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Proyecto Curricular de Área: Lengua extranjera

2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: Lengua extranjera2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1234

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos3º ESO4º ESO

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (Elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

La enseñanza de las materia de Lengua Extranjera (en el ‘Euskal Curriculuma’) tendrá comofinalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

1.- Comprender discursos orales y escritos procedentes de situaciones de comunicación habituales y de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado e interpretarlos para responder a metas personales, sociales o académicas2.- Expresarse oralmente y por escrito con autonomía suficiente para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a necesidades comunicativas habituales..3.- Conocer e interpretar críticamente la diversidad plurilingüe y pluricultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidadlingüística valorada como una riqueza cultural.4.- Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera en relación con los procedimientos de comprensión y producción textuales aplicando con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, y utilizando eficazmente los conocimientos transferibles entre las lenguas, para mejorar las propias producciones.5.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para adoptar estrategias eficaces que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales, considerando la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes y evitando losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.6.- Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera7.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y áreas manifestando una actitud deconfianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera para desarrollar la autonomía en el aprendizaje.8.- Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos referenciales y de selección propia y la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, televisión...), paracomprender el mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Comunicación escrita: leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3- Educación literariaLos contenidos relacionados con la educación literaria mantienen la orientación iniciada en la etapa anterior, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma sistemática la relación entre las obras y sus contextos de producción y recepción.

Bloque 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 5 - Dimensión social de las lenguasEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

- integrar los diferentes aprendizajes- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva

cuando resulten necesarios.- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el

aprendizaje.Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º curso de la ESO1. Comprender textos orales y audiovisuales provenientes de los medios de comunicación o del marco escolar, identificando las informaciones y los datos relevantes así como la tesis y losargumentos. 2. Interpretar el significado de textos escritos pertenecientes a diferentes ámbitos identificando o infiriendo su sentido global, extrayendo datos y valorar de manera crítica el contenido y laforma de textos ideológicamente simples y de tema conocido.3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas conocidos relacionados con la actividad académica, planificándolas previamente y con la ayuda de los mediosaudiovisuales y los recursos de las TIC.4. Participar de manera activa y adecuada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo.5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros pertenecientes a diversos ámbitos de uso, adecuándolos a la situación de comunicación, atendiendo a los principios de coherencia, cohesión, corrección y riqueza.6. Identificar elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de la comunidad hablante de la lengua extranjera y relacionarlos con los propios, mostrando interés por conocerlos.7. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas, expresándose con claridad y cortesía en un registro formal oinformal que sea adecuado a la situación y a la persona o personas implicadas.8. Reflexionar sobre las reglas del sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión autónoma de los textos. 9. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar seleccionar, procesar y comunicar información, producir textos a partir de modelos,enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.10. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el aprendizaje. 11. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en cualquiera de las lenguas para el aprendizaje de las demás, mediante la reflexión sobre el propio aprendizaje.12. Participar activamente en la evaluación (auto-evaluación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.13. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

(Ver instrumentos de evaluación especificas para cada unidad al final de este documento)

6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN(El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓNMínimos exigibles(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)Criterios de calificación(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

9. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conductaLas adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizajea) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar

dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

11. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

13. MATERIALES CURRICULARES

4º ESO New Countdown to First Certificate - Oxford University Press Student’s Book, Workbook with MultiROM, Teacher’s Book, CD/cassette, FCE practice tests (2008)(elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

PROGRAMACION DE CONTENIDOSSECUNDARIA OBLIGATORIA

COUNTDOWNTO FIRST CERTIFICATE

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma. Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.

Bloque 2- Comunicación escrita: leer y escribir Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales

y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales,

usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3- Educación literaria Escucha activa y comprensión de textos literarios adaptados y algunos auténticos adecuados

a la edad, gustos e intereses del alumnado. Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados y algunos auténticos

adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes. Recreación y composición guiada de textos literarios sencillos tales como cómics, poemas,

dramas y relatos breves. Dramatización, recreación y recitación de textos literarios a través de estrategias sencillas

para la puesta en escena. Producción, previa planificación, de textos con intención literaria utilizando técnicas de

fomento de la creatividad y de simulación, transformación o elaboración a partir de la reflexión

y análisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptación del mensaje clásico a la actualidad…).

Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora. Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación en la

composición de textos propios con intencionalidad literaria.

Bloque 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usos Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Bloque 5 - Dimensión social de las lenguas Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o

lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

OBJETIVOS ACTITUDINALESSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera. Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que

conoce.

Bloque 2- Comunicación escrita: leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

Bloque 3- Educación literaria Participación activa en actividades literarias en el aula y en el centro. Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el

enriquecimiento lingüístico y personal, manifestando su opinión justificada oralmente y por escrito.

Valoración de las producciones literarias y de intención literaria, propias y ajenas, manifestando su opinión justificada oralmente y por escrito.

Desarrollo de la autonomía lectora.

Bloque 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usos Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Bloque 5 - Dimensión social de las lenguas Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o

lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

CONTRIBUCION DEL PROYECTO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

competencia para aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto New Countdown los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Oxford English testing.com ofrece exámenes tipo First Certificate of English on-line (Página web: www.oxfordenglishtesting.com )

competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

competencia artística y cultural Uno de los objetivos de COUNTDOWN es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

http://www.oxfordenglishtesting.com/

UNIT 1- BEING YOU

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; adjetivos para

describir carácter y personalidad (character adjectives), habilidades personales (personal abilities) y cualidades personales (personal qualities).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: ropa (clothes), prefijos negativos (negative prefixes), palabras concretas (the right word) y phrasal verbs (make).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el Present simple y el Present continuous, Stative verbs y el orden en la construcción de oraciones (Word order, expressions of frequency)

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre las relaciones personales (A special relationship). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple matching).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; una entrevista con una estrella del pop italiano (Enzo). Practicar una destreza oral de examen como: Sentence completion.

Realizar intercambios comunicativos practicando diferentes técnicas orales de examen; hablando sobre uno mismo o los demás (Talking together), describiendo imágenes (describing pictures) y expresando opinión propia (talking on your own).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: word formation, comparing adjectives, key word transformations).

Producir un escrito; un artículo para una revista juvenil (Article), describiendo una persona importante. Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de adjetivos (using adjectives). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening En parejas, discutir unas cuestiones sobre la vida de cada uno. Escuchar una entrevista con

una famosa estrella del pop y completar unas frases (SB pág. 9, ejs.1 y 2).Speaking Personalizar una practica oral; discutir en clase unas ideas sobre los amigos (SB pág. 4, ej.3) En parejas hacer y responder a preguntas sobre habilidades personales (SB pág. 8,ej. 2). Escribir el nombre de una persona que el alumno admire. En parejas o pequeños grupos

hacer y responder a preguntas para deducir el personaje elegido (SB pág. 9, ejs. 1 y 2). Observar unas imágenes y relacionarlas con las cualidades necesarias que necesitan para

llegar a tener éxito en su profesión (SB pág. 9, ej. 4). En parejas, comparar la gente de dos fotografías y explicar porqué se las admira. Utilizar las

expresiones de un recuadro (SB pág. 9, ej. 4). En parejas practicar un roleplay siguiendo las instrucciones del SB págs. 152 y 154 (SB pág.

13, ej. 4). Leer un recuadro con una información sobre el uso de los adjetivos. Completar unas frases

con los adjetivos propuestos (SB pág. 13, ej. 5).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; relacionar unas frases con unos

conceptos (SB pág. 4, ejs. 1 y 2) Leer un texto cross-cultural sobre la amistad y responder una pregunta de comprensión

general y otras más específicas (relacionando unas ideas con su párrafo correspondiente del texto (SB pág. 4, ejs. 4 y 5).

Writing Leer una composición con la descripción de una buena amiga. Indicar si unas frases son

verdaderas o falsas en relación al texto. Localizar e indicar los adjetivos utilizados en el texto (SB pág. 12, ejs. 1 y 2).

Leer una postal donde se describe a unas personas. Responder unas preguntas sobre el uso de los adjetivos en este texto (SB pág. 12, ej. 3).

Producir un escrito; un artículo para una revista juvenil, describiendo una persona importante en la vida del alumno. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.13, ej. 6).

Writing section; writing skills, WB página 9.

BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Textos cross-cultural sobre las relaciones personales (SB pág. 5, WB

págs. 4 y 5)Representación: de diálogos (SB págs. 4, 9)Producción de textos: Un artículo para una revista juvenil (SB pág. 13)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de uno mismo y de los demás Hacer y responder a preguntas sobre habilidades y cualidades personales Describir fotografías Comparar fotografías Expresar opinión propia

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple and Present continuousStative verbsExpressions of frequency

LANGUAGE IN USEWord formationKey word transformationsComparing adjectives

VOCABULARIOCharacter adjectives: outgoing, shy, sensitive, clear headed, honest, cautious, spontaneous, creative, practica, responsible, enthusiastic, flexible, decisive, outspoken, loyal, conscientious, systematic, tolerant, spontaneous, energetic, curious, adaptable, independent, critical, serious, dependable.Personal abilities: pretty good, completely useless, particularly good, real gift, absolutely, hopeless, very easy, and quite well.Personal qualities: pleasant, patient, intelligent, honest, polite ,popular, sociable.Wordpower :Clothes: jacket, boots, sweat shirt, belt, T-shirt, trainers, jeans, skirt.Negative prefixes: un-, dis-, il-, ir-, in-, im-The right word: broken up, get on, fall over, fall in love, love at first sight.Expressions with make: make up for, make up a story, make out, make off with.Expressions of frequency: now, then, from time to time, all the time, every night, once a week, twice a month, three times a year, etc.

PROCEDIMIENTOSGrammar Indicar el tiempo verbal de unas frases y relacionarlas con una característica de su uso

adecuada (SB pág. 6, ej. 1). Leer y completar una carta utilizando según convenga el Present simple o el Past continuous

(SB pág. 6, ej. 2). Leer una explicación sobre los stative verbs y localizarlos en un texto (SB pág. 7, ej. 3). Completar unas frases con el stative verb adecuado de un recuadro (SB pág.7, ej. 4). Construir preguntas utilizando las palabras y expresiones propuestas. En parejas, hacer y

responder a estas preguntas (SB pág. 7, ej. 5). Leer unos extractos y responder unas preguntas relacionadas con expresiones de frecuencia

(SB pág. 7, ej. 6). Hacer y responder a unas preguntas sobre la frecuencia de unas actividades (SB pág.7, ej.7).

Vocabulary Relacionar vocabulario con su descripción adecuada. Escribir frases describiendo el carácter

propio o de otras personas y utilizando el vocabulario anterior (SB pág. 6, ejs 1 y 2). Personalizar unas descripciones sobre uno mismo. Localizar en la página 156 del SB el

resultado del test de personalidad. Responder unas preguntas de opinión (SB pág. 6,ejs.3 y 4 Completar unas frases con el adjetivo de habilidad adecuado (SB pág. 8, ej. 1). Escribir los antónimos de unos adjetivos, utilizando prefijos adecuados. Utilizar estos

adjetivos para describir a los amigos (SB pág. 8, ejs. 3 y 4). Relacionar vocabulario con imágenes de ropa (SB pág. 10, ej. 1). Transformar unos adjetivos de positivos a negativos añadiendolos un prefijo. Clasificar estos

adjetivos según los prefijos (SB pág. 10, ej. 2). Completar unas frases con un adjetivo negativo del ejercicio anterior (SB pág. 10, ej. 3). Discriminar en unas frases la palabra correcta y relacionar cada expresión con su significado

correcto (SB pág. 10, ej. 4). Relacionar unos phrasal verbs con su definición adecuada (SB pág. 10, ej. 5).Language in use Completar un texto utilizando la forma correcta de las palabras indicadas. Discutir unas

cuestiones sobre el texto anterior (SB pág. 11, ejs. 1 y 2). Leer un extracto sobre el texto anterior y responder unas preguntas (SB pág. 11, ej. 3). En parejas, utilizar las ideas propuestas para hacer y responder a preguntas expresando

como cambian las cosas (SB pág. 11, ej. 4). Completar la segunda oración en unas frases, transformando según proceda la palabra

indicada (SB pág. 11, ej. 5).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 6 y 8, Wordpower, SB pág. 10; Listening and speaking, SB pág. 9)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 1, págs 136 y 137), Pairwork tasks (SB pág. 152 y 154) y Phrasal verbs (SB pág. 158).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 124, Review Unit 1)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos personajes del mundo del espectáculo y la cultura como Luciano Pavarotti, Sophie Dahl, Gwen Stefani, Keira Knightly, etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la psicología trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T4 a T13Workbook, páginas 4 a 9Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 136 y 137Pairwork Tasks, SB págs. 152 y 154

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T4 a T13Workbook páginas 4 a 9

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 1, SB pág. 124Evaluación sumativaUnit test 1 (TB página T158 y T159)Progress test 1 (Units 1-3) (TB páginas T182 y T183)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 1 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el

Present simple y el Present continuous, los stative verbs, el orden en la construcción de oraciones (Word order, expressions of frequency)

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; adjetivos para describir carácter y personalidad (character adjectives), habilidades personales (personal abilities) y cualidades personales (personal qualities) y prefijos negativos (negative prefixes).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre un programa de televisión.

UNIT 2-THAT’S ENTERTAINMENT!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; programas de

televisión y cine (Films and TV programmes), expresiones para expresar gustos o no (Likes and dislikes), vocabulario relacionado con el ocio (Words connected with entertainment).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: palabras que se confunden (words easily confused), Phrasal verbs with cut, Suffixes: -or, -er, -ist, -ian. Y determinadores (all, each, none, whole, both).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el Past simple y el Past continuous y las estructuras used to, get used to, be used to.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre el actor Johnny Depp (From struggling musician to Hollywood star). Practicar una técnica de lectura de examen (Gapped text).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando en diferentes situaciones. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, expresando gustos personales sobre cine y TV (Talking about yourself), hablar todos juntos expresando diferencias y aprendiendo una técnica de expresión oral como es darse tiempo para pensar (Talking together; Giving yourself time to thinnk).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: multiple-choice cloze, time expressions).

Producir un escrito; una crítica cinematográfica para una revista juvenil (Review). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso adecuado de los tiempos verbales (Present tenses). Seguir un guión y un modelo propuesto.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening En parejas, discutir unas cuestiones sobre los gustos de cada uno. Escuchar una entrevista

con gente en diferentes situaciones de comunicación. Mostrar comprensión discriminando la respuesta correcta a unas preguntas, entre varias opciones (SB pág. 18, ejs.1 y 2)

Speaking Personalizar una practica oral; expresar ventajas e inconvenientes de realizar determinadas

actividades (SB pág. 14, ej. 2) En parejas realizar un intercambio comunicativo hablando del pasado en relación con las

cosas indicadas (SB pág. 17, ej. 7). Expresa gustos y no gustos personales (SB pág. 18, ej. 3). En parejas o pequeños grupos, hacer y responder unas preguntas sobre gustos personales

en relación al cine y la TV (SB pág.19, ej. 1). Observar unas fotografías y juntos hablar sobre las diferencias de ocio entre el pasado y la

actualidad. Utilizar expresiones que den tiempo a pensar (Giving yourself time to think, SB pág. 19, ejs. 2 y 3).

Elaborar un proyecto para fomentar el uso de salir más y ver menos la TV. Hablar y trabajar sobre el tema (Designing a póster pág. 152, SB pág. 19, ej. 3).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; escribir frases expresando

ventajas e inconvenientes de las actividades propuestas (SB pág. 14, ej. 1). Leer un texto cross-cultural sobre el actor Johnny Depp. Responder unas preguntas de

comprensión. Completar el texto con la frase adecuada. Responder unas ideas de opinión sobre el actor y el cine en general (SB pág. 14, ejs. 1 a 3).

Writing Leer una crítica cinematográfica (Die Hard 4,0) y responder unas preguntas. Hacer un

análisis sobre este tipo de escritos con los datos e información propuesta. Escribir la crítica de una película en cartelera en estos momentos (SB pág. 22, ejs. 1 y 2).

Leer la crítica del ejercicio anterior y localizar todos los tiempos verbales utilizados en esta descripción (SB pág. 23, ej. 3).

Leer una crítica de la película Spider-Man 3 y discriminar en ella los tiempos verbales adecuados (SB pág. 23, ej. 4).

Producir un escrito; una crítica cinematográfica para una revista juvenil. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.23, ej. 5).

Writing section; writing skills, WB página 15

BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Textos cross-cultural sobre los famosos (SB pág.15, WB págs. 10 y 11).Representación: de diálogos (SB págs. 14, 19)Producción de textos: Críticas cinematográficas (SB pág. 23)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de uno mismo y de los demás. Opinar sobre actores Hablar de acciones ocurridas en tiempos pasados Expresar gustos

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple or Past continuous?Used to, get used to, be used to

LANGUAGE IN USEMultiple-choice clozeTime expressions (1)

VOCABULARIOPeople who works in the film world: critic, screenwriter, producer, animator.Types of film: flop, blockbuster, epic, comedy, tragedy.Television programmes: drama-documentary, comedy, nature programmes, current affairs, reality shows, game show, soap opera, a chat show.Likes and dislikes: can’t stand, favourite, keen on, find sth boring, real turn-off, give anything, fed up with.Words connected with entertainment: wide screen, download music, console, chess, dancing, rides, board game, play station, cinema, night club, theme park, MP3 player.Wordpower :Words easily confused: career, job, habit, custom, humour, laughter, intention, purpose.Phrasal verbs with cut: cut in, cut off, cut out of, cut through.Suffixes: -or, -er, -ist, -ianDeterminers : all, each, none, whole, both.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer unas frases en pasado y especificar el tiempo de las acciones (SB pág. 16, ej. 1). Leer unas frases y deducir una pregunta gramatical (SB pág.16, ej. 2). Completar unas frases y un texto con los verbos propuestos en la forma adecuada (SB

pág.17, ejs. 3 y 4). Leer una entrevista. Relacionar unas estructuras con su uso adecuado (SB pág. 17, ej.5). Discriminar en unas frases la estructura verbal adecuada (SB pág. 17, ej. 6).Vocabulary Relacionar expresiones con su significado adecuado. Completar frases con el vocabulario

anterior (SB pág.16, ejs 1 y 2). Clasificar vocabulario relacionado con el cine. Relacionar este vocabulario con su definición

correspondiente (SB pág. 16, ejs. 3 y 4). Relacionar unos programas de TV con su explicación correspondiente (SB pág. 18, ej. 1). Completar unas frases con vocabulario indicado e indicar si expresan gusto por algo o no.

Expresar gustos/no gustos personales (SB pág. 18, ejs. 2 y 3).

Relacionar vocabulario de ocio. Escribir frases explicando la conexión entre estas palabras (SB pág.18, ej. 4).

Relacionar unas palabras que se prestan a confusión con su definición adecuada. Completar frases con este vocabulario (SB pág. 20, ej. 1).

Relacionar unos phrasal verbs con sus correspondientes definiciones. Responder unas preguntas (SB pág. 20, ejs. 2 y 3).

Añadir el sufijo adecuado a unas palabras para crear nombres de profesiones. Clasificar estas palabras en relación a los sufijos utilizados (SB pág.20, ej. 4).

Relacionar unos determinadores con su definición adecuada. Completar con ellos unas frases (SB pág. 20, ej. 5).

Language in use Relacionar unas expresiones de tiempo con su preposición adecuada (SB pág. 21, ej. 1). Corregir las expresiones de tiempo de unas frases (SB pág. 21, ej. 2). Leer un texto (The magic of Manga) y completarlo discriminando en cada caso entre cuatro

opciones (SB pág. 21, ej. 3).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: hacer referencia y comparar formas de ocio y entretenimiento de diferentes culturas, países y épocas. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 16 y 18, Wordpower, SB pág. 20; Listening and speaking, SB págs. 18 y 19)


Extras, Unit 1, págs 137 y 138), Pairwork tasks (SB pág. 152) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

125, Review Unit 2)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: valorar el tema de la fama y lo que ello conlleva positivo y negativo.Educación para el ocio: la importancia de crear buenos hábitos de ocio y entretenimiento a una edad temprana.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos personajes del mundo del espectáculo y la cultura como Johnny Depp, Angelina Jolie y Brad Pitt, Daniel Radcliffe y Emma Watson (Harry Potter), etc.Conocer información sobre los dibujos japoneses Manga.Aprender como se hace una crítica cinematográfica.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como cine/literatura, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T14 a T23Workbook, páginas 10 a 15Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 137 y 138Pairwork Tasks, SB pág. 152



7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 2 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el Past

simple y el Past continuous y las estructuras used to, get used to, be used to. Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; programas de

televisión y cine (Films and TV programmes), expresiones para expresar gustos o no (Likes and dislikes), vocabulario relacionado con el ocio (Words connected with entertainment), prhrasal verbs with cut.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.

UNIT 3- STORYTELLING

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con los

crímenes, adjetivos descriptivos (Descriptive adjectives), tipos de escritores y de literatura (Types of writers an story types).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: Phrasal verbs with up, verbos para usar en lugar de say, superlativos (superlatives), palabras conectadas con libros y humor (words connected with books and humour).

Entender, contrastar y aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos verbales Past simple, Past continuous, y Past perfect.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; una historia de misterio sobre vampiros (A Sherlock Holmes mystery). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple choice).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando de diferentes estilos literarios. Practicar una destreza de examen como: multiple matching.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre estilos literarios y tipos de escritura. Aprender una técnica de expresión oral como es parafrasear algo cuando no sabemos una palabra o expresión (Paraphrasing).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: open cloze, time expressions, key word transformations).

Producir un escrito; una historia corta para una revista juvenil (Story), describiendo alguna escena en particular. Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como añadir detalles (Adding details) o describir adecuadamente una escena (Describing a scene). Seguir un guión y un modelo propuesto.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening En parejas, discutir unas cuestiones sobre literatura. Escuchar a varias personas hablando

sobre diferentes formas de escritura y relacionar unas frases similares a los contenidos de los hablantes con la persona que lo expresa (SB pág. 28, ejs.1 y 2).

Speaking Personalizar una practica oral; contar una historia que el alumno haya leido. Argumentar las

opiniones (SB pág. 24, ej. 4) En parejas hacer y responder a preguntas para resolver el misterio de una historia. Utilizar las

pistas dadas en la página 152 del SB (SB pág. 25, ej. 3). Personalizar una discusión sobre literatura (SB pág. 28, ej.1). En parejas o pequeños grupos discutir sobre formas de escritura (SB pág. 29, ej. 1). Observar y describir unas fotografías de gente en diferentes situaciones. Relacionar

vocabulario (SB pág. 29, ej. 2). En parejas, comparar la gente de dos fotografías y explicar que está escribiendo la gente en

ambas situaciones. Aprender a utilizar una destreza oral: Paraphrasing (SB pág. 29, ej. 3).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; relacionar unos personajes con su

fotografía. Responder unas preguntas de conocimientos y opinión (SB pág. 24, ejs. 1, 2 y 3) Leer una historia de misterio y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 24, ej. 1) Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas discriminando entre cuatro opciones

posibles. En parejas, tratar de solucionar el misterio de la historia (SB pág. 24, ejs. 2 y 3).Writing Leer una historia corta e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Comparar las

respuestas. Responder unas preguntas de comprensión. Escribir una historia similar utilizando el final propuesto (SB pág. 32, ejs. 1 y 2).

Leer dos párrafos similares de una descripción. Responder unas preguntas de comprensión sobre una destreza de escritura utilizada, como es añadir detalles en las descripciones. Trabajar para mejorar unos párrafos en este sentido (SB pág. 32, ejs. 3 a 5).

Leer un cuadro sobre como describir una escena adecuadamente (was/there were) y reescribir unas frases según lo aprendido (SB pág. 33, ej. 6).

Leer un cuadro sobre como describir una escena adecuadamente (hear/see) y reescribir unas frases con ides propias, según lo aprendido (SB pág. 33, ej.7).

Producir un escrito; describir una historia corta utilizando el empiece propuesto. Planificar el escrito utilizando unas notas. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.33, ejs. 8 y 9).


BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Historias de misterio (SB pág. 25, WB pág. 17)Producción de textos: Una historia corta para una revista juvenil (SB pág. 33)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Narrar historias Hablar de literatura, expresando gustos y preferencias

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple, Past perfect, Past continuous

LANGUAGE IN USEOpen clozeKey word transformationsTime expressions (2)

VOCABULARIOTypes of stories: love stories, horror stories, detective stories, adventure stories, fantasy stories, science fiction, classic novels, biographies.Crimes: armed robbery, car theft, dangeous driving, fraud, kidnapping, mugging, murder, vandalism. Descriptive adjectives : uneventful, frightening, romantic, exciting, action-packed, factual entertaining, sad imaginative, factual, mysterious.Types of writers: novelist, poet, jounalist, playwright, screenwriter, historian, comedian, composer, autobiography, biography.Wordpower :Phrasal verbs with up: fed up, make up, turn up, get up, go up, put up with, end up.Verbs to use instead of say: admitted, explained, thanked, asked, told.Using superlatives: funniest, most boring, longest, best worst, most beautiful, most frightening, biggest.Words connected with books: spine, cover, hardback, paperback.Words connected with humour: cry with laughter, giggle, grin, laugh out loud, smile.Language in useTime expressions: afterwards, ago, during, eventually, once, for the time being, previously, whenever.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer un texto (Cottingley fairies) y responder unas preguntas de gramática (SB pág. 26, ej. 1). Leer y completar la segunda parte del texto anterior con los verbos en el tiempo adecuado

(SB pág. 27, ej. 2). Completar frases utilizando past simple/past perfect de los verbos indicados (SB pág. 27 ej.3) Terminar unas frases con ideas personales, utilizando al menos un verbo en past perfect (SB

pág. 27, ej. 4). Observar unas ilustraciones y leer unas frases. Indicar que tiempos verbales se han utilizado

y razonar porqué (SB pág. 27, ej. 5).

Completar frases con el past simple, past countinuous y past perfect (SB pág. 27, ej. 6).Vocabulary Relacionar vocabulario con su significado adecuado. Completar unas frases con este

vocabulario (SB pág. 26, ejs 1 y 2). Ordenar las letras de unas palabras relacionadas con el crimen. Relacionar estos crímenes

con su correcta definición (SB pág. 26, ej. 3). Elegir el adjetivo que mejor describen los tipos de literatura propuestos (SB pág. 28, ej. 1). Escribir palabras que describan a los escritores indicados (SB pág. 28, ej. 2). Relacionar unos signos ortográficos con su palabra de referencia (SB pág. 28, ej. 3). Reemplazar las palabras/expresiones de unas frases por un phrasal verb (SB pág. 30, ej. 1). Completar unas frases con el verbo adecuado de un recuadro (SB pág. 30, ej. 2). En parejas, hacer y responder a unas preguntas, utilizando superlativos (SB pág. 30, ej. 3). Relacionar vocabulario de libros con su imagen adecuada. Responder unas preguntas de

conocimientos sobre libros (SB pág. 30, ej. 4). Relacionar vocabulario de humor con su imagen apropiada. Responder unas preguntas de

comprensión de significado del vocabulario anterior (SB pág. 30, ej. 5).Language in use Completar un texto utilizando una palabra adecuada en cada caso (SB pág. 31, ej. 1). Completar frases con la expresión de tiempo adecuada de un recuadro (SB pág. 31, ej. 2). Completar la segunda oración en unas frases, transformando según proceda la palabra

indicada (SB pág. 31, ej.3).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:



Extras, Unit 3, págs 139 y 140), Pairwork tasks (SB pág. 152) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

126, Review Unit 3)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de no cometer actos de vandalismo o crímenes e incluso de rechazarlos moralmente. Valorar las ventajas de una vida pacífica.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos personajes de la literatura de terror y misterio y sus creadores; Dracula, Frankenstein’s monster (Mary W. Shelley), Voldemor, Dr Jekyll and Mr Hyde (Robert Louis Stevenson), Sherlock Holmes (Arthur Conan Doyle), Agatha Christie

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la literatura trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T24 a T33Workbook, páginas 16 a 21Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 139 y 140Pairwork Tasks, SB págs. 152 y 154


6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 3, SB pág. 126Evaluación sumativaUnit test 3 (TB páginas T162 y T163)Progress test 1 (Units 1-3) (TB páginas T182 y T183)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 3 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos verbales Past simple, Past

continuous, y Past perfect. Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con los

crímenes, adjetivos descriptivos (Descriptive adjectives), tipos de escritores y de literatura (Types of writers an story types), Phrasal verbs with up, verbos para usar en lugar de say, superlativos (superlatives), palabras conectadas con libros y humor (words connected with books and humour).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.Progress test 1 (Units 1 a 3) Leer y completar un texto discriminando las respuestas correctas entre cuatro opciones

propuestas. Completar unas frases con las preposiciones adecuadas. Completar unas frases con la forma verbal correcta de los verbos indicados; Past simple,

Past continuous o Past perfect. Discriminar en un texto las opciones correctas entre dos alternativas de tiempos verbales. Completar un dialogo con la estructura verbal adecuada: used to, get used to, be use to. Completar un texto transformando según convenga las palabras indicadas al margen. Completar unos phrasal verb a partir de las preposiciones propuestas. Discriminar la palabra correcta para completar unas frases. Elegir entre tres opciones.

UNIT 4- THE NATURAL WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con el

medio ambiente y la naturaleza (Environmental issues), palabras que expresan cantidad (Words connected with amounts) y Phrasal verbs.

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: suffixes: adjectives, caracteristicas de la naturaleza (features of the natural world), frutas y verduras (fruit and vegetables).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, así como la estructura How long…?, for and since, yet, already, just, still.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre el estilo de vida “verde” de una actriz Daryl Hannah’s (Going green in Hollywood). Practicar una técnica de lectura de examen (Gapped text).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; una entrevista de radio con un científico. Practicar una destreza oral de examen (Multiple choice).

Realizar intercambios comunicativos, hablando juntos sobre medidas para disminuir la contaminación (Talking together); utilizar expresiones para persuadir y convencer (Persuading and convincing), respondiendo preguntas relacionadas con el tema de la unidad (Answering questions).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: Multiple-choice cloze).

Producir un escrito; una carta de solicitud (Letter of application). Aprender frases típicas de estos escritos (Set phrases). Seguir un guión y un modelo propuesto.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Relacionar vocabulario e imágenes. Escuchar una entrevista de radio a un científico.

Responder unas preguntas de comprensión, discriminando la respuesta entre tres opciones propuestas (SB pág.38, ejs.1 y 2).

Speaking Realizar un intercambio comunicativo compartendo conocimientos sobre la naturaleza (SB

pág. 34, ej .2). Personalizar una práctica oral discutiendo sobre temas ambientales (SB pág. 36, ej. 4). En parejas realizar un intercambio comunicativo hablando de medidas para disminuir la

contaminación y los problemas ambientales. Utilizar expresiones para persuadir y convencer (SB pág. 39, ej. 1).

En parejas, hacer y responder a preguntas sobre el cambio climático y las medidas que podemos adoptar para frenarlo (SB pág. 39, ej. 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; indicar si unas frases son

verdaderas o falsas. Comparar las respuestas (SB pa´g. 34, ejs. 1 y 2). Leer un texto cross-cultural sobre el estilo de vida verde de una actriz de Hollywood.

Responder una pregunta de comprensión específica. Completar el texto con las frases propuestas. Responder unas preguntas de opinión (SB pág. 34, ejs. 1 a 3).

Writing Leer una carta de demanda de empleo en un centro eco-turistico. Responder unas preguntas

de comprensión. Escribir una carta de solicitud para este empleo (SB pág. 42, ej. 1). Leer una carta de solicitud de empleo. Responder unas preguntas de comprensión. Localizar

y escribir frases típicas para este tipo de cartas (SB pág. 42, ej. 3). Leer unas expresiones formales para incluir en cartas de solicitud de empleo. Sustituir en un

texto las expresiones informales por las formales anteriores (SB pág. 43, ej. 4).

Producir un escrito; una carta de solicitud de empleo en un periodico local, para guía turístico en Foxmore’s Organic Centre, siguiendo el esquema propuesto y las frases y expresiones propias (Set phrases, SB pág.43, ejs 5 y 6).


BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Textos cross-cultural sobre vidas ecológicas y amantes de la naturaleza

(SB pág. 35, WB págs. 22 y 23Representación: de diálogos (SB pág.39)Producción de textos: Una carta de solicitud laboral (SB pág. 43)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre la naturaleza Hacer y responder a preguntas sobre medidas para frenar el cambio climático

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfect simple and continuousBeen and goneHow long…? For, and since, yet, already, just, still

LANGUAGE IN USEMultiple-choice clozeYet, already, just, still

VOCABULARIOEnvironmental issues: hydro-power, clearing forests, landfill sites, animal conservation, oil spills, nuclear waste.Words connected with amounts: more than, per cent, out of , nearly all, two-thirds, very few, the majority of, half of.Phrasal verbs: die out, get back to, take dow, get rid of, come across, carry out, come up with.Wordpower :Suffixes-adjectives: -able, -ic, -ive, -al, -ful/less.Prepositions: attracted to, effect on, do something about, be blamed for, succeed in, introduce sb to, run on, interested in.Features of the natural world: deserts, forests, oceans, mountaings, cliffs, rocks, lava, the sky, seawater, inland, lakes, ranches, volcanoes, the Northen Lights, sand, fresh water, crops, farm animals, trees.Fruit and vegetables: tomato, cucumber, grapes, lettuce, lemon, melon, orange, pineapple, strawberry.

PROCEDIMIENTOSGrammar Indicar el tiempo verbal de unas frases y responder preguntas gramaticales (SB pág.36, ej. 1) Leer y completar unas frases utilizando el tiempo verbal adecuado (SB pág. 36 ej. 2). Completar un texto utilizando present perfect simple, present perfect continuous o past simple

de los verbos propuestos. Deducir una regla gramatical (SB pág. 37, ej. 3). Completar frases con la estructura verbal adecuada have been/have gone (SB pág. 37, ej. 4). Clasificar unas expresiones de tiempo en su preposición adecuada (SB pág. 37, ej. 5). Elaborar frases según el modelo utilizando la estructura How long…? (SB pág. 37, ej.6).Vocabulary Relacionar vocabulario de un texto con palabras con similar significado (SB pág. 36, ej 1). Completar unas definiciones con palabras y frases de un texto (SB pág. 36, ej. 2). Clasificar vocabulario en positivo y negativo (SB pág. 36, ej. 3). Completar las frases de una encuesta con las expresiones de cantidad de un recuadro (SB

pág. 38, ej. 1). Ralizar una encuesta similar en clase y escribir los resultados (SB pág. 38, ej. 2). Clasificar y completar unos adjetivos añadienloles el sufijo adecuado. Utilizar uno de estos

adjetivos para completar unas frases (SB pág. 40, ejs. 1 y 2).

Discriminar la preposición adecuada en unas frases, entre tres opciones (SB pág.40, ej. 3). Relacionar unos accidentes naturales con una palabra adecuada (SB pa´g. 40, ej. 4). Relacionar vocabulario de frutas y verduras con su imagen adecuada (SB pág. 40, ej. 5).

Language in use Leer una información sobre el uso de los adverbios yet, already, just, still y completar unas

frases con el adverbio adecuado (SB pág. 41, ej. 1). Leer y completar un texto discriminando en cada caso entre cuatro opciones posibles (SB

pág.41, ej. 2).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.Hacer referencia a métodos y estratégias individuales o colectivas (asociaciones, ONG, etc.) que se utilizan en diferentes países y lugares para cambiar nuestros estilos de vida y evitar los desastres de nuetra sociedad de consumo insostenible. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:



Extras, Unit 4, págs 140 y 141), Pairwork tasks (SB pág. 155) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

127, Review Unit 4)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambiental: la importancia de concienciarse de que un cambio de actitud es necesario si queremos frenar el cambio climático y todos los problemas ambientales que el hombre ha planteado en el planeta.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos personajes del mundo del espectáculo que de alguna manera actuan y viven de una manera sostenible; Cameron Ciaz, George Clooney, Brad Pitt, Daryl Hannah, etc.Hablar de asociaciones y organismos que luchan por persuadir a la población a través del arte, a cambiar de actitudes como The Artist for Conservation Foundation (AFC), The Eden Project, Cornwell, un centro medioambiental y educativo.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Ciencias Naturales y Biología, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T34 a T43Workbook, páginas 22 a 27Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 140 y 141Pairwork Tasks, SB pág. 155



7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 4 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el

Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, así como la estructura How long…?, for and since, yet, already, just, still.

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con el medio ambiente y la naturaleza (Environmental issues), palabras que expresan cantidad (Words connected with amounts) y Phrasal verbs.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto describiendo a un amigo. Transfomar según proceda las palabras propuestas en el margen.

UNIT 5- TIME OUT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; phrasal verbs with

look, viajes y transporte (Travel and transport), vocabulario relacionado con sentimientos (Talking about feelings).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: diferentes usos del verbo get, phrasal verbs conectados con viajar y sufijos para sustantiviza: Suffixes (nouns): -ment, -ness, -ence, -ance, -sion, -tion.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente las formas de futuro; Present simple, Present continuous, will, going to, will be doing, will have done.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre trabajar y viajar (A dive shop assistant and turtle research). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple matching).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando sobre viajes y preocupaciones. Practicar una destreza de examen como: multiple matching.

Realizar intercambios comunicativos, expresando ventajas e inconvenientes relacionados con viajar (Talking together). Aprender a utilizar expresiones que reflejan duda o inseguridad (Expressing uncertainty).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: Open cloze).

Producir un escrito; un email respuesta a un amigo (Email). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como comprobar errores de edicción (Editing skills). Seguir un guión y un modelo propuesto.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar a cuatro personas hablando sobre viajes y preocupaciones que plantean. Mostrar

comprensión y relacionar a cada personaje con su preocupación. Discutir en clase sobre problemas que conllevan los viajes (SB pág. 48, ejs.1 y 2).

Speaking Personalizar una práctica oral; discutir en clase sobre el tema de viajar (SB pág. 44, ej. 2) En parejas, hacer y responder a preguntas, según el modelo, para establecer futuras citas.

Utilizar la información extra (Pairwork tasks, SB págs. 153 y 155). (SB pág. 47, ej. 6). Personalizar una práctica oral; discutir en clase unas ideas propuestas sobre viajes y

problemas que conllevan (SB pág. 48, ej. 2). Relacionar vocabulario de equipamiento de viaje con su imagen adecuada. Realizar un

intercambio comunicativo hablando sobre las ventajas y desventajas de llevar en un viaje el material visto. Utilizar las expresiones indicadas (SB pág. 49, ejs. 1 y 2).

En parejas, discutir unas preguntas sobre viajes (SB pág. 49, ej. 3).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; responder unas preguntas de

opinión sobre viajar (SB pág. 44, ejs. 1 y 2) Leer un texto cross-cultural sobre trabajar y viajar al mismo tiempo. Responder una pregunta

de comprensión general y otras más específicas; rrelacionando unas ideas con su párrafo correspondiente del texto (SB pág. 44 y 45 ejs. 1 y 2).

Writing Leer un email a un amigo y responder unas preguntas de comprensión. Escribir un mail

similar a un amigo diciéndole que vas a visitarlo (SB pág. 52, ej. 1). Leer un mail y mejorar el estilo respondiendo a unas preguntas (SB pág. 52, ej. 3). Leer un listado con los errores comunes a corregir en un escrito y localizarlos en un escrito

(SB pág. 53, ej. 3).

Producir un escrito; un mail respuesta a un amigo sobre su intención de visitar tu ciudad acompañado de sus padres. Seguir el esquema y expresiones propuestas (SB pág.13 ej.4)


BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Textos cross-cultural sobre viajes (SB pág. 45, WB págs. 28 y 29)Representación: de diálogos (SB págs. 44, 47, 49)Producción de textos: Un email a un amigo (SB pág. 53)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de viajes Hacer predicciones, intenciones, decisiones de futuro. Establecer citas y horarios para el futuro Expresar sentimientos y emociones

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple (for future), Present continuous (for future)Will, going to will be doing, will have done.

LANGUAGE IN USEOpen cloze

VOCABULARIOPhrasal verbs with look : look through, look into, look for, look after, look around, look up to.Travel and transport:Train: station, carriage, tube, platformPlane: flight, connection, take-off, runwayCar: traffic jam, steering wheel, motorway, taxiBoat: rough crossing, ferry, waves, seasickTaliking about feelings : can’t wait, get really nervous, be very exiceted, dread, look forward to.Wordpower :Different uses of get: get a job, get angry, get old, get cold, get a phone call, get home, get a new car, get better, get back.Phrasal verbs connected with travel: turn up, set off, get held up, break down, check in, take off.Suffixes (nouns): -ment, -ness, -ence, -ance, -sion, -tion.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una nota y responder preguntas sobre los tiempos verbales utilizados (SB pág. 46, ej. 1). Relacionar unas frases (will) con las funciones que implican (SB pág. 47, ej. 2). Completar un diálogo con la forma verbal de futuro adecuada (SB pág. 47, ejs 3 y 4). Hacer y responder a preguntas, según el modelo, para establecer futuras citas (SB pág. 47,

ej. 6).Vocabulary Relacionar phrasal verbs con su signifcado correspondiente. Completar unas frases utilizando

estos phrasal verbs (SB pág. 46, ejs 1 y 2). Relacionar vocabulario de viajar con su difinición adecuada. Completar frases con estas

palabras (SB pág.46, ejs.3 y 4). Clasificar vocabulario de transporte en las categorias indicadas. Completar frases utilizando

este vocabulario (SB pág. 48, ejs. 1 y 2). Clasificar expresiones para hablar de sentimientos en positivas y negativas. Completar unas

frases con estas expresiones (SB pág. 48, ej. 3). Clasificar unas expresiones con el verbo get, según su significado. Completar unas frases

con estas expresiones (SB pág. 50, ejs. 1 y 2). Leer un texto sobre gente que llega tarde al avión. Relacionar unos phrasal verbs con sus

definiciones adecuadas. Responder unas preguntas utilizando los phrasal verbs correctos (SB pág. 50, ejs. 3 y 4).

Clasificar unas palabras según el sufijo que haya que añadirle para formar un sustantivo (SB pág. 50, ej. 5).

Language in use Leer y completar un texto (The Big Banana).(Open cloze, SB pág. 51, ej. 1). Leer unos extractos del texto anterior y responder unas preguntas (SB pág. 51, ej. 2). Completar frases con la forma verbal correcta will be doing/will have done (SB pág. 51, ej. 3).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma;Obsevar y comparar como organizan y planifican sus vacaciones personas de otros lugares; sus gustos, sus destinos, su forma alternativa de viajar. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 46 y 48, Wordpower, SB pág. 50; Listening and speaking, SB págs 48 y 49).


Extras, Unit 5, pág 142), Pairwork tasks (SB pág. 153 y 155) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

128, Review Unit 5)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: valorar el viajar como una buena actividad de ocio y diversión a la vez que una experiencia completa en todos los sentidos; vivencias, relación, cultura, etc.Educación medioambiental: la importancia de viajar de una forma alternativa y respetuosa con el medio ambiente y los recursos del planeta.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a una estructura gigantesca; The Big Banana Coffs Harbour, en una pequeña población Australiana.Hablar de diferentes destinos y lugares en el mundo para viajar y conocer.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Geografía trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T44 a T53Workbook, páginas 28 a 33Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB página 142Pairwork Tasks, SB págs. 153 y 155

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T44 a T53Workbook, páginas 28 a 33


7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 5 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente las

formas de futuro; Present simple, Present continuous, will, going to, will be doing, will have done.

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; phrasal verbs with look, viajes y transporte (Travel and transport), vocabulario relacionado con sentimientos (Talking about feelings), diferentes usos del verbo get, phrasal verbs conectados con viajar, Suffixes (nouns): -ment, -ness, -ence, -ance, -sion, -tion.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto con información sobre un vuelo.

UNIT 6- LIVING IN THE USA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario para

expresar cosas que producen miedo (Frightening things) y para hablar de suerte y éxito (Luck and success).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: palabras en inglés americano o británico (British and American English), palabras conectadas con home (words connected with home) y edificios famosos (famous buildings).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (The passive) y los verbos causativos have/get (The causative have/get).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre una estructura construida en el Gran Canón de Colorado (Reaching great heights). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple choice).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; un programa de radio sobre dos cocineros italianos que viven en USA. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre vivir en un país extranjero, tomar decisiones (Taking deccisions) o expresando ventajas e inconvenientes (Talking about advantages and disavantages).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: multiple-choice questions).

Producir un escrito; una composición sobre las ventajas e inconveninetes de moverse a otro país (Essay). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de conectores (linking words) y la lluvia de ideas (Brainstorming). Seguir un guión y un modelo propuesto.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Opinar sobre la dificultad de vivie en un país extranjero. Escuchar un programa de radio

donde dos cocineros italianos en USA hablan de sus experiencias. Responder preguntas de comprensión discriminando las respuestas entre varias opciones (SB pág. 58, ej. 2).

Speaking Personalizar una practica oral; opinar sobre la construcción en aréas de naturalez protegida

(SB pág. 55, ej.3). En parejas, opinar unas cuestiones sobre vivir en un país extranjero (SB pág. 58, ej.3). Realizar un intercambio comunicativo; dando consejo en situaciones determinadas (Decision

about study and Decision about home life). Hacer y responder a las preguntas propuestas para extraer más información y analizar ventajas/inconvenientes de la situación. Seguir las instrucciones indicadas y mostrar acuerdo o desacuerdo sobre la situación propuesta (SB pág. 59, ej 1 y 2).

Personalizar una practica oral; opinar sobre una posible experiencia en el extranjero y responder unas preguntas (SB pág. 59, ej. 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; responder y comparar unas

preguntas de conocimientos sobre US (SB pág. 54, ejs. 1 y 2) Leer un texto cross-cultural sobre una estructura construida en el Gran Cañón del Colorado.

Responder unas preguntas de comprensión general y otras más específicas (discriminando la opción adecuado entre cuatro propuestas (SB pág. 54, ejs. 1 y 2).

Writing Leer una composición sobre las ventajas e inconvenientes de independizarse. Reorganizar el

contenido en cuatro párrafos completando una tabla. Escribir una composición similar (SB pág. 62, ej. 1).

En parejas, responder uns preguntas de analisis sobre la construcción de la composición anterior. Utilizar conectores (linking words) (SB pág. 62, ej. 2).

Leer unas frases e indica cual es el conector adecuado en ellas, entre dos opciones propuestas (SB pág. 62, ej. 3).

Leer unas opiniones sobre cambiar de país y clasificarlas en ventajas o desventajas. Clasificar y agrupar estas ideas haciendo una estructura con ellas (SB pág. 63, ejs 4 y 5)

Añadir ideas propias a las ventajas e inconvenientes anteriores y eleborar una composición argumentando y exponiendo este tema. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág. 63, ej. 6).


BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Texto cross-cultural sobre una construcción en la naturaleza (SB pág. 55)

Y sobre la serie animada The Simpsons (WB págs. 34 y 35).Representación: de diálogos (SB págs. 54, 58 y 59)Producción de textos: Una composición sobre moverse a otro país (SB pág. 63)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de cosas que nos asustan o dan miedo Tomar decisiones Expresar ventajas e inconvenientes

ESTRUCTURAS-GRAMATICAThe passiveThe causative have/get

LANGUAGE IN USEMultiple-choice questions

VOCABULARIOUnusual and frightening things: terrifying, creepy, extraordinary, remarkable, exceptional, unique, scary.Luck and success: bring you luck, try your luck, make your fortune, have an idea that works, be recognised as, achieve recognition.Wordpower :American English: fall, candies, vacation, restroom, closet, elevator, French fries, freeway, mail, cookie.Word connected with home: homeless, home-made, homecoming, homeowner, homesick, home-grown, hometown.Famous buildings: the Great Wall of China, the Pyramid of Giza, the Leaning Tower of Pisa, the Taj Mahal, the Empire State building.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer unas frases e indicar si están en activa o pasiva. Responder unas preguntas

gramaticales (SB pág. 56, ej. 1). Deducir una regla gramatical sobre las oraciones pasivas. Relacionar unas frases con su

explicación correspondiente (SB pág. 56, ej. 2). Completar frases con la forma pasiva adecuada de los verbos indicados (SB pág. 56 ej. 3). Completar un texto turístico sobre los indios Cheyenne con la voz pasiva de los verbos

propuestos (SB pág. 57, ej. 4). Completar un texto con la forma pasiva de los verbos indicados (SB pág. 57, ej. 5). Transfomar unas oraciones de activas a pasivas (SB pág.57, ej. 6).Vocabulary Relacionar vocabulario de un texto con su definición adecuada. Completar frases utilizando el

vocabulario anterior (SB pág. 56, ejs 1 y 2). Completar unas frases con expresiones de un recuadro, relacionadas con la suerte y el éxito

(SB pág. 58,ej. 1) Explicar las diferencias entre unos pares de palabras. Escribir frases personales utilizando

esta terminología (SB pág. 58, ej. 2).

Relacionar unas frases donde se utilizan palabras en inglés británico con su correspondiente palabra en inglés americano (SB pág. 60 ej. 1).

Relacionar vocabulario de inglés americano con su palabra adecuada en inglés británico (SB pág. 60, ej. 2).

Completar unas frases utilizando las palabras de un recuadro conectadas con la raiz home (SB pág. 60, ej. 3).

Relacionar el nombre de unos famosos edificios con su imagen adecuada (SB pág.60, ej. 4).Language in use Leer una información sobre el uso de los verbos causativos. Completar un mail utilizando

correctamente las estructuras propuestas (SB pág. 61, ej. 1). Completar unas frases y diálogos, discriminando entre cuatro opciones las palabras o

estructuras adecuadas (SB pág. 61, ej. 2).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer referencia a diferentes aspectos de la sociedad y cultura americana.Aprender sobre la historia y cultura de los Indios Cheyenne, que viven en una reserva natural en Montana, USA. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 56 y 58, Wordpower, SB pág. 60; Listening and speaking, SB págs 58 y 59)


Extras, Unit 6, pág 143), Pairwork tasks (SB pág. 153 y 155) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

129, Review Unit 6)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambiental: la importancia de respetar la naturaleza, especialmente zonas protegidas o reservas naturales y no interferir en su desarrollo y construcción artificialmente.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; The Grand Canyon es un cañón en el estado de Arizona, US. Creado por el Rio Colorado hace 6 millones de años y tienen más de 400 Km. de largo.Hacer referencia a la famosa serie de animación en la TV, The Sympsons, creada en 1987 por Matt Groening.Conocer importantes edificios y construcciones a nivel mundial: the Great Wall of China, the Pyramid of Giza, the Leaning Tower of Pisa, the Taj Mahal, the Empire State building.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Geografía e Historia, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.




7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 6 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (The passive) y

los verbos causativos have/get (The causative have/get). Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; para hablar de suerte

y éxito (Luck and success), palabras en inglés americano o británico (British and American English), palabras conectadas con home (words connected with home).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre Hoover Dam en Arizona.

Progress test 2 (Unit 4 a 6) Leer y completar un texto discriminando las respuestas correctas entre cuatro opciones

propuestas. Completar unas frases con el present perfecto o present continuous de los verbos indicados Completar unos phrasal vers con las palabras de un recuadro. Completar unas frases con la preposición adecuada. Completar la segunda parte de unas frases utilizando la palabra given. Leer un texto y mostrar comprensió discriminando la estructura adecuada entre dos opciones

verbales propuestas. Completar unas frases utilizando la palabra dada para formar otra que sea adecuada. Leer un texto e indicar la palabra en inglés británico que significa lo mismo que las palabras indicadas en el texto en inglés americano.

UNIT 7-LET’S GET ACTIVE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario y

expresiones relacionadas con el deporte (Sports), palabras con identico significado (similar meanings)

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: las expresiones so/such; phrasal verbs with take, los verbos play/go/do.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales y su significado; must, mustn’t, needn’t; modales para expresar obligaciones presentes (doesn’t have, can’t), obligaciones pasadas (didn’t have to, wasn’t/weren’t allowed to), consejo: should(n’t) should(n’t) have.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre deportes nuevos y divertidos (Fun and games). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple matching).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando en diferentes situaciones relacionadas con el deporte. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, practicando diferentes técnicas de examen; describiendo unas fotos deportivas (Describing pictures), intercambiando información sobre el deporte (Talking on your own) y desarrollando una estrategia oral como es dar información extra (Giving extra information).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: open cloze).

Producir un escrito; una carta informal a un amigo hablando de un evento deportivo (Informal letter). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el orden adecuado en las oraciones (Word order). Seguir un guión y un modelo propuesto.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar a ocho personajes hablando de diferentes situaciones deportivas. Responder unas

preguntas discriminado entre tres opciones propuestas (SB pág. 68, ejs.1 y 2).Speaking Personalizar una practica oral; hablar sobre deportes favoritos (SB pág. 64, ej.3) En parejas hacer y responder a preguntas de opinión sobre la ropa deportiva de marca (SB

pág. 78, ej. 2). En parejas, relacionar fotografías y el evento deportivo que representan (SB pág. 69, ej. 1). Intercambiar información sobre las fotografías anteriores, practicando una destreza oral como

es dar más información (Giving extra information, SB pág. 69, ej. 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; relacionar fotografías con

vocabulario (SB pág. 64, ejs. 1 y 2). Leer un texto cross-cultural sobre nuevos deportes. Responder unas preguntas de

comprensión general y otras más específicas (relacionando unas ideas con su párrafo correspondiente del texto (SB pág. 64 y 65, ejs. 1 y 2).

Writing Leer una carta informal a un amigo sobre un acontecimiento deportivo. Responder a unas

preguntas sobre el estilo de la carta. Analizar estilo y expresiones (SB pág. 72, ejs. 1 y 2). Relacionar encabezados de cartas con despedidas adecuadas y responder unas preguntas

sobre el estilo de una carta informal (SB pág. 72, ej. 3). Leer y ordenar las palabras en unas frases. Completar una regla gramatical asociada al orden

en las frases (SB pág. 73, ej. 4). Corregir gramaticalmente unas oraciones (SB pág. 73, ej. 5).

Producir un escrito; un carta informal a un amigo sobre un evento deportivo y los planes para ir al acontecimiento. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág. 73, ejs. 6 y 7).


BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Textos cross-cultural sobre deporte y deportistas (SB pág. 65, WB págs.

40 y 50)Representación: de diálogos (SB págs. 64, 69)Producción de textos: Un carta informal a un amigo (SB pág 73)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de deportes; gustos y preferencias Expresar obligación o prohibición, permiso, posibilidad, habilidad, consejo (verbos modales)

ESTRUCTURAS-GRAMATICAModals and meanings: must, mustn’t, needn’t hast to, doesn’t have to, can’t, had to, didn`t have to, wasn’t/weren’t allowed to, should/shouldn’t haveSpeculating: might, might have, must have


VOCABULARIOWords connected with sports: tennis - umpire, net, court; surfing – wetsuit, board, waves; football – pitch, referee, goal; karate – martial art, black belt, kickWords that have similar meanings : beat, win; court, pitch; racket, club; side, team; games, sport.Phrases ; Do you fancy ?, out of practice, old form, quite impressive, the outdoor type, too competitive, match the level of, miss the event.Wordpower :So and suchPhrasal verbs with take: take up with, take to, take out on, take on, take out, take in, take through.

PROCEDIMIENTOSGrammar Relacionar unas frases con el significado de ellas (verbos modales) (SB pág. 66, ej. 1). Obsevar un dibujo y leer unas notas. Expresar obligación y deber utilizando los verbos

modales must, mustn’t, needn’t (SB pág. 66 ej. 2). Leer un texto y expresar obligación, respondiendo a unas preguntas y utilizando los modales

has to, doesn’t have to o can’t (SB pág. 67, ej. 3). Leer y completar un texto con los verbos modales adecuados (SB pág. 67, ej. 4). Leer unos consejos y construir frases expresando y fomentando sugerencias utilizando los

verbos modales adecuados; should (n’t)/should (n’t) have (SB pág. 77, ej. 5).Vocabulary Localizar en un texto el vocabulario o expresiones correspondientes a unas definiciones.

Completar frases con estas palabras o frases (SB pág. 66, ejs 1 y 2). Emparezar palabras con el mismo significado. Completar unas frases con el vocabulario

anterior (SB pág. 66,ejs.3 y 4). Relacionar unas frases e indicar su correcto significado (SB pág. 68, ej. 1). Responder unas preguntas de opinión sobre la ropa deportiva de marca (SB pág. 68, ej.2). Completar unas frases con el significado de las expresiones so/such. Completar otras frases

con la expresión adecuada en cada caso (SB pág. 70, ejs. 1 y 2). Completar y personalizar frases con las expresiones so/such (SB pág. 70, ej. 3). Reemplazar los verbos de unas frases por su phrasal verb adecuado (SB pág. 70, ej. 4). Clasificar los deportes de un recuadro con el verbo adecuado; play/do/go (SB pág. 70, ej. 5). Completar unas preguntas con el verbo adecuado play/do/go y hacer y responder a las

mismas (SB pág. 70, ej. 6).

Language in use Leer un texto y completarlo con la palabra más adecuada (SB pág. 71 ej. 1). Leer unos extractos del texto anterior y responder unas preguntas (SB pág. 71, ej. 2). Volver a escribir unas frase utilizando los modade adecuados, might, might have , must have

(SB pág. 71, ej. 3). Completar la segunda oración de unas frases con los modales indicados (SB pág. 71, ej. 4).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma; hacer referencia al deporte y comparar los hábitos y gustos deportivos de las culturas anglosajonas con el entorno del alumno. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:



Extras, Unit 7, págs 144 y 145), y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

130, Review Unit 7)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud y el ocio: valorar el deporte como una actividad lúdica y divertida además de saludable.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos acontecimientos deportivos como: The Your of France (ciclismo), Bwimbledon (tenis), The Grand Prix (motos), FIFA World Cup (football), etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el deporte trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T64 a T73Workbook, páginas 40 a 45Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 144 y 145



7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 7 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales y su significado; must,

mustn’t, needn’t; modales para expresar obligaciones presentes (doesn’t have, can’t), obligaciones pasadas (didn’t have to, wasn’t/weren’t allowed to), consejo: should(n’t) should(n’t) have.

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario y expresiones relacionadas con el deporte (Sports), palabras con identico significado (similar meanings), las expresiones so/such; phrasal verbs with take, los verbos play/go/do.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre el Taekwondo.

UNIT 8- FACING DANGER

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

relacionado con situaciones peligrosas y desastres naturales (natural occurrences) y con el cine y su industria (The movie industry).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: phrasal verbs with out, preposiciones (prepositions), palabras antónimas (opposite meanings) y enfermedades y tratamientos (injuries, illnesses, remedies and cures).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto, reported speech: statements; questions; commands and requests; changes in situation, time and place; reporting verbs.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre cazadores de tornados (Chasing tornadoes by Cameron Smith). Practicar una técnica de lectura de examen (Gapped text).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; un programa de radio sobre una familia de “especialistas” de cine (The Scott Brothers). Practicar una destreza de examen como: sentence completion.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre medidas de seguridad (Talking together) y utilizando ciertas estrategias de comunicación como preguntar si hay acuerdo o desacuerdo (Asking if someone agrees).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: Reporting verbs, multiple-choice cloze).

Producir un escrito; una historia narrando un rescate (A story). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como usar adverbios (Using adverbs) o introducir diálogos con la puntuación adecuada (Putting speech into a story). Seguir un guión y un modelo propuesto.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening En parejas, discutir unas cuestiones sobre “especialistas” de cine. Escuchar un programa de

radio sobre una familia de especialistas.: Completar un texto (SB pág. 78, ejs.1 y 2).Speaking Personalizar una practica oral; discutir sobre actividades de riesgo (SB pág. 74, ej.2) Describir la peor experiencia metereológica del alumno (SB pág. 76, ej. 4). Relacionar vocabulario (medidas de seguridad) con su imagen correspondiente. En parejas,

expresar de que manera contribuyen a la seguridad los objetos del ejercicio anterior. Mostrar acuerdo y desacuerdo (SB pág. 79, ejs. 1 y 2).

En parejas discutir unas cuestions sobre normas escolares y seguridad (SB pág. 79, ej. 3).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; clasificar actividades que

conllevan riesgos (SB pág. 74, ej. 1). Leer un texto cross-cultural sobre cazadores de tornados e indicar que frases son verdaders y

cuales falsas. Mostrar comprensión del texto completándolo con las frases indicadas (SB pág. 74, ejs. 1 y 2).

Writing Leer la narración de un rescate. Responder tres preguntas de comprensión. Escribir una

historia similar (SB pág. 82, ej. 1). Leer de nuevo el texto y localizar adverbios y frases adverbiales. Responder unas preguntas

gramaticales sobre el uso de los adverbios. Completar unas frases con los adverbios adecuados de un recuadro (SB pág. 82, ej. 3).

Leer y responder a unas preguntas gramaticales sobre los signos de puntuación en los diálogos. Puntuar correctamente un par de diálogos (SB pág. 83, ejs. 4 y 5).

Producir un escrito; una historia narrando un rescate tras una situación peligrosa. Responder unas preguntas como ayuda para realizar la narración. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.83, ej. 6).


BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Textos cross-cultural sobre cazadores de tornados y un deporte de riesgo

(SB pág. 75, WB pág. 47)Representación: de diálogos (SB págs. 74, 76 y 79)Producción de textos: Una historia sobre un rescate (SB pág. 83)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de actividades de riesgo y pelígro Expresar lo que otra persona ha dicho, ordenado o preguntado Expresar acuerdo o desacuerdo

ESTRUCTURAS-GRAMATICAReported speech: statements; questions; commands and requests; changes in situation, time and place; reporting verbs.

LANGUAGE IN USEMultiple choice cloze

VOCABULARIONatural occurrences: volcanic eruption, hailstones, drought, tsunami, hurricaneThe movie industry: an extra, a stunt man, a double, a director, a producer, a star, a set, a special effect.Types of films: western, action movie, love story, cartoon, comedy, science-fiction movie, horror movie.Wordpower :Phrasal verbs with out : work out, keep out, turn out, stretch out, set out.Prepositions: take part in; read for; in danger; approve of; sweep across; work for.Opposite meanings: lose, gain; borrow, lend; compulsory, optional; dangerous, safe; cheat, play fair; major, minor; energetic, lazy; bottom, top; cheap, expensive; entertaining, boring.Injuries, illnesses: a tickly throat, a broken leg, a bad cut, a sprained ankle, a bad back, a tummy upset, an appendicitis, an infection.Remedies and cures: an antibiotic, an elastic bandage, cough mixture, a plaster cast, dehydration tablets, an operation, a tetanus injection, acupuncture, massage treatment.

PROCEDIMIENTOSGrammar Localizar unas frases en estilo indirecto en un texto y transformarlas a estilo directo.

Responder preguntas de dedución gramagicales sobre estilo indirecto (SB pág. 76, ejs.1 a 3). Leer unas frases en estilo directo y completar otras en estilo indirecto, expresando lo dicho en

las anteriores (SB pág. 76, ej. 4). Leer unos ejemplos que indican referencia temporal e indicar cual sería el cambio que habría

que hacer para utilizarlas en frases en estilo indirecto (SB pág. 77, ej. 5). Transformar unas frases de estilo directo a indirecto (SB pág. 77 ej. 6). Leer unas frases extraidas de una entrevista y deducir la pregunta que el entrevistador debió

hacer a cada una de las respuestas (SB pág. 77, ej. 7).Vocabulary Relacionar vocabulario de un texto con su definición adecuada. Completar unas frases

utilizando este vocabulario (SB pág. 76, ejs 1 y 2). Relacionar unos fenómenos naturales con su descripción adecuada (SB pág. 76, ej. 3). Describir la peor experiencia metereológica del alumno (SB pág. 76, ej. 4). Relacionar vocabulario del cine con su definición correspondiente (SB pág. 78, ej. 1). Relacionar los tipos de película de un recuadro con su explicaciónion adecuada (SB pág. 78,

ej. 2).

Relacionar tipos de películas con los adjetivos que mejor las describen (SB pág. 78 ej. 3). Indicar el mejor significado de unos phrasal verbs, entre dos opciones (SB pág. 80, ej. 1). Completar unas frases con uno de los phrasal verbs anteriores (SB pág. 80, ej.2). Relacionar unas palabras con sus antónimos correspondientes de un recuadro. Clasificar

estas palabras en verbos o adjetivos (SB pág. 80, ej. 4). Relacionar unos daños/enfermedades con su remedio/cura adecuado (SB pág. 80, ej. 5).

Language in use Leer un cuadro con información sobre los verbos para el estilo indirecto (Reporting verbs).

Discriminar en unas frases el verbo más adecuado entre tres opciones (SB pág.81, ej. 1). Leer un texto (The Crocodile Catchers) y completarlo con las opciones correctas entre cuatro

posibles palabras (SB pág. 81, ej. 2).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.Hacer referencia a actividades de riesgo propias de otras culturas como los cazadores de tormentas (Storm Chasers), cazadores de cocodrilos (The Crocodile Catchers), trepadores de árboles (Tree-climbing), etc. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 76 y 78, Wordpower, SB pág. 80; Listening and speaking, SB págs 78 y 79).


Extras, Unit 8, pág 146) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

131, Review Unit 8)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de la seguridad en todas las acciones y situaciones que vivamos y experimentemos incluso en los momentos de practicar alguna actividad de riesgo.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hablar de cine y su particularidades; tipos de películas, personajes que trabajan en ellas como los “especialistas” que doblan a los actores en escenas de riesgo, etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Conocimiento del Medio trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T74 a T83Workbook, páginas 46 a 51Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB página 146



7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 8 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto, reported speech:

statements; questions; commands and requests; changes in situation, time and place; reporting verbs.

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario relacionado con situaciones peligrosas y desastres naturales (natural occurrences), con el cine y su industria (The movie indstry), palabras antónimas (opposite meanings), preposiciones (prepositions) y phrasal verbs with out.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre la experiencia de trabajar haciendo películas de cine.

UNIT 9- AN EAR FOR MUSIC

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

relacionado con la música, sus manifestaciones y su industria (music and words connected with business).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: instrumentos musicales (musical instruments), sufijos para formar adjetivos (Suffixes: -ous, -able, -ing, -ful/less) palabras que se confunden (confusing words) y preposiciones (prepositions).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones de relativo (Defining relative clauses, no-defining relative clauses) y los verbos make/let.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre diferentes festivales musicales en el mundo (Music festivals around the world). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple choice).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; un programa de radio sobre un cantante de reggae convertido en un hombre de negocios. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre la música y sus objetivos (Different questions about music), aprendiendo una estrategia comunicativa como es expresar asertividad a la persona que habla (showing that your are listening). Practicar una técnica de examen como son las discusiones/debates (Discussion).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: word formatin, make and let).

Producir un escrito; un mail preguntando por información (An mail asking for information). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de las preguntas indirectas (Indirect questions). Seguir un guión y un modelo propuesto.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar a una persona cantando una canción reggae. Escuchar un programa de radio sobre

un cantante de reggae convertido en un hombre de negocios. Responder unas preguntas de comprensión discriminando la respuesta entre tres opciones propuestas (SB pág. 88, ejs.1y2)

Speaking Personalizar una practica oral; leer unos titulares y discutir en clase sobre ello con la ayuda

de uns ideas propuestas (SB pág. 84, ej.3) Relacionar unas imágenes de gente escuchando música con la razón por la que es

escuchada. Establecer una discusión en clase sobre los beneficios o no de las razones expuestas. Utilizar una tecnica de comunicación como es la asertividad (Showing that you are listening) (SB pág. 89, ejs. 1 y 2).

Mantener una discusión sobre los beneficios o no de la música en determinadas situaciones siguiendo un guión de preguntas y respuetas (SB pág. 89, ej. 3).

Establecer una discusión a partir de preguntas sobre las modas de baile (SB pág. 91, ej 2)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; un cuestionario sobre música.

Comparar las respuestas (SB pág. 84, ejs. 1 y 2). Leer un texto cross-cultural sobre diferentes festivales musicales a lo largo del planeta.

Mostrar comprensión respondiendo a preguntas generales y otras más específicas (discriminando la respuesta entre cuatro opciones planteadas (SB pág. 84, ejs. 1 y 2).

Writing Leer un mail con una oferta de una compañía musical y unas notas preparadas para

contestar este mail haciendo preguntas (SB pág.92, ej. 1). Leer la respuesta a la oferta anterior y corregir unos errores gramaticales (SB pág. 92, ej.2).

Leer unas preguntas que explican como se forman las preguntas indirectas y el orden de las palabras. Responder unas preguntas gramaticales (SB pág. 92, ej. 3).

Escribir unas preguntas indirectas a partir de las preguntas dadas (SB pág. 93, ej. 4). Producir un escrito; un mail pidiendo información para la compra de la entrada a un concierto.

Leer el folleto publicitario y las notas con los temas para preguntar. Seguir el esquema propuesto (SB pág.93, ej. 5).


BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Textos cross-cultural sobre música, festivales y camino hacia la fama

(SB pág. 85, WB págs. 52 y 53)Representación: de diálogos (SB págs. 84, 89)Producción de textos: Un mail pidiendo información (SB pág. 93)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de música y expresar gustos musicales

ESTRUCTURAS-GRAMATICADefining relative clauses No-defining relative clausesMake and let

LANGUAGE IN USEWord formation

VOCABULARIOMusic words: lead singer, audience, composer, backing group, applaud, perform, cheer, boo, microphone, loud speakers, recording contract.Words connected with business: business plan, supplier, investor, financial backing, product, invention, customer, manufacturer, industry, chain.Verbs : make, provide, fit, start up, be, draw up, encourage, nominate, win.Wordpower :Musical instruments: cello, drums, flute, guitar, trumpet.Adjective endings: -ous, -able, -ing, -ful/ness.Confusing words: prevent/avoid, inspire/expire, impress/expressPrepositions: book in advance, keep in touch, there’s (an art exhibition) on…, make a contribution to, in no danger of.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una explicación sobre las oraciones de relativo definidas. Leer unas frases y responder

unas preguntas de comprensión gramatical (SB pág. 86, ej. 1). Unir dos oraciones mediante un pronombre de relativo; who, whose, which, when. Responder

una pregunta de comprensión gramatical (SB pág. 86, ejs. 2 y 3). Leer una explicación sobre el uso del pronombre where en las oraciones de relativo. Leer

unas frases e indicar cuales son correctas y cuales incorrectas (SB pág. 87, ejs 4 y 5). Leer unas oraciones de relativo indefinidas y responder unas preguntas de comprensión

gramatical (SB pág. 87, ej. 6). Combinar las dos partes de unas frases con oraciones de relativo indefinidas (SB pág.87ej. 7) Leer un par de frases y relacionar cada una con su definición adecuada, clasificandolas en

oraciones de relativo definidas o indefinidas (SB pág. 87, ej. 8). Leer y corregir los siete errores que presenta un texto (SB pág. 87, ej. 9).Vocabulary Localizar vocabulario en un texto que se corresponda con unas definiciones (SB pág. 86, ej 1) Clasificar vocabulario relacionado con la música en las categorías indicadas (SB pág. 86 ej 2) Relacionar el vocabulario del ejercicio anterior con su correcta definición. Añadir vocabulario

nuevo a la tabla anterior (SB pág. 86, ejs.3 y 4). Relacionar vocabulario de negocios y sus definiciones adecuadas (SB pág. 88, ej. 1).

Completar unas frases con la forma verbal adecuada de los verbos propuestos en un recuadro (SB pág. 88, ej. 2).

Relacionar vocabulario de instrumentos musicales con su imagen adecuada (SB pág.90, ej.1) Añadir a unas palabras el sufijo adecuado para formar adjetivos y clasificarlas según los

sufijos. Completar unas frases con los adjetivos anteriores (SB pág. 90, ejs. 2 y 3). Relacionar unas palabras con su definición adecuada. Completar unas frases discriminando

la palabra correcta en cada caso (SB pág. 90, ej. 4). Completar unas frases con la preposición adecuada (SB pág. 90, ej. 5).Language in use Completar un texto sobre las modas en la danza utilizando la forma correcta de las palabras

indicadas. Discutir unas cuestiones sobre el texto anterior (AB pág. 91, ejs. 1 y 2). Leer una información sobre el uso de los verbos hache/Let. Completar unas frases con el

verbo adecuado (AB pág. 91, ej. 3). Escribir frases afirmativas y negativas con los verbos hache/Let. y las ideas propuestas (AB

pág. 91, ej. 4).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: Hacer referencia a como la música y sus manifestaciones afectan y forma parte de la vida en diferentes lugares y culturas. 3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulario AB Págs. 86 y 88, Wordpower, SB pág. 90; Listening and speaking, SB págs. 88 y 89)


Extras, Unit 9, págs 147 y 148), Pairwork tasks (SB pág. 154) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

132, Review Unit 9)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: valorar la música como parte fundamental en nuestras vidas, aprendiendo a escuchar y apreciar musicas de todos los estilos y condiciones.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia famosos festivales musicales alrededor del mundo; The Big Day Out (música rock , Australia y New Zeland), The Fuki Rock festival (música rock, Japan), The Quart Festival (desde música rock a heavy metal, R’n’B, electrónica, hip-hop).Conocer información sobre músicos o bandas concretas; The Red Hot Chilli Peppers (banda americana que combina funk, hip-hop, rock y heavey metal), Shakira, James Blunt

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la música trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T84 a T93Workbook páginas 52 a 57Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 147 y 148Pairwork Tasks, SB pág. 154



7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 9 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones de relativo (defining relative

clauses, no-defining relative clauses) y los verbos make/let. Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

relacionado con la música, sus manifestaciones y su industria (music and words connected with business), sufijos para formar adjetivos (Suffixes: -ous, -able, -ing, -ful/less) palabras que se confunden (confusing words) y preposiciones (prepositions).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre un festival de pop.

Progress test 3 (Units 7 a 9) Leer y completar un texto discriminando la opción verbal correcta en cada caso. Indicar los errores gramaticales de unas frases y escribirlas de nuevo utilizando so/such. Discriminar en unas frases el pronombre correcto entre dos alternativas. Completar unas frases transformando adecuadamente las palabras propuestas. Completar unas frases con la preposición adecuada. Leer y completar un texto discriminando en cada caso entre cuatro opciones planteadas. Completar unas frases con los phrasal verbs adecuados de un recuadro. Completar la segunda parte de unas frases utilizando las palabras indicadas.

UNIT 10- GIVING AND TAKING

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; frases y expresiones

relacionadas con el trato a los demas (How to treat people) y prhrasal verbs. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: las

expresiones would rather, had better; paises y nacionalidades (countries and adjectives); palabras relacionadas con dinero (words connected with money) y números (numbers).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el primer condicional (First conditional), if, unless, in case, y el segundo condicional (Second conditional).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre hacer regalos que suponen un beneficio para alguna organización de caridad (I’m getting granny a Kalashnikow for Christmas). Practicar una técnica de lectura de examen (Gapped text).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando de cómo hacer del mundo un lugar más feliz. Practicar una destreza de examen como: multiple matching.

Realizar intercambios comunicativos, hablando de cómo hacer del mundo un mejor lugar para vivir (making the world a happier place) o hablando en grupo de cosas imprescindibles para nuestra vida (Talking together; things people can’t live without). Aprender a utilizar una destreza de comunicación como mandar repetir información (Asking someone to repeat).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: open cloze, too/not enough).

Producir un escrito; un informe con sugerencias y recomendaciones para llevar a cabo un proyecto (A report). Seguir un guión y un modelo propuesto.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar a cinco personajes hablando de cómo hacer del mundo un lugar más agradable

para vivir. Relacionar a cada personaje con su idea correspondiente (SB pág. 99, ej.1).Speaking En parejas, hacer y responder uns preguntas sobre dar y recibir. Hacer un test de

personalidad y comentar las respuestas (SB pág. 94,ej. 2). En parejas, explicar como utilizar los objetos de unas fotografías. Usar las expresiones

propuestas para ello (SB pág. 98, ej. 3). Discutir unas preguntas sobre como mejorar la vida de la gente y conseguir que el mundo sea

un lugar más feliz para vivir (SB pág. 99 ej. 2). Observar unas imágenes de cosas que la gente encuentra dificil vivir sin ellas. Hablar en

grupo sobre esta dificultad y elegir el objeto más necesario (SB pág. 99, ej. 1). Escuchar las preguntas del profesor y escribirlas. Utilizar unas expresiones para mandar

repetir información que no se ha entendido. En parejas, contestar a las preguntas de profesor (SB pág. 99, ejs. 2 y 3).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; un test sobre como nos tratamos

unos a otros. En parejas hacer y responder a las preguntas planteadas sobre este tema (SB pág. 94, ej. 1 y 2)

Leer un texto cross-cultural sobre hacer regalos de caridad (charity gifts). Responder unas preguntas de comprensión general y otras más específicas (completando el texto con las frases propuestas (SB pág. 94, ejs. 1 y 2).

Writing Leer un informe con sugerencias y recomendaciones para llevar adelante un proyecto.

Responder unas preguntas de comprensión sobre el objeto de este informe y su estilo y composición literaria (SB pág. 102, ejs. 1 y 2).

Leer unas sugerencias e indicar dos de ellas más apropiadas para confeccionar un escrito formal (SB pág. 102, ej. 3).

Volver a escribir unas frases utilizando las sugerencias, recomendaciones, etc. indicadas (SB pág. 103, ej. 4).

Producir un escrito; un informe con recomendaciones de dos lugares adecuados para llevar a cabo un concierto. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.103, ej. 5).

Writing section; writing skills, WB página 63

BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Textos cross-cultural sobre como actuamos y tratamos a la gente

(SB pág. 95, WB págs. 58 y 59)Representación: de diálogos (SB págs. 94, 99)Producción de textos: Un informe dando recomendaciones (SB pág. 103)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de cómo nos tratamos unos a otros Expresar posibilidades reales Explicar como funcionan las cosas Hacer sugerencias y recomendaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICAFirst conditional; if, unless, in case, Second conditional


VOCABULARIOPhrasal verbs: look after, by up, turn into, catch on, get across, end up, come up withHow to treat people: praise, hate, ignore, motivate, appreciate, give up on, walk away from, be tolerant of, get more out of a relationship, be plain rude.Wordpower :Would rather, had ratherNumbersCountries and adjectives: Belgium, Belgian, China, Chinese, Chile, Chilean, the Czech Republic, Czech, Greece, Greek, Malta, Maltese, Ireland, Irish, the Netherlands, Dutch, Pakistan, Pakistani, Slovakia, Slovakian, Sweden, Swedish, Vietnam, Vietnamese.Words connected with money: a bargain, a refund, a receipt, cash, a debt, a fortune.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer un texto y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 96, ej. 1). Leer una explicación sobre el uso del primer condicional y responder unas preguntas de

comprensión gramatical (SB pág. 96, ej. 2). Completar unas frases con el condicional de los verbos indicados (SB pág. 97, ej. 3). Leer unos extractos de un texto y volver a escribir unas frases de modo condicional,

utilizando la conjunción if (SB pág. 97, ej. 4). Volver a escribir unas frase utilizando unless o in case (SB pág. 97, ej. 5). Completar unas frases condicionales con ideas propias (SB pág. 97, ej. 6). Leer unos ejemplos de frases de segundo condicional. Responder unas preguntas de

comprensión gramatical. Completar unas frases usando el segundo condicional y los verbos propuestos (SB pág. 97, ejs. 7 y 8).

En parejas, hacer y responder unas preguntas (SB pág. 97, ej. 9). En parejas comparar ideas y completar unas frases. Comparar las ideas con otros grupos

(SB pág. 97, ejs. 10 y 11).

Vocabulary Localizar en un texto palabras y frases relacionarlas con unas definiciones (SB pág. 96, ej.1) Localizar unos phrasal verbs en un texto y relacionarlas con sus definiciones. Completar unas

frases con los phrasal verbs anteriores (SB pág. 96, ejs 2 y 3). Clasificar unos verbos y expresiones en dos categorias propuestas (SB pág. 98, ej. 1). Sustituir en unas frases las expresiones indicadas, por las trabajadas en el ejercicio anterior

(SB pág. 98, ej. 2). Relacionar unas frases que utilizan las expresiones would rather/had better con su significado

adecuado. Responder unas preguntas de comprensión gramatical (SB pág. 100, ejs. 1 y 2) Utilizar las expresiones would rather/had better para completar unas frases (SB pág.100, ej.3) Escribir en letras las cifras numéricas indicadas (SB pág. 100, ej. 4). Escribir los adjetivos (nacionalidad) que correspondan a unos paises (SB pág. 100, ej. 5). Discriminar el significado adecuado, entre dos opciones, de unas palabras relacionadas con

dinero (SB pág. 100, ej. 6).Language in use Completar un texto con la palabra correcta (Open cloze, SB pág. 101, ej. 1). Leer un extracto sobre el texto anterior y responder unas preguntas de comprensión

gramatical sobre too/not enough (SB pág. 101, ej. 2). Relacionar el principio de unas frases con su final adecuado (SB pág. 101, ej. 3). Leer y corregir unas frases (SB pág. 101, ej. 4). Completar unas frases con ideas propias utilizando too/not enough (SB pág. 101,ej. 5). Volver a escribir unas frases utilizando las palabras indicadas (SB pág. 101, ej. 6).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer referencia a diferentes organizaciones no gubernamentales (ONG) que trabajan para mejorar la calidad de vida de los más desfavorecidos.Conocer como en cada país se ofrecen un tipo de regalos que pueden no ser adecuados para regalar en otros lugares. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 96 y 98, Wordpower, SB pág. 100; Listening and speaking, SB pág. 99)


Extras, Unit 10, págs 149) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

133, Review Unit 10)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: valorar los comportamientos y actitudes de generosidad y solidaridad que contribuyen a mejorar la vida de la humanidad globalmente. Educación moral y cívica: la importancia de la honestidad y los principios a la hora de hacer negocios e inversiones.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a como reciclar y aprovechar los regalos que no han sido de nuestro agrado; páginas web donde se vende estos productos, darlas a organizaciones de caridad, etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la ética/moral trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T94 a T103Workbook, páginas 58 a 63Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB página 149



7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 10 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el primer condicional (First conditional), if,

unless, in case, y el segundo condicional (Second conditional). Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; frases y expresiones

relacionadas con el trato a los demas (How to treat people) y prhrasal verbs, las expresiones would rather, had better; paises y nacionalidades (countries and adjectives); palabras relacionadas con dinero (words connected with money) y números (numbers).

Leer, entender y completar un texto relacionado con dinero y compras. Discriminar las opciones adecuadas entre cuatro propuestas.

UNIT 11- BUT IS IT ART?

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con el arte

(Art words), question tags. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: prefijos

(prefixes: auto-, cent-, extra-, sub-, mi-, trans-), palabras que indican posición incorrecta (words referring to the wrong position), phrasal verbs with on, y palabras que se confunden con facilidad (easily confused words).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el tercer condicional, wish/if only (third conditional) y condicionales sin if.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre noticias relacionadas con el mundo del arte (Art news). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple choice).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; una entrevista con un diseñador de coches. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, hablando de arte o ayudando a solucionar un problema (help solve a problem). Aprender una destreza de comunicación como sugerir alternativas (suggesting alternatives).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: conditionals without if y multiple-choice questions).

Producir un escrito; un artículo de opiniónen contra y a favor (An essay) de algo. Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de frases temáticas (Topic sentences). Seguir un guión y un modelo propuesto.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Explicar lo que significan unas expresiones indicadas (SB pág. 108, ej. 1). Escuchar una entrevista con un diseñador de coches. Discriminar las respuestas a unas

preguntas entre tres opciones propuestas (SB pág. 108, ej. 2). Discutir unas ideas sobre la entrevista anterior (SB pág. 108, ej. 3).Speaking Personalizar una practica oral; discutir en clase sobre lo que se considera arte o no.

Comparar ideas (SB pág. 104, ejs. 1 y 2) En parejas realizar intercambios comunicativos. Conocer el problema que presenta una

persona haciendo las preguntas necesarias. Dar consejo o sugerencias para solucionar el problema. Utilizar las expresiones propuestas para sugerir alternativas (SB pág. 109, ej. 1).

Personalizar una practica oral, discutiendo sobre las ideas propuestas en relación con la honestidad (SB pág. 109, ej. 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer un texto cross-cultural con noticias sobre arte. Relacionar cada párrafo con su imagen

correspondiente. Mostrar comprensión más específica (Responder unas preguntas discriminando la respuesta entre cuatro opciones propuestas (SB pág. 104, ejs.1 y 2).

Personalizar unas respuestas sobre que tipo de pinturas compraría el alumno si pudiese. Argumentar las respuestas (SB pág. 105, pág. 3).

Writing Leer un artículo de opinión sobre galerias de arte y museos. Responder unas preguntas de

estilo relacionadas con este tipo de escritos (SB pág. 112, ej. 1). Leer el texto de nuevo y completarlo con una de las frases indicadas. Responder unas

prguntas de comprensión sobre como elaborar un essay (SB pág. 112, ej. 2). Leer unas frases resumen y dividirlas en párrafos según se indica en el ejercicio (SB pág.

112, ej. 3).

Leer unos párrafos propios de un artículo de opinión y deducir la frase resumen adecuada (topic sentence) (SB pág. 113, ej. 4).

Producir un escrito; un artículo de opinión sobre el interes por la moda de alta costura. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.113, ej. 5).


BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Textos cross-cultural sobre el mundo del arte (SB pág. 105, WB págs. 64

y 65)Representación: de diálogos (SB págs. 104, 108, 109)Producción de textos: Un artículo de opinión (SB pág. 113)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar deseo Hablar de situaciones imaginarias en el pasado Expresar pesar o arrepentimiento

ESTRUCTURAS-GRAMATICAThird conditional; wish, if onlyConditionals without if

LANGUAGE IN USEMultiple-choice questions

VOCABULARIOArt words: landscape, sculpture, portrait, canvas, masterpiece, abstract.Questions tags: …haven’ you?, … aren’t you?, … didn’t he?, … can’t you?, … isn’t there?,Wordpower :Prefixes: auto-, cent-, extra-, sub-, mi-, trans-, Words referring to the wrong position: inside out, back to front, upside down, the wrong way round, lopsided.Phrasal verbs with on: carry on, call on, come on, count on, send on, try on, hang on, get on well.Easily confused words: original/traditional; popular/fashionable; an accident/an incident; honest/truthful; recommend/suggest; experienced/talented.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una explicación sobre el uso del tercer condicional. Indicar en unas frases que parte

muestra el acontecimiento y cual el resultado (SB pág. 106, ej. 1). Relacionar las dos partes de unas oraciones condicionales (SB pág. 106, ej. 2). Leer unas frases e indicar cuales son correctas y cuales no. Corregir las incorrectas (SB pág.

106, ej. 3). Unir las dos partes de unas oraciones utilizando el tercer condicional (SB pág. 106, ej. 4). Leer unas frase condicionales (if only/I wish) y responder unas preguntas gramaticales

(SB pág. 107 ej. 5). Completar frases utilizando la forma correcta de los verbos indicados (SB pág.107, ej. 6). Completar un texto con la forma correcta de los verbos propuestos (SB pág. 107, ej. 7). Utilizar los condicionales I wish/If only para contar a un compañero sobre las ideas indicadas

(SB pág. 107, ej. 8).Vocabulary Relacionar vocabulario de un texo con su definición adecuada (SB pág. 106, ej. 1). En parejas, realizar un cuestionario de arte (SB pág. 106, ej. 2). Relacionar unas frases en las que se usa question tags con su entonación y la explicación de

cuando usar estas expresiones (SB pág. 108, ej 1). Responder si o no a unas preguntas con question tags (SB pág. 108, ej. 2). Corregir unas frases con question tags (SB pág. 108, ej. 3). Completar unas frases con question tags (SB pág. 108, ej. 4). Completar unas frases dificiles con question tags (SB pág. 108, ej. 5).

Relacionar los prefijos marcados en unas palabras con su significado. Utilizar los prefijos anteriores para completar unas palabras y explicar su significado (SB pág.110, ejs. 1 y 2).

Relacionar unas expresiones que indican posición equivocada con su imagen adecuada (SB pág. 110, ej. 3).

Reemplazar en unas frases las palabras indicadas por un phrasal verb adecuado en su forma correcta (SB pág. 110, ej. 4).

Relacionar unas palabras que plantean confusión con sus definiciones (SB pág. 110, ej. 5).Language in use Leer una información sobre expresiones para utilizar en lugar del condicional if. Completar un

texto con estas expresiones (SB pág. 111, ej. 1). Discriminar la palabra o frase adecuada entre cuatro opciones para completar unas frases

(SB pág. 111, ej. 2).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer referencia a la importancia que se le presta a la moda, al diseño a las nuevas tecnologías en ciertas culturas y países y cuales son los intereses artísticos en otras.Comentar curiosidades artísticas y sociales como; hacer retratos a partir del ADN del retratado (Catherine Dapra Zawierka, New York), uno de los diseños más famosos actualmente como el iPod para escuchar música (Jonathan Ive, London), el arte del graffiti y su versatilidad para todo tipo de propuestas como las de Erica Gosich Rose (Canada). 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 106 y 108, Wordpower, SB pág. 110; Listening and speaking, SB págs.108 y 109)


Extras, Unit 11, pág 150), Pairwork tasks (SB págs. 152 y 154) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: valorar la honestidad como un valor en sí mismo, en todos los aspectos de la vida del ser humano; relaciones sociales, trabajo, arte, etc.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a diferentes movimientos artísticos: Cubism, Pop Art, Realism, Impressionism, cave paintings, etc.y pintores famosos como; Gustav Kilimt, Andy Warhol, Carsten Holler, Claude Monet, Joan Miró, Edgar Degas, Pablo Picasso, Vincent Van Gogh, Salvador Dali, etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el arte, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.




7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 11 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el tercer condicional, wish/if only (third

conditional) y condicionales sin if. Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con el arte

(Art words), prefijos (prefixes: auto-, cent-, extra-, sub-, mi-, trans-), palabras que indican posición incorrecta (words referring to the wrong position), phrasal verbs with on, y palabras que se confunden con facilidad (easily confused words).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre una galeria artística local.

UNIT 12- GETTING TECHNICAL

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las nuevas tecnologías

y los inventos (Technology and inventions), expresiones con good/bad. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: prefijos y

sufijos, plurales irregulares (Irregular plurals), palabras distintas con similar pronunciación. Entender, contrastar y aplicar aspectos gramaticales como; -ing form or infinitive, verbos

seguidos de un objeto directo + un infinitivo (Verbs and objects), partículas interrogativas + infinitivo (Questions words and infinitives), usar infintivo como expresión de propósito (Infinitive of purpose)

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre cuatro inventos (New inventions). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple matching).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando en diferentes situaciones. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, hablar sobre las nuevas tecnologías; opinar sobre diferentes formas de publicidad, utilizando diferentes técnicas de examen como (Talking on your own and Talking together) y utilizando diferentes estrategias de comunicación como expresar opiniones (Expressing opinions).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: word formation, questions words and infinitives).

Producir un escrito; un artículo sobre un lugar de interés tecnológico o arquitectónico para una revista de jóvenes viajeros (Article). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de infinitivos para expresar propósito (Infinitive of purpose). Seguir un guión y un modelo propuesto.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Leer unas preguntas sobre diferentes situaciones que se van a escuchar. Relacionar cada

pregunta con un par de palabras adecuadas (SB pág. 118, ej. 1). Escuchar a ocho personas hablando de diferentes situaciones. Discriminar las respuestas

correctas a unas preguntas sobre estas situaciones (SB pág. 118 ej. 2).Speaking Personalizar una practica oral; hablar sobre ciencia ficción y nuevas tecnologías (SB pág.

114, ej. 1) Relacionar unas fotografías con las palabras adecuadas de un recuadro (SB pág. 119,ej. 1). En parejas, elegir dos de las fotos del ejercicio anterior y hablar y comparar ambas formas de

publidicad. Utilizar las expresiones propuestas para expresar opinión (SB pág. 119, ej. 2). En parejas, opinar sobre la forma publicitaria más atractiva para el alumno (SB pág. 119, ej. 3

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; ciencia ficción y tecnología y

responder unas preguntas de opinión (SB pág. 114, ej. 1) Leer un texto cross-cultural sobre cuatro inventosy responder unas preguntas de

comprensión general y otras más específicas (relacionando unas ideas con su párrafo correspondiente del texto (SB pág. 114, ejs. 2 y 3).

Leer y completar un texto sobre Internet, hoy. Practicar una técnica de examen como es formar palabras a partir de una raiz (Word formation, SB pág. 121, ej. 1).

Writing Leer los enunciados de tres posibles artículos y responder unas preguntas sobre el

estilo/formato de estos escritos (SB pág. 122, ej. 1). Leer un artículo sobre un edificio inglés, the Gherkin, de Norman Foster. Responder unas

preguntas de comprensión sobre el estilo/formato del escrito (SB pág. 122, ej. 2).

Leer un extracto del texto anterior y responder unas preguntas gramaticales sobre el uso de los infinitivos para expresar propósito (SB pág. 122, ej. 3).

Leer unas frases y volver a escribir las que no sean correctas gramaticalmente (SB pág. 123, ej. 4).

Volver a escribir unas frases utilizando infinitivos negativos/positivos de propósito (SB pág. 123, ej. 5).

Producir un escrito; un artículo para una revista de jóvenes viajeros sobre un lugar de interés tecnológico o arquitectónico. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.123, ej. 6).


BLOQUE 3- Educación literaria Géneros literarios: Textos cross-cultural sobre tecnología e inventos (SB pág. 1155,

WB págs. 70 y 71)Representación: de diálogos (SB págs. 114, 11 9)Producción de textos: Un artículo para una revista de jóvenes viajeros (SB pág. 123)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de tecnología, avances e inventos Opinar

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-ing form or infinitiveVerbs and objectsQuestions words and infinitivesInfinitive of purpose

LANGUAGE IN USEWord formation

VOCABULARIOComputers: Internet connection, wireless router, hard disk, search engineExpressions with good and bad: do sb good, be as good as gold, no good doing sth, too good to be true, do sb a good turn, keep good time, go through a bad patch, too bad make the best of a bad job, not as bas as.Wordpower :Prefixes: un-, in-, im-Suffixes: -ful, -able, -al, -ate, -iveIrregular plurals: children, live, geese, teeth, potaotes, feet, benches, leaves, women, boxes, mice, sheep.Pronunciation: days, daze; cheap, chip; screen, scream; plant, planet; rice, rise; their, there, passed, past; break, brake.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una explicación sobre el uso de ciertos verbos en su forma –ing. Completar unas frases

con la forma correcta de los verbos propuestos (SB pág. 116, ej. 1). Leer una explicación sobre verbos que cambian significado según vayan seguidos por

infinitivo o –ing. Relacionar dos frases con su contexto adecuado (SB pág. 116, ej. 2). Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág. 117, ej. 4). Leer y completar un texto con la forma verbal correcta de los verbos indicados; -ing o infinitivo

(SB pág. 7, ej. 5). Leer unas frases y volverlas a escribir utilizando adecuadamente un tipo de verbos que van

seguidos de objeto directo más otra forma verbal, -ing o infinitivo (SB pág. 117, ej. 5).Vocabulary Localizar en un texto palabras o frases que signifiquen las ideas dadas en el ejercicio.

Reemplazar estas palabras o frases en unas frases propuestas (SB pág. 116, ejs 1 y 2). Completar unas frases con el vocabulario de un recuadro (SB pág. 116,ej. 3).

Completar unas frases utilizando convenientemente good o bad. Relacionar estas frases con su adecuada definición (SB pág. 119, ej. 1)

Escribir frases personalizadas, utilizando las palabras good o bad (SB pág. 119, ej. 2). Escribir adjetivos añadiendo a unas palabras los prefijos y/o sufijos adecuados. Completar

unas frases utilizando los adjetivos anteriores (SB pág. 120, ejs. 1 y 2). Escribir el plural de unas palabras (SB pág. 120, ej. 3). Indicar que pares de palabras se pronuncian igual o diferente. Completar unas frases

utilizando una de cada par de palabras (SB pág. 120, ejs. 4 y 5).Language in use Completar un texto utilizando la forma correcta de las palabras indicadas (SB pág.121, ej. 1) Leer un extracto sobre el texto anterior y responder unas preguntas (SB pág. 121, ej. 2). Completar unas frases con las particulas interrogativas de un recuadro (SB pág. 121, ej. 3). Volver a escribir unas frases utilizando adecuadamente las palabras indicadas (SB pág. 121

ej. 4).

BLOQUE 5 - Dimensión social de las lenguas CONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer referencia a como el uso de Internet y las nuevas tecnologías ha cambiado las formas de comunicación y relación social de muchas culturas y paises. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:



Extras, Unit 12, pág 151) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de la ética y la moral a la hora de desarrollar nuevos proyectos y avances tecnológicos. Contrastar pros y contras de estos avances.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Hacer referencia a nuevos inventos tecnológicos como la impresora en 3 dimensiones (3-D printing), el papel electrónico para pantallas de ordenador, libros, etc. (electronic paper), mobiliario flotante (floating furniture), máquinas que nos harán desaparecer, despertadores que se esconden (A device called “Clocky”), trajes con olor (Self-perfuming suit), aparatos para entender a los perros (Bow-lingual Dog translator), zapatos con aire acondicionado (“cool shoes), etc.Mencionar la nanotecnología, la ciencia que tiene que ver con el trabajo de átomos y moléculas.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como ciencias y tecnología, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T114 a T23Workbook páginas 70 a 75Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB página 151


6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 12 SB pág. 135Evaluación sumativaUnit test 12 (TB página T180 y T181)Progress test 4 (Units 10-12) (TB páginas T188 y T189)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 12 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; -ing form or infinitive, verbos seguidos de un

objeto directo + un infinitivo (Verbs and objects), partículas interrogativas + infinitivo (Questions words and infinitives), usar infintivo como expresión de propósito (Infinitive of purpose)

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las nuevas tecnologías y los inventos (Technology and inventions), expresiones con good/bad, prefijos y sufijos, plurales irregulares (Irregular plurals), palabras distintas con similar pronunciación.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre trabajar desde casa (Working form home).

Progress test 4 (Units 10-12) Leer y completar un texto con palabras formadas a partir de la palabra dada. Completar unas frases con las formas correctas de los verbos indicados. Discriminar en unas frases la palabra correcta entre dos opciones propuestas. Corregir las frases que no sean correctas y volver a escribirlas utilizando la forma verbal

adecuada; infinitivo o –ing form. Completar unas frases con su question tag adecuada. Discriminar en un texto la forma verbal adecuada entre dos alternativas. Completar unas frases con la forma correcta de los phrasal verb de un recuadro Completar la segunda parte de unas frases con la palabra propuesta. Completar unas frases discriminando la opción adecuada entre tres posibilidades.

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