111 38 6 38 20 23 21 24
Presentasi Personal
(%)
66 63 3
2
5
0
89 39 58 29 100 16 100 53 60 55 63
176
b. Postes Siklus II
Nama Siswa Skor Butir Soal
Jumlah Daya
Serap 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Aisyah Surya Putri. S 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 13 87
Anggoro Putra 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 12 80
Aribsani 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 10 67
Cindy Nabila. G 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 13 87
Delvirawati Siregar 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 12 80
Dina Nabila 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 13 87
Faisal Arief Deswar 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 13 87
Fazha Alfin Rilianto 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 93
Ihsan Yosi Nanda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 13 87
Ira Marsela 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 80
Ivandi Akbari 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 12 80
Kevin Afrizal 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 67
Laksamana. A 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 11 73
Lisa Revita 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 13 87
Mega Putri Anggraini 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 13 87
M. Fajar 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 10 67
M. Mahenda Kusuma 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 10 67
Mutiara Andriane 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 13 87
Nuranisa Aristy 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
Nurul Saputro 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13 87
Putri Nurasih. D 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13 87
Rahmat Kurniawan 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12 80
Rangga Wisnu 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 12 80
Redita Prawidya Putri 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
Rheynada Asta. S 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 93
Rio Andriana 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
Rizka Alfiyah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 13 87
Rizky Fadhillah. R 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12 80
Roiyatul Jannah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12 80
177
Salsabila 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 13 87
Satya Warsana. WP 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 13 87
Sidiq Hariadi 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 12 80
Siti Nuraulia Fadilah 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 12 80
Taufik Hidayat 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 87
Ulfa Nurul Anfia 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 13 87
Vani Firdaus 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 13 87
Viqha Septy Nurmala 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 13 87
Yasmin Kurnia 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 13 87
Jumlah
36 36
35
34
3
6
36 27 24 38 25 38 36 33 31 25
Presentasi Personal
(%)
95 96 92 3
2
96 96 71 63 100 66 100 96 87 82 66
178
LAMPIRAN 12
TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI SIKLUS I
a. Pretes Siklus I
53 40 27 27 67 67 67 60
60 67 20 60 20 60 33 67
27 67 27 47 40 27 40 67
33 53 33 20 67 47 40 20
20 20 47 67 67 27
a) Menentukan rentang
R = H-L = 67-20 = 47
b) Menentukan banyaknya kelas interval
K= 1 + 3, 3 Log n = 1 + 3, 3 Log 38 = 6, 2
c) Menentukan panjang kelas interval:
P = R = 47/6 = 7, 8
K
d) Menentukan mean
X = ∑X = 1698/38 = 44, 7
N
e) Frekuensi relatif dihitung jumlah nilai yang terletak pada kelas interval
tersebut dan diambil dari frekuensi terkecil.
Frekuensi relatif = Frekuensi absolut x 100% = 2 x 100% = 5, 3%
∑f 38
179
Tabel: Perolehan Nilai Pretes Siklus I
Nilai Frekuensi Presentase
20 - 26 6 15, 8%
27 - 33 6 15, 8%
34 - 40 7 18, 4
41 - 47 3 7, 9%
48 - 54 2 5, 3%
55 - 61 4 10, 5%
62 - 68 10 26, 3%
69 - 75 0 0
Jumlah 38 100
ΣX 1698
Rata-rata 44, 7
b. Postes Siklus I
87 87 67 60 80 80 80 80
87 87 60 87 80 73 67 73
60 80 60 93 73 93 80 80
80 73 67 93 93 80 80 93
73 93 80 80 80 60
a) Menentukan rentang
R = H-L = 93-60 = 33
b) Menentukan banyaknya kelas interval
K= 1 + 3, 3 Log n = 1 + 3, 3 Log 38 = 6, 2
c) Menentukan panjang kelas interval:
P = R = 33/6 = 5, 5
K
d) Menentukan mean
X = ∑X = 2986/38 = 78, 6
N
180
e) Frekuensi relatif dihitung jumlah nilai yang terletak pada kelas interval
tersebut dan diambil dari frekuensi terkecil.
Frekuensi relatif = Frekuensi absolut x 100% = 5 x 100% = 13, 2%
∑f 38
Tabel: Perolehan Nilai Postes Siklus I
Nilai Frekuensi Presentase
60 - 66 5 13, 2%
67 - 73 8 21, 0%
74 - 80 13 34, 2%
81 - 87 6 15, 8%
88 - 94 6 15, 8%
Jumlah 38 100
ΣX 2986
Rata-rata 78, 6
181
LAMPIRAN 13
TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI SIKLUS II
a. Pretes Siklus II
47 53 20 60 73 67 67 67
73 47 33 20 60 73 73 20
33 73 73 73 73 67 73 73
73 60 73 53 53 73 60 73
73 20 47 67 73 73
a) Menentukan rentang
R = H-L = 73-20 = 53
b) Menentukan banyaknya kelas interval
K= 1 + 3, 3 Log n = 1 + 3, 3 Log 38 = 6, 2
c) Menentukan panjang kelas interval:
P = R = 53/6 = 8, 83
K
d) Menentukan mean
X = ∑X = 2262/38 = 59, 5
N
e) Frekuensi relatif dihitung jumlah nilai yang terletak pada kelas interval tersebut
dan diambil dari frekuensi terkecil.
Frekuensi relatif = Frekuensi absolut x 100% = 2 x 100% = 5, 3%
∑f 38
182
Tabel: Perolehan Nilai Pretes Siklus II
Nilai Frekuensi Presentase
20 - 26 4 10, 5%
27 - 33 2 5, 3%
34 - 40 0 0
41 - 47 3 7, 9%
48 - 54 3 7, 9%
55 - 61 4 10, 5%
62 - 68 5 13, 2%
69 - 75 17 44, 7%
Jumlah 38 100
ΣX 2262
Rata-rata 59, 5
b. Postes Siklus I
87 80 67 87 80 87 87 93
87 80 80 67 73 87 87 67
67 87 93 87 87 80 80 93
93 93 87 80 80 87 87 80
80 87 87 87 87 87
a) Menentukan rentang
R = H-L = 93-67 = 26
b) Menentukan banyaknya kelas interval
K= 1 + 3, 3 Log n = 1 + 3, 3 Log 38 = 6, 2
c) Menentukan panjang kelas interval:
P = R = 26/6 = 4, 3
K
d) Menentukan mean
X = ∑X = 2986/38 = 78, 6
N
e) Frekuensi relatif dihitung jumlah nilai yang terletak pada kelas interval
tersebut dan diambil dari frekuensi terkecil.
Frekuensi relatif = Frekuensi absolut x 100% = 5 x 100% = 13, 2%
∑f 38
183
Tabel: Perolehan Nilai Postes Siklus II
Nilai Frekuensi Presentase
60 - 66 0 0%
67 - 73 5 13, 2%
74 - 80 10 26, 3%
81 - 87 18 47, 4%
88 - 94 5 13, 2%
Jumlah 38 100
ΣX 3172
Rata-rata 83, 5
184
LAMPIRAN 14
DATA N-GAIN HASIL BELAJAR SISWA
Nama Siswa N-Gain Pretest N-Gain Postest
Nilai Kategori Nilai Kategori
Aisyah Surya Putri. S 0,7 sedang 0,7 sedang
Anggoro Putra 0,8 tinggi 0,6 sedang
Aribsani 0,5 sedang 0,6 sedang
Cindy Nabila Ghaisani 0,5 sedang 0,7 sedang
Delvirawati Siregar 0,4 sedang 0,3 sedang
Dina Nabila 0,4 sedang 0,6 sedang
Faisal Arief Deswar 0,4 sedang 0,6 sedang
Fazha Alfin Rilianto 0,7 sedang 0,8 sedang
Ihsan Yosi Nanda 0,7 sedang 0,5 sedang
Ira Marsela 0,6 sedang 0,7 sedang
Ivandi Akbari 0,5 sedang 0,7 sedang
Kevin Afrizal 0,4 sedang 0,6 sedang
Laksamana Ariansyah 0,7 sedang 0,3 sedang
Lisa Revita 0,3 sedang 0,5 sedang
Mega Putri Anggraini 0,5 sedang 0,5 sedang
M. Fajar 0,1 rendah 0,6 sedang
M. Mahenda Kusuma 0,4 sedang 0,5 sedang
Mutiara Andriane 0,4 sedang 0,5 sedang
Nuranisa Aristy 0,4 sedang 0,7 sedang
Nurul Saputro 0,9 tinggi 0,5 tinggi
Putri Nurasih Darwanti 0,5 sedang 0,5 sedang
Rahmat Kurniawan 0,9 tinggi 0,4 sedang
Rangga Wisnu 0,5 sedang 0,3 sedang
Redita Prawidya Putri 0,4 sedang 0,7 sedang
Rheynada Asta Saputri 0,7 sedang 0,7 sedang
Rio Andriana 0,4 sedang 0,8 tinggi
185
Rizka Alfiyah 0,5 sedang 0,5 sedang
Rizky Fadhillah. R 0,9 tinggi 0,6 sedang
Roiyatul Jannah 0,8 tinggi 0,6 sedang
Salsabila 0,6 sedang 0,5 sedang
Satya Warsana Widya. P 0,5 sedang 0,7 sedang
Sidiq Hariadi 0,9 tinggi 0,3 sedang
Siti Nuraulia Fadilah 0,6 sedang 0,3 sedang
Taufik Hidayat 0,9 tinggi 0,8 tinggi
Ulfa Nurul Anfia 0,6 sedang 0,7 sedang
Vani Firdaus 0,4 sedang 0,6 sedang
Viqha Septy Nurmala 0,4 sedang 0,5 sedang
Yasmin Kurnia 0,4 sedang 0,5 sedang
∑X Rata-rata 0,6 sedang 0,3 sedang
186
LAMPIRAN 15
FOTO PENELITIAN
(Preview) (Question)
(Read) (Reflect)
(Recite) (Review)
(Foto: Proses Pembelajaran IPS dengan Menggunakan Metode PQ4R Kelas VIII.1
SMPN 3 Tangerang Selatan)
187
LAMPIRAN 16
PROFIL SEKOLAH
1. Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kota Tangerang Selatan
2. No. Statistik Sekolah : 201.280310.002
3. Alamat Sekolah : Jl. Ir. H. Juanda (samping UIN Jakarta)
Ciputat 15412 Kabupaten Tangerang
4. Telepon / Fax : (021) 7401312
5. Status Sekolah : Negeri
6. Status Pembinaan : Potensial
7. Luas Lahan/Tanah : 4.130 m2
8. Status Kepemilikan : Hak Milik
9. Nama Kepala Sekolah : Maryono, SE
10. Pendidikan Terakhir : Strata satu (S1) Ekonomi
11. Masa Kerja Sebagai Kasek : 12 tahun
12. Nilai Akreditasi Sekolah : 97,05
13. No Rekening : 0924-01-000623-50-7
Bank BRI Unit Juanda
14. Visi, Misi dan Strategi SMP Negeri 3 Kota Tangerang Selatan
a. Visi Sekolah :Terunggul dalam Prestasi, Teladan dalam bersikap dan
bertindak, serta Konsisten dalam menjalankan ajaran agama
Indikator Visi :
1. Terunggul dalam perolehan nilai akademis
2. Terunggul dalam persaingan masuk SMA / SMK Negeri
3. Terunggul dalam lomba (olimpiade) MIPA
4. Terunggul dalam prestasi non akademis
5. Bersikap baik dan sopan kepada siapapun
6. Selalu taat menjalankan ajaran agama (ibadah) di manapun berada
b. Misi Sekolah :
1. Mewujudkan peningkatan kualitas / mutu lulusan
2. Mewujudkan peningkatan jumlah lulusan yang masuk SMA / SMK Negeri
3. Membina sikap percaya diri, semangat gotong royong dan cinta tanah air
4. Meningkatkan prestasi kerja yang diimbangi dengan penghargaan yang
layak serta dilandasi dengan semangat ketauladanan dan keikhlasan
5. Meningkatkan status sekolah menjadi sekolah unggulan.
ana2SKOR DATA DIBOBOT=================Jumlah Subyek = 38Jumlah butir = 60Bobot jwb benar = 1Bobot jwb salah = 0Keterangan: data terurut berdasarkan skor (tinggi ke rendah)Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Kode/Nama Benar Salah Kosong Skr Asli Skr Bobot 1 37 23 0 37 37 2 34 26 0 34 34 3 32 28 0 32 32 4 28 32 0 28 28 5 22 38 0 22 22 6 20 40 0 20 20 7 20 40 0 20 20 8 20 40 0 20 20 9 18 42 0 18 18 10 18 42 0 18 18 11 18 42 0 18 18 12 17 43 0 17 17 13 17 43 0 17 17 14 17 43 0 17 17 15 17 43 0 17 17 16 17 43 0 17 17 17 15 45 0 15 15 18 15 45 0 15 15 19 15 45 0 15 15 20 15 45 0 15 15 21 14 46 0 14 14 22 13 47 0 13 13 23 13 47 0 13 13 24 13 47 0 13 13 25 13 47 0 13 13 26 13 47 0 13 13 27 13 47 0 13 13 28 12 48 0 12 12 29 11 49 0 11 11 30 10 50 0 10 10 31 10 50 0 10 10 32 10 50 0 10 10 33 9 51 0 9 9 34 9 51 0 9 9 35 9 51 0 9 9 36 9 51 0 9 9 37 7 53 0 7 7 38 7 53 0 7 7
RELIABILITAS TES================Rata2= 15.97Simpang Baku= 7.04KorelasiXY= 0.56Reliabilitas Tes= 0.72Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total 1 17 19 36 2 17 17 34 3 16 16 32 4 11 16 27 5 9 13 22 6 8 12 20
Page 1
ana2 7 10 10 20 8 9 11 20 9 5 13 18 10 6 12 18 11 8 10 18 12 9 8 17 13 11 6 17 14 13 3 16 15 9 7 16 16 8 9 17 17 8 7 15 18 7 8 15 19 5 9 14 20 5 10 15 21 9 5 14 22 6 7 13 23 10 3 13 24 8 4 12 25 8 5 13 26 6 6 12 27 5 8 13 28 8 4 12 29 7 4 11 30 6 4 10 31 8 2 10 32 5 4 9 33 7 2 9 34 6 3 9 35 4 4 8 36 7 2 9 37 4 3 7 38 5 2 7
Kel Unggul & Asor=================Kelompok UnggulNama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 37 1 - - 1 - 1 1 1 1 1 1 2 34 1 - - 1 - 1 1 1 - 1 1 3 32 1 - - 1 - 1 1 - - 1 1 4 28 1 1 - 1 - - 1 - 1 - - 5 22 - - - - - 1 - 1 - - 1 6 20 1 - - 1 - - 1 - - - - 7 20 - 1 1 - - - - - - 1 1 8 20 - - 1 - 1 1 - - - - 1 9 18 - - 1 - 1 - - - - - - 10 18 - - - - 1 - - - - - - Jml Jwb Benar 5 2 3 5 3 5 5 3 2 4 6
No.Urut Kode/Nama Subyek 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1 1 1 - - 1 - 1 1 - - 1 1 2 1 - - - 1 1 1 - - - 1 1 3 1 - - - - 1 1 1 - - 1 1 4 - - - 1 1 1 1 1 1 - - - 5 - 1 - - - - - 1 - 1 - - 6 - 1 - 1 1 1 1 - - 1 1 - 7 - - - - - 1 - - - - - - 8 - - - - 1 1 - - - 1 - 1 9 - - - - - - - 1 - - - - 10 - - - - - 1 - - 1 - 1 1 Jml Jwb Benar 3 3 0 2 5 7 5 5 2 3 5 5 Page 2
ana2 No.Urut Kode/Nama Subyek 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1 1 1 1 1 1 1 - 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 - - 1 - 1 1 - 3 1 1 1 - 1 - - 1 1 1 1 - 4 1 - - - - 1 - 1 1 - 1 - 5 - 1 - 1 - 1 1 - 1 1 1 - 6 - 1 - - - - - - 1 - 1 1 7 1 - 1 1 - - 1 1 - 1 - - 8 - 1 - 1 1 - 1 - 1 - - - 9 - - - 1 - 1 1 1 - - - - 10 - 1 - - 1 - - 1 1 1 - 1 Jml Jwb Benar 5 7 4 6 5 4 4 7 7 6 6 3
No.Urut Kode/Nama Subyek 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 1 1 1 1 1 - 1 - 1 - 1 - - 2 1 - 1 1 - 1 - 1 1 1 - - 3 1 - 1 1 1 1 - 1 1 1 - - 4 - - - - 1 - - 1 1 1 - 1 5 - - - - 1 - - 1 - - - 1 6 - - - - - - - 1 1 1 - 1 7 1 - - - - - - - 1 - 1 1 8 - - - - 1 - - 1 - - 1 1 9 1 1 - - - 1 - - 1 1 1 1 10 1 - - 1 - 1 - - - 1 - - Jml Jwb Benar 6 2 3 4 4 5 0 7 6 7 3 6
No.Urut Kode/Nama Subyek 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 1 - - - - - - - - 1 1 1 - 2 - 1 - 1 - 1 - - 1 1 1 - 3 - - - - - 1 1 1 - 1 - - 4 - 1 - 1 - 1 1 1 - 1 - - 5 - - - - 1 1 1 1 1 - - 1 6 1 1 - - - - - - - - - - 7 - - 1 - - 1 1 1 - - - 1 8 1 - 1 - - - - - - 1 - - 9 - 1 - 1 - - - - - - 1 1 10 - - - 1 - - - - 1 - - 1 Jml Jwb Benar 2 4 2 4 1 5 4 4 4 5 3 4
No.Urut Kode/Nama Subyek 60 1 1 2 - 3 - 4 1 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - Jml Jwb Benar 2
Kelompok AsorNama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 11 - - - - 1 - - - - - - 2 10 - - - - 1 - - - - - - 3 10 - 1 - - 1 - - - - 1 - 4 10 - - - - - 1 1 - - - - 5 9 - - - - - - - - - - - 6 9 - - - - - - - - - - -
Page 3
ana2 7 9 - - - - - - - - - - 1 8 9 - - - - - - - - 1 - - 9 7 - - - - - - - - - 1 1 10 7 - - - - - - - - - 1 1 Jml Jwb Benar 0 1 0 0 3 1 1 0 1 3 3
No.Urut Kode/Nama Subyek 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1 - - 1 - 1 - - - 1 - - - 2 - 1 1 - 1 - - - 1 1 - - 3 - - - - 1 - - - - - - - 4 - - - - - - 1 - - 1 - - 5 - - - - 1 - - - 1 - - - 6 - - - - 1 - - - 1 1 - - 7 - - - - - - 1 - - - - - 8 - - - - 1 - - - - - - - 9 - - 1 - - 1 - - - - 1 - 10 - - 1 - - - - - 1 - - - Jml Jwb Benar 0 1 4 0 6 1 2 0 5 3 1 0
No.Urut Kode/Nama Subyek 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1 - 1 1 - 1 - - 1 - - - - 2 - - - - - - 1 - - - - - 3 1 - - - 1 - 1 - - - - - 4 - - 1 - - - - - - - - - 5 - 1 - - 1 - 1 - - - - - 6 - - 1 - 1 - - - 1 - - - 7 1 - - 1 - - - - - 1 - 1 8 - - 1 - 1 1 1 - 1 - 1 - 9 - - - - - - - - - - - - 10 - - 1 - - - 1 1 - - - - Jml Jwb Benar 2 2 5 1 5 1 5 2 2 1 1 1
No.Urut Kode/Nama Subyek 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 1 1 - - 1 - - 1 - - - - - 2 - - 1 1 - - - - - - 1 - 3 - - - - - - 1 - - - - - 4 - - - - - 1 - - 1 - - - 5 - - 1 - - - 1 1 - - - - 6 - - - - - - 1 1 - - - - 7 1 - - - - - - - - - - - 8 - - - - - - 1 - - - - - 9 - - 1 - - - - - - 1 - - 10 - - - - - - - - - - - - Jml Jwb Benar 2 0 3 2 0 1 5 2 1 1 1 0
No.Urut Kode/Nama Subyek 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 1 - - - - - - - - - - - - 2 - - - - - - - - - - - - 3 - - 1 - - - - 1 - - - - 4 - - - 1 - - - - 1 - - - 5 1 - - - - - - - - - - - 6 - - - - - - - - - - - 1 7 1 - - - - - - - - - - - 8 - - - - - - - - - - - - 9 - - - - - - - - - - - - 10 - - - - - - - - - - - - Jml Jwb Benar 2 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1
No.Urut Kode/Nama Subyek 60 1 - 2 - 3 - 4 1 Page 4
ana2 5 - 6 - 7 1 8 - 9 - 10 - Jml Jwb Benar 2
DAYA PEMBEDA============Jumlah Subyek= 38Klp atas/bawah(n)= 10Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%) 1 5 0 5 50.00 2 2 1 1 10.00 3 3 0 3 30.00 4 5 0 5 50.00 5 3 3 0 0.00 6 5 1 4 40.00 7 5 1 4 40.00 8 3 0 3 30.00 9 2 1 1 10.00 10 4 3 1 10.00 11 6 3 3 30.00 12 3 0 3 30.00 13 3 1 2 20.00 14 0 4 -4 -40.00 15 2 0 2 20.00 16 5 6 -1 -10.00 17 7 1 6 60.00 18 5 2 3 30.00 19 5 0 5 50.00 20 2 5 -3 -30.00 21 3 3 0 0.00 22 5 1 4 40.00 23 5 0 5 50.00 24 5 2 3 30.00 25 7 2 5 50.00 26 4 5 -1 -10.00 27 6 1 5 50.00 28 5 5 0 0.00 29 4 1 3 30.00 30 4 5 -1 -10.00 31 7 2 5 50.00 32 7 2 5 50.00 33 6 1 5 50.00 34 6 1 5 50.00 35 3 1 2 20.00 36 6 2 4 40.00 37 2 0 2 20.00 38 3 3 0 0.00 39 4 2 2 20.00 40 4 0 4 40.00 41 5 1 4 40.00 42 0 5 -5 -50.00 43 7 2 5 50.00 44 6 1 5 50.00 45 7 1 6 60.00 46 3 1 2 20.00 47 6 0 6 60.00 48 2 2 0 0.00 49 4 0 4 40.00
Page 5
ana2 50 2 1 1 10.00 51 4 1 3 30.00 52 1 0 1 10.00 53 5 0 5 50.00 54 4 0 4 40.00 55 4 1 3 30.00 56 4 1 3 30.00 57 5 0 5 50.00 58 3 0 3 30.00 59 4 1 3 30.00 60 2 2 0 0.00
TINGKAT KESUKARAN=================Jumlah Subyek= 38Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran 1 10 26.32 Sukar 2 7 18.42 Sukar 3 7 18.42 Sukar 4 9 23.68 Sukar 5 10 26.32 Sukar 6 10 26.32 Sukar 7 10 26.32 Sukar 8 6 15.79 Sukar 9 4 10.53 Sangat Sukar 10 17 44.74 Sedang 11 11 28.95 Sukar 12 11 28.95 Sukar 13 6 15.79 Sukar 14 9 23.68 Sukar 15 4 10.53 Sangat Sukar 16 15 39.47 Sedang 17 12 31.58 Sedang 18 10 26.32 Sukar 19 6 15.79 Sukar 20 15 39.47 Sedang 21 13 34.21 Sedang 22 13 34.21 Sedang 23 13 34.21 Sedang 24 13 34.21 Sedang 25 13 34.21 Sedang 26 12 31.58 Sedang 27 11 28.95 Sukar 28 12 31.58 Sedang 29 13 34.21 Sedang 30 13 34.21 Sedang 31 11 28.95 Sukar 32 20 52.63 Sedang 33 9 23.68 Sukar 34 7 18.42 Sukar 35 6 15.79 Sukar 36 15 39.47 Sedang 37 9 23.68 Sukar 38 13 34.21 Sedang 39 9 23.68 Sukar 40 5 13.16 Sangat Sukar 41 8 21.05 Sukar 42 12 31.58 Sedang 43 12 31.58 Sedang 44 10 26.32 Sukar 45 12 31.58 Sedang 46 10 26.32 Sukar
Page 6
ana2 47 10 26.32 Sukar 48 12 31.58 Sedang 49 9 23.68 Sukar 50 9 23.68 Sukar 51 13 34.21 Sedang 52 8 21.05 Sukar 53 11 28.95 Sukar 54 9 23.68 Sukar 55 8 21.05 Sukar 56 5 13.16 Sangat Sukar 57 7 18.42 Sukar 58 3 7.89 Sangat Sukar 59 11 28.95 Sukar 60 9 23.68 Sukar
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL=================================Jumlah Subyek= 38Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir Korelasi Signifikansi 1 0.570 Sangat Signifikan 2 0.119 - 3 0.070 - 4 0.590 Sangat Signifikan 5 -0.110 - 6 0.475 Sangat Signifikan 7 0.535 Sangat Signifikan 8 0.459 Sangat Signifikan 9 0.334 Sangat Signifikan 10 0.163 - 11 0.311 Signifikan 12 0.412 Sangat Signifikan 13 0.261 Signifikan 14 -0.292 - 15 0.162 - 16 0.135 - 17 0.402 Sangat Signifikan 18 0.449 Sangat Signifikan 19 0.583 Sangat Signifikan 20 -0.307 - 21 -0.125 - 22 0.402 Sangat Signifikan 23 0.410 Sangat Signifikan 24 0.434 Sangat Signifikan 25 0.426 Sangat Signifikan 26 0.174 - 27 0.395 Sangat Signifikan 28 0.223 - 29 0.218 - 30 -0.197 - 31 0.512 Sangat Signifikan 32 0.300 Signifikan 33 0.519 Sangat Signifikan 34 0.686 Sangat Signifikan 35 0.241 - 36 0.352 Sangat Signifikan 37 0.154 - 38 0.202 - 39 0.385 Sangat Signifikan 40 0.394 Sangat Signifikan 41 0.476 Sangat Signifikan 42 -0.323 - 43 0.524 Sangat Signifikan
Page 7
ana2 44 0.415 Sangat Signifikan 45 0.508 Sangat Signifikan 46 -0.006 - 47 0.286 Signifikan 48 -0.128 - 49 0.278 Signifikan 50 -0.025 - 51 0.130 - 52 0.030 - 53 0.420 Sangat Signifikan 54 0.376 Sangat Signifikan 55 0.253 Signifikan 56 0.461 Sangat Signifikan 57 0.715 Sangat Signifikan 58 0.577 Sangat Signifikan 59 0.044 - 60 0.136 -
Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01 10 0,576 0,708 60 0,250 0,325 15 0,482 0,606 70 0,233 0,302 20 0,423 0,549 80 0,217 0,283 25 0,381 0,496 90 0,205 0,267 30 0,349 0,449 100 0,195 0,254 40 0,304 0,393 125 0,174 0,228 50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208 Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.KUALITAS PENGECOH=================Jumlah Subyek= 38Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir a b c d * 1 10** 10++ 10++ 8++ 0 2 9++ 7** 12++ 10++ 0 3 1-- 7** 18- 12++ 0 4 9** 7+ 17-- 5+ 0 5 10** 7+ 9++ 12+ 0 6 10** 9++ 8++ 11++ 0 7 8++ 10** 9++ 11++ 0 8 6** 8+ 15+ 9++ 0 9 4** 10++ 11++ 13++ 0 10 3- 5+ 17** 13-- 0 11 8++ 11** 11++ 8++ 0 12 11** 5+ 11++ 11++ 0 13 6+ 12++ 14+ 6** 0 14 17-- 7+ 9** 5+ 0 15 8+ 9++ 17+ 4** 0 16 7++ 15** 9++ 7++ 0 17 10++ 4- 12+ 12** 0 18 10++ 10** 14+ 4- 0 19 9++ 11++ 6** 12++ 0 20 5+ 7++ 15** 11+ 0 21 8++ 13** 12+ 5+ 0 22 4- 12+ 13** 9++ 0 23 7++ 11+ 13** 7++ 0 24 10++ 13** 7++ 8++ 0 25 8++ 4- 13- 13** 0 26 8++ 7++ 11+ 12** 0
Page 8
ana2 27 6+ 7++ 14- 11** 0 28 12** 10++ 12+ 4- 0 29 7++ 13** 11+ 7++ 0 30 8++ 13** 9++ 8++ 0 31 11++ 11** 11++ 5+ 0 32 2- 10- 20** 6++ 0 33 7+ 4- 9** 18-- 0 34 10++ 10++ 11++ 7** 0 35 6** 6+ 9++ 17- 0 36 5+ 6++ 12- 15** 0 37 5+ 9++ 15- 9** 0 38 7++ 9++ 13** 9++ 0 39 10++ 7+ 12++ 9** 0 40 5** 9++ 9++ 15+ 0 41 10++ 8** 10++ 10++ 0 42 6+ 12** 12+ 8++ 0 43 7++ 11+ 12** 8++ 0 44 10** 6+ 11++ 11++ 0 45 12** 3- 12+ 11+ 0 46 6+ 11++ 11++ 10** 0 47 9++ 7+ 10** 12+ 0 48 10++ 7++ 12** 9++ 0 49 9** 10++ 12++ 7+ 0 50 7+ 9** 9++ 13+ 0 51 10++ 4- 11+ 13** 0 52 8** 2-- 15+ 13+ 0 53 11** 8++ 10++ 9++ 0 54 9** 6+ 15- 8++ 0 55 8** 6+ 14+ 10++ 0 56 9++ 5** 10++ 14+ 0 57 7** 6+ 14+ 11++ 0 58 3** 11++ 14++ 10++ 0 59 11** 7++ 12+ 8++ 0 60 9** 9++ 7+ 13+ 0
Keterangan: ** : Kunci Jawaban++ : Sangat Baik+ : Baik- : Kurang Baik-- : Buruk---: Sangat BurukSKOR DATA DIBOBOT=================Jumlah Subyek = 38Jumlah butir = 60Bobot jwb benar = 1Bobot jwb salah = 0Keterangan: data terurut berdasarkan skor (tinggi ke rendah)Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Kode/Nama Benar Salah Kosong Skr Asli Skr Bobot 1 37 23 0 37 37 2 34 26 0 34 34 3 32 28 0 32 32 4 28 32 0 28 28 5 22 38 0 22 22 6 20 40 0 20 20 7 20 40 0 20 20 8 20 40 0 20 20 9 18 42 0 18 18 10 18 42 0 18 18 11 18 42 0 18 18 12 17 43 0 17 17 13 17 43 0 17 17
Page 9
ana2 14 17 43 0 17 17 15 17 43 0 17 17 16 17 43 0 17 17 17 15 45 0 15 15 18 15 45 0 15 15 19 15 45 0 15 15 20 15 45 0 15 15 21 14 46 0 14 14 22 13 47 0 13 13 23 13 47 0 13 13 24 13 47 0 13 13 25 13 47 0 13 13 26 13 47 0 13 13 27 13 47 0 13 13 28 12 48 0 12 12 29 11 49 0 11 11 30 10 50 0 10 10 31 10 50 0 10 10 32 10 50 0 10 10 33 9 51 0 9 9 34 9 51 0 9 9 35 9 51 0 9 9 36 9 51 0 9 9 37 7 53 0 7 7 38 7 53 0 7 7
RELIABILITAS TES================Rata2= 15.97Simpang Baku= 7.04KorelasiXY= 0.56Reliabilitas Tes= 0.72Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total 1 17 19 36 2 17 17 34 3 16 16 32 4 11 16 27 5 9 13 22 6 8 12 20 7 10 10 20 8 9 11 20 9 5 13 18 10 6 12 18 11 8 10 18 12 9 8 17 13 11 6 17 14 13 3 16 15 9 7 16 16 8 9 17 17 8 7 15 18 7 8 15 19 5 9 14 20 5 10 15 21 9 5 14 22 6 7 13 23 10 3 13 24 8 4 12 25 8 5 13 26 6 6 12 27 5 8 13 28 8 4 12 29 7 4 11 30 6 4 10
Page 10
ana2 31 8 2 10 32 5 4 9 33 7 2 9 34 6 3 9 35 4 4 8 36 7 2 9 37 4 3 7 38 5 2 7
Kel Unggul & Asor=================Kelompok UnggulNama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 37 1 - - 1 - 1 1 1 1 1 1 2 34 1 - - 1 - 1 1 1 - 1 1 3 32 1 - - 1 - 1 1 - - 1 1 4 28 1 1 - 1 - - 1 - 1 - - 5 22 - - - - - 1 - 1 - - 1 6 20 1 - - 1 - - 1 - - - - 7 20 - 1 1 - - - - - - 1 1 8 20 - - 1 - 1 1 - - - - 1 9 18 - - 1 - 1 - - - - - - 10 18 - - - - 1 - - - - - - Jml Jwb Benar 5 2 3 5 3 5 5 3 2 4 6
No.Urut Kode/Nama Subyek 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1 1 1 - - 1 - 1 1 - - 1 1 2 1 - - - 1 1 1 - - - 1 1 3 1 - - - - 1 1 1 - - 1 1 4 - - - 1 1 1 1 1 1 - - - 5 - 1 - - - - - 1 - 1 - - 6 - 1 - 1 1 1 1 - - 1 1 - 7 - - - - - 1 - - - - - - 8 - - - - 1 1 - - - 1 - 1 9 - - - - - - - 1 - - - - 10 - - - - - 1 - - 1 - 1 1 Jml Jwb Benar 3 3 0 2 5 7 5 5 2 3 5 5
No.Urut Kode/Nama Subyek 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1 1 1 1 1 1 1 - 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 - - 1 - 1 1 - 3 1 1 1 - 1 - - 1 1 1 1 - 4 1 - - - - 1 - 1 1 - 1 - 5 - 1 - 1 - 1 1 - 1 1 1 - 6 - 1 - - - - - - 1 - 1 1 7 1 - 1 1 - - 1 1 - 1 - - 8 - 1 - 1 1 - 1 - 1 - - - 9 - - - 1 - 1 1 1 - - - - 10 - 1 - - 1 - - 1 1 1 - 1 Jml Jwb Benar 5 7 4 6 5 4 4 7 7 6 6 3
No.Urut Kode/Nama Subyek 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 1 1 1 1 1 - 1 - 1 - 1 - - 2 1 - 1 1 - 1 - 1 1 1 - - 3 1 - 1 1 1 1 - 1 1 1 - - 4 - - - - 1 - - 1 1 1 - 1 5 - - - - 1 - - 1 - - - 1 6 - - - - - - - 1 1 1 - 1 7 1 - - - - - - - 1 - 1 1 8 - - - - 1 - - 1 - - 1 1 Page 11
ana2 9 1 1 - - - 1 - - 1 1 1 1 10 1 - - 1 - 1 - - - 1 - - Jml Jwb Benar 6 2 3 4 4 5 0 7 6 7 3 6
No.Urut Kode/Nama Subyek 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 1 - - - - - - - - 1 1 1 - 2 - 1 - 1 - 1 - - 1 1 1 - 3 - - - - - 1 1 1 - 1 - - 4 - 1 - 1 - 1 1 1 - 1 - - 5 - - - - 1 1 1 1 1 - - 1 6 1 1 - - - - - - - - - - 7 - - 1 - - 1 1 1 - - - 1 8 1 - 1 - - - - - - 1 - - 9 - 1 - 1 - - - - - - 1 1 10 - - - 1 - - - - 1 - - 1 Jml Jwb Benar 2 4 2 4 1 5 4 4 4 5 3 4
No.Urut Kode/Nama Subyek 60 1 1 2 - 3 - 4 1 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - Jml Jwb Benar 2
Kelompok AsorNama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 11 - - - - 1 - - - - - - 2 10 - - - - 1 - - - - - - 3 10 - 1 - - 1 - - - - 1 - 4 10 - - - - - 1 1 - - - - 5 9 - - - - - - - - - - - 6 9 - - - - - - - - - - - 7 9 - - - - - - - - - - 1 8 9 - - - - - - - - 1 - - 9 7 - - - - - - - - - 1 1 10 7 - - - - - - - - - 1 1 Jml Jwb Benar 0 1 0 0 3 1 1 0 1 3 3
No.Urut Kode/Nama Subyek 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1 - - 1 - 1 - - - 1 - - - 2 - 1 1 - 1 - - - 1 1 - - 3 - - - - 1 - - - - - - - 4 - - - - - - 1 - - 1 - - 5 - - - - 1 - - - 1 - - - 6 - - - - 1 - - - 1 1 - - 7 - - - - - - 1 - - - - - 8 - - - - 1 - - - - - - - 9 - - 1 - - 1 - - - - 1 - 10 - - 1 - - - - - 1 - - - Jml Jwb Benar 0 1 4 0 6 1 2 0 5 3 1 0
No.Urut Kode/Nama Subyek 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1 - 1 1 - 1 - - 1 - - - - 2 - - - - - - 1 - - - - - Page 12
ana2 3 1 - - - 1 - 1 - - - - - 4 - - 1 - - - - - - - - - 5 - 1 - - 1 - 1 - - - - - 6 - - 1 - 1 - - - 1 - - - 7 1 - - 1 - - - - - 1 - 1 8 - - 1 - 1 1 1 - 1 - 1 - 9 - - - - - - - - - - - - 10 - - 1 - - - 1 1 - - - - Jml Jwb Benar 2 2 5 1 5 1 5 2 2 1 1 1
No.Urut Kode/Nama Subyek 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 1 1 - - 1 - - 1 - - - - - 2 - - 1 1 - - - - - - 1 - 3 - - - - - - 1 - - - - - 4 - - - - - 1 - - 1 - - - 5 - - 1 - - - 1 1 - - - - 6 - - - - - - 1 1 - - - - 7 1 - - - - - - - - - - - 8 - - - - - - 1 - - - - - 9 - - 1 - - - - - - 1 - - 10 - - - - - - - - - - - - Jml Jwb Benar 2 0 3 2 0 1 5 2 1 1 1 0
No.Urut Kode/Nama Subyek 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 1 - - - - - - - - - - - - 2 - - - - - - - - - - - - 3 - - 1 - - - - 1 - - - - 4 - - - 1 - - - - 1 - - - 5 1 - - - - - - - - - - - 6 - - - - - - - - - - - 1 7 1 - - - - - - - - - - - 8 - - - - - - - - - - - - 9 - - - - - - - - - - - - 10 - - - - - - - - - - - - Jml Jwb Benar 2 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1
No.Urut Kode/Nama Subyek 60 1 - 2 - 3 - 4 1 5 - 6 - 7 1 8 - 9 - 10 - Jml Jwb Benar 2
DAYA PEMBEDA============Jumlah Subyek= 38Klp atas/bawah(n)= 10Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%) 1 5 0 5 50.00 2 2 1 1 10.00 3 3 0 3 30.00 4 5 0 5 50.00 5 3 3 0 0.00
Page 13
ana2 6 5 1 4 40.00 7 5 1 4 40.00 8 3 0 3 30.00 9 2 1 1 10.00 10 4 3 1 10.00 11 6 3 3 30.00 12 3 0 3 30.00 13 3 1 2 20.00 14 0 4 -4 -40.00 15 2 0 2 20.00 16 5 6 -1 -10.00 17 7 1 6 60.00 18 5 2 3 30.00 19 5 0 5 50.00 20 2 5 -3 -30.00 21 3 3 0 0.00 22 5 1 4 40.00 23 5 0 5 50.00 24 5 2 3 30.00 25 7 2 5 50.00 26 4 5 -1 -10.00 27 6 1 5 50.00 28 5 5 0 0.00 29 4 1 3 30.00 30 4 5 -1 -10.00 31 7 2 5 50.00 32 7 2 5 50.00 33 6 1 5 50.00 34 6 1 5 50.00 35 3 1 2 20.00 36 6 2 4 40.00 37 2 0 2 20.00 38 3 3 0 0.00 39 4 2 2 20.00 40 4 0 4 40.00 41 5 1 4 40.00 42 0 5 -5 -50.00 43 7 2 5 50.00 44 6 1 5 50.00 45 7 1 6 60.00 46 3 1 2 20.00 47 6 0 6 60.00 48 2 2 0 0.00 49 4 0 4 40.00 50 2 1 1 10.00 51 4 1 3 30.00 52 1 0 1 10.00 53 5 0 5 50.00 54 4 0 4 40.00 55 4 1 3 30.00 56 4 1 3 30.00 57 5 0 5 50.00 58 3 0 3 30.00 59 4 1 3 30.00 60 2 2 0 0.00
TINGKAT KESUKARAN=================Jumlah Subyek= 38Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran 1 10 26.32 Sukar 2 7 18.42 Sukar
Page 14
ana2 3 7 18.42 Sukar 4 9 23.68 Sukar 5 10 26.32 Sukar 6 10 26.32 Sukar 7 10 26.32 Sukar 8 6 15.79 Sukar 9 4 10.53 Sangat Sukar 10 17 44.74 Sedang 11 11 28.95 Sukar 12 11 28.95 Sukar 13 6 15.79 Sukar 14 9 23.68 Sukar 15 4 10.53 Sangat Sukar 16 15 39.47 Sedang 17 12 31.58 Sedang 18 10 26.32 Sukar 19 6 15.79 Sukar 20 15 39.47 Sedang 21 13 34.21 Sedang 22 13 34.21 Sedang 23 13 34.21 Sedang 24 13 34.21 Sedang 25 13 34.21 Sedang 26 12 31.58 Sedang 27 11 28.95 Sukar 28 12 31.58 Sedang 29 13 34.21 Sedang 30 13 34.21 Sedang 31 11 28.95 Sukar 32 20 52.63 Sedang 33 9 23.68 Sukar 34 7 18.42 Sukar 35 6 15.79 Sukar 36 15 39.47 Sedang 37 9 23.68 Sukar 38 13 34.21 Sedang 39 9 23.68 Sukar 40 5 13.16 Sangat Sukar 41 8 21.05 Sukar 42 12 31.58 Sedang 43 12 31.58 Sedang 44 10 26.32 Sukar 45 12 31.58 Sedang 46 10 26.32 Sukar 47 10 26.32 Sukar 48 12 31.58 Sedang 49 9 23.68 Sukar 50 9 23.68 Sukar 51 13 34.21 Sedang 52 8 21.05 Sukar 53 11 28.95 Sukar 54 9 23.68 Sukar 55 8 21.05 Sukar 56 5 13.16 Sangat Sukar 57 7 18.42 Sukar 58 3 7.89 Sangat Sukar 59 11 28.95 Sukar 60 9 23.68 Sukar
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL=================================Jumlah Subyek= 38Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA
Page 15
ana2 No Butir Korelasi Signifikansi 1 0.570 Sangat Signifikan 2 0.119 - 3 0.070 - 4 0.590 Sangat Signifikan 5 -0.110 - 6 0.475 Sangat Signifikan 7 0.535 Sangat Signifikan 8 0.459 Sangat Signifikan 9 0.334 Sangat Signifikan 10 0.163 - 11 0.311 Signifikan 12 0.412 Sangat Signifikan 13 0.261 Signifikan 14 -0.292 - 15 0.162 - 16 0.135 - 17 0.402 Sangat Signifikan 18 0.449 Sangat Signifikan 19 0.583 Sangat Signifikan 20 -0.307 - 21 -0.125 - 22 0.402 Sangat Signifikan 23 0.410 Sangat Signifikan 24 0.434 Sangat Signifikan 25 0.426 Sangat Signifikan 26 0.174 - 27 0.395 Sangat Signifikan 28 0.223 - 29 0.218 - 30 -0.197 - 31 0.512 Sangat Signifikan 32 0.300 Signifikan 33 0.519 Sangat Signifikan 34 0.686 Sangat Signifikan 35 0.241 - 36 0.352 Sangat Signifikan 37 0.154 - 38 0.202 - 39 0.385 Sangat Signifikan 40 0.394 Sangat Signifikan 41 0.476 Sangat Signifikan 42 -0.323 - 43 0.524 Sangat Signifikan 44 0.415 Sangat Signifikan 45 0.508 Sangat Signifikan 46 -0.006 - 47 0.286 Signifikan 48 -0.128 - 49 0.278 Signifikan 50 -0.025 - 51 0.130 - 52 0.030 - 53 0.420 Sangat Signifikan 54 0.376 Sangat Signifikan 55 0.253 Signifikan 56 0.461 Sangat Signifikan 57 0.715 Sangat Signifikan 58 0.577 Sangat Signifikan 59 0.044 - 60 0.136 -
Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01
Page 16
ana2 10 0,576 0,708 60 0,250 0,325 15 0,482 0,606 70 0,233 0,302 20 0,423 0,549 80 0,217 0,283 25 0,381 0,496 90 0,205 0,267 30 0,349 0,449 100 0,195 0,254 40 0,304 0,393 125 0,174 0,228 50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208 Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.KUALITAS PENGECOH=================Jumlah Subyek= 38Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir a b c d * 1 10** 10++ 10++ 8++ 0 2 9++ 7** 12++ 10++ 0 3 1-- 7** 18- 12++ 0 4 9** 7+ 17-- 5+ 0 5 10** 7+ 9++ 12+ 0 6 10** 9++ 8++ 11++ 0 7 8++ 10** 9++ 11++ 0 8 6** 8+ 15+ 9++ 0 9 4** 10++ 11++ 13++ 0 10 3- 5+ 17** 13-- 0 11 8++ 11** 11++ 8++ 0 12 11** 5+ 11++ 11++ 0 13 6+ 12++ 14+ 6** 0 14 17-- 7+ 9** 5+ 0 15 8+ 9++ 17+ 4** 0 16 7++ 15** 9++ 7++ 0 17 10++ 4- 12+ 12** 0 18 10++ 10** 14+ 4- 0 19 9++ 11++ 6** 12++ 0 20 5+ 7++ 15** 11+ 0 21 8++ 13** 12+ 5+ 0 22 4- 12+ 13** 9++ 0 23 7++ 11+ 13** 7++ 0 24 10++ 13** 7++ 8++ 0 25 8++ 4- 13- 13** 0 26 8++ 7++ 11+ 12** 0 27 6+ 7++ 14- 11** 0 28 12** 10++ 12+ 4- 0 29 7++ 13** 11+ 7++ 0 30 8++ 13** 9++ 8++ 0 31 11++ 11** 11++ 5+ 0 32 2- 10- 20** 6++ 0 33 7+ 4- 9** 18-- 0 34 10++ 10++ 11++ 7** 0 35 6** 6+ 9++ 17- 0 36 5+ 6++ 12- 15** 0 37 5+ 9++ 15- 9** 0 38 7++ 9++ 13** 9++ 0 39 10++ 7+ 12++ 9** 0 40 5** 9++ 9++ 15+ 0 41 10++ 8** 10++ 10++ 0 42 6+ 12** 12+ 8++ 0 43 7++ 11+ 12** 8++ 0 44 10** 6+ 11++ 11++ 0 45 12** 3- 12+ 11+ 0 46 6+ 11++ 11++ 10** 0 47 9++ 7+ 10** 12+ 0 48 10++ 7++ 12** 9++ 0 49 9** 10++ 12++ 7+ 0 50 7+ 9** 9++ 13+ 0
Page 17
ana2 51 10++ 4- 11+ 13** 0 52 8** 2-- 15+ 13+ 0 53 11** 8++ 10++ 9++ 0 54 9** 6+ 15- 8++ 0 55 8** 6+ 14+ 10++ 0 56 9++ 5** 10++ 14+ 0 57 7** 6+ 14+ 11++ 0 58 3** 11++ 14++ 10++ 0 59 11** 7++ 12+ 8++ 0 60 9** 9++ 7+ 13+ 0
Keterangan: ** : Kunci Jawaban++ : Sangat Baik+ : Baik- : Kurang Baik-- : Buruk---: Sangat BurukSKOR DATA DIBOBOT=================Jumlah Subyek = 38Jumlah butir = 60Bobot jwb benar = 1Bobot jwb salah = 0Keterangan: data terurut berdasarkan skor (tinggi ke rendah)Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Kode/Nama Benar Salah Kosong Skr Asli Skr Bobot 1 37 23 0 37 37 2 34 26 0 34 34 3 32 28 0 32 32 4 28 32 0 28 28 5 22 38 0 22 22 6 20 40 0 20 20 7 20 40 0 20 20 8 20 40 0 20 20 9 18 42 0 18 18 10 18 42 0 18 18 11 18 42 0 18 18 12 17 43 0 17 17 13 17 43 0 17 17 14 17 43 0 17 17 15 17 43 0 17 17 16 17 43 0 17 17 17 15 45 0 15 15 18 15 45 0 15 15 19 15 45 0 15 15 20 15 45 0 15 15 21 14 46 0 14 14 22 13 47 0 13 13 23 13 47 0 13 13 24 13 47 0 13 13 25 13 47 0 13 13 26 13 47 0 13 13 27 13 47 0 13 13 28 12 48 0 12 12 29 11 49 0 11 11 30 10 50 0 10 10 31 10 50 0 10 10 32 10 50 0 10 10 33 9 51 0 9 9 34 9 51 0 9 9 35 9 51 0 9 9 36 9 51 0 9 9 37 7 53 0 7 7
Page 18
ana2 38 7 53 0 7 7
RELIABILITAS TES================Rata2= 15.97Simpang Baku= 7.04KorelasiXY= 0.56Reliabilitas Tes= 0.72Nama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total 1 17 19 36 2 17 17 34 3 16 16 32 4 11 16 27 5 9 13 22 6 8 12 20 7 10 10 20 8 9 11 20 9 5 13 18 10 6 12 18 11 8 10 18 12 9 8 17 13 11 6 17 14 13 3 16 15 9 7 16 16 8 9 17 17 8 7 15 18 7 8 15 19 5 9 14 20 5 10 15 21 9 5 14 22 6 7 13 23 10 3 13 24 8 4 12 25 8 5 13 26 6 6 12 27 5 8 13 28 8 4 12 29 7 4 11 30 6 4 10 31 8 2 10 32 5 4 9 33 7 2 9 34 6 3 9 35 4 4 8 36 7 2 9 37 4 3 7 38 5 2 7
Kel Unggul & Asor=================Kelompok UnggulNama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 37 1 - - 1 - 1 1 1 1 1 1 2 34 1 - - 1 - 1 1 1 - 1 1 3 32 1 - - 1 - 1 1 - - 1 1 4 28 1 1 - 1 - - 1 - 1 - - 5 22 - - - - - 1 - 1 - - 1 6 20 1 - - 1 - - 1 - - - -
Page 19
ana2 7 20 - 1 1 - - - - - - 1 1 8 20 - - 1 - 1 1 - - - - 1 9 18 - - 1 - 1 - - - - - - 10 18 - - - - 1 - - - - - - Jml Jwb Benar 5 2 3 5 3 5 5 3 2 4 6
No.Urut Kode/Nama Subyek 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1 1 1 - - 1 - 1 1 - - 1 1 2 1 - - - 1 1 1 - - - 1 1 3 1 - - - - 1 1 1 - - 1 1 4 - - - 1 1 1 1 1 1 - - - 5 - 1 - - - - - 1 - 1 - - 6 - 1 - 1 1 1 1 - - 1 1 - 7 - - - - - 1 - - - - - - 8 - - - - 1 1 - - - 1 - 1 9 - - - - - - - 1 - - - - 10 - - - - - 1 - - 1 - 1 1 Jml Jwb Benar 3 3 0 2 5 7 5 5 2 3 5 5
No.Urut Kode/Nama Subyek 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1 1 1 1 1 1 1 - 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 - - 1 - 1 1 - 3 1 1 1 - 1 - - 1 1 1 1 - 4 1 - - - - 1 - 1 1 - 1 - 5 - 1 - 1 - 1 1 - 1 1 1 - 6 - 1 - - - - - - 1 - 1 1 7 1 - 1 1 - - 1 1 - 1 - - 8 - 1 - 1 1 - 1 - 1 - - - 9 - - - 1 - 1 1 1 - - - - 10 - 1 - - 1 - - 1 1 1 - 1 Jml Jwb Benar 5 7 4 6 5 4 4 7 7 6 6 3
No.Urut Kode/Nama Subyek 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 1 1 1 1 1 - 1 - 1 - 1 - - 2 1 - 1 1 - 1 - 1 1 1 - - 3 1 - 1 1 1 1 - 1 1 1 - - 4 - - - - 1 - - 1 1 1 - 1 5 - - - - 1 - - 1 - - - 1 6 - - - - - - - 1 1 1 - 1 7 1 - - - - - - - 1 - 1 1 8 - - - - 1 - - 1 - - 1 1 9 1 1 - - - 1 - - 1 1 1 1 10 1 - - 1 - 1 - - - 1 - - Jml Jwb Benar 6 2 3 4 4 5 0 7 6 7 3 6
No.Urut Kode/Nama Subyek 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 1 - - - - - - - - 1 1 1 - 2 - 1 - 1 - 1 - - 1 1 1 - 3 - - - - - 1 1 1 - 1 - - 4 - 1 - 1 - 1 1 1 - 1 - - 5 - - - - 1 1 1 1 1 - - 1 6 1 1 - - - - - - - - - - 7 - - 1 - - 1 1 1 - - - 1 8 1 - 1 - - - - - - 1 - - 9 - 1 - 1 - - - - - - 1 1 10 - - - 1 - - - - 1 - - 1 Jml Jwb Benar 2 4 2 4 1 5 4 4 4 5 3 4
No.Urut Kode/Nama Subyek 60 1 1 2 - 3 - 4 1 Page 20
ana2 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - Jml Jwb Benar 2
Kelompok AsorNama berkas: G:\ANA2.ANA No.Urut Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 11 - - - - 1 - - - - - - 2 10 - - - - 1 - - - - - - 3 10 - 1 - - 1 - - - - 1 - 4 10 - - - - - 1 1 - - - - 5 9 - - - - - - - - - - - 6 9 - - - - - - - - - - - 7 9 - - - - - - - - - - 1 8 9 - - - - - - - - 1 - - 9 7 - - - - - - - - - 1 1 10 7 - - - - - - - - - 1 1 Jml Jwb Benar 0 1 0 0 3 1 1 0 1 3 3
No.Urut Kode/Nama Subyek 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1 - - 1 - 1 - - - 1 - - - 2 - 1 1 - 1 - - - 1 1 - - 3 - - - - 1 - - - - - - - 4 - - - - - - 1 - - 1 - - 5 - - - - 1 - - - 1 - - - 6 - - - - 1 - - - 1 1 - - 7 - - - - - - 1 - - - - - 8 - - - - 1 - - - - - - - 9 - - 1 - - 1 - - - - 1 - 10 - - 1 - - - - - 1 - - - Jml Jwb Benar 0 1 4 0 6 1 2 0 5 3 1 0
No.Urut Kode/Nama Subyek 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1 - 1 1 - 1 - - 1 - - - - 2 - - - - - - 1 - - - - - 3 1 - - - 1 - 1 - - - - - 4 - - 1 - - - - - - - - - 5 - 1 - - 1 - 1 - - - - - 6 - - 1 - 1 - - - 1 - - - 7 1 - - 1 - - - - - 1 - 1 8 - - 1 - 1 1 1 - 1 - 1 - 9 - - - - - - - - - - - - 10 - - 1 - - - 1 1 - - - - Jml Jwb Benar 2 2 5 1 5 1 5 2 2 1 1 1
No.Urut Kode/Nama Subyek 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 1 1 - - 1 - - 1 - - - - - 2 - - 1 1 - - - - - - 1 - 3 - - - - - - 1 - - - - - 4 - - - - - 1 - - 1 - - - 5 - - 1 - - - 1 1 - - - - 6 - - - - - - 1 1 - - - - 7 1 - - - - - - - - - - - 8 - - - - - - 1 - - - - - 9 - - 1 - - - - - - 1 - - 10 - - - - - - - - - - - - Jml Jwb Benar 2 0 3 2 0 1 5 2 1 1 1 0 Page 21
ana2 No.Urut Kode/Nama Subyek 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 1 - - - - - - - - - - - - 2 - - - - - - - - - - - - 3 - - 1 - - - - 1 - - - - 4 - - - 1 - - - - 1 - - - 5 1 - - - - - - - - - - - 6 - - - - - - - - - - - 1 7 1 - - - - - - - - - - - 8 - - - - - - - - - - - - 9 - - - - - - - - - - - - 10 - - - - - - - - - - - - Jml Jwb Benar 2 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1
No.Urut Kode/Nama Subyek 60 1 - 2 - 3 - 4 1 5 - 6 - 7 1 8 - 9 - 10 - Jml Jwb Benar 2
DAYA PEMBEDA============Jumlah Subyek= 38Klp atas/bawah(n)= 10Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%) 1 5 0 5 50.00 2 2 1 1 10.00 3 3 0 3 30.00 4 5 0 5 50.00 5 3 3 0 0.00 6 5 1 4 40.00 7 5 1 4 40.00 8 3 0 3 30.00 9 2 1 1 10.00 10 4 3 1 10.00 11 6 3 3 30.00 12 3 0 3 30.00 13 3 1 2 20.00 14 0 4 -4 -40.00 15 2 0 2 20.00 16 5 6 -1 -10.00 17 7 1 6 60.00 18 5 2 3 30.00 19 5 0 5 50.00 20 2 5 -3 -30.00 21 3 3 0 0.00 22 5 1 4 40.00 23 5 0 5 50.00 24 5 2 3 30.00 25 7 2 5 50.00 26 4 5 -1 -10.00 27 6 1 5 50.00 28 5 5 0 0.00 29 4 1 3 30.00
Page 22
ana2 30 4 5 -1 -10.00 31 7 2 5 50.00 32 7 2 5 50.00 33 6 1 5 50.00 34 6 1 5 50.00 35 3 1 2 20.00 36 6 2 4 40.00 37 2 0 2 20.00 38 3 3 0 0.00 39 4 2 2 20.00 40 4 0 4 40.00 41 5 1 4 40.00 42 0 5 -5 -50.00 43 7 2 5 50.00 44 6 1 5 50.00 45 7 1 6 60.00 46 3 1 2 20.00 47 6 0 6 60.00 48 2 2 0 0.00 49 4 0 4 40.00 50 2 1 1 10.00 51 4 1 3 30.00 52 1 0 1 10.00 53 5 0 5 50.00 54 4 0 4 40.00 55 4 1 3 30.00 56 4 1 3 30.00 57 5 0 5 50.00 58 3 0 3 30.00 59 4 1 3 30.00 60 2 2 0 0.00
TINGKAT KESUKARAN=================Jumlah Subyek= 38Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran 1 10 26.32 Sukar 2 7 18.42 Sukar 3 7 18.42 Sukar 4 9 23.68 Sukar 5 10 26.32 Sukar 6 10 26.32 Sukar 7 10 26.32 Sukar 8 6 15.79 Sukar 9 4 10.53 Sangat Sukar 10 17 44.74 Sedang 11 11 28.95 Sukar 12 11 28.95 Sukar 13 6 15.79 Sukar 14 9 23.68 Sukar 15 4 10.53 Sangat Sukar 16 15 39.47 Sedang 17 12 31.58 Sedang 18 10 26.32 Sukar 19 6 15.79 Sukar 20 15 39.47 Sedang 21 13 34.21 Sedang 22 13 34.21 Sedang 23 13 34.21 Sedang 24 13 34.21 Sedang 25 13 34.21 Sedang 26 12 31.58 Sedang
Page 23
ana2 27 11 28.95 Sukar 28 12 31.58 Sedang 29 13 34.21 Sedang 30 13 34.21 Sedang 31 11 28.95 Sukar 32 20 52.63 Sedang 33 9 23.68 Sukar 34 7 18.42 Sukar 35 6 15.79 Sukar 36 15 39.47 Sedang 37 9 23.68 Sukar 38 13 34.21 Sedang 39 9 23.68 Sukar 40 5 13.16 Sangat Sukar 41 8 21.05 Sukar 42 12 31.58 Sedang 43 12 31.58 Sedang 44 10 26.32 Sukar 45 12 31.58 Sedang 46 10 26.32 Sukar 47 10 26.32 Sukar 48 12 31.58 Sedang 49 9 23.68 Sukar 50 9 23.68 Sukar 51 13 34.21 Sedang 52 8 21.05 Sukar 53 11 28.95 Sukar 54 9 23.68 Sukar 55 8 21.05 Sukar 56 5 13.16 Sangat Sukar 57 7 18.42 Sukar 58 3 7.89 Sangat Sukar 59 11 28.95 Sukar 60 9 23.68 Sukar
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL=================================Jumlah Subyek= 38Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir Korelasi Signifikansi 1 0.570 Sangat Signifikan 2 0.119 - 3 0.070 - 4 0.590 Sangat Signifikan 5 -0.110 - 6 0.475 Sangat Signifikan 7 0.535 Sangat Signifikan 8 0.459 Sangat Signifikan 9 0.334 Sangat Signifikan 10 0.163 - 11 0.311 Signifikan 12 0.412 Sangat Signifikan 13 0.261 Signifikan 14 -0.292 - 15 0.162 - 16 0.135 - 17 0.402 Sangat Signifikan 18 0.449 Sangat Signifikan 19 0.583 Sangat Signifikan 20 -0.307 - 21 -0.125 - 22 0.402 Sangat Signifikan 23 0.410 Sangat Signifikan
Page 24
ana2 24 0.434 Sangat Signifikan 25 0.426 Sangat Signifikan 26 0.174 - 27 0.395 Sangat Signifikan 28 0.223 - 29 0.218 - 30 -0.197 - 31 0.512 Sangat Signifikan 32 0.300 Signifikan 33 0.519 Sangat Signifikan 34 0.686 Sangat Signifikan 35 0.241 - 36 0.352 Sangat Signifikan 37 0.154 - 38 0.202 - 39 0.385 Sangat Signifikan 40 0.394 Sangat Signifikan 41 0.476 Sangat Signifikan 42 -0.323 - 43 0.524 Sangat Signifikan 44 0.415 Sangat Signifikan 45 0.508 Sangat Signifikan 46 -0.006 - 47 0.286 Signifikan 48 -0.128 - 49 0.278 Signifikan 50 -0.025 - 51 0.130 - 52 0.030 - 53 0.420 Sangat Signifikan 54 0.376 Sangat Signifikan 55 0.253 Signifikan 56 0.461 Sangat Signifikan 57 0.715 Sangat Signifikan 58 0.577 Sangat Signifikan 59 0.044 - 60 0.136 -
Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01 10 0,576 0,708 60 0,250 0,325 15 0,482 0,606 70 0,233 0,302 20 0,423 0,549 80 0,217 0,283 25 0,381 0,496 90 0,205 0,267 30 0,349 0,449 100 0,195 0,254 40 0,304 0,393 125 0,174 0,228 50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208 Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.KUALITAS PENGECOH=================Jumlah Subyek= 38Butir Soal= 60Nama berkas: G:\ANA2.ANA No Butir a b c d * 1 10** 10++ 10++ 8++ 0 2 9++ 7** 12++ 10++ 0 3 1-- 7** 18- 12++ 0 4 9** 7+ 17-- 5+ 0 5 10** 7+ 9++ 12+ 0 6 10** 9++ 8++ 11++ 0
Page 25
ana2 7 8++ 10** 9++ 11++ 0 8 6** 8+ 15+ 9++ 0 9 4** 10++ 11++ 13++ 0 10 3- 5+ 17** 13-- 0 11 8++ 11** 11++ 8++ 0 12 11** 5+ 11++ 11++ 0 13 6+ 12++ 14+ 6** 0 14 17-- 7+ 9** 5+ 0 15 8+ 9++ 17+ 4** 0 16 7++ 15** 9++ 7++ 0 17 10++ 4- 12+ 12** 0 18 10++ 10** 14+ 4- 0 19 9++ 11++ 6** 12++ 0 20 5+ 7++ 15** 11+ 0 21 8++ 13** 12+ 5+ 0 22 4- 12+ 13** 9++ 0 23 7++ 11+ 13** 7++ 0 24 10++ 13** 7++ 8++ 0 25 8++ 4- 13- 13** 0 26 8++ 7++ 11+ 12** 0 27 6+ 7++ 14- 11** 0 28 12** 10++ 12+ 4- 0 29 7++ 13** 11+ 7++ 0 30 8++ 13** 9++ 8++ 0 31 11++ 11** 11++ 5+ 0 32 2- 10- 20** 6++ 0 33 7+ 4- 9** 18-- 0 34 10++ 10++ 11++ 7** 0 35 6** 6+ 9++ 17- 0 36 5+ 6++ 12- 15** 0 37 5+ 9++ 15- 9** 0 38 7++ 9++ 13** 9++ 0 39 10++ 7+ 12++ 9** 0 40 5** 9++ 9++ 15+ 0 41 10++ 8** 10++ 10++ 0 42 6+ 12** 12+ 8++ 0 43 7++ 11+ 12** 8++ 0 44 10** 6+ 11++ 11++ 0 45 12** 3- 12+ 11+ 0 46 6+ 11++ 11++ 10** 0 47 9++ 7+ 10** 12+ 0 48 10++ 7++ 12** 9++ 0 49 9** 10++ 12++ 7+ 0 50 7+ 9** 9++ 13+ 0 51 10++ 4- 11+ 13** 0 52 8** 2-- 15+ 13+ 0 53 11** 8++ 10++ 9++ 0 54 9** 6+ 15- 8++ 0 55 8** 6+ 14+ 10++ 0 56 9++ 5** 10++ 14+ 0 57 7** 6+ 14+ 11++ 0 58 3** 11++ 14++ 10++ 0 59 11** 7++ 12+ 8++ 0 60 9** 9++ 7+ 13+ 0
Keterangan: ** : Kunci Jawaban++ : Sangat Baik+ : Baik- : Kurang Baik-- : Buruk---: Sangat Buruk
Page 26
218
LAMPIRAN 17
LEMBAR UJI REFERENSI
Nama : Dina Mayasari
NIM : 107015001969
Jurusan : Pendidikan IPS (Sosiologi-Antropologi)
Judul Skripsi : “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, Review) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian
Tindakan Kelas di SMPN 3 Tangerang Selatan)”.
BAB No. Referensi
Paraf Dosen
Pembimbing
I
Paraf Dosen
Pembimbing
I
I 1. Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan
Lingkungan, (Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), Cet. I, hlm. 112.
2. Yusron Razak, Sosiologi Sebuah Pengantar, (Tangerang:
Laboratorium Sosiologi Agama UIN Jakarta, 2008), hlm. 57.
3. Yusron Razak, Sosiologi Sebuah…, hlm. 128.
4. Yusron Razak, Sosiologi Sebuah…, hlm. 137.
5. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS.,
(Bandung: UPI Press, 2006) Cet. I, hlm. 3.
6. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi..., hlm. 7.
7. Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar.
8.
“Jurnal Pendidikan Dasar”, Soegino, Pamuji dan Wiwik Widayati,
Vol.5, No.1, Tahun 2004, hlm.35. Dalam
http:jurnal.pdii.go.id/index.php/search.html?act:tampil&id=53678idc-
32. Akses tanggal 12 Oktober 2010. Vol.1 No.3, h. 35.
219
9.
RetnoYuningsih, “Pengaruh Pendekatana Metode Belajar Ploblem
Solving dan Minat Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Ekonomi Kelas VIIISMPN 2 Kartasura Tahun Ajaran 2007/2008”,
Skripsi Sarjana S1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, dalam
http://etd.eprints.ums.ac.id/651/1/A210010002.pdf, Akses Kamis, 12
Mei 2011, hlm. 2
10. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta,
2008), Cet. 2, hlm. 40-41.
11. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar….,hlm. 40.
12. Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta:
Kencana, 2009), Cet. 3, hlm. 151-153.
. 13. Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM,
(Yogyakarta: Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 24.
14. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 20.
15. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 17.
16.
Hasil wawancara dengan Ibu Nita Marginingsih, S. Pd (Guru Mata
Pelajaran IPS Kelas 8.1 SMPN 3 Tangerang Selatan), pada Rabu 11
Mei 2011.
II 17. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS.
(Bandung: UPI Press, 2006), Cet. 1, hlm. 7.
18. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 8.
19. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 9.
20. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 12.
21. Sapriya, dkk., Pembelajaran dan Evaluasi…, hlm. 13.
220
22. Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM,
(Yogyakarta: Puataka Pelajar, 2009), Cet. II, hlm. 54.
23.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep
Landasan dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). (Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2009),
Cet III, hlm. 150.
24. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 103-104.
25.
Yatim Riyanto. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi
Bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan
Berkualitas. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2009), Cet . I,
hlm. 5.
26. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. (Jakarta: Rineka Cipta.
2008), Cet. II. hlm. 13.
27. Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu.
2001), Cet. III, hlm. 60.
28. Muhibbin Syah, Psikologi…, hlm. 61.
29. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 37.
30. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 45.
31.
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru,
(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), Cet. I, hlm. 229.
32. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm. 5-6.
33. Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan
Lingkungan, ( Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), Cet. I, hlm.85.
34. Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta:
Bulan Bintang, 2000), Cet VIII, hlm. 45.
221
35. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.15.
36. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 24.
37. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.22.
38. Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hlm.16.
39. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 18.
40. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi…, hlm. 22.
41. Isjoni, Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta: Yayasan
Obor Indonesia, 2006), Cet. I, hlm. 105.
42. Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan.
(JakartaBumi Aksara, 2007), Cet. II, hlm. 70
43. Rochiati Rochiati, Metode Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. VIII, hlm. 12.
44. Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan
Kelas, (Bandung: Tinta Emas Publishing, 2008), Cet. 1, hlm. 4.
45. Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan…,
hlm. 4.
46. Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan…,
hlm. 19.
47. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran
Kreatif dan Menyenangkan. (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006),
hlm. 155.
48. Afrinawati, “Pengaruh Strategi PQ4R terhadap Hasil Belajar Siswa
(Kuasi Eksperimen di SMA Darul Maarif)”, Skripsi S1 UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Jakarta,
2010), hlm. 61.
222
49. Latifah Aryeni Shoffa, “Pengaruh Metode Pembelajaran PQ4R
terhadap Hasil Belajar Fisika (Kuasi Eksperimen di SMP Bakti
Idatha Jakarta Selatan)”, Skripsi S1 UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Jakarta, 2010), hlm. 48
50. Mahmudah, “Penerapan Metode Pembelajaran PQ4R dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Penelitian Tindakan Kelas di MA
Darul Maarif Cilandak Jakarta Selatan)”, Skripsi S1 UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Jakarta,
2010), hlm. 71-72.
51. Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar…, hlm. 85.
III 52. Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan
Kelas, (Bandung: Tinta Emas Publishing, 2008), Cet. 1, hlm. 5.
53. Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan ,
(Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007), Cet. 2, hlm. 77
54. Margaretha Mega Natalia Kania Islami Dewi, Penelitian Tindakan
Kelas…,hlm. 19-21.
55. Anas Sudjono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2007), hlm. 69-70.
56. Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta :
Bumi Aksara, 1999 ), hlm. 65.
Jakarta, 20 Agustus 2011
Mengetahui
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
Drs. H. Syaripulloh, M. Si Maila Dinia Husni Rahim, MA, S.Pd
NIP: 19670909 200701 1 033 NIP:19780314 200604 2 002
223
224