PEI - ::: Instituto José Antonio Galán · proyecto educativo institucional pei fecha de emision...

INSTITUTO JOSE ANTONIO GALAN

Educamos en Libertad, Compromiso y Tolerancia

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI FECHA DE EMISION

09-03-2016

GD-P02-D01 VERSION 05

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INSTITUTO

JOSÉ ANTONIO GALÁN

PEI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FLORIDABLANCA, SANTANDER

COLOMBIA

2018




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CONTENIDO

COMPONENTE TELEOLÓGICO ............................................................................................................... 10

TÍTULO I IDENTIDAD INSTITUCIONAL .................................................................................................... 10

CAPITULO 1. RESEÑA HISTÓRICA ......................................................................................................... 10

CAPÍTULO 2. HORIZONTE INSTITUCIONAL .......................................................................................... 14

CAPÍTULO 3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES ....................................................................................... 17

CAPÍTULO 4 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES .......................................................................................... 18

COMPONENTE PEDAGÓGICO ................................................................................................................. 20

TÍTULO II ACCIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................................................ 20

CAPÍTULO 5. FUNDAMENTOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN ................................................................ 20

5.1 FUNDAMENTOS .................................................................................................................................. 20

5.1.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS ...................................................................................................... 20

5.1.2 FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO ................................................................................................. 20

5.1.3 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO ....................................................................................................... 20

5.1.4 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS: .................................................................................................. 22

5.1.6 FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS ..................................................................................................... 23

5.1.7 FUNDAMENTOS LEGALES ............................................................................................................. 24

5.2 FINES DE LA EDUCACIÓN ................................................................................................................. 24

5.2.1 FINES DEL INSTITUTO JOSÉ ANTONIO GALÁN ........................................................................... 24

5.2.2 ARGUMENTOS ................................................................................................................................ 26

CAPÍTULO 6. MODELO PEDAGÓGICO .................................................................................................... 26

6.1 CONCEPTO.......................................................................................................................................... 26

6.2 PRINCIPIOS ......................................................................................................................................... 27

6.3 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ................................................................................................... 27

6.5 ENFOQUE DE ESPECIALIDAD INSTITUCIONAL .............................................................................. 31

CAPÍTULO 7. EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 31

7.1 FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................. 32

7.2 CONCEPTO DE EVALUACIÓN ........................................................................................................... 32

7.3 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL .............................................................................. 33

7.3.1 ARTÍCULO 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN ............................. 33

7.3.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 33




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7.3.1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN ....................................................................................................... 34

7.3.1.3 CRITERIOS DE GRADUACIÓN ..................................................................................................... 34

7.3.1.4 PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO ....................................................................................... 35

7.3.2 ARTÍCULO 2: ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA

NACIONAL ................................................................................................................................................. 35

7.3.3 ARTÍCULO 3: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES .......................................................................................................................................... 36

7.3.4 ARTÍCULO 4: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO

DE LOS ESTUDIANTES ............................................................................................................................ 36

7.3.5 ARTÍCULO 5: PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ................................. 37

7.3.6 ARTÍCULO 6: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES ......................................................................... 37

7.3.7 ARTÍCULO 7: ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS DEL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ......................................................................................... 38

7.3.8 ARTÍCULO 8: PERIODICIDAD DE LOS INFORMES A PADRES Y MADRES DE ................ 38

FAMILIA ..................................................................................................................................................... 38

7.3.9 ARTÍCULO 9: ESTRUCTURA DEL REGISTRO DE VALORACIÓN INTEGRAL .............................. 38

7.3.10 ARTÍCULO 10: CONDUCTO REGULAR PARA RESOLVER SITUACIONES

ACADÉMICAS ........................................................................................................................................... 39

7.3.10.1 INSTANCIAS: ............................................................................................................................... 39

7.3.10.2 PROCEDIMIENTOS...................................................................................................................... 39

7.3.10.3 MECANISMOS DE ATENCIÓN .................................................................................................... 39

7.3.11 ARTÍCULO 11: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN Y

MODIFICACIÓN DEL SIEG ........................................................................................................................ 40

CAPITULO 8. PLAN DE ESTUDIOS .......................................................................................................... 40

8.1 CONCEPTO DE CURRÍCULO ............................................................................................................. 40

8.1.1 CRITERIOS ....................................................................................................................................... 41

8.2 PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................................................................... 41

PLAN DE ESTUDIOS E INTENSIDAD HORARIA PRE-ESCOLAR ........................................................... 41

CAPÍTULO 9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ........................................................................................ 50

9.1 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE GUIA AL DOCENTE ................................................................... 50

9.2 TRANSVERSALIDAD .......................................................................................................................... 50

9.3 PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES ............................................................................ 51




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CAPÍTULO 10. EDUCACION INCLUSIVA ................................................................................................. 52

10.1 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.......................................... 52

10.2 DEFINICIONES Y PRINCIPIOS EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA .................................................... 54

10.3 DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA ....................................................................................... 56

10.3.1. CURRÍCULO INCLUSIVO .............................................................................................................. 57

10.3.2. DOCENTE DIRECTO ..................................................................................................................... 57

10.3.3. DOCENTE FORMADOR ................................................................................................................. 57

10.3.4. INTÉRPRETES Y GUÍAS – INTERPRETES ................................................................................... 58

10.3.5. DOCENTE DE APOYO ................................................................................................................... 58

10.4 CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA PREPARACIÓN DE PROGRAMAS ACADEMICOS

ACCESIBLES ............................................................................................................................................. 58

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE ............................................................................................... 58

COMPONENTE TALENTO HUMANO Y CONVIVENCIA ........................................................................ 59

TÍTULO III COMUNIDAD EDUCATIVA ...................................................................................................... 59

CAPÍTULO 11. DERECHOS, DEBERES Y GARANTÍAS .......................................................................... 60

11.1 DERECHOS COMUNES PARA TODOS LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA GALANISTA ............... 60

11.2 DEBERES COMUNES PARA TODOS LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA GALANISTA .................. 60

11.3 GARANTÍAS ....................................................................................................................................... 61

11.4 DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES ................................................................................................ 61

11.5 DEBERES DE LOS ESTUDIANTES................................................................................................... 62

11.6 ESTÍMULOS A LOS ESTUDIANTES ................................................................................................. 63

11.6.1 ESTÍMULOS AL FINALIZAR EL AÑO ............................................................................................ 63

11.7 UNIFORMES ...................................................................................................................................... 64

11.7.1 DIARIO ............................................................................................................................................ 64

11.7.2 EDUCACION FISICA, DAMAS Y CABALLEROS ........................................................................... 65

11.7.3 USO CORRECTO DEL UNIFORME Y PRESENTACIÓN PERSONAL ........................................... 66

11.7.4 CARNET ESTUDIANTIL .................................................................................................................. 67

CAPÍTULO 12. NORMALIZACIÓN Y CONVIVENCIA APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA

CONVIVENCIA ESCOLAR ......................................................................................................................... 67

12.1ENFOQUE DE DERECHOS ................................................................................................................ 67

12.2 ENFOQUE DE GÉNERO .................................................................................................................... 68

12.3 ACCION REPARADORA ................................................................................................................... 68




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12.4 EL CONFLICTO ................................................................................................................................. 68

12.5 AGRESIÓN ESCOLAR....................................................................................................................... 68

12.6 ACOSO ESCOLAR (BULLYING) ....................................................................................................... 68

12.7 CIBERACOSO ESCOLAR (CIBERBULLYING) ................................................................................. 69

12.8 VIOLENCIA SEXUAL ......................................................................................................................... 69

12.9 VULNERACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES ...................... 69

12.10 MÉTODOS ALTERNATIVOS PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS ......................................... 69

12.10.1 MEDIACIÓN ESCOLAR ................................................................................................................ 69

12.10.2 PACTO DE AULA .......................................................................................................................... 69

12.10.3 TOLERANCIA................................................................................................................................ 70

12.10.4 DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS .................................................................. 70

CAPÍTULO 13. ACCIONES DE CARÁCTER DISCIPLINARIO Y PARA EL MANEJO DEL CONFLICTO

ESCOLAR .................................................................................................................................................. 70

13.1 CONDUCTO REGULAR PARA LA ATENCION Y MANEJO DE CONFLICTOS ESCOLARES ......... 70

13.2 CATEGORIZACIÓN DE LAS MEDIDAS PEDAGÓGICAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

FRENTE A FALTAS QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ......................................................................... 71

ESCOLAR .................................................................................................................................................. 71

13.3 PRINCIPIOS ....................................................................................................................................... 72

13.3.1 LEGALIDAD. ................................................................................................................................... 72

13.3.2 DEBIDO PROCESO ........................................................................................................................ 72

13.3.3 INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO .................................................................................................... 72

13.3.4 RECONOCIMIENTO DE LA DIGNIDAD HUMANA. ........................................................................ 72

13.3.5 DERECHO DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA ................................................. 72

13.3.6 PRINCIPIO DE PROPORCIONALIDAD. ......................................................................................... 72

13.4 CLASIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LAS FALTAS .......................................................................... 72

13.4.1 FALTAS LEVES .............................................................................................................................. 73

13.4.2 FALTAS GRAVES ........................................................................................................................... 73

13.4.3 FALTAS GRAVÍSIMAS ................................................................................................................... 74

13.5 COMPETENCIA ................................................................................................................................. 75

13.6 ACTUACIÓN PROCESAL: PROCEDIMIENTOS................................................................................ 76

13.6.1 INDAGACIÓN PRELIMINAR ........................................................................................................... 76

13.6.1.1 PARA FALTAS LEVES ............................................................................................................... 76




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13.6.1.2 PARA FALTAS GRAVES Y GRAVÍSIMAS .................................................................................. 76

13.8 RECURSO DE APELACIÓN .............................................................................................................. 77

13.9 NOTIFICACIONES ............................................................................................................................. 77

13.10 REMISIÓN A AUTORIDADES COMPETENTES .............................................................................. 78

13.11 CLASIFICACIÓN DISCIPLINARIA ................................................................................................... 78

13.12 CRITERIOS PARA TENER EN CUENTA EN LOS PROCESOS DISCIPLINARIOS ........................ 78

13.13 ACCIONES TRASCENDENTALES: PROCEDIMIENTO ................................................................ 79

13.14 VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO ....................................................................................... 80

13.14.1 PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO .................................. 80

13.15 MECANISMO DE CONTROL PARA SALIR DEL INSTITUTO ......................................................... 80

CAPÍTULO 14 COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA ACCIONES PARA EL MANEJO DE

SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS

HUMANOS, SEXUALES Y REPRODUCTIVOS ......................................................................................... 80

14.3.2 PREVENCIÓN ................................................................................................................................. 82

14.3.4 SEGUIMIENTO ................................................................................................................................ 83

14.4 CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR ............. 83

14.4.1 SITUACIONES TIPO I ..................................................................................................................... 83

14.4.2 SITUACIONES TIPO II .................................................................................................................... 83

14.4.3 SITUACIONES TIPO III ................................................................................................................... 83

CAPITULO 15. ACCIONES COMPLEMENTARIAS: PROCEDIMIENTO ................................................... 83

15.1 REMISIÓN AL SERVICIO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR ................................................................. 83

15.2 REMISION A OTRAS INSTITUCIONES ............................................................................................. 84

15.3 PROTOCOLOS DE ATENCIÓN PARA SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR ................. 85

15.3.1 SITUACIONES TIPO I ..................................................................................................................... 85

15.3.2 SITUACIONES TIPO II .................................................................................................................... 85

15.3.3 SITUACIONES TIPO III ................................................................................................................... 85

15.4. CAUSALES PARA LA PERDIDA DE CUPO ..................................................................................... 86

15.5 MECANISMO DE CONTROL PARA SALIR DEL INSTITUTO ........................................................... 86

TÍTULO IV ................................................................................................................................................. 86

CAPITULO 16. MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL ............................................................................... 86

CAPITULO 17. PADRES DE FAMILIA ....................................................................................................... 87

17.1 DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA ..................................................................................... 87




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CAPÍTULO 18. DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES ........................................................................ 88

18.1 DERECHOS DE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES ............................................................... 88

18.2 DEBERES DE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES .................................................................. 89

18.3 FUNCIONES DEL RECTOR ............................................................................................................... 90

18.4 FUNCIONES DE LOS COORDINADORES ........................................................................................ 91

18.4.1 FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADEMICO ......................................................................... 92

18.5 FUNCIONES DE LOS DOCENTES .................................................................................................... 93

18.5.1 FUNCIONES DEL DOCENTE ORIENTADOR ................................................................................. 93

18.5.2 FUNCIONES DE LOS DOCENTES ................................................................................................. 93

18.6 ESTÍMULOS ....................................................................................................................................... 96

18.7 PROHIBICIONES DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES .......................................................... 96

18.8 JORNADA LABORAL ...................................................................................................................... 97

18.8.1 DE DIRECTIVOS DOCENTES ......................................................................................................... 97

18.8.2 DE DOCENTES ............................................................................................................................... 97

CAPÍTULO 19. PERSONAL ADMINISTRATIVO ........................................................................................ 98

TÍTULO V ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN ..................................................................................... 102

CAPÍTULO 20. GOBIERNO ESCOLAR ................................................................................................... 102

CAPÍTULO 21. CONSEJO ESTUDIANTIL ............................................................................................... 105

21.1 ELECCIÓN DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES ............................................................................. 105

21.2 REQUISITOS PARA SER CONSEJERO ESTUDIANTIL ................................................................. 106

21.3 FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL .................................................................................. 106

21.4 REVOCATORIA DEL CARGO PARA LOS REPRESENTANTES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL . 106

21.5 REPRESENTANTE DE CURSO ....................................................................................................... 106

21.5.1 FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DEL CURSO .................................................................... 106

21.6 REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO .............. 107

21.6.1 FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO

DIRECTIVO .............................................................................................................................................. 107

21.7 CONSEJO ELECTORAL .................................................................................................................. 107

21.8 REGISTRADOR ELECTORAL ......................................................................................................... 108

21.8.1 PROCESO ELECTORAL .............................................................................................................. 108

CAPITULO 22. PERSONERO ESTUDIANTIL ......................................................................................... 109

22.1 REQUISITOS PARA SER ELEGIDO PERSONERO ........................................................................ 109




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22.2 FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL ............................................................................. 109

22.3 CONTRALOR ESTUDIANTIL .......................................................................................................... 110

FUNCIONES CONTRALOR(A) ESTUDIANTIL ........................................................................................ 110

CAPITULO 23. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA............................................................................. 111

23.1 ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA ........................ 111

CAPITULO 24. ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA ....................................................................... 113

CAPÍTULO 25. EQUIPO DE GESTIÓN DE PROCESOS DE CALIDAD .................................................. 114

CAPITULO 26. ORGANIZACIÓN DE EGRESADOS ............................................................................... 116

TITULO VI CORRESPONSABILIDAD COLECTIVA ................................................................................ 117

CAPITULO 27. ESCUELA DE FAMILIAS GALANISTAS ........................................................................ 117

CAPÍTULO 28. RELACIÓN Y CONTRIBUCIÓN DE ORGANIZACIONES SOCIALES ........................... 125

CAPÍTULO 29. ARTICULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN CON ENTIDADES LOCALES Y REGIONALES

................................................................................................................................................................. 126

CAPÍTULO 30. PROMOCIÓN DE EVENTOS CULTURALES Y DEPORTIVOS ...................................... 127

COMPONENTE DIRECTIVO TITULO VII ................................................................................................. 127

CAPITULO 31. ARTICULACIÓN CON PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CARÁCTER NO FORMAL E

INFORMAL. .............................................................................................................................................. 127

31.1 SENA: SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE ......................................................................... 127

CAPÍTULO 32. PROCESOS DE GESTION DE CALIDAD ....................................................................... 128

32.1 ADMINISTRACION DE RECURSOS FISICOS Y FINANCIEROS ................................................... 128

32.1.1 PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS DOCENTES (FSE) ................................ 129

32.1.2 CONTABILIDAD ............................................................................................................................ 129

32.1.3 RECAUDO DE INGRESOS ........................................................................................................... 129

32.1.4 PROCESOS DE COMPRA ............................................................................................................ 129

32.1.5 CONTROL FISCAL ....................................................................................................................... 129

32.2 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA .......................................................................................... 129

32.2.1 ADMISIÓN Y MATRÍCULA ............................................................................................................ 130

32.2.1.1 PROCEDIMIENTO PARA LA MATRÍCULA ............................................................................... 130

32.2.1.2 REQUISITOS PARA LA MATRÍCULA ....................................................................................... 130

32.2.2 RETIRO DE ESTUDIANTES.......................................................................................................... 131

32.2.2.1 SOLICITUD DE RETIRO DE ESTUDIANTES ............................................................................. 131

32.2.3. PROCEDIMIENTO PARA EL REGISTRO DE ESTUDIANTES DESERTORES ........................... 132




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32.2.4 ARCHIVO ACADÉMICO ................................................................................................................ 133

32.2.5 BOLETINES DE CALIFICACIONES .............................................................................................. 133

32.3 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS ............................................. 133

32.3.1 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA ................................................................................. 134

32.3.2 PROGRAMAS PARA LA ADECUACIÓN Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA ........ 134

32.3.3. SEGUIMIENTO AL USO DE LOS ESPACIOS ............................................................................. 134

32.3.4. ADQUISICIÓN RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ............................................................... 134

32.3.5. SUMINISTROS Y DOTACIÓN ...................................................................................................... 134

32.3.6. MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE .............................. 134

32.3.7. SEGURIDAD Y PROTECCIÓN ..................................................................................................... 135

32.4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ................................................................................................ 135

32.4.1 SERVICIO DE CAFETERÍA ........................................................................................................... 135

32.5 TALENTO HUMANO ........................................................................................................................ 135

32.5.1 INDUCCIÓN ................................................................................................................................... 135

32.5.2 FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN ................................................................................................. 135

32.5.3 ASIGNACIÓN ACADÉMICA.......................................................................................................... 136

32.5.4 PERTINENCIA DEL PERSONAL VINCULADO ............................................................................ 136

32.6. EVALUACION DE DESEMPEÑO .................................................................................................... 136

32.7 ESTIMULOS ..................................................................................................................................... 137

32.8. APOYO A LA INVESTIGACION ...................................................................................................... 137

32.9. BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO .......................................................................................... 137

32.10. CALENDARIO ACADÉMICO ........................................................................................................ 137

TITULO VIII MEJORAMIENTO CONTÍNUO ............................................................................................. 140

CAPIITULO 33 MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL ............................................................................... 140

1. ANEXOS ........................................................................................................................................... 140




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COMPONENTE TELEOLÓGICO

TÍTULO I IDENTIDAD INSTITUCIONAL

CAPITULO 1. RESEÑA HISTÓRICA

El Instituto JOSE ANTONIO GALAN, tiene sus orígenes en la Escuela Rural Villa Leonor nominada así por el urbanizador Rafael Reyes. Años más tarde, en 1964 adquiere el nombre de Escuela El Reposo, pues fue la denominación otorgada al barrio. El 27 de octubre de 1968, en cabeza del párroco presbítero Jorge Lozano Zafra y con el apoyo de un grupo de habitantes influyentes como: Santiago Ortiz, Gilberto Tarazona, Vicente Barreño, José Urrutia, Domingo Argüello, Luis Cáceres, entre otros, se coloca la primera piedra de la escuela, y son designadas, por parte del Estado, las primeras docentes: Marina Ortiz, Yolanda Ortiz y Jovita Guarín de Navarro. La escuela inició labores en un Caney donde se secaba tabaco, atendiendo a una población de 43 estudiantes. En 1972 se completa la Educación Básica en el Ciclo de Primaria; en 1976 se cambia el nombre por Concentración Escolar el Reposo, y en 1993 se establece el nivel de Preescolar; ya en el año de 1995, se transforma a Instituto José Antonio Galán, lo cual posibilita que un año más tarde se inicie la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria. En 1998, al cumplir 30 años de funcionamiento, la Asamblea de Santander condecora al Plantel Educativo con la Medalla al Mérito “Hernando Sórzano González” por los servicios prestados a la comunidad. En el año 2002 y en virtud del proceso de fusión de instituciones, desarrollado en el marco de la Ley 715 de 2001, se integran la Concentración Escolar Mary Luna Santos del Barrio Alares (hoy sede B del Instituto), y el Colegio Nocturno San José de Calazans, (hoy jornada nocturna en la sede A del Instituto), así mismo, se establece un convenio con el SENA para la Media Técnica de la Jornada Diurna, de tal manera que desde el año 2004 se gradúan Bachilleres Técnicos en la jornada diurna y desde el año 2002 se continua con los Bachilleres Académicos de la jornada nocturna. En el 2008 al cumplir los 40 años de servicio a la comunidad educativa el Consejo Municipal de Floridablanca resalta la labor educativa con un reconocimiento por brindar a los jóvenes, educación, virtudes, valores, principios y su invaluable contribución y servicio a la comunidad de Floridablanca. Los avances en la construcción, ampliación y adecuación de la planta física han sido posibles gracias a los padres, estudiantes, profesores y los aportes del Gobierno Municipal y, ocasionalmente, del Departamental y Nacional, según contrato FLO-LIC-SINF-003-2012 dando por terminada la primera fase de ampliación de la planta física de nuestra institución.




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Desde el inicio de labores y a través del paso de los años los procesos pedagógicos, administrativos y comunitarios han evolucionado favorablemente acorde a las necesidades de la institución y a las renovaciones dadas por el MEN. 1.1 FUNDADORES Fueron muchos los padres de familia que contribuyeron en la fundación del Instituto, pero entre ellos se destacan: Adela de Luna, Alonso Restrepo, Amelia Sierra, Bárbara de Ochoa, Beatriz de Argüello, Cediel Carrillo, Daniel Sandoval, Dionisio Ortiz, Domingo Argüello, Eliseo Argüello, Emperatriz Argüello, Elizabeth de Quintero, Evaristo Celis, José Corzo, Flor de Ortiz, Ramón Navarro, Gilberto Tarazona, Guillermina Cruz, Guillermo Olarte, Ignacio Ortiz, Isaac Correa, Jesús Rodríguez, Jesús Salcedo, Jorge Sandoval, José David Urrutia, Jesús Barrera, Leonardo Acosta, Lucrecia Mateus, Luis E. Cáceres, Luis María Reyes, Manuel Rodríguez, María de Martínez, María Morales, María Odilia de Carrillo, Marina Ortiz, Pablo Villarreal, Paulina de Cárdenas, Pedro Silva, Rosa Elena Carrillo, Rosalba de Piza, Rosendo Torres, Santiago Ortiz, Tránsito de García, Valdomero Amorocho, Vicente Bareño, Virginia Rangel y Yolanda Ortiz. 1.2 UBICACIÓN GEOGRÁFICA El Instituto José Antonio Galán se encuentra ubicado en el Departamento de Santander, Provincia de Soto, Municipio de Floridablanca. La sede A funciona en la Calle 56 Nº 14 – 46 Barrio El Reposo, teléfono: 6815940. La Sede B se ubica en la Calle 58ª Nº 13ª – 10 Barrio Alares, teléfono: 6814467.




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SEDE NIVELES JORNADAS

INST JOSE ANTONIO GALAN

BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA,PREESCOLAR

MAÑANA, NOCTURNA, TARDE

INST MARY LUNA SANTOS

BÁSICA PRIMARIA, PREESCOLAR

MAÑANA, TARDE

1.3. INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO Secretaría de Educación de Floridablanca Departamento: Santander Municipio: Floridablanca Código Dane: 168276000151 Nombre: Instituto José Antonio Galán Dirección: Calle 56 # 14-46 Teléfono: 6815940 Nombre Rector: César Orlando Barajas Anaya tipo Tipo de Establecimiento: Institución Educativa Sector: Oficial Zona: Urbana

INFORMACIÓN SEDES

Número de Sedes: 2

1.4 INFORMACIÓN GENERAL DEL PEI Estado del PEI: HABILITADO Fecha de actualización del PEI: 2016-03-09. Fecha de aprobación del PEI: 2016-05-12 No. de acta de aprobación del PEI: 03 de Mayo 12 del 2016.Consejo Directivo Carácter: La institución otorga ambos títulos: Bachiller técnico especialidad comercio o Bachiller Académico. JUSTIFICACIÓN TIPO DE CARÁCTER TECNICO: Este Programa Técnico Laboral de articulación con el Sena, constituye la mejor opción para los estudiantes y los padres de familia, dado que asegura una titulación adicional al grado de bachiller que habilita a los jóvenes para el mundo del trabajo facilitando el desarrollo de competencias laborales, que forman un capital humano más capacitado, que aumentan su competitividad como personas y por ende la productividad del país, dentro del marco de las políticas nacionales educativas Esta formación se inicia con el reforzamiento de las competencias básicas en el grado noveno y que a la vez van afinando las competencias comunes en las




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líneas tecnológicas y del emprendimiento y la innovación que se desarrollaran plenamente en la Educación Media Posteriormente, los jóvenes egresados podrán continuar su formación como tecnólogos, una vez obtengan su grado como bachilleres y su grado como Técnicos Laborales, en cuyo proceso se les reconoce las competencias adquiridas, atendiendo así los lineamientos nacionales de continuidad con la educación superior. Como componente de la formación integral que reciben los estudiantes en este programa, está la práctica empresarial, que los vincula al sector formal de la economía regional, permitiéndoles una experiencia laboral que enriquece sus conocimientos y que les abre las posibilidades de ingresar al campo laboral Así mismo, los egresados no solo estarán capacitados para vincularse laboralmente a las empresas sino que, con el desarrollo de sus competencias laborales y la orientación recibida en emprendimiento e innovación, podrán elaborar proyectos productivos y poner en marcha la formación de sus propias unidades productivas, recurriendo no solo a los diferentes Fondos creados para emprendedores, sino recibir la orientación y apoyo que les brinda el Sena como Institución con la cual se tiene la articulación con el Programa de Formación que desarrolla esta Institución Educativa. JUSTIFICACIÓN TIPO DE CARÁCTER ACADEMICO: La educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades acceder la educación superior; por ello la institución ha dado el siguiente proceso para aprobación por parte la Secretaria de Educación.

Acta del consejo directivo N°07 del 13 de noviembre de 2013; en el numeral 7 se aprueba por unanimidad la posibilidad de permitir a los estudiantes que ingresen a décimo grado, puedan optar por un bachillerato académico, liberando para ellos las horas correspondientes al área técnica.

Estudiantes y padres de familia con el propósito de ser favorecidos con el programa del Ministerio de Educación Nacional “ser pilo paga” y poder desarrollar una carrera profesional, han solicitado de manera expresa esta posibilidad; toda vez que el universo de nuestros estudiantes cumple con el puntaje requerido en el sisben para tal fin.

En acta del consejo directivo N° 04 del 10 de marzo de 2016, se acuerda por unanimidad continuar con los énfasis en las asignaturas evaluadas por el ICFES para los bachilleres académicos y área técnica para la educación media técnica; permitiendo la opción a los jóvenes optar por el título académico o el título técnico, sin embargo quienes quieran pueden optar por el título académico que expide la IE o el certificado de aptitud profesional que expide el SENA; en todo caso cumpliendo con los criterios de evaluación, criterios de promoción y criterios de graduación expresos en el SIEG.

1.5 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN QUE SE ATIENDE




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Como ente educativo tenemos la tarea de construir una comunidad ideal, es por esto que día a día nuestra institución se acerca más a ella, se interesa por su problemática y contribuye a su solución desde el campo de su competencia. La acción educativa está enmarcada hacia la participación comunitaria estableciendo relaciones sociales y culturales con la población que es atendida en el Instituto José Antonio Galán. Este enlace entre la comunidad educativa y su entorno determina una relación recíproca en la cual nuestro compromiso es la transformación de los códigos de la cultura para lograr mayores oportunidades de expresión de los hombres y el mejoramiento de la calidad de vida. Se requiere un proceso continuo de formación para lograr que la comunidad educativa se consolide e interactúe en la búsqueda del bienestar colectivo y se proyecte como un modelo social y cultural del municipio de Floridablanca. En esta tarea es vital la participación de la comunidad entendida como una sola, en los diferentes eventos y expresiones culturales, para que lidere a nivel local dichas actividades y se convierta en el artesano que moldee su propia realidad.

CAPÍTULO 2. HORIZONTE INSTITUCIONAL 2.1 MISIÓN Desarrollamos procesos educativos integrales de calidad en preescolar, básica y media por medio del constructivismo social, formando ciudadanos con habilidades comunicativas y conciencia ambiental, desde el ámbito académico y/o técnico, para responder a las exigencias de la globalización. 2.2 VISIÓN En el 2020 seremos una institución educativa posicionada y reconocida que aporta ciudadanos éticos, participativos, con liderazgo crítico, emprendedores, capaces de desarrollar su proyecto de vida, comprometidos con el cuidado del medio ambiente y uso eficiente de las TIC 2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Teniendo en cuenta que los principios son los elementos constitutivos de una filosofía institucional, la comunidad educativa del José Antonio Galán, identifica desde su nombre los pilares de LIBERTAD, COMPROMISO Y TOLERANCIA como los ejes de su Proyecto Educativo Institucional. Formar para, en y desde la LIBERTAD, implica tener una concepción de autonomía que, sin desconocer los referentes externos de creencia, cultura, normatividad y afectividad, brinde espacios para el discernimiento, que permita prever, evaluar y asumir responsablemente las consecuencias de los actos que efectuamos.




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La realización de procesos pedagógicos desde el COMPROMISO, implica una mirada diáfana sobre el sentido y la intencionalidad del quehacer diario, para que cada cosa pensada, expresada o realizada, vaya encaminada hacia los objetivos propuestos. La vida humana, enriquecida desde la diferencia de cada persona, permite sentirnos en espacios plurales, que se alejan de miradas homogenizantes, por lo tanto es característica de nuestra comunidad educativa la TOLERANCIA, entendida como respeto al otro, en cuanto diferente, pero con las mismas condiciones de posibilidad que las propias; una tolerancia, que nos lleva a construir consensos en procura del desarrollo humano integral de todos y todas. 2.4 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL El instituto José Antonio Galán orientado por el lema: “Educamos en libertad, compromiso y tolerancia”, promueve en los estudiantes la adquisición de actitudes y hábitos, que favorecen la conservación de la salud física y mental como aspecto fundamental en su formación integral, para que tomen conciencia de su valor, dignidad y respeto como personas; como agentes activos de su propio desarrollo; como seres sociales, singulares, autónomos, analíticos, trascendentes, críticos y dinámicos; preparados para dar respuesta a un mundo cambiante y asumiendo, con responsabilidad, el compromiso cívico y político que los lleve a ser promotores del desarrollo de su comunidad. Desde esta perspectiva los estudiantes estarán habilitados para integrarse de la mejor forma a la sociedad, como hombres y mujeres libres, autónomos para tomar sus propias decisiones, capaces de respetarse y respetar dentro de la normatividad en los diversos roles en que se desenvuelvan; igualmente para desempeñarse dentro de los diferentes sectores de la economía de la región, del país y/o para continuar estudios profesionales. NB: El Instituto José Antonio Galán promueve la formación integral de sus estudiantes, mediante acciones y procesos basados en los valores para que respondan de manera eficiente, ética, creativa y crítica a las exigencias de la vida y estén en condiciones de aportar soluciones a la problemática y necesidades de la sociedad. 2.5 PERFIL GALANISTA Un Galanista debe ser:

Un ciudadano comprometido con el cuidado del medio ambiente y el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno

Una persona con capacidad de liderar actividades sociales y emprendedoras.

Un ser con capacidad para formarse integralmente.

Un individuo con la capacidad de conectarse con el mundo por medio del uso eficiente de las TIC para responder a los retos que plantea su aprendizaje y su entorno.




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2.6 FACTORES CLAVES DE ÉXITO

Constructivismo social: Construir conocimiento por medio de la interacción social a fin de resolver problemas del mundo real.

Espíritu emprendedor: Desarrollar habilidades y valores personales, tales como la creatividad, la disposición positiva para la innovación y el cambio, la confianza en sí mismo, la motivación al logro, el liderazgo, la aceptación del fracaso como fuente de experiencia, y las actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.

Formación Integral: Formar a la persona desde todos las dimensiones humanas de manera que éstas, faciliten el logro de metas personales y/o institucionales, para responder a las exigencias de la globalización.

Liderazgo crítico: Capacidad de analizar libre, responsable y con respeto al otro, las circunstancias y oportunidades para liderar procesos en lo social, en lo laboral, en lo personal

Procesos educativos institucionales: Conjunto de etapas secuenciales desarrolladas para lograr la transformación de unos recursos de entrada, en productos y servicios que satisfagan las necesidades y expectativas de nuestros estudiantes y padres de familia.

Conciencia Ambiental: Comprender como influyen las acciones de cada día en el medio ambiente y cómo esto afecta el futuro de nuestro planeta, para implementar estrategias de protección y preservación.

Habilidades comunicativas: Capacidades o competencias para establecer relaciones con los demás, consigo mismo, con los contextos familiares, escolares y desempeñarse como ser social.

Apropiación de las TIC: Formar en competencias para el uso y apropiación de las TIC (Tecnologías de la información y comunicación), transformándolas en TACs (Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) contribuyendo a un sistema educativo globalizado.

2.7 POLÍTICA DE CALIDAD El instituto José Antonio Galán de Floridablanca tiene como política de calidad: 1. Formación integral de ciudadanos con criterios de calidad desde el ámbito académico y/o

técnico. 2. Satisfacción del personal de la institución, formando líderes competentes y comprometidos

con su proyecto de vida y alternativas de solución ante las necesidades de su entorno. 3. Implementación de procesos educativos de calidad mediante el constructivismo social, el

fomento del espíritu emprendedor, Formación Integral el liderazgo crítico conciencia ambiental, habilidades comunicativas y formación para responder a las exigencias de la globalización.

4. Evolución y mejoramiento continúo de los procesos de la gestión de calidad en todas las áreas del que hacer educativo.




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DIMENSIONES

OBJETIVOS ESPECIFICOS Perfil Estudiantil

Galanista capaz de

ETICA Actuar en forma libre, responsable y autónoma

CORPORAL Valorar, potenciar y manejar su corporalidad.

COGNITIVA Estructurar lógicamente su pensamiento para aprender, aplicar y construir conocimiento.

COMUNICATIVA Significar con sentido crítico para interactuar cultural y socialmente.

TRANSCENDENTE Involucrarse con elevadas causas humanas que superen su propia existencia.

AFECTIVA Establecer y mantener relaciones armónicas consigo mismo y los demás.

ESTETICA Recrearse y transformar su entorno.

SOCIOPOLITICA Participar en forma autónoma, solidaria y responsable en la transformación social.

CAPÍTULO 3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 3.1 OBJETIVO GENERAL

Brindar espacios de formación que permitan a las personas que forman parte de la comunidad educativa Galanista, desarrollar procesos académicos de calidad, con un gran sentido de pertenencia social por su entorno, utilizando todos los recursos con eficiencia y eficacia en concordancia con una dirección institucional que busca el desarrollo humano integral en condiciones de libertad, compromiso y tolerancia.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desarrollar un proceso pedagógico integral que logre resultados académicos de

excelencia.

Propiciar un enfoque institucional hacia el entorno cultural, que le permita al colegio tener una pertinencia académica y social con su comunidad.

Propender por un modelo administrativo que busque la eficiencia y la eficacia en la

utilización de los recursos institucionales.

Implementar un modelo de Dirección Institucional que garantice la formación humana integral de calidad.




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De forma ovalada, se destaca en el centro la figura de José Antonio Galán quien porta en su mano derecha una llama representando con ella, la luz que alumbra el camino de la LIBERTAD. A los costados se aprecian dos (2) ramos de Laurel color verde oscuro, símbolo de gloria y de triunfo. En la parte inferior se observa el lema de la institución: Libertad, Compromiso, Tolerancia. En el contorno del escudo aparece el nombre: Instituto José Antonio Galán como recuerdo a ese valeroso agricultor Charaleño quien, con gran decisión, sembró la semilla de la LIBERTAD. Así mismo, se puede leer la palabra Floridablanca pues es en este municipio donde funciona la institución. Colores: Blanco: Significa luz y transparencia. Las fuentes del saber y del conocimiento estarán a la luz del día para beneficio de todos.

CAPÍTULO 4 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES 4.1 ESCUDO 4.2 BANDERA

De forma rectangular y en colores azul y blanco. En el centro aparece un rombo blanco donde sobresale el escudo del Instituto. Blanco: Fe y pureza Azul Oscuro: Conocimiento, integridad, seriedad y poder




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4.3 HIMNO

CORO Siempre adelante con orgullo avanzaremos,

embajadores de cultura y sociedad, * libertad, compromiso y tolerancia

tendremos José Antonio Galán. (*bis)

I En un grito de libertad y progreso, encarnado en una vida sin igual, se inspiró con ahínco ardoroso,

nuestro centro de academia cultural. Oh! gran Valle iluminado por el sol,

donde la vida es arte sapiencial, eres emblema con amor y alegría,

de un aprendizaje integral.

II Con honor, tesón y valentía,

herencia viva que nos engendró; nos exige ser comunidad

constructores de un mundo mejor. Con paso firme avancemos victoriosos,

estudiando y trabajando sin parar, porque la ciencia, el arte y el progreso,

es preciso hacerlos realidad.

III Construyendo nuestra identidad,

soñamos ser cada día más humanos; donde la ciencia y el arte son la sabia, de un proyecto con sentido ciudadano.

Galanistas solidarios hay que ser, generaciones tolerantes y en paz; somos presente y futuro juvenil, hacedores de justicia y libertad.

CORO…

Autores: Freddy y María Elda Mantilla Música: Freddy Mantilla

Orquestación: Gustavo Afanador




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COMPONENTE PEDAGÓGICO

TÍTULO II ACCIÓN PEDAGÓGICA

CAPÍTULO 5. FUNDAMENTOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN

5.1 FUNDAMENTOS

5.1.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS La filosofía institucional desarrollada en sus principios de libertad, compromiso y tolerancia, plantea unos fundamentos filosóficos, que son los que orientan nuestra acción educativa. Los fundamentos los ubicamos desde la antropología, La sociología y la pedagogía; pues es con una concepción de ser humano, de tipo de sociedad y de forma de entender el proceso de aprendizaje de los estudiantes, como intentamos construir nuestra propuesta de Proyecto Educativo Institucional. Si uno de los propósitos del proyecto, es contribuir en la formación integral del hombre, la educación encuentra en estos fundamentos la mejor ayuda para entender su misión de formarlo, creando en el Instituto José Antonio Galán y en su entorno, condiciones que favorezcan el desarrollo de todas las estructuras personales, tales como su existencia concreta, su individualidad y su interioridad. El desarrollo de estas estructuras, permite la formación integral encaminada hacia la concepción de HOMBRE como ser cultural histórico-social.

5.1.2 FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO Entendemos al ser humano como persona, que tiene condiciones de libertad y responsabilidad en su proyecto de vida; para lo cual desarrollamos la autonomía, que es la que nos permite tener criterios claros frente a los otros, la naturaleza, la trascendencia y nosotros mismos. Esta persona es pluridimensional, por lo tanto deseamos hacer procesos de desarrollo humano integral, es decir, potenciando todas las dimensiones humanas, como son la física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica. La persona humana con la cual trabajamos, se encuentra inmersa en un contexto cultural, por lo cual debemos dar herramientas para desarrollar su identidad, que le permita conocer su historia, tradiciones y creencias, para proyectarse en un mundo dinámico y en constante evolución.

5.1.3 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO

Partimos de la certeza que la formación de personas libres, comprometidas y tolerantes, nos deben llevar a construir una nueva sociedad, orientada desde la solidaridad, la justicia y el desarrollo humano; que nos den la posibilidad de crecer y desarrollarnos con una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del




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uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo, y de la defensa del patrimonio cultural de la nación, fundamentando una conciencia de soberanía nacional y de integración latinoamericana; que nos ayuden a construir alternativas de desarrollo acordes a nuestras propias realidades. Propendemos por una sociedad que busque cada día el mejoramiento de vida de las personas que la conforman, para lo cual ubicamos el compromiso con una formación para la educación, el trabajo honrado y los principios éticos, como base de regulación social. Los fundamentos sociológicos del Instituto José Antonio Galán, estarán orientados a crear una persona que ejerza y que oriente su vida dentro de los valores de tolerancia, respeto, responsabilidad, honorabilidad, solidaridad, convivencia, que le permita vivir en comunidad y que lo prepare, como ser participativo, que pueda ejercer liderazgo en las diversas situaciones de la vida.

Siendo la educación un proceso eminentemente social e ideológico, debe entenderse conforme a los siguientes propósitos:

Un recurso de promoción y realización integral de la persona; Un instrumento coadyuvante de la renovación de la comunidad; Un elemento de participación y de corresponsabilidad de todos los integrantes de la

comunidad educativa, y Una motivación para la conquista de un desarrollo autónomo global.

Por lo anterior la propuesta del Instituto José Antonio Galán busca:

Insertar la responsabilidad social en las distintas áreas académicas que conforman el currículo.

Promocionar y desarrollar el respeto por el ser humano y por su entorno, a través de la valoración de su dignidad, el amor a la verdad, el diálogo y el respeto a la diversidad.

Promocionar y desarrollar la justicia individual y social, en especial la equidad, la honestidad y la lealtad.

Promocionar y desarrollar la solidaridad con los demás, especialmente a través del espíritu de comprensión, la cooperación y la confianza mutua.

Contribuir a la formación integral y a la construcción de una identidad cultural, local, regional y nacional que contribuya en sus acciones, con sus prácticas, su ideología y su política a la reorganización y funcionamiento de la sociedad.

Formar capacidades de autorregulación que permitan el desarrollo de iniciativas y formas de agrupación alrededor de objetivos comunes proyectados

hacia la comunidad, ya sean de aspecto económico, empresarial, social, político, cultural o científico.




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5.1.4 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS:

En este aspecto se concibe al hombre en un proceso constante de desarrollo sensomotor, socio-afectivo e intelectual, a cuyas etapas corresponden mecanismos y formas diversas de aprendizaje.

En cuanto al aprendizaje se tendrá en cuenta las nuevas propuestas enmarcadas referencialmente dentro de los lineamientos generales, como las teorías constructivas, destacándose como teorías clásicas del aprendizaje por reestructuración:

PIAGET, VIGOTSKI, BRUNNER y la de DAVID AUSUBEL, comúnmente conocido como teoría del aprendizaje significativo, ya que por mucho tiempo ha predominado la psicología conductista.

PIAGET dice que el aprendizaje se manifiesta cuando el educando logra la capacidad de reconocer, seleccionar e interpretar situaciones con gran rapidez, en forma objetiva, exhaustiva, sistemática y en la medida de lo posible cuantitativamente.

VIGOTSKI es un claro exponente del aprendizaje humano del que presupone el carácter social de un proceso en el cual el individuo se desarrolla en la vida intelectual con los que le rodean. La adquisición, comprensión del lenguaje y los conocimientos se realiza por la interacción con las personas que viven cerca de él, es así como se considera a la cultura una forma de socialización.

BRUNNER gran exponente del desarrollo del lenguaje a través de procesos de interacción social y desarrollo, igualmente la teoría de la competencia, en lo que concibe al ser humano como un creador, un aprendiz activo. Es así que dice que el dominio de habilidades, el aprendizaje del lenguaje, la obtención de conceptos son aspectos del conocimiento que se consiguen con la competencia.

AUSUBEL desarrolla una teoría cognitiva del aprendizaje humano en el aula, partiendo de la crítica a la aplicación conductista del aprendizaje en especial a la programación, evaluación dinámica de grupos, orientación y desarrollo de la personalidad. Teoría que tomó el nombre de aprendizaje significativo por su carácter cognitivo, el cual da importancia al conocimiento, a la integración de los nuevos contenidos, y fija la atención en la aplicación de conceptos, se centra en los problemas, en los tipos de aprendizaje que se plantean en el aula, en la comunicación y en la transmisión de conocimientos.

5.1.5 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO El ser humano es un sujeto poseedor de múltiples habilidades que le permiten avanzar en su desarrollo personal, sin embargo, como ha sido demostrado por algunos psicólogos, entre ellos Vigotsky y Brunner, es en la constante interacción social donde el individuo tiene la posibilidad de alcanzar mayores niveles de desarrollo.

Por lo tanto, precisamos el aprendizaje como un acto social, entre interlocutores válidos, que van construyendo sus significaciones desde las interacciones cotidianas, para ir buscando los




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interrogantes que tienen respuesta en la ciencia, para desde allí encontrar las verdades que nos permiten tener un juicio sobre la vida, la ciencia, la técnica y la ética; haciendo énfasis en los valores que son no negociables para nuestra formación humana: el respeto a la vida, el reconocimiento de la persona humana, la libertad de las personas, el compromiso con nuestro proyecto de vida, y la tolerancia para con los otros. Por lo tanto nuestra propuesta pedagógica, nace desde las experiencias significativas, para estructurar el pensamiento inteligente y racional, con responsabilidad con nuestros valores

Por lo anterior, la esencia de la educación será el aprendizaje del estudiante y no la enseñanza. Para ello se cuenta con:

La promoción de una pedagogía activa que supere el carácter pasivo de la enseñanza tradicional y que transforme los sistemas pedagógicos rutinarios en sistemas interactivos de tal manera que el estudiante participe y organice efectivamente su propio aprendizaje. La institución dotará a los estudiantes de las herramientas necesarias para fomentar el auto-aprendizaje y el trabajo en equipo.

Docentes facilitadores del aprendizaje de sus estudiantes e investigadores de su propia actividad profesional que aporten, desde su conocimiento, un conjunto de problemáticas potentes y relevantes que interesa abordar y que tengan en cuenta las experiencias, concepciones personales, intereses y expectativas concretas que surgen de los estudiantes. Así mismo, capaces de identificar las mayores dificultades de aprendizaje de cada estudiante y de diseñar soluciones que faciliten el aprendizaje significativo y la promoción escolar basada en niveles óptimos de logros.

Corresponde a los docentes identificar cuáles son las mayores dificultades para el aprendizaje de cada estudiante y diseñarán soluciones que faciliten el aprendizaje significativo y la promoción escolar basada en niveles óptimos de logros.

Un currículo que da prioridad a estrategias con las que se busca desarrollar en los jóvenes, competencias que les permitan llegar a ser personas emprendedoras y creativas, capaces de asumir los retos que la vida les presenta.

5.1.6 FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS Partiendo de una escala valorativa acorde con la realidad de nuestra sociedad, el proyecto educativo del Instituto José Antonio Galán, se establece en relaciones de compromiso, tolerancia y prácticas democráticas, en donde los derechos y los deberes constituyen medios de participación y respeto en igualdad de condiciones. Se considera que un valor involucra tres componentes: el cognitivo, es decir, el juicio sobre lo bueno, el afectivo que hace referencia al deseo y la convicción acerca de la necesidad de practicar lo bueno, y un elemento fundamental que es la conducta, entendido como el comportarse coherentemente con lo que se juzga bueno y deseable. Teniendo en cuenta lo anterior, los valores que el programa fomentará serán los siguientes: Justicia, Tolerancia, Colaboración, Respeto, Lealtad, Serenidad, Paciencia, Motivación, Servicio, Responsabilidad, honestidad, Trabajo, Ética, Disciplina, Excelencia, Cambio, entre otros.




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5.1.7 FUNDAMENTOS LEGALES El Instituto José Antonio Galán, coherente con los fines, principios, fundamentos, objetivos y postulados pedagógicos, definidos por la ley a través de la Constitución Nacional, la ley 115, Decreto 1860 y demás reglamentarios, orienta su quehacer educativo hacia la búsqueda de la calidad educativa para construir una sociedad verdaderamente justa y democrática. Teniendo en cuenta que “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente” (Art. 67Constitución Nacional) se busca formar una persona idónea en el campo en el que se desenvuelva, capaz de aportar todos sus conocimientos y valores para la construcción de una nueva sociedad. Siguiendo los lineamientos que establece la ley 115 el Instituto José Antonio Galán implementa un proceso de formación permanente, personal y social que se fundamenta en la concepción integral de la persona Humana su dignidad, sus derechos y deberes. (Artículo 1). Se hará especial atención a la calidad del servicio educativo velando por la calificación de los educadores, la formación docente, los recursos y métodos, innovaciones e investigaciones, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo. (Art. 4 ley 115). El Instituto José Antonio Galán llevará a cabo programas que permitan el acercamiento de la familia al cumplimiento de los deberes y compromisos adquiridos al matricular sus hijos en este establecimiento, loa anterior amparado por el Artículo 7 de la ley 115. La institución funcionará de acuerdo a las exigencias de las leyes y realizará los replanteamientos y ajustes necesarios, dentro del marco legal general de la educación y las modificaciones que el Gobierno vaya introduciendo en el quehacer educativo.

5.2 FINES DE LA EDUCACIÓN

5.2.1 FINES DEL INSTITUTO JOSÉ ANTONIO GALÁN Los fines de la educación en el Instituto José Antonio Galán corresponden a los planteados en la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 de conformidad con el artículo




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67 de la Constitución Política.

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de

los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.




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5.2.2 ARGUMENTOS

La educación es un proceso de desarrollo y madurez a través de las diferentes etapas de la vida, y es un compromiso y responsabilidad compartidos entre el estudiante, la familia y la institución.

Cada estudiante es un individuo valioso con necesidades y habilidades físicas, sociales, emocionales e intelectuales únicas; gestoras de su propia formación; la institución le ofrecerá orientación, asesoría, tiempo, espacio, y un ambiente adecuado para su desarrollo.

Siendo el educando el primer responsable de su formación el educador será el animador, dinamizador y asesor pedagógico del proceso de formación integral.

Todos los componentes del currículo, los recursos humanos, materiales educativos y su administración, estarán en función de la formación integral y el desarrollo de jóvenes emprendedores.

El Instituto José Antonio Galán estará mejorando continuamente para lograr el éxito de los estudiantes en una comunidad global y cambiante.

Los estudiantes fortalecerán su responsabilidad ante la comunidad y el respeto por el medio ambiente en un entorno de LIBERTAD de creencias y diversidad de pensamiento.

La formación impartida por el Instituto les permitirá a los jóvenes ser innovadores, creadores de nuevos espacios de crecimiento individual, comunitario y social.

Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa se fundamentan en el respeto a la persona.

La educación en valores (morales, éticos, sociales, empresariales, individuales y universales) hace parte de la formación integral que ofrece la institución.

Se formarán empresarios del mañana, con sentido social, y valoración de la cultura en la que estamos inmersos.

CAPÍTULO 6. MODELO PEDAGÓGICO

6.1 CONCEPTO En décadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido su tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39). El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende. La zona de desarrollo próximo, desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social. El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades




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que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.

6.2 PRINCIPIOS

EL EDUCANDO. Elemento activo del aprendizaje que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y mediante la interacción con otros.

EL EDUCADOR. Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso.

LOS CONTENIDOS. Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.

LOS OBJETIVOS. Dirigidos al desarrollo integral del educando, a la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.

EL APRENDIZAJE. Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influye la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.

LA ENSEÑANZA. Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual.

6.3 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO Metas Estructuras mentales cognitiva Método Creación de ambientes de aprendizaje Desarrollo Progresivo secuencial Contenidos Experiencias. Apoyo creativo Relación maestro alumno Facilitador – motivador

6.4 PROPUESTA PEDAGÓGICA

Área Rango Grados

Estrategia de enseñanza Estrategias de

evaluación

Ciencias

Naturales y

De 1°

Demostraciones Diálogo Ejercicios Excursiones/salidas

pedagógicas Experiencias directas Experiencias simuladas Experimentación Exploración Exposición visual Exposiciones Imágenes

Comprobación de

hipótesis Cuestionarios de opción múltiple Ejercicios de

metacognición (reflexión) Evaluación diagnóstica

(conceptos y destrezas básicas)

Evaluación oral Mapa conceptual Observación directa




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Educación Ambiental

a 3° Investigación Mapas conceptuales Método

inductivo/deductivo Modelación Observación Símbolos Situaciones problema Solución de problemas Taller Trabajo manual

Pregunta abierta Preguntas cerradas Prueba de ejecución Pruebas escritas Pruebas verbales Solución de problemas Talleres Tareas

Ciencias Sociales, Historia,

Geografía

De 1° a 3°

Aprendizaje por

descubrimiento Debate Diálogo. Ejercicios Exposición oral Exposiciones Investigación Mapas conceptuales Método

inductivo/deductivo Observación Situaciones problemas Taller Trabajo manual

Comprobación de

hipótesis Conversatorios Cuestionarios de opción múltiple Debates Ejercicios Ejercicios de metacognición

(reflexión) Evaluación diagnóstica


Evaluación oral Mapa conceptual Mesa redonda Pregunta abierta Prueba de ejecución Pruebas de lápiz y papel Pruebas escritas Pruebas verbales Talleres Tareas

Educación Artística

De 1° a 3°

Centros de interés Diálogo Ejercicios Experimentación Exposición visual Exposiciones Imágenes Modelación Taller Trabajo manual

Ejercicios de metacognición



Observación directa Prueba de ejecución Talleres Comprobación de hi Debates Ejercicios de metacognición

(reflexión)




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Educación Ética y en

valores humanos

De 1° a 3°

Aprendizaje por

descubrimiento Debate Experiencias directas Experiencias simuladas Experimentación Exposición oral Exposición visual Exposiciones Método inductivo/deductivo Situaciones problemas Solución de problemas Taller

Mapa conceptual Mesa redonda Pregunta abierta Pruebas verbales Solución de problemas Talleres Tareas

Educación

Física, recreación y

deportes

De 1° a 3°

Aprendizaje por descubrimiento

Centros de interés Ejercicios Experimentación Exploración

Aprendizaje por

descubrimiento Debate Demostraciones Ejercicios Experiencias directas Experiencias simuladas Experimentación Exposición oral Exposición visual Exposiciones Método inductivo/deductivo Situaciones problema Solución de problemas

Educación Religiosa

De 1° a 3°

Aprendizaje por

descubrimiento Centros de interés Debate Diálogo Exposición oral Imágenes Situaciones problemas Taller

Taller Ejercicios de metacognición


(conceptos y destrezas básicas) Evaluación oral Observación directa Pregunta abierta Talleres




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Humanidades, Lengua

Castellana

De 1° a 3°

Aprendizaje por

descubrimiento Debate Diálogo Ejercicios Experiencias directas Experiencias simuladas Experimentación

Exposición oral Exposiciones Imágenes Mapas conceptuales Observación Taller Trabajo manual

Conversatorios Cuestionarios de opción múltiple Ejercicios Entrevista Evaluación diagnóstica

(conceptos y destrezas básicas) Evaluación oral Mesa redonda Observación directa Pregunta abierta Prueba de ejecución Talleres

Matemáticas

De 1° a 3°

Ejercicios Exposición visual Método inductivo/deductivo Modelación Situaciones problemas Solución de problemas Taller

Ejercicios Evaluación diagnóstica

(conceptos y destrezas básicas) Observación directa Pregunta abierta Talleres Tareas

Matemáticas

De 6° a 7°

Taller Solución de problemas Solución de problemas Situaciones problemas Modelación Método inductivo/deductivo Investigación Exploración Experimentación Experiencias simuladas Ejercicios Demostraciones Demostraciones Debate Aprendizaje por

descubrimiento

Comprobación de hi Ejercicios Ejercicios de metacognición


(conceptos y destrezas básicas) Pregunta abierta Preguntas cerradas Pruebas escritas Solución de problemas Talleres Tareas




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Ciencias Económicas,

Política y Filosofía

De 8° a 9°

Solución de problemas Situaciones problemas Observación Taller Experiencias directas Diálogo Diálogo Debate Aprendizaje por

descubrimiento Experimentación

Solución de problemas Debates Conversatorios Talleres

Ciencias Económicas,

política y filosofía

De 10° a 11°

Experiencias simuladas. Diálogo. Demostraciones. Ejercicios Experiencias directas Aprendizaje por

descubrimiento.

Comprobación de hi. Debates. Ejercicios de

metacognición (Reflexión).

Evaluación diagnóstica (conceptos y destrezas básicas).

Evaluación oral. Mesa redonda Pregunta abierta Conversatorios

6.5 ENFOQUE DE ESPECIALIDAD INSTITUCIONAL

En cuanto a las especialidades en el nivel de medía técnica, según resolución No. 1039 de 2013 son las siguientes:

*VENTA DE PRODUCTOS Y SERVICIOS. *ASISTENCIA ADMINISTRATIVA. *PRODUCCION EN MARROQUINERIA *CALIDAD EN CONFECCION.

Orientadas todas por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

CAPÍTULO 7. EVALUACIÓN

El decreto 1290, expedido el 16 de abril de 2009, considera que la evaluación que se realiza a los educandos en el aula debe concentrarse en los sucesos del día a día, en observar y buscar




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información para establecer cómo están aprendiendo los estudiantes; qué necesitan aprender; dónde es necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y procesos, entre otros, para contribuir a formarlos como seres competentes. Este tipo de evaluación tiene una naturaleza formativa tanto para docentes como para estudiantes y su propósito fundamental es brindar información para que los maestros vuelvan a mirar sus procesos de enseñanza y los educandos enfaticen y consoliden sus procesos de aprendizaje.

7.1 FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN En el marco del decreto 1290 de 2009, son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

7.2 CONCEPTO DE EVALUACIÓN

La evaluación es entendida como el mecanismo por medio del cual se comprueba la comprensión, asimilación y aprehensión de aprendizajes. Así, el proceso de evaluación incluye:

Comprensión global, pues pretende que con la información dada, el estudiante trabaje con ella y, para realizar un aprendizaje significativo, elabore nuevas reflexiones, relaciones y conceptualizaciones.

Dominio específico, de los conceptos presentados, dado que se busca evaluar y valorar en el estudiante su capacidad de comprensión de la información que se le presenta, y que se manifiesta cuando asimila los conceptos claves, cuando identifica las ideas y aportes esenciales del tema objeto de estudio, cuando establece la importancia de la información presentada en los contextos específicos y cuando encuentra las posibilidades de uso de dicha información para la solución de problemas en su campo de trabajo o en su contexto profesional.

Transferencia y aplicación, cuyo propósito es involucrar al estudiante en la utilización de las teorías en situaciones reales en su entorno de actuación, por lo que requiere, por parte de los estudiantes una participación activa y comprometida. La realización exige hacer una planificación ordenada, identificar los lugares donde tiene que solicitar información, construir instrumentos para recoger esa información, pensar y elaborar por ejemplo, preguntas para hacer a sus entrevistados, ordenar la información que recogió, interpretarla, elaborar hipótesis, preparar la presentación del trabajo, entre otros.




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Cambio de enfoque, pues el desarrollo de un tema en cualquier área se puede presentar a los estudiantes determinadas situaciones, causas, problemas que llevan a una conclusión. Esto es, seguir una cadena de causalidades ascendentes, de resultados parciales, a sus consecuencias; pero también lo puede hacer en sentido inverso, esto es, desde las consecuencias, mostrar las causas que la originaron. Por ejemplo, cuando la presentación y desarrollo del tema se hace desde la perspectiva inductiva el estudiante debe poder hacer una elaboración que lo explique desde el punto de vista deductivo y viceversa.

Modificación de la perspectiva. En este caso el estudiante debe hacer una reconstrucción de argumentos a partir de un nuevo punto de vista. Pretende identificar el grado de comprensión de un tema de tal manera que puede representarlo desde diferentes puntos y perspectivas. Por lo tanto, los estudiantes tienen que reconocer las ideas centrales del tema propuesto y explicarlo desde una visión diferente.

Parafraseo, que corresponde a la reconstrucción de situaciones con las propias palabras, donde se presenta o plantea una afirmación a los estudiantes y se solicita que la expliquen con su propio lenguaje, y se haga una interpretación personal. Es importante valorar la originalidad, la creatividad y la solidez del texto que construyen los estudiantes, y su capacidad para argumentar a partir de la información o la experiencia que poseen.

Elaboración de analogías, proceso de comparación y contrastación. Para comparar, los estudiantes deben recuperar de su memoria conceptos estudiados y aprendidos significativamente; conceptos que tengan relación con la comparación que se les pide. Tienen que identificar rasgos relevantes y comunes entre las situaciones que deben comparar. Deben reconocer rasgos semejantes pero también pueden reconocer rasgos diferentes.

Trabajos de investigación (modalidad en línea). Se refiere al diseño y realización de un trabajo de investigación que exige el despliegue de una gran cantidad de conocimientos y habilidades. Esto requiere desarrollar la capacidad y lucidez para plantear problemas significativos, elaborar hipótesis, identificar necesidades de información y dónde buscar; recolectar, registrar, organizar e interpretar los datos, hechos y eventos de manera cuidadosa y crítica.

Los estudios de caso, tomados como una poderosa herramienta de evaluación para promover procesos de aprendizaje significativos en los estudiantes. Ellos incluyen descripciones de situaciones, información sobre hechos, fenómenos, eventos y datos que hacen referencia a situaciones reales del entorno del estudiante.

7.3 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL

7.3.1 ARTÍCULO 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN

7.3.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN




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1.1.1 La Evaluación es integral, formativa y continua; se encuentra dentro del proceso pedagógico en procura de lograr el aprendizaje de los estudiantes y la mirada investigativa de los docentes. 1.1.2 Los ejercicios evaluativos tienen como referencia el proceso formativo de las personas, las pruebas externas de evaluación (nacionales e internacionales) y las competencias básicas definidas por el Ministerio de Educación Nacional 1.1.3 La evaluación está orientada a evidenciar las competencias que son un saber hacer en contexto, con una perspectiva integral sin priorizar la memorización y la fragmentación del saber, en búsqueda del mejoramiento continuo. 1.1.4 Los procedimientos de evaluación deben ser públicos y socializados en cada asignatura al inicio de cada período escolar durante el año. 1.1.5 Los instrumentos de evaluación deben ser confiables, medibles y orientados a la búsqueda de la calidad integral de la educación. 1.1.6 Modelo estándar para el reporte académico del historial de las personas que tienen situaciones especiales de aprendizaje o casos de repitencia.

7.3.1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 1.2.1 La promoción en el Instituto José Antonio Galán se realiza de acuerdo con los resultados de desempeños académicos de estudiantes por Asignaturas. 1.2.2 Para ser promovido en un grado ofrecido por el Instituto el estudiante deberá obtener como mínimo desempeño académico Básico en todas las asignaturas del plan de estudios. 1.2.3 No es promovido y por lo tanto debe repetir el grado el estudiante que: 1.2.3.1 Presente el 25% o más de inasistencia injustificada a las actividades pedagógicas del año lectivo. La contabilidad de estas fallas se reportará por asignatura de cuarto a undécimo grado, de primero a tercer grado por la dirección de grupo; siempre en número de clases injustificadas, cuyo porcentaje se tomará de los períodos lectivos efectivamente laborados. 1.2.3.2 Obtenga Juicio Valorativo Final de Desempeño Bajo en una (1) o más asignaturas, en los grados de Primero a undécimo. 1.2.4 Se tienen en cuenta los criterios para las personas con necesidades educativas especiales de tal forma que la evaluación, promoción y permanencia de Ellos y Ellas estén de acuerdo con la reglamentación legal y orientaciones del MEN. SIEG IEJAG CD Acuerdo Nº 001-11 (Actualizado Marzo 19 de 2014) Página 4.

7.3.1.3 CRITERIOS DE GRADUACIÓN Para ser Bachiller del Instituto José Antonio Galán, el estudiante debe: 1.3.1 Obtener al menos Juicio Valorativo Final de Desempeño Básico en todas las asignaturas de 11° Grado. 1.3.2 Evidenciar los resultados de las pruebas SABER 11 del mismo año para el cual aspira a ser Bachiller Galanista.




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1.3.3 El estudiante que obtenga una nota inferior a 30 puntos en alguna prueba de las cinco básicas evaluadas por el ICFES en el Examen SABER 11, no podrá ser proclamado Bachiller en la ceremonia de graduación del respectivo año escolar, a menos que presente una evaluación de competencias en las asignaturas alineadas con la respectiva prueba, donde alcance como mínimo un Desempeño Básico. 1.3.4 En caso de obtener 70 puntos o más en alguna prueba de las cinco básicas evaluadas por el ICFES en el Examen SABER 11, se le otorgará una valoración de cinco punto cero (5.0) en la nota definitiva del tercer período del año escolar en las asignaturas alineadas con la respectiva prueba; manteniendo la asistencia regular y el comportamiento superior. 1.3.5 Las asignaturas quedan alineadas de la siguiente manera:

Prueba de Lectura crítica: Asignatura de Lengua Castellana y asignatura de Filosofía

Prueba de Ciencias naturales: Asignatura de Física, asignatura de Química y asignatura de Biología

Prueba de Sociales y ciudadanas: Asignatura de Ciencias sociales y Competencias ciudadanas

Prueba Matemáticas: Asignatura de Matemáticas

Prueba Inglés: Asignatura de Inglés.

7.3.1.4 PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO 1.4.1 Un estudiante será promovido de manera anticipada al siguiente grado durante el primer período académico, si durante las primeras cuatro semanas del Primer Período académico es presentado por los docentes ante la Comisión de Evaluación y Promoción del Grado Respectivo y allí junto con los Padres de Familia o Acudientes solicita pruebas de Suficiencia donde demuestre Desempeño Superior, en todas las áreas del grado en el cual está matriculado; teniendo en cuenta lo cognitivo, personal y social, Este informe de la Comisión de Evaluación y Promoción se envía al Consejo Directivo para la respectiva Resolución Rectoral. 1.4.2 Se tendrá especial atención a los estudiantes que están Repitiendo el grado, hasta por una (1) asignatura con Juicio Valorativo Final de Desempeño Bajo; quienes pueden solicitar SIEG IEJAG CD Acuerdo Nº 001-11 (Actualizado Marzo 19 de 2014) Página 5 junto con los Padres de Familia o Acudiente ante la Comisión de Evaluación y Promoción del respectivo grado, que le realicen el proceso para Promoción Anticipada de grado; en la asignatura que le generó la no promoción, en el grado inmediatamente anterior, para la cual deberá evidenciar desempeño Alto (como mínimo).

7.3.2 ARTÍCULO 2: ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA NACIONAL

Desempeño Superior 4.6 – 5.0

Desempeño Alto 4.0 – 4.5

Desempeño Básico 3.0 – 3.9




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Desempeño Bajo 0.0 - 2.9

Se entiende por calificación numérica el valor expresado en una escala de 0 a 5 con una cifra decimal; el valor de cero (0) es para quien no presente las actividades previstas en la valoración académica.

En Preescolar se hará la relación con base en Símbolos que representen cada desempeño.

7.3.3 ARTÍCULO 3: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Trabajo en casa: tareas, consultas e informes; 10% (0.5) Aspecto actitudinal (asistencia, orden, disciplina) 5% (0.25) Trabajo en clase: exposición, talleres, participación; 30% (1.5) Seguimiento académico (escrito u oral); 30% (1.5) Pruebas de Competencias por Asignaturas; 25% (1.25) Total de la asignatura y área 100% (5.0) PARÁGRAFO: Luego de realizadas las evaluaciones de competencias por asignatura y en el mismo período académico, se realizan las actividades de repaso con todos los estudiantes para aplicar las Actividades de Mejoramiento, que serán presentadas por quienes obtienen una valoración parcial del período con desempeño bajo y de manera opcional por quienes tienen calificación parcial del período con desempeño básico, alto o superior; esta nota de Mejoramiento será promediada con media aritmética (50% la nota de mejoramiento y 50% y la nota parcial del período) y se realiza el cómputo solo si la nota de mejoramiento es mayor que la nota parcial del período, para que quede como nota definitiva del período respectivo.

7.3.4 ARTÍCULO 4: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Comisión de Evaluación y Promoción en cada grado, conformada por El Rector y/o su representante, tres o dos docentes del grado y un padre de Familia (con su respectivo suplente).

Registro académico de los estudiantes y de las acciones propuestas por la Comisión de Evaluación y Promoción del Grado. SIEG IEJAG CD Acuerdo Nº 001-11 (Actualizado Marzo 19 de 2014) Página 6

Los instrumentos, procedimientos y resultados de la Evaluación, así como los planes de mejoramiento de cada área, serán socializados, acompañados y verificados.

Las comisiones de evaluación sugerirán trabajos interdisciplinarios entre las áreas para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes, orientados desde la Coordinación Académica.




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7.3.5 ARTÍCULO 5: PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Formato unificado de Autoevaluación de Estudiantes, a partir de criterios de autoevaluación en lo académico, personal y social; con escala de Valoración de Pocas veces, Con Frecuencia, Siempre y Con Excelencia.

La autoevaluación debe llevar a un Compromiso de Mejoramiento Continuo para lograr el Perfil Galanista.

El Formato de Autoevaluación será coevaluado con los compañeros de curso y heteroevaluado en la Evaluación de Comportamiento del Periodo.

Se realizará en cada periodo académico, orientado por el Director de Grupo, el Área de Ética y Valores Humanos, así como el Proyecto de Vida.

7.3.6 ARTÍCULO 6: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

Establecer procesos de nivelaciones académicas para los estudiantes con desempeño bajo durante los periodos respectivos.

Generar un Plan de Mejoramiento Personal de Nivelaciones Académicas para superar los desempeños bajos, con supervisión del padre y madre de familia, para entregar y sustentar en fechas concretas en el respectivo período académico.

Se realizan las Nivelaciones Académicas de Grado en tres momentos de trabajo con acompañamiento docente (exposición de los aspectos fundamentales de la competencia, taller del estudiante y evaluación para evidenciar desempeño académico), para los estudiantes que presenten desempeño académico con desempeño bajo hasta el siguiente número de asignaturas de acuerdo con el grado:

a) Grados 1°, 2° y 3°, hasta dos (2) asignaturas, b) Grados 4° a 8°, hasta cuatro (4) asignaturas, c) Grado 9°, hasta cinco (5) asignaturas, d) Grados 10° y 11°, hasta seis (6) asignaturas.

El resultado de estas nivelaciones tendrá un valor del 80%, que se computará con la nota promedio hasta el tercer período que tendrá un valor del 20%, para obtener la nota definitiva de la asignatura y su correspondiente desempeño académico de acuerdo con la escala de valoración nacional.

Realización de las acciones propuestas por la Comisión de Evaluación y Promoción del Grado Respectivo y en el área correspondiente. SIEG IEJAG CD Acuerdo Nº 001-11 (Actualizado Marzo 19 de 2014) Página 7.




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7.3.7 ARTÍCULO 7: ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LOS PROCESOS EVALUATIVOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

Cada área presenta una matriz de aplicación del sistema de evaluación en su respectivo grado, a la Coordinación Académica.

La Comisión hará acompañamiento de las áreas y de los estudiantes con desempeño bajo, para estudiar las acciones propuestas y evaluadas, con el fin de recomendar planes de mejoramiento.

Se consolidará un informe por grado y por área, para tener información de la Jornada, el Ciclo y el Instituto, con miras a desarrollar estrategias que propendan por la calidad integral y el mejoramiento continuo.

Todas las estrategias, planes y acciones que salgan de la comisión de Evaluación y Promoción (en cada período) debe ser socializada de manera virtual y física, para evaluar luego su cumplimiento.

Los casos particulares de estudiantes o docentes se trabajarán con base en las instancias, procedimientos y mecanismos para atender situaciones académicas

7.3.8 ARTÍCULO 8: PERIODICIDAD DE LOS INFORMES A PADRES Y MADRES DE

FAMILIA

El año lectivo estará dividido en tres periodos académicos, los cuales tendrán una duración de la siguiente manera: Primero de doce (12) semanas, Segundo de trece (13) semanas y el tercero y último de quince (15) semanas.

El primer período tendrá una ponderación del 25%, el segundo período del 35% y el tercer período de 40%, de la nota final de la asignatura y el área.

Para el CLEI 5 y el CLEI 6 que son semestrales se realiza un proceso de continuidad de tal manera que puedan realizar el proceso de presentación de las Pruebas SABER 11 manteniendo la certificación de cada CLEI de manera independiente.

Se entrega un informe escrito al finalizar cada periodo, el último coincide con el final.

El Padre de Familia recibirá notificación de los estudiantes con desempeño bajo antes de la Semana Santa, de Vacaciones de mitad de Año, del Receso de Octubre y de las nivelaciones académicas de grado.

Las nivelaciones académicas de grado se publicarán como Notificación Pública y Los Padres de Familia de los Estudiantes que realizan estas nivelaciones deben firmar el informe de los resultados obtenidos.

SIEG IEJAG CD Acuerdo Nº 001-11 (Actualizado Marzo 19 de 2014) Página 8.

7.3.9 ARTÍCULO 9: ESTRUCTURA DEL REGISTRO DE VALORACIÓN INTEGRAL

Área con el juicio valorativo de equivalencia nacional y la asignatura con calificación numérica con el nombre del docente y su intensidad horaria. Promedio general, Puesto dentro del Grupo excluyendo los diez últimos del curso juicio descriptivo del proceso de Formación en relación con




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el Perfil Galanista, resultado del proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de dicho proceso. Cuadro resumen acumulativo de desempeño académico Fallas injustificadas reportadas por asignatura y su acumulado como equivalente en porcentaje de ausencias injustificadas sobre las horas efectivamente laboradas en el año lectivo.

7.3.10 ARTÍCULO 10: CONDUCTO REGULAR PARA RESOLVER SITUACIONES ACADÉMICAS

7.3.10.1 INSTANCIAS: Primera: Profesor del área Segunda: Coordinación de Jornada Tercera: Coordinación Académica Final: Consejo Académico

7.3.10.2 PROCEDIMIENTOS Los Padres de Familia y/o Acudientes o los estudiantes pueden solicitar recalificaciones o revaloraciones de las notas o juicios que emitan las instancias académicas, como también ejercer los recursos de reposición (ante la misma instancia) o de apelación (ante la instancia siguiente); siendo la instancia definitiva el Consejo Académico de la Institución. Siempre se debe respetar el Conducto de Instancias y Recursos, que debe ser solicitado en un plazo máximo de cinco (5) días de notificada la decisión.

7.3.10.3 MECANISMOS DE ATENCIÓN

Los profesores y coordinadores establecerán espacios para la atención de Padres de Familia. Las recomendaciones de la Comisión de Evaluación y Promoción serán notificadas por el Coordinador de la Jornada o el Coordinador Académico a los directos implicados. El diálogo respetuoso siempre será la norma rectora de todas las instancias. Los recursos siempre se deben solicitar por escrito y en términos de respeto y veracidad. SIEG IEJAG CD Acuerdo Nº 001-11 (Actualizado Marzo 19 de 2014) Página 9. Los informes académicos verbales de cada período se entregarán en jornadas de “Aula Abierta” para la atención personalizada. El informe final de período se hará en reunión grupal de padres Todas las notificaciones académicas deben ser firmadas por la instancia respectiva, el Padre de Familia y/o Acudiente y el Estudiante.




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7.3.11 ARTÍCULO 11: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN Y MODIFICACIÓN DEL SIEG

Se tendrá como criterio rector, la construcción colectiva desde la participación activa y el diálogo consensuado. Las propuestas de modificación deben ser canalizadas por los actores del sistema: Comisiones de Evaluación y Promoción, Comités de área, Consejo de padres, Consejo estudiantil o Directivos del Instituto. Toda propuesta será sometida al ejercicio académico del debate y la concertación en el Consejo Académico y socializado con los actores del sistema de evaluación, para realizar las recomendaciones al Consejo Directivo, única instancia que puede realizar modificaciones al Sistema Integral de Evaluación de Estudiantes Galanistas e incorporarlo al Proyecto Educativo Institucional.

CAPITULO 8. PLAN DE ESTUDIOS

8.1 CONCEPTO DE CURRÍCULO

El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Para el diseño del currículo del Instituto José Antonio Galán se ha tenido en cuenta La autonomía con que goza la institución según Artículo 77 de la Ley 115 de 1994 que a su letra dice:

Organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel.

Introducir las asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley.

Adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales.

Adoptar métodos de enseñanza.

Organizar actividades formativas, deportivas y culturales, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.

Por lo tanto, el currículo adoptado por cada establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:

Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994;

Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional;

Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.




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Además tendrá en cuenta:

8.1.1 CRITERIOS

El currículo del Instituto José Antonio Galán se elabora para tener en cuenta el quehacer académico concebido de manera flexible que permita su innovación y adaptación a las características del medio cultural. También, la Institución, mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación y la evaluación permanente del currículo.

8.2 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.

El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.

Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

PLAN DE ESTUDIOS E INTENSIDAD HORARIA PRE-ESCOLAR

EDUCACIÓN PREESCOLAR

NOMBRE ASIGNATURA HORAS SEMANALES




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Dimensión Cognitiva

20

Dimensión Comunicativa

Dimensión Corporal

Dimensión Espiritual

Dimensión Estética

Dimensión Ética

Dimensión Socio Afectiva

Total Horas Semanales 20

EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA I: (1°, 2° y 3°)


Ciencias Naturales 3

Ciencias Sociales 2

Educación Artística y Cultural 2

Educación Ética y Cátedra de Paz

1

Integradas Educación Religiosa 1

Emprendimiento 1

Educación Física 2

Lengua castellana 5

Idioma Extranjero Inglés 2

Matemáticas 5

Tecnología e Informática 1


EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA II: ( 4° y 5°)



Ciencias Sociales 3




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1

Integradas Educación Religiosa 1

Emprendimiento 1


Lengua Castellana 5


Matemáticas 5



EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA III: (6°)



Química 2

Ciencias Sociales 3



1 Integradas

Educación Religiosa 1

Emprendimiento 1


Lengua Castellana 5


Matemáticas 5



EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA III: ( 7°)



Física 2

Ciencias Sociales 3




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1

Integradas


Emprendimiento 1


Lengua Castellana 5


Matemáticas 5



EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA IV: (8° )

NOMBRE ASIGNATURA

HORAS SEMANALES


Química 2

Ciencias Sociales 3



1


Emprendimiento 1


Lengua castellana 5


Matemáticas 5



EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA IV: (9°)



Física 2

Ciencias Sociales 3




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Educación Artística y cultural 1


1 Integradas


Emprendimiento 1


Lengua Castellana 5


Matemáticas 5



PARAGRAFO: Los estudiantes que opten por el título de bachiller académico podrán profundizar en las áreas evaluadas por el ICFES así:

EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA V: (10° y 11°)

NOMBRE ASIGNATURA

HORAS SEMANALES


Física 2

Química 2

Ciencias Sociales 2


Educación Ética y Cátedra de Paz 1 Integradas

Educación Religiosa


Lengua Castellana 4


Matemáticas 4


Filosofía 2

Economía Política 2





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Lectura Crítica 2 horas

Razonamiento Cuantitativo 2 horas

Competencia Ciudadanas 2 horas

Pensamiento científico 2 horas

EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA V- (10º y 11°)

NOMBRE ASIGNATURA HORAS

SEMANALES


Física 2

Química 2

Ciencias Sociales 2



1

Integradas

Educación Religiosa Educación Física 2

Lengua Castellana 4


Matemáticas 4


Filosofía 2


AREA TECNICA 7




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EDUCACIÓN NOCTURNA CLEI 2



Ciencias Sociales 4

Lengua Castellana 6

Matemáticas 6




NOMBRE ASIGNATURA

HORAS SEMANALES

Lengua Castellana 10

Matemáticas 10





Ciencias Sociales 2




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Lengua Castellana 4

Matemáticas 4




2



DUCACIÓN NOCTURNA CLEI 4



Ciencias Sociales 2

Lengua Castellana 4

Matemáticas 4




2






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Ciencias Sociales 2

Lengua Castellana 2

Matemáticas 2



Física 2

Química 2

Filosofía 2






Ciencias Sociales 2

Lengua Castellana 2

Matemáticas 2



Física 2

Química 2

Filosofía 2






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CAPÍTULO 9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

9.1 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE GUIA AL DOCENTE Atendiendo a las necesidades del nuevo siglo, el educador es un profesional indispensable cuya formación profesional y personal debe apuntar hacia esa nueva historia de la humanidad, convirtiéndose para ello más que en educador en un MAESTRO. Por esto, el Instituto José Antonio Galán construye su estrategia pedagógica con maestros: Con capacidad de liderazgo para la construcción de un proyecto de vida fundamentado en valores.

Capaces de inducir al aprendizaje significativo.

Que dominen sus saberes y estén en continúa formación.

Que sean ejemplo de vida.

Que se identifiquen y amen su profesión.

Que investiguen y sean innovadores, con múltiples maneras de enseñar.

Mediadores en el aprendizaje.

Sujetos emprendedores y creativos.

Respetuosos de la diferencia.

Que sean autocríticos, críticos y reflexivos. El enfoque pedagógico, no se centrará solamente en la enseñanza de contenidos teóricos o prácticos, o en el logro de objetivos académicos, sino primordialmente en el desarrollo de los procesos de formación intelectual, psicomotriz, afectiva y volitiva hacia la construcción personal de los principales valores de la persona y de la sociedad. Serán entonces las dimensiones de la persona y los procesos de formación, el eje sobre el cual girarán los contenidos, objetivos y demás recursos de la institución. Por lo anterior se busca que el aprendizaje se realice de manera natural, centrado en la curiosidad, interés, estudio, investigación y trabajo del estudiante. Proponemos un modelo pedagógico participativo, en el que el estudiante toma un papel activo y el maestro se desempeña más como guía, facilitador y asesor que como expositor.

9.2 TRANSVERSALIDAD El término transversal hace referencia a la educación moral y cívica, para la salud, para la paz y la convivencia, para la igualdad de oportunidades entre los géneros, del consumidor, ambiental y vial. Por tanto, en educación, los temas transversales hacen referencia a contenidos curriculares que responden a las siguientes características:




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Representan situaciones problemáticas vividas actualmente en nuestras sociedades y que conectan fácilmente con las informaciones, las inquietudes y las vivencias de los propios estudiantes.

Conectan a la escuela con la vida, con la realidad cotidiana. La educación escolar debe promover el cruce entre la cultura pública y la cultura experiencia de los estudiantes. En la escuela, además, ha de ser posible la síntesis entre las capacidades intelectuales de los estudiantes y sus capacidades afectivas, sociales y éticas.

Son una apuesta por la educación en valores, como uno de los ejes fundamentales de la educación integral.

Permiten adoptar una perspectiva social crítica frente a los currículos tradicionales que dificultan las visiones globales e interrelacionadas de los problemas de la humanidad.

Entre estas situaciones problemáticas que se producen hoy en el ámbito social, las más significativas son las siguientes:

El problema ambiental

El problema de la violencia

El problema del subdesarrollo

El problema del consumismo

El problema vial

Los problemas en torno a la salud

Los problemas relacionados con la desigualdad de sexos, de raza, clase social Esta problemática requiere una doble concepción:

Por un lado, metodológica: ¿cómo considerar desde las áreas curriculares las materias transversales?

Por otro lado, conceptual, que hace referencia a una serie de valores y actitudes, y no desde determinadas materias, sino que englobe a toda la actividad escolar.

9.3 PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES

Los siguientes son los proyectos pedagógicos transversales en la institución:

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA - “SOY CIUDADANO BACANO”

OBJETIVO: Lograr que niños, niñas, jóvenes y adultos, sean sujetos sociales activos de derechos humanos, sexuales y reproductivos que tomen decisiones autónomas, responsables, placenteras, saludables, enriqueciendo su proyecto de vida.

PROYECTO DE CALIDAD: “PASOS GALANISTAS”




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OBJETIVO: Implementar el sistema de gestión de la calidad.

PROYECTO “AMBIENTE GALANISTA” OBJETIVO: Mejorar el clima escolar en el Instituto José Antonio Galán, mediante el cambio de una cultura que permita obtener condiciones ambientales óptimas.

PROYECTO DE VIDA: “CAMINO A LA FELICIDAD” OBJETIVO: Generar espacios de reflexión personal que permitan el auto- reconocimiento y la motivación necesaria para construir y alcanzar el proyecto de vida de cada miembro de la comunidad Galanista.

PROGRAMA ESCOLAR DE ATENCIÓN A RIESGOS FÍSICOS Y PSICOSOCIALES.

OBJETIVO: Mitigar los riesgos físicos y psicosociales mediante acciones de prevención e intervención.

CAPÍTULO 10. EDUCACION INCLUSIVA

10.1 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA El Constituyente de 1991 consagró la Educación como uno de los derechos fundamentales, y estableció como obligaciones del Estado las de promover condiciones para que la Educación sea de calidad en un marco de equidad, adoptando las medidas necesarias a favor de los grupos menos favorecidos. Tanto el estado como los demás entes que enfocan su trabajo en la educación y formación de Niños, niñas y adolescentes, han venido desarrollando este derecho fundamental mediante la consagración de acciones afirmativas (entendiendo estas acciones como todas aquellas estrategias dirigidas a restablecer los derechos) y normas a favor de las personas en condición de vulnerabilidad, que históricamente han encontrado limitaciones en la ejecución, garantía y restitución de sus derechos. Desde los años 70 el Estado Colombiano viene articulando los derechos de las personas con discapacidad o en situación de vulnerabilidad a los planes de acción definidos por las Naciones Unidas y las convenciones de los derechos humanos, desde entonces el gobierno nacional se comprometió en conjunto con los entes pertinentes a asumir respuestas frente a esta población; no obstante es en 1994 que Colombia adopta el principio de educación inclusiva en la Conferencia Mundial sobre Educación de Necesidades Especiales (Salamanca, 1994); cuyo fin radica en que las escuelas regulares deben acoger en equidad a todos los niños, adolescentes y jóvenes independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, o de otro tipo. En Colombia la educación inclusiva es un modelo educativo reciente que busca superar los modelos tradicionales de aprendizaje sobre los que se ha basado la educación de las personas




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con Necesidades educativas especiales o en condición de vulnerabilidad, debido a que representa un cambio en el concepto y las prácticas en torno al derecho a la educación. El artículo 24 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006) materializa la obligación de garantizar un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a hacer posible que las personas con discapacidad o en situación de vulnerabilidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. De igual forma las directrices de la UNESCO sobre políticas de inclusión en la Educación (2005-2009) refiere la importancia y el compromiso de que los sistemas educativos de todos los países de Garantizar una educación de calidad, sin discriminación de ninguna naturaleza, con un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se encuentren en situación o riesgo de exclusión. Para lograr este cometido, la normatividad convenida internacional y nacional establece que es necesario que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, con necesidades educativas especiales y en condiciones de vulnerabilidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones en que accede cualquier persona; que se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales y de brindar los apoyos que requiera la persona. Por tal razón la constitución política de Colombia, la Ley 1098 de 2006, la Ley 115 de 1994, la Ley 1346/2009, Ley 1618 DE 2013 y las guías número 12 y 34 del MEN, establecen disposiciones especiales para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad, Necesidades Educativas especiales y en condición de vulnerabilidad; otras normas como la Resolución 2565 DE 2003, Directiva Ministerial 05, los conpes, Resolución 2565 DE 2003 y el decreto 366 de 2009, reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico y el recurso económico para la atención de los estudiantes con discapacidad, Necesidades educativas especiales y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación. Ante esto las Instituciones Educativas deben desarrollar estrategias educativas con un enfoque basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza y aprendizaje , que implicaría modificaciones sustanciales en la práctica educativa, desarrollando una pedagogía centrada en el alumno y capaz de dar respuesta a las necesidades individuales, incluyendo aquellos que presentan una discapacidad, Necesidad Educativa Especial o condición de vulnerabilidad, un paso importante para el desarrollo de actitudes de respeto y valoración de las diferencias para crear sociedades integradoras. La Escuela debe direccionar su accionar hacia una educación que sirva como herramienta para minimizar o resolver las necesidades más sentidas y las problemáticas más latentes de los estudiantes y su núcleo familiar, especialmente de aquellas familias que buscan sobrevivir en




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medios poco favorables; lo mismo por una educación capaz de transformar las personas y la sociedad, fundamentados en principios y valores como la equidad, la justicia, la fraternidad, la inclusión, la solidaridad y la libertad. El Instituto Educativo José Antonio Galán dentro de sus procesos directivos, formativos y comunitarios y con el compromiso de fortalecer la escuela inclusiva, establece acciones que garanticen la accesibilidad y sostenibilidad educativa, la promoción, prevención, atención y seguimiento de riesgos psicosociales que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes, la inclusión escolar en equidad y el derecho a una educación de calidad sin barreras; esto fundamentado en la normatividad Ley 115 de Educación (Artículo 46 a 49 Modificación en la prestación del servicio a estudiantes con necesidades educativas especiales, Artículo 76, 77,78 Autonomía y adaptación curricular), guías número 12 y 34 del MEN, el decreto 1290 y el modelo pedagógico Constructivismo social. Para efectos, de comprender en qué consiste la apuesta por un modelo de educación inclusiva es preciso tener claridad sobre conceptos básicos alrededor del tema; citando el Modelo pedagógico constructivismo social de Vygotsky, el carácter social del aprendizaje implica que la cultura y entorno, desempeña un papel determinante en el proceso:

Basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza, aprendizaje.

Que los niños de una determinada comunidad aprendan Juntos.

Una enseñanza adaptada a las necesidades individuales.

Ajuste o modificación que se realizan a la oferta educativa común, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado.

10.2 DEFINICIONES Y PRINCIPIOS EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

NECESIDAD EDUCATIVA

La necesidad educativa es un término que implica relatividad, interactividad y transitoriedad y que remite a la interacción con el contexto tanto en la génesis como en la resolución de los conflictos, de forma que cualquier estudiante puede precisar de forma transitoria o permanente algún tipo de ayuda para proseguir un desarrollo académico y social normalizado (GUIA N°12 MEN).

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos o personas presentan necesidades educativas especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya que aparecen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no están siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más cosas que los demás.




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El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad, trastornos de conducta, situaciones de vulnerabilidad o capacidades excepcionales (GUIA N°12 MEN).

PERSONAS CON Y/O EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD

Aquellas personas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas barreras incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás (Ley 1618 de 2013). Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visión y sordoceguera, de tipo motor o físico, de tipo cognitivo como Síndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar características que afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse como el Síndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad múltiple (Decreto 366 de 2009).

ESTUDIANTE CON CAPACIDADES O CON TALENTOS EXCEPCIONALES

Es aquel que presenta una capacidad global que le permite obtener sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales, o un desempeño superior y precoz en un área específica (Decreto 366 de 2009).

POBLACIÓN VULNERABLE

Es la población que por su naturaleza o por determinadas circunstancias, se encuentran en mayor medida expuestas a la exclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia de todo orden; aquellas que por sus diferencias socioculturales, económicas y biológicas, han permanecido excluidas del sistema educativo.

VULNERABILIDAD

La vulnerabilidad es una situación producto de la desigualdad que, por diversos factores históricos, económicos, culturales, políticos y biológicos se presenta en grupos de población, impidiéndoles aprovechar las riquezas del desarrollo humano y, en este caso, las posibilidades de acceder al servicio educativo.

CARACTERIZACIÓN POBLACIONES VULNERABLES




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Poblaciones étnicas, Población con necesidades educativas especiales, Población afectada por la violencia, Niños, niñas y jóvenes trabajadores, adolecentes en conflicto con la ley penal, Niños, niñas y adolescentes en protección, Jóvenes y adultos iletrados, habitantes de frontera, Población rural dispersa.

DIVERSIDAD

La diversidad presupone cuestionar el conformismo, las asimetrías sociales y también las injusticias. En este sentido, el mensaje de la diversidad no es neutro. Asumirla como relación significa, por lo pronto, aceptar la inter y multiculturalidad como un nuevo paradigma de organización social en el que conceptos como la responsabilidad social, la ciudadanía activa, el empoderamiento, la participación ciudadana y la democracia deliberativa se redefinen y vigorizan. La diversidad se produce en los más distintos campos: social, cultural, filosófico, religioso, moral y político. La diversidad, que a veces se define como pluralidad, "es un hecho fáctico de toda sociedad en la que existe una variedad no coincidente de creencias, convicciones, sentimientos y puntos de vista acerca de asuntos que se repuntan importantes, como el origen y finalidad de la vida humana (MEN).

INCLUSIÓN SOCIAL

Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las mismas oportunidades, y la posibilidad real y efectiva de acceder, participar, relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o ambiente, junto con los demás ciudadanos, sin ninguna limitación o restricción por motivo de discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad (Ley 1618 de 2013).

ACCESO Y ACCESIBILIDAD

Condiciones y medidas pertinentes que deben cumplir las instalaciones y los servicios de información para adaptar el entorno, productos y servicios, así como los objetos, herramientas y utensilios, con el fin de asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones, al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, tanto en zonas urbanas como rurales. (Ley 1618 de 2013). Para la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales; Sin embargo, la causa de la discapacidad es la interacción de las deficiencias con barreras que existen en la sociedad en que vive, estas barreras pueden ser físicas, comunicativas y actitudinales e impiden a la persona incluirse socialmente, disfrutar de forma plena sus derechos y acceder a los servicios sociales al igual que todos los ciudadanos.

10.3 DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA




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Esta es la oferta educativa mediante la cual los estudiantes con y/o en situación de discapacidad asisten a instituciones educativas regulares (no especiales) y comparten un mismo entorno y conjunto de experiencias con otros estudiantes (aquellos sin discapacidad o con otros tipos de discapacidad) en todo momento, dentro y fuera del aula de clases. La educación inclusiva hace el aula regular, al igual que los contenidos impartidos y las experiencias colectivas, accesibles a todo tipo de estudiantes. Para ello, transforma el aula regular, por medio de ajustes razonables necesarios para que todos y todas puedan ser estudiantes activos dentro del aula, “La educación inclusiva requiere sistemas educativos flexibles que den respuesta a las diversas necesidades de cada alumno”. Para que la oferta educativa sea inclusiva, es necesaria la existencia de una serie de modificaciones, con el fin de que la educación sea pertinente y accesible, entre los cuales se encuentran:

10.3.1. CURRÍCULO INCLUSIVO El currículo abarca todas las experiencias de aprendizaje disponibles para los estudiantes en sus escuelas así como en sus comunidades. En él se planifican, principalmente, las oportunidades de enseñanza y aprendizaje disponibles a nivel del aula ordinaria, es decir, el currículo “formal” de las escuelas. La institución educativa debe ofrecer para los estudiantes con y/o en situación de discapacidad, un currículo flexible en relación a los logros y métodos, pero contemplar en la medida de lo posible los mismos contenidos para evitar que reciban una educación de menor calidad que los estudiantes sin discapacidad.

10.3.2. DOCENTE DIRECTO Lo primero que hay que tener en cuenta cuando se habla de docentes inclusivos, es asegurarse que todos los maestros, sin excepción alguna, tengan algún grado de conocimiento acerca de los enfoques inclusivos. Lo anterior implica que dichos enfoques hagan parte de la formación inicial que recibe el educador y que por tanto la problemática dé la respuesta a la diversidad, que esta sea incorporada en los cursos que reciben aquellos que aspiran a ser maestros de la educación regular.

10.3.3. DOCENTE FORMADOR

Una estrategia interesante para los maestros que están cambiando su enfoque educativo a uno más inclusivo puede ser pasando algún tiempo trabajando en contextos inclusivos al lado de maestros ya experimentados en el tema. En este sentido, los docentes formadores son expertos en educación inclusiva que asumen roles de facilitación con los docentes directos en la elaboración de metodologías y prácticas inclusivas dentro del aula.




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10.3.4. INTÉRPRETES Y GUÍAS – INTERPRETES La Ley 982 de 2005 en su artículo 1° numeral 22 define al Guía-Intérprete como aquella persona que realiza una labor de transmisión de información visual, comunicación y guía en la movilidad de la persona sordo ciega, con amplio conocimiento del Castellano, la Lengua de Señas, táctil, en campo visual reducida y demás sistemas de comunicación que requieren las personas sordo ciegas usuarias de castellano y/o Lengua de Señas.

10.3.5. DOCENTE DE APOYO

La categoría de docente de apoyo es la ayuda humana externa para el apoyo y fortalecimiento pedagógico, satisfacción de las necesidades de comunicación, orientación movilidad y formación docente.

10.4 CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA PREPARACIÓN DE PROGRAMAS ACADEMICOS ACCESIBLES

Diversos autores (Giné y Font 2007, Nussbaum M, Gardner H, Onrubia, 2004 y Coll, 2007) proponen una serie de criterios para elaborar programaciones accesibles a todos los alumnos del aula. Estos criterios se han organizado en cuatro grupos: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar, para el caso del Instituto José Antonio Galán y en congruencia con su Modelo pedagógico se ha escogido el Diseño Universal del Aprendizaje por su amplitud de conceptos y propuestas pedagógicas que brinda mayores posibilidades y facilidad de aplicación de una educación inclusiva real y de impacto.

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE Se trata de un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de los alumnos. Es una apuesta más determinante para considerar un “entorno discapacitante” en lugar de “persona discapacitada”, este modelo asume que los problemas generados por la falta de accesibilidad y sostenibilidad educativa son problemas directamente relacionados con el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes. De acuerdo con el Diseño Universal de Aprendizaje es necesario identificar por qué se producen esas barreras, como reducir su prevalencia y cómo desarrollar las acciones, programas y políticas necesarias para avanzar hacia la igualdad de oportunidades de los ciudadanos en el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes. El Diseño Universal del Aprendizaje se fundamenta en los siguientes principios: Proporcionar múltiples medios de representación el «qué» del aprendizaje, los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta, por lo cual se deben ofrecer




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múltiples opciones para abordar contenidos a través de los diferentes elementos de percepción (auditiva, visual, motriz). Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión, el «cómo» del aprendizaje, los alumnos difieren en el modo en que pueden transitar en medio del aprendizaje y expresar lo que saben. Es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (Diversidad de materiales), facilitar opciones expresivas y de fluidez y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta). Proporcionar múltiples medios de compromiso, el «para que» del aprendizaje, los alumnos difieren en la forma en que pueden motivados para aprender, por lo tanto, habrá que ofrecer opciones Amplías que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas, etc. Además del diseño de materiales diversos teniendo en cuenta las características de los diferentes alumnos, es necesario considerar diferentes modalidades de agrupamiento de alumnos (individual, pequeño o gran grupo) que permita la puesta en práctica de metodologías variadas (enseñanza tutorada, colaborativa o cooperativa), así como la flexibilización de los grupos y tiempos. Con respecto a la evaluación se pueden distinguir dos tipos de evaluación: de actuación y de producto, hay que delimitar la diversidad de contenidos a evaluar y seleccionar los procedimientos de evaluación más adecuados a cada contenido. Por tanto, habrá que planificar recoger información de hechos, conceptos, habilidades o valores con diferentes instrumentos de recogida de información (como registros anecdóticos, diario del profesor, registro de observación, auto registros, exámenes). Finalmente la Institución Educativa José Antonio Galán se ha preocupado por avanzar en la construcción de una educación inclusiva de calidad y en equidad, siendo conscientes de los grandes retos venideros para las escuelas, sin embargo dicha responsabilidad también la comparte las Secretarias de Educación y el MEN, teniendo como reto principal el transformar culturas, transformar prácticas y políticas; así, en la medida en que la educación inclusiva sea percibida como fundamental para brindar una educación pertinente tanto para las personas con y sin discapacidad, es posible que se avance hacia espacios inclusivos en la escuela y en la sociedad.

COMPONENTE TALENTO HUMANO Y CONVIVENCIA

TÍTULO III COMUNIDAD EDUCATIVA La comunidad educativa está integrada por los estudiantes matriculados y sus padres y/o acudientes, los directivos docentes, docentes, ex alumnos, administrativos y operarios que participan en el proceso educativo, construyendo un proyecto común que tiene como fundamento la construcción de la identidad Galanista; a su vez forma parte de sistemas mayores como: el municipio de Floridablanca, el departamento de Santander y la nación colombiana los cuales orientan su compromiso en la formación integral de estudiantes de preescolar, básica primaria y secundaria y media vocacional.




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Todo miembro de la comunidad educativa es sujeto de derechos, deberes y garantías reconocidos en este documento, en la Constitución Política de Colombia y demás leyes colombianas.

CAPÍTULO 11. DERECHOS, DEBERES Y GARANTÍAS

11.1 DERECHOS COMUNES PARA TODOS LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA GALANISTA

Conocer el Pacto de convivencia establecido por la Institución Educativa.

Ser respetado como persona y recibir un tratamiento acorde con la dignidad.

A la intimidad personal y familiar.

Al libre desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que la que le imponen los derechos de los demás, las normas de este Pacto, y los principios éticos y morales que rigen la Institución.

Disponer de oportunidades para su desarrollo físico, moral, cognitivo, espiritual y social.

Conocer oportunamente el cronograma de actividades de la Institución.

Elegir y ser elegido, democráticamente, como representante a los diferentes órganos del Gobierno Escolar y demás organizaciones, de acuerdo con la Ley General de Educación.

Participar en todas las actividades del proceso educativo programadas por la Institución, de acuerdo con el cargo que desempeña y con las directrices establecidas por las autoridades competentes.

Presentar propuestas a la Institución, a través de sus representantes, sobre aspectos que considere importantes para el mejoramiento de la calidad educativa.

Ser escuchado en sus planteamientos y tenido en cuenta en la toma de decisiones cuando sea pertinente.

Utilizar adecuadamente los recursos, instalaciones y demás bienes existentes en el Colegio, de acuerdo con la organización institucional y en los horarios establecidos.

Solucionar las dificultades que se presenten, previo diálogo respetuoso, conciliatorio, dando oportunidad de presentar descargos o explicar las situaciones.

Que se respete su credo, política, raza e identidad sexual, sin más limitaciones que el respeto a los derechos ajenos.

Recibir estímulos por la labor académica, cultural, deportiva o social desarrollada en beneficio de la institución.

11.2 DEBERES COMUNES PARA TODOS LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA GALANISTA

Conocer, vivenciar y fomentar el cumplimiento de la Constitución, la filosofía del Colegio, el Proyecto Educativo Institucional y el Pacto de Convivencia.

Respetar los derechos, competencias y garantías de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa.

Respetar y acatar a las autoridades legítimamente constituidas.




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Valorar, respetar y engrandecer el buen nombre de la institución, ganado tras el esfuerzo de las generaciones precedentes y actuales y en bien de las futuras.

Cumplir a cabalidad las funciones y compromisos adquiridos con la institución, de acuerdo al cargo o rol que desempeña.

Mantener la disciplina, el orden y el protocolo en cada una de las dependencias, actos culturales y de comunidad.

Fomentar el buen trato y mantener una actitud de diálogo permanente, que promueva la armonía y bienestar personal y social.

Estimular y crear hábitos de higiene, presentación personal y buenos modales.

Fomentar los valores de responsabilidad y honestidad para que, a través de su actuar, se constituya en ejemplo para los demás.

Cuidar y defender el medio ambiente de la institución protegiendo sus zonas verdes, evitando el exceso de ruido, el desperdicio de elementos fundamentales como el agua y la luz.

Ser justo, responsable y cortés al formular juicios sobre las personas que integran la comunidad educativa.

11.3 GARANTÍAS

Ser reconocido y valorado como miembro de la Comunidad Educativa.

La participación en el Gobierno Escolar a través de sus representantes.

El debido proceso en los actos administrativos o disciplinarios o en las decisiones que afecten sus derechos.

Ser escuchado en sus sugerencias, reclamaciones o peticiones respetuosas y oportunas, de acuerdo con el conducto regular.

La primacía de los derechos de los niños sobre los demás.

11.4 DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

Recibir el carnet que lo acredita como estudiante de la Institución.

Conocer, al inicio del año escolar, la programación de las diferentes áreas, asignaturas o proyectos correspondientes al grado que cursa y sugerir los cambios metodológicos que crea convenientes.

Opinar, sugerir, hacer solicitudes respetuosas para organizar, modificar y complementar las actividades curriculares.

Solicitar actividades de refuerzo o explicaciones de los temas cuando no hayan quedado suficientemente entendidos.

Disfrutar de un ambiente amable, disponiendo de aulas pedagógicamente adecuadas, dependencias y espacios suficientes para el desarrollo de las actividades académicas, culturales y de recreación que se programen.




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Ser evaluado de acuerdo con las normas del Ministerio de Educación Nacional y las leyes vigentes.

Recibir información sobre los logros alcanzados, dificultades y recomendaciones, cuando el estudiante lo solicite y/o al finalizar cada periodo y

en las fechas establecidas en el cronograma.

Ser aceptadas y atendidas las solicitudes que haga con base en las excusas oportunas y debidamente justificadas.

Participar en las actividades de recuperación oportunamente y de acuerdo con las dificultades particulares.

Pedir orientaciones para exigir el cumplimiento de sus derechos y garantías.

Contar con el apoyo de los padres de familia y acudientes para su educación.

Participar y/o representar a la Institución en las distintas actividades académicas, culturales, y deportivas a nivel municipal, departamental y

nacional con el respectivo permiso, orientaciones y apoyo del Plantel

Educativo, dentro de los alcances de la misma.

Recibir el Paz y Salvo una vez haya entregado en buen estado los bienes confiados a su cargo y/o cumplidos los diferentes compromisos.

Presentar reclamaciones cuando se considere que existen presuntos errores o inconsistencias en los informes académicos o disciplinarios y recibir respuesta oportuna a las mismas.

Recibir una educación idónea y de calidad en igualdad de derechos (ley 1098).

11.5 DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

Asistir puntual y responsablemente a las actividades escolares y extraescolares programadas por la Institución, dentro de las normas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional.

Justificar las ausencias a las actividades escolares, en Coordinación de Convivencia dentro de los tres (3) días hábiles siguientes.

Mantener relaciones interpersonales respetuosas y armónicas con cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa.

Mantener la disciplina, el orden y el protocolo en cada uno de las dependencias, actos culturales y de comunidad, dentro o fuera de la Institución.

Asistir al colegio, a los actos de comunidad y diferentes eventos, con el uniforme respectivo, portándolo de acuerdo con las exigencias de la Institución.

Cumplir con las tareas, trabajos y evaluaciones programadas por los Docentes de las diferentes asignaturas y tener buen rendimiento académico.

Dar uso adecuado a los muebles, enseres y dependencias de la Institución puestas a su servicio, respondiendo por ellos ante la autoridad competente.

Mantener la planta física de la institución en perfecto orden y aseo depositando los desechos en los lugares y recipientes destinados para tal fin, en ningún caso dentro del aula de clase.




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Facilitar el desarrollo de los programas académicos, culturales, deportivos, con la participación activa y la consecución de los materiales necesarios para el desarrollo de los mismos.

Acordar con los Profesores las fechas de presentación de evaluaciones, trabajos, tareas y consultas, cuando por causa justificada no los haya presentado a tiempo.

Emplear vocabulario decente, culto y respetuoso al dirigirse a sus compañeros, profesores y demás integrantes de la Comunidad Educativa.

En caso de retiro del Colegio, cualquiera que sea el motivo, el estudiante deberá ponerse a Paz y Salvo con todas las dependencias, firmar en

Secretaría junto con el acudiente la cancelación de la matrícula y entregar el carné estudiantil.

Dar prioridad a las actividades del Colegio (académicas, artísticas, culturales, deportivas) sobre aquéllas que han sido programadas por otras instituciones.

Evitar el uso de accesorios adicionales como “piercings” y manillas. Los Varones deben utilizar corte de cabello NORMAL. Las Damas NO DEBEN utilizar aretes o pendientes INADECUADOS.

Mantener apagados durante el desarrollo de las clases los equipos de Audio y celulares. En caso de pérdida de cualquiera de estos aparatos, la Institución Educativa no asume ninguna responsabilidad.

11.6 ESTÍMULOS A LOS ESTUDIANTES

Anotación positiva en el Observador: destacar sus acciones positivas en el Observador y en el Boletín.

Estimular a los deportistas destacados en público y con menciones especiales.

Los estudiantes que posean características de liderazgo positivo serán seleccionados para asistir a capacitaciones, representaciones y talleres de formación en los que participe el Instituto.

Reconocimiento en público a los estudiantes que por sus valores, cualidades y atributos sobresalgan tanto interna como externamente.

Integrar delegaciones deportivas, culturales, científicas y otras en representación del Instituto.

Exaltación ante la comunidad izando el pabellón Nacional, Departamental, Municipal y del Colegio.

11.6.1 ESTÍMULOS AL FINALIZAR EL AÑO

Menciones de Honor concedida a los dos mejores estudiantes de cada grado, al bachiller que haya sobresalido en el área técnica y a los deportistas que representan al Instituto y obtengan medallas en los juegos inter-colegiados.




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Placa Mejor Bachiller: Se otorgará al Estudiante de Grado Undécimo que tenga el mejor promedio académico en: Bachillerato técnico y Bachillerato académico.

Mención de honor y Placa al estudiante del grado Undécimo que se haya distinguido por el mejor puntaje en las pruebas saber.

11.7 UNIFORMES

11.7.1 DIARIO

DAMAS JARDINERA: Elaborada en lino escocés azul, manga sisa con dos pinzas en el delantero y dos en la espalda. Lleva el escudo del colegio en la parte superior izquierda del delantero. En la parte posterior cierre gris hasta la altura del talle. Para la pieza de la falda, tanto en el delantero como en la espalda, pliegue chato de 8 centímetros en el centro y 4 pliegues sencillos seguidos a cada lado. Lleva bolsillo en el lado derecho. Incluye un corte de 2.5 centímetros al sesgo que une la parte superior (blusa) con la parte inferior (falda). El largo de la falda es a media rodilla. BLUSA: Elaborada en dacrón blanco, manga corta con dobladillo de 2.5 centímetros hacia afuera con un vivo de la misma tela de la jardinera; cuello sport sobre-pisado a medio centímetro y botonadura sport con botones transparentes y dobladillo inferior de 1 centímetro. MEDIAS: Blancas, media-media. ZAPATOS: Colegiales lisos, color negro, en material lustrable. CABALLEROS: CAMISA: Tipo polo, elaborada en lacoste blanca con martingala doble, 3 ojales blancos con botones azul oscuro, manga corta con puño. El cuello y los puños son tejidos de color azul oscuro con una línea amarilla y una blanca. En la parte superior izquierda lleva bordado el escudo del colegio. La parte inferior del polo tiene a cada lado un telovit.




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Dobladillo de 2 centímetros. PANTALÓN: Elaborado en lino azul oscuro con dos pliegues seguidos a cada lado y bolsillos laterales. Pretina con 5 pasadores (dos adelante y tres atrás). En la parte posterior lleva una pinza a cada lado; tiene dos bolsillos de ribete, uno de ellos (el izquierdo) con argolla y botón azul oscuro. El pantalón debe llevar correa negra de cuero y cubrir desde la cintura (no descaderado). El polo se vestirá por fuera del pantalón. CAMISILLA: Blanca con cuello redondo MEDIAS: Colegiales de color azul oscuro, de acuerdo al tono del pantalón ZAPATOS: Colegiales lisos con cordones y en material lustrable. NB: En caso de llevar abrigo, éste deberá ser azul oscuro. Las niñas podrán emplear accesorios pero estos deben ser discretos y en colores acordes al uniforme respectivo.

11.7.2 EDUCACION FISICA, DAMAS Y CABALLEROS CAMISETA: CAMISETA DE PRESENTACIÓN: Elaborada en tela Cole Lafayette blanca, cuello tipo polo tejido, azul oscuro con una franja naranja y otra blanca; la manga de color blanca tiene 1 franja lateral de color azul oscuro, puño a medio brazo tejido, azul oscuro con una franja naranja y otra blanca. Lleva bordado el escudo del colegio en la parte delantera, superior izquierda. En su parte frontal lleva una franja de color naranja y otra de color azul oscuro, separadas por un sesgo azul oscuro. CAMISETA PARA REALIZAR CLASE: Elaborada en lanilla de color blanca, con mangas, cuello V blanco. Lleva estampado el escudo del colegio en la parte delantera, superior izquierda. Las mujeres deben llevar debajo de esta camiseta un top blanco.




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SUDADERA: Elaborada en tela impermeable Toch Lafayette azul oscuro con un sesgo de color naranja y otro de color blanco en los costados. Con bota recta de 40 centímetros sin resorte. Al costado derecho y de forma vertical, lleva estampado el nombre de la institución. Cada lado, cuenta con un bolsillo. PANTALONETA: Elaborada en tela impermeable Lafayette azul oscuro con un ribete de color naranja y otro de color blanco en los costados. Al costado derecho y de forma horizontal, lleva estampado el nombre de la institución. MEDIAS: Completamente blancas 4 centímetros por encima del tobillo Completamente blancas ZAPATOS: Tenis de tela totalmente blancos. NB: Las niñas traerán una licra de color azul oscuro debajo de la pantaloneta.

11.7.3 USO CORRECTO DEL UNIFORME Y PRESENTACIÓN PERSONAL El uso del uniforme permite la identificación Institucional y promueve el sentido de pertenencia del estudiante con su Institución, por tal razón se debe portar de forma correcta, respetuosa, con pulcritud y orden, con las prendas indicadas por la Institución Educativa Galanista. Los estudiantes hombres deberán mantener un corte de cabello moderado y serio que esté acorde con su condición de estudiante de esta institución, no deben combinar junto con el uniforme prendas como gorras, piercings, pendientes, pañoletas, pulseras, manillas, sandalias o zapatos que no estén acordes a los indicados por la Institución. Las niñas que deseen llevar adornos en el cabello, deben ir conformes con los colores respectivos del uniforme, igualmente los accesorios se deben portar de una forma correcta, utilizándose un maquillaje sobrio y suave. En caso de que la o el estudiante se presente con algún objeto o prenda que no esté acorde al perfil y filosofía de la Institución Educativa, el docente, o directivo administrativo o superior le solicitará al estudiante se le retire voluntariamente, pero si hay persistencia se le decomisará y se hará la citación al padre de familia o acudiente para que se acerque a retirar el objeto y firmar junto con su hijo o hija compromiso de convivencia.




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PARÁGRAFO 1. JEAN DAY: Día que estipula la Institución para asistir al Colegio con ropa casual, se debe tener en cuenta una adecuada presentación personal, que sea discreta y acorde al evento pedagógico, cultural o recreativo, no se permite la asistencia en pantalones cortos, shorts, pantalonetas, mini faldas, camisas ombligueras o con escotes pronunciados, jeans rotos o con desgastes exagerados.

11.7.4 CARNET ESTUDIANTIL El carnet estudiantil es el documento que identifica al estudiante y debe portarse dentro y fuera de la institución. Su validez es anual y se emitirá y entregará dentro del mes siguiente a la iniciación de clases. Cualquier directivo, docente o administrativo puede solicitar su presentación cuando considere pertinente. El carnet es obligatorio en las siguientes situaciones: 1. Prestación de servicio en la biblioteca. 2. Solicitud de préstamo de equipos, herramientas y materiales. 3. Participación en las elecciones del consejo estudiantil. 4. Solicitud de constancias de estudio. 5. En portería para el ingreso y salida de la institución. 6. Eventos culturales, deportivos y otros, programados por la institución o por otras entidades. 7. Atención en el servicio de Orientación. Es responsabilidad de cada estudiante cuidar de su carnet estudiantil y en caso de pérdida, realizar inmediatamente el denuncio respectivo en la inspección de policía y presentar copia de éste en la secretaría o coordinación del instituto. Si no se cumple con este procedimiento, el estudiante deberá responder por cualquier uso que otro haga de este documento.

CAPÍTULO 12. NORMALIZACIÓN Y CONVIVENCIA APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Glosario: La convivencia Escolar está determinada por variadas situaciones que se desprenden del Comportamiento humano individual o social, por tal razón se requiere conocer definiciones que servirán para dar claridad a los procesos de mejoramiento de la convivencia Escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR.

12.1ENFOQUE DE DERECHOS Incorporar el enfoque de dignidad y derechos Humanos significa explicitar en los principios pedagógicos y practicas pedagógicas, que el respeto por la dignidad y los Derechos humanos son




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el eje rector de las relaciones sociales entre la comunidad educativa y la configuración de nuevos marcos vivenciales (Guía N° 49 Ministerio de Educación).

12.2 ENFOQUE DE GÉNERO Es profundizar en la forma como se construyen las relaciones entre Hombres y Mujeres, y como son determinadas por el sistema de creencias sociales del contexto en el que se encuentran (Guía N° 49 Ministerio de Educación).

12.3 ACCION REPARADORA Es toda acción pedagógica que busca enmendar y compensar daños causados a otras personas. Son acciones que pretenden restablecer las relaciones o el ambiente escolar de solidaridad y confianza (Decreto 1965 de 2013).

12.4 EL CONFLICTO Es un proceso de enfrentamiento entre dos o más partes por un choque de intereses, valores, acciones o direcciones. Es una construcción social, propia del ser humano, diferenciada de la violencia, con posibilidades de ser transformada y superada por las mismas partes, con o sin ayuda de terceros. En donde hay vida hay conflicto, se trata entonces de buscar los medios adecuados y los mecanismos de transformación pacífica y creativa de los mismos. El conflicto y el cambio son inseparables. Sin procesos de cambio, los individuos, las comunidades, las empresas y los países serían incapaces de crecer, desarrollarse, tener nuevas ideas y encontrar nuevos rumbos.

12.5 AGRESIÓN ESCOLAR Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa; La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica (Decreto 1965 de 2013).

12.6 ACOSO ESCOLAR (BULLYING) De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir




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por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno.

12.7 CIBERACOSO ESCOLAR (CIBERBULLYING) De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.

12.8 VIOLENCIA SEXUAL De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor".

12.9 VULNERACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES Es toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes (Código de Infancia y adolescencia Ley 1098 de 2006).

12.10 MÉTODOS ALTERNATIVOS PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

12.10.1 MEDIACIÓN ESCOLAR Es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. La idea es que las partes encuentren una solución a la disputa. Es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral, que puede ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda:

Reducir la hostilidad.

Orientar la discusión.

Coordinar el proceso de negociación.

12.10.2 PACTO DE AULA Herramienta pedagógica formativa, dirigida a propiciar el diálogo entre los estudiantes que integran cada curso. Allí se recogen normas de convivencia acordadas por los estudiantes lo que garantiza que estas sean armónicas y concertadas.




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12.10.3 TOLERANCIA

La tolerancia es la disposición para aceptar las diferencias y procurar canalizarlas de una manera constructiva y racional.

La tolerancia es una actitud personal que se manifiesta en la voluntad para comprender y aceptar a los otros tal como son.

La tolerancia es una cualidad que se adquiere mediante el aprendizaje.

Todos los seres humanos tienen convicciones, lo importante es que sus creencias no los lleven a adoptar comportamientos excluyentes hacia los demás, sino a adoptar una perspectiva de coexistencia pacífica y a construir un mundo mejor a partir de las diferencias.

12.10.4 DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS Es el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, comunicativas y emocionales que, articuladas entre sí, hacen posible que los niños niñas y adolescentes se relacionen pacíficamente y participen en la construcción de una sociedad más democrática.

CAPÍTULO 13. ACCIONES DE CARÁCTER DISCIPLINARIO Y PARA EL MANEJO DEL CONFLICTO ESCOLAR

13.1 CONDUCTO REGULAR PARA LA ATENCION Y MANEJO DE CONFLICTOS ESCOLARES

Es un reto y un compromiso para la Escuela orientar los procesos de aprendizaje, en contenidos y practicas pedagógicas que le permitan al niño y al joven ser reconocidos como sujetos de derechos y deberes y tener la capacidad de desenvolverse en el mundo de la ciencia y tecnología, siendo competitivo, creativo, colaborativo, recursivo y resilente; pero además con convicciones éticas soportadas en valores democráticos, conciliadores y de cultura de paz, que hagan de él un mejor ser social y un ciudadano con capacidad de tomar postura y participar de los procesos de transformación de su realidad y la sociedad. Por tal razón el Instituto José Antonio Galán a través de sus procesos formativos ha establecido una serie de estrategias para la atención oportuna y el manejo asertivo de los conflictos con el fin de lograr el mejoramiento continuo de la convivencia.




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CONDUCTO REGULAR PARA LA ATENCIÓN Y MANEJO DEL CONFLICTO ESCOLAR

13.2 CATEGORIZACIÓN DE LAS MEDIDAS PEDAGÓGICAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN FRENTE A FALTAS QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA

ESCOLAR Las faltas de convivencia disciplinarias para efectos de las medidas pedagógicas y alternativas de solución frente a situaciones que afectan la convivencia escolar, se calificarán como faltas leves, graves y gravísimas, atendiendo a su naturaleza y sus efectos, las modalidades y circunstancias del hecho, los motivos determinantes y los antecedentes personales del estudiante. Para los casos relacionados con el conflicto, el acoso escolar y la vulneración de derechos Humanos y Derechos humanos sexuales y reproductivos que afectan la convivencia escolar, se aplicara el conducto regular establecido por la Institución educativa y se activara la ruta de atención integral y los protocolos de atención para situaciones tipo I, II, III según lo estipulado en la Ley 1620 de 2013, el Decreto 1965 de 2013 y Ley 1098 de 2006.

-DOCENTES

-DIRECTOR DE GRUPO

FALTAS

LEVES

-COORDINADOR(A) CONVIVENCIA

-DOCENTE ORIENTADOR

-RECTOR

FALTAS GRAVES

FALTAS GRAVÍSIMAS

SITUACIONES DE ACOSO

ESCOLAR (TIPO I, II, II)

SITUACIONES DE RIESGO Y

VULNERABILIDAD PSICOSOCIAL

(Criterios Ley 1098 de 2006)

APLICACIÓN DEL

DEBIDO PROCESO

(Activación protocolo

de atención para situaciones de acoso

escolar tipo I, II, III).

CITACION A

PADRES

ATENCIÓN

INICIAL

ACCIONES

PREVENTIVAS,

CORRECTIVAS Y DE

ORIENTACION

ACOMPAÑAMIENTO

REMISIÓN A INSTITUCIONES

EXTERNAS

(AUTORIDAD COMPETENTE)

-COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVIENCIA

-CONSEJO DIRECTIVO -RECTOR

DIFICULTADES ACADEMICAS

COORDINADOR ACADEMICO CIERRE DE CASO

REINCIDENTE

(Según disposiciones Ley 1620

De 2013 y decreto 1965 de 2013)

FALTAS (TIPIFICACION DE FALTAS, SEGÚN MANUAL DE CONVIVIENCIA GALANISTA)




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13.3 PRINCIPIOS

13.3.1 LEGALIDAD. El educando solo será investigado y sancionado disciplinariamente por los comportamientos que estén descritos como falta, y los procedimientos establecidos en el pacto al momento de su realización. 13.3.2 DEBIDO PROCESO. Es válida la imposición de sanción que se señala en el Pacto de Convivencia, previo agotamiento del procedimiento que para el efecto se encuentra establecido en el mismo ordenamiento del plantel. 13.3.3 INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO. Principio de naturaleza constitucional que reconoce a los niños, adolescentes y jóvenes con una caracterización jurídica específica fundada en sus derechos y en darles un trato prevalente a esa prelación, en cuya virtud se les proteja de manera especial, se les defienda ante todo tipo de vulneración y factores de riesgo y se les garantice el desarrollo normal y sano en los aspectos físico, psicológico, intelectual y moral, no menos que la correcta evolución de su personalidad. 13.3.4 RECONOCIMIENTO DE LA DIGNIDAD HUMANA. La función educativa demanda una justa y razonable síntesis entre la importancia persuasiva de la sanción y el necesario respeto a la dignidad del estudiante, a su integridad física y moral y su establecido y adecuado desarrollo psicológico. Cualquier castigo que por su gravedad degrade o humille a la persona y haga que ella pierda su autoestima es una práctica lesiva de la dignidad humana con potencialidad de poner en peligro el desarrollo mental del menor. 13.3.5 DERECHO DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA. El derecho que tienen los padres a participar en las decisiones de los establecimientos educativos que afecten a sus hijos, se hace obligatorio cuando las directivas de los mismos se limitan a comunicarles lo que hayan resuelto y ejecutado. Para que tal restricción indebida del derecho a participar en la adopción de las decisiones de expulsión no se presente, la consulta debe ser previa a la discusión y resolución por parte del Concejo Directivo, de manera que esa entidad pueda considerar el pronunciamiento de los padres antes de afectar la estabilidad de los estudiantes en el plantel. 13.3.6 PRINCIPIO DE PROPORCIONALIDAD. La sanción debe corresponder a la naturaleza de la falta y debe ser proporcional a su gravedad.

13.4 CLASIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LAS FALTAS Se entiende por falta disciplinaria el incumplimiento de un deber contraído con anterioridad, consigo mismo, y con la comunidad educativa. Entorpecer el ambiente de orden, respeto, responsabilidad y armonía necesarios para el crecimiento y el desarrollo integral del educando. Las faltas disciplinarias se pueden tipificar como leves, graves y gravísimas en atención a su naturaleza, características, circunstancias del hecho y a los motivos determinantes. Las faltas disciplinarias están tácitamente señaladas en este Pacto y se clasifican en:




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LEVES Todos aquellos comportamientos o actitudes que impidan el normal desarrollo

del proceso educativo y formativo, dificultando la organización sin que causen perjuicio físico o moral a los demás.

GRAVES Aquel tipo de conductas o comportamientos que atentan contra los principios

institucionales, que causan perjuicios morales, materiales y físicos, y atentan contra los derechos de otras personas, afectando la convivencia pacífica.

GRAVÍSIMAS Aquellas Conductas que lesionan en gran medida derechos individuales y

colectivos, causando grave impacto en la comunidad y que afecta de manera directa la convivencia, la integridad moral y/o física de la comunidad, así como aquellos que en la Ley penal colombiana han sido descritas como delito.

13.4.1 FALTAS LEVES

1. Permanecer dentro del aula de clases sin permiso durante los descansos o actividades de carácter institucional.

2. Transitar en forma desordenada y/o ruidosa por los pasillos, escaleras y vías de acceso y salidas de la institución Educativa.

3. Pasar o recibir elementos de cualquier naturaleza a través de la reja o puertas de la institución.

4. Vender comestibles o comercializar artículos. 5. Consumir alimentos, bebidas, chicles u otros durante las horas de clase. 6. Incumplir los horarios establecidos en la institución para sus actividades. 7. No hacer entrega de la información que se le envía a los padres de familia. 8. Inasistir sin excusa justificada a las actividades programadas por la institución. 9. Incumplir el deber de una adecuada presentación personal de acuerdo a lo establecido en

este pacto de convivencia. 10. Portar inadecuadamente el uniforme. 11. Utilizar equipos de audio, tecnológicos y/o celulares que dificulten el desarrollo normal de la

clase o las diferentes actividades pedagógicas establecidas. 12. Incumplir con tareas, trabajos asignados o elementos necesarios para el desarrollo de

las clases. 13. Presentar comportamiento de indisciplina que altere o impida el desarrollo de la actividad

educativa

13.4.2 FALTAS GRAVES

14. Causar lesiones leves a la integridad física de cualquier miembro de la comunidad Educativa que no genero incapacidad de ningún tipo y no se constituya en un delito.

15. Emplear lenguaje soez o actuar de forma descalificativa o inadecuada que atente contra la dignidad de la persona.




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16. Realizar prácticas espiritistas o de cualquier índole que comprometan la salud mental o la integridad de las personas.

17. Negarse a recibir tratamiento profesional sugerido por el colegio o interrumpirlo cuando se trata de procesos de rehabilitación.

18. Dar uso indebido a la red de Internet y artículos electrónicos. 19. Realizar acciones que atenten contra el medio ambiente. 20. Entorpecer con constante indisciplina el normal desarrollo de las actividades académicas,

deportivas y culturales. 21. Evadirse de la Institución o no presentarse a actividades programadas por esta. 22. Hurtar en cualquier de sus modalidades. 23. Incumplir el reglamento en aulas especializadas. 24. Irrespetar de cualquier forma a los docentes, directivos y administrativos de la Institución. 25. Practicar juegos de azar o inducir a su práctica dentro de la Institución. 26. Realizar manifestaciones físicas que comprometan la moral y las buenas costumbres. 27. Realizar fraude y/o suplantar a otra persona en evaluaciones, trabajos o cualquier otra

actividad. 28. Usar indebidamente instalaciones, materiales, documentos y bienes muebles e inmuebles

de la Institución. 29. Reincidir en la comisión de faltas leves. 30. Promover riñas y peleas en la Institución, o en situaciones que la identifiquen plenamente. 31. Toda conducta negativa, intencional metódi¬ca y sistemática de agresión, intimidación,

humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra otro estudiante o docente de la Institución. (concepto de Bullying / Activación ruta de atención integral según situación tipo I, II, III establecido en la Ley 1620 de 2013 y decreto 1965 de 2013).

32. Toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y videojuegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado. (concepto de ciberbullying / Activación ruta de atención integral según situación tipo I, II, III establecido en la Ley 1620 de 2013 y decreto 1965 de 2013).

13.4.3 FALTAS GRAVÍSIMAS

33. Acoso sexual en cualquiera de sus manifestaciones. 34. Inducir a la explotación sexual, trabajo infantil o trata de personas. 35. Falsificar, destruir o sustraer documentos propios de la actividad Institucional o académica. 36. Impedir el libre tránsito, salida o acceso de los miembros de la comunidad al

establecimiento. 37. Pertenecer y/o fomentar la creación de pandillas, sectas satánicas y grupos al margen de la

ley. 38. Difundir o comercializar de forma virtual o física contenido pornográfico que comprometa la

dignidad de algún miembro de la comunidad Educativa o que atenta a las buenas costumbres y valores.

39. Portar, consumir o distribuir dentro de la Institución Educativa sustancias alucinógenas, psicoactivas o inducir a otra a que lo consuman.




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40. Portar, usar o suministrar cualquier tipo de arma y/o artefacto explosivo, e intimidar con estos.

41. Presentarse en estado de embriaguez o bajo efectos de sustancias psicoactivas a actividades Institucionales.

42. Realizar actos inmorales o violentos que propicien escándalo público dentro y fuera de la Institución.

43. Realizar prácticas sexuales, heterosexuales y/o homosexuales dentro de la Institución o en otros lugares durante actividades programadas por la misma.

44. Retener, intimidar, chantajear o extorsionar a cualquier persona o miembro de la comunidad educativa.

45. Causar lesiones GRAVES a la integridad física o ética de cualquier miembro de la comunidad Educativa, que se constituyan en un delito establecido por la Ley penal Colombiana vigente.

46. Toda conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra otro estudiante o docente de la Institución. (concepto de Bullying / Activación ruta de atención integral según situación tipo I, II, III establecido en la Ley 1620 de 2013 y decreto 1965 de 2013).

47. Toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y videojuegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado. (concepto de ciberbullying / Activación ruta de atención integral según situación tipo I, II, III establecido en la Ley 1620 de 2013 y decreto 1965 de 2013).

13.5 COMPETENCIA La competencia para la atención y citación de las faltas corresponde: LEVES: Al Docente o Directivos Docentes que por cualquier medio, tenga

conocimiento de la misma. GRAVES: 1ª Instancia: Coordinador - Orientador (realizar un proceso de

orientación y manejo asertivo del conflicto. 2ª Instancia: Comité Escolar de convivencia. 3 Instancia: Rector. GRAVISIMAS: 1ª Instancia: Coordinador- Orientador (realizar un proceso de

orientación y manejo asertivo del conflicto. 2ª Instancia: Comité Escolar de convivencia.

3ª Instancia: Concejo Directivo. 4ª Instancia: Rector.




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13.6 ACTUACIÓN PROCESAL: PROCEDIMIENTOS

13.6.1 INDAGACIÓN PRELIMINAR Cuando exista duda de la ocurrencia de la conducta o sobre la identificación del autor de la falta, se adelanta una indagación preliminar que tendrá una duración máxima de Cinco (5) días, donde el competente (Coordinador y/o Docente con funciones de Orientación), con el objeto de tener claridad sobre los hechos, hará uso de los medios de prueba reconocidos, si al término de la indagación no se cumple el fin, las diligencias se archivarán.

13.6.1.1 PARA FALTAS LEVES Quien tenga conocimiento de la falta procederá de la siguiente manera:

Mediar de Manera pedagógica con las personas involucradas, escuchando a las partes acerca de la situación y su posición para dar claridad al suceso.

Fijar formas de solución de manera imparcial, equitativa y justa, estableciendo acciones para la reparación de daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación.

Si la conducta se repite, se comunica por escrito al padre de familia con quien se analizarán circunstancias externas y factores de riesgo, que posiblemente puedan estar afectando el comportamiento del estudiante, tales como medio social, entorno familiar, nutrición, estado físico.

Cuando se identifiquen causas correspondientes a riesgos psicosociales se remitirá o solicitara el servicio de orientación Escolar para el manejo de factores de riesgo; teniendo en cuenta el diagnóstico inicial se procederá a remitir a instituciones especializadas como apoyo al núcleo familiar.

13.6.1.2 PARA FALTAS GRAVES Y GRAVÍSIMAS

Quien tenga conocimiento de la comisión de la falta y haya identificado al presunto autor o autores comunicará por escrito al competente (Coordinador, Docente con funciones de Orientación, Comité de Convivencia, Rector) quien proceder a:

Notificar personalmente al estudiante, padre, madre o Acudiente.

Ordenar la apertura de la investigación, enterando al implicado y remitiendo por su conducto citación al padre de familia y al personero estudiantil para la asistencia a la diligencia de versión libre (Anexo Citación).

El proceso contará con la participación del personero estudiantil, quien será el encargado de garantizar el debido desarrollo de la investigación. El término para evidenciar la situación relacionada será inferior a cinco (5) días hábiles, vencido el mismo se procederá, mediante acta, a decidir si se impone o no sanción.




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Se oirá en versión libre al implicado y si se considera pertinente se ordenará la práctica de pruebas como interrogar testigos, aportar o solicitar documentos o las que se consideren pertinentes y que sean legalmente reconocidas.

La decisión será proferida mediante acta motivada, contra la cual procede los recursos de reposición y en subsidio el de apelación.

Se determinan las acciones restaurativas para reparar los daños causados y restablecer derechos.

De ser el caso se denuncia a las autoridades competentes dejando constancia de la actuación.

Para los casos de acoso escolar se activara la ruta de Atención Integral para la convivencia Escolar y el protocolo de atención según situación tipo I, II, III, según lo estipulado en la Ley 1620 de 2013 y el decreto 1965 de 2013.

13.7 RECURSO DE REPOSICIÓN Se interpondrá ante quien profiere la sanción de primer instancia (Coordinador), con el objeto de que aclare, modifique o revoque la decisión. El término para interponer el recurso será dentro de los tres (3) días siguientes a la notificación de la decisión. El recurso lo podrá interponer el estudiante sancionado, su acudiente o el personero estudiantil.

13.8 RECURSO DE APELACIÓN No procede contra decisiones por faltas leves pues este proceso es de única instancia. FALTAS GRAVES. Se interpondrá dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la notificación de la decisión de primera instancia (Coordinador) o subsidiario, del recurso de reposición ante el comité de Convivencia quien es el competente para la segunda instancia y el rector quien en tercera Instancia es el competente, con el objeto que aclare, modifique o revoque la decisión de primera instancia (Coordinador). Este deberá resolverse dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a su presentación. FALTAS GRAVÍSIMAS. Se interpondrá dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la notificación de la decisión de primera instancia (Coordinador) o subsidiario del recurso de reposición ante el comité de Convivencia quien es el competente en segunda Instancia y el Concejo directivo quien es el competente para la tercera instancia, con el objeto de que aclare, modifique o revoque la decisión de primera instancia y deberá resolverse dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a su presentación.

13.9 NOTIFICACIONES La notificación de la decisión de primera y segunda instancia se hará de manera personal al estudiante y/o su acudiente y al personero estudiantil.




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13.10 REMISIÓN A AUTORIDADES COMPETENTES Cuando del resultado de una investigación o juicio surjan serias evidencias de la concurrencia de un niño, niña o un adolescente menor de catorce (14) años en la comisión de un delito o situaciones de Violencia Escolar, se remitirá copia a las autoridades competentes de protección y restablecimiento de derechos. El ICBF establecerá los lineamientos técnicos para los programas especiales de protección y restablecimiento de derechos, destinados a la atención de los niños, niñas o adolescentes menores de catorce (14) años que han cometido delitos. Para los casos de adolescentes y jóvenes entre catorce (14) y dieciocho (18) años, se remitirá a las autoridades judiciales especializadas y demás entes administrativos para la aplicación del sistema de responsabilidad Penal para Adolescentes, como lo dispone la Ley 1098 de 2006.

13.11 CLASIFICACIÓN DISCIPLINARIA FALTAS LEVES: Amonestación Verbal Amonestación Escrita FALTAS GRAVES: Acción principal: Actividades pedagógicas dentro de la I.E. Restablecimiento: Reparación del daño y acciones de carácter social FALTAS GRAVÍSIMAS: “En todos los casos los derechos de los que goza bajo el presente sistema un adolescente autor o partícipe de una conducta punible son, como mínimo, los previstos por la Ley 906 de 2004.” Restablecimiento: Reparación del daño y acciones de carácter social.

13.12 CRITERIOS PARA TENER EN CUENTA EN LOS PROCESOS DISCIPLINARIOS ATENUANTES

Buen comportamiento

Buen rendimiento académico

Confesar la falta

Estado de necesidad

Haber actuado inducido o presionado por un tercero.

Acompañamiento del padre, madre o acudiente durante el desarrollo del proceso disciplinario.




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AGRAVANTES

Cometer la falta aprovechando la confianza depositada

Complicidad

El grave daño social que cause la conducta

La mentira

La premeditación

La reincidencia

Obstaculizar el proceso de investigación

Falta de compromiso de los padres o Acudientes en el acompañamiento de la situación. En todo caso, las conductas que violen el ordenamiento jurídico penal vigente, serán puestas en conocimiento de la Autoridad Competente. El ICBF debe conocer la falta para decidir el debido proceso que se adelantará con cada estudiante.

Atendiendo los fines de la educación y sin desconocer que la acción-reposición asignada a un estudiante hace parte del proceso a su sana formación, se tendrá siempre en cuenta al momento de imponerla, la persona en sus aspectos físicos intelectual y moral armónicamente integrados.

El trámite de las actuaciones no podrá superar en tiempo, al que corresponde a un periodo académico.

Teniendo en cuenta el principio de proporcionalidad, el Juicio Valorativo de comportamiento, deberá guardar relación en igualdad proporcional a la sanción impuesta.

13.13 ACCIONES TRASCENDENTALES: PROCEDIMIENTO REMISIÓN A OTRAS INSTITUCIONES Es decisión del Concejo Directivo cumplido el debido proceso y con la aprobación de la Junta de Decisión. Cualquier acción del Estudiante que ocasione condena penal, judicial, pérdida de la libertad o reclusión será causal para la cancelación de la matrícula. CAUSALES PARA LA REMISIÓN

Cuando no se formalice la renovación de la matrícula dentro de los plazos y con el lleno de los requisitos previstos por el Instituto.

Cuando presente documentos falsos, adulterados o suministre información falsa en el momento de la matrícula o al renovar la misma.

Haber obtenido desempeño bajo en comportamiento en dos o más periodos académicos durante el año escolar.

Haber reprobado más de un grado escolar en forma consecutiva en el Instituto.




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Incumplimiento de los compromisos académicos y de comportamiento formalmente establecidos en el Instituto.

Por el retiro voluntario ya sea que provenga del estudiante o del padre de familia.

Reprobar el grado escolar y obtener en definitiva en comportamiento desempeño bajo.

13.14 VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

Desempeño Superior

Desempeño Alto

Desempeño Básico

Desempeño Bajo

13.14.1 PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO AUTO EVALUACIÓN: El Estudiante se califica su Comportamiento según sus criterios de justicia y equidad. CO-EVALUACIÓN: La Co-evaluación la harán los Directores de Grupo con la participación del líder de aula y el líder del proyecto Ciudadano Bacano a partir de los grados 4º y 5º. HETEROEVALUACIÓN: Se hará en el momento en que se realice la Calificación de Comportamiento por parte de los Docentes que dictan clases en cada uno de los Grupos donde se haga la Heteroevaluación. En la Hetero-evaluación, para modificar un Desempeño, deben estar los correspondientes soportes por parte de los Docentes que solicitan el cambio de la Nota de Desempeño.

13.15 MECANISMO DE CONTROL PARA SALIR DEL INSTITUTO Debe presentarse el padre de familia o acudiente, firmar la boleta de salida la cual deberá tener la aprobación del docente, presentarla al coordinador y finalmente.

CAPÍTULO 14 COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA ACCIONES PARA EL MANEJO DE SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL EJERCICIO DE LOS

DERECHOS HUMANOS, SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

14.1 CONFORMACIÓN DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA:




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El Comité Escolar de Convivencia estará conformado por: El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité El personero estudiantil. El docente con función de orientación. El coordinador de Convivencia correspondiente a la sede y jornada donde se presenta el caso. El presidente del consejo de padres de familia. El presidente del consejo de estudiantes. El docente director de grupo correspondiente a la sede y jornada donde se presenta el caso. Un docente que lidere procesos en el proyecto de Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía. PARÁGRAFO 1. El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar información. PARÁGRAFO 2. El Comité Escolar de Convivencia sesionara como mínimo una vez cada dos meses o de carácter extraordinario cuando el caso lo amerite. 14.2 FUNCIONES DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA Encargado de revisar y evaluar los casos presentados por conflicto escolar estableciendo medidas de Promoción, prevención, atención y seguimiento; determinando la perdida de cupo del colegio y cancelación de matrícula. Son funciones del comité:

1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.

2. Liderar en el establecimiento educativo acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.

3. Promover la vinculación del establecimiento educativo a estrategias, programas y

actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad educativa.

4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa.

5. Analizar y reportar a las autoridades competentes las situaciones específicas de acoso escolar, conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser




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atendidos por otras instancias. (Según lo establecido en la Ley 1098 de 2006 Art. 44 inciso 7,9).

6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia.

8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la ciudadanía.

9. El comité de convivencia se reunirá una vez al mes para el acompañamiento y análisis de casos disciplinarios y de acoso escolar (Bullying), fortaleciendo estrategias de prevención y promoción; o en sesión extraordinaria al momento de presentarse una situación de conflicto escolar que trascienda la atención preventiva y presente conductas de riesgo reiterativas.

14.3 RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Es una Herramienta establecida por la Ley 1620 de 2013 de Convivencia Escolar para apoyar a las Instituciones Educativas en el fortalecimiento de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos, la mitigación de riesgos psicosociales y el manejo de situaciones que afectan la convivencia escolar. 14.3.1 PROMOCIÓN Acciones colectivas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz y las competencias ciudadanas, teniendo como objetivo el mejoramiento de la convivencia y el clima escolar con el fin de generar ambientes escolares óptimos.

A- Movilización Social B- Formulación políticas Institucionales C- Proyectos Institucionales

14.3.2 PREVENCIÓN Acciones encaminadas a prevenir factores de riesgo o la repetición de situaciones que afecten la convivencia y los derechos humanos.

A- Identificación factores de riesgo y de protección. B- Estrategias pedagógicas de Protección. C- Estrategias de Comunicación.

14.3.3 ATENCIÓN




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Acciones orientadas a asistir oportuna y pedagógicamente a la comunidad educativa afectada por alguna situación de convivencia escolar y el ejercicio de los derechos “RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR”.

Es una Herramienta establecida por la Ley 1620 de 2013 de Convivencia Escolar para apoyar a las Instituciones Educativas en el fortalecimiento de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos, la mitigación de riesgos psicosociales y el manejo de situaciones que afectan la convivencia escolar.

14.3.4 SEGUIMIENTO Seguimiento y evaluación de las estrategias y acciones de Promoción, prevención y atención desarrolladas por los actores e instancias del Sistema Nacional de Convivencia Escolar.

14.4 CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

14.4.1 SITUACIONES TIPO I Corresponden a los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud física o mental (agresión verbal, física, burla, exclusión social).

14.4.2 SITUACIONES TIPO II Corresponden a las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características: a. Que se presenten de manera repetida o sistemática. b. Que causen daños al cuerpo o a la salud física y mental sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados.

14.4.3 SITUACIONES TIPO III Corresponden a las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente (Amenaza, extorsión, homicidio, acoso sexual, secuestro).

CAPITULO 15. ACCIONES COMPLEMENTARIAS: PROCEDIMIENTO

15.1 REMISIÓN AL SERVICIO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR




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Con el ánimo de avanzar en el proceso de orientación a estudiantes de una manera coordinada y efectiva, me permito comunicar el procedimiento a seguir para la remisión de casos pertinentes a orientación escolar. Al detectar una situación de riesgo psicosocial, es necesario buscar el acercamiento con el estudiante y establecer claramente la situación, si es pertinente comunicarla a los padres de familia e iniciar trabajo con él o la joven. Si se considera que el caso se sale del dominio personal y profesional del docente, se hará la remisión a la Instancia competente, coordinador de Convivencia, Coordinador académico o rector, quienes a su vez en los casos que consideren pertinentes remitirán al estudiante o padre de familia al servicio de orientación, previa elaboración del FORMATO DE REMISION. Si el caso corresponde a:

Maltrato físico o psicológico, abuso sexual, trabajo infantil, consumo de sustancias psicoactivas, amenaza o cualquier situación que ponga en grave peligro la integridad del o la estudiante, debe remitirse inmediatamente al servicio de orientación escolar y por ningún motivo debe comentarse la situación con otros estudiantes o profesores, esto en nada contribuye a la solución del caso y por el contrario atenta con el derecho a la reserva y a la intimidad personal de nuestros beneficiarios, contemplado en el manual de convivencia, el código de infancia y adolescencia y la constitución nacional.

En el caso de detectar falencias en el proceso de aprendizaje, es necesario determinar claramente la dificultad y remitir el caso, se debe tener en cuenta que la dificultad esté asociada a riesgos psico sociales, y no exclusivamente académicos.

Cuando corresponde a dificultades disciplinarias y/o en el manejo de normas de comportamiento, la situación se remite a coordinación, el servicio de orientación apoyará el proceso a seguir cuando el coordinador(a) lo juzgue conveniente, en tanto se relacione con dificultades psico afectivas o sociales.

De igual forma pensando en el bienestar psicosocial del estudiante se prestara el servicio de orientación a quienes lo soliciten de forma voluntaria, promoviendo una formación integral, el fortalecimiento de habilidades y proyecto de vida.

A- Detección temprana del riesgo. B- Activación de protocolos internos y externos.

15.2 REMISION A OTRAS INSTITUCIONES

Es decisión del Concejo Directivo cumplido el debido proceso y con la aprobación del Comité de Convivencia. Cualquier acción del Estudiante que ocasione sanciones penales y jurídicas, pérdida de la libertad o reclusión será causal para la cancelación de la matrícula.




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15.3 PROTOCOLOS DE ATENCIÓN PARA SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR

15.3.1 SITUACIONES TIPO I

Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto, escuchando sus puntos de vista. (Docente, coordinador, orientador).

Mediar de Manera pedagógica con las personas involucradas

Fijar formas de solución de manera imparcial, equitativa y justa, dejando constancia de lo pactado en el observador del alumno o acta.

Se busca entre las partes involucradas estrategias para reparar los daños, restablecer derechos y llegar a una conciliación.

Se realiza seguimiento al caso y compromisos establecidos.

Establecer estrategias en el aula de clase que propicien la convivencia pacífica y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

15.3.2 SITUACIONES TIPO II

Se recopila información de la situación, realizando entrevistas individuales, primero con las personas afectadas y luego con las demás personas implicadas.

En caso de daño al cuerpo o a la salud, se remite a atención inmediata en salud física y mental.

En caso de requerir medidas de restablecimiento de derechos, se remite la situación a las autoridades administrativas, dejando constancia de dicha actuación.

Adoptar medidas de protección para los involucrados para evitar posibles acciones en su contra.

Se informa a los padres de familia o representantes legales.

Se brindan espacios para que las partes y sus representantes legales expongan lo acontecido, garantizando la confidencialidad.

Se busca entre las partes involucradas estrategias para reparar los daños, restablecer derechos y llegar a una conciliación.

Se determinan las sanciones correspondientes y se deja constancia de dicha actuación.

Se realiza el reporte al sistema de información Unificado de Convivencia

Escolar.

Seguimiento del Caso.

15.3.3 SITUACIONES TIPO III

Denunciar a las autoridades competentes el caso dejando constancia de la actuación.

Se toman las medidas pedagógicas y sancionatorias correspondientes según el manual de convivencia.

Remitir las personas involucradas a atención en salud física y mental.




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Comunicar a los padres de familia o representantes legales de las personas involucradas las medidas tomadas para el manejo de la situación.

Se reporta el caso al Sistema de información Unificado de convivencia Escolar.

Seguimiento por parte del Comité de Convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y del comité Municipal de Convivencia.

15.4. CAUSALES PARA LA PERDIDA DE CUPO

Cuando no se formalice la renovación de la matrícula dentro de los plazos y con el lleno de los requisitos previstos por el Instituto.

Cuando presente documentos falsos, adulterados o suministre información falsa en el momento de la matrícula o al renovar la misma.

Haber obtenido desempeño académico bajo en comportamiento en dos o más periodos académicos durante el año escolar.

Haber reprobado más de un grado escolar en forma consecutiva en el Instituto.

Incumplimiento de los compromisos académicos y de comportamiento formalmente establecidos en el Instituto.

Por el retiro voluntario ya sea que provenga del estudiante o del padre de familia.

Reprobar el grado escolar y obtener en definitiva en comportamiento

Desempeño académico bajo.

Toda acción que altere la convivencia Escolar y atente contra la integridad física y moral de los miembros de la Comunidad educativa.

15.5 MECANISMO DE CONTROL PARA SALIR DEL INSTITUTO Debe presentarse el padre de familia o acudiente, firmar la boleta de salida la cual deberá contar con la aprobación del docente, presentarla al coordinador y finalmente entregarla al portero para poder retirar al estudiante.

TÍTULO IV

CAPITULO 16. MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL El presente Pacto de Convivencia, como estrategia formativa y articulado al Proyecto Educativo Institucional, ha de constituirse a su vez en herramienta dinámica para evaluar el quehacer de la Comunidad Educativa. Unir esfuerzos para que todos los integrantes de la Comunidad Educativa nos hagamos partícipes de la necesidad de trabajar en torno al PLAN DE MEJORAMIENTO teniendo la convicción firme y constante de cómo la Educación agrega valor y contribuye a superar las dificultades en un medio rodeado de muchas carencias.




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Conscientes de nuestra realidad Galanista, de la visión y la misión Institucional, el compromiso conjunto, desde nuestras funciones o deberes particulares, es mejorar la calidad de vida y la calidad educativa haciendo de la comunidad una instancia de armonía y sana convivencia. De la misma manera en que el presente Pacto de Convivencia promueve la GESTION del conflicto la comunidad educativa, en el marco de su plan de mejoramiento, centrará su labor en la gestión directiva, la gestión académica, la gestión comunitaria y la gestión administrativa financiera.

16.1 CONDUCTO REGULAR Ante las diferentes dificultades y observaciones que se presenten por parte de todos los miembros de la comunidad Galanista, se debe tener en cuenta el siguiente conducto regular:

CAPITULO 17. PADRES DE FAMILIA

17.1 DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA

Recibir el Boletín Informativo sobre el rendimiento académico y disciplinario del estudiante al finalizar cada periodo, según el cronograma escolar.

PROCESO GESTIÓN

DIRECTIVA

PROCESO ADMINISTRACIÓN

DE RECURSOS FÍSICOS Y

FINANCIEROS FINANCIERA

PROCESO GESTIÓN

PEDAGÓGICA

PROCESO GESTIÓN DE

CALIDAD

PROCESO TALENTO

HUMANO Y

CONVIVENCIA




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Solicitar información sobre el desempeño académico y disciplinario de los estudiantes a su cargo.

Solicitar información sobre actividades de nivelación y superación programadas por los Docentes, teniendo en cuenta el horario de atención a padres.

Representar legalmente al estudiante en los procesos disciplinarios y ser informado oportunamente de las decisiones que puedan afectar sus derechos.

17.2 DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

Ser responsable de la formación del estudiante dentro y fuera del Colegio.

Proporcionar un ambiente familiar que contribuya al desarrollo físico, afectivo, intelectual, moral, social y cultural al estudiante.

Diligenciar personalmente y con el estudiante, la matrícula en los días establecidos.

Orientar, acompañar y contribuir con la formación integral de los estudiantes, con la supervisión y orientación de tareas y la aplicación de los correctivos cuando sea necesario.

Formar el valor de la responsabilidad, especialmente no permitiendo la inasistencia o incumplimiento de las actividades programadas.

Suministrar los uniformes y elementos didácticos necesarios para el proceso de aprendizaje.

Asistir puntualmente a la Institución cuando sea solicitado para atender asuntos relacionados con el estudiante.

Justificar en coordinación de convivencia las ausencias del estudiante dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a la falta o presentar la incapacidad médica.

Responder por los daños materiales que el estudiante cause a los bienes o instalaciones de la Institución.

Cancelar oportunamente los Costos Educativos y obligaciones económicas contraídas con la institución, de acuerdo con la reglamentación de las autoridades competentes.

Brindar trato cordial y respetuoso a los Directivos-docentes, Docentes, estudiantes y personal administrativo.

CAPÍTULO 18. DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES

18.1 DERECHOS DE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES Además de los contemplados en la Constitución, en la Ley, en el Código Disciplinario Único y en los reglamentos vigentes los docentes y directivos docentes, al servicio del Estado, tendrán los siguientes derechos según lo estipulado en el Artículo 37 Decreto 1278 junio 19 de 2002:

Ser estimulados para la superación y eficiencia mediante un sistema de remuneración acorde con su formación académica y desempeño.




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Asociarse libremente.

Permanecer en los cargos y funciones mientras su trabajo y conducta sean enteramente satisfactorios y realizados conforme a las normas vigentes, no hayan llegado a la edad de retiro forzoso o no se den las demás circunstancias previstas en le Ley y en este decreto.

Participar en el Gobierno Escolar directamente o por medio de sus representantes en los órganos escolares.

Disfrutar de la licencias por enfermedad y maternidad de acuerdo con el régimen de seguridad social vigente.

Recibir una asignación académica que corresponda a su especialidad, siempre que exista la disponibilidad de la misma.

18.2 DEBERES DE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES

Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los derechos humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.

Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores.

Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.

Buscar de manera permanente el incremento de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y sus resultados, mediante la investigación, la innovación y el mejoramiento continuo de acuerdo con el Plan de Desarrollo Educativo de la correspondiente entidad territorial y el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento donde se labora.

Cumplir con el calendario, la jornada escolar y la jornada laboral, de acuerdo con la reglamentación que expida el Gobierno Nacional.

Educar a los alumnos en los principios democráticos y en el respecto a la Ley y a las Instituciones e inculcar el amor a los valores históricos y culturales de la nación.

Observar una conducta acorde con la función educativa y con los fines, objetivos, derechos, principios y criterios establecidos en la Ley General de Educación y en los planes educativos.

Mantener relaciones cordiales con los padres, acudientes, alumnos y compañeros de trabajo, promoviendo una firme vinculación y una cooperación vital entre la escuela y la comunidad y respetar a las autoridades educativas.

Programar el trabajo de los estudiantes en caso de ausencia justificada del profesor.




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Ser tolerante y aceptar con sentido de pertenencia y espíritu de colaboración las actividades extraordinarias y cambios en el cronograma de actividades cuando por necesidad de fuerza mayor deben producirse.

18.3 FUNCIONES DEL RECTOR El Rector y los Coordinadores de cada una de las sedes que conforman el Instituto JOSÉ ANTONIO GALAN, constituyen el estamento de Directivos Docentes. Además de las funciones señaladas en otras normas, según la Ley 715 de 21 de Diciembre de 2.001, le corresponde al rector:

Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores de la Comunidad Educativa.

Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución y coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar

Representar el establecimiento ante las Autoridades Educativas y la

Comunidad Escolar.

Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su ejecución.

Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas.

Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal Docente y Administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación Municipal.

Administrar el personal asignado a la Institución en lo relacionado con las novedades y los permisos.

Participar en la definición de perfiles para la selección del personal Docente y en su selección definitiva.

Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de Docentes, Directivos Docentes y Administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia .

Realizar la Evaluación Anual del desempeño de los Docentes, Directivos Docentes y Administrativos a su cargo.

Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes.

Proponer a los Docentes que serán apoyados para recibir capacitación.

Suministrar información oportuna al Departamento o Municipio de acuerdo con sus requerimientos.

Responder por la calidad de la prestación del servicio en su Institución.

Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos cada seis meses.

Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los términos de la presente Ley.

Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los Padres de Familia, los Docentes a cargo de cada asignatura , los horarios y la carga Docente de cada uno de ellos.




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Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia.

Brindar una educación pertinente y de calidad.

Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.

Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica de la Institución Educativo.

Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa.

Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientación psicopedagógica y psicológica.

Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.

Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica.

Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.

Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.

Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes especiales.

Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus

derechos.

Las demás legalmente establecidas.

18.4 FUNCIONES DE LOS COORDINADORES

El Coordinador auxilia y colabora con el Rector en las labores propias de su cargo y en las funciones de disciplina de los alumnos y/o académicas o curriculares no lectivas. Son funciones de los coordinadores:

Colaborar en el Consejo Académico y Concejo Directivo en la planeación y evaluación institucional.

Participar en el Consejo Académico.

Liderar la planeación y programación de las actividades de estudiantes y profesores de acuerdo con los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional.

Establecer canales y mecanismos de comunicación entre los miembros de cada una de las sedes.

Llevar los registros y controles necesarios para el desempeño de profesores y estudiantes que permitan un seguimiento y acciones de mejoramiento.




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Dirigir y orientar las funciones de la Comisión de Evaluación, de Promoción y de la Junta de Decisión.

Presentar informe al Rector de la gestión en la Sede a su cargo.

Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo.

Presentar al Rector el proyecto sobre asignaciones académicas y horarios de clase, de los profesores de su respectiva sede.

Velar por la eficiencia en la gestión de la sede a su cargo.

Presentar informes al Concejo Académico sobre el resultado de actividades académicas periódicas y/o ante otros organismos cuando le sea solicitado.

Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

Administrar el personal a su cargo de acuerdo a las normas estipuladas en el Pacto de Convivencia.

Fomentar la investigación pedagógica para el logro de los propósitos del PEI.

Coordinar reuniones periódicas de profesores que integran cada una de las áreas.

Coordinar el proceso de evaluación de comportamiento de los estudiantes.

Presentar ante la Junta de Decisión los casos especiales de comportamiento.

Orientar el proceso de matrícula de los estudiantes.

Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas por el Rector.

18.4.1 FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADEMICO El coordinador académico depende del rector del plantel. Le corresponde la administración académica de la institución y bajo su dependencia están los jefes de departamento (jefes de área) y por relación de autoridad funcional, los profesores. Son funciones del coordinador académico:

Participar en el consejo académico, en el comité de evaluación y promoción y en los que sea requerido.

Colaborar con el rector en la planeación y evaluación institucional.

Dirigir la planeación y programación académica de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.

Organizar los profesores por departamentos de acuerdo a las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos.

Coordinar la acción académica con la administración de alumnos y profesores.

Establecer canales y mecanismos de comunicación.

Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.

Dirigir la evaluación de rendimiento académico y adelantar acciones para mejorar la retención escolar.

Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario




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general de clases del plantel, en colaboración con los jefes de departamento y el coordinador de disciplina. Presentarlos al rector para su aprobación

Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos.

Administrar el personal a su cargo de acuerdo a las normas vigentes.

Rendir periódicamente informe al rector del plantel sobre el resultado de las actividades académicas.

Presentar al rector las necesidades en material didáctico de los departamentos.

Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo.

Cumplir con las demás funciones asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

18.5 FUNCIONES DE LOS DOCENTES

18.5.1 FUNCIONES DEL DOCENTE ORIENTADOR

Ser referente válido y reconocido por los alumnos de su institución.

Ser nexo entre los distintos actores institucionales: alumnos, otros docentes, directivos y padres.

Propiciar y colaborar activamente en la construcción de las redes de convivencia promoviendo interrelaciones y vínculos.

Reconocer y acompañar en situaciones escolares confusas o conflictivas que afectan las relaciones interpersonales y grupales, resinificándolas según los valores propios de cada sujeto y grupo enmarcado en el contexto institucional.

Acompañar a los alumnos en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Facilitar el encuentro y la participación, que permiten aprender y vivenciar la solidaridad y el compromiso.

Acompañar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en los momentos de decisión.

Crear programas que favorezcan el desarrollo individual y social de la comunidad educativa.

18.5.2 FUNCIONES DE LOS DOCENTES Las funciones que deben desempeñar los docentes del Instituto José Antonio Galán son:

Cumplir eficiente y eficazmente la jornada laboral, la jornada escolar, la asignación académica y las actividades complementarias propias de la función docente y de acuerdo con el proyecto Educativo institucional y la legislación pertinente.

Participar eficazmente en todos los actos de la comunidad académica y asistir puntualmente a las reuniones y actividades convocadas por la Institución Educativa.

Participar profesionalmente en la propuesta, elaboración, ejecución, control y valoración del planeamiento y la programación de actividades curriculares del

Instituto, de la sede, el área o las asignaturas asignadas.




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Orientar pedagógicamente las actividades de enseñanza y aprendizaje de las disciplinas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la propuesta de formación, el Sistema de Evaluación de Estudiantes – SIEG - del Instituto, el proyecto Educativo Institucional y la legislación pertinente para lograr el alcance óptimo de los principios institucionales y las metas de calidad propuestas.

Ejercer un control eficiente de la disciplina de los estudiantes y la convivencia escolar a través de la implementación del manual de convivencia.

Entregar puntualmente la información sobre el desempeño escolar de los estudiantes al término de cada uno de los períodos, certificando las valoraciones desde su usuario WEB institucional.

Presentar informe completo y veraz ante la coordinación, rectoría o las

autoridades educativas sobre el desarrollo de sus actividades cada vez que le sea solicitado.

Atender diligente y cortésmente a los padres de familia y demás miembros de la

comunidad educativa sobre el desempeño de los estudiantes de acuerdo con el horario establecido.

Responder por el uso adecuado, conservación y seguridad de los elementos, textos, equipos, espacios y materiales confiados a su manejo.

Ejercer eficazmente la dirección de grupo, la coordinación de las áreas, consejos, comités o grupos cuando le sean asignados.

Participar productivamente en la planeación, ejecución, evaluación y promoción de proyectos de desarrollo institucional o de investigación pedagógica.

Diligenciar los documentos y registros curriculares exigidos en el Proyecto Educativo Institucional por el consejo académico, presentándolos oportunamente a la coordinación o rectoría cuando sean solicitados.

Participar en las actividades institucionales de prevención de desastres y salud ocupacional.

Inculcar en los educandos el amor por los valores históricos y culturales de la

Nación y el respeto a los símbolos patrios.

Participar en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo

Institucional y en la buena marcha de la Institución Educativa

Desarrollar a través del plan de estudios: el estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución política de Colombia; el aprovechamiento del tiempo libre; la enseñanza de la protección del ambiente; la educación para democracia y la educación sexual.

Ejercer la profesión docente en correspondencia a la formación recibida conforme al título acreditado o vinculación laboral.

Aportar ideas y sugerencias a través del Consejo Directivo y el Consejo

Académico para mejorar permanentemente el proceso educativo.

En caso de ser elegido, representar a los docentes en el Consejo Directivo de la Institución y cumplir con las funciones de este órgano del gobierno escolar.

En caso de ser nominado, integrar el consejo Académico de la Institución y cumplir con las funciones de este órgano del gobierno escolar.




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La realización de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional.

La función docente, además de la asignación académica, comprende también

las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo.

La profesión docente implica una práctica que requiere idoneidad académica y ética, posibilita el desarrollo y crecimiento personal y social del educador y del educando y requiere compromiso con los diversos contextos socio - culturales en los cuales se realiza.

Buscar el incremento de la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje y sus resultados, mediante la investigación, la innovación y el mejoramiento continuo, de acuerdo con el plan de desarrollo educativo del Municipio de Floridablanca y el Proyecto Educativo del Instituto José Antonio Galán.

Cumplir con el calendario, la jornada escolar y la jornada laboral, de acuerdo

con la reglamentación que expida el Gobierno Nacional.

Observar una conducta acorde con la función educativa y con los fines, objetivos, derechos, principios y criterios establecidos en la ley general de educación y en los planes educativos.

Mantener relaciones cordiales con los padres, acudientes, estudiantes y

compañeros de trabajo.

Elaborar Materiales didácticos para uso de los estudiantes con el fin de orientar su proceso formativo.

Integrar las Comisiones de Evaluación y Promoción a la que sea designado en la integración que haga el Consejo Académico y cumplir con sus funciones.

Atender y adelantar acciones para dar cumplimiento estricto a las Recomendaciones Generales o Particulares que le formule las Comisiones de Evaluación y Promoción en cada uno de los tres períodos cuando se encuentren estudiantes con desempeño bajo en una o más áreas o asignaturas.

Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades del área respectiva Programar y organizar actividades de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel de área

Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.

Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje

Participar en la realización de actividades complementarias




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Aplicar oportunamente en coordinación con el jefe de Área o el Coordinador, las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados de la evaluación.

Los Educadores del 1278 presentar las contribuciones según el norte institucional, en el mes de febrero, concertarlas si se hace necesario y evidenciarlas para poder evaluarlas al finalizar el año lectivo.

Enriquecer y apoyar el trabajo desarrollado en el equipo de Gestión de Procesos de Calidad.

Colaborar en lo referente a los procesos de aseguramiento de la calidad como compromiso institucional.

Las demás relacionadas con la naturaleza de su cargo.

18.6 ESTÍMULOS Además de los contemplados en la Ley General de Educación, el Instituto José Antonio Galán establece:

Placa de Honor a los educadores que durante diez años consecutivos hayan ejercido en la Institución.

Escudo de plata a los educadores que durante veinte años consecutivos hayan ejercido en la Institución.

Escudo de plata a los educadores que siendo ex alumnos Galanistas han ejercido la docencia durante diez años en la Institución.

Escudo de oro, “Gran Educador Galanista” a quien cumpla o haya cumplido treinta y cinco años de docencia en la Institución.

Medalla de oro en reconocimiento a su labor, en pro de la Institución, según criterio de la Comunidad Educativa a través del Consejo Directivo.

PARÁGRAFO. Estas condecoraciones o estímulos se impondrán en acto solemne y estarán sujetas a la disponibilidad presupuestal vigente.

18.7 PROHIBICIONES DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES Además de las prohibiciones establecidas en la Constitución y la Ley y en especial en el Código Disciplinario Único, para los servidores públicos, a los docentes y directivos docentes les está prohibido según el Artículo 42 Decreto 1278 Junio 19 de 2.002:

Abandonar o suspender sus labores durante la jornada de trabajo sin justas causa o sin autorización previa de sus superiores.

Realizar propaganda o proselitismo político o religioso dentro de los Centros

Educativos o lugares de trabajo.




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Portar armas de cualquier clase durante el desempeño de sus labores o dentro de los Centros Educativos o lugares de trabajo.

Aplicar a los educandos cualquier forma de maltrato físico o psíquico que atente contra su dignidad, su integridad personal o el desarrollo de su personalidad.

Coartar el derecho de libre asociación de los demás educadores o estudiantes.

Utilizar los Centros Educativos para actividades ilícitas o no propias de la enseñanza, o para vivienda sin autorización correspondiente.

Vender objetos o mercancías a los alumnos o dentro del Centro Educativo en beneficio propio o de terceros, que no responda a proyectos institucionales.

Realizar actividades ajenas a sus funciones de docente en la jornada de trabajo.

Asistir al lugar de trabajo en estado de embriaguez o bajo el influjo de drogas narcóticas o estupefacientes.

Atentar o incitar a otros a atentar contra los bienes del establecimiento o bienes públicos o hacer uso indebido de las propiedades o haberes de la Institución o

del Estado puestos bajo su responsabilidad.

Desempeñar simultáneamente más de un empleo público o recibir más de una asignación que provenga del tesoro público, o de empresas o de Instituciones en la que tenga parte mayoritaria el Estado.

Realizar o ejecutar con sus educandos acciones o conductas que atenten contra la libertad y el pudor sexual de los mismos o acosar sexualmente a sus alumnos.

Manipular alumnos o Padres de Familia para obtener apoyos en causas personales o exclusivas de los Docentes.

Ser elegido en un cargo de representación popular a menos que haya renunciado al cargo docente o directivo con seis (6) meses de antelación a la elección respectiva.

Utilizar la evaluación de los alumnos para buscar provecho personal o de terceros.

18.8 JORNADA LABORAL

18.8.1 DE DIRECTIVOS DOCENTES Es el tiempo que dedican al cumplimiento de las funciones propias de dirección, planeación, programación, organización, coordinación, orientación, seguimiento y evaluación de las actividades de los establecimientos educativos. (Art. 10 Decreto 1850 de 2002).

18.8.2 DE DOCENTES

Es el tiempo que dedican los docentes al cumplimiento de la asignación académica; a la ejecución de actividades curriculares complementarias tales como la administración del proceso




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educativo, la preparación de su tarea académica; la evaluación, calificación, planeación, disciplina y formación de los estudiantes; las reuniones de los profesores generales o por área, la dirección de grupo y servicio de orientación estudiantil; la atención de la comunidad, en especial de los padres de familia; las actividades formativas, culturales o deportivas contempladas en el Proyecto Educativo Institucional; la realización de otras actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan directa o indirectamente en la educación; actividades de investigación y actualización pedagógica relacionadas con el Proyecto Educativo Institucional. (Art. 9 Decreto 1850 de 2002).

CAPÍTULO 19. PERSONAL ADMINISTRATIVO

19.1 SECRETARIA GENERAL

Depende del Rector y sus funciones son:

Llevar el registro y control de los aspectos legales de la Institución

Programar y organizar las actividades propias de la Secretaria General del Colegio.

Evaluar las actividades desarrolladas en la Secretaria General.

Ejercer el cargo de Secretaria del Consejo Directivo del Colegio, Equipo de calidad, Reuniones de Directivos- Docentes.

Llevar actas de reuniones convocadas por rectoría.

Elaboración de acuerdos, resoluciones, emitidas por la institución educativa

Responder ante el Rector por el buen desempeño de las funciones del personal asignado a la Secretaría Ejecutivo.

Responsabilizarse de documentos tales como, resultados académicos, recuperaciones, superaciones, validaciones en la página virtual de la institución y material físico y actas de reuniones.

Llevar el registro y cargue de matrículas, retiros y deserción escolar en la plataforma institucional, SIMAT, SIMPADE.

Elaboración y cargue de proyección de grupos al finalizar cada vigencia

(SIMAT)

Responder ante el Rector por el buen desempeño de las funciones del personal asignado a la Secretaría Ejecutivo.

Expedir listas de los alumnos para efectos académicos y administrativos.

Colaborar con el Rector en la elaboración de los informes estadísticos

Gestionar ante la Secretaría de Educación el registro de los libros reglamentarios y otros trámites que la Ley indique.

Refrendar con su firma las certificaciones, diplomas y actas de grado, expedidas por el Rector del Plantel.

Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida.

Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su manejo.




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Cumplir con las demás funciones que le sea asignadas, de acuerdo con la naturaleza del cargo.

19.2 SECRETARIA AUXILIAR

Colaborar en la organización del proceso de matrícula.

Recibir solicitudes de parte de la comunidad educativa (padres de familia, alumnos, docentes) y darle el mejor direccionamiento para satisfacer sus necesidades

Atender las llamadas telefónicas y direccionarlas a las dependencias solicitadas

Expedición de Certificados y/o Constancias de los Docentes y estudiantes de la Institución.

Mantener bajo su custodia libros de notas finales en cada vigencia

Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean solicitadas.

Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la Institución.

Mantener ordenada y actualizada la documentación del personal docente y administrativo en forma virtual y físico.

Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida.


Entregar informe trimestral sobre el estado general de trámites y gestiones realizadas en secretaria general de la Institución.


19.3 BIBLIOTECARIO (A) Depende del Rector y sus funciones son:

Administrar los servicios de la Biblioteca.

Elaborar el plan anual de actividades y presentarlo al Consejo Directivo para su aprobación.

Proponer reformas al reglamento interno de la Biblioteca y presentarlos al

Consejo Directivo para su aprobación.

Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes sobre la adecuada utilización de la Biblioteca.

Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico.

Establecer y mantener intercambio bibliográfico con entidades nacionales y extranjeras.

Llevar el registro de utilización del servicio y el control de los préstamos realizados de material bibliográfico y equipos técnicos.

Entregar informe trimestral sobre las actividades planeadas y ejecutadas.

Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización.

Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir un informe oportuno al Rector.

Cumplir con la jornada laboral, legalmente establecida.




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Mantener ordenada y actualizada la documentación de los estudiantes en físico.

Responsabilizarse del manejo y actualización de las fichas de matrícula.

Responsabilizarse del proceso del retiro voluntario de matrículas en físico.


19.4 AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES Depende del Rector y sus funciones son:

Atender el mantenimiento y aseo de la planta física, equipos e instrumentos de trabajo.

Responder por el aseo y cuidado de las zonas o áreas que le sean asignadas.

Informar sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos bajo su cuidado.

Colaborar con las actividades de la Cafetería cuando ésta sea administrada por el Plantel.



Cumplir con las demás funciones que le sea asignadas, de acuerdo con la naturaleza del cargo

19.5 CELADOR - PORTERO Depende del Rector. Sus funciones son:

Realizar tareas de vigilancia de los bienes del Plantel.

Ejercer vigilancia en las zonas que le hayan asignado.

Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos del plantel.

Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad.



Impedir la entrada y salida de alumnos de la institución sin previa autorización de los docentes directivos.


19.6 PAGADOR (A) Depende del Rector:

Le corresponde llevar el registro y control de los aspectos financieros de la Institución.




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Identificar los procedimientos y técnicas de trabajo que se debe desarrollar para lograr un control de los ingresos.

Programar y efectuar el pago de las obligaciones a cargo de la entidad educativa.

Llevar el control estricto sobre los movimientos en las cuentas bancarias, registrando las notas débito y crédito que se produzcan.

Remitir oportunamente los documentos y la información requerida por los diferentes órganos de control.

Llevar debidamente el archivo de todos los documentos y libros que se manejan en Pagaduría.

Hacer de agente retenedor de los impuestos que determine la ley sobre los pagos que efectúe la entidad Educativa.

Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

19.7 FUNCIÓN DEL ALMACENISTA

Suministrar los elementos que le sean requeridos por el personal autorizado.

Recibir e inventariar los materiales y elementos que ingresen al almacén.

Llevar el registro de inventario de los elementos devolutivos que legalmente requieran inventariarse.

Elaborar el plan de necesidades de elementos devolutivos y de consumo que la institución requiera para cada vigencia junto con pagaduría y rectoría.

Rendir las cuentas que le son solicitadas en la periodicidad requerida por la autoridad competente junto con pagaduría.

Solicitar las cotizaciones de adquisiciones cuando éstas sean requeridas.

Planear y programar las actividades propias de almacén.

Colaborar con el Rector y el Pagador en la administración de los bienes muebles e inmuebles del plantel.

Organizar y ejecutar el programa general de compras de la

Institución junto con pagaduría y rectoría.

Establecer los mecanismos de solicitud y entrega de materiales a las dependencias que lo requieran.

Elaborar el balance mensual con base en los comprobantes de entrada y salida de elementos y respectivos boletines diarios de almacén.

Elaborar y enviar a la Controlaría el informe mensual de cuentas y el inventario general anual.

Elaborar y mantener al día los inventarios en libros de acuerdo con las normas vigentes.

Solicitar oportunamente a la Contraloría las bajas los implementos fuera de uso.

Responder por el mantenimiento, seguridad e integridad de los elementos confiados a su cuidado.




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Cumplir la jornada laboral, legalmente establecida y/o Cumplir con las actividades asignadas para personal que no sea de planta

Realizar las demás funciones que le sean asignadas y que estén de acuerdo con la naturaleza del cargo.

TÍTULO V ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN

CAPÍTULO 20. GOBIERNO ESCOLAR El INSTITUTO JOSÉ ANTONIO GALÁN ha organizado el gobierno escolar para favorecer la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa. Decreto 1860 Art. 20, 21, 24 (Agosto 3/94). Para su elección se lleva a cabo el desarrollado del procedimiento cuyo código es GD-P03 que garantiza “dinamizar el gobierno escolar mediante estrategias que permitan el desarrollo del liderazgo en los miembros de la comunidad Galanista.” El Gobierno Escolar, estará conformado por: 20.1 CONSEJO DIRECTIVO Máxima Autoridad; instancia directiva de participación de la Comunidad Educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento. Es presidido y convocado por el Rector. 20.1.1 INTEGRANTES DEL CONSEJO DIRECTIVO

El rector.

Dos representantes de los docentes.

Dos representantes de los padres de familia. Decreto1286 Art. 8 y 9 (Abril

27/05).

Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado y que no pertenezca a la junta directiva del concejo estudiantil Galanista.

Un representante de los exalumnos, elegido por su asociación o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes; de otro modo el consejo directivo lo elegirá.

Un representante del sector productivo elegido por el consejo directivo entre los candidatos propuestos por estas entidades.

20.1.2 FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

Tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de la Institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad.




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Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes, después de haber agotado los procedimientos consignados en éste pacto de Convivencia.

Adoptar el Pacto de Convivencia de la Institución.

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

Aprobar el Plan operativo institucional.

Liderar la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y presentarlo a la Secretaría de Educación Municipal.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa.

Reconocer criterios y fomentar la participación de la Institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.

Fomentar la conformación de Asociaciones de Padres de Familia y de estudiantes.

Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pago legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los estudiantes.

Darse su propio reglamento.

Fijar criterios y asesorar al Consejo de Administración en las políticas y procedimientos para la admisión de estudiantes nuevos.

Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del Currículo y del Plan de Estudios y someterlo a consideración de la Secretaria de Educación de Floridablanca.

Estimular la gestión de todos aquellos que participan proactivamente en el éxito del Proyecto Educativo Institucional.

Controlar la gestión de todos los sectores y estamentos para garantizar el buen funcionamiento de la Institución.

Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante e incorporarlos al Manual de Convivencia, las sanciones en ningún caso podrán atentar contra la dignidad del estudiante.

Participar en las mesas de trabajo o según las estrategias, en los procesos de evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución.

Fijar criterios de participación de la institución en congresos, foros, seminarios, reuniones y otras actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la comunidad educativa.

Recomendar procedimientos para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas tales como reuniones, congresos, foros, seminarios, y otras actividades, educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la comunidad educativa.

Promover el intercambio de tipo académico con otras instituciones.

Promover la participación del colegio en eventos educativos y académicos del Municipio y la zona metropolitana.

Exigir y controlar los planes operativos y de gestión de los demás organismos del Gobierno Escolar establecidos en el colegio.




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Aprobar los planes de inversión, cuando los dineros provienen de aportes de la comunidad.

Recomendar acciones de mejoramiento en todos los sectores y estamentos y promover la capacitación del personal docente.

Aprobar mediante acuerdos los lineamientos del Proyecto Educativo institucional.

Priorizará y aprobará las actividades a ejecutar.

Otras afines, de acuerdo con la naturaleza de este organismo, el Artículo 23 del Decreto 1860 de 1994 y el presente acuerdo.

20.2 CONSEJO ACADÉMICO Instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento. 20.2.1 INTEGRANTES DEL CONSEJO ACADÉMICO:

El rector quien lo preside.

Los directivos docentes – Coordinadores.

Un docente por cada área definida en el plan de estudios. 20.2.2 FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO: Las funciones y competencias del Consejo Académico son las establecidas en el Artículo 24 del Decreto 1860 de 1994 en concordancia con el artículo 145 de la ley 115 de 1994 y las acordadas en este reglamento a saber:

1. Servir como órgano de consulta del consejo directivo. 2. Estudiar en forma permanente el currículo propiciando su mejoramiento de acuerdo a los

avances pedagógicos y marcos legales. 3. Proponer el plan de estudios, coordinar y velar por su ejecución. 4. Participar en la evaluación institucional. 5. Analizar y revisar el SIEG (Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes Galanistas) 6. Nombrar las comisiones de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los

educandos y para la promoción. 7. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa. 8. Planear, organizar, evaluar y controlar las actividades académicas que conduzcan a la

búsqueda de la calidad educativa según el plan de mejoramiento académico. 9. Analizar los resultados de las evaluaciones externas ICFES, SABER 3°. 5°, 9° y 11° y otras

que se realicen. 10. Hacer seguimiento a los planes de mejoramiento para las evaluaciones externas. 11. Emitir concepto sobre el cronograma de actividades. 12. Estudiar y dictaminar con respecto a proyectos, planes, y programas académicos que sean

sometidos a su consideración. 13. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI.




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20.2.3 COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Este órgano de participación se conforma por un Docente de los grados 0º a 11º acompañados por un padre de familia. Esta comisión se desarrolla por jornada académica. 20.2.4 FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Definir la promoción de los educandos.

Hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.

Analizar los casos de educandos con evaluación Insuficiente o Deficiente

Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación (Planes de mejoramiento del estudiante). Analizadas las condiciones de los estudiantes, el docente respectivo le diseñará y asignará el plan de refuerzo y se acordarán los compromisos por parte de los involucrados.

ACCIONES CONTRALORA: La figura del Contralor Estudiantil está concebida como un mecanismo de promoción y fortalecimiento del control social en la gestión educativa y espacio de participación de los jóvenes que busca la transparencia y potencia los escenarios de participación ciudadana para la vigilancia de los recursos y bienes públicos en la gestión educativa. La figura del Contralor Estudiantil se articulará al proceso del Gobierno Escolar, para garantizar coherencia e integralidad en este ejercicio de participación juvenil.

20.3 EL RECTOR Representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.

CAPÍTULO 21. CONSEJO ESTUDIANTIL

Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el legítimo derecho de la participación por parte de los estudiantes. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el Instituto; exceptuando los estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, quienes elegirán un vocero único, entre los estudiantes que cursan el tercer grado.

21.1 ELECCIÓN DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES

El Concejo Directivo, de acuerdo con el proyecto de Gobierno Escolar presentado por el departamento de ciencias sociales, convocará sendas asambleas integradas por los estudiantes que cursan cada grado, con el fin de elegir de su seno mediante votación secreta, un




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vocero estudiantil para el año lectivo en curso. De tal forma que el 16 de marzo en honor a nuestro prócer JOSÉ ANTONIO GALÁN, se haga la posesión conjunta de personero y concejo estudiantil.

21.2 REQUISITOS PARA SER CONSEJERO ESTUDIANTIL

Tener matricula vigente en el grado respectivo y antigüedad de mínimo un (1) año.

Buen nivel académico y excelente comportamiento debidamente certificado por los respectivos coordinadores al momento de la inscripción.

Capacidad para interiorizar la responsabilidad que asume frente a la institución.

Presentar su programa de gobierno ante el concejo electoral al momento de inscribirse.

21.3 FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

Darse su organización interna.

Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo y asesorarse en el cumplimiento de su representación.

Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre la vida estudiantil.

Liderar iniciativas tendientes a mejorar la calidad educativa.

21.4 REVOCATORIA DEL CARGO PARA LOS REPRESENTANTES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL Podrá ser solicitada por un mínimo del 60% de los electores del grado, en carta dirigida al consejo directivo del Instituto José Antonio Galán y respaldada por las correspondientes firmas; que estudiara y responderá dentro de los quince días siguientes a la presentación de la solicitud. Serán causales de revocatoria del cargo, el incumplimiento de las normas establecidas en el pacto de convivencia y de los requisitos exigidos para su elección.

21.5 REPRESENTANTE DE CURSO Es el estudiante elegido por votación secreta y mayoría simple, para que lo represente y participe en calidad de candidato, en la elección del concejo estudiantil.

21.5.1 FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DEL CURSO

Elaborar el plan de trabajo con su curso.




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Coordinar actividades académicas, sociales y deportivas propiciando la participación de sus compañeros.

Organizar los diferentes comités de trabajo e integrar a sus compañeros en ellos, según las necesidades del curso y del establecimiento.

Orientar y estimular a sus compañeros para el trabajo.

Cumplir con el trabajo académico diario.

Cumplir las tareas asignadas por el concejo estudiantil.

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten sus compañeros sobre las lesiones a sus derechos y dado el caso, buscar la solución de la manera más adecuada y conveniente.

Presentar ante los órganos colegiados estudiantiles las solicitudes de oficio para proteger los derechos de los compañeros y facilitarles el cumplimiento de sus deberes.

Representar a su curso ante la comunidad educativa, autoridades civiles y en todos los eventos del centro educativo.

21.6 REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO Es el estudiante elegido por el consejo estudiantil, entre los alumnos que se encuentren cursando el grado undécimo; debe tener buen rendimiento académico, comportamiento excelente y haber cursado mínimo dos años en el Instituto.

21.6.1 FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO

Representar fiel y cumplidamente el cuerpo colegiado estudiantil.

Asistir a todas las reuniones del consejo estudiantil.

Presentar propuestas educativas en beneficio de los estudiantes.

Asesorarse del personero y del consejo estudiantil sobre las solicitudes presentadas por ellos al consejo directivo y darles su apoyo si dichas solicitudes son en beneficio de la comunidad educativa.

Rendir informe mensual al consejo estudiantil sobre sus actividades e iniciativas desarrolladas en el consejo directivo.

Colaborar con el personero de los estudiantes y con el consejo estudiantil en la defensa de los derechos de los estudiantes.

Velar, junto con el personero y el consejo de estudiantes, por el fiel cumplimiento de los deberes por parte de los estudiantes.

Cumplir con las funciones y el reglamento interno que establezca el Consejo Directivo para su propio funcionamiento.

21.7 CONSEJO ELECTORAL Integrantes:




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Un representante de los directivos-docentes, quien lo presidirá.

Un representante del personal administrativo.

Dos representantes de los docentes del área de sociales.

Un representante de los estudiantes del grado décimo.

Un representante de los ex alumnos. PARÁGRAFO. Los representantes de directivos-docentes, docentes y personal administrativos serán elegidos por los profesores del departamento de Ciencias Sociales; quienes a su vez elegirán al estudiante de los tres mejores del año inmediatamente anterior. 21.7.1 FUNCIONES DEL CONSEJO ELECTORAL

Ejercer la suprema inspección y vigilancia de la organización electoral estudiantil.

Elegir y remover al registrador electoral.

Conocer y decidir definitivamente los recursos que se interpongan contra las decisiones de sus delegados, sobre escrutinios generales.

Hacer la declaratoria de elecciones y expedir las credenciales correspondientes.

Velar por el cumplimiento de los requisitos para aspirar a consejeros y personeros estudiantiles.

PARÁGRAFO. Las funciones del concejo electoral y registrador estudiantil, serán ejercidas para el proceso electoral del año académico respectivo.

21.8 REGISTRADOR ELECTORAL Será un estudiante de los grados décimo o undécimo, elegido por el consejo electoral y tendrá como función principal dirigir y organizar las elecciones estudiantiles, además de las establecidas por el Consejo Electoral Estudiantil.

21.8.1 PROCESO ELECTORAL Hecha la convocatoria para las elecciones estudiantiles, se procederá al desarrollo de las mismas siguiendo las directrices del consejo electoral y registrador electoral estudiantil, teniendo como fundamentos esenciales la participación democrática de los estudiantes y la prevalencia en todos los actos de la pureza del sufragio y del respeto por el libre ejercicio de los derechos políticos de los sufragantes.




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CAPITULO 22. PERSONERO ESTUDIANTIL

La figura de personero estudiantil en el Instituto José Antonio Galán, será ejercida por un estudiante de undécimo grado quien será elegido(a) por sus compañeros dentro de los treinta días calendario siguientes a la fecha de iniciación de clases del respectivo período lectivo anual. El Señor Rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo(a) democráticamente por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.

22.1 REQUISITOS PARA SER ELEGIDO PERSONERO

Que se encuentre cursando el grado undécimo.

Buen rendimiento académico.

Comportamiento excelente en el grado anterior.

Capacidad de liderazgo.

Haber cursado por lo menos, los dos últimos grados en la institución.

22.2 FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes de acuerdo con el manual de convivencia, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación con sujeción al cronograma general de actividades.

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los educandos sobre las lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.

Presentar ante el Rector o cualquier miembro de la Comunidad Educativa según sus competencias, las solicitudes de oficio que considere necesarias para proteger los derechos de los Estudiantes.

Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

Formar parte de la Junta de Decisión.

PARÁGRAFO 1º. El personero Estudiantil no podrá ser representante de los estudiantes ante el Concejo Directivo. Su mandato podrá ser revocado a solicitud de por lo menos el 60% del total de los estudiantes, en carta dirigida al Concejo Directivo avalada con la firma y los nombres que en ella aparecen. El Consejo Directivo dispondrá de 15 días hábiles a partir de la fecha de su recepción para decidir sobre la solicitud teniendo como causales para aprobarla las siguientes:

El incumplimiento de lo preceptuado en el pacto de convivencia.

La inactividad y falta notoria en el cumplimiento de sus actividades.




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Bajo rendimiento académico y mal comportamiento determinado por la junta general de profesores.

PARÁGRAFO 2º. Cuando se presente la vacancia del cargo de personero estudiantil, se procederá así:

Si la falta se presenta dentro del primer semestre académico, el señor Rector convocará a nuevas elecciones.

Si la falta se presenta en el segundo semestre, el Consejo Directivo nombrará su reemplazo de terna enviada por el concejo estudiantil.

Cuando se ausente del Instituto en forma parcial, sus funciones serán asumidas por el representante de los Estudiantes al Consejo Directivo.

22.3 CONTRALOR ESTUDIANTIL El contralor escolar es el encargado de promover y actuar como veedor del buen uso de los recursos y de los bienes públicos de la institución educativa a la cual pertenece, como mecanismo de promoción y fortalecimiento del control social en la gestión educativa y espacio de participación de los estudiantes con el fin de fomentar la transparencia en el manejo de los recursos públicos. Velará porque los programas y proyectos públicos como tienda escolar, proyectos ambientales y recreativos, obras de infraestructura en la institución y de su entorno se cumplan.

FUNCIONES CONTRALOR(A) ESTUDIANTIL

Propiciar acciones concretas y permanentes de control social a la gestión del Colegio a través del comité de presupuesto del Colegio.

Promover la rendición de cuentas del Colegio.

Velar por el correcto funcionamiento de las inversiones que se realicen mediante los fondos de servicios educativos.

Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa sobre deficiencias o irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de la Institución.

Comunicar a la comunidad Educativa los resultados de la gestión realizada durante el año escolar.

Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el presupuesto y el plan de compras de la Institución.

Velar y controlar mediante su gestión el cuidado del medio ambiente.

Formular recomendaciones o acciones de mejoramiento al Rector y al consejo directivo sobre el manejo del presupuesto y la utilización de los bienes.

Participar junto con el personero Estudiantil y el representante de los Estudiantes en las reuniones locales y Municipales que promuevan la contraloría y la personería u otras entidades que gestionen el desarrollo educativo en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.




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CAPITULO 23. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrece el establecimiento. Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el rector convocará a los padres de familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia. La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión de los representantes de cada uno de los cursos que componen el grado y que han sido elegidos previamente por mayoría de votos con la presencia de, al menos, el (50%) de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión. Se elegirá un representante principal y un suplente por cada grado.

23.1 ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

El Consejo de Padres de Familia deberá conformarse en todos los establecimientos educativos. Podrá organizar los Comités de Trabajo que guarden afinidad con el proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad con los planes de trabajo que acuerde con el rector. Los comités podrán contar con la participación de un directivo o docente del establecimiento educativo designado por el rector o director para tal fin. El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector, o por derecho propio. Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre de familia, elegido por ellos mismos. 23.2 FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES

Contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.

Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, PRUEBAS SABER las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad

Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados




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Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño

Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa

Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la ley

Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente

Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con el Decreto 230 de 2002

Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.

Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del presente decreto.

PARÁGRAFO 1. El rector o director del establecimiento educativo proporcionará toda la información necesaria para que el concejo de padres pueda cumplir sus funciones. PARÁGRAFO 2. El concejo de padres de cada establecimiento educativo ejercerá estas funciones en directa coordinación con los rectores y requerirá de expresa autorización cuando asuma responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades. 23.3 ELECCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL CONSEJO DIRECTIVO El consejo de padres de familia, en una reunión convocada para tal fin por el rector del establecimiento educativo, elegirá dentro de los primeros treinta (30) días del año lectivo a los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo. Los representantes de los padres de familia solo podrán ser reelegidos por un período adicional. En todo caso los representantes de los padres ante el consejo directivo deben ser padres de alumnos del establecimiento educativo. Los docentes, directivos o administrativos del establecimiento educativo no podrán ser representantes de los padres de familia en el consejo directivo del mismo establecimiento en que laboran.




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CAPITULO 24. ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA Es una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un establecimiento educativo. Solo existirá una asociación de padres de familia y el procedimiento para su constitución está previsto en el artículo 40 del Decreto 2150 de 1995 y solo tendrá vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la Cámara de Comercio. Su patrimonio y gestión deben estar claramente separados de los del establecimiento educativo. PARÁGRAFO. La asamblea general de la asociación de padres es diferente de la asamblea general de padres de familia, ya que esta última está constituida por todos los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la institución. 24.1 FINALIDADES DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Apoyar La ejecución del Proyecto Educativo Institucional y el plan de mejoramiento del Instituto.

Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.

Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje.

Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacífica de los conflictos y compromiso con la legalidad.

Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral.

24.2 PROHIBICIONES PARA EL INSTITUTO CON RELACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA

Les está prohibido a los directivos, docentes, administrativos del Instituto:

Exigir a los padres de familia o estudiantes constancias de afiliación o paz y salvo con la asociación de padres de familia.

Imponer a los padres la obligación de afiliación a la asociación de padres familia como requisito para adelantar cualquier trámite ante el Instituto.

Recaudar dineros o especies con destino a la asociación o cuyo cobro corresponda a esta.

Imponer a los padres o estudiantes la obligación de participar en eventos o actividades propias de la asociación de padres de familia o actividades que no estén permitidas en los estatutos.

Limitar o impedir por cualquier medio y bajo ningún pretexto, el ejercicio del derecho de asociación que tienen los padres de familia.




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Imponer costos diferentes de los legalmente establecidos por las respectivas autoridades educativas, o exigir algún pago a través de esta, para la institución.

Solicitar a las asociaciones contribuciones financieras con destino al colegio o para sufragar gastos de viaje de directivos, docentes o administrativos del establecimiento.

CAPÍTULO 25. EQUIPO DE GESTIÓN DE PROCESOS DE CALIDAD El EGPC fue creado durante el año 2.008, como apoyo de la labor directiva en las gestiones: administrativa, académica y comunitaria, con el fin de mejorar la calidad de la educación en nuestra institución. El equipo de calidad inicialmente formó parte del programa Empresarios por la Educación (EXE) creado por la Cámara de Comercio de Bucaramanga dentro de su proyecto Lideres siglo XXI. Este programa buscó crear una relación entre las empresas del sector productivo, que han recibido certificación de la calidad en sus procesos, y las instituciones educativas de Bucaramanga y el área metropolitana, para que estas últimas, empezaran a implementar los conceptos de calidad en sus procesos educativos. 25.1 ¿POR QUÉ UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD? Los inicios del siglo XXI están poniendo a los países del mundo ante una serie de disyuntivas tan cruciales que los obligan a repensar sobre sus sistemas más importantes como son el político, el económico, el social, el educativo y el religioso. Es así como distintos análisis se han llevado a cabo a nivel particular (de país) y a nivel global (del planeta) para concluir en algunos planteamientos que suponen cambios radicales de políticas y por ende de metas y estrategias. Por ello nuestro país tiene que cambiar y el medio más seguro, que acoge a la mayoría de la población y que permite anticipar que el cambio va a ser duradero, es a través de la educación de nuestra gente. 25.2 ¿POR QUÉ DEBEMOS CAMBIAR NUESTRO SISTEMA DE EDUCACIÓN? 1. Porque se hace necesario que la escuela responda las exigencias del proceso de

globalización. 2. Porque la sociedad requiere personas autónomas con capacidad de liderazgo y decididas a

correr el riesgo de innovar y mejorar la situación actual. 3. Porque el mundo laboral requiere de colaboradores seguros de sí mismos, que se apropien

de su trabajo y lo enriquezcan en beneficio de todos. 4. Porque las instituciones educativas deben mirarse a sí mismas como un sistema en

el cual todos los procesos deben estar al servicio de la formación integral de los estudiantes.

5. Porque al verse a sí mismas como un sistema, las instituciones necesitan adoptar herramientas y métodos que les permitan solucionar problemas, analizar datos, mejorar sus prácticas y evaluarse de manera permanente y consistente.

6. Porque la educación es factor de desarrollo y cultura.




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7. Porque el mundo actual y más concretamente nuestro país, Colombia, necesita personas que vivan de acuerdo con una escala de valores que las lleve a crecer permanentemente como ser humano, a convivir pacíficamente respetando y reconociendo a los demás y a cuidar su entorno físico y cultural como una fuente irremplazable de riqueza y de vida.

8. Porque el inmenso avance tecnológico y científico y la abrumadora cantidad de información que se está produciendo, requiere cada vez más del dominio de destrezas y habilidades.

Un camino para lograr el cambio es el compromiso institucional con la ruta de la calidad y el mejoramiento continuo de sus procesos y de su gente. La búsqueda de la calidad: 1. Provee una oportunidad de reflexión y de mejoramiento sobre lo que se hace. 2. Enseña metodologías y aporta herramientas que permiten un constante análisis de las

situaciones, planteamiento de estrategias y planes de acción y de evaluación tendiente al mejoramiento continuo.

3. Cree en un ser humano capaz de aprender constantemente con el objetivo de mejorar él mismo y de contribuir a enriquecer su ambiente.

4. Reconoce que la institución educativa, por su razón de ser, es la entidad apropiada para promover grandes transformaciones.

“Llevemos a cabo las acciones y mejoremos el sistema educativo para lograr un país mejor”. La calidad en la educación permitirá que las instituciones educativas mejoren su productividad, como una condición necesaria para poder competir y sobrevivir en el sector educativo, llevando a las instituciones a atacar las causas de sus diversos problemas o deficiencias y logrando mejoras para sobresalir y generar una ventaja competitiva mediante el esfuerzo integrado de todos los miembros de la comunidad educativa. El Equipo de Calidad es la columna vertebral del colegio, este no es un comité más o un proyecto más, es el consultor del rector en la proyección de la institución. 25.3 LÍMITES Y ALCANCES DEL EQUIPO DE GESTIÓN DE PROCESOS DE CALIDAD 25.3.1 LÍMITES 1. El equipo de calidad no toma decisiones administrativas. 2. No tiene poder de decisión sobre los rubros que se invertirán en cada uno de los proyectos

que realice la institución. 3. No puede obligar a ningún miembro de la comunidad educativa a participar en sus

proyectos de mejoramiento institucional, ya que esta participación debe ser libre y voluntaria.

4. No debe forzar decisiones de tipo administrativo para beneficiar la realización de sus proyectos.




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25.3.2 ALCANCES Imagina, diseña y desarrolla los proyectos de mejoramiento de la calidad educativa. Propone al rector y al consejo directivo, proyectos para invertir los recursos económicos de la institución, encaminados al mejoramiento de la calidad. Pone a consideración del consejo académico la implementación de mejoras de su competencia. Es el ente asesor del rector para la realización de cambios y mejoras de la calidad educativa en todos los aspectos institucionales. Gestiona recursos con instituciones y empresas de carácter público o privado para el desarrollo de sus proyectos. Mantiene excelentes relaciones con el proyecto líderes siglo XXI y Empresarios por la Educación (EXE), para mantener actualizado su proyecto de calidad institucional.

CAPITULO 26. ORGANIZACIÓN DE EGRESADOS Los egresados del Instituto José Antonio Galán podrán constituir una organización la cual ejercerá su acción de conformidad con: 26.1 FINES DE LA ORGANIZACIÓN

Integrar a todos los egresados del Instituto José Antonio Galán.

Fomentar la superación social, intelectual y cultural de los egresados.

Propender por el mejoramiento material y cualitativo del Instituto José Antonio Galán.

Estimular lazos de amistad, compañerismo y solidaridad entre los egresados.

Promover y mantener relaciones con organismos similares de la ciudad, departamento, país e internacionales, si fuere posible.

Adquirir y poseer con título los bienes e inmuebles que requiera para el pleno desarrollo de sus actividades y el logro de sus fines.

Designar las personas que deben representar a los egresados en el Concejo Directivo del Instituto José Antonio Galán.

Los que le sean señalados por la Asamblea General de Egresados. 26.2 DERECHOS DE LOS EGRESADOS

Constituir y/o participar en la organización del Instituto José Antonio Galán.

Hacer uso de los servicios generales de la institución.

Participar en diversas actividades institucionales.

26.3 DEBERES DE LOS EGRESADOS

Acatar la normativa general estatutaria de la asociación.




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Identificarse plenamente en portería, respetar la normativa vigente en la institución y llenar los requisitos para su ingreso.

Cumplir y velar por el cumplimiento de las normas acordadas en el pacto de convivencia.

TITULO VI CORRESPONSABILIDAD COLECTIVA

CAPITULO 27. ESCUELA DE FAMILIAS GALANISTAS

27.1 INTRODUCCIÓN La familia es considerada el primer ente socializador y educador de los niños, niñas y adolescentes brindando respuestas adaptativas a sus miembros para la interacción social, la familia como parte de un macro sistema es el principal vehículo para transmitir la cultura y valores de una generación a otra, siendo una institución cambiante permeada por factores históricos, económicos, culturales y sociales que condicionan su desarrollo, constituyéndose así en un subsistema que dicta normas y parámetros de conducta, que transciende de lo individual familiar a lo familiar social. Este papel socializador y educador de la familia le ha otorgado una serie de funciones que facilitan la dinámica interna familiar y su adaptación a la sociedad, están funciones constituyen dimensiones formativas, afectivas, protectoras y evolutivas, directrices básicas para el correcto funcionamiento familiar y el desarrollo integral de sus miembros. Actualmente no se percibe a la familia como un ente aislado o netamente privado, sino como un espacio influenciado por numerosos factores externos que incluyen sistemas y aspectos políticos, jurídicos, económicos y democráticos, siendo participes en la construcción de la cultura, costumbres y organización de la sociedad. De igual forma a la familia se le ha delegado en primera instancia el papel de mediadora, entre el individuo y la sociedad, para lograr su integración en la dinámica social y cultural, en segunda instancia le corresponde orientar y acompañar el proceso de formación y socialización recibido en la escuela y finalmente en los diferentes ciclos vitales por los cuales atraviesa el individuo y su familia. De ahí la importancia de que las instituciones educativas y gubernamentales aúnen esfuerzos para trabajar en conjunto con la familia, fortaleciendo los procesos formativos y comunicativos desarrollados desde el núcleo familiar facilitando y fortaleciendo el ejercicio de adaptación, organización y socialización. Las instituciones educativas deben hacer partícipes a las familias en los procesos pedagógicos que lleva cada uno de sus miembros, permitiendo la apertura de espacios de conocimiento de la realidad familiar y en la generación de propuestas que permitan afrontar de forma asertiva las exigencias y desafíos de la vida diaria. 27.2 JUSTIFICACIÓN En las últimas décadas la familia ha sufrido una diversidad de transformaciones, estableciéndose que las causas de dicho cambio son las condiciones políticas, económicas, legales y




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administrativas que se han configurado en la Latinoamérica y en el país, resultado de los ajustes macro económicos, ambientales y políticos, que han permeado la formación de las familias y su dinámica. La actual situación estructural critica de las familias en Colombia, asociado con variables como la violencia, la pobreza, la carencia de espacios formativos y recreativos, las desigualdades de género y el acceso a servicios básicos; ubica en situación de riesgo, el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes, donde cada día es mayor el número de ellos que buscan formas de obtener ingresos económicos para el sostenimiento familiar y personal, aumentando la deserción escolar y la exposición a factores de riesgo tales como; la explotación laboral, el ingreso a grupos delincuenciales, explotación sexual comercial, violencia intrafamiliar, el uso y abuso de sustancia psicoactivas, etc. Estas variables han transformado las tipologías familiares, pasando de modelos tradicionales o nucleares a un espectro más amplio que incluye diversas formas de conformación familiar como mono parentales, reconstituidas, extensas, situacionales esporádicas y poliginica, donde aspectos como la economía han obligado a que ambos progenitores aporten al sostenimiento familiar recayendo la crianza de los hijos en hijos mayores del hogar o terceros como guarderías, vecinos o amigos. A su vez esta disfuncionalidad familiar ha aumentado el número de padres adolescentes, el maltrato infantil, la violencia intrafamiliar, la explotación sexual y el trabajo infantil. Por tal razón el Instituto José Antonio Galán, conocedor de las necesidades y problemáticas que aquejan a su comunidad educativa , formula la estrategia Escuela de Familias Galanistas encaminada a la prevención de factores de riesgo que amenacen la dinámica familiar, la convivencia pacífica y el desarrollo integral de los niños niñas y adolescentes Galanistas, esto a través de la promoción de factores protectores, valores capacidades y habilidades internas de las familias, que facilite y fortalezca la integración de los padres de familia a los procesos formativos de sus hijos, el acercamiento de los padres con la institución educativa y la corresponsabilidad de estos últimos en el mejoramiento de la calidad de vida de los niños niñas y adolescentes Galanistas. 27.3 MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL: Siendo la Familia un fenómeno influyente en la estructura social, es inevitable que sea abordado desde múltiples perspectivas y disciplinas, haciéndose necesario establecer una serie de primicias para comprender su dinámica interna y la relación con el entorno. Las Familias cada día sufren una serie de transformaciones permeadas por factores históricos, culturales y sociales, que obligan a sus integrantes a adaptarse y re contextualizar sus creencias, costumbres y formas de subsistencia, lo que ha generado crisis y dificultades en el funcionamiento familiar. Para entender las nuevas tendencias y dinámicas familiares se han propuesto una serie de acercamientos teóricos que buscan explicar los cambios por los que ha atravesado la familia en el




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último siglo, proponiendo alternativas de intervención en aspectos como la conformación, roles, valores legitimadores y variables socio económicas. En este caso se quiere intervenir situaciones familiares partiendo de la teoría Ecosistemita, la cual define a la familia como unidad de supervivencia evolutiva la cual solo se puede entender en interacción con su ambiente. Como unidad ecosistemita la familia se constituye por vínculos que van más allá de la consanguinidad y que se crean en el movimiento de la vida social, asociando aspectos como la identidad antropológica, la cultura y legalidad. La familia solo se puede entender como un micro sistema unido por ejercicios comunicativos, siendo el primer factor de semantización o de creación de sentido en las relaciones interpersonales diferenciadas; la correcta utilización del pensamiento colectivo, el lenguaje y los saberes viabilizaran su funcionamiento en el macrosistema social. Así, la familia como Institución cambiante, es el principal vehículo para transmitir la cultura y costumbres de una generación a otra, necesitando la sociedad de la familia y la familia requiere de ciertas condiciones sociales para estar bien, siendo constructora de los valores que caracterizan la democracia. Ya no se habla de la familia como un ente aislado y netamente privado, sino como un espacio influenciado por diferente factores, a lo largo del siglo XX se ha pasado de un modelo de familia tradicional (padre, madre e hijos) a un espectro más amplio que incluye diferentes formas de composición familiar (extensa, Monoparental, Padrastral, etc.) Inicialmente el concepto de familia se basaba en el ideal religioso cristiano conformado por la sagrada familia, promoviéndose el esquema tradicional, con el tiempo los valores morales y éticos fueron erosionados por los modelos de producción que obligaron a las familias a cambiar su forma de subsistencia y estructura interna, se empezó a reconocer el madre solterismo como unidad familiar, se redujo el número de hijos, la mujer se insertó en el mercado laboral, lo que generó que la crianza de los hijos estuviera permeada por terceros (familias extensas, guarderías, niñeras, etc.). Para el caso de las familias Colombianas las transformaciones sociales del país durante los últimos años, han repercutido en la estructura familiar, factores como; los procesos de urbanización y migración y las estructuras demográficas emergentes, el incremento de población con necesidades básicas insatisfechas y/o en situación de pobreza, narcotráfico y violencia organizada, cambios en las relaciones de género, cambios en el sistema de valores tradicionales, deterioro social en la asistencia Institucional como en la educación, la salud, la vivienda, entre otros factores han generado en las familias grandes crisis que desembocan en la desintegración familiar.




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La sociedad y de modo particular el Estado deben proteger a la familia con medidas de carácter político, económico, social y jurídico que contribuyan a consolidar la unidad y la estabilidad para que esta pueda cumplir adecuadamente su función. Para entender la familia en su dinámica ecosistémica se deben conocer sus sistemas de pertenencia;

27.3.1 TOPOLÓGICO

Se refiere al escenario donde se despliega la vida relacional de la familia, predominando el hogar como lugar de convivencia, se tiene presente la red vincular, constituida por las personas emocional y socialmente significativas para los miembros de la familia. 27.3.2 FILIACIÓN Se refiere a la naturaleza y a la historia de los vínculos de los miembros de la familia, se distinguen varios tipos de vinculación que operan simultáneamente o separadamente y en forma contradictoria o coherente en cada familia, estos vínculos pueden ser por afinidad, consanguinidad, vínculos jurídicos legales, emocionales y afectivos, económicos y sociales. 27.3.3 SOCIOCULTURAL Este parámetro se refiere a los condicionantes asociados a la pertenencia a un núcleo socio cultural especifico por ser miembro de una familia en particular, incluyendo los condicionantes

TOPOLÓGICO

DINÁMICO RELACIONAL

FAMILIA UNIDAD DE SUPERVIVENCIA

HISTÓRICO Y EVOLUTIVO

SOCIOCULTURAL

FILIACIÓN Y JURIDICO

VULNERABILIDAD SOCIAL




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relativos a raza, religión, estrato socio económico grupo político, etc.; las familias reforman la cultura, reformulan la tradición y cambian la sociedad. 27.3.4 VULNERABILIDAD SOCIAL La vulnerabilidad socio económica es una función inversa a la capacidad de los individuos y las familias para prever, resistir, enfrentar y recuperarse del impacto de eventos que implican una pérdida de activos materiales e inmateriales; esto influye sobre sus capacidades para cumplir con las funciones de protección y de cuidado de sus miembros y cuando esta vulnerabilidad es alta es una de las razones principales por las cuales la familia entra en contacto con las instituciones estatales. 27.3.5 HISTÓRICO Y EVOLUTIVO Este parámetro incluye la cronología de los eventos significativos en la vida de la familia, la organización de esa historia y el ciclo vital de los individuos y de la familia. 27.3.6 JURÍDICO Se refiere a la forma como interactúa la familia en cuanto a institución social con el sistema jurídico que regula su conformación, las relaciones, los deberes y los derechos de sus miembros entre sí y con la sociedad. 27.3.7 DINÁMICO RELACIONAL Abarca las interacciones afectivas e instrumentales entre los miembros de la familia y los significados correlativos que mantiene su organización y su identidad, la familia entendida como sistema. Se debe abordar a la familia como unidad ecosistémica de supervivencia, y establecerse mecanismos para mantener la correcta dinámica familiar en relación con su entorno y realidad social. 27.4. MARCO LEGAL La vigente constitución de 1991 proclama que Colombia es un Estado Social de Derecho, pretendiendo asegurar a sus integrantes, la vida, la libertad, la paz, la justicia, la educación, las salud, el trabajo, la vivienda entre otros; dentro de un marco jurídico, democrático y participativo. El proceso de constitucionalismo social se ha encargado de plasmar la importancia de reconocer la educación como derecho Fundamental e inherente al ser humano, como aspecto esencial en el desarrollo individual y elemento vital para el fortalecimiento cognitivo, personal y social, que junto con otros derechos permiten el mejoramiento de las condiciones de vida de los NNA, condición fundamental para el cumplimiento de roles familiares y de objetivos individuales y sociales.




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Por tal Razón el Estado garante de estos derechos, establece una serie de Instituciones y normas encaminadas a propiciar espacios educativos en cultura de paz y formada en igualdad de derechos, reconociendo a la familia como parte fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, guía principal en el camino para la construcción de sociedades más solidarias y prosperas. La Constitución Colombiana rectora de todas las normas establece los principios y valores que sirven de marco y fundamento a toda nuestra organización social, como estado y derecho democrático, participativo y pluralista fundamentado en el respeto de la dignidad humana en el trabajo y la solidaridad de las personas que lo integran en la prevalencia del interés general (art. 1 Constitución Nacional) y establece en los artículos 42, 44 y 67, las responsabilidades tanto del estado, las familias y las Instituciones Educativas en la garantía del derecho a la educación de los NNA y Jóvenes. Una de la Instituciones encargadas de velar por el desarrollo y protección del Derecho a la educación es el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N), la cual reconoce la importancia de estructurar y poner en marcha la Escuela de Padres como un programa de la comunidad educativa, tendiente a brindar elemento formativos y prácticos a los padres de familia, para contrarrestar las distintas problemáticas presentadas al interior de los hogares y que sitúan en riesgo el desarrollo educativo de sus miembros. El M.E.N., por Decreto 088 de 1976 y 1419 de 1978, recomienda la organización, estructuración y puesta en marcha del Programa Escuela de Padres, como actividad directa de la comunidad educativa, de igual forma reglamenta a través de las Leyes 115/94 Ley general de educación y Ley 1404/10 Art. 2 el funcionamiento e importancia de la implementación de las Escuelas de padre en las Instituciones de educación preescolar, básica y media del país. Por otra parte la legislación Colombiana a través de la Ley 1098 de 2006, Código de infancia y adolescencia, en el Título II Cap. I, Art 41-item 18, 19, 20, 21, 22, 23,27, y los Art 42,43,44 establece las responsabilidades del Estado, la Familia y las Instituciones Educativas en garantizar a los NNA y Jóvenes el derecho a la educación protegiéndolos de factores de riesgo como el trabajo infantil, deserción Escolar entre Otras. 27.5. COMPONENTES DEL PROYECTO

SENSIBILIZACIÓN: Se busca que los padres y las madres Galanistas, analicen y reflexionen sobre el papel que ejercen en la formación de los miembros del núcleo familiar, tomando conciencia de la importancia de mejorar las pautas de crianza, la comunicación intrafamiliar y los valores, asumiendo un papel activo, comprometido y participativo.

COMPROMISO: Los padres deben adquirir un compromiso de cambio de actitud frente a las formas de abordar y dar solución a las problemáticas Familiares, propiciando un ambiente familiar de paz y en igualdad de derechos, mejorando su participación en las actividades propias de la comunidad educativa y en los procesos de formación de los niños.




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APRENDIZAJE: A través de la Escuela de Padres se busca dar elementos formativos a los padres y las madres respecto al proceso de desarrollo de los hijos y dar herramientas para el establecimiento de pautas de crianza y estrategias para la convivencia pacífica.

27.6. PRINCIPIOS RECTORES El proyecto Escuela de Familias Galanistas será implementado teniendo como directriz la filosofía Institucional Galanista que se divide en tres pilares fundamentales; LIBERTAD, COMPROMISO Y TOLERANCIA, aspectos que serán fortalecidos y trabajados en el desarrollo de las actividades formativas de la Escuela de Padres. Entender la libertad en el interior de los hogares como la oportunidad de compartir con los demás siendo responsables de nuestros actos y respetando las diferencias del otro, apostándole a construir relaciones interpersonales más afectivas y respetuosas. Las madres y los padres deben dimensionar la importancia de estar Comprometidos con la crianza de los hijos, cumpliendo su responsabilidad parental y apropiándose de la formación de los hijos, promoviendo el buen trato al interior de los hogares. La tolerancia como instrumento para aceptar las diferencias entre los miembros del núcleo familiar y disminuir la violencia, solucionando los conflictos desde una perspectiva constructiva, que tenga como premisa básica la interacción afectiva y la comunicación asertiva. 27.7 TEMATICAS TRANSVERSALES DEL PROYECTO 27.7.1 PERSPECTIVA DE DERECHOS Los derechos humanos son aquellos que brotan de la propia condición natural del hombre siendo el único destinatario, por ende reclama reconocimiento, respeto, tutela y promoción, por lo que las autoridades deben reconocerlos y ponerlos en práctica dentro de la sociedad. Dentro de los derechos humanos se encuentran los denominados “derechos de primera generación, que buscan la protección de las libertades de propiedad y de vida son actualmente nombrados como derechos fundamentales. Al igual se encuentran “los derechos de segunda generación, que cumplen una forma social, el individuo tiene que ejercerlo con un sentido o función social para mejorar sus condiciones de vida dentro de la sociedad; son nombrados en el capítulo II de la Constitución Nacional de Colombia (CNC) como derechos sociales, económicos y culturales. Siguiendo la perspectiva de derechos, se tendrá como referencia los de segunda generación, como lo son los artículos 42, 44 y 45 de la CNC que favorecen la familia como núcleo fundamental de la sociedad, de igual manera los derechos fundamentales de los niños, y los adolescentes a la protección, formación integral, a tener una familia y no ser separada de ella, son derechos que ayudaran al buen desarrollo del proyecto de vida de las familias y a su vez el reconocimiento de esta, por la sociedad e instituciones estatales. La desintegración y la violencia intrafamiliar es una problemática cuya solución en esencia compete a la familia, comunidad y el Estado, por lo que es necesario lograr un trabajo conjunto




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que lleve a detectar y denunciar tempranamente cualquier caso que atente contra la integridad de una persona; lo anterior requiere de la construcción de una cultura basada en la comunicación asertiva, relaciones equitativas de género, fortaleciendo los factores protectores y mejorando los mecanismos de comunicación. 27.7.2. EQUIDAD DE GÉNERO El proyecto anteriormente mencionado, tiene como temática fundamental el enfoque de género, siendo un tema de interés en todos los campos y espacios de desarrollo femenino y masculino. La población y la cultura colombiana han tenido una transformación significativa en su sistema patriarcal aumentando la participación de la mujer y el respeto de su personalidad basado en los derechos. Las continuas y justas demandas evidenciadas por las mujeres ante distintas instancias nacionales e internacionales, acerca del respeto a su dignidad y su importante aporte frente al desarrollo económico, político, cultural y social, son factores que han motivado nuevos tipos de relación y convivencia, entre los hombres y las mujeres. El enfoque de género se refiere a la construcción social y cultural que organiza nociones sobre lo “propio” de lo masculino y de lo femenino a partir de la diferencia sexual; La equidad de género en términos de este proyecto, propone generar espacios críticos y reflexivos al interior de los hogares frente al papel de la mujer en la sociedad, generándose estrategias de intervención que favorezcan las relaciones familiares basadas en el respeto de la dignidad e igualdad. 27.8. OBJETIVO GENERAL Promover espacios de aprendizaje e integración familiar, utilizando la comunicación asertiva y la participación, como herramienta para la autocrítica, la reflexión, y la construcción colectiva de conocimiento, generando alternativas de solución a las necesidades más sentidas y las problemáticas más urgentes de los hogares. 27.9. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Generar en los padres de familia un cambio de actitud frente a las formas de abordar y dar solución a las problemáticas familiares.

Propiciar espacios de reflexión y análisis frente al desarrollo de procesos educativos más democráticos y asertivos.

Fomentar la participación de los padres de familia en las actividades propias de la comunidad educativa y en los procesos de formación de sus hijos.

Realizar procesos de formación que permita fortalecer la convivencia pacífica en familia. 27.10. POBLACION OBJETO DE INTERVENCIÓN Dirigido a los padres y madres de familia de los niños, niñas y adolescentes pertenecientes a la institución educativa José Antonio Galán; que actualmente se encuentran cursando preescolar, básica primaria y secundaria.




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CAPÍTULO 28. RELACIÓN Y CONTRIBUCIÓN DE ORGANIZACIONES SOCIALES El instituto JOSÉ ANTONIO GALÁN ha establecido vínculos con entidades sociales, culturales, religiosas, públicas y privadas que existen dentro de un contexto interno y externo, son ellas: Contexto Interno

Catequesis

Grupo Pastoral

Alcohólicos Anónimos

Puesto de Salud

Hogar Infantil

Puesto de Policía

Junta de Acción Comunal Contexto Externo

SENA

Museo de Historia

Museo Guane de Floridablanca

CAJASAN

Casa de Justicia

Sede de Guatiguará

Grupos Editoriales

Casa de la Cultura

Jardín Botánico Eloy Valenzuela

Zoológico de Aves

Biblioteca Gabriel Turbay

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

Parroquia Nuestra Señora de la Esperanza

Hogares CREA

Secretaria de Educación Municipal y Departamental

Sindicato de Educadores de Santander

Secretaría de Salud Municipal

Otros Centros Educativos 28.1 ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACIÓN

Organizar jornadas de análisis y reflexión sobre la acción que el instituto ejerce en la comunidad.




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Propiciar visitas de otras instituciones al establecimiento con la finalidad de dar a conocer sus programas e intercambiar ideas.

Establecer canales de comunicación con entidades que puedan apoyar la labor educativa de la institución.

Realizar convenios con otras instituciones u organizaciones buscando siempre el mejoramiento de la calidad educativa.

Convocar y liderar encuentros culturales, deportivos, sociales y de capacitación de docentes.

Incentivar las manifestaciones culturales de la comunidad.

Mostrar una imagen positiva de la institución.

Mantener y desarrollar una comprensión mutua entre la institución y las entidades con quienes directa o indirectamente tiene algún contacto.

CAPÍTULO 29. ARTICULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN CON ENTIDADES LOCALES Y REGIONALES

La institución educativa, con el fin de ofrecer una educación integral, busca establecer canales de comunicación e interacción con:

Casa de la cultura. Difunde los mitos y leyendas existentes en el Municipio.

Biblioteca Gabriel Turbay.

Secretaría de Educación Municipal y Departamental. Departamental Fomentar el intercambio cultural con el fin de infundir folclore y las costumbres autóctonas entre las diez y seis ciudadelas educativas existentes en el Municipio de Floridablanca: (I.E. José Antonio Galán, I. E. San Bernardo, I.E. Isidro Caballero Delgado, I.E. Minca, I.E. Micro-empresarial el Carmen, I.E. Gabriel García Márquez, I.E. Gonzalo Jiménez Navas, I.E. Vicente Azuero, I.E. José Elías Puyana, I.E. Rafael Pombo, I.E. Madre del Buen Consejo, I.E. La Cumbre, I.E. Gustavo Duarte Alemán, I. E. Gabriela Mistral, I.E. Ecológico, I.E. Metropolitano del Sur.).

Sindicato de Educadores de Santander

Universidades. Motivar a los estudiantes para que desarrollen vocación profesional y se preparen para que estudien en las universidades locales; de tal manera que el espíritu de la ley 115 y del decreto 1860 se cristalice.

Medios de comunicación local y regional. Implementar convenios con la emisora Luís Carlos Galán Sarmiento, Vanguardia Liberal y canal comunitario de la parabólica del reposo, para transmitir información acerca de los eventos que la Institución Educativa realice.

29.1. RELACIÓN INSTITUCIÓN - IGLESIA

Presencia permanente por parte del párroco en el aspecto sacramental, de señoría a padres de familia y estudiantes, como también de orientación en una colaboración recíproca entre la parroquia y la Institución Educativa; en el Instituto se realizan las




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actividades de catequesis parroquial los sábados en la tarde, la parroquia presta los servicios sacramentales y en ocasiones el templo para reuniones con padres de familia.

Coordinación del plan pastoral parroquial con el proyecto del área del instituto.

Asesoría de la pastoral Educativa para los procesos de formación de los docentes en cuanto a temas de formación humana, ética y religiosa.

Convivencias con estudiantes y profesores de la ciudadela Educativa. 29.2. ALDEAS INFANTILES SOS COLOMBIA El centro social comunitario Bucaramanga, hace presencia en el barrio el reposo y proyecta su accionar a la Institución Educativa en cuanto al apoyo académico de asesorías en trabajos durante la contra jornada para quienes quieran asistir a tal actividad, acompañándolos con el refrigerio correspondiente y facilitándole al padre de familia la posibilidad de cumplir en su actividad laboral.

CAPÍTULO 30. PROMOCIÓN DE EVENTOS CULTURALES Y DEPORTIVOS El Instituto promoverá salidas pedagógicas a diferentes sitios de interés sociocultural como el Jardín Botánico, la Biblioteca Gabriel Turbay, Museo de Geología e Historia Natural lo mismo que al Zoológico de las Aves, Ciudad de Tránsito, la Sede Recreativa Comfenalco, etc.; para lograr una integración y adquirir conocimientos que enriquecen la formación de los estudiantes. Se realizarán ferias micro-empresariales y/o actividades culturales haciendo partícipes a las 16 ciudadelas que conforman el sector educativo oficial del Municipio de Floridablanca. Igualmente se participará en las actividades que ellas programen y a las cuales seamos invitados.

COMPONENTE DIRECTIVO TITULO VII

CAPITULO 31. ARTICULACIÓN CON PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CARÁCTER NO FORMAL E INFORMAL.

31.1 SENA: SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE En 1985 se firmó el convenio SENA- Ministerio de Educación Nacional, por medio del cual se buscaba el mejoramiento de los programas de educación técnica, a través de políticas de articulación con las instituciones educativas. En los últimos años se han adelantado acciones tendientes a lograr un mayor compromiso, de todas las instituciones el sector productivo en la ejecución y seguimiento al programa de articulación, con el cual el SENA realiza un conjunto de acciones orientadas al fortalecimiento de la calidad y pertinencia de la educación media de los alumnos de los grados 10 y 11 , para facilitar su movilidad educativa, desarrollar




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competencias en una ocupación y facilitar su continuidad en la cadena de formación o su inserción al mundo de laboral. El Centro de Comercio y Servicio del SENA - Regional Santander, ha realizado la revisión y análisis del proyecto presentado por el plantel educativo, como base para el ingreso al programa de articulación SENA- MEN, y ha encontrado, a través del diagnóstico, evaluación y valoración porcentual de cada una de las variables, que el colegio cumple con los requisitos establecidos para adelantar la salida plena en el área de mercadeo, estructura curricular, venta de productos y servicios. Este centro, con el fin de apoyar a los docentes que orientan el proceso de formación de programa, organizará jornadas de capacitación para los docentes encargados de las áreas pertinentes lo que resulta necesario para el desarrollo de la estructura curricular en esta Institución Educativa. Este programa de integración con la media técnica coordinará las participaciones en EXPOCIENCIAS y demás actividades de orden nacional y regional.

CAPÍTULO 32. PROCESOS DE GESTION DE CALIDAD En el Instituto José Antonio Galán, la Gestión administrativa se concibe como un proceso que hace posible que las personas de la comunidad educativa diseñe y logre mantener un ambiente favorable, para el desarrollo de la acción pedagógica, por lo tanto, se halla orientada a proveer los recursos financieros, físicos y logísticos necesarios que requiere el talento humano para la prestación del servicio educativo. En esta área se analizan la capacidad de la institución para guiar sus sistemas de apoyo en beneficio del quehacer pedagógico, y la manera cómo la administración fundamenta su razón de ser en función de las demandas de la Gestión académica. La información para el respectivo análisis se ha organizado en cinco grandes áreas. Por esta razón, es importante señalar que en este apartado se incluyen los procesos requeridos para el funcionamiento eficiente de la institución educativa y que a continuación se exponen.

Proceso de Gestión Directiva.

Proceso de Gestión de Calidad.

Proceso de Gestión Pedagógica.

Proceso de Talento y Convivencia.

Proceso de Administración de Recursos Físicos y financieros.

32.1 ADMINISTRACION DE RECURSOS FISICOS Y FINANCIEROS Identifica los procesos de administración de los recursos financieros y su respuesta a las prioridades y necesidades institucionales del proyecto educativo; informa del manejo de la documentación e información contable y del uso de éstas en la planeación financiera en la institución.




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32.1.1 PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS DOCENTES (FSE) Existe el Presupuesto del Fondo de Servicios Educativos aprobado por el Consejo Directivo según lo dispuesto por el Decreto 0992 del 21 de Mayo de 2.002 donde se contemplan las necesidades de las Sedes y Niveles. El plan de ingresos y egresos permiten su relación con los flujos de caja. Contempla adiciones presupuestales y permite contra créditos.

32.1.2 CONTABILIDAD La contabilidad del FSE tiene todos sus soportes. Los informes financieros necesarios se elaboran y presentan dentro de las fechas establecidas por las normas y se usan para el control financiero de la institución y para la toma de decisiones en el corto y largo plazo; sus resultados aportan información para ajustarlos planes de mejoramiento institucional.

32.1.3 RECAUDO DE INGRESOS

Se tienen procesos claros para el recaudo de ingresos como son: certificaciones y constancias, arriendo de cafetería y transferencias municipales. Estos recaudos se consignan en la cuenta corriente del Banco Popular número 480011170.

32.1.4 PROCESOS DE COMPRA

El Consejo Directivo autoriza el plan de compras y el ordenador del gasto ejecuta dando cumplimiento a los requisitos establecidos por la Contraloría Municipal. En los procesos de compra de los recursos para el aprendizaje se verifica que estos respondan a las necesidades y expectativas de docentes y estudiantes.

32.1.5 CONTROL FISCAL

Los informes financieros son presentados por el Instituto a la Contraloría Municipal y a las autoridades competentes de manera apropiada y oportuna para efectos de auditoría. Éstos son parte del proceso de control interno y sirven para tomar decisiones y realizar seguimiento al manejo de los recursos.

32.2 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA Se orienta a la administración de la información y los procesos para el apoyo a la gestión académica de la institución y examina la agilidad y confiabilidad, tanto en el proceso de matrícula como en la expedición de constancias, certificados, boletines de notas y otros documentos.




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32.2.1 ADMISIÓN Y MATRÍCULA

El proceso de admisión y matrícula sigue las directrices, criterios, procedimientos y cronograma de la resolución 1515 de julio de 2003 del Ministerio de Educación Nacional, del Decreto 3020 del 10 de diciembre del 2002, del decreto 3011de 1997 y de la Secretaria de Educación Municipal y demás normas legales. Según el artículo 95 de la ley 115 de 1994 la matrícula formaliza la vinculación del educando al establecimiento educativo y se realiza por una sola vez y se renueva por cada año escolar.

32.2.1.1 PROCEDIMIENTO PARA LA MATRÍCULA

Socialización de fechas de proceso de inscripciones Estudiantes nuevos, pre matriculas estudiantes antiguos, traslados y retiros de estudiantes.

Ingresar a la página Institucional realizar la reserva del cupo para el estudiante antiguo,- vigencia siguiente según cronograma institucional.(Padres de familia)

Recepción de los listados de los estudiantes inscritos (nuevos) y/o Estudiantes trasladados de otras instituciones al Instituto José Antonio Galán. (secretaria General del plantel)

Activación en la plataforma Galanista de los estudiantes admitidos - asignación de pin de inscripción.

Ingresar la información del estudiante nuevo requerida por la Institución Educativa a través de la plataforma Galanista según formato GAR- P01 - F07 (Padres de familia y/o acudiente).

Solicita documentos del ingreso del estudiante nuevo; Ingresa a la página institucional y registrar los documentos entregados por el Padre de familia y/o acudiente, dentro del CHEK LIST (Secretaria General de la institución).

32.2.1.2 REQUISITOS PARA LA MATRÍCULA DOCUMENTOS PARA ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN, ESTUDIANTES ANTIGUOS Y NUEVOS

1. Ficha Amarilla (Matrícula Presencial del estudiante).GAR-P01-F08 2. Formulario de inscripción estudiantes GAR-P01-F07 3. Registro civil del estudiante Original 4. Mayor de 7 años, presentar fotocopia ampliada de la T.I, pre-cédula o C.C. 5. Seguro estudiantil de accidentes (Ley 115/1994, Ley 1098/2006: Código de la 6. Infancia) 7. Fotocopia afiliación a una E.P.S o A.R.S donde figure el nombre del estudiante 8. Fotocopia de carnet de vacunación para estudiantes menores de 6 años 9. Certificados de años anteriores (A partir de quinto grado de primaria) 10. Certificación procedencia (I.C.B.F., Colegio Privado o aldeas Infantiles)




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11. Fotocopia del Observador Institución de procedencia. 12. Paz y Salvo del Colegio. 13. Estar en estado de (trasladado y/o asignado a el Instituto José Antonio Galán en el Sistema

integrado de Matriculas SIMAT 14. Si es Desplazado o víctima del conflicto armado presentar la certificación 15. Si está afiliado al Sisben, certificación donde aparece el puntaje o nivel. 16. Fotocopia de la cédula de los padres o acudientes (En la misma hoja) 17. Fotocopia de un recibo de un servicio público o carta de asentamiento 18. Valoración o diagnostico por parte de un profesional competente si presenta discapacidad

funcional. 19. Si pertenece a algún grupo étnico o resguardo específico, el responsable del estudiante

debe declararlo mediante una carta. 20. Actualización de datos para alumnos antiguos 21. Legalización de Matricula con firma del estudiante y Acudiente

NB: Quien no se presente el día y la hora señalados en la orden de matrícula perderá el cupo. PARÁGRAFO 1. No se admiten como acudientes a los empleados que forman parte de la nómina oficial del colegio.

32.2.2 RETIRO DE ESTUDIANTES

32.2.2.1 SOLICITUD DE RETIRO DE ESTUDIANTES

Si el padre o madre de familia solicita voluntariamente el retiro de su hijo(a) con motivo de traslado de la Institución Educativa, debe dirigirse a la dependencia de Biblioteca y/o Secretaria y diligenciar el formato de retiro codificado GTC-P02-F12 justificando y describiendo el motivo real del retiro, solicitud que será analizada por el Docente Directivo Coordinador/Rector o en su ausencia por el Docente Orientador, con un tiempo de respuesta de cinco días hábiles a partir de la fecha de solicitud. Luego de llevar a cabo el proceso pedagógico que a continuación se describe y aprobada la solicitud de retiro con motivo de traslado por parte del directivo Docente, se efectuara la liberación y novedad en el SIMAT y respectivo reporte al área de cobertura de la Secretaria de Educación y Colegio de destino, para llevar a cabo la correspondiente asignación en caso de lograrse el cupo, sin exigir constancia o certificación escrita de dicho retiro del sistema (Resolución N° 4024 de 2015, Art. 22, 27). El cronograma para las solicitudes de cupo y traslados de los alumnos antiguos será estipulado por la Secretaria de Educación. El directivo docente Coordinador/Rector o Docente Orientador llevara a cabo un proceso pedagógico donde se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:




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1. Si la o el estudiante es retirado por motivo de Traslado y/o cambio de domicilio, se realizara un proceso de concientización con el padre, madre o acudiente frente a la importancia de la regularidad y estabilidad del proceso educativo de los hijos.

2. Si la o el estudiante es retirado por inconformidad con la Institución Educativa, se indagara la razón del cambio, si esta obedece a problemas de convivencia entre el estudiante y un docente o estamento de la Institución u otro estudiante, se buscara conjuntamente soluciones a la situación problema, favoreciendo la permanencia del estudiante en la Institución Educativa con satisfacción en el ambiente escolar.

3. Si la o el estudiante es retirado por situación familiar, riesgo psicosocial o vulnerabilidad socio económica, se ofrecerá ayuda profesional al núcleo familiar como apoyo a la superación de los factores de riesgo, buscando la continuidad y sostenibilidad educativa de la población en situación de vulnerabilidad.

4. Si la o el estudiante es retirado con motivo de traslado o como deserción temporal en el desarrollo del año lectivo por bajo rendimiento académico o dificultad disciplinaria y posterior a su retiro se solicita su reintegro a la Institución Educativa, el comité de convivencia evaluara los siguientes aspectos:

Temporalidad entre el momento del retiro y el momento del ingreso evaluándose la idoneidad de su continuidad, teniendo presente su proceso académico.

Análisis de rendimiento académico y comportamiento.

Acompañamiento del padre, madre o acudiente durante el desarrollo del proceso educativo en la Institución.

Motivo del retiro y de solicitud de reintegro.

Antigüedad y continuidad de la o el estudiante en la Institución

Educativa. 5. Si la o el estudiante es retirado antes de finalizar el año lectivo por causas de pérdida del

año por rendimiento académico, su continuidad en la Institución educativa en calidad de repitente será evaluada teniendo presente los siguientes aspectos:

No haber perdido dos veces el mismo grado.

Presentar buen comportamiento

Acompañamiento del padre, madre o acudiente durante el desarrollo del proceso educativo en la Institución.

Compromiso del estudiante en el mejoramiento del rendimiento académico.

32.2.3. PROCEDIMIENTO PARA EL REGISTRO DE ESTUDIANTES DESERTORES

Las y los docentes deben reportar semanalmente a los coordinadores de Convivencia los estudiantes ausentes, con el fin de ubicarlos e indagar acerca de su situación, generando espacios de diálogo y reflexión con el núcleo familiar que faciliten la continuidad y sostenibilidad educativa de la o el estudiante, determinando si es población en riesgo de deserción. Si a pesar de las estrategias aplicadas para la retención escolar, el estudiante presenta el 25% o más de inasistencia injustificada a las actividades pedagógicas del año lectivo, se




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considerara un estudiante desertor temporal, a lo cual el directivo docente Coordinador informará a secretaría el listado de estos estudiantes para el respectivo registro. Entendiendo que el proceso de constitucionalismo Colombiano impide la retención de documentos públicos a los ciudadanos, el anterior conducto regular es un proceso netamente pedagógico que busca establecer normatividad y seriedad al proceso de retiro escolar y sensibilizar a los padres y madres de familia frente a la importancia de la continuidad y sostenibilidad de los procesos educativos de los hijos, resaltando la educación como un derecho fundamental, el cual el estado, la familia y las Instituciones Educativas deben garantizar CNC(Art 44) Ley 1098/2006 Título II Cap. I, Art 41-item 18,19,20,21,22,23,27, Art 42,43,44, Resolución N° 4024 de 2015, Art. 22, 27; de igual forma se quiere disminuir la deserción escolar, analizándose y sistematizándose los motivos reales de deserción de los estudiantes y sus familias, para así establecer estrategias de retención y sostenibilidad educativa, en un ambiente de convivencia optimo, en igualdad de derechos y en paz. Por otra parte se establecerá una base de datos sistematizada de estudiantes retirados, para llevar una cifra exacta y control de la deserción anual en la Institución Educativa, trabajo que será realizado por la biblioteca y/o secretaria de la Institución bajo supervisión del equipo de gestión talento humano y convivencia

32.2.4 ARCHIVO ACADÉMICO

El Instituto tiene en la sede principal un sistema de archivo que le permite disponer de los estudiantes y Docentes, así como expedir constancias y certificados de manera ágil, confiable y oportuna. Como soporte para la información se cuenta con un la página WEB, la cual nos permite sistematizar la valoración académica y certificar públicamente su información.

32.2.5 BOLETINES DE CALIFICACIONES

Se tiene un sistema virtual en http/www.insititutojoseantoniogalan.com el procesamiento de los boletines y a la vez sistematizar la información requerida por el MEN como el SIMAT y el DANE. La información para el proceso de la sistematización, se hace por parte de cada docente, quien directamente la registra en la página; un funcionario administrativo, realiza el proceso para la elaboración de boletines parciales, finales y certificaciones.

32.3 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS

Busca garantizar la existencia y disponibilidad de recursos físicos (laboratorios, biblioteca, talleres y salas de informática, entre otros) y otros suministros que sirvan como herramientas para el aprendizaje escolar.




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Además se orienta a asegurar los requerimientos de la planta física de la institución que corresponden a las necesidades identificadas por el direccionamiento estratégico. Dar cumplimiento al procedimiento cuyo código es GAR-P03.

32.3.1 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA

El mantenimiento de la planta física se realiza ocasionalmente cuando se presentan daños e imprevistos, asumiendo los costos con recursos propios. Eventualmente el municipio realiza reparaciones locativas. El estado actual de la planta física de las dos sedes es regular y se requiere con urgencia la intervención del Municipio. La Institución Educativa José Antonio Galán, tiene como prioridad desarrollar un plan maestro, para el desarrollo de la propuesta educativa, teniendo prevista la dotación, recursos y gestión necesaria para éste proceso; de tal manera, que cada acción se encuentre orientada a la consecución de la meta final.

32.3.2 PROGRAMAS PARA LA ADECUACIÓN Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA

El Instituto realiza actividades formativas y creativas que cuentan con la participación voluntaria de estudiantes, padres de familia y docentes buscando la adecuación, conservación y embellecimiento de su planta física.

32.3.3. SEGUIMIENTO AL USO DE LOS ESPACIOS

El Instituto realiza en cada sede y jornada, procesos de diagnóstico y ajustes, para la utilización de los espacios escolares. Los existentes como el coliseo, la biblioteca y el salón de informática se optimizan mediante un uso racional y funcional.

32.3.4. ADQUISICIÓN RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Con los escasos y limitados recursos propios, el Instituto realiza un proceso para la adquisición de recursos destinados para el aprendizaje atendiendo las demandas de su direccionamiento estratégico y las necesidades de los docentes y estudiantes.

32.3.5. SUMINISTROS Y DOTACIÓN

La institución ha establecido un proceso para garantizar la adquisición y la distribución oportuna de los suministros necesarios (papel, marcadores, implementos de aseo, útiles de oficina, etc.).

32.3.6. MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE




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Se cuenta con un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos y recursos para el aprendizaje y, en caso de requerirse, éste se hace oportunamente.

32.3.7. SEGURIDAD Y PROTECCIÓN Se tiene póliza de manejo y a partir de este año póliza contra todo riesgo; para proteger los bienes muebles e inmuebles.

32.4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Provee de programas y servicios que apoyan el desarrollo físico, emocional y social de los educandos y facilitan su socialización y proceso de aprendizaje. El docente orientador es el empoderado de este servicio.

32.4.1 SERVICIO DE CAFETERÍA El servicio de cafetería es contratado con personas de la comunidad, atendiendo a criterios de transparencia, eficiencia y calidad, con el fin de brindar la mejor atención a la comunidad educativa. El Consejo Directivo de la Institución Educativa José Antonio Galán, con base en la evaluación anual que se hace del servicio ofrecido por la cafetería, analiza las propuestas presentadas y en reunión ordinaria, procede a aprobar la contratación por parte de la Rectoría de la Institución, fijando el canon de arrendamiento mensual, que ingresa al Fondo de Servicios Docentes.

32.5 TALENTO HUMANO Se orienta al diseño de políticas y programas que apoyan el desarrollo armónico del talento humano en la institución educativa y promuevan las competencias para el cumplimiento del proyecto educativo institucional. También establece la coherencia entre los retos y demandas institucionales y el talento humano que se requiere para afrontarlos constructivamente.

32.5.1 INDUCCIÓN Se lleva a cabo con el procedimiento cuyo código es GD-P06 La institución lleva a cabo actividades de inducción con los docentes y administrativos que ingresan por primera vez a formar parte de la nómina del personal. Este proceso es realizado por las directivas de la institución.

32.5.2 FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN




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El Instituto define un programa de formación que responda a problemas identificados y demandas específicas; existen criterios claros para valorar la oferta externa pero no se cuenta con destinación de recursos para adelantar procesos internos de capacitación.

Para el Instituto es claro que dentro del Componente Administrativo, existen tres áreas fundamentales, en las cuales se debe desarrollar formación del talento humano; son ellas: el área estratégica, el área docente y el área de apoyo. En el área estratégica, de la cual hacen parte el Consejo Directivo, el Consejo Académico y el Comité de Calidad (proceso que se implementa con los docentes y directivos docentes representantes de cada una de las sedes y jornadas del Instituto); se requiere la formación en prospectiva, planeación estratégica y planes operativos. En el área docente, columna vertebral de la institución, se hace necesaria la formación pedagógica en aspectos tales como el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación y los procesos de formación integral.

En el área de apoyo, consideramos a todas las personas que sin ser docentes prestan un servicio permanente en la Institución Educativa, (secretaria, pagadora, bibliotecarios, celadores, aseadores), para lo cual es fundamental la formación en los procesos de relaciones humanas, eficiencia en el servicio y trabajo en equipo.

32.5.3 ASIGNACIÓN ACADÉMICA

La institución cuenta con procesos explícitos para elaborar los horarios y los criterios para realizar la asignación académica de los docentes de acuerdo a su especialidad y la jornada académica; teniendo en cuenta el Convenio Existente con el SENA para el Bachillerato Técnico.

32.5.4 PERTINENCIA DEL PERSONAL VINCULADO

En el Instituto, los estamentos educativos tienen un grado significativo de identidad y compromiso. El personal vinculado está identificado con la institución: comparte la filosofía, principios, valores y objetivos, y está dispuesto a realizar actividades complementarias. El personal docente directivo y docente, es vinculado de acuerdo a la normatividad existente expresado en el régimen del Estatuto Docente del Decreto Ley 2277 de 1979 y el Estatuto de Profesionalización Docente Decreto 1278 de 2002; el personal administrativo se contrata de acuerdo a los parámetros legales y reglamentarios establecidos por la Alcaldía Municipal de Floridablanca.

32.6. EVALUACION DE DESEMPEÑO Se efectúa al desarrollar el procedimiento.




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El proceso de evaluación de docentes, directivos y personal administrativo permite la implementación de acciones de mejoramiento y de desarrollo profesional.

Además, es conocido por la comunidad y cuenta con un respaldo amplio de los miembros de la institución.

32.7 ESTIMULOS

La institución revisa y valora continuamente su estrategia de reconocimiento al personal vinculado y realiza los ajustes pertinentes.

32.8. APOYO A LA INVESTIGACION Se cuenta con una política de apoyo a la investigación y a la producción de materiales relacionados con la misma; además se han definido temas y áreas de interés en concordancia con las necesidades.

32.9. BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO

Se realizan actividades orientadas a la integración y bienestar del personal vinculado.

32.10. CALENDARIO ACADÉMICO




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INFORMACION JORNADAS ESCOLARES




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INSTITUTO JOSÉ ANTONIO GALÁN

ORGANIGRAMA

32.11. ORGANIGRAMA




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TITULO VIII MEJORAMIENTO CONTÍNUO

CAPIITULO 33 MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

El presente Pacto de Convivencia, como estrategia formativa y articulado al Proyecto Educativo Institucional, ha de constituirse a su vez en herramienta dinámica para evaluar el quehacer de la Comunidad Educativa. Unir esfuerzos para que todos los integrantes de la Comunidad Educativa nos hagamos partícipes de la necesidad de trabajar en torno al PLAN DE MEJORAMIENTO teniendo la convicción firme y constante de cómo la Educación agrega valor y contribuye a superar las dificultades en un medio rodeado de muchas carencias. Conscientes de nuestra realidad Galanista, de la visión y la misión Institucional, el compromiso conjunto, desde nuestras funciones o deberes particulares, es mejorar la calidad de vida y la calidad educativa haciendo de la comunidad una instancia de armonía y sana convivencia. De la misma manera en que el presente Pacto de Convivencia promueve la GESTIÓN del conflicto la comunidad educativa, en el marco de su plan de mejoramiento, centrará su labor en la gestión directiva, la gestión académica, la gestión comunitaria y la gestión administrativa y financiera.

1. ANEXOS

PLANES DE ÀREA

CRUCE DE ÀREAS CON PROYECTOS

CRUCE DE ÀREAS CON CIENCIAS NATURALES CRUCE DE ÀREAS CON LENGUAJE

CRUCE DE ÀREAS CON SOCIALES CRUCE DE ÀREAS CON INGLÈS

CRUCE DE ÀREAS CON COMPETENCIAS CIUDADANAS CRUCE DE ÀREAS CON MATEMÀTICAS




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ELABORADO POR: PGD

REVISADO POR: EGPC

APROBADO POR: Consejo Directivo:

Acta 02 Mayo 12 del 2016

FECHA (Versión 1)

28-10-2.009

CONTROL DE CAMBIOS AL DOCUMENTO

FECHA DE MODIFICACION

Marzo 09 del 2016

VERSION MODIFICADA

04

Modificaciones: Plan de estudios, propuesta presentada por consejo Académico, calendario académico, Inclusión de las funciones del almacenista

El PEI es concebido como un proyecto innovador, no acabado, que apunta al mejoramiento de la calidad de lo académico- curricular, de la administración y a la calidad del desarrollo comunitario, como un todo educativo que combina los saberes universales, de manera crítica.

PEI - ::: Instituto José Antonio Galán · proyecto educativo institucional pei fecha de emision...

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