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Proyecto Curricular de Área: Inglés 2º Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

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Proyecto Curricular de Área: Inglés

2º Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1234

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos3º ESO4º ESO

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

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CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

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PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

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Criterios

En función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

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HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

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Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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2. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

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Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo

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que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las secciones Grammar Consolidation proporcionan dialogos orales controlados. Las lecciones Practical English ofrecen dialogos de lenguaje funcional tanto oral como por escrito. A través de muchas de las actividades Activate your English, los alumnos se comunican oralmente por parejas de forma personalizada. Las secciones de writing facilitan tareas guiadas para que los alumnos sean capaces de componer un texto escrito en formato de emails, cartas, descripciones, etc. Por ejemplo: English Alive! SB 3 p.22, 23, 27, 75.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

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La serie English Alive tiene su propia página web (www.oup.com/elt/englishalive) donde los juegos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. Con los enlaces a otras páginas web pueden realizar actividades en tiempo real. Se proporciona a cada aluno un Multi-ROM donde puede practicar el inglés de forma interactiva mediante juegos, diálogos, video clips interactivos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés cultural. En las secciones Culture cada dos unidades, los alumnos aprenden aspectos de la cultura en países de habla inglesa y la comparan con la suya (apartado Comparing Cultures). El DVD de English Alive! Contiene documentales y diálogos acerca de la vida de jóvenes británicos.Por ejemplo: English Alive! SB 3 p.46, y el DVD nivel 3 con notas (Video Teaching Notes) en el Teacher’s Resource Book.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la música, el cine, las obras de arte, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artístico del alumno. Cada dos unidades hay una lección (Song) dedicada a la música con biografías, letras de canciones, etc. Por ejemplo, English Alive SB 3 p.17, 37 etc. Al final del SB las lecciones adicionales Currículum Extra proporcionan textos sobre la literatura y la publicidad, etc. (SB3 p. 100)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques

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metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Cada unidad de English Alive enfoca una estrategia de aprendizaje de destrezas en el apartado Skills Focus. Por ejemplo English Alive! SB 3 p.14.. En el Teacher’s Guide de cada nivel hay material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del SB, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje. (TG p.xvi- xxii).

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. Por ejemplo Practical english SB3 p.27.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser la alimentación equilibrada, el tiempo atmosférico o la conservación del medio ambiente. Por ejemplo: English Alive SB 3 p.18-19, 63.

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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Los alumnos tiene la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad. Por ejemplo: English Alive Teacher’s Resource Book 3 p.75, 79, 83.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión. Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito

comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

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4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3er curso de la ESO1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

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5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

4º curso de la ESO1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

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3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

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6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN(El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

9. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

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10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

11. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

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12. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

13. MATERIALES CURRICULARES

3º ESO English Alive! 3 - Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher’s Guide, Teacher’s Resource Book, Poster Pack, DVD/Vídeo, Video Worksheet Booklet MultiROM, CD/casete (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

4º ESO English Alive! 4 - Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher’s Guide, Teacher’s Resource Book, Poster Pack, DVD/Vídeo, Video Worksheet Booklet MultiROM, CD/casete (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

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PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

3ER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ENGLISH ALIVE 3

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OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experincias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar la la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma.

Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.

BLOQUE 2- Leer y escribir Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales

y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales,

usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o

lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

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OBJETIVOS ACTITUDINALESSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera. Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que

conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la

unidad. Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como

parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos

sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de

otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

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CONTRIBUCION DEL PROYECTO ENGLISH ALIVE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto English Alive, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: El TRB con actividades de DVD para su uso opcional con el DVD English Alive! El Students’s MultiROM con practica interactiva del SB, un minidiccionario, una sección

de video con videoclips y material de audio para los dictados del WB. El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos, temas relacionados con adolescentes,

preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

v. competencia artística y cultural Uno de los objetivos de English Alive! es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

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STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar verbos básicos para describir acciones y actividades diarias y

rutinas. Repasar aspectos gramaticales como los pronombres personales y los adjetivos

posesivos; el present simple de los verbos y las fórmulas interrogativas. Ser capaz de reconocer y corregir errores gramaticales comunes (Error correction). Poder comprender textos e informaciones orales, global y más específicamente. Revisar expresiones de conversación comunes y frecuentes en la comunicación hablada. Aprender expresiones para comparar respuestas y practicar en pequeños diálogos

(Comparing answers). Practicar la pronunciación de los diptongos (Diphthongs). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un diálogo en el que se comparan respuestas. Indicar que frases se escuchan

(Comparing answers - Practical English, SB pág. 7 ej. 4). Escuchar y leer unas frases relacionadas con comparar respuestas e indicar que frase se

oye. Escuchar de nuevo y repetir la conversación (Practical English, SB pág. 7, ej. 4 y 5).

Speaking Practicar unos diálogos propuestos. Cambiar las palabras indicadas en azul de los diálogos

anteriores y practicar a construir diálogos nuevos (Activate Your English, SB pág. 7, ejs 2 y 3).

Hacer y responder a las preguntas de un cuestionario, utilizando las expresiones del Phrase Bank (Practical English SB pág. 7, ej. 6).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Completar unos diálogos con la frase adecuada de entre unas propuestas (Revision-Practical

English, SB pág. 7 ej. 1). Leer un diálogo en el que se comparan respuestas e indicar las frases que se escuchan

discriminando entre dos opciones propuestas (Comparing answers-Practical English, SB pág. 7 ej. 4).

Writing Escribir un mensaje correctamente tras localizar los cinco errores gramaticales que presenta

(SB pág. 6, ej. 7). Escribir un dictado (Dictation, Practical English WB pág. 6, ej. 4).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar actividades de la vida diaria. Hacer y responder a preguntas sobre actividades y rutinas. Comparar respuestas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPronouns and possessive adjectivesPresent simple and adverbs of frequencyQuestions formsCommon errors

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VOCABULARIOTema: Repaso

Léxico: Basic verbs: do your homework, download music, get up, go shopping, go to bed, go to

school, have lunch, meet friends, phone friends, play computer games, read, send text messages, walk, watch TV.

Lenguaje funcional: Comparar respuestas (comparing answers).

FONETICAPracticar la pronunciación: diphthongs /ei/,/əu/, /au/, /ai/

PROCEDIMIENTOSGrammar Copiar y completar una tabla con pronombres personales, pronombres de objeto directo y

adjetivos posesivos (SB pág. 5, ej. 1). Completar una entrevista con los pronombres de un recuadro (SB pág. 5, ej. 2). Sustituir las palabras indicadas por su correspondiente pronombre o adjetivo (SB pág. 5, ej.

3). Escribir unas frases, afirmativas, negativas e interrogativas, utilizando verbos en presente

simple (SB pág. 6, ej. 4). Completar unas reglas gramaticales sobre como se construyen frases afirmativas, negativas

e interrogativas (SB pág. 6, ej. 5). Observar una tabla y completar unas frases utilizando el presente simple de los verbos, y los

adverbios de frecuencia que aparecen en ella (SB pág. 6, ej. 6). Construir unas preguntas a partir de unas frases propuestas. Utilizar respuestas cortas para

contestar. Expresar en voz alta las preguntas y las respuestas (SB pág. 5, ej. 7). Completar unas preguntas utilizando las palabras de un recuadro. Traducir a la lengua materna

las palabras indicadas (SB pág. 6, ej. 1). Relacionar las preguntas del ejercicio anterior con las respuestas correctas (SB pág. 6, ej. 2). Completar unas preguntas utilizando dos de las tres palabras propuestas para cada una de

ellas (SB pág. 6, ej. 3). Escribir preguntas adecuadas para unas respuestas dadas (SB pág. 6, ej. 4). Reconocer errores gramaticales muy comunes e indicar las opciones correctas (SB pág. 6,

ej. 5). Relacionar unas reglas gramaticales con la frase que les representa (SB pág. 6, ej. 6). Leer un mensaje escrito en inglés, localizar los cinco errores gramaticales que presenta y

escribirlo de nuevo correctamente (SB pág. 6, ej. 7).

Vocabulary Relacionar las actividades de un recuadro con su correspondiente dibujo. Escuchar un CD y

comprobar las respuestas (SB pág. 4, ej. 1). Confeccionar diez preguntas utilizando los verbos del ejercicio 1 y fórmulas interrogativas

propuestas en un recuadro (SB pág. 4, ej. 2). Realizar un intercambio comunicativo, haciendo y respondiendo a las preguntas del ejercicio

anterior con un compañero. Escribir las respuestas del compañero (SB pág. 4, ej. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación de los diptongos (Pronunciation Bank Starter Unit,WB pág.133,

ejs.1,2,3) Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB pág. 7,

ej. 5)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSReferir como los errores gramaticales más comunes en inglés se deben a las diferencias de construcción del idioma materno y la tendencia a traducir el propio esquema mental de este idioma.

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3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes

aspectos (Find out questionnaire SB pág 7). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank, WB págs. 110)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros.Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-4 a página 7.Workbook, páginas 3 a 6.Apartado Grammar Bank Starter Unit, WB, paginas 90 y 91Apartado Word Bank Starter Unit, WB páginas 110 y 111.Apartado Pronunciation Bank Starter Unit (WB, página 133)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Starter unit, (Revision) Teacher’s Resource Book, pág 70.Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-4 a página 7.Photocopiable activities, Starter unit, (Extension) Teacher’s Resource Book, pág 71.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar revision (Starter Unit, SB páginas 5 y 6)Grammar revision (Starter Unit, WB páginas 5, 6 y 7)

Evaluación sumativaDiagnostic test (para utilizar antes de empezar el libro y conocer el nivel de inglés de los alumnos; Teacher’s Resource Book, páginas 4, 5 y 6.End-of-unit test (Starter Unit) Teacher’s Resource Book, páginas 7,8 y 9.

Criterios de evaluaciónStarter Unit Test (Teacher’s resource Book 3 página 7- 9)Vocabulario Completar un crucigrama para repasar vocabulario.

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Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro. Completar unas preguntas con las partículas interrogativas de un recuadro.Gramática Discriminar en unas frases el pronombre correcto entre varias propuestas Escribir frases utilizando el presente simple y los adverbios indicados Completar un texto con las formas verbales de un recuadro. Ordenar las palabras de unas frases eliminando una de ellas. Completar unas preguntas y escribir respuestas cortas apropiadas. Corregir unas frases. Completar un texto con las palabras de un recuadro. Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo a unas preguntas. Utilizar respuestas

cortas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar una conversación y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas entre

tres opciones.Escritura Escribir una redacción sobre el día perfecto del alumno. Utilizar unas preguntas como guión.

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UNIT 1- THE REAL ME

1 OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adjetivos descriptivos de personalidad. Ser capaz de aprender a utilizar adjetivos terminados en –ed o -ing para describir

sentimientos o la causa que los produce. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Identifying people – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los pronombres de relativo, que indican

la persona, el objeto, la idea o el lugar sobre lo que se está hablando (who, where and which), los adverbios que expresan posibilidad y probabilidad y el Present continuous de los verbos (compararlo con el present simple).

Comprender textos orales en los que se utilizan expresiones para describir sentimientos (It’s really annoying) y para identificar gente (Identifying people) e identificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre sentimientos (Talking about your feelings) y describiendo la personalidad de cada uno (Describing your personality).

Producir un auto retrato describiéndose a uno mismo (Describing a “life picture”) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Adverbs of degree).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Hilary Duff).

Practicar la acentuación en determinadas palabras de una frase (sentence stress). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 11, ej. 10). Escuchar un programa de radio donde unos personajes llaman para hablar sobre situaciones

molestas (It drives me crazy!). Identificar cuales de las situaciones expresadas están reflejadas en la lista del ejercicio 1 anterior. Escuchar y contestar a preguntas de comprensión (SB pág. 12, ejs.1 y 2).

Escuchar un diálogo en el que se utilizan expresiones comunes para preguntar y responder por la identidad de la gente. Responder una pregunta de comprensión (Identity–Practical English, SB pág. 16 ej. 2).

Speaking Leer unas frases en las que se describen situaciones molestas. Expresar sentimientos en

relación con ellas. Hacer y responder a preguntas para expresar personalmente como se sienten los alumnos ante estas situaciones. Utilizar las expresiones propuestas en el Phrase Bank (SB pág. 12, ej. 1).

Completar unas frases con ideas sobre la propia personalidad y comparar las respuestas con un compañero, practicando un intercambio comunicativo (SB pág. 14, ejs. 3 y 4).

Preparar un diálogo (Activate Your English) para identificar a otras personas en una fiesta. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Identifying people, Practical English). Practicar el dialogo con un compañero (SB pág. 16, ejs. 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Interpretar unas fotografías e indicar las primeras impresiones que producen estas dos

personas, a través del contexto. Indicar tres adjetivos que describan a cada una (SB pág. 8, ej.4).

Leer y escuchar un texto (First impressions) sobre las primeras impresiones que nos produce la gente; en concreto dos personajes; Jason y Holly. Indicar los adjetivos que se utilizan para describirlos y compararlos con las respuestas del ejercicio 1 anterior (SB pág.8 ej. 5).

Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión (SB pág. 8, ej.6).

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Localizar unas palabras en el texto anterior y relacionarlas con su correcta definición (Word Search, SB pág. 8, ej. 7).

Completar unas frases utilizando información sobre el texto anterior. Escribir frases describiendo a una persona conocida (Recycle, SB pág. 9, ej. 8).

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las primeras impresiones que nos produce la gente (Talking Point, SB pág. 9, ej.9).

Leer el artículo de una revista (Self-Portrait) con dos auto retratos de personalidad para obtener una idea global del texto. Indicar la palabra adecuada en las tres frases propuestas (SB pág. 14, ej. 1).

Leer de nuevo y escuchar el texto del ejercicio 1 anterior y completar unas frases (SB pág. 14, ej. 2).

Leer un texto (Teenage emotional roller coaster) y contestar verdadero o falso a unas frases relacionadas con él. Responder a unas preguntas de comprensión específicas (WB pág. 12, ejs. 1 y 2)

Observar unos documentos personales acreditativos y responder a unas preguntas de comprensión. (Identity–Practical English, SB pág. 16 ej. 1).

Leer y escuchar un diálogo con expresiones comunes para preguntar/responder por la identidad de la gente. Responder una pregunta de comprensión (Identity–Practical English, SB pág. 16 ej. 2).

Writing Leer la descripción de un auto retrato (Life picture) y completar un texto deduciendo las

palabras omitidas. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 15, ej. 5). Traducir unas frases a la lengua materna en las que se utilizan adverbios de grado y

completar una tabla con los adverbios indicados en azul (Language Point, Adverbs of degree, SB pág. 15,ej. 6)

Opinar sobre unas ideas utilizando adverbios de grado para ello (SB pág. 15, ej. 7). Elaborar notas para hacer una descripción de un “life picture” personal (Preparation) y

responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 15, ej. 8). Escribir una descripción de un “life picture” personal (TASK), utilizando el esquema propuesto

(Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 15, ej. 9). Preparar un diálogo (Activate Your English) para identificar a otras personas en una fiesta.

Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Identifying people, Practical English). Practicar el dialogo con un compañero (SB pág. 16, ejs. 4 y 5).

Completar un dialogo con las palabras de un recuadro y escribir uno similar al anterior para identificar a la gente (Identifying peoples – Practical English, WB pág.13, ejs. 7 y 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Describir la personalidad de la gente y la propia. Hablar sobre impresiones. Describir sentimientos. Expresar probabilidad y posibilidad. Hacer y responder a preguntas para conocer la identidad de la gente.

ESTRUCTURAS-GRAMATICARelative pronounsAdverbs: possibilityPresent continuousComparing present tenses

VOCABULARIOTema: La personalidad y los sentimientos.Léxico: Personality adjectives: chatty, cheerful, cold, dishonest, extroverted, friendly, honest, impolite,

insensitive, moody, polite, quiet, relaxed, sensitive, shy, tense, unfriendly, warm.

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Adjectives to describe feelings and impressions: annoyed- annoying, bored- boring, embarrassed- embarrassing, excited- exciting, frightened- frightening, relaxed- relaxing, surprised- surprising, worried- worrying.

Adverbs of degree: not very, a bit, quite, very, really. Lenguaje funcional: Identificar gente (Identifying people).

FONETICAPronunciation: sentence stress

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y completar una tabla sobre los pronombres de relativo (SB pág.10, ej.1). Completar unas frases utilizando el pronombre de relativo adecuado (SB pág.10, ej. 2). Completar unas frases utilizando dos de las palabras de un recuadro. Escribir frases nuevas

cambiando las palabras indicadas en azul (SB pág. 10, ejs. 3 y 4). Leer unas reglas gramaticales sobre el uso de los adverbios de posibilidad y relacionar cada

una de ellas con una frase ejemplo representativa de la misma (SB pág.10, ej. 5). Ordenar las palabras de unas frases (SB pág.10, ej. 6). Observar una fotografía e interpretarla, escribiendo frases para describir a la persona que

aparece en ella. Utilizar los adverbios de posibilidad y probabilidad adecuados (SB pág.10, ej.7).

Leer una tabla gramatical donde se indica como se forma el present continuous. Completar unas frases utilizando el presente continuo de los verbos de un recuadro (SB pág. 12, ejs. 4 y 5).

Escribir preguntas para unas respuestas propuestas, utilizando el presente continuo (SB pág.12, ej.6)

Leer una tabla con las reglas gramaticales sobre el present simple o el present continuous. Deducir y especificar en que casos se usan cada uno (SB pág. 13, ej. 7).

Relacionar las dos partes de unas preguntas y contestar a las mismas (SB pág.13, ej. 8). Completar un diálogo utilizando adecuadamente el present simple o continuous (SB pág. 13,

ej. 9). Leer un texto (What annoys you?) y completarlo con las palabras correspondientes de tres

columnas diferentes, para practicar la gramática aprendida en la unidad. Por parejas realizar el cuestionario y responder a una pregunta (Grammar Consolidation, SB pág. 13, ejs. 10 y 11.).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 11, ej. 8).

Vocabulary Relacionar adjetivos y sus opuestos. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.8,

ej. 1). Describir a la gente de unas fotografías, interpretando elementos contextuales y utilizando los

adjetivos del ejercicio 1 anterior (SB pág. 8, ej.2). Describir unas personas propuestas, utilizando adjetivos adecuados (SB pág.8, ej. 3). Relacionar las fotografías de unas personas con el adjetivo que describe sus sentimientos.

Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.11, ej. 8). Leer unas frases y completar una tabla donde los adjetivos se clasifican en los terminados en

–ed o –ing según describan sentimientos de una persona o la causa que provoca estos sentimientos, respectivamente (SB pág. 11, ej. 9).

Reescribir las frases del ejercicio 9 anterior cambiando las palabras indicadas en azul. Escribir frases nuevas expresando sentimientos sobre las ideas propuestas en un recuadro y utilizando adjetivos acabados en –ed o –ing según proceda (Activate Your English, SB pág. 11, ejs 11 y 12).

Pronunciation Practicar donde se acentúan las frases (Pronunciation Bank WB pág. 133, ejs. 1, 2 y 3). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 11, ej. 10). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank,Practical English, SB pág. 16,

ej. 3).

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSReconocer y hablar sobre rasgos de personalidad y sentimientos de la gente. Comparar los modelos propuestos en la unidad con los propios o los de las personas del entorno.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje, la cantante y actriz americana Hilary Duff.

PROCEDIMIENTOS Leer la reseña biográfica de Hilary Duff y responder a unas preguntas (SB pág. 17, ej. 1). Leer y completar la letra de una canción (Wake up) con las palabras de un recuadro.

Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 17 ej. 2). Localizar palabras en el texto de la canción que correspondan a unas definiciones (SB pág.

17, ej. 3). Opinar sobre seis ideas propuestas en el ejercicio, utilizando los adjetivos de un recuadro y

adverbios de grado (SB pág. 17, ej. 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes

aspectos (Activate your English, SB pág. 11) o sobre las primeras impresiones (Talking point, SB pág. 9).

Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 1, WB págs. 112 y 113)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de ser uno mismo en todas las ocasiones y respetar a los demás asumiendo y aceptando sus propias características personales y sus sentimientosLa importancia de ser respetuoso con los otros evitando actividades ruidosas o molestas.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Hilary Duff (SB pág.

17).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Lengua y LiteraturaAprender sobre Shakesperare y el drama como estilo literario.Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas 98, T98, T99 y 99

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-8 a T-17Workbook, páginas 7 a 14Apartado Grammar Bank 1, WB, paginas 92 y 93Apartado Word Bank 1, WB páginas 112 y 113.

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Apartado Pronunciation Bank, Unit 1 (WB, página 133)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 1, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 72

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 1

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-8 a T-17Photocopiable activities, Unit 1, (Extension) Teacher’s Resource Book, página 73.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 1, SB página 13)Grammar consolidation (Unit1, WB página 11)Progress Check (Unit 1, WB página 14).Revision sections (Units 1-2, WB páginas 23 y 24).Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 1) Teacher’s Resource Book, páginas 10, 11 y 12.AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Guide, página xviii

Criterios de evaluaciónUnit 1 Test (Teacher’s resource Book 3 página 10-12)Vocabulario Completar unos adjetivos de personalidad y escribir sus opuestos. Discriminar en unas frases el adjetivo correcto entre tres opciones. Completar unas preguntas con los adjetivos de un recuadro.Gramática Completar unas frases con el pronombre de relativo correcto. Completar unas frases utilizando la información de una tabla y un pronombre de relativo. Volver a escribir unas frases utilizando adverbios de posibilidad. Escribir frases con las palabras propuestas y el presente continuo. Completar un diálogo discriminando entre presente simple o continuo. Completar un texto con las palabras de un recuadro. Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar una conversación sobre los hermanos y discriminar en unas frases la opción

correcta entre tres propuestas.Escritura Escribir una redacción sobre el lugar, persona o cosa favorita del alumno. Utilizar unas

preguntas como guión.

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UNIT 2. SUPER NATURE

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los fenómenos naturales. Ser capaz de aprender a utilizar los verbos en tiempo pasado (Past simple) para hablar

sobre los efectos del mal tiempo. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Asking for information – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como formar frases con el pasado de los

verbos; (was/were, there was/there were) en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa; conocer el pasado simple de los verbos regulares e irregulares y saber utilizar y formar adecuadamente el past simple y/o el past continous. Saber utilizar expresiones de tiempo: ago, for, during.

Comprender textos orales en los que se describen terribles y peligrosos fenómenos naturales (A frightening experience) y tomar notas sobre ellos, así como identificar información general y más específica.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre acontecimientos del pasado (Talking about past events) o pidiendo información para llegar a un lugar (Asking for information).

Relatar y escribir sobre una historia de supervivencia (A survivor’s story) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, por ejemplo conectores de tiempo (time connectors).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (A traditional community).

Practicar la pronunciación de la desinencia del pasado simple del verbo (Past simple ending: /ɪd/)

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 23, ej. 8). Escuchar a una persona; (Storm chasers) que sigue y fotografía tormentas espectaculares.

Indicar y ordenar unas fotografías relacionadas con estas tormentas en el momento en que se escuchan. Escuchar de nuevo y contestar a unas preguntas de comprensión (SB pág. 22, ejs. 1 y 2).

Escuchar una entrevista relacionada con las consecuencias de un tsunami y completar unas notas sobre el mismo. Elaborar unas preguntas adecuadas para referir a las notas del ejercicio (Skill Focus, Taking notes, SB pág. 24, ej. 3).

Escuchar un diálogo en el que se pide y se da información sobre como llegar a un determinado lugar. Responder una pregunta de comprensión (Asking for information-Practical English, SB pág.27 ej. 5)

Speaking Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los fenómenos naturales, el

hombre y su supervivencia en la tierra (Talking Point, SB pág.19, ej.8). Por parejas, practicar haciendo preguntas y respuestas sobre como, donde, cuando y porqué

sucedió una hipotética de una gran tormenta (Activate Your English, SB pág. 20, ej. 4). Por parejas, hacer/responder preguntas sobre el pasado fín de semana (Activate Your

English, SB pág. 21, ej. 9) Practicar haciendo las preguntas de un recuadro y respondiendo a las mismas (Activate Your

English, SB pág. 22, ej. 5). Practicar un diálogo (Activate Your English) sobre lugares y actividades en el entorno del

alumno. Utilizar el diálogo propuesto como modelo(Asking for information,Practical English,SB pág 27 ej.8)

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BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Revisar el significado de unas palabras relacionadas con los volcanes y inferir las respuestas

a unas preguntas. Escuchar y leer texto y comprobar las respuestas (SB pág. 18, ejs.3 y 4). Leer y escuchar el texto de nuevo (Super Volcano) y responder a unas preguntas de

comprensión (SB pág. 18, ej.5). Localizar en el texto anterior las palabras de significado opuesto a unas propuestas (Word

Search, SB pág. 18, ej.6). Describir el tiempo atmosférico en determinadas situaciones utilizando las frases dadas como

modelo (Recycle, SB pág.19, ej. 7). Leer un artículo sobre un tsunami (Monster waves) y relacionar unas frases con cada uno de

los párrafos del texto. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 24, ej. 1). Leer de nuevo el texto del ejercicio 1 anterior y responder unas preguntas de comprensión

(SB pág. 24, ej. 2). Observar un mapa de la isla Tiree en Escocia y responder a unas preguntas de comprensión.

(Finding places, Practical English, SB pág. 27 ej. 4) Leer un diálogo en el que se pide y se da información sobre como llegar a un determinado

lugar. Responder una pregunta de comprensión (Asking for information–Practical English SB pág. 27 ej. 5)

Writing Leer un texto y ordenar sus párrafos. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.

25, ej. 4). Traducir unas frases a la lengua materna en las que se utilizan conectores de tiempo

(Language Point, Time connectors, SB pág. 25,ej. 5). Discriminar en unas frases el conector apropiado (SB pág. 25, ej. 6). Elaborar notas en relación con elaborar una historia de supervivencia en un desastre natural

(PREPARATION) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 25, ej.7). Escribir una composición sobre esta experiencia de supervivencia imaginaria (TASK),

utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas anteriores (SB pág. 25, ej. 8).

Preparar un diálogo (Activate Your English) sobre lugares y actividades en el entorno del alumno. Utilizar el diálogo propuesto como modelo(Asking for information,Practical English,SB pág 27 ej.7)

Completar un dialogo con las frases de un recuadro y escribir uno similar al anterior preguntando información para llegar a un determinado lugar y utilizando la información propuesta (Practical English, WB pág. 21, ejs. 7 y 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de fenómenos naturales y sus efectos. Hablar sobre acontecimientos y eventos del pasado. Preguntar y responder información para llegar a un determinado lugar.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAThere was/there werePast simplePast continuous

VOCABULARIOTema: Los fenómenos naturales. Léxico: Natural phenomena: avalanche, blizzard, earthquake, flood, hailstones, hurricane, landslide,

lightning, storm, tornado, tsunami, volcanic eruption. Effects of bad weather (Past simple forms of verbs) : bury, carry, crash into, damage, destroy,

fall, find, flood, hit, lift, lose, rise. Lenguaje funcional: Pedir y dar información (Asking for information).

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FONETICAPronunciation: Past simple ending: /ɪd/

PROCEDIMIENTOSGrammar Convertir unas frases de presente en pasado. Escribirlas también en su forma negativa

(SB pág. 20, ej.1). Completar una noticia utilizando las formas afirmativa y negativa del pasado was/were,

there was/there were (SB pág. 20, ej. 2). Completar las preguntas de una entrevista utilizando was/were, there was/there were

(SB pág. 20, ej. 3). Por parejas, practicar haciendo preguntas y respuestas similares a las del ejercicio 3 anterior,

imaginando una situación hipotética de una gran tormenta (Activate Your English, SB pág. 20, ej. 4).

Leer los ejemplos de unas frases donde se utiliza el Past simple y responder unas preguntas deduciendo las reglas gramaticales de su uso (SB pág. 20, ej. 5).

Traducir a la lengua materna unas frases (Check This!) (SB pág.20, ej. 6). Completar un texto utilizando formas en tiempo pasado de los verbos indicados (SB pág. 20,

ej.7). Leer y completar un weblog corrigiendo los errores verbales que presenta (SB pág. 21, ej. 8). Por parejas, hacer y responder a preguntas sobre el pasado fín de semana (Activate Your

English, SB pág. 21, ej. 9) Leer y completar una tabla gramatical sobre el Past continuous (SB pág. 22, ej. 3). Observar una ilustración y escribir preguntas y respuestas utilizando el pasado continuo

(SB pág. 22, ej.4). Completar unas preguntas utilizando las frases de un recuadro y practicar haciendo y

respondiendo a las mismas (Activate Your English, SB pág. 22, ej. 5). Leer y completar una tabla con las reglas gramaticales sobre el past simple y el past

continous. Deducir y especificar en que casos se usan cada uno (SB pág. 23, ej. 6). Completar unas frases utilizando el past simple y el past continous en cada una de ellas ´

(SB, pág. 23, ej. 7). Leer un texto (Lightning strikes…) y completarlo con las palabras correspondientes de tres

columnas diferentes, para practicar la gramática aprendida en la unidad. Escuchar el CD y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 23, ej. 9.)

Leer un diálogo y completarlo con las palabras apropiadas de una de las tres columnas propuestas. (Grammar Consolidation, WB pág. 19, ej. 7).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 19, ej. 8).

Vocabulary Relacionar los fenómenos naturales de un recuadro con su fotografía correspondiente.

Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 18, ej. 1). Hacer y responder a preguntas relacionadas con los fenómenos naturales (SB pág. 18, ej.2). Leer un texto relacionado con los efectos del mal tiempo (Weird Weather) y completar una

tabla clasificando los verbos que en ellos aparecen en tres categorías: presente, pasado y su traducción. Escuchar y comprobar las respuestas. Localizar un error en cada párrafo (SB pág. 21, ejs. 10 y 11).

Leer la lista de verbos irregulares del WB página 144 y por parejas hacer y responder preguntas sobre la forma en pasado de los verbos irregulares (SB pág. 21, ej. 12).

Pronunciation Practicar la pronunciación de la desinencia del pasado simple (Pronunciation Bank, Unit 2 WB

página 134, ejs. 1,2 y 3). Escuchar cinco frases y escribirlas (DICTATION) (SB pág. 23, ej. 8). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank, Practical English, SB pág. 27,

ej. 6)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHablar sobre diferentes e importantes supervolcanes como: Mount St. Helens en Washington, Toba en Indonesia, o Yellowstone National Park en USA.

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Explicar y comentar vocabulario específico de la unidad como; tornado, hurricane, storm chasers, etc. Conocer lo que significa la palabra tsunami; una ola gigante causada por un terremoto o una erupción volcánica que normalmente tiene lugar en el Océano Pacífico.Conocer datos sobre una isla remota, Tiree in The Hebrides Islands of Scotland.

PROCEDIMIENTOS Leer y escuchar un texto sobre la vida en una remota isla de Escocia (Life on the rocks) y

responder a una pregunta de opinión, dando razones a favor y en contra SB pág. 26, ej. 1). Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el

mismo. Argumentar las respuestas (SB pág. 26 ej. 2). Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea de

comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 26, ej. 3).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y razonando sobre los

fenómenos naturales, el hombre y su supervivencia en la tierra (Talking point, SB pág. 19). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 2, WB págs. 114 y 115)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de ser prudentes y evitar riesgos en situaciones extremas de mal tiempo o fenómenos naturales de importancia.Educación ambiental: la importancia de ver la relación entre los desastres naturales y el cambio climático, con la actuación del hombre en la tierra.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre la vida en unas remotas islas escocesas; The Hebrides (SB

pág.26).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias sociales (Geografía)Aprender aspectos relacionados con los fenómenos de la naturaleza; tormentas, volcanes, tornados, terremotos, etc. Aprender donde se encuentran las Islas Hebrides (Scotland)Lengua y LiteraturaAprender sobre Shakesperare y el drama como estilo literario.Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas 98, T98, T99 y 99

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-18 a T-27Workbook, páginas 15 a 21.Apartado Grammar Bank 2, WB, paginas 94 y 95.Apartado Word Bank 2, WB páginas 114 y 115.

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Apartado Pronunciation Bank, Unit 2(WB, página 134)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 2, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 74.Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 2Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-18 a T-27Photocopiable activities, Unit 2, (Extension) Teacher’s Resource Book, páginas 75.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 2, SB página 23)Grammar consolidation (Unit 2 WB página 19)Progress Check (Unit 2 WB página 22).Revision sections (Units 1-2, WB páginas 23 y 24).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 2) Teacher’s Resource Book, páginas 13, 14 y 15.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 2, Teacher’s Book, página xviii

Criterios de evaluaciónUnit 2 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 13-15)Vocabulario Ordenar las letras de unas palabras. Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro.Gramática Completar unas frases con la forma verbal correcta was/were, there was/there were. Escribir frases utilizando el pasado simple. Indicar si unas frases son correctas gramaticalmente o no. Escribir preguntas usando el pasado continuo. Escribir las respuestas. Completar unas frases utilizando pasado simple o continuo de los verbos de un recuadro. Completar un texto con las palabras de un recuadro. Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar una conversación sobre experiencias excitantes. Mostrar comprensión e indicar si

unas frases son verdaderas o falsas.Escritura Escribir una redacción sobre una experiencia peligrosa o excitante del alumno. Utilizar unas

preguntas como guión.

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UNIT 3 – LIFESTYLE

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario sobre la salud y los estilos de vida relacionados

con ella. Ser capaz de aprender vocabulario para describir la apariencia de la gente. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Choosing from a menu – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los sustantivos contables e incontables

(some, any, much, many, a lot of); las expresiones de cantidad (too / enough), y los adjetivos comparativos y superlativos.

Comprender textos orales en los que se habla sobre gente con apariencias un poco inusuales (Different) e identificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, expresando acuerdo y desacuerdo (Agreeing and disagreeing) y eligiendo comida en un menú (Choosing from a menu).

Producir un folleto publicitario para un club de deporte y salud (A brochure for a sports and health club) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (so and because)

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el grupo en cuestión (Weezer).

Practicar el stress (enfatizar) en ciertas partes de una palabra (Word stress). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (DICTATION, SB pág. 31, ej. 9). Leer una información sobre un programa de radio que habla de personas con aspecto inusual

y relacionar unas frases con la fotografía de la persona a la que se refiere. Escuchar el programa de radio completo y comprobar las respuestas (SB pág 32, ejs. 1 y 2).

Escuchar de nuevo el programa de radio y discriminar la palabra correcta en unas frases (SB pág. 32, ej.3).

Escuchar un CD con recetas de cocina (Recipes–Practical English, SB pág. 36 ej. 2). Escuchar un diálogo en el que se utilizan expresiones comunes para elegir un menú.

Responder una pregunta de comprensión (Choosing from a menu -Practical English, SB pág. 36 ej. 3).

Speaking Practicar intercambios comunicativos opinando con las palabras y expresiones inmersas en

unos círculos y (Activate Your English, SB pág. 31, ej. 10). Realizar intercambios comunicativos comparando opiniones. Utilizar adjetivos en forma

superlativa a partir de los modelos propuestos (Activate Your English, SB pág. 33 ej. 6). Expresar acuerdo o desacuerdo con unas opiniones sobre la cirugía plástica y comparar las

opiniones con los demás, usando las expresiones del Phrase Bank (SB pág. 34 ej. 1). Practicar un diálogo (Activate your English) para explicar a un amigo extranjero en que

consiste el contenido de un menú en un restaurante. Utilizar en el menú alguna de las opciones propuestas (Choosing from a menu- Practical English (SB pág. 36, ej. 6).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Buscar el significado de unas palabras y clasificarlas en saludables o no (SB pág. 28, ej. 3). Leer y escuchar un texto (Supersize me) sobre un experimento dietético e indicar las palabras

del ejercicio 3 anterior se mencionan en él (SB pág. 28 ej. 4). Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Razonar una

respuesta si la frase resulta ser falsa (SB pág. 28, ej. 5).

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Completar unos ejemplos, localizados previamente en el texto anterior, y clasificarlos según se utilice el verbo do o make. Añadir unas palabras a la tabla anterior (Word Search, SB pág.28,ejs. 6/7)

Completar una tabla con alimentos y bebidas e indicar cuales gustan y cuales no. Indicar también cual son contables y cuales incontables (Recycle, SB pág. 29, ej. 8).

Hacer y responder a preguntas expresando gustos y razones en cuanto a la alimentación (Talking Point, SB pág.29, ej.9).

Leer unas opiniones sobre la cirugía plástica. Expresar acuerdo o desacuerdo con ellas y comparar las opiniones con los demás, usando las expresiones del Phrase Bank (SB pág. 34 ej. 1).

Leer y escuchar un artículo (Perfect people) sobre la cirugía plástica e identificar cual de las opiniones del ejercicio 1 anterior están incluidas en él. Contestar a unas preguntas de comprensión (SB pág. 34, ejs. 2 y 3).

Identificar en un texto unos pronombres e indicar a quien hacen referencia (Skill Focus,SB pág.34, ej. 2).

Buscar el significado de unas palabras relacionadas con recetas de cocina y completar una tabla con ellas. Leer y escuchar unas recetas de cocina y completarlas con el vocabulario del ejercicio 1 anterior (Recipes–Practical English, SB pág. 36 ejs. 1 y 2).

Leer un diálogo en el que se utilizan expresiones comunes para elegir un menú. Responder una pregunta de comprensión (Choosing from a menu -Practical English, SB pág. 36 ej.3).

Leer un diálogo en el que se elige un menú y discriminar las palabras y expresiones correctas (Choosing from a menu -Practical English, WB pág. 31 ej. 8).

Writing Buscar el significado de unas palabras y completar con ellas un texto (The new you club).

Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 35, ej. 5) Traducir unas frases a la lengua materna en las que se utilizan unas conjunciones

(Language Point, so, and because , SB pág. 35, ej. 6). Completar unas frases de dos maneras diferentes, utilizando so y because (SB pág. 35, ej.

7). Elaborar notas para hacer un folleto publicitario de un club (Preparation) y responder con

ellas a unas preguntas. Elegir algunas de las ideas propuestas (SB pág. 35, ejs.8 y 9). Escribir un folleto (A Brochure for a sports and health club) para a un club de salud y belleza

(TASK), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 35, ej.10).

Preparar un diálogo (Activate your English) para explicar a un amigo extranjero en que consiste el contenido de un menú en un restaurante. Utilizar en el menú alguna de las opciones propuestas (Choosing from a menu- Practical English). (SB pág. 36, ej. 5).

Escribir un diálogo para elegir un menú con la ayuda de un menú propuesto y las ideas del modelo del WB ej. 8 (Choosing from a menu – Practical English, WB pág. 31, ej.9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre la salud y diferentes estilos de vida relacionados con ella. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Describir el aspecto externo de la gente. Expresar comparación. Pedir comida en un restaurante o bar. Explicar una receta de cocina y sus ingredientes.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAQuantity: some, any, much, many, a lot ofToo and (not) enoughComparatives and superlatives

VOCABULARIOTema: Estilos de vida. Léxico:

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Health and lifestyle: attractive, dangerous, energetic, fit, healthy, irresponsible, overweight, responsible, safe, strong, tired, unattractive, underweight, unfit, unhealthy, weak.

People’s appearances: beard, chain, dreadlocks, earring, make-up, moustache, necklace, pierced belly, ring, stud, tattoo, wig..

Quantity: some, any, much, many, a lot of. Lenguaje funcional: Identificar gente (Identifying people). FONETICAPronunciation: Word stress.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y completar una tabla sobre los sustantivos contables e incontables (SB pág.30, ej.1). Discriminar el sustantivo correcto en unas preguntas y responder a ellas (SB pág.30, ej. 2). Escribir frases utilizando los cuantificadores adecuados para expresar lo que el alumno come,

bebe o necesita (SB pág. 30, ej. 3). Traducir a la lengua materna unas frases y completar unas reglas gramaticales sobre el uso

de too y (not) enough (SB pág.30, ej. 4). Ordenar las palabras de unas frases (SB pág. 30, ej. 5). Reescribir unas frases expresando opinión y utilizando los cuantificadores de un recuadro

(Activate Your English, SB pág. 30 ej. 6). Completar una tabla con las formas comparativas y superlativas de los adjetivos regulares e

irregulares (SB pág. 32, ej. 4). Completar tres textos con los adjetivos adecuados en sus formas comparativas. Escuchar y

comprobar las respuestas (SB pág. 32, ej. 5). Realizar intercambios comunicativos comparando opiniones. Utilizar adjetivos en forma

superlativa a partir de los modelos propuestos (Activate Your English, SB pág. 33 ej. 6). Leer un cuestionario y completarlo con las palabras correspondientes de tres columnas

diferentes, para practicar la gramática aprendida en la unidad. Por parejas realizar el cuestionario comparando las respuestas y responder a una pregunta (Grammar Consolidation, SB pág. 33, ejs. 7 y 8).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 29, ej. 8).

Vocabulary Relacionar adjetivos y sus opuestos. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.

28, ej. 1). Completar unas frases describiendo a dos personas de unas fotografías, interpretando

elementos contextuales y utilizando los adjetivos del ejercicio 1 anterior (SB pág. 28, ej.2). Observar las fotografías de unas personas con distintas apariencias y completar una tabla

clasificando diferentes palabras relacionadas con sus ornamentos (SB pág. 31, ej. 7). Completar unas frases utilizando el vocabulario del ejercicio 7 anterior (SB pág. 31, ej. 8). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 31, ej. 9). Escribir seis opiniones utilizando las palabras inmersas en unos círculos y comparar las

respuestas con el resto de la clase (Activate Your English, SB pág. 31, ej. 10).

Pronunciation Practicar y aprender como y donde se pone el énfasis en la pronunciación de las palabras

(Pronunciation Bank, Unit 3 WB página 134, ejs. 1, 2 y 3). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 36,

ej. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre la dieta y alimentación americana.Hablar sobre el Taekwondo, como un arte marcial coreano, similar al Karate.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop-rock y conociendo datos de uno de sus grupos, los californianos Weezer.

PROCEDIMIENTOS Leer la reseña biográfica de Weezer y responder verdadero o falso a unas frases (SB pág.

37, ej. 1).

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Leer y completar la letra de una canción (Hold me) con las palabras de un recuadro. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 37 ej. 2).

Opinar sobre el contenido de la canción discriminando una de las tres opciones planteadas para cada frase (SB pág. 37, ej. 3).

Escribir un verso nuevo a la canción utilizando el primer verso como modelo (SB pág. 37, ej. 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y razonando sobre los

hábitos alimenticios y su estilo de vida (Talking point, SB pág. 29) así como sobre otros temas tratados en la unidad (Activate your English, SB pág. 31).

Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 3, WB págs. 116 y 117)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de tener hábitos saludables en nuestra alimentación y en nuestro estilo de vida en general.Educación moral y cívica: la importancia de conocer y respetar otras formas de vida diferentes a la nuestra.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su grupoWeezer (SB pág. 37).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias sociales (Geografía)Aprender datos sobre la alimentación y las dietas equilibradas.Aprender sobre lugares como New Zealand, Ethiopia, Ireland, etc.Lengua y LiteraturaAprender sobre Shakesperare y el drama como estilo literario.Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas 98, T98, T99 y 99

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-28 a T-37.Workbook, páginas 25 a 32Apartado Grammar Bank 3, WB, páginas 96 y 97.Apartado Word Bank 3, WB páginas 116 y 117.Apartado Pronunciation Bank, Unit 3(WB, página 134).Apartado Wordlist, WB, páginas 137 a 143.Photocopiable activities, Unit 3 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 76.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 3

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-28 a T-37.

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Photocopiable activities, Unit 3 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 77.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 3, SB página 33)Grammar consolidation (Unit 3 WB página 29)Progress Check (Unit 3 WB página 32).Revision sections (Units 1-4, WB páginas 41y 42).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 3) Teacher’s Resource Book, páginas 16, 17 y 18.End-of-term test (Test 1), Teacher’s Resource Book, páginas 19, 20 y 21.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 3 Teacher’s Book, página xix

Unit 3 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 16-18)Vocabulario Completar unos adjetivos y escribir sus antónimos. Ordenar las letras de unas palabras y clasificarlas según se indica.Gramática Discriminar en un texto los adverbios de cantidad adecuados. Completar frases utilizando too, too much, many, enought según convenga. Escribir frases completas utilizando las expresiones indicadas. Escribir el comparativo y el superlativo de los adjetivos propuestos. Completar frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos indicados. Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar una conversación sobre salud y alimentación. Mostrar comprensión y discriminar

en unas frases la opción correcta.Escritura Escribir una redacción sobre la dieta y salud personal. Utilizar las preguntas propuestas

como guión.

End-of-term Test 1 (Teacher’s resource Book 3 páginas 19-21)Vocabulario Completar un crucigrama. Escribir los antónimos de unos adjetivos. Completar una tabla con el pasado simple de unos verbos.Gramática Completar unas frases con dos palabras de un recuadro. Completar unas frases utilizando pasado simple o continuo. Completar unas frases con el presente simple y continuo de los verbos de un recuadro. Ordenar las palabras de unas frases. Completar un texto con los comparativos o superlativos de los adjetivos indicados Indicar en un texto las expresiones correctas discriminando entre dos opciones.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar una conversación sobre un profesor y completar unas frases con las palabras de

un recuadro.Escritura Escribir una redacción sobre la vida escolar del alumno. Utilizar unas preguntas como guión.

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UNIT 4 – ON THE MOVE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con los viajes. Ser capaz de aprender a utilizar nombres compuestos relacionados con viajar. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Describing an event – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present perfect de los verbos, en su

forma afirmativa, negativa e interrogativa. Aprender el uso y colocación en las frases del adverbio just.

Comprender textos orales; en los que s habla de coches inusuales (Fast forward) e identificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre experiencias de viajes (Talking about travel experiences) y describiendo un evento (Describing an event).

Escribir un email (An email) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, como expresiones de tiempo o los tiempos verbales (time expressions and tenses).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Britain- An island nation)

Practicar el ritmo y la entonación del inglés hablado (linking). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco preguntas y escribir las respuestas (DICTATION) (SB pág. 42, ej. 4). Escuchar una entrevista sobre coches inusuales y responder a una pregunta de comprensión

general y otras más específicas (SB pág. 42, ejs. 1 y 2). Escuchar el texto de un email para comprobar las palabras omitidas (SB pág. 45, ej. 3). Escuchar un programa de eventos de un festival “The Birdman” y comprobar las respuestas a

unas preguntas de comprensión. (A programme of events–Practical English, SB pág. 47 ej. 5).

Escuchar un programa de eventos en el que se utilizan expresiones comunes para describir un festival- competición. Responder una pregunta de comprensión (A programme of events –Practical English, SB pág. 47 ej. 6).

Speaking Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre preferencias y gustos

vacacionales (Talking Point, SB pág. 39, ej. 7). Inventar explicaciones para unas situaciones hipotéticas, utilizando el adverbio just y el

present perfect (Activate Your English, SB pág. 40, ej. 7). Practicar haciendo y respondiendo a preguntas, utilizando el present perfect de los verbos

propuestos y ever (Activate Your English, SB pág. 42, ej. 5) Debatir las respuestas de un concurso en grupos (Round the World). Discutir las respuestas

utilizando las expresiones propuestas en el Phrase Bank (SB pág. 44, ejs 1 y 2) Preparar y practicar diálogo (Activate Your English) describiendo los eventos que pueden

tener lugar en el ámbito de los alumnos. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Describing an event, Practical English). Practicar el dialogo con un compañero (SB pág. 47, ej. 8).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer y escuchar un texto (Go, Go, Go!) sobre vacaciones alternativas. Deducir el título

correcto eligiendo entre cuatro opciones (SB pág. 38 ej. 3). Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el

mismo. Localizar el lugar exacto donde se encuentran la información (SB pág. 33, ej. 4).

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Localizar unas palabras en el texto anterior y relacionarlas con su correcta definición (WORD SEARCH, SB pág. 33, ej. 5).

Completar una lista de palabras relacionadas con las vacaciones y describir las ultimas vacaciones de cada uno, describiendo acciones acabadas totalmente en el pasado (Recycle, SB pág.39, ej. 6).

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre preferencias y gustos vacacionales (TALKING POINT, SB pág. 39, ej. 7).

Leer las preguntas de un concurso (Round the World) Elegir las respuestas adecuadas. En grupos discutir y debatir las respuestas utilizando las expresiones del Phrase Bank (SB pág. 44, ejs 1 y 2)

Leer el programa de eventos para un festival-competición “The Birdman” y responder a unas preguntas de comprensión. (A programme of events–Practical English, SB pág. 47 ej. 4).

Leer y escuchar un diálogo en el que se describen los eventos que van a tener lugar en un festival-competición Responder una pregunta de comprensión (Describing an event–Practical English, SB pág. 47 ej. 6).

Leer y ordenar un diálogo en el que se describen los eventos que van a tener lugar en el River Thames (Describing an event–Practical English, WB pág. 39 ej. 7).

Writing Leer un email y deducir las palabras omitidas en el texto. Escuchar un CD y comprobar las

respuestas (SB pág. 45, ej. 3). Traducir unas expresiones de tiempo a la lengua materna e identificar el tiempo de los verbos

(Language Point, time expressions and tenses, SB pág. 45,ej. 4) Relacionar unas expresiones de tiempo con unas frases (SB pág. 45, ej. 5). Elaborar notas para escribir un email a un amigo, narrándole la experiencia de un viaje por un

país determinado (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 45, ej. 6). Escribir un email (Task) describiendo un viaje por un país, utilizando el esquema propuesto

(Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 45, ej. 7). Preparar un diálogo (Activate Your English) para describir los eventos que ocurren en el

ámbito del alumno, utilizando el diálogo propuesto como modelo (Describing an event, Practical English). (SB pág. 47, ej. 8).

Escribir un dialogo dando información sobre los eventos que tienen lugar en el Carnaval de Notting Hill (Describing an event – Practical English, WB pág. 39 ej. 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Describir experiencias de viajes. Debatir sobre gustos y opciones en cuanto a vacaciones. Discutir la elección de respuestas en un concurso. Describir un evento.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfectPresent perfect: justPresent perfect questions

VOCABULARIOTema: Los viajes. Léxico: Travel: Prepositions (around, across, down, up, into, out of, over, through);. Verbs: (climb,

cycle, drive, fly, hitch-hike, ride, sail, ski, swim, trek) Compound nouns: bicycle helmet, bus driver, bus station, bus timetable, ferry port, ferry

timetable, motorcycle engine, motorcycle helmet, plane journey, plane ticket, train driver, train journey, train station, train ticket, taxi driver, underground station.

Lenguaje funcional: Describir un evento (Describing an event).

FONETICAPronunciation: linking

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PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una tabla sobre la formación del present perfect en su forma afirmativa y negativa.

Indicar qué participios pasados son irregulares (SB pág. 40, ej.1). Completar un texto (Modern explorers) con la forma correcta de present perfect. Revisar los

participios pasados de los verbos irregulares en la pág. 144 del WB (SB pág. 40, ej. 2). Completar unas frases utilizando la forma afirmativa y negativa del present perfect de los

verbos propuestos en un recuadro (SB pág. 40, ej. 3). Escribir sobre experiencias personales de viajes, utilizando los modelos propuestos y el

tiempo verbal adecuado (Activate Your English, SB pág. 40, ej. 4). Traducir unas frases a la lengua materna (SB pág.40, ej. 5). Completar unas frases con el adverbio just y la forma correcta del present perfect (SB pág.40,

ej. 6). Inventar explicaciones para unas situaciones hipotéticas, utilizando el adverbio just y el

present perfect (Activate Your English, SB pág. 40, ej. 7). Leer una tabla sobre el present perfect en su forma interrogativa y traducirla a la lengua

materna. Traducir también la palabra ever (SB pág. 42, ej.3). Escuchar cinco preguntas y escribir las respuestas (Dictation) (SB pág. 42, ej. 4). Construir preguntas con el present perfect de los verbos propuestos y ever, según el modelo.

Practicar haciendo y respondiendo a las preguntas (Activate Your English, SB pág. 42, ej.5) Leer y escuchar un texto (Strange vehicles) Hacer y responder a preguntas sobre él,

utilizando el present perfect y el modelo de preguntas propuesto (SB pág. 43, ej. 6). Inferir unas preguntas para unas respuestas dadas (SB pág.43, ej.7). Completar un diálogo con el present perfect de los verbos propuestos. Escuchar un CD y

comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 43, ej. 8). Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 36, ej. 7).

Vocabulary Traducir unas preposiciones a la lengua materna (SB pág. 38, ej. 1). Buscar el significado de unas palabras y discriminar en unas frases la preposición correcta.

Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 38, ej.2). Observar unas fotografías y relacionarlas con un nombre combinado (formado con la unión

de dos nombres de dos cuadros diferentes) (SB pág. 41, ej. 8). Escribir frases expresando experiencias de viajes personales, utilizando los verbos

propuestos en el tiempo adecuado y un nombre compuesto de una lista (SB pág. 41, ej. 9).

Pronunciation Practicar y aprender como se realiza la unión de las palabras en el inglés hablado

(Pronunciation Bank, Unit 4, WB página 134, ejs. 1, 2 y 3). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank (Practical English, SB pág.

47, ej. 7).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre Gran Bretaña y los británicos; apreciar las diferencias con otros países de la Unión Europea, como la conducción (por la izquierda), el sistema de medición (en miles, yards, pints, pounds, etc), su moneda (la libra esterlina), y su amor por la tradición y la conservación de viejas costumbres o competiciones. Referir al show de Punch and Judy, un festival tradicional en Gran Bretaña, donde los niños realizan toda serie de actividades; volar, bailar, tocar instrumentos, deportes, comida etc.

PROCEDIMIENTOS Observar unas fotografías y el título de un texto sobre Gran Bretaña y los británicos (Britan-

An island nation) y tratar de deducir las respuestas a unas preguntas (SB pág. 46, ej. 1). Leer y escuchar el texto completo y comprobar las respuestas (SB pág. 46 ej. 2). Responder a unas preguntas en relación con el texto leído anteriormente, con la idea de

comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 46, ej. 3).

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3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre vacaciones

(Talking point, SB pág. 39) o sobre experiencias de viajes (Activate your English, SB pág. 40). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 4, WB págs. 118 y 119)iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecen nuestra percepción del mundo y nos hace ser más tolerantes.Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y respetar los lugares donde vamos de vacaciones,. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar y asumir como dentro de la normalidad a hombres y mujeres realizando el mismo tipo de actividades.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Leer y aprender información sobre Gran Bretaña y sus diferencias (SB pág. 46).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias sociales (Geografía)Aprender el nombre de varios países y capitales a través de viajes alrededor del mundo.Ciencias sociales: GeografíaAprender sobre lugares de la geografía española; Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc.Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas 100, T100, T101 y 101

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-38 a T-47Workbook, páginas 33 a 39.Apartado Grammar Bank 4, WB, paginas 98 y 99. Apartado Word Bank 4, WB páginas 118 y 119.Apartado Pronunciation Bank, Unit 4 (WB, página 134)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 4 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 78.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 4

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-38 a T-47Photocopiable activities, Unit 4 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 79.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 4, SB página 43)Grammar consolidation (Unit 4 WB página 37)

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Progress Check (Unit 3 WB página 40).Revision sections (Units 1-4, WB páginas 41 y 42).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 4) Teacher’s Resource Book, páginas 22, 23, y 24.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 4, Teacher’s Book, página xix

Criterios de evaluaciónUnit 4 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 22-24)Vocabulario Completar unas frases con los verbos de un recuadro. Discriminar en unas frases la preposición correcta. Ordenar las letras de unas palabras. Completar unas palabras y completar adecuadamente las palabras compuestasGramática Escribir el participio pasado de unos verbos. Completar unas frases con el presente perfecto de los verbos de un recuadro. Escribir frases negativas y afirmativas utilizando el presente perfecto. Completar frases usando just y el presente perfecto. Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando el presente perfecto. Completar un diálogo con el presente perfecto de los verbos indicados. Completar un texto con las palabras de un recuadro. Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar una conversación sobre experiencias de viajes. Mostrar comprensión y discriminar

en unas frases la opción correcta entre tres propuestas.Escritura Escribir una redacción imaginando las experiencias viajeras de un año sabático. Utilizar la

información de un cuadro como ayuda.

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UNIT 5 – CRAZY ABOUT IT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con eventos y acontecimientos

culturales. Ser capaz de aprender a utilizar verbos y nombres relacionados con competiciones. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Buying by phone – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present perfect y el past simple de los

verbos, así como expresiones de tiempo que se utilizan con el present perfect; for and since. Comprender textos orales en los que se habla de juguetes o artilugios que han estado de

moda (craze) en el pasado (Everybody’s doing it) e identificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre experiencias en la vida (Talking about life experiences).

Escribir una reseña sobre un deporte o una moda (A sport or craze profile) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad; como frases tópicas (topic sentences).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Ms Dynamite).

Practicar el sonido de las vocales suaves: (weak vowel: /ə/.) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar el sonido /ə/ (Dictation) (SB pág. 51, ej. 8). Escuchar dos textos (Superfans) escritos por unos fans de un grupo de rock y de series de

TV y completarlos con las cifras de un recuadro. Comprobar las respuestas (SB pág. 48 ej. 3).

Leer una texto y comprobar si se conoce el significado de las palabras nuevas (SB pág. 52 ej. 1)

Leer unas preguntas e intentar deducir sus respuestas. Escuchar un programa de radio que habla de juguetes que han sido muy populares (The latest craze) y comprobar las respuestas (SB pág.52, ej. 2)

Escuchar de nuevo el texto anterior y completar cada frase con dos palabras (SB pág. 52, ej. 3).

Escuchar un diálogo en el que se compran unos tickets por teléfono. Responder una pregunta de comprensión (Buying by phone–Practical English, SB pág. 56 ej. 2).

Speaking Hacer y responder a preguntas usando el vocabulario del ejercicio 1 anterior, el present

perfect y la frase del modelo (Activate Your English, SB pág. 48, ej. 2). Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los fans y las aficiones culturales

(Talking Point, SB pág.49, ej. 8). Hacer y responder a unas preguntas, utilizando según proceda past simple o present perfect

(Activate Your English) (SB pág. 50, ej. 5). Hacer y responder a preguntas sobre la vida de cada uno, siguiendo un modelo (Activate

Your English, SB pág. 53, ej.8). Practicar un diálogo con un compañero (Activate Your English) en el que se compran tickets

por teléfono. Cambiar el tipo de espectáculo, el lugar y el precio de los billetes del modelo original (Buying by phone–Practical English, SB pág. 56 ej. 2).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer dos textos (Superfans) escritos por unos fans de un grupo de rock y de series de TV y

completarlos con las cifras de un recuadro. Escuchar los textos y comprobar las respuestas.

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Leer los textos de nuevo y contestar unas preguntas de comprensión (SB pág. 48 y 49, ejs. 3 y 4).

Localizar unas preposiciones en el texto anterior y relacionarlas con un adjetivo. Completar unas frases con los adjetivos (Word Search, SB pág. 48, ejs. 5 y 6).

Describir un evento utilizando there was/there were y las preguntas propuestas para ello (Recycle, SB pág. 48, ej. 7).

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los fans y las aficiones culturales (Talking Point, SB pág.49, ej. 8).

Leer y escuchar una página web sobre el monopatín (Brendon’s Skateboard page) Escribir las preguntas apropiadas para unas respuestas (SB pág. 54, ej. 1).

Clasificar y completar vocabulario del texto anterior, relacionado con Skateboarding (Skills Focus, Learning new words from a text (SB pág. 54, ej. 2).

Leer un anuncio publicitario de espectáculos y deportes e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el mismo. (A ticket agency –Practical English, SB pág. 56 ej. 1).

Leer y escuchar un diálogo en el que se compran unos tickets por teléfono. Responder una pregunta de comprensión (Buying by phone–Practical English, SB pág. 56 ej. 2).

Writing Leer la descripción de un deporte (Arantxa’s Taekwondo page) y discriminar las palabras

correctas entre dos opciones propuestas. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 55, ej. 3).

Leer la definición de topic sentence e indicar cuales son en los párrafos del texto del ejercicio 3 anterior (Language Point, topic sentence, SB pág. 55,ej. 4).

Leer unas topic sentences alternativas a las del ejercicio anterior e indicar las tres que más se adaptan al texto del ejercicio 1 (SB pág. 55, ej. 5).

Elaborar notas para hacer una descripción de un deporte, juego o juguete (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas. Elegir un tema de los propuestos en un recuadro (SB pág. 55, ej. 6).

Escribir una reseña (Profile) (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 55, ej. 7).

Preparar un diálogo (Activate Your English) para comprar tickets por teléfono, utilizando el diálogo propuesto como modelo y cambiando el evento, el lugar y los precios del billete (Buying by phone, Practical English). (SB pág. 56, ej. 4).

Completar un dialogo con las frases de un recuadro. Escribir un diálogo similar para comprar tickets para la obra de teatro Treasure Island, con las frases de un recuadro y la información del póster de la obra (Buying by phone – Practical English, WB pág. 49 ejs 8 y 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre eventos y acontecimientos. Referirse a sucesos en el tiempo que aún no han terminado. Hablar sobre experiencias en la vida. Comprar por teléfono entradas para espectáculos.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfect and past simpleFor and since

VOCABULARIOTema: Acontecimientos y eventos. Léxico: Events: autograph, concert, costume, crowd, programme, match, seat, stadium, stage,

theatre, ticket, trophy. Competition; verbs and nouns: champion, championship, compete, competitor, competition,

final, finalist, hold a record, record holder, lose, loser, race, racer, score, scorer, win, winner. Lenguaje funcional: Comprar tickets por teléfono (Buying by telephone).

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PROCEDIMIENTOS

FONETICAPronunciation: Weak vowel: / ə /

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y completar una tabla comparando el uso del present perfect y el past simple (SB

pág.50, ej.1). Completar una tabla con las expresiones de tiempo del texto propuesto (SB pág.50, ej. 2). Completar el texto del ejercicio 2 anterior con la forma verbal adecuada (SB pág. 50, ej. 3). Completar unas frases con el present perfect o past simple de los verbos de un recuadro

(SB pág.50, ej. 4). Completar unas preguntas con el present perfecto o past simple, según proceda. Hacer y

responder a las preguntas (Activate Your English) (SB pág. 50, ej. 5). Leer y completar una tabla gramatical donde se indica el uso de las expresiones de tiempo:

for y since (SB pág. 52, ej. 4). Completar una tabla con las expresiones de tiempo de un recuadro (SB pág. 53, ej.5). Leer una información sobre el uso del yoyo y completar unas frases, utilizando el present

perfect, since o for y una expresión de tiempo en cada frase (SB pág. 53, ej. 6). Escribir frases sobre sus vidas utilizando el present perfect y since o for y el modelo

propuesto. Hacer y responder a preguntas sobre el ejercicio anterior (Activate Your English,SB pág.53, ejs.7/8).

Leer un texto (We’re crazy about…) y discriminar las palabras correctas entre dos opciones propuestas, para practicar la gramática de la unidad (Grammar Consolidation, SB pág. 53, ej. 9.)

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 47, ej. 8).

Vocabulary Buscar el significado de unas palabras y completar el texto que acompaña a unas fotografías

con las palabras de un recuadro (SB pág. 48, ej. 1). Hacer y responder a preguntas usando el vocabulario del ejercicio 1 anterior y la frase del

modelo (Activate Your English, SB pág. 48, ej. 2). Buscar el significado de unas palabras relacionadas con competiciones deportivas y

responder a las preguntas (SB pág.51, ej. 6). Completar una tabla clasificando las palabras del ejercicio 6 anterior. Escuchar y comprobar

las respuestas (SB pág. 51, ej. 7). Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar el sonido /ə/ (Dictation) (SB pág. 51, ej. 8). Completar unos textos con la palabra correcta de unos recuadros. Escuchar y comprobar las

respuestas (SB pág. 51 ej. 9).

Pronunciation Practicar y aprender el sonido de la vocal suave / ə / (Pronunciation Bank Unit 5, WB pág.

134, ejs.1,2 y 3) Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar el sonido / ə / (Dictation) (SB pág. 51, ej. 8). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 56,

ej. 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre el grupo musical británico Oasis, formado en Manchester in 1992, y la famosa película Star Wars escrita y dirigida por el americano George Lucas en 1977. Referir datos sobre el skateboarding; su historia, su equipamiento, su lenguaje coloquial y personajes famosos de esta actividad como la americana Vannesa Torres, que ganó una medalla en The X games ( un evento anual de deportes extremos que tiene lugar desde 1996.Referir datos sobre el Taekwondo, un arte marcial de origen coreano; sus competiciones, sus deportistas famosos, etc.

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Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje, la cantante y presentadora inglesa Ms Dynamite.

PROCEDIMIENTOS Leer la reseña biográfica de Ms Dynamite y responder a unas preguntas (SB pág. 57, ej. 1). Leer y completar la letra de una canción (A little deeper) discriminando palabras entre dos

opciones propuestas. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 57 ej. 2).

Indicar el cantante favorito del alumno. Averiguar seis hechos relevantes sobre este personaje y escribir una ficha sobre él o ella, utilizando el pop file del modelo (SB pág. 57, ej. 3).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre el mundo de los

superfans (Talking point, SB pág. 49). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 5, WB págs. 120 y 121)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad se hará hincapie en leer y buscar información en diferentes páginas web, además de aprender a reservar entradas para diferentes espectáculos culturales y deportivos.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia del deporte y el ejercicio en nuestra salud.Educación moral y cívica: la importancia de jugar y competir siguiendo las “normas del juego” y “jugando limpio”. Educación para el ocio: la importancia de tener aficiones tanto culturales como deportivas y pertenecer a clubs o equipos con “iguales”.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Ms Dynamite (SB

pág. 57). Aprender información sobre distintos campeones deportivos (Champions, SB pág. 51).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Educación FísicaAprender información sobre diversos deportes y competiciones.Ciencias sociales: GeografíaAprender sobre lugares de la geografía española; Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc.Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas 100, T100, T101 y 101

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-48 a T-57

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Workbook, páginas 43 a 49.Apartado Grammar Bank 5, WB, páginas 100 y 101.Apartado Word Bank 5, WB páginas 120 y 121.Apartado Pronunciation Bank, Unit 5 (WB, página 134)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 5 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 80.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 5

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-48 a T-57Photocopiable activities, Unit 5 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 81.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 5, SB página 53)Grammar consolidation (Unit 5 WB páina 47)Progress Check (Unit 5 WB página 50).Revision sections (Units 1-6, WB páginas 59 y 60).Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 5) Teacher’s Resource Book, páginas 25, 26 y 27.AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 5, Teacher’s Book, página xx

Criterios de evaluaciónUnit 5 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 25-27)Vocabulario Ordenar las letras de unas palabras y completar unas frases con ellas. Completar unas frases con los verbos y sustantivos adecuados.Gramática Completar una tabla con el pasado simple y el presente perfecto de los infinitivos propuestos. Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones. Completar unas frases con el pasado simple o presente perfecto de los verbos de un

recuadro. Completar unas preguntas. Utilizar pasado simple o presente perfecto. Completar una tabla con las expresiones de tiempo de un recuadro. Completar unas frases con el presente perfecto y las preposiciones for o since. Escribir preguntas utilizando la expresión How long y el presente perfecto. Responder a las

preguntas. Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar a unas personas e indicar que deportes y hobbies son mencionados..Escritura Escribir una redacción sobre un deporte o hobby favorito. Utilizar las preguntas como guión.

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UNIT 6 – YOUR FUTURE ?

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar verbos y nombres relacionados con la evolución humana. Ser capaz de aprender a utilizar vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Comparing products – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el futuro de los verbos (will and might)

para expresar opiniones acerca de cosas que ocurrirán en el futuro, el primer condicional para hablar de las posibles consecuencias de una acción (first conditional) y los verbos can, could, will be able to, para describir capacidad y habilidad.

Comprender textos orales en los que se utilizan expresiones para hablar de la ingeniería del futuro (Robot revolution) e identificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, expresando posibilidad (Expressing possibility) y hablando sobre el futuro (Talking about future).

Escribir una composición sobre el futuro (A composition) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Expressing opionions).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Hi-tech teens).

Practicar la pronunciación del sufijo –tion de los nombres (Noun ending: -tion). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar y escribir cinco frases (Dictation, SB pág. 60 ej. 3). Leer y completar un texto sobre robots. Escuchar los comentarios del texto y comprobar las

respuestas. Contestar a unas preguntas de comprensión (SB pág. 62, ejs. 1 y 2). Escuchar a tres adolescentes hablar sobre unos libros de ciencia ficción y responder a unas

preguntas (SB pág. 64, ej. 3). Leer unas opiniones y escuchar de nuevo a los adolescentes del ejercicio 3 anterior.

Contestar si/no/tal vez, según lo que los adolescentes piensen del futuro (SB pág. 64, ej. 4). Escuchar y completar una conversación online con las expresiones de un recuadro (Instant

messages- Practical English, SB pág. 67 ej. 6). Escuchar un diálogo en el que se comparan unos teléfonos móviles. Responder una pregunta

de comprensión (Comparing products–Practical English, SB pág. 67 ej. 7).

Speaking Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre como sería la vida en la época

del Homo Habilis (Talking Point, SB pág.59, ej. 8). Comparar frases con un compañero, sobre la vida de uno en pasado, presente y futuro

(ACTivate Your English, SB pág. 63, ej. 5). Opinar sobre unas ideas en relación con la ciencia y el futuro, utilizando las expresiones

propuestas en el Phrase Bank. Por parejas comparar las opiniones (SB pág. 64, ejs.5 y 6). Preparar y practicar un diálogo (Comparing products) comparando una máquina de juegos.

Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Activate Your English–Practical English, SB pág. 67 ej. 9).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer y escuchar una entrevista (Face of the future) sobre la evolución del ser humano y

relacionar unas preguntas con cada uno de sus párrafos. Escuchar y comprobar las respuestas. Completar un sumario con la información del texto (SB pág. 58 y 59 ejs. 3 y 4).

Completar una tabla con palabras del texto anterior. Añadir una lista de verbos a la tabla y escribir el sustantivo que le corresponda. Escuchar y comprobar (Word Search, SB pág. 58, ejs.5 y 6).

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Comparar la vida actual con el pasado y escribir frases utilizando las formas comparativas de los adjetivos (Recycle, SB pág. 59, ej. 7).

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre como sería la vida en la época del Homo Habilis (Talking Point, SB pág.59, ej. 8).

Leer los resúmenes de unos libros de ciencia ficción y predecir la información omitida en ellos (SB pág. 64, ej. 1).

Deducir la información necesaria para completar los textos del ejercicio 1 anterior, preparando para ello las preguntas necesarias (Skill Focus, Preparing questions (SB pág. 64, ej. 2).

Completar un mini-diccionario de abreviaturas para mensajes con las expresiones de un recuadro. (Instant messages- Practical English, SB pág. 67 ej. 5).

Leer y escuchar un diálogo en el que se comparan unos teléfonos móviles. Responder una pregunta de comprensión (Comparing products–Practical English, SB pág. 67 ej. 7).

Writing Leer una composición sobre el futuro (The future) y corregir gramática y vocabulario en el

texto Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 65, ej. 7). Traducir unas expresiones de opinión a la lengua materna y completarlas con otras

expresiones propuestas (Language Point, Expressing opinions, SB pág. 65,ejs. 8 y 9). Elaborar notas para hacer una composición dando opiniones sobre el futuro (Preparation) y

responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 65, ej. 8). Escribir una composición sobre el futuro (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing

plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 65, ej. 9). Completar un dialogo discriminando la expresión correcta entre dos opciones. Escribir un

dialogo similar al anterior comparando cámaras digitales (Comparing products – Practical English, WB pág. 57, ejs. 8 y 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar opiniones acerca de cosas que ocurrirán en el futuro. Hacer predicciones. . Hablar sobre las posibles consecuencias de una acción. Describir capacidades o habilidades. Comparar productos.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAWill and mightFirst conditional: if + sujeto + verbo en presente simple + will/won’t + infinitivo del verbo.Can, could, will be able to

VOCABULARIOTema: La evolución y el futuro de la humanidad.Léxico: Development; verbs and nouns: become extinct, create, survive, colonise, grow, evolve,

develop, cure, produce, exist, existence, extinction, survival, evolution, growth, creation, development, colony, production.

Science and technology: chemicals, clones, crops disease, energy, genetic, engineering, laboratories, pollution, scientists, weapons.

Comparative forms of adjectives: taller, heavier, straighter, better, longer, thinner, larger, more sophisticated, more similar.

Lenguaje funcional: Comparar productos (Comparing products).

FONETICAPronunciation: Noun ending: -tion

PROCEDIMIENTOSGrammar

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Leer una regla gramatical sobre el uso de will y might y relacionar unos ejemplos con las palabras definitely o possibly (SB pág. 60, ej.1).

Completar unas frases hablando de futuro con dos de las opciones propuestas (SB pág.60, ej. 2).

Escuchar y escribir cinco frases (Dictation, SB pág. 60 ej. 3). Escribir frases sobre el futuro con las palabras que se incluyen en tres listas diferentes.

Escribir seis frases más expresando ideas personales o de la gente en el futuro; utilizar para ello will, won’t, might, might not (Activate Your English) (SB pág. 60, ejs. 4 y 5).

Traducir a la lengua materna unos ejemplos y después completar las reglas gramaticales para la formación del primer condicional (first conditional) (SB pág.60, ej. 6).

Completar unas frases con la forma verbal correcta. Utilizar el present simple o will + infinitive (SB pág. 60, ej. 7).

Escribir frases sobre el futuro, con las palabras propuestas y el primer condicional (SB pág.60, ej.8).

Completar una tabla con las formas negativas de los verbos can, could, will be able to (SB pág. 63 ej. 3).

Completar un texto con las formas afirmativas y negativas de los verbos can, could, be able to (SB pág. 63, ej. 4).

Escribir frases sobre la vida de uno mismo en pasado, presente y futuro, con la ayuda de un esquema. Compararlas con las de un compañero (Activate Your English , SB pág. 63, ej. 5).

Leer un texto sobre ingeniería genética (The gene debate) y completarlo con las palabras correspondientes de tres columnas diferentes, para practicar la gramática aprendida en la unidad. Escuchar y comprobar las respuestas. Opinar en contra o a favor de las ideas del texto (Grammar Consolidation, SB pág. 63, ej. 6).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 55, ej. 8).

Vocabulary Completar un texto sobre la evolución, con el infinitivo de los verbos propuestos y una de las

cifras de un recuadro (SB pág. 58, ej. 1). Completar una tabla con los verbos del ejercicio 1 anterior y los nombres incompletos de un

recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 58, ej.2). Completar un cuestionario sobre ciencia y tecnología con las palabras de un recuadro. Elegir

una de las dos opiniones dadas para cada tema y comprobar el resultado de la encuesta (SB pág.61, ej. 9).

Completar una tabla con ideas propias sobre el futuro. Utilizar will, won’t, might, might not y vocabulario del ejercicio 9 anterior (Activate Your English, SB pág. 61, ej. 10).

Pronunciation Practicar y aprender la pronunciación del sufijo –tion de los nombres (Pronunciation Bank,

Unit 6, WB pág. 135, ejs.1 y 2). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág.

67, ej. 8)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer el significado de algunas de las palabras científicas o técnicas tratadas en la unidad como: Genetic enginnering (Ingeniería genética), manipulación de los genes de un organismo vivo; Clones (Clones), una copia exacta de un ser vivo.Hablar sobre los robots; su historia, evolución, sus capacidades y como la ciencia va creando robots para el futuro con aspecto y características humanas, así como los nanorobots (robots microscópicos).Referir a escritores y libros famosos relacionados con la ciencia ficción como; H.G. Wells (1866-1946) o Isaac Asimov (1920-1992).Conocer datos de cómo los adolescentes americanos usan la tecnología moderna: Internet, email, mobile phone, etc. y establecer una comparación sociocultural con el entorno de los alumnos.

PROCEDIMIENTOS Responder a una pregunta sobre el tipo de comunicación electrónica que usan normalmente

los alumnos, utilizando las expresiones propuestas (SB pág. 66, ej. 1).

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Leer y escuchar un texto sobre los adolescentes americanos y las nuevas tecnologías (Hi-tech teens) y contestar a una pregunta (SB pág. 66, ej. 2).

Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el mismo. Argumentar las respuestas con la información del texto anterior (SB pág. 66 ej. 3).

Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 66, ej. 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre la vida en épocas

prehistóricas (Talking point, SB pág. 59), y sobre el futuro (Activate your English, SB pág. 60). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 1, WB págs. 122 y 123).

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad en particular se hará referencia a diversas formas de tecnología y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de utilizar la ciencia y la tecnología de una forma ética y para fines nobles.Educación para la paz: la importancia de llegar a acuerdos en cuanto a temas de amplio debate y controversia como puede ser la energía genética, la clonación de seres vivos, el uso de la energía nuclear.Educación para la salud: la importancia de utilizar las nuevas tecnologías de una forma razonable y controlada sin hacerse “adictos” a los ordenadores, play-stations, teléfonos móviles, etc.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre las nuevas tecnologías en comunicación (SB pág. 66). Aprender sobre varios libros y películas famosas (SB pág. 64).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.HistoriaAprender sobre la evolución y cronología del ser humano.Ciencias y tecnologíaAprender información sobre las nuevas tecnologías; robótica, genética, etc. y como afectan la vida del ser humano.Ciencias sociales: GeografíaAprender sobre lugares de la geografía española; Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc.Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas 100, T100, T101 y 101

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-58 a T-67Workbook, páginas 51 a 57.Apartado Grammar Bank 6, WB, paginas 102 y 103.Apartado Word Bank 6, WB páginas 122 y 123.

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Apartado Pronunciation Bank, Unit 6 (WB, página 135)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 6 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 82.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 6

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-58 a T-67Photocopiable activities, Unit 6 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 83.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 6, SB página 63)Grammar consolidation (Unit 6,WB página 55)Progress Check (Unit 6 WB página 58).Revision sections (Units 1-6, WB páginas 59 y 60).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 6) Teacher’s Resource Book, páginas 29, 30 y 31.End-of-term (Test 2) Teacher’s Resource Book, páginas 31, 32 y 33.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 6 Teacher’s Book, página xx

Criterios de evaluaciónUnit 6 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 28-30).Vocabulario Completar una tabla con verbos y sustantivos. Completar unas frases discriminando entre una palabra de cada pareja. Escribir las vocales omitidas en unas palabras relacionadas con ciencia y tecnología.Gramática Discriminar en unas frases el verbo adecuado entre dos opciones. Completar unas frases condicionales con la forma verbal correcta. Completar unas frases condicionales con la forma verbal correcta de los verbos de un

recuadro. Completar un texto con los verbos de un recuadro. Transformar unas frases de positivas a negativas cambiando el verbo indicado. Discriminar en un texto los verbos correctos entre dos opciones. Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica.Comprensión oral Escuchar una conversación sobre alimentos modificados genéticamente. Mostrar

comprensión y discriminar la opción correcta entre dos propuestas.Escritura Escribir un artículo de opinión sobre el futuro de medio ambiente. Utilizar unas ideas como

ayuda.

End-of-term Test 2 (Teacher’s resource Book 3 páginas 31-33)Vocabulario Completar un crucigrama. Completar una tabla con verbos y sustantivos. Escribir una palabra más de cada una de las categorías.Gramática Escribir frases utilizando el presente perfecto y las palabras indicadas. Completar un diálogo con el pasado simple o el presente perfecto. Escribir frases de primer condicional. Completar unas frases con el tiempo verbal adecuado. Transformar unas frases de positivas a negativas.

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Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar a un personaje hablando sobre el skateboarding y completar unas fraes con los

números de un recuadro.Escritura Escribir una redacción sobre el tenista Rafael Nadal. Utilizar una información como ayuda.

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UNIT 7 - AMBITION

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las profesiones. Ser capaz de aprender a utilizar adjetivos para describir cualidades. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (An informal interview – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; would para expresar gustos y

preferencias, have to/don’t have to para expresar obligación; be going to para expresar intenciones y planes de futuro; will para hacer predicciones o dar opiniones acerca del futuro.

Comprender textos orales; un programa en los que se presentan los resultados de una competición de canto (You’re a star) e identificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, presentando ideas para un negocio (Presenting ideas) o haciendo entrevistas (An informal interview).

Producir una carta formal (A formal letter) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad; (Format and phrases in a formal letter).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Kelly Clarkson).

Practicar la pronunciación de las contracciones del inglés hablado y escrito (Contractions).

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 70, ej. 4). Escuchar un texto donde cuatro adolescentes hablan de sus ambiciones profesionales para el

futuro (I’d like to be…). Contestar dos preguntas de opinión personal. Responde a unas preguntas de comprensión (SB pág. 68, ejs.3 y 4).

Leer una información y escuchar un texto donde se habla y presentan los resultados de una competición de cantantes. Responder dos preguntas; una de opinión personal y otra de comprensión del texto (SB pág. 72, ej. 1).

Escuchar el texto anterior de nuevo y relacionar los adjetivos de una lista con uno o los dos concursantes de la competición. Completar también unas frases (SB pág. 72, ejs. 2 y 3).

Escuchar el diálogo de una entrevista laboral. Responder una pregunta de opinión (An informal interview–Practical English, SB pág. 76 ej. 3).

Speaking Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las ambiciones y esperanzas

profesionales personales (Talking Point, SB pág. 69, ej. 8). Opinar y razonar los resultados personales, en relación con una profesión, obtenidos en la

Careers crossroads del libro. (Activate Your English, SB pág. 71, ej. 11). Por parejas elegir un negocio para presentar ideas, a partir de unos dibujos simbólicos.

Preparar las respuestas para contestar al cuestionario sobre nuevos negocios del SB página 74 (In business questionnaire). Utilizar las expresiones propuestas en el Phrase Bank . Escuchar las ideas de otros grupos y valorar si sus negocios podrían ser viables y exitosos (SB pág. 75, ejs 3, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer y escuchar un texto donde cuatro adolescentes hablan de sus ambiciones profesionales

para el futuro (I’d like to be…). Contestar dos preguntas de opinión personal. Responde a unas preguntas de comprensión (SB pág. 68, ejs.3 y 4).

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Traducir a la lengua materna unas frases. Localizar dos ejemplos más en el texto anterior donde se utilice el verbo “get” con el significado de “obtener” (Word Search, SB pág. 68, ej. 5).

Completar unas preguntas con las palabras de un recuadro y responder a ellas (SB pág. 68, ej. 6).

Completar unas frases, deduciendo consecuencias y utilizando para ello el primer condicional (Recycle, SB pág. 68, ej. 7).

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las ambiciones y esperanzas profesionales personales (Talking Point, SB pág. 69, ej. 8).

Leer un texto y un cuestionario (In business; Skill Focus: Transferring information) e identificar información específica para transferirla del cuestionario al texto y completarlo. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 74, ejs. 1 y 2).

Leer unas ofertas laborales y relacionarlas con una palabra. Responder a una pregunta de opinión personal. Relacionar la descripción de unos trabajos con los trabajos de las ofertas anteriores, (Job advertisements – Practical English, SB pág. 76 ejs. 1 y 2).

Leer el diálogo de una entrevista laboral. Responder una pregunta de opinión y razonar la respuesta (An informal interview–Practical English, SB pág. 76 ej. 3).

Leer y ordenar un dialogo (An informal interview – Practical English, WB pág. 67 ej. 6).

Writing Leer y completar una carta (A formal letter) discriminando las palabras correctas entre dos

opciones. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 75, ej. 6) Relacionar la descripción de las partes del formato de una carta informal con su

correspondiente lugar en la propia carta (Language Point, Format and phrases in a formal letter SB pág.75,ej. 7)

Copiar y traducir a la lengua materna unas frases (SB pág. 75, ej. 8). Elaborar notas para escribir una carta formal (Preparation) y responder con ellas a unas

preguntas (SB pág. 75, ej. 9). Escribir una carta formal (TASK), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo

del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 75, ej. 10). Preparar un diálogo para un entrevista laboral. Responder una pregunta de opinión y razonar

las respuestas. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Activate Your English, An informal interview – Practical English, SB pág. 76 ej. 5)

Escribir un diálogo para una entrevista laboral relacionada con el trabajo propuesto en el ejercicio (An informal interview – Practical English, WB pág. 67 ej. 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre profesiones y trabajos. Describir cualidades. Expresar gustos y preferencias. Expresar obligación y norma. Expresar intención y planes de futuro. Hacer predicciones o dar opiniones acerca del futuro. Presentar ideas para un negocio.

ESTRUCTURAS-GRAMATICALikes and preferences: would + verbo + to + verbo Have to/don’t have toBe going toWill and be going to

VOCABULARIOTema: Las profesiones y las ambiciones personales.Léxico: Professions: business, caring, education, engineering, farming, journalism and the media, law,

medicine, social services, technology, computing, the arts and entertainment, travel and tourism.

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Adjectives to describe qualities: ambitious, caring, creative, easy-going, impulsive, inquisitive, logical, mathematical, practical, sociable, studious, visual.

Lenguaje funcional: Hacer una entrevista (An informal interview). FONETICAPronunciation: Contractions. PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una tabla sobre el uso de would +verbo+ to+ verbo, en su forma afirmativa y negativa.

Localizar ejemplos donde se utilice esta estructura en el texto del SB página 69 (SB pág. 70, ej.1).

Completar un texto con cinco palabras o frases (SB pág. 70, ej. 2). Elegir una de las dos opciones planteadas en unas frases y razonar la respuesta (SB pág. 70,

ej. 2). Completar una tabla con el uso de have to en afirmativa y negativa (SB pág. 70 ej. 5). Escribir tres frases sobre alguna de las profesiones de una lista y los verbos de otra, según el

modelo. Escuchar las frases del compañero y deducir la profesión a la que se refiere (SB pág. 70, ej. 6).

Escribir frases afirmativas y negativas sobre la familia y las tareas domésticas. Comparar las frases con las de los compañeros (Activate Your English SB pág. 70, ej.7).

Leer una tabla gramatical sobre el uso de be going to. Añadir en la tabla como sería la forma he y they (SB pág. 72, ej. 4).

Completar un texto con la forma correcta de be going to y los verbos de un cuadro (SB pág.72, ej.5)

Escribir frases con be going to y las palabras de dos recuadros. Hacer preguntas con las ideas anteriores (SB pág. 72, ejs. 6 y 7).

Deducir unas reglas gramaticales sobre el uso del futuro will o be going to. y relacionar unos ejemplos con su regla correspondiente (SB pág. 73, ej. 8).

Completar unas frases utilizando según proceda las formas will o be going to en cada párrafo (SB pág. 73, ej. 9).

Completar unas preguntas utilizando will o be going to. Imaginar para ello que el alumno forma parte de una banda. Contestar escribiendo las respuestas (Activate Your English, SB pág.73,ej.10

Completar la letra de una canción con las palabras apropiadas de una de las tres columnas propuestas. Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág.73, ej. 12).

Escribir cinco frases sobre los planes personales para el próximo fin de semana (SB pág. 64, ej. 4).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 65, ej. 8).

Vocabulary Observar unas fotos y deducir las profesiones de la gente (SB pág. 68, ej. 1). Elegir cuatro profesiones de una lista, copiar y completar una tabla con opiniones personales

sobre las profesiones elegidas, según el modelo (SB pág. 68, ej.2). Leer unas descripciones que califican cualidades personales, observar e interpretar unas

fotografías y deducir con todo ello las profesiones de unos personajes (SB pág. 71, ej. 8). Leer de nuevo las descripciones del ejercicio 8 anterior y seguir las pistas en un crossroads

para deducir las profesiones recomendadas a cada personaje (SB pág. 71, ej. 9). Pensar en varias profesiones y expresar las cualidades que se necesitan para cada una,

utilizando los adjetivos trabajados en el ejercicio anterior 8 (SB pág. 71, ej. 10). Seguir la ruta del Careers crossroads del libro y encontrar a que grupo de profesiones se

ajusta la personalidad del alumno. Opinar y razonar los resultados (Activate Your English, SB pág.71, ej. 11).

Pronunciation Practicar las contracciones del inglés hablado y escrito (Pronunciation Bank, Unit 7, WB pág.

135, ejs. 1 y 2). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 76,

ej. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

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CONCEPTOSHablar sobre profesiones y comparar si los adolescentes del entorno de los alumnos suelen trabajar como lo hacen los adolescentes proyectados en la unidad y que tipo de trabajos serían los elegidos.Referir a los concursos y competiciones en los que la fama y el éxito se consiguen de un día para otro. Comparar estos concursos con los conocidos por los alumnos. Hablar de gente famosa.Conocer el formato de una carta formal (dirigida a alguien que no se conoce) escrita en inglés. Comparar con una carta del mismo nivel de formalidad que escribiría un alumno en su país.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje, la cantante americana Kelly Clarkson.

PROCEDIMIENTOS Leer y ordenar la reseña biográfica de Kelly Clarkson (SB pág. 77, ej. 1). Leer y corregir diez palabras en la letra de una canción (Breakway). Escuchar el texto de la

canción y comprobar las respuestas. Relación las ideas principales que resumen cada párrafo de la canción con el párrafo en cuestión (SB pág. 77 ejs. 2 y 3).

Referir que cosas les gustaría cambiar en sus vidas si pudieran. Hacer predicciones sobre el futuro propio y escribir unas líneas para una canción. Utilizar un estribillo como modelo (SB pág. 77, ej. 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre sus ambiciones

(Talking point, SB pág. 69) o sobre sus responsabilidades familiares (Activate your English, SB pág. 70)

Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 7, WB págs. 124 y 125).

Aprender a hacer y entender un cuestionario (In business, SB pág. 74) Aprender como se elebora un anuncio de solicitud laboral o una entrevista de trabajo (SB

pág. 76).

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia respetar y valorar a los demás independientemente de sus cualidades personales.Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de considerar a hombres y mujeres en igualdad de condiciones profesionalmente hablando.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Kelly Clarkson (SB

pág.77). Aprender a escribar una letra “formal” (SB pág. 75)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.TecnologíasAprender sobre energías renovables.Curriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132 Teacher’s Guide, páginas 102, T102, T103 y 103.

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5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-68 a T-77Workbook, páginas 61 a 67.Apartado Grammar Bank 7, WB, paginas 104 y 105.Apartado Word Bank 7, WB páginas 124 y 125.Apartado Pronunciation Bank, Unit 7 (WB, página 135)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 7 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 84.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 7

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-68 a T-77Photocopiable activities, Unit 7 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 85.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 7, SB página 73)Grammar consolidation (Unit 7 WB página 65)Progress Check (Unit 7 WB página 68).Revision sections (Units 1-8, WB páginas 77 y 78).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 7) Teacher’s Resource Book, páginas 34, 35 y 36.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 7 Teacher’s Book, página xxi

Criterios de evaluaciónUnit 7 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 34-36)Vocabulario Completar las letras de unas palabras (profesiones). Localizar en una sopa de letras diez adjetivos calificativos. Escribirlos.Gramática Discriminar en un texto los verbos correctos entre dos opciones. Completar unas frases descodificando unos símbolos. Completar unas frases con la forma correcta de have to/don’t have to. Escribir frases utilizando be going to en afirmativo, negativo o interrogativo. Completar unas frases usando las formas de futuro be going to y will. Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones. Escribir preguntas adecuadas para unas respuestas. Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar a cinco personas e indicar de que profesiones hablan.Escritura Elegir dos profesiones de una lista y escribir sobre ellas utilizando un plan propuesto.

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UNIT 8 – DANGER!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar verbos que van acompañados de preposiciones. Ser capaz de aprender a utilizar adverbios. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Giving advice – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el segundo condicional para describir las

posibles consecuencias de una acción (Second conditional), la estructura (not) as… as… para comparar cosas o personas, y los verbos modales should, must and have to para dar o pedir consejos y recomendaciones.

Comprender textos orales; una entrevista sobre peligros en Australia (Dangerous wildlife) e identificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre normas y reglas (Talking about rules) y ofreciendo consejo (Giving advice).

Escribir cartas dando consejo (Giving advice) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (sentence adverbs).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Crime in the USA)

Practicar la pronunciación de los verbos:( could, should, would). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 82, ej. 5). Leer una información (Danger down under) sobre animales peligrosos en Australia y deducir

el número de accidentes causados por ellas. Escuchar el texto y comprobar las respuestas. Contestar una pregunta de comprensión (SB pág. 82, ejs. 1 y 2).

Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escuchar y comprobar (SB pág. 82, ej. 3).

Escuchar y completar un texto sobre consejos policiales para evitar el crimen y la delincuencia (Get streetwise!). Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (Police advice – Practical English, SB pág. 87 ej. 5).

Escuchar un texto con expresiones para pedir y dar consejo y para preguntar a la gente porqué está preocupada (Giving advice - Practical English, SB pág. 87, ej. 6).

Speaking Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre experiencias de riesgo y

emoción (Talking Point, SB pág. 79, ej. 10). Practicar un dialogo sobre una de las situaciones propuestas, utilizando expresiones para dar

y pedir consejo y expresando preocupación. Utilizar el modelo propuesto en el ejercicio 6 del SB (Giving advice - Practical English, SB pág. 87, ej. 8).

Responder a unas preguntas de opinión en relación con un texto leído y la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 86, ej. 4).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Inferir si unas frases relacionadas con la montaña rusa son verdaderas o falsas. Leer y

escuchar un texto sobre ello (Roller coaster) y comparar las respuestas (SB pág. 78, ej. 5). Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de múltiple opción (SB pág. 78 ej. 6). Traducir a la lengua materna unos símiles y comprobar si esas expresiones se usan también

en la lengua del alumno. Relacionar las dos partes de unas frases (Word Search, SB pág.78, ejs.7 y 8)

Hacer y responder a preguntas sobre las experiencias de un compañero, utilizando el present perfect y el past simple y los modelos propuestos (Recycle, SB pág. 79, ej.9).

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Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre experiencias de riesgo y emoción (Talking Point, SB pág. 79, ej. 10).

Leer la definición de streetwise y responder si se corresponde con tu personalidad. Leer y hacer un cuestionario para saber si eres una persona “prevenida” (Are you… Streetwise?). Comprobar los resultados del cuestionario en la página 87 del SB (SB pág. 84, ejs. 1 y 2).

Leer unas definiciones y elegir la palabra que más se adecua a ellas. Comprobar las respuestas con el diccionario (Skill Focus, Checking words SB pág. 84, ej. 3).

Leer y completar un texto sobre consejos policiales para evitar el crimen y la delincuencia (Get streetwise!). Utilizar el vocabulario de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas (Police advice – Practical English, SB pág. 87 ej. 5).

Leer un texto con expresiones para pedir y dar consejo y para preguntar a la gente porqué está preocupada (Giving advice - Practical English, SB pág. 87, ej. 6).

Writing Leer y completar unas cartas con las palabras de un recuadro (Sandra says) dando una serie

de consejos. Escuchar y comprobar las respuestas. Expresar acuerdo o desacuerdo (SB pág.85, ej. 4).

Repasar el significado de unos adverbios en unas frases. Relacionar una de las frases con el adverbio clearly (Language Point, Adverbs of degree, SB pág. 75,ej. 5)

Completar unas frases con ideas personales (SB pág. 75, ej. 6). Leer una carta en la que se solicita consejo sobre la actitud de un amigo. Elaborar notas para

responder a esta carta (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 75, ej. 7).

Escribir una carta respuesta a la carta anterior (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 75, ej. 8).

Preparar un dialogo sobre una de las situaciones propuestas, utilizando expresiones para dar y pedir consejo y expresando preocupación. Utilizar el modelo propuesto en el ejercicio 6 del SB (Giving advice - Practical English, SB pág. 87, ej. 8).

Leer un extracto donde un joven pide consejo sobre un problema y escribir un dialogo similar al del WB página 75 ej. 7 (Giving advice – Practical English, WB pág. 75, ej. 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Dar órdenes o instrucciones. Hablar de situaciones imaginarias. Describir posibles consecuencias de una acción. Comparar cosas o personas. Pedir o dar consejos, reglas y recomendaciones. Opinar sobre experiencias personales en situaciones de peligro.

ESTRUCTURAS-GRAMATICASecond conditional: if + sujeto + verbo en pasado simple + would/wouldn’t + infinitivo del verbo.(not) as…as… should, must, have to

VOCABULARIOTema: Situaciones de peligro. Léxico: Verb + preposition: fall off, get into, get on, get out of, get off, look after, pick up, put

down, put on, sit down, stand up, turn on, turn off, take off. Adverbs: angrily, badly, calmly, carefully, dangerously, fast, happily, hard, intelligently, luckily,

nosily, quickly, quietly, safely, slowly, well. Sentence adverbs: clearly, fortunately, luckily, obviously, unfortunately. Lenguaje funcional: Dar consejo (Giving advice).

PROCEDIMIENTOS

FONETICA

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Pronunciation: could, should, would

PROCEDIMIENTOSGrammar Traducir unos ejemplos a la lengua materna y completar las reglas gramaticales para el uso

del segundo condicional (SB pág. 80, ej.1). Discriminar las palabras adecuadas en unas frases, entre dos opciones propuestas (SB pág.

80, ej. 2). Escribir frases utilizando el segundo condicional con la ayuda de unas ideas (SB pág. 80 ej.

3). Completar unas frases con ideas propias utilizando el segundo condicional (Activate Your

English, SB pág. 80, ej. 4). Traducir unos frases a la lengua materna (SB pág. 80, ej. 5). Comparar dos tipos de montaña rusa, utilizando (not) as… as…(SB pág. 81, ej. 6). Escribir opiniones personales utilizando (not) as… as y las ideas propuestas (SB pág.81,

ej.7). Traducir unos ejemplos a la lengua materna y completar una tabla sobre grados de obligación

(should, must, have to) (SB pág. 82, ej. 4). Discriminar el verbo correcto entre dos opciones para completar unas frases (SB pág. 83 ej.6) Escribir seis frases usando las palabras de un recuadro y las frases de otro. Utilizar

adecuadamente must y have to (SB pág. 83, ej. 7). Escribir frases con reglas y recomendaciones para turistas que visitan el país, utilizando las

verbos de un recuadro (Activate Your English, SB pág. 83, ej. 8). Leer y completar un texto (Survive) con las palabras apropiadas de una de las tres columnas

propuestas. Escuchar y comprobar (Grammar Consolidadtion, SB pág.83, ej. 9). Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 73, ej. 8).

Vocabulary Buscar el significado de unas palabras. Observar unas ilustraciones y completar unas frases

con los verbos + preposición de un recuadro. Pensar en más ejemplos (SB pág. 78, ejs. 1 y 2).

Escuchar unas historias y luego ordenar y completar unas frases con esta información. Escuchar de nuevo y mimificar las acciones que relatan (SB pág. 78, ejs.3 y 4).

Leer unas frases y discriminar los adverbios correctos entre dos opciones (SB pág. 81, ej. 8). Completar una tabla con los adjetivos de un recuadro y los adverbios del ejercicio 8 anterior.

Añadir una lista de adverbios a la tabla (SB pág. 81, ejs. 9 y 10). Completar unas frases con uno o más adverbios (SB pág. 81, ej. 11).

Pronunciation Aprender y practicar la pronunciación de los verbos could, should, would (Pronunciation Bank,

Unit 8 WB pág. 135, ejs. 1 y 2). Escuchar y escribir unas frases (SB, Dictation, pág. 82, ej. 5). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB

pág.87, ej.7).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer datos sobre la montaña rusa (Roller coaster); su historia, sus medidas de seguridad, y las sensaciones que produce. Hacer referencia a una muy famosa: the Millennium Force roller coaster en Ohio (USA).Hablar sobre animales peligrosos en Australia y sus características: sharks, spiders, etc.Referir datos sobre la delincuencia en los suburbios de Los Angeles, California (USA) y la conexión existente entre el crimen y la música rap. Profundizar más en el tema de la música, rap como; su origen jamaicano, y su extensión, sus influencias de la música reggae y el mensaje sociocultural que trasmite.

PROCEDIMIENTOS Leer y escuchar un texto sobre los suburbios y la delincuencia en los barrios de Los Angeles

(Mean Streets). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el texto. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 86, ejs 1 y 2)

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Leer el texto de nuevo y completar un sumario con siete de las palabras que aparecen en un recuadro (SB pág. 86 ej. 3).

Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 86, ej. 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre los parques

temáticos y de atracciones (Talking point, SB pág.79) o dando recomendaciones de viaje sobre su país (Activate your English, SB pág. 83).

Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 8, WB págs. 126 y 127)

Aprender a realizar un cuestionario sobre ser una persona“prevenida” (streetwise) (SB pág. 84).

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de tomar las precauciones y medidas de seguridad necesarias cuando se realizan actividades que conlleven riesgo y peligro.Educación moral y cívica: la importancia que tienen ciertas profesiones de riesgo, que ayudan y mejoran nuestra calidad/seguridad de vida; bomberos, policías, pescadores, camioneros o guardias de seguridad.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre las montañas rusas (rollercoaster) (SB pág.79). Aprender información sobre los suburbios de Los Angeles y el crimen en USA (SB pág. 86)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias de la naturalezaAprender información sobre determinados animales peligrosos; arañas, tiburones, etc.TecnologíasAprender sobre energías renovables.Curriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132 Teacher’s Guide, páginas 102, T102, T103 y 103.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-78 a T-87Workbook, páginas 69 a 75Apartado Grammar Bank 8, WB, paginas 106 y 107.Apartado Word Bank 8, WB páginas 126 y 127.Apartado Pronunciation Bank, Unit 8 (WB, página 135)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 8, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 86.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 8

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Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-78 a T-87Photocopiable activities, Unit 8, (Extension) Teacher’s Resource Book, página 87.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 8, SB página 83)Grammar consolidation (Unit 8 WB página 73)Progress Check (Unit 8 WB página 76).Revision sections (Units 1-8, WB páginas 77 y 78).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 8) Teacher’s Resource Book, páginas 37, 38 y 39.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 8, Teacher’s Book, página xxi

Criterios de evaluaciónUnit 8 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 37-39)Vocabulario Escribir los opuestos de unos verbos (phrasal verbs). Completar unas frases con un verbo y una preposición. Completar una tabla con adjetivos y sus adverbios adecuados. Discriminar en unas frases el adjetivo o adverbio adecuado.Gramática Relacionar las dos partes de unas frases y completarlas con la forma verbal adecuada de los

verbos indicados. Completar unas frases de segundo condicional con los pares de verbos adecuados. Escribir frases utilizando la expresión not as…as + adjetivo. Completar unas frases con las expresiones de un recuadro. Corregir unas frases y escribirlas de nuevo. Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica.Comprensión oral Escuchar dos conversaciones e identificar los personajes que refieren cada frase.Escritura Escribir un email dando consejos a un amigo para hacer un viaje en bicicleta por el país.

Utilizar unas preguntas como guión.

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UNIT 9 – BRICK BY BRICK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario referido a edificios. Ser capaz de aprender a utilizar verbos relacionados con la construcción. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Directions in a building – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos, en este caso en Inglés americano. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva en presente y pasado

(present and past passive) para describir lo que le ocurre al sujeto de una frase; en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa. Ser capaz también de transformar la voz activa en pasiva.

Comprender textos orales; una entrevista donde se describe una casa de diseño y construcción ecológica (At home), o un cuestionario sobre grandes y famosos monumentos (Super structures) e identificar información general y más específica en ellos.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre la casa soñada (Talking about your dream house) y dando dirección y orientación dentro de un edificio (Directions in a building).

Poder escribir la descripción de un edificio (A description of a building) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Using synonyms).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Doves).

Revisar la pronunciación de la vocal suave /ə/. (Revision: /ə/) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 92, ej. 4). Leer una información y observar una foto. Deducir que materiales se han utilizado en la

construcción de la casa. Escuchar una entrevista donde se describe el diseño y la construcción de una casa ecológica (Earthship) y comprobar las respuestas. Responder también a unas preguntas de comprensión (SB pág. 92, ejs. 1 y 2).

Escuchar un cuestionario sobre famosos monumentos (Super Structures) para comprobar las respuestas hechas a sus preguntas. Escuchar de nuevo y responder a unas preguntas de información específica (Skill Focus, Listening for specific information) (SB pág. 94, ejs. 2 y 3).

Escuchar una visita guiada a la Tate Modern art gallery en Londres. Completar unas preguntas de comprensión (Information about a building–Practical English, SB pág. 96 ej. 2).

Escuchar un diálogo en el que se pide información para llegar a un lugar dentro de un gran edificio. Observar un plano y deducir la posición del personaje que solicita ayuda (Directions in a building–Practical English, SB pág. 96 ej. 3).

Speaking Hacer y responder a preguntas opinando sobre gustos en cuanto a edificaciones y modelos

de ciudad (Talking Point, SB pág. 89, ej. 7). Hacer y responder a las preguntas del ejercicio 7 del SB relacionadas con la casa soñada por

cada uno (Activate Your English, SB pág. 93, ejs. 7 y 8). Practicar un diálogo (Activate Your English), para orientar a un visitante que desea conocer

información y orientación sobre el colegio del alumno. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Directions in a building, Practical English). (SB pág. 96, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer y escuchar un texto (Skyscraper) en inglés americano. Completar una tabla con palabras

del texto, diferentes pero de igual significado que las propuestas. Responder también a unas preguntas de comprensión (Word Search, SB pág.88 y 89, ejs. 3 y 4).

Añadir más palabras a la lista de inglés americano del ejercicio 3 anterior. Buscar en el diccionario su correspondiente palabra en inglés británico (SB pág. 88 ej. 5).

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Expresar en voz alta unas cifras. Escuchar y comprobar las respuestas (Recycle, SB pág.89, ej. 6).

Hacer y responder a preguntas opinando sobre gustos en cuanto a edificaciones y modelos de ciudad (Talking Point, SB pág. 89, ej. 7).

Leer y responder a las preguntas de un cuestionario sobre famosos monumentos (Super Sructures) (SB pág. 94, ej. 1).

Leer un texto (A cool place to stay!) y contestar verdadero o falso a unas frases relacionadas con él. Leer de nuevo el texto y completar unas frases. Contestar también a unas preguntas de comprensión (WB pág. 84, ejs. 1, 2 y 3).

Observar un plano sobre la Tate Modern art gallery en Londres. Responder a unas preguntas lo más rápidamente posible. (Information about a building–Practical English, SB pág. 96 ej. 1).

Leer y escuchar un diálogo en el que se pide información para llegar a un lugar dentro de un gran edificio. Observar un plano y deducir la posición del personaje que solicita ayuda (Directions in a building–Practical English, SB pág. 96 ej. 3).

Writing Leer el título de unos párrafos y un texto con la descripción de una catedral (St. Paul’s

Cathedral). Decidir donde deberían estar situados los límites de los párrafos anteriores en el texto (SB pág. 95, ej. 4).

Leer unas frases pertenecientes al texto del ejercicio 4 anterior y reemplazar las palabras indicadas por sus sinónimos correspondientes (Language Point, Using synonyms, SB pág. 95,ej. 5).

Relacionar una lista de palabras con otra de sinónimos (SB pág. 95, ej. 6). Elaborar notas para hacer una descripción de un edificio o monumento (Preparation) y

responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 95, ej. 7). Escribir la descripción de un edificio (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan),

el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 95, ej. 8). Preparar un diálogo (Activate Your English), para orientar a un visitante que desea conocer

información y orientación sobre el colegio del alumno. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Directions in a building, Practical English). (SB pág. 96, ej. 5).

Completar un dialogo con las palabras de un recuadro en el que se pide y se da información y orientación en unos grandes almacenes. Escribir uno similar al anterior pidiendo información y dirección en un centro cultural (Directions in a building – Practical English, WB pág. 85, ejs. 8 y 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre edificios; tipos, partes, materiales, etc. Describir el proceso de producción de una construcción. Describir lo que le ocurre al sujeto de una frase. Hablar y describir la casa soñada de cada uno. Expresar dirección y orientación dentro de un edificio.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent and past passive: affirmative, negative and questions.Active to passive

VOCABULARIOTema: La construcción y los edificios. Léxico: Buildings: block of flats, bricks, build, concrete, dome, earth, first storey, glass, ground

floor, lift, office building, shopping centre, skyscraper, steel, steps, tower. Construction: add, build, bury, connect, damage, design, dig, heat, name, paint, open,

repair. Lenguaje funcional: Indicar dirección dentro de un edificio (Directions in a building).

FONETICAPronunciation: revision: /ə/.

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PROCEDIMIENTOS

Grammar Leer y completar una tabla con reglas y ejemplos sobre la formación de la voz pasiva en

presente y en pasado (SB pág. 90, ej.1). Completar unas frases con la pasiva de los verbos de un recuadro (SB pág. 90, ej. 2). Leer unas frases donde se explica el paso de la voz activa a la pasiva y deducir las

respuestas a unas preguntas sobre ello. Completar unas frases (SB pág. 90, ejs. 3 y 4). Leer un texto (King Kong) y discriminar la voz verbal correcta (activa o pasiva) en cada caso

(SB pág. 90, ej. 5). Completar unas preguntas en voz pasiva con las palabras de un recuadro y traducirlas a la

lengua materna (SB pág. 92, ej. 3). Escribir preguntas utilizando la forma pasiva de los verbos propuestos. Responder a las

preguntas (SB pág. 92, ej. 5). Ordenar las palabras de unas preguntas sobre una casa inglesa en 1900. Omitir una de las

palabras y deducir las respuestas (SB pág. 93, ej. 6). Completar unas preguntas relacionadas con la casa soñada. Utilizar los verbos de un

recuadro en forma pasiva, presente y pasado. Hacer y responder a las preguntas del ejercicio (Activate Your English, SB pág. 93, ejs. 7 y 8).

Leer un texto (Antonio Gaudi) y completarlo con la forma pasiva en presente y pasado de los verbos propuestos en un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 93, ejs. 9 y 10).

Completar unas preguntas utilizando las formas verbales correctas de los verbos propuestos (SB pág. 82, ej. 3).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 83, ej. 6).

Vocabulary Copiar unas palabras y relacionarlas con su parte de dibujo correspondiente (SB pág. 88, ej.

1). Revisar el significado de unas palabras y añadirlas en su categoría adecuada (SB pág. 88,

ej.2). Revisar el significado de unas palabras y completar unas frases con la forma pasiva de los

verbos de un recuadro (SB pág. 91, ej. 6). Contestar a una pregunta sobre los conocimientos del edificio escolar de los alumnos.

Escribir frases con la forma pasiva de los verbos de un recuadro (Activate Your English, SB pág. 91, ej. 7).

Pronunciation Revisar y practicar la pronunciación de la vocal /ə/ (Pronunciation Bank, Unit 9,WB pág.135,

ejs.1,2 Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 93,

ej. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre los rascacielos (Skyscraper), sus orígenes que fueron posibles gracias al invento del ascensor en 1852 por Elisha Otis, los materiales que utilizan, los trabajadores que los construyen, los edificios más altos en el mundo, etc.Hablar sobre ciertas peculiaridades del famoso edificio americano The Empire State building; construido en 1931.Referir a los Mohawk indians, gente nativa de América, que vivían alrededor del lago Ontario en Canada, y como en un determinado momento formaron parte de los obreros de la construcción en USA.Conocer el nombre de famosas edificaciones en el mundo como: The Channel Tunnel entre Francia e Inglaterra, The Golden Gate Bridge en San Francisco, The London Underground, The Petronas Twin Towers en Malasia, The Century Tower en Tokio, La Sagrada Familia de Antonio Gaudí en Barcelona, The Sydney Opera House en Australia, The Ice Hotel en Quebec, The Great Pyramid of Khufu en Egipto, The Coliseum en Roma, The Taj Mahal en India, The Statue

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of Liberty en New York, The Statue of Christ the Redeemer en Rio de Janeiro, The Guggenheim Museum en Bilbao, etc.

Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un grupo, la banda británica Doves.

PROCEDIMIENTOS Leer la reseña biográfica de Doves y responder a unas preguntas (SB pág. 97, ej. 1). Leer y ordenar la letra de una canción (Black and White Town) Escuchar el texto de la

canción y comprobar las respuestas (SB pág. 97 ej. 2). Leer la letra de la canción de nuevo y completar unas frases discriminando entre dos

opciones (SB pág. 97, ej. 3). Opinar sobre algunas de las canciones favoritas del alumno y explicar las razones por las que

les gusta. Utilizar las palabras de un recuadro como ayuda y el modelo propuesto (SB pág.97, ej. 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre los rascielos y las

grandes edificaciones (Talking point, SB pág. 89). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 9, WB págs. 128 y 129)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y comportarse cívicamente cuando se visitan edificios, museos o construcciones famosas y artísticas. Educación medioambiental: la importancia de empezar a ser conscientes de la necesidad de una construcción más ecológica y respetuosa con el medio ambiente, que utilice materiales reciclables y energías renovables.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su banda Doves (SB pág. 97). Aprender información sobre la película King Kong SB, pag. 91 Appended information sobre grandes y famosas construcciones y edificaciones; The Empire

State, The Channel Tunnel, The golden gate Bridge, La Sagrada Familia de Gaudi, The Great Ryramid of Khufu, The Coliseum, The Statue of Liberty, Taj Mahal, Statue of Christ, Guggenheim Museum, etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias sociales: Historia y ArteAprender información sobre las grandes construcciones artísticas y monumentos alrededor del mundo.TecnologíasAprender sobre energías renovables.Curriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132 Teacher’s Guide, páginas 102, T102, T103 y 103.

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5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-88 a T-97Workbook, páginas 79 a 85.Apartado Grammar Bank 9 WB, paginas 108 y 109.Apartado Word Bank 9, WB páginas 128 y 129.Apartado Pronunciation Bank, Unit 9 (WB, página 135)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 9, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 88.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 9

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-88 a T-97Photocopiable activities, Unit 9, (Extension) Teacher’s Resource Book, página 89.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 9, SB página 93)Grammar consolidation (Unit 9 WB página 83)Progress Check (Unit 9 WB página 86).Revision sections (Units 1-9, WB páginas 87 y 88).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 9) Teacher’s Resource Book, páginas 40, 41 y 42.End-of-term (Test 3) Teacher’s Resource Book, páginas 43, 44 y 45.End-of-year (Test 1) Teacher’s Resouce Book, páginas 46, 47 y 48.End-of-year (Test 2)Teacher’s Resouce Book, páginas 49, 50 y 51.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 10 Teacher’s Book, página xxii

Criterios de evaluaciónUnit 9 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 40-43)Vocabulario Completar unos nombres compuestos con las palabras de un recuadro. Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Completar unas frases utilizando el pasado simple.Gramática Completar un texto con el presente de la voz pasiva. Escribir frases utilizando el pasado de la voz pasiva. Transformar unas frases de activas en pasivas. Completar unas preguntas en voz pasiva y sus respuestas cortas. Transformar unas frases de activas en pasiva. Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar a un profesor hablando sobre el campo de fútbol de Santiago Bernabéu.

Responder unas preguntas con respuestas cortas.Escritura Escribir una redacción sobre el museo Guggenheim en Bilbao. Utilizar la información de un

cuadro como ayuda.

End-of-term Test 3 (Teacher’s resource Book 3 páginas 43-45)Vocabulario Completar un crucigrama. Escribir los adverbios adecuados para unos adjetivos.

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Completar una tabla con profesiones.Gramática Completar unas frases de segundo condicional. Transformar unas frases de activas en pasivas. Completar unas frases con la forma correcta will/be going to, y los verbos de un recuadro. Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones Transformar unas frases de positivas a negativas. Completar un texto con las palabras de un recuadro .Lectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar a dos personas hablar sobre ganar la lotería. Mostrar comprensión e indicar si unas

frases son verdaderas o falsas.Escritura Escribir una carta solicitando el trabajo que indica un anuncio.

End-of year Test 1 (Teacher’s resource Book 3 páginas 46-48)Vocabulario Completar un crucigrama. Completar unas frases utilizando un verbo y una preposición de un recuadro.Gramática Completar unas frases con los tiempos verbales correctos de los verbos indicados. Completar un texto utilizando comparativos y superlativos de los adjetivos de un recuadro. Transformar unas frases de positivas a negativas. Completar unas frases de primer y segundo condicional. Utilizar las formas correctas de los

verbos de recuadro. Transformar unas frases de activas en pasivas. Escribir preguntas con los tiempos verbales correctos y responder a ellas. Completar un texto con las palabras de un recuadroLectura Leer una composición y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas

cortas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar cinco conversaciones e identificar los temas de los que hablan.Escritura Escribir una composición eligiendo entre uno de los temas propuestos en una lista. Seguir el

plan de párrafos indicados.

End-of year Test 2 (Teacher’s resource Book 3 páginas 49-51)Vocabulario Completar un crucigrama. Completar una tabla con los sustantivos de unos verbos. Relacionar unos adjetivos con sus opuestos.Gramática Escribir unas frases utilizando los tiempos verbales correctos. Relacionar las dos partes de unas frases y completarlas con la forma correcta de los verbos

indicados. Completar unas frases con los comparativos o superlativos de unos adjetivos. Transformar unas frases de activas a pasivas. Volver a escribir unas frases utilizando los adverbios indicados. Completar unas preguntas y contestar con respuestas cortas. Completar un texto con las palabras de un recuadroLectura Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar a cinco personas e identificar los temas de los que hablan.Escritura

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Escribir una postal desde Bath a un amigo contándole las vacaciones. Utilizar unas preguntas como guión.

CURRICULUM EXTRA 1 – Literatura: Drama

1. OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés en el tema de la literatura. Poder realizar intercambios comunicativos hablando sobre gustos o expresando ideas

sobre literatura y teatro. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

orales y escritos (Shakespeare). Repasar aspectos gramaticales como los verbos; (present simple and past simple; past

simple and past continuos, y present perfect) los pronombres de relativo (who, where, which), y las expresiones de tiempo (for and since).

Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la unidad: la literatura y Shakespeare, conociendo y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/leer y escribirPROCEDIMIENTOS Responder unas preguntas sobre conocimientos generales acerca del dramaturgo

Shakespeare. Leer y escuchar un texto sobre Shakespeare y el teatro en el siglo XVI y comprobar las respuestas dadas (SB pág. 98, ejs. 1 y 2).

Leer de nuevo el texto y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 98, ej. 3). Localizar unas estructuras gramaticales en el texto anterior (SB pág. 98, ej. 4). Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro. Utilizar el present

simple o el past simple, según proceda (SB pág. 99, ej. 5). Completar un texto con la forma correcta de los verbos propuestos. Utilizar el past simple o el

past continuous, según proceda (SB pág. 99, ej. 6). Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro. Utilizar el present

perfect (SB pág. 99, ej. 7). Completar unas frases con el pronombre de relativo adecuado: who, where, which (SB pág.

99, ej. 8) Escribir for o since en unas frases según sea la expresión de tiempo más adecuada (SB pág.

99, ej. 9) Relacionar unas ilustraciones con su definición. Traducir a la lengua materna (WB pág. 130,

ej. 1). Escribir seis frases utilizando las palabras del ejercicio 1 anterior (WB pág. 130, ej. 2).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de literatura; autores, estilos (tragedia, comedia, etc)

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple and past simplePast simple and past continuousPresent perfectRelative pronouns (who, where, which)Time expressions (for and since)

VOCABULARIOTema: La literatura: el dramaLexico: Relacionado con las representaciones artísticas y la puesta en escena : play, stage, theatre, century, actors, drama, dramatists, comedies, tragedies, operas, ,art exhibition, ballet , carnival, circus, firework display, fun fair, musical, novel, poem, street theatre.

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre Shakespeare, y el teatro en el siglo XVI, año en que nació el famoso dramaturgo inglés en Stratford-upon-Avon.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos aprenden a repasar lo aprendido

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: la importancia de leer y acudir a espectáculos como forma de enriquecer nuestros conocimientos y ampliar nuestras opciones de diversión.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre Shakesperare (SB pág. 98).

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Lengua y LiteraturaAprender sobre Shakesperare y el drama como estilo literario.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de ampliaciónSB páginas. 98 y 99WB pág. 131Teacher’s Guide, páginas 98, T98, T99 y 99.

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CURRICULUM EXTRA 2 – Geography: Tourism

1 OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés en el tema de la geografía y

el turismo. Poder realizar intercambios comunicativos hablando sobre el turismo en España. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

orales y escritos (Sunny Spain). Repasar aspectos gramaticales como los verbos; (present perfect and past simple; will

and be going to) los comparativos y superlativos, y las expresiones de cantidad (any, much, a lot of, not much, many, too much, not many).

Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la unidad: geografía y turismo, conociendo y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer unas frases y buscar el significado de unas palabras. Inferir si las frases son verdaderas

o falsas. Leer y escuchar un texto (Sunny Spain) y comprobar las respuestas dadas (SB pág. 100,ejs. 1 y 2).

Leer de nuevo el texto y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 100, ej. 3). Localizar unas estructuras gramaticales en el texto anterior (SB pág. 100, ej. 4). Completar una texto con la forma correcta de los verbos propuestos. Utilizar el present

perfect o el past simple, según proceda (SB pág. 101, ej. 5). Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro. Utilizar will o

going to, según proceda (SB pág. 101, ej. 6). Completar un texto con los adjetivos adecuados: comparativos o superlativos (SB pág. 101,

ej. 7). Completar unas frases con las expresiones de cantidad de un recuadro (SB pág. 101, ej. 8). Relacionar unas ilustraciones con su definición. Traducir a la lengua materna (WB pág. 131,

ej. 1). Clasificar las palabras del ejercicio 1 anterior en categorías: personas y cosas (WB pág. 131,

ej. 2).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre el turismo en general y en España en particular.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfect and past simpleWill and be goint toComparatives and superlativesQuantity

VOCABULARIOTema: El turismoLexico: Relacionado con el turismo: brochure, chambermaid, luggage, passenger, passport, phrase book, porter, postcard, receptionist, souvenir, tour bus, travel agent, package holiday, holidaymakers, tourist destination, coastline, islands, sun, sea, sand, weather, average, income, inland.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre el turismo en España, sus comienzos hacia 1954, sus destinos más atractivos, el origen de los turistas, las razones por las que los turistas eligen España, su impacto medioambiental y como poco a poco va cambiando la fisonomía del turismo y se va

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optando por vacaciones y destinos alternativos y que suponen una forma de entender el consumo de una forma sostenible y ecológica.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos aprenden a repasar lo aprendido

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambiental: la importancia de cuidar y respetar la naturaleza y los lugares donde vamos de vacaciones, evitando así el deterioro de nuestro entorno.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre el turismo en España (SB pág. 100).

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias sociales: GeografíaAprender sobre lugares de la geografía española; Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de ampliaciónSB páginas. 100 y 101WB pág. 132Teacher’s Guide, páginas 100, T100, T101 y 101.

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CURRICULUM EXTRA 3 – Science and technology: Energy

1 OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés en el tema de la ciencia y la

tecnología. Poder realizar intercambios comunicativos hablando sobre los diferentes tipos de energía. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

orales y escritos (Wind Energy). Repasar aspectos gramaticales como los verbos de obligación; (must, mustn’t have,

have to, don’t have to, should, shouldn’t) el primer y el segundo condicional, y la voz pasiva de los verbos.

Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la unidad: la energía, conociendo y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar las fotografías de diferentes tipos de energía y relacionarlas con su definición

correspondiente. Leer y escuchar un texto (Wind energy) e indicar que adjetivos describen la energía eólica y los molinos de viento (SB pág. 102 ejs. 1 y 2).

Leer de nuevo el texto y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 102, ej. 3). Localizar unas estructuras gramaticales en el texto anterior (SB pág. 102, ej. 4). Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de obligación de un recuadro.

Utilizar un verbo en cada frase (SB pág. 103, ej. 5). Completar unas frases con la forma correcta de los verbos propuestos. Utilizar el present

simple o will + infinitive , según proceda (SB pág. 103, ej. 6). Discriminar en unas frases la forma verbal correcta entre dos opciones propuestas (SB pág

103 ej.7). Completar un texto con la forma verbal correcta. Utilizar la voz pasiva en presente o en

pasado, según convenga (SB pág. 103, ej. 8) Relacionar unas ilustraciones con su definición. Traducir a la lengua materna (WB pág. 132,

ej. 1). Escribir seis frases utilizando los términos del ejercicio 1 anterior (WB pág. 132, ej. 2).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de los diferentes tipos de energías.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAVerbs of obligation First conditionalSecond conditionalPassive

VOCABULARIOTema: Ciencia y tecnología: la energíaLexico: Relacionado con los diferentes tipos de energía: coal, gas, nuclear reactor, nuclear power station, oil, petrol, petrol station, power station, pylon, solar panel, solar power station, tanker, tidal barrier, wind turbine, wind farm, solar power station, electricity, fossil fuels, renewable sources, pollution .

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre los diferentes tipos de energía disponibles en el momento, su consumo, sus ventajas e inconvenientes. Hablar sobre las energías renovables (energía eólica o energía solar)

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en las cuales España puede jugar un papel importante y como éstas acciones están cambiando el paisaje del país.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos aprenden a repasar lo aprendido

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambiental: la importancia de ver la necesidad de ahorrar en el consumo de energía tanto a nivel institucional o de gobierno como aportando nuestro esfuerzo en el hogar, siendo conscientes de que las energías tradicionales se acaban.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre diferentes sistemas de energía (SB pág. 102).

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.TecnologíasAprender sobre energías renovables.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de ampliaciónSB páginas. 102 y 103WB pág. 132Teacher’s Guide, páginas 102, T102, T103 y 103.

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PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ENGLISH ALIVE 4

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OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experincias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar la la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma.

Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.

BLOQUE 2- Leer y escribir Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales

y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales,

usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConocimientos lingüísticos Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identficación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o

lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

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OBJETIVOS ACTITUDINALESSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera. Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que

conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la

unidad. Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como

parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos

sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de

otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

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CONTRIBUCION DEL PROYECTO ENGLISH ALIVE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto English Alive, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: El TRB con actividades de DVD para su uso opcional con el DVD English Alive! El Students’s MultiROM con practica interactiva del SB, un minidicionario, una sección de

video con videoclips y material de audio para los dictados del WB. El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos, temas relacionados con adolescentes,

preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

v. competencia artística y cultural Uno de los objetivos de English Alive! es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

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STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Aprender a reconocer y utilizar verbos y nombres que frecuentemente van juntos (Verb

collocations) Aprender expresiones comunes para utilizar en el ámbito escolar (Practical English-In

class). Revisar expresiones de conversación comunes y frecuentes en la comunicación hablada. Poder comprender textos e informaciones orales, global y más específicamente. Repasar aspectos gramaticales como; present simple/present continuous,

quantificadores (quantifiers) y comparativos/superlativos (comparatives/superlatives). Practicar la pronunciación del sonido s + consonante (s + consonant). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Completar y escuchar unos diálogos en los que se practican expresiones de conversación

comunes (Practical English, SB pág. 7 ejs. 1 y 2). Deducir las palabras omitidas en un diálogo con expresiones corrientes del aula. Escuchar y

comprobar las respuesteas. Repetir en voz alta (Practical English – In class, SB pág. 7, ejs. 4 y 5).

Speaking En grupos comparar las respuestas de un ejercicio, utilizando collocations (Activate Your

English, SB pág. 4, ej 3). Practicar unos diálogos en los que se utilizan expresiones de conversación comunes

(Practical English, SB pág. 7 ej.2). En grupos practicar un dialogo en el que se utilizan expresiones corrientes en el aula. Pensar

en más expresiones de este tipo (Practical English – In class, SB pág. 7).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Completar diálogos con la frase adecuada de entre unas propuestas (Revision-Practical

English, SB pág. 7 ej. 1).

Writing Completar y escribir de nuevo un email. Escribir preguntas a unas respuestas (SB pág. 5,

ejs.2 y 3). Escribir un dictado (Dictation, Practical English WB pág. 6, ej. 4).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar acontecimientos del pasado. Expresar cantidades y hacer comparaciones. Comunicarse en clase.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple and present continuosPast simpleQuantifiersComparatives and superlatives

VOCABULARIOTema: Repaso Léxico:

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Verb collocations: buy presents, do sports, eat Chenesse food, go on holiday, meet people, ride a bike, see places, speak English, spend money, take a photo, writ a text message.

Lenguaje funcional: Expresarse en el aula (In class).

FONETICAPracticar la pronunciación: s + consonant

PR OCEDIMIENTOS Grammar Completar unas frases utilizando el presente simple o contunuo de los verbos propuestos en

un recuadro. Clasificar y escribir las frases en una tabla (SB pág. 5, ej. 1). Completar un email utilizando la forma verbal adecuada. Leer el email de nuevo y escribir

preguntas adecuadas a las respuestas propuestas (SB pág. 5, ejs. 2 y 3). Escribir el pasado simple de unos verbos propuestos y clasificarlos en formas regulares o

irregulares. Ver la lista de verbos irregulares del WB pág. 144 (SB pág. 5, ej. 4). Leer unas frases relacionadas con el pasado fin de semana y construir frases afirmativas y

negativass sobre ellas (SB pág. 5, ej. 5). Ordenar las palabras de unas frases y omitar una palabra en cada una (SB pág.5, ej. 6). Escribir seis frases contando lo que el alumno hizo durante la visita de un pen-friend

imaginario, el pasado verano (SB pág. 5, ej. 7). Completar y clasificar una tabla deduciendo que sustantivos son contables y cuales

incontables de las palabras de un recuadro (SB pág. 6, ej. 1). Observar un dibujo y completar unas frases con los sustantivos del ejercicio anterior (SB

pág.6,ej.2) Corregir los errores de unas frases utilizando los cuantificadores adecuados (SB pág. 6, ej.

3). Escribir seis frases sobre un lugar perfecto de vacaciones utilizando los cuantificadores

adecuados (SB pág. 6, ej.4). Observar la tabla comparativa de unos hoteles, leer unas frases y deducir el hotel al que se

refiere en cada una de ellas (SB pág. 6, ej. 5). Escribir frases sobre los hoteles anteriores utilizando comparativos y superlativos (SB pág. 6,

ej. 6). Completar unas frases con la forma comparativa de los adjetivos propuestos (SB pág. 6, ej.

7). Completar unas frases con la forma superlativa de los adjetivos propuestos (SB pág. 6, ej.8).

Vocabulary Completar unas expresiones con los verbos de un recuadro. Escuchar un CD y comprobar las

respuestas. Relacionar seis frases con su correspondiente fotografía (SB pág. 4, ej. 1). Escribir ocho frases utilizando las expresiones del ejercicio anterior, el presente simple y las

palabras de unos recuadros (SB pág. 4, ej. 2). Realizar un intercambio comunicativo, comparando frases (SB pág. 4, ej. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciación s + consonant (Pronunciation Bank Starter Unit,WB pág.133,

ejs.1,2,3) Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB pág. 7,

ej. 5)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHablar sobre los colegios británicos; uniformes, fórmulas de cortesía al hablar, etc. y compararlos con los modelos propios.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender;

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Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa aprendiendo expresiones útiles para manejarse en clase (In class SB pág 7).

Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre verbs collocations (Word Bank, WB págs. 110)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de utilizar fórmulas de cortesía en las expresiones del aula y en todos los demás ámbitos que favorezcan la comunicación entre la gente.Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-4 a página 7.Workbook, páginas 3 a 6.Apartado Grammar Bank Starter Unit, WB, paginas 90 y 91Apartado Word Bank Starter Unit, WB páginas 110 y 111.Apartado Pronunciation Bank Starter Unit (WB, página 133)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Starter unit, (Revision) Teacher’s Resource Book, pág 70.

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-4 a página 7.Photocopiable activities, Starter unit, (Extension) Teacher’s Resource Book, pág 71.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar revision (Starter Unit, SB páginas 5 y 6)Grammar revision (Starter Unit, WB páginas 5, 6 y 7)

Evaluación sumativaDiagnostic test (para utilizar antes de empezar el libro y conocer el nivel de inglés de los alumnos; Teacher’s Resource Book, páginas 4, 5 y 6.End-of-unit test (Starter Unit) Teacher’s Resource Book, páginas 7,8 y 9.

Criterios de evaluaciónStarter Unit Test (Teacher’s resource Book 4 página 7- 9)Vocabulario Completar un crucigrama para repasar vocabulario Completar unas frases con las preposiciones de un recuadro Completar unas frases utilizando cinco palabras/expresiones de un recuadro. Gramática Completar unas frases utilizando el presente simple o el continuo según proceda. Escribir preguntas y respuestas negativas utilizando el presente simple. Escribir preguntas y respuestas negativas utilizando el presente continuo. Completar una tabla con el pasado simple de los infinitivos dados. Discriminar en unas frases el verbo adecuado entre dos opciones.

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Corregir unas frases. Ordenar las palabras de unas frases para que tengan sentido. Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar dos conversaciones y mostrar comprensión, discriminando las respuestas

correctas entre tres opciones.Escritura Escribir una redacción sobre un buen o mal cumpleaños. Utilizar unas preguntas como guión.

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UNIT 1- IMAGES

1 OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir fotografías. Ser capaz de aprender a utilizar verbos que expresen sentimientos. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Talking about photos – Practical English). Comprender textos orales; un programa radiofónico, e identificar información específica

(In focus). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos, haciendo incapié en el uso de adverbiso (Adverts) y en aprender a ordenar eventos (Ordering events).

Escribir una noticia-reportaje (A news story) utilizando el modelo y las expresiones trabajadas en la unidad (time connectors).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; comparar past simple/past continuous, hacer preguntas en tiempo pasado (questions in the past) y preguntas de objeto directo e indirecto (subject and object questions).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Justin Timberlake).

Practicar la pronunciación de la vocal suave /ə/ (Weak vowel / ə /). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un texto (Fantastic photos) y responder a preguntas de comprensión (SB pág. 8 y

9). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 10, ej. 5). Escuchar un programa de radio sobre una fotografía famosa (In focus) y responder unas

preguntas específicas. Indicar las respuestas correctas entre tres opciones en relación con el programa de radio. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 12, ejs.1 y 2).

Escuchar el artículo de una revista y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 14, ej 1).

Escuchar un dialogo en el que se habla sobre una foto. Responder una pregunta de comprensión (Talking about photos–Practical English, SB pág. 16 ej. 3).

Speaking Hacer y responde unas preguntas opinando sobre unas fotografías (Talking Point, SB pág. 9,

ej. 8). Inventar y contar una historia relacionada con tomar una fotografía en el móvil y uno de los

temas preopuestos en un recuadro (Activate your English, SB pág. 10, ej. 6). Preparar un diálogo (Activate Your English) para hablar sobre una fotografía. Utilizar el

diálogo propuesto como modelo (Talking about photos-Practical English). Practicar el dialogo con un compañero (SB pág. 16, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer y escuchar un texto (Fantastic photos) y responder dos preguntas de comprensión.

Indicar si unas frases son verdadero/falso en relación con el texto.Explicar las frases falsas (SB pág. 8, ejs.4/5)

Localizar palabras en el texto anterior y relacionarlas con su definición adecuada (SB pág. 8, ej. 6).

Leer los adverbios de un recuadro y localizar tres de ellos en el texto anterior. Completar unas frases con estos adverbios más ideas propias (Recycle, SB pág. 9, ej. 7).

Hacer y responder a preguntas opinando sobre unas fotografías (Talking Point, SB pág. 9, ej. 8).

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Leer el artículo de una revista (The power of a photograph) y responder una pregunta de comprensión. Ordenar unas frases secuencialmente, que corresponden a eventos del artículo anterior (SB pág. 14, ejs. 1 y 2).

Completar un sumario con la información obtenida en el artículo anterior (SB pág. 14, ej. 3). Leer y completar unas instrucciones para usar una máquina de fotos al instante. Responder

unas preguntas de comprensión (Instructions–Practical English, SB pág. 16 ejs. 1 y 2). Leer y escuchar un diálogo con expresiones comunes para describir y hablar sobre fotos.

Responder una pregunta de comprensión (Talking about photos–Practical English, SB pág. 16 ej. 3).

Writing Leer y ordenar los párrafos de una noticia (Terror Ride!). Escuchar y comprobar (SB pág. 15,

ej. 4). Localizar en el texto anterior unos conectores de tiempo y traducirlos (Language Point, Time

connectors, SB pág. 15,ej. 5) Discriminar en unas frases el conector de tiempo correcto entre dos opciones (SB pág. 15, ej.

6). Observar una foto e imaginar que eres el reportero de la escena. Preparar unas notas y

responder con ellas a unas preguntas (Preparation, SB pág. 15, ej. 7). Escribir una noticia-reportaje (A news story) sobre la foto anterior (Task), utilizando el

esquema propuesto (Writing Plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág.15,ej. 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Describir fotografías Expresar sentimientos Hacer y responder a preguntas en pasado Dar instrucciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple and past continuousQuestions in the pastSubject and object questions

VOCABULARIOTema: Las imágenes y los sentimientos.Léxico: Adjetives: colourful, spontaneous, peaceful, dramatic, amusing, unusual, striking, romantic,

disturbing, natural, moving, powerful. Adverbs: patienly, carefully, happily, hard, well, badly, slowly, quickly. Verbs: expressing feelings: hug, kiss, smile, stare, frown, laugh, pose, cry, scream, make a

face. Lenguaje funcional: Describir fotos (talking about photos).

FONETICAPracticar la pronunciación de las vocales suaves (Weak vowel / ə /)

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer unas frases e indicar si utilizan past simple o continuous (SB pág.10, ej.1). Leer y responder unas frases sobre gramática (past simple/past continuous) (SB pág.10, ej.

2). Indicar en unas frases el tiempo verbal correcto entre dos opciones propuestas (SB pág. 10,

ej.3). Completar un texto con el tiempo verbal adecuado (SB pág. 10, ej. 4). Completar unas preguntas en pasado y traducirlas a la lengua materna (SB pág.12, ej. 3).

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Observar una fotografía y escribir preguntas adecuadas para unas respuestas (SB pág.12, ej. 4).

Completar unas preguntas con las partículas interrogativas de un recuadro y el verbo adecuado. Indicar respuestas adecuadas para las preguntas anteriores (SB pág.13, ejs. 5 y 6).

Leer y traducir unas preguntas (SB pág. 13, ej.7). Escribir unas preguntas discriminando entre uno de los dos verbos propuestos (SB pág.13, ej.

8). Leer un texto y escribir preguntas adecuadas para las respuestas propuestas (SB pág. 13, ej.

9). Completar las preguntas de un cuestionario y responder utilizando los verbos de una tabla.

Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 13, ej. 10). Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 11, ej. 9).

Vocabulary Traducir los adjetivos de un recuadro. Relacionar los adjetivos con algunas de las fotografias

propuestas (SB pág.8, ej. 1). Escribir frases sobre los temas propuestos, utilizando los adjetivos anteriores (SB pág. 8,

ej.2). Describir unas fotografías y comparar con otros alumnos (SB pág.8, ej. 3). Relacionar unos verbos con unas fotografías. Escuchar un CD y comprobar (SB pág.11, ej.7). Responder a un cuestionario sobre sentimientos (SB pág. 11, ej. 8). Completar unas frases con la forma verbal correcta; past simple/past continuous (SB pág. 11,

ej. 9). Escribir unas frases utilizando las ideas de un recuadro y las forma verbal correcta (Activate

Your English, SB pág. ej. 10).

Pronunciation Practicar la pronunciación de la vocal suave / ə / (Pronunciation Bank WB pág. 133, ejs. 1, 2 y

3). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 10, ej. 5). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank,Practical English, SB pág. 16,

ej. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSReconocer y hablar de tres fotógrafos famosos; Finbarr O’Relly (Canadian), Steve Bloom (British), Lucy Nicholson (British).Conocer la historia de una fotofrafía famosa (Kiss by the City Hall) tomada en 1950 por el fotógrafo francés Robert Doisneau.Aprender información sobre el fotógrafo Steve McCurry y la historia de una de sus fotografías que apareció en la cubierta del National Geographic sobre la guerra de Afganistan.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje, el cantante Justin Timberlake.

PROCEDIMIENTOS Leer la reseña biográfica de Justin Timberlake y responder a unas preguntas (SB pág. 17, ej.

1). Leer y completar la letra de una canción (Cry me a river) con las palabras de un recuadro.

Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 17 ej. 2). Localizar palabras en el texto de la canción que correspondan a unas definiciones (SB pág.

17, ej. 3). Identificar el sentimiento del autor, discriminando entre tres opciones (SB pág. 17, ej. 4). Escribir un diálogo corto entre el autor y su “novia” (SB pág. 17, ej. 5).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

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ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre unas fotografías

(Talking Point, SB pág. 9, ej. 8). Aprender a contestar y comparar un cuestionario sobre sentimientos (SB pág. 11, ej. 8). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 1, WB págs. 112 y 113)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de saber expresar nuestros sentimientos y emociones de una forma adecuada para nosotros y para los que nos rodean.Educación moral y cívica: la importancia de la sensibilización y la toma de conciencia del mundo que nos rodea a través de la cultura y el arte.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre fotografía y fotógrafos famosos (Fantastic photos, SB pág. 9). Aprender sobre Justin Timberlake y su música (SB pág. 17).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias sociales (Historia)Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas T98 y T99

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-8 a T-17Workbook, páginas 7 a 14Apartado Grammar Bank 1, WB, paginas 92 y 93Apartado Word Bank 1, WB páginas 112 y 113.Apartado Pronunciation Bank, Unit 1 (WB, página 133)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 1(Revision) Teacher’s Resource Book, página 72

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 1

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-8 a T-17Photocopiable activities, Unit 1, (Extension) Teacher’s Resource Book, página 73.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 1, SB página 13)Grammar consolidation (Unit1, WB páina 11)Progress Check (Unit 1, WB página 14).Revision sections (Units 1-2, WB páginas 23 y 24).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 1) Teacher’s Resource Book, páginas 10, 11 y 12.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Guide, página xviii

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Criterios de evaluaciónUnit 1 Test (Teacher’s resource Book 4 página 10-12)Vocabulario Completar unos adjetivos añadiéndoles la terminación adecuada. Completar unas frases con los adjetivos de un recuadro. Discriminar en unas frases el verbo correcto entre tres opcionesGramática Completar unas frases utilizando el pasado continuo de los verbos de un recuadro. Completar un diálogo utilizando el pasado simple o continuo. Completar unas preguntas con las partículas interrogativas adecuadas. Completar las preguntas de un juego con las palabras de un recuadro. Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar a un personaje hablando sobre una competición fotográfica. Mostrar comprensión y

discriminar la opción correcta para completar unas frases.EscrituraEscribir un artículo periodístico sobre un suceso dramático. Utilizar unas preguntas como guión

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UNIT 2. LIVE AND LEARN

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adjetivos y sus opuestos (antónyms). Ser capaz de revisar y utilizar los participios pasados (Past participles) de los verbos más

comunes. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Greetings and news – Practical English). Realizar intercambios comunicativos, respondiendo a ideas (responding to ideas) y

haciendo conversación (making conversation). Comprender textos orales en los que se dos personajes hablan sobre su adolescencia

(Changes). Identificar información general y más específica. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos. Escribir sobre la vida de cada uno (A life story) utilizando diferentes tiempos verbales

(different tenses). Entender y aplicar aspectos gramaticales como el present perfect de los verbos; junto con

las partículs (yet, already, just), comparar el past simple con el present perfect y utilizar las expresiones de tiempo (for, since, ago).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Faces of Britain).

Practicar la acentuación (enfatizar) en ciertas partes de una palabra (Word stress). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Observar unas fotos y deducir a que personaje se refieren unas frases. Escuchar un texto

(Changes) y comprobar las respuestas. Completar unas frases con la información (SB pág. 22, ejs. 1, 2 y 3).

Escuchar unas frases relacionadas con los porcentajes de unos gráficos. Observar los porcentajes e indicar si son correctas o no (Charts: Practical English, SB pág. 27 ejs 1 y 2).

Escuchar un diálogo en el que se expresan saludos y se pide información. Responder una pregunta de comprensión (Greetings and news–Practical English SB pág. 27 ej. 3).

Speaking Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los adolescentes (Talking Point,

SB pág.19, ej.8). Por parejas, comparar unas frases elaboradas a partir de las ideas de dos jóvenes. Utilizar

para ello las propuestas del Phrase Bank: responding to ideas (SB pág. 24, ejs 1 y 2). Por parejas, hacer/responder a unas preguntas propuestas (Skill focus: making conversation

SB pág. 24, ejs 3 y 4) Practicar un diálogo (Activate Your English) en el que cuenta como han sido las vacaciones

de vuelta al pais de origen en verano y la vuelta de nuevo a un país extranjero (Greetings and news–Practical English SB pág. 27 ej. 4).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer el extracto del diario de un adolescente fugitivo (Runaway). Completar una tabla con

palabras que se dicen diferentes en inglés británico o americano. Identificar que personajes sienten cada una de las emociones indicadas. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 18, ejs.4, 5 y 6).

Escribir una lista de verbos que describan rutinas. Escribir un párrafo contando la vida diaria de un fugitivo (Recycle-Routines, SB pág. 19, ej. 7).

Leer un artículo y completar unas frases con sus ideas (SB pág. 24, ej. 1). Leer las preguntas de sos columnas. Escuchar la conversación y deducir cual de estas

preguntas aparece en ella (Skill focus: making conversation, SB pág. 24, ej.3).

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Observar unos gráficos y porcentajes, leer unas afirmaciones y deducir si son verdaderas o falsas (Charts: Practical English, SB pág. 27 ejs 1 y 2).

Leer un diálogo en el que se expresan saludos y se pide información. Responder una pregunta de comprensión (Greetings and news–Practical English SB pág. 27 ej. 3).

Writing Completar y escribir unas frases sobre uno mismo y sus amigos utilizando los ajetivos vistos

en la unidad (Activate your English, SB pág. 18, ej. 3). Leer un texto (My life) y deducir las palabras omitidas. Escuchar y comprobar (SB pág. 25, ej.

5) Relacionar unas frases con su descripción temporal. Completar unas frases utilizando el

tiempo verbal adecuado (Languaje Point: Using different tenses SB pág. 25, ejs. 6 y 7) Escribir tres párrafos sobre la vida de cada uno. Preparar unas notas y responder con ellas a

unas preguntas (Preparation, SB pág. 25, ej. 8). Escribir sobre su vida (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing Plan), el modelo del

libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 25,ej.9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Describir el carácter y las emociones de la gente Expresar sentimientos. Describir situaciones o experiencias ocurridas en el pasado. Responder a ideas. Interpretar graficas, expresando porcentajes y cifras.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfectYet, already and just Past simple and present perfectFor, since and ago

VOCABULARIOTema: La vida y las experiencias Léxico: Adjectives: antonyms; honest, fair, secure, emotional, mature, happy, sociable, reliable,

tolerant, responsible, immature, unreliable, insecure, unemotional, unfair, irresponsible, intolerant.

Past participles: been, bought, done, driven, eaten, had, left, seen, slept, taken, worn. Lenguaje funcional: Saludar y dar noticias (Greetings and news).

FONETICAPronunciation: Word stress

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y completar una tabla con reglas gramaticales sobre el present perfect (SB pág. 20,

ej.1). Completar unas frases con la forma verbal adecuada (SB pág. 20, ej. 2). Escribir frases describiendo experiencias pasadas y utilizando el present perfect (Activate

your English, SB pág. 20, ej. 3). Traducir unas frases a la lengua materna. Responder unas preguntas gramaticales utilizando

las frases anteriores (SB pág. 20, ej.4). Observar la información de una tabla y eleborar frases utilizando (not) yet/already (SB pág. 20

ej. 5) Escribir unas frases explicando unas situaciones y utilizando el present perfect y la expresión

just (SB pág. 20, ej. 6). Relacionar unas frases con su regla gramatical correspondiente (SB pág. 22, ej. 4).

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Completar un texto utilizando según proceda past simple/present perfect (SB pág.22, ej. 5). Leer unas expresiones e indicar si están o no finalizadas (SB pág. 22, ej.6). Escribir frases personales utilizando el past simple o el present perfect y las expresiones de

tiempo trabajadas en la unidad (SB pág. 22, ej. 7). Traducir unos ejemplos y completar con ellos unas reglas gramaticales sobre las expresiones

de tiempo for/since/ago (SB pág. 23, ej. 8). Completar unas frases con las expresiones de tiempo anteriores (SB pág. 23, ej. 9). Escribir unas preguntas y responder a ellas, utilizando for/since/ago (Activate your English,

SB pág. 23, ej.11). Completar un texto (When they were young) con la forma verbal correcta de tres columnas

distintas. Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar consolidation, SB pág. 23, ej. 12). Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 19, ej. 8).

Vocabulary Buscar el significado de los adjetivos indicados en unas frases. Mostrar acuerdo o

desacuerdo con unas afirmaciones (SB pág. 18, ej. 1). Leer las palabras de un recuadro y relacionarlas con sus apuestas (SB pág. 18, ej.2). Copiar y completar una tabla con los participios pasados de los verbos de un recuadro (SB

pág. 21, ej. 7). Leer la lista de verbos irregulares del WB página 144 y comprobar las respuestas

Leer y completar una tabla sobre tres adolescentes (Have you ever?) con los participios del ejercico anterior (SB pág. 21, ej. 8).

Completar unas frases con ideas propias y los participios del ejercicio anterior (SB pág. 21, ej. 9)

Escribir unas frases utilizando el present perfect. Hacer y responder las preguntas (SB pág. 21, ej.10)

Pronunciation Practicar la acentuación en las palabras (Pronunciation Bank, Unit 2 WB página 134, ejs. 1,2

y 3). Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 23, ej. 10). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank, Practical English, SB pág. 27,

ej. 4)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSHablar y aprender información sobre los jovenes de diferentes lugares y comparar su estilo de vida y experiencias con las propias y del entorno.Conocer la realidad multicultural que se vive actualmente en Gran Bretaña (Faces of Britain). Hablar de la Commonwealth, organización formada por los antiguos paises del imperio británico y como a partir de 1950 empezarón a emigrar hacia la metrópoli.

PROCEDIMIENTOS Observar una fotografía y deducir una pregunta razonadamente. Leer y escuchar el texto

(Faces of Britain) que acompaña a las fotografías y comprobar las respuestas (SB pág. 26, ejs. 1 y 2).

Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el mismo. Argumentar las respuestas (SB pág. 26 ej. 3).

Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 26, ej. 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y razonando sobre los

adolescentes (Talking point, SB pág. 19).

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Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 2, WB págs. 114 y 115).

Los alumnos aprenderán a leer/interpretar gráficas y porcentajes (Practical English:Charts SB pág.27

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de crecer y madurar asumiendo responsabilidades y viviendo las experiencias de la vida en el momento en que toca vivirlas, plena y conscientemente.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre la vida y experiencias de jovenes de todo el mundo. Aprender información sobre la población y las lenguas que se hablan en Estados Unidos

(Practical English: Charts SB pág. 27)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Ciencias sociales (Historia)Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas T98 y T99

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-18 a T-27Workbook, páginas 15 a 21.Apartado Grammar Bank 2, WB, paginas 94 y 95.Apartado Word Bank 2, WB páginas 114 y 115.Apartado Pronunciation Bank, Unit 2(WB, página 134)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 2, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 74.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 2

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-18 a T-27Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas 98, T98, T99 y 99Photocopiable activities, Unit 2, (Extension) Teacher’s Resource Book, páginas 75.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 2, SB página 23)Grammar consolidation (Unit 2 WB páina 19)Progress Check (Unit 2 WB página 22).Revision sections (Units 1-2, WB páginas 23 y 24).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 2) Teacher’s Resource Book, páginas 13, 14 y 15.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 2, Teacher’s Book, página xviii

Criterios de evaluaciónUnit 2 Test (Teacher’s resource Book 4 páginas 13-15)

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Vocabulario Completar las vocales de unos adjetivos y escribir sus antónimos. Completar unas frases con el participio pasado de los verbos de un recuadro.Gramática Completar unas frases utilizando el presente perfecto de los verbos de un recuadro. Escribir preguntas y respuestas negativas utilizando el presente perfecto. Escribir frases en presente perfecto y las palabras indicadas. Clasificar unas expresiones de tiempo en acabadas o inacabadas. Indicar la frase correcta entre dos opciones propuestas. Completar unas frases con la expresión adecuada. Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar una conversación entre dos personajes. Mostrar comprensión e indicar las

opciones correctas entre tres alternativas.Escritura Escribir una redacción sobre las mejores vacaciones del alumno. Utilizar unas preguntas

como guión.

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UNIT 3 – TO THE LIMIT

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario sobre la salud y la fortaleza. Ser capaz de aprender a utilizar pronombres reflexivos (reflexive pronouns). Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Suggestions – Practical English). Realizar intercambios comunicativos, deduciendo como son las cosas y sus posibilidades

(guessing what things are like). Comprender el contenido deun programa radiofónico donde se habla de un personaje

que anda sobre el fuego (Firewalkers) e identificar información general y más específica en ellos.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos y hacer hincapié en la dedución de ciertos significados (Skill focus: guessing meaning).

Elaborar un artículo describiendo una vida de descapacitado (An article: living with a disability) haciendo hincapié en dar exemplos (Language point: giving examples)

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; expresar habilidad y obligación (can, could, have to); y posibilidad (could/might, must, can’t).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el grupo en cuestión (Dido).

Practicar y diferenciar la pronunciación de las vocales largas y cortas; long and short vowels /ɑ:/, /ǽ/, /u:/, /v/.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un programa radiofónico sobre fakires y elegir la información adecuada entre dos

columnas. Responder una pregunta de opinión (SB pág 32, ej. 1). Escuchar de nuevo el programa de radio y discriminar la palabra correcta en unas frases

(SB pág. 32, ej. 2). Escuchar cinco frases y escribirlas (DICTATION, SB pág. 33, ej. 6). Escuchar un diálogo en el que se utilizan expresiones para hacer y responder a sugerencias.

Responder una pregunta de comprensión (Suggestions -Practical English, SB pág. 36 ej. 2).

Speaking Responder unas preguntas y compararlas con la clase (Activate Your English, SB pág. 28, ej.

3). Realizar intercambios comunicativos hablando sobre la proeza de una nadadora y la fortaleza

que ello implica (Talking point, SB pág. 29 ej. 9). Practicar un diálogo (Activate your English) haciendo y respondiendo sugerencias sobre una

de las cuatro ideas propuestas (Suggestions- Practical English (SB pág. 36, ej. 4)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer y escuchar un texto (Long distance) sobre la resistencia de una mujer nadadora.

Responder una pregunta de comprensión general y otras más específicas (SB pág. 28 ejs 1, 2 y 3).

Localizar en el texto anterior los apuestos de las palabras propuestas (Word search, SB pág. 28, ej. 7)

Escribir sesis frases dando instrucciones y utilizando la fórmula verb + preposition (Recycle, SB pág. 29, ej. 8).

Leer y escuchar un texto (No stopping) y dedicir que idea, entre tres propuestas, resume mejor la actitud del protagonista. Localizar unas palabras en el texto y deducir su significado por el contexto. Utilizar unas preguntas como ayuda. Responder tambien a unas preguntas de comprensión (Skill focus; guessing meaning, SB pág. 34, ejs. 1, 2 y 3).

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Leer una página web sobre una organización de caridad (Leonard Cheshire) y responder unas preguntas de comprensión (A charity website–Practical English, SB pág. 36 ej.1).

Leer un diálogo en el que se utilizan expresiones para hacer y responder a sugerencias. Responder una pregunta de comprensión (Suggestions -Practical English, SB pág. 36 ej. 2).

Writing Buscar el significado de unas palabras y completar un texto (Profile). Escuchar y comprobar

las respuestas (SB pág. 35, ej. 4). Traducir a la lengua materna unos ejemplos y deducir que tipo de verbos se utiliza detrás de

cada expresión (Language Point, giving examples, SB pág. 35,ej. 5). Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 35, ej. 6). Pensar en un artículo describiendo una vida de descapacitado. Preparar unas notas y

responder con ellas a unas preguntas (Preparation, SB pág. 35, ej. 7). Escribir un artículo (living with a disability) sobre una vida de descapacitado (Task), utilizando

el esquema propuesto (Writing Plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág.35,ej. 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre la salud. Expresar habilidad, obligación y posibilidad. Dar instrucciones. Expresar ejemplos. Hacer y responder a sugerencias.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAAbility and obligation; can, could, have toMust and have toPossibility: could/might, must and can’t.

VOCABULARIOTema: La salud y la fortaleza. Léxico: Health and endurance: allergic, blind, deaf, diseabled, dizzy, exhausted, fatal, injured, painful,

poisonous. Reflexive pronouns: behave, burn, cover, cut, enjoy, injure, look after, protect, teach.

.Lenguaje funcional: Hacer sugerencias (Suggestions).

FONETICAPronunciation: Long and short vowels /ɑ:/, /ǽ/, /u:/, /v/.

PROCEDIMIENTOSGrammar Copiar y completar una tabla con reglas gramaticales (can, could, have to) (SB pág.30, ej.1). Completar un texto con los verbos de un recuadro (SB pág. 30, ej. 2). Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 30, ej. 3). Leer unas reglas gramaticales (must/have to) y traducirlas a la lengua materna (SB pág.30,

ej. 4). Discriminar en unas frases las expresiones correctas (SB pág. 30, ej. 5). Escribir frases expresando las obligaciones (negativo) para mantenerse saludable (SB pág.

30, ej. 6). Completar unas reglas gramaticales (could/might, must, can’t) (SB pág. 32 ej. 3). Observar una foto y discriminar en unas frases el verbo modal adecuados (SB pág. 32, ej. 4). Completar unas frases con el verbo modal adecuado (SB pág. 32, ej. 5).

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Escribir frases utilizando las ideas de dos columnas.Comparar (Activate your English,SB pág.33 ej.7

Leer y completar un texto con el verbo modal que expresa posibilidad, adecuado (Grammar Consolidation, SB pág. 33, ej. 8).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 29, ej.9).

Vocabulary Traducir a la lengua materna las palabras indicadas en unas frases. Indicar si estas frases

son verdaderas o falsas. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 28, ejs. 1 y 2). Revisar el significado de unas palabras y responder un cuestionario (SB pág. 31, ej. 7). Completar una tabla con los pronombres reflexivos del texto anterior (SB pág. 31, ej. 8). Discriminar el verbo modal en unas frases y añadirle un pronombre reflexivo (SB pág. 31, ej.

9). Completar unas preguntas con el verbo y el pronombre reflexivo adecuado y contestar a ellas

(SB pág. 31, ej. 10).

Pronunciation Practicar y aprender a diferenciar vocales cortas y largas (Pronunciation Bank, Unit 3 WB

página 134, ejs. 1, 2 y 3). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 36,

ej. 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre ciertos problemas de salud como las alergias, el mal de altura, los venenos, la cegurera, etc. .Hacer referencia a la nadadora Gertrude Ederle como la primera mujer que cruzó a nado el Canal de la Mancha. La primera persona que consiguió este logro fue un inglés llamado Matthew Webb en 1875.Aprender datos sobre los fakires (Firewalkers) y como se realiza esta actividad de andar descalzo sobre fuego.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo información de su autora Dido.

PROCEDIMIENTOS Leer la reseña biográfica de Dido y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 37,

ej. 1). Leer y completar la letra de una canción (Hold me) con las palabras de un recuadro.

Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 37 ej. 2). Completar unas frases discriminando entre tres opciones planteadas (SB pág. 37, ej. 3). Escribir un verso nuevo a la canción utilizando el primer verso como modelo (SB pág. 37, ej.

4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y razonando sobre la

proeza de una nadadora y la fortaleza que ello implica (Talking point, SB pág. 29 ej. 9). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 3, WB págs. 116 y 117)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

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Educación para la salud: la importancia de tener hábitos saludables en nuestra vida, así como desarrollar la fuerza de voluntad y la fortaleza mental para conseguir nuestros propósitos.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Dido (SB pág. 37).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.GinnasiaAprender datos sobre la fortaleza y la fuerza mental a la hora de practicar deportes, así como la manera de estar en forma.Ciencias sociales (Historia)Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas T98 y T99

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-28 a T-37.Workbook, páginas 25 a 32Apartado Grammar Bank 3, WB, páginas 96 y 97.Apartado Word Bank 3, WB páginas 116 y 117.Apartado Pronunciation Bank, Unit 3(WB, página 134).Apartado Wordlist, WB, páginas 137 a 143.Photocopiable activities, Unit 3 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 76.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 3

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-28 a T-37.Photocopiable activities, Unit 3 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 77.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 3, SB página 33)Grammar consolidation (Unit 3 WB páina 29)Progress Check (Unit 3 WB página 32).Revision sections (Units 1-4, WB páginas 41y 42).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 3) Teacher’s Resource Book, páginas 16, 17 y 18.End-of-term test (Test 1), Teacher’s Resource Book, páginas 19, 20 y 21.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 3 Teacher’s Book, página xix

Criterios de evaluaciónUnit 3 Test (Teacher’s resource Book 4 páginas 16-18)Vocabulario Completar unas definiciones ordenando las letras de unas palabras. Completar una tabla clasificando pronombres personales y reflexivos. Completar unas frases con los verbos y pronombres de un recuadro. Gramática Discriminar en unas frases el verbo correcto. Indicar si unas frases implican obligación o no. Completar unas frases con la forma correcta de have to (+) o don’t have to (-). Completar unas frases con la forma correcta de must (+) o mustn’t (-). Indicar las frases correctas entre dos opciones propuestas.

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Completar unas frases con los verbos de un recuadro. Completar un texto con las palabras de un recuadroLectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar una conversación entre dos personajes. Mostrar comprensión y discriminar en

unas frases la opción correcta.Escritura Escribir una redacción sobre una propuesta de conseguir dinero para algún caso de caridad.

Utilizar las preguntas propuestas como guión.

End-of-term Test 1 (Teacher’s resource Book 4 páginas 19-21)Vocabulario Completar un crucigrama. Completar una tabla de verbos. Completar unas frases con los verbos de un recuadro. Gramática Completar unas frases utilizando pasado simple o continuo. Escribir unas preguntas en pasado simple. Completar un diálogo utilizando pasado simple o presente perfecto. Escribir frases utilizando el pasado simple o el presente perfecto y las palabras indicadas. Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Completar un diálogo con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar una entrevista con el nuevo primer ministro. Mostrar comprensión e indicar en unas

frases la opción correcta.Escritura Escribir una redacción sobre la mejor cosa que haya sucedido este trimestre. Utilizar las

sugerencias propuestas o las ideas propias.

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UNIT 4 – MONEY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el uso del dinero (Using money) y

la vida de lujo (luxuries). Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Making appointments – Practical English). Realizar intercambios comunicativos, comparando ideas en relación con la lotería y como

gastar el dinero (comparing ideas). Comprender textos orales; una pareja expresa su estilo de vida multimillonario (At home

with the Cashes) y una conversación sobre la lotería nacional (Lottery) e identificar información general y más específica en ellos.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.

Escribir una carta formal (A formal letter) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, y haciendo hincapié en el uso adecuado de párrafos (Lenguage point: Paragraphs in a letter).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la formación del futuro; will/be goint to; el present simple, el present continuous; los usos del auxiliar will.

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (School for the elite)

Practicar la pronunciación de los diptongos (Diphthongs). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 40, ej. 5). Escuchar un diálogo entre una pareja de multimillonarios. Ordenar los lugares que se

mencionan en el texto. Completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 42, ejs. 1 y 2).

Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a la loteria nacional. Escuchar una conversación sobre la loteria en Gran Bretaña (Lottery) y volver a responder sobre las frases anteriores (SB pág. 44, ejs 1 y 2).

Completar unas frases con las cifras de un recuadro. Escuchar de nuevo el texto anterior y comprobar las respuestas (SB pág. 44 ej. 3).

Escuchar una información publicitaria y completar un texto de como abrir una cuenta bancaria (A bank account–Practical English, SB pág. 47 ejs. 1 y 2).

Escuchar un dialogo con expresiones comunes para concertar citas. Responder una pregunta de comprensión (Making an appointment –Practical English, SB pág. 47 ej. 3).

Speaking Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los gestos de caridad y

generosidad de la gente (Talking Point, SB pág. 39, ej. 8). Leer los artículos que se van a subastar, opinar sobre ello y hacer predicciones sobre los

precios que pagaría la gente por ellos (Activate Your English, SB pág. 40, ej. 6). Escoger uno de los proyectos propuestos y decidir como gastar en uno, el dinero de la lotería.

Por parejas preparar la presentación del proyecto respondiendo a unas preguntas (SB pág. 44, ejs 4 y 5).

Escuchar y comparar las ideas de otras parejas, utilizando las expresiones del Phrase Bank (Skill focus: comparing ideas SB pág. 44, ej. 6).

Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) para concertar una cita con un dentista (Making and appointment-Practical English, SB pág. 47, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading

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Leer y escuchar un texto (Givint it away) sobre la caridad. Responder unas preguntas de comprensión general y más específica sobre unas acciones de caridad (SB pág. 38 ejs. 4 y 5).

Leer el texto de nuevo y relacionar unas definiciones con palabras del mismo (Word search, SB pág. 38, ej. 6).

Completar unas preguntas con el present perfect y averiguar que gente de la clase ha realizado alguna de estas accionesnes (Recycle, SB pág.39, ej. 7).

Leer una información sobre como abrir una cuenta bancaria. Relacionar unas frases con sus definiciones adecuadas (A bank account–Practical English, SB pág. 47 ej. 1).

(A bank account–Practical English, SB pág. 47 ejs. 1 y 2). Leer y eschuchar un dialogo con expresiones comunes para concertar citas. Responder una

pregunta de comprensión (Making an appointment –Practical English, SB pág. 47 ej. 3).

Writing Leer una carta y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 45, ejs 7 y 8). Responder unas preguntas sobre la carta anterior en relación con los párrafos de la misma

(Language Point: Paragraphs in a letter, SB pág. 45,ej. 9). Reescribir una carta, ordenando sus frases y situandolas en determinados párrafos (SB pág.

45, ej.10) Preparar unas notas y responder para ello unas preguntas en relación con escribir una carta

pidiendo información para solicitar dinero de la loteria para un proyecto (Preparation, SB pág. 45, ej.11).

Escribir una carta formal a The Community Fund (A formal letter) proponiendo un proyecto y solicitando el dinero de la loteria (Task). Utilizar para ello el esquema propuesto (Writing Plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 45, ej. 12).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre planes de futuro. Hacer predicciones de futuro. Comparar ideas. Concertar una cita

ESTRUCTURAS-GRAMATICAWill and be going toFuture: present simple, present continuousUses of will

VOCABULARIOTema: Dinero y futuro Léxico: Using money: bid in an auction, borrow, donate, earn, gamble, give away, keep, lend, make

money, raise money, save, spend. Luxuries:art collectio, bodyguard, chauffeur, designer clothes, luxury cruise, mansion, nanny,

personal trainer, plastic surgery, private jet, sports car, yacht.Lenguaje funcional: Concertar una cita (Making an appointment).

FONETICAPronunciation: diphthongs

PROCEDIMIENTOSGrammar Traducir unos ejemplos a la lengua materna y completar unas reglas gramaticales (SB pág.

40, ej.1). Leer unas frases y decidir cual de ellas se refieren a “planes”. Completar las frases con la

forma verbal adecuada will/be goint to de los verbos propuestos (SB pág. 40, ej. 2). Leer unas frases e indicar planes de futuro o precciones según corresponda (SB pág. 40, ej.

3). Completar unas frases con planes y predicciones personales (SB pág. 40, ej. 4).

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Completar unas frases y relacionarlas con su definición adecuada (SB pág.42, ej. 3). Hacer promesas/ofertas para unas situaciones propuestas utilizando will (SB pág. 42, ej. 4). Completar un dialogo discriminando el tiempo verbal adecuado (SB pág. 43, ej. 5). Leer una información sobre ganar un premio y responder unas preguntas. Realiza un

intercambio comunicativo con estas preguntas y sus respuestas (Activate Your English, SB pág. 43, ejs.6 y 7).

Completar un diálogo con la forma de futuro verbal aducada entre tres columnas. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 43, ej. 8).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 37, ej. 8).

Vocabulary Leer y escuchar unas preguntas y buscar el significado de las palabras marcadas. Responder

a las preguntas en un intercambio comunicativo (SB pág. 38, ejs. 1 y 2). Completar unas frases con las palabras marcadas en el ejercicio anterior (SB pág. 38, ej. 3). Observar unas fotografías y relacionarlas con su palabra adecuada de un recuadro (SB pág.

41, ej.7). Imaginar que tienes un montón de dinero. Elaborar una lista de cómo te lo gastarías (SB pág.

41, ej.8 Escribir tres diálogos cortos expresando tres situaciones de lujo apetecibles (Activate your

English, SB pág. 41, ej. 9).

Pronunciation Practicar y aprender la pronunciación de los diptóngos (Pronunciation Bank, Unit 4, WB

página 134, ejs. 1, 2 y 3). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank -Practical English, SB pág.

47, ej.4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre diferentes organizaciones de ayuda y caridad como Clothes off our back, UNICEF, etc.Hacer referencia a como funciona la lotería nacional en Gran Bretaña.Aprender sobre la larga tradición que tiene Gran Bretaña en cuanto a la educación privada y conocer datos sobre uno de sus colegios más antiguos: Eton College, fundado en 1440 y que es en la actualidad uno de los colegios más caros y elitistas del mundo.

PROCEDIMIENTOS Observar la fotografía de un colegio británico y deducir si son ciertas o no unas afirmaciones.

Leer y escuchar un texto (Eton College) y comprobar las respuestas (SB pág. 46, ejs. 1 y 2). Leer y escuchar el texto de nuevo. Responder unas preguntas de comprensión con la idea de

comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 46, ejs. 3 y 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre sobre la

solidaridad y la caridad (Talking point, SB pág. 39, ej. 8) Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 4, WB págs. 118 y 119)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

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iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el meido ambiente: la importancia de ser conscientes de gastar y consumir de una manera racional y sostenible para todo el planeta y sus habitantes.Educación moral y cívica: la importancia de ser genereosos y solidarios con las personas que tienen pocos recursos y en general criticos y combativos frente a la pobreza y las desigualdades.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Leer y aprender información sobre diferentes organizaciones solidarias (SB pág. 39). Leer y aprender información sobre la educación en Gran Bretaña (SB pág. 46)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Lenguaje y literaturaCurriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas T100 y T101

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-38 a T-47Workbook, páginas 33 a 39.Apartado Grammar Bank 4, WB, paginas 98 y 99. Apartado Word Bank 4, WB páginas 118 y 119.Apartado Pronunciation Bank, Unit 4 (WB, página 134)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 4 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 78.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 4

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-38 a T-47Photocopiable activities, Unit 4 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 79.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 4, SB página 43)Grammar consolidation (Unit 4 WB páina 37)Progress Check (Unit 3 WB página 40).Revision sections (Units 1-4, WB páginas 41 y 42).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 4) Teacher’s Resource Book, páginas 22, 23, y 24.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 4, Teacher’s Book, página xix

Criterios de evaluaciónUnit 4 Test (Teacher’s resource Book 4 páginas 22-24)Vocabulario Completar unas frases con vocabulario relacionado con dinero. Completar unos nombres compuestos con las palabras de un recuadro. Completar unas definiciones con las palabras de un recuadro.Gramática Completar unas frases utilizando la forma correcta de will y el verbo adecuado de un

recuadro. Completar frases usando la forma correcta de be going to y los verbos de un recuadro.

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Discriminar en unas frases el verbo correcto. Completar unas frases con el presente simple de los verbos indicados. Completar unas frases con el presente continuo de los verbos indicados. Completar unas frases con la forma will y los verbos de un recuadro. Escribir frases utilizando el presente simple, continuo o la forma will. Completar un diálogo con las palabras de un recuadro Lectura Leer la carta a un periódico y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas

o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar una conversación entre un personaje y su madre. Mostrar comprensión y

discriminar en unas frases la opción correcta entre tres propuestas.Escritura Escribir una carta a un periódico local dando una impresión positiva de los adolescentes.

Utilizar las preguntas propuestas como guión.

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UNIT 5 – MUSIC

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con diferentes tipos de música. Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la industria musical. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Returning a product– Practical English ). Comprender textos orales, un programa de llamadas radiofónicas sobre músicos

controvertidos (Banned!). Identificar información general y más específica en ellos. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos, haciendo hincapié en las familias semánticas (Skill focus: word families) Escribir una reseña biográfica sobre una banda musical (A profile of a a band) utilizando

fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad; como el uso de las expresiones some, both, most, all.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva en presente, pasado y futuro; present, past and future passive: affirmative and negative.

Aprender una canción y conocer información sobre la música y la banda en cuestión (DixieChicks).

Practicar la pronunciación de los sonidos: /s/ and /dʒ/ Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un programa radiofónico (Banned!). Responder unas preguntas sobre tres

canciones. Escuchar de nuevo y discriminar las respuestas correctas en unas preguntas (SB pág.52, ejs.1 y 2).

Escuchar y escribir cinco frases (Dictation SB pág. 52 ej.4). Escuchar y leer un formulario de solicitud de empleo y completar la información que falta.

Responder una pregunta de comprensión (A job application form–Practical English, SB pág.56 ej.2).

Speaking Opinar sobre gustos musicales (Activate Your English, SB pág. 48, ej. 3). Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre la música y el hip hop (Talking

Point, SB pág. 49, ej. 8). Practicar un diálogo (Activate Your English) en el que se devuelve uno de los productos

propuesto por defectuoso (Returning a product–Practical English, SB pág. 56 ej. 2).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer y escuchar un texto sobre la música y la cultura hip hop (Hip Hop Nation). Relacionar

cuatro titulares con su párrafo correspondiente. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas y corregir las que no sean correctas (SB pág. 48, ejs. 4 y 5).

Leer el texto de nuevo y localizar las palabras que correspondan a unas definiciones (Word Search SB pág. 48, ej.6)

Copiar unas palabras. Escuchar un CD e indicar las sílabas que se acentuan en cada palabra. Notar si en la lengua materna se acentuan las mismas sílabas (Word stress, Recycle, SB pág. 48, ej. 7).

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre la música y el hip hop (Talking Point, SB pág. 49, ej. 8).

Leer y responder un cuestionario (Number 1) (SB pág. 54, ej. 1). Leer un formulario de solicitud de empleo y responder unas preguntas de comprensión (A job

application form –Practical English, SB pág. 56 ej. 1). Leer y escuchar un diálogo en el que se hace la devolución de un producto defectuoso.

Responder una pregunta de comprensión (Returning a product–Practical English, SB pág. 56 ej. 3).

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Writing Leer y completar un texto (Green day). Escuchar y comprobar (SB pág. 55, ej. 5). Traducir frases. Leer las reglas gramaticales(Language Point, some,both,most, all SB pág.55,

ej.6) Ordenar las palabras de unas frases (SB pág. 55, ej.7). Buscar información sobre una banda musical. Preparar unas notas y responder con ellas a

unas preguntas (Preparation, SB pág. 55, ej. 8). Escribir la reseña biográfica de una banda musical (A profile of a band), utilizando el esquema

propuesto (Writing Plan),el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (Task,SB pág. 55,ej. 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre gustos musicales. Expresarse en voz pasiva. Devolver un producto.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent, past and future passive: affirmative, negative, questions.Passive: questions

VOCABULARIOTema: La música Léxico: Types of music: classical, country, dance, folk, heavy metal, hip hop, indie, jazz, nu metal,

pop, punk R&B, reggae, rock. Commerce: advertise, award, ban, buy, download, invent, manage, pay, produce, record,

release, replace, sell, use. Lenguaje funcional: Devolver un producto (Returning a product).

PROCEDIMIENTOS

FONETICAPronunciation: /s/ and /dʒ/

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y completar una tabla gramatical sobre la forma pasiva (SB pág. 50, ej.1). Completar un texto (The charts) con la forma pasiva de los verbos indicados (SB pág. 50, ej.

2). Completar unas frases en su forma pasiva (SB pág. 50, ej. 3). Pensar en una canción y escribir pistas sobre la misma. Leer las pistas a un compañero para

que las adivine (Activate Your English, SB pág. 50, ej. 4). Completar unas preguntas con las palabras de un recuadro y traducirlas (SB pág. 52, ej. 3). Completar un pasatiempo sobre música con las palabras de un recuadro. Intentar responder

a las preguntas. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 53, ejs. 5 y 6). Transformar unas preguntas de voz activa a pasiva (SB pág. 53, ej. 7). Ordenar unas preguntas e inventar respuestas para ellas (Activate Your English, SB pág.53,

ej.8). Leer y completar un texto (The Beatles) con la forma pasiva de los verbos propuestos.

Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 53, ej. 9.) Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 47, ej. 8).

Vocabulary Buscar el significado de unas palabras. Escuchar e identificar seis tipos de música (SB pág.

48, ej.1) Completar unas frases sobre la música. Esuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 48, ej.

2).

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Leer un texto y buscar el significado de las palabras indicadas en azul. Completar el texto utilizando la forma pasiva de los verbos indicados. Escuchar y comprobar (SB pág. 51, ej. 5).

Completar unas frases con ideas propias sobre música (Activate your English, SB pág. 51, ej. 6).

Pronunciation Practicar y aprender los sonidos /s/ y /dʒ/ (Pronunciation Bank Unit 5, WB pág. 134, ejs.1,2

y 3) Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 52 ej. 4). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 56,

ej. 4)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSAprender información sobre diferentes tipos de música; nu metal, heavy metal, reggae, R&B, dance, indie, punk, country, etc.Conocer lo que significa la expresión “block party”; fiestas callejeras organizadas por personas del barrio que acabaron dando origen a la cultura del hip hop que consiste principalmente en cuatro elementos; graffiti, breakdancers, DJs y MCs.Referir a la industria de la música y su evolución en el tiempo desde los primeros gramófonos hasta la actualidad.Conocer informació sobre uno de los grupos de pop más famosos en la historia de la música The Beatles.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura country, y conociendo datos de una banda femenina americana Dixie Chicks.

PROCEDIMIENTOS Leer la reseña biográfica de Dixie Chicks y responder verdadero o falso a unas afirmaciones

(SB pág. 57, ej. 1). Leer y completar la letra de una canción (The long way around). Localizar vocabulario en

inglés americano y en inglés británco que signifiquen lo mismo (SB pág. 57 ej. 2). Responder unas preguntas y compararlas con los compañeros (SB pág. 57, ej. 3).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y aprenden a definir sus gustos musicales (Activate Your English,

SB pág. 48, ej. 3). Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre la importancia de

la música en su vida y sobre el hip hop en particular (Talking point, SB pág. 49). Los alumnos aprenden a utilizar el diccionario (Skill focus: word families, SB pág. 54, ej. 2) Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 5, WB págs. 120 y 121)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad se hará hincapie en leer y buscar información en diferentes páginas web, además de aprender a reservar entradas para diferentes espectáculos culturales y deportivos.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de ser respetuosos con nuestros gustos musicales y no imponer nuestra música a los demás, por ejemplo teniendo cuidado con el volumen de nuestros aparatos.Educación para el ocio: la importancia de tener aficiones musicales, tocando algún instrumento o simplemente aficionandose a la música.

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v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender sobre música y músicos en todo el contenido de la unidad Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su banda femenina The Dixie

Chicks (SB pág. 57).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.MúsicaAprender sobre músicas y músicos en toda la unidad.Lenguaje y literaturaCurriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas T100 y T101

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-48 a T-57Workbook, páginas 43 a 49.Apartado Grammar Bank 5, WB, páginas 100 y 101.Apartado Word Bank 5, WB páginas 120 y 121.Apartado Pronunciation Bank, Unit 5 (WB, página 134)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 5 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 80.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 5

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-48 a T-57Photocopiable activities, Unit 5 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 81.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 5, SB página 53)Grammar consolidation (Unit 5 WB páina 47)Progress Check (Unit 5 WB página 50).Revision sections (Units 1-6, WB páginas 59 y 60).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 5) Teacher’s Resource Book, páginas 25, 26 y 27.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 5, Teacher’s Book, página xx

Criterios de evaluaciónUnit 5 Test (Teacher’s resource Book 4 páginas 25-27)Vocabulario Ordenar y escribir las letras de unas palabras (tipos de música). Completar vocabulario relacionado con la música. Discriminar los verbos adecuados en unas predicciones.Gramática Transformar unas frases de activa a pasiva. Escribir frases en voz pasiva pasado con las palabras propuestas. Completar unas predicciones con el futuro pasivo y los verbos de un recuadro. Completar un texto utilizando el tiempo adecuado en voz pasiva. Escribir preguntas en voz pasiva. Completar un texto con el tiempo verbal adecuado en voz pasiva de los verbos indicados,

incluyendo la expresión by si fuera necesario.Lectura

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Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar una conversación sobre música e indicar en unas frases la opción correcta entre

tres alternativas.Escritura Escribir una redacción sobre la colección personal de música. Utilizar las preguntas como

guión.

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UNIT 6 – INNOVATION

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las invenciones y descubrimientos. Ser capaz de aprender a utilizar adjetivos para describir la tecnología moderna. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Describing an object – Practical English). Realizar intercambios comunicativos, haciendo predicciones, dando opiniones sobre

inventos (giving opinions about inventions) y hablando sobre hábitos del pasado (Talking about habits in the past).

Comprender textos orales como un presentador hablando sobre extrañas invenciones (The Chindogu story) e identificar información general y más específica en ellos.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos, haciendo hincapíe en la preparación y deducción antes de la lectura (skill focus: preparing to read).

Escribir un ensayo-discusión (A discussion essay) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad como conectores para presentar un argumento (presenting an argument).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el uso de; used to/didn’t use to; o los pronombres de relativo (who, where, which); o el uso de los gerundios e infinitivos (gerund and infinitives).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (The Smithsonian).

Practicar la pronunciación en la unión de las palabras (Linking). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar y escribir cinco frases (Dictation, SB pág. 61 ej. 11). Relacionar unas descripciones con su dibujo correspondiente. Opinar sobre ellos (SB pág.

62, ej.1) Escuchar un programa de radio (The Chindogu story). Contestar una pregunta de opinión y

otras de comprensión (SB pág. 62, ejs. 2 y 3). Escuchar una publicidad sobre el museo Smithsonian y responder unas preguntas de

comprensión (A museum brochure-Practical English, SB pág. 67 ej. 1). Escuchar un diálogo en el que se describe un objeto y deducir de que se trata (Describing an

object- Practical English, SB pág. 67 ej. 3).

Speaking Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las asignaturas escolares

(Talking Point, SB pág. 59, ej. 9). Dar opinión sobre unos inventos propuestos y pensar en inventos nuevos (SB pág. 61, ej.12). Observar el título de un texto y las imágenes que le acompañan y deducir el contenido del

mismo (Skill focus: preparing to read, SB pág. 64, ej.1). Preparar y practicar un diálogo describiendo una chaqueta y otros objetos. Utilizar el diálogo

propuesto como modelo (Activate Your English–Practical English, SB pág. 67 ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Inferir información sobre la vida de Leonardo da Vinci. Escribir notas sobre él y compararlas

con un compañero. Leer y escuchar un texto sobre este artista (Leonardo da Vinci) y comprobar las respuestas (SB pág. 58 y 59, ejs. 4 y 5).

Leer de nuevo el texto anterior y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 58 ej.6).

Localizar en el texto de Leonardo las palabras adecuadas para relacionar con unas definiciones propuestas (Word Search, SB pág. 58, ej 7).

Completar una tabla (subject/person - Recycle, SB pág. 59, ej. 8).

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Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las asignaturas escolares (Talking Point, SB pág. 59, ej. 9).

Observar el título y las imágenes de un texto (Can’t live without it). Escribir una lista con cosas sín las que no podrías vivir. Responder unas preguntas de opinión (Skill focus: preparing to read, SB pág. 64, ej. 1).

Leer y escuchar el texto anterior e indicar cual de los inventos de la lista anterior aparecen en él. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 64, ejs 2 y 3).

Completar un folleto sobre un museo Americano con las palabras de un recuadro (Welcome to the Smithsonian- Practical English, SB pág. 67 ej. 1).

Leer un diálogo en el que se describe un objeto perdido (Describing an object- Practical English, SB pág. 67 ej. 3).

Writing Deducir y completar las palabras de un texto(Cars and bikes) Escuchar y comprobar (SB

pág.15,ej.4 Traducir unas frases y relacionarlas con el tipo de conectar adecuado (Language Point,

presenting an argument: linkers, SB pág. 65, ej. 5). Completar dos textos con los conectores de dos recuadros (SB pág. 65, ej. 6). Leer el título para un ensayo-discussión y responder unas preguntas (Preparation, SB pág.

65, ej. 7). Escribir un ensayo propio (A discussion essay) (Task), utilizando el esquema propuesto

(WritingPlan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 65,ej. 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar la utilidad de las cosas. Hablar sobre hábitos o acciones en el pasado Dar opinión sobre inventos. Predecir información. Describir un objeto. .

ESTRUCTURAS-GRAMATICAUsed toRelative pronounsGerunds and infinitives

VOCABULARIOTema: Las innovaciones y la tecnología Léxico: Inventions: anaesthetic, antibiotic, bomb, calculator, electricity, gun, helicopter, jet engine,

microchip, satellite, submarine, tank vaccine, wheel. Technology: adjectives: automatic, digital, disposable, eco-friendly, electric, GM (genetically

modified), mobile, nuclear, pocket-sized, portable, solar, waterproof.Lenguaje funcional: Describir un objeto (Describing an object).

FONETICAPronunciation: Linking

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una regla gramatical y unos ejemplos y localizar dos ejemplos similares en el texto de

Leonardo de la página 59 (SB pág. 60, ej. 1). Relacionar las dos partes de unas frases utilizando used to/didn’t use to (SB pág.60, ej. 2). Escribir frases describiendo la vida antes de unos inventos, según el modelo (SB pág. 60 ej.

3). Pensar y expresar cambios de la vida en los últimos diez años utilizando used to/didn’t use to

y los verbos de un recuadro (Activate Your English, SB pág. 60, ej. 4).

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Leer unas frases con ejemplos de pronombres relativos y completar una regla gramatical. Completar tambien unas definiciones con un pronombre de relativo (SB pág.60, ejs. 5 y 6).

Completar unas frases sobre la infancia de cada uno añadiendo pronombres de relativo y preposiciones si fuera necesario (Activate Your English, SB pág. 60, ej. 7).

Relacionar unas reglas gramaticales (gerundio) con su correspondiente ejemplo (SB pág. 62, ej. 4).

Completar un texto con la forma verbal adecuada; gerundio e infinitivo (SB pág. 63, ej. 5). Escribir las explicaciones para unos objetos (SB pág. 63, ej. 6). Completar unas frases sobre hobbies, con las ideas de un recuadro (SB pág. 63, ej. 7). Leer y completar un texto (Photography timeline) con las palabras de tres listas. Escuchar y

comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 53, ej. 9.) Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 55, ej. 8).Vocabulary Clasificar y copiar un listado de palabras. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 58,

ej. 1). Identificar el nombre de unos objetos misteriosos (incompletos) (SB pág. 58, ej.2). Indicar que objetos son útiles y cuales no, utilizando las expresiones propuestas (Activate

Your English, SB pág. 58, ej. 3). Indicar el adjetivo adecuado para describir unos objetos (SB pág. 61, ej. 8). Completar unos nombres añadiendoles uno o varios de los adjetivos usados en el ejercicio

anterior (SB pág. 61, ej.9). Completar un pasatiempo de invenciones con las palabras de un recuadro y los adjetivos del

ejercicio 8 anterior (SB pág. 61, ej. 10).

Pronunciation Practicar y aprender la pronunciación en la unión delas palabras; linking (Pronunciation Bank,

Unit 6, WB pág. 135, ejs.1 y 2). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág.

67, ej. 4)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSReferir al gran artista toscano (Italia) Leonardo di ser Piero da Vinci y su obra (1452).Aprender datos sobre la evolución de las cámaras fotográficas (SB pág. 63).Conocer datos sobre James Smithson, un científico inglés, que donó su fortuna a una institución americana, creando lo que en la actualidad es el mayor complejo de museos en America: Smithsonian.

PROCEDIMIENTOS Observar unas fotos y deducir lo que son. Responder una pregunta de opinión (SB pág. 66,

ej. 1). Leer y escuchar un texto sobre el museo Smithsonian (Amazing collection) y sus famosas

colecciones. Comprobar la respuesta anterior (SB pág. 66, ej. 2). Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el

mismo. Argumentar las respuestas con la información del texto (SB pág. 66 ej. 3). Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea de

comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 66, ej. 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre las asignaturas

escolares (Talking Point, SB pág. 59, ej. 9) o hablando sobre los cambios experimentados en su vida en los últimos diez años (Activate Your English, SB pág. 60, ej. 4).

Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 6, WB págs. 122 y 123).

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iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad en particular se hará referencia a diversas formas de tecnología y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de utilizar la ciencia y la tecnología de una forma ética y para fines nobles.Educación para la salud: la importancia de utilizar las nuevas tecnologías de una forma razonable y controlada sin hacerse “adictos” a los ordenadores, play-stations, teléfonos móviles, etc.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre la vida y producciones artísticas de Leonardo da Vinci (SB pág.

59). Aprender sobre el museo Smithsonian y sus colecciones (SB págs 66 y 67).4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.TecnologíaAprender sobre aparatos electrónicos e inventos útiles y curiosos en toda la unidad.Lenguaje y literaturaCurriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas T100 y T101

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-58 a T-67Workbook, páginas 51 a 57.Apartado Grammar Bank 6, WB, paginas 102 y 103.Apartado Word Bank 6, WB páginas 122 y 123.Apartado Pronunciation Bank, Unit 6 (WB, página 135)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 6 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 82.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 6

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-58 a T-67Photocopiable activities, Unit 6 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 83.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 6, SB página 63)Grammar consolidation (Unit 6,WB página 55)Progress Check (Unit 6 WB página 58).Revision sections (Units 1-6, WB páginas 59 y 60).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 6) Teacher’s Resource Book, páginas 29, 30 y 31.End-of-term (Test 2) Teacher’s Resource Book, páginas 31, 32 y 33.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 6 Teacher’s Book, página xx

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Criterios de evaluaciónUnit 6 Test (Teacher’s resource Book 4 páginas 28-30).Vocabulario Completar las definiciones de unos inventos con las vocales necesarias. Indicar que palabra no corresponde en un grupo de palabras. Gramática Escribir frases negativas y afirmativas utilizando used to (+) o didn’t use to (-). Completar un texto utilizando used to (+) o didn’t use to (-) más los verbos de un recuadro. Completar unas frases con un pronombre de relativo y una preposición si fuera necesario. Completar unas frases utilizando el gerundio de los infinitivos indicados. Completar unas frases con el gerundio o infinitivo de los verbos de un recuadro. Completar un texto con las palabras de un recuadro. Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar una conversación entre tres adolescentes sobre sus inventos favoritos. Mostrar

comprensión y discriminar la opción correcta entre tres propuestas.Escritura Escribir una redacción sobre el invento favorito del alumno. Utilizar unas preguntas para

ayudarse en el guión.

End-of-term Test 2 (Teacher’s resource Book 4 páginas 31-33)Vocabulario Completar un crucigrama. Escribir los adjetivos adecuados para unas definiciones. Clasificar unas palabras de vocabulario en las categorías indicadas. Añadir más palabras a

las listas.Gramática Transformar unas frases de positivas a negativas. Discriminar la alternativa correcta en unas frases. Transformar unas frases de activas a pasivas con el tiempo verbal adecuado. Escribir preguntas para las respuestas propuestas. Completar unas frases con el gerundio o el infinitivo de los verbos indicados. Completar un texto con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar un concurso radiofónico y mostrar comprensión indicando las respuestas correctas

entre tres opciones.Escritura Escribir unas preguntas de concurso y sus correspondientes respuestas. Utilizar los temas

indicados como ayuda.

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UNIT 7 - RELATIONSHIPS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con tipólogias humanas. Ser capaz de aprender a utilizar verbos relacionados con las relaciones y la amistad. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Invitations and excuses – Practical English). Realizar intercambios comunicativos, comentando opiniones (Commenting on opinions). Comprender textos orales; conversaciones entre amigos (Complications) e identificar

información general y más específica en ellos. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos como cartas de adolescentes a una revista (How to get on with your parents). Producir una carta explicando un problema (A letter: explaining a problem) utilizando

fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (language point: revision of connectores). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; like+ ing and woulk like para expresar

gustos y preferencias, las expresiones too, so, such y el primer y segundo condicional; first and second conditional.

Aprender una canción y conocer información sobre la música y la banda en cuestión (The black eyed peas).

Practicar la no pronunciación de las letras mudas (silent letters). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 70, ej. 2). Leer una conversación entre dos amigos y discriminar la palabra adecuada entre dos

opciones propuestas (Complications). Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 72, ej. 1).

Escuchar una conversación chico/chica y respondar a preguntas de comprensión (SB pág. 72, ej. 2).

Escuchar un texto telefónico sobre un signo del zodiaco. Responder unas preguntas de comprensión (Horoscopes, Practical English, SB pág. 76, ej. 2).

Escuchar el diálogo de una invitación. Responder una pregunta de opinión (Invitations and excuses-Practical English, SB pág. 76 ej. 3).

Speaking Hacer y responder a preguntas para hablar sobre la pareja (Talking Point, SB pág. 69, ej. 10). Completar unas frases con opiniones personales. Comparar las opiniones con un compañero,

utilizando las expresiones del Phrase Bank (Skill focus:commenting on opinions, SB pág.74, ejs 3/4)

Preparar un diálogo invitando a un amigo a un evento y ofreciendo excusas. Utilizar las expresiones propuestas en el Phrase Bank (Activate your English, SB pág. 76, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer y escuchar un texto donde tres personas hablan sobre sus relaciones (I’d like to

meet…). Relacionar unas frases con uno de los personajes del texto. Discriminar en unas frases la expresión adecuada entre dos propuestas (SB pág. 68, ejs. 4 y 5).

Traducir a la lengua materna unas frases. Escribir los infinitivos de los verbos indicados en azul (Word Search, SB pág. 68, ej. 6).

Copiar y completar una tabla (verbo/nombre) con las palabras del ejercicio 6 (SB pág. 68, ej. 7).

Completar una lista con adjetivos del texto (Recycle, SB pág. 69, ej. 8). Describir una persona conocida por el alumno utilizando los adjetivos anteriores (SB pág. 69,

ej. 9) Hacer y responder a preguntas para hablar sobre la pareja (Talking Point, SB pág. 69, ej. 10).

Page 126: PCA English Alive 3º-4º ESO - Oxford University … · Web view2º Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS 2º Ciclo de Educación Secundaria

Leer unas cartas de adolescentes a una revista (How to get on with your parents) e identificar unas frases con cada una de las cartas expuestas. Completar una tabla con consejos propuestos en el texto (SB pág. 74, ejs. 1 y 2).

Completar unas frases con opiniones personales (SB pág. 74, ej. 3). Leer y localizar el horoscopo de cada alumno. Responder unas preguntas de comprensión

(Horoscopes – Practical English, SB pág. 76 ej. 1). Leer el diálogo de una invitación. Responder una pregunta de opinión (Invitations and

excuses-Practical English, SB pág. 76 ej. 3).

Writing Leer y completar la carta de una madre “preocupada” (A parent worries). Escuchar y

comprobar. Responder una pregunta de opinión (SB pág. 75, ej. 5). Completar unas frases con los conectores de un recuadro (Language Point: revision of

connectors, SB pág. 75,ej. 6). Discriminar en unas frases el conector correcto entre dos opciones (SB pág. 75, ej.7). Pensar en escribir una carta explicando un problema (elegir entre tres opciones). Preparar

unas notas y responder con ellas a unas preguntas (Preparation, SB pág. 75, ej. 8). Escribir la carta preparada (A letter: explaining a problem) (Task), utilizando el esquema

propuesto (Writing Plan) el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 75,ej. 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar y describir a diferentes tipos de gente. Expresar gustos y preferencias. Expresar condición y probabilidad.

ESTRUCTURAS-GRAMATICALike + ing and would likeToo, so and suchFirst and second conditional

VOCABULARIOTema: Las relaciones personales.Léxico: Types of people: bighead, bore, bully, ecentric, flirt, geek, genius, hypocrite, joker, kiar, loner,

romantic. Verbs: relationships:ask (someone) out, cheat (on someone), fall in love (with someone),

finish with (someone), get on (well/badly) (with someone), go out (with someone), have an argument (with someone), introduce (someone) to (someone), meet (someone) split up (with someone).

Lenguaje funcional: ofrecer una invitación y dar excusas para no aceptarla (Invitations and excuses)

FONETICAPronunciation: silent letters.

PROCEDIMIENTOSGrammar Completar una tabla con los verbos de un recuadro (SB pág. 70, ej.1). Completar unas preguntas con la forma correcta de los verbos de un recuadro. Hacer y

responder a las preguntas del ejercicio anterior, utilizando las expresiones de un recuadro (SB pág.70, ejs.3 y 4).

Leer unas frases ejemplos y completar una regla gramatical sobre el uso de las expresiones too, so, such (SB pág. 70, ej. 5).

Discriminar en unas frases la expresión correcta entre dos propuestas (SB pág. 70 ej.6). Escribir las reacciones a unas frases, utilizando too, so, such (SB pág. 70, ej. 7).

Page 127: PCA English Alive 3º-4º ESO - Oxford University … · Web view2º Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS 2º Ciclo de Educación Secundaria

Leer unos ejemplos y completar una regla gramatical sobre los condicionales primero y segundo (SB Pág.72, ej. 3).

Discriminar en unas frases el vrbo correcto entre dos opciones propuests (SB pág. 72, 4). Completar unas frases para formar el primer y el segundo condicional (SB pág. 72 y 73, ejs.

5 y 6). Completar un email de una chica a su novio utilizando condicionales (SB pág. 73 ej. 7). Completar frases con ideas propias usando condicionales (Activate your English, SB pág.

73,ej. 8) Completar un texto con palabras de una de las tres columnas propuestas. Escuchar y

comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág.73, ej. 9). Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 65, ej. 8).

Vocabulary Buscar el significado de unas palabras, copiarlas y completar una tabla (SB pág. 68, ej. 1). Escribir frases sobre cinco tipos de gente, utilizando las expresiones; never, sometimes,

often, always. Comparar las frases en clase (SB pág. 68, ej.2). Pensar en gente famosa y escribir opiniones sobre ellos (Activate your English, SB pág. 68,

ej. 3). Relacionar unas frases con su ilustración correspondiente (SB pág. 71, ej.8). Completar una lista de frases verbales a partir del ejercicio 8 anterior (SB pág. 71, ej. 9). Completar un texto (The flirt’s phrase book) con las palabras de un recuadro (SB pág. 71, ej.

10). Escribir frases utilizando expreseriones de dos columnas (Activate Your English, SB pág.71,

ej. 11).

Pronunciation Practicar la no pronunciación de las letras mudas (Pronunciation Bank, Unit 7, WB pág. 135,

ejs. 1, 2 y 3) Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 76,

ej. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSAprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de una banda americana de hip-hop The black eyed peas

PROCEDIMIENTOS Leer y completar la reseña biográfica de The black eyed peas (SB pág. 77, ej. 1). Leer y completar la letra de la canción con las palabras de un recuadro (Union). Escuchar y

comprobar las respuestas. Relación las ideas principales que resumen cada párrafo de la canción con el párrafo en cuestión (SB pág. 77 ejs. 2 y 3).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre la pareja (Talking

point, SB pág. 69) o sobre sus personajes favoritos (Activate your English, SB pág. 68) Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 7, WB págs. 124 y 125).

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

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Educación para la paz: la importancia de tener amigos muy personales con los que compartir la vida, pero tambien tener una actitud positiva y amigable con el resto de las personas que facilite la convivencia.Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de considerar a hombres y mujeres en igualdad de condiciones a la hora de establecer contactos y relaciones sociales.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su banda The black eyed peas

(SB pág.77). Aprender a escribar una carta explicando algún problema (SB pág. 75)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Biología y GeologíaCurriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132, Teacher’s Guide, páginas T102 y T103

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-68 a T-77Workbook, páginas 61 a 67.Apartado Grammar Bank 7, WB, paginas 104 y 105.Apartado Word Bank 7, WB páginas 124 y 125.Apartado Pronunciation Bank, Unit 7 (WB, página 135)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 7 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 84.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 7

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-68 a T-77Photocopiable activities, Unit 7 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 85.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 7, SB página 73)Grammar consolidation (Unit 7 WB páina 65)Progress Check (Unit 7 WB página 68).Revision sections (Units 1-8, WB páginas 77 y 78).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 7) Teacher’s Resource Book, páginas 34, 35 y 36.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 7 Teacher’s Book, página xxi

Criterios de evaluaciónUnit 7 Test (Teacher’s resource Book 4 páginas 34-36)Vocabulario Completar unas frases con palabras de vocabulario. Completar un diálogo con los verbos y preposiciones de una tabla.Gramática Completar unas frases utilizando el infinitivo o el gerundio de los verbos indicados Escribir respuestas cortas para unas preguntas. Indicar las frases correctas entre dos opciones propuestas. Escribir frases utilizando el primer condicional. Completar unas frases usando el segundo condicional y los verbos indicados.

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Completar unas frases condicionales con la forma correcta de los verbos de un recuadro. Completar un diálogo con las palabras de un recuadro.Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específicaComprensión oral Escuchar una conversación entre dos estudiantes y mostrar comprensión discriminando las

respuestas correctas a unas preguntas. Escritura Escribir una carta exponiendo un problema. Utilizar una de las situaciones planteadas.

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UNIT 8 – SURVIVORS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con problemas y supervivencia. Ser capaz de aprender a utilizar verbos con preposición. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Asking about rules – Practical English). Realizar intercambios comunicativos, priorizando ideas (prioritising ideas) Comprender textos orales; una entrevista con un experto en supervivencia (Survive!) e

identificar información general y más específica en ellos. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos, haciendo hincapíe en saber hacer referencias a palabras o expresiones (Referencing).

Escribir la entrada de un diario (A diary entry) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (contractions).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el contraste entre el Past perfect y el Past simple, o el uso del tercer condicional (Third conditional).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (On the road)

Practicar la pronunciación de la /h/. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 83, ej.8). Leer una información (Survive!) sobre material de supervivencia y elegir cinco objetos de la

lista. Explicar por que esos objetos (SB pág. 82, ej. 1). Observar dos listas de dos equipos y deducir que equipo pudo acabar una competición.

Escuchar el texto y comprobar las respuestas (SB pág. 82, ej. 2). Completar unas frases. Escuchar de nuevo el texto y comprobar las respuestas (SB pág. 82,

ej. 3). Traducir las frases de un recuadro (Check this! should/shouldn’t – SB pág. 82, ej. 4). Escuchar un texto sobre un accidente de moto (Accident). Relacionar cada párrafo con su

fotografía adecuada. Completar las notas de un policía sobre el accidente (SB pág. 84, ejs. 1 y 2)

Escuchar un dialogo preguntando por normas. Responder una pregunta de comprensión (Asking about rules- Practical English, SB pág. 87, ej. 3).

Speaking Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre la guerra (Talking Point, SB

pág.79, ej.8) Imaginar que eres el presidente de un país e intercambiar con los compañeros ideas y

prioridades (Activate your English, SB pág. 81, ej. 8). Practicar un dialogo con un policía sobre un problema de aparcamiento, utilizando las

expresiones del Phrase Bank y el modelo del libro (Activate your English - Practical English, SB pág. 87, ej.5).

Responder a unas preguntas sobre la conducción de vehículos y la normativa en tu país con la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 86, ej. 4).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer y escuchar una historia de una niña soldado en Eritrea (Escape). Ordenar unas frases

relacionadas con el texto. Completar unas frases dando explicación (SB pág. 78, ejs. 3 y 4). Localizar palabras en el texto anterior. Relacionarlas con sus definiciones adecuadas (Word

Search, SB pág.78, ej. 5). Localizar en el texto anterior cinco palabras relacionadas con la familia. Responder una

pregunta sobre la familia propia (Recycle, SB pág. 79, ejs. 6 y 7).

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Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre la guerra (Talking Point, SB pág.79, ej.8)

Leer un texto sobre un accidente de moto (Accident). Relacionar cada párrafo con su fotografía adecuada. Completar las notas de un policía sobre el accidente (SB pág. 84, ejs. 1 y 2)

Localizar unas palabras en el texto anterior y explicar a que hacen referencia. Hacer y responder unas preguntas de comprensión (Skill Focus, Referencing SB pág. 84, ejs. 3 y 4).

Leer y observar un texto sobre seguridad vial en Gran Bretaña. Responder una pregunta de opinión y otras de comprensión (A safety campaign – Practical English, SB pág. 87 ej. 1).

Leer dialogo preguntando por normas. Responder una pregunta de comprensión (Asking about rules- Practical English, SB pág. 87, ej. 3).

Writing Completar un texto; la entrada de un diario (A diary entry).Escuchar y comprobar (SB pág.85,

ej. 5). Escribir la forma completa de unas expresiones contraidas. Localizar en el texto de la página

84 más contracciones y escribir su forma completa (Language Point, Contractions, SB pág. 85,ejs. 6 y 7)

Observar una foto y leer un texto sobre un robo. Responder unas preguntas (Preparation, SB pág. 85, ej. 8).

Escribir la entrada de un diario sobre la situación del robo anterior (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing Plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 85,ej. 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Describir acciones que pasaron antes de eventos pasados. Mostrar acuerdo o desacuerdo Hablar de situaciones de peligro y emergencia. Dar consejo. Priorizar ideas. Hablar y preguntas por normas y reglas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast perfect and past simpleThird conditional

VOCABULARIOTema: Problemas y situaciones de peligro. Léxico: Problems: cold, disaster, disease, fear, heat, hunger, injury, pain, poverty, thirst, violence,

war. Verb + preposition: allow to, campaign for/against, care for, die of, inform of/about, protect

from, provide with, rescue from, suffer from, volunteer to. Lenguaje funcional: Preguntar por reglas (Asking about rules).

PROCEDIMIENTOS

FONETICAPronunciation: /h/

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer unas reglas sobre el past perfect y discriminar en unas frases cuando se utiliza past

perfect o past simple (SB pág. 80, ej.1). Traducir a la lengua materna las frases de un recuadro sobre expresiones de tiempo (Check

this!, SB pág. 80, ej. 2). Completar frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro (SB pág. 80 ej. 3).

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Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones propuestas (SB pág. 80, ej. 4).

Completar un texto sobre la Madre Teresa de Calcuta con el verbo apropiado (SB pág. 80, ej. 5).

Traducir unas frases y relacionarlas con su regla gramatical correcta en relación con el uso del tercer condicional (SB pág. 82, ej. 5).

Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones (SB pág. 83, ej. 6). Leer unas situaciones y escribir frases utilizando el tercer condicional (SB pág. 83, ej. 7). Completar frases con ideas propias y el tercer condicional (Activate Your English, SB pág. 83,

ej. 9). Leer y completar un texto (Friends to the rescue) con las palabras apropiadas de una de las

tres columnas propuestas. Escuchar y comprobar (Grammar Consolidadtion, SB pág.83, ej. 10).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 73, ej. 8).

Vocabulary Buscar el significado de unas palabras. Relacionar unas ilustraciones con un grupo de estas

palabras (SB pág. 78, ej. 1).

Copiar y completar una tabla con las palabras del ejercicio anterior (Activate your English SB pág. 78, ej. 2).

Buscar el significado de unos verbos y completar unos textos (SB pág. 81, ej. 6). Imaginar que eres el presidente de un país y priorizar unas frases. Comparar los resultados

con los compañeros (Activate your English, SB pág. 81, ej. 8).

Pronunciation Aprender y practicar la pronunciación de la /h/(Pronunciation Bank, Unit 8 WB pág. 135, ejs. 1

y 2). Escuchar y escribir unas frases (SB, Dictation, pág. 83, ej.8). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB

pág.87, ej.4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalReferir a personajes solidarios y humanitarios como la Madre Teresa de Calcuta.Aprender información sobre diferentes tipos de organizaciones humanitarias como: The International Red Cross (Cruz Roja), The RSPCA (protección de los animales), UNICEF (ayuda a la infancia) y Medecins Sans Frontieres (Médicos sin fronteras).Conocer datos sobre la conducción de vehículos en Gran Bretaña y en America (Changes in the law).

PROCEDIMIENTOS Leer y escuchar un texto sobre la conducción en dos paises (Changes in the law). Responder

unas preguntas de comprensión. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 86, ej 1). Completar un sumario con las palabras de un recuadro (SB pág. 86 ej. 2). Deducir y completar las palabras omitidas en unas opiniones. Escuchar y comprobar las

respuestas. Mostrar acuerdo o desacuerdo con las opiniones (SB pág. 86, ej. 3). Responder a unas preguntas de opinión en relación con la conducción de vehículos en el

país de origen. Comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 86, ej. 4).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y razonando sobre la

guerra (Talking Point, SB pág.79, ej.8) Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 8, WB págs. 126 y 127)

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iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de condenar y rechazar las guerras y las consecuencias devastadoras que estas conllevan. Educación moral y cívica: la importancia de la solidaridad y la ayuda hacia los demás en cualquier ocasión y especialmente en situaciones extremas de necesidad.Educación vial: la importancia de cumplir todas la normas de seguridad vial para la seguridad propia y ajena.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre diferentes tipos de organizaciones humanitarias (SB pág.81). Aprender información sobre como se conduce en otros países (SB pág. 86).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Biología y GeologíaCurriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132, Teacher’s Guide, páginas T102 y T103

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-78 a T-87Workbook, páginas 69 a 75Apartado Grammar Bank 8, WB, paginas 106 y 107.Apartado Word Bank 8, WB páginas 126 y 127.Apartado Pronunciation Bank, Unit 8 (WB, página 135)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 8, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 86.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 8

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-78 a T-87Photocopiable activities, Unit 8, (Extension) Teacher’s Resource Book, página 87.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 8, SB página 83)Grammar consolidation (Unit 8 WB páina 73)Progress Check (Unit 8 WB página 76).Revision sections (Units 1-8, WB páginas 77 y 78).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 8) Teacher’s Resource Book, páginas 37, 38 y 39.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 8, Teacher’s Book, página xxi

Criterios de evaluaciónUnit 8 Test (Teacher’s resource Book 4 páginas 37-39)Vocabulario Ordenar las letras de unas palabras y completar unas frases. Completar unas frases con las preposiciones de un recuadro.

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Gramática Completar unas frases con el pasado perfecto de los verbos indicados. Discriminar el verbo correcto en unas frases entre dos posibilidades. Completar unas frases con el pasado simple o perfecto de los verbos de un recuadro. Completar frases con los verbos indicados. Utilizar el pasado perfecto o would have +

participio pasado. Escribir frases de tercer condicional. Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica.Comprensión oral Escuchar una conversación sobre primeros auxilios en un accidente. Mostrar comprensión e

indicar la alternativa correcta entre tres opciones.Escritura Escribir sobre una situación dificil. Utilizar unas preguntas como guión.

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UNIT 9 – WORDS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con collocations sobre formas de

comunicación. Ser capaz de aprender a utilizar verbos relacionados con el estilo indirecto. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una

conversación diaria y normal (Giving news – Practical English). Realizar intercambios comunicativos, pidiendo explicaciones y aclaraciones (Clarifying

and asking for repetition). Comprender textos orales; gente hablando con acento y expresiones irlandesas (Different

voices) o escuchar a gente contestando un cuestionario (The “real you” questionnaire) e identificar información general y más específica en ellos.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos, en este caso repasando los condicionales (Conditionals).

Poder describir la información de una entrevista (Reporting an interview) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Checking your work).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto; reported speech y reported question para expresar lo que otros han dicho o preguntado.

Aprender una canción y conocer información sobre la música y su autora en cuestión (Natasha Bedingfield)

Practicar la pronunciación en las contracciones (contractions) Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 92, ej. 5). Relacionar unas expresiones irlandesas con sus correspondientes británicas. Escuchar una

conversación en un café e indicar que expresiones del ejercicio 1 se oyen (SB pág. 92, ejs. 1 y 2).

Ordenar unas frases de la conversación anterior. Escuchar de nuevo el CD y comprobar las respuestas (SB pág. 92, ej. 3).

Leer y contestar un cuestionario (The “real you” questionnaire). Escuchar a dos personas e identificar cuales de las preguntas del ejercicio anterior se mencionan. Responder unas preguntas de comprensión y razonar las respuestas (SB pág. 94, ejs.1, 2 y 3).

Escuchar un diálogo en el que se dan noticias. Responder una pregunta de comprensión (Giving news–Practical English, SB pág. 96 ej. 3).

Speaking Hacer y responder a preguntas expresando en estilo indirecto cosas o situaciones que te

dijeron tus padres o sucedieron de pequeño (Talking Point, SB pág. 89, ej. 8). Hacer y responder a un cuestionario (The “real you” questionnaire), utilizando las expresiones

del Phrase Bank y haciendo hincapié en clarificar ideas y pedir repetición para entender mejor (Skill focus: clarifying and askinf for repetition, SB pág. 94, ej. 4).

Practicar un diálogo (Activate Your English), en el que cuentas a alguien que te ha tocado un viaje a Dublin. Utilizar el modelo propuesto (Giving news, Practical English).(SB pág. 96, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSReading Leer y escuchar unas historias (The things they used to say). Relacionar unos títulos con su

párrafo correspondiente. Completar unas preguntas con nombres de las historias y responder a las preguntas (SB pág. 88, ejs. 4 y 5).

Relacionar unos pronombres con unas ideas del texto anterior (Word Search, SB pág.88 ej.6).

Completar unas frases utiizando condicionales (Recycle, SB pág.89, ej. 7).

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Hacer y responder a preguntas expresando cosas o situaciones que te contaron tus padres o sucedieron de pequeño (Talking Point, SB pág. 89, ej. 8).

Leer y contestar un cuestionario (The “real you” questionnaire). (SB pág. 94, ej.1). Leer los titulares de unas noticias y localizar vocabulario relacionado con unos significados

propuestos. Relacionar unas explicaciones con su titular adecuado (Newspaper headlines–Practical English, SB pág. 96 ejs. 1 y 2).

Leer un diálogo en el que se dan noticias. Responder una pregunta de comprensión (Giving news–Practical English, SB pág. 96 ej. 3).

Writing Leer y escuchar un informe con el contenido de una entrevista (Reporting and interview).

Indicar cual de las preguntas del ejercicio 1 (SB pág. 94) son contestadas (SB pág.95, ej. 5). Leer de nuevo el informe y localizar unos errores haciendo las correcciones oportunas

(Language point: checking your work, SB pág. 95, ej. 6). Señalar que tipo de errores han sido encontrados y relacionarlos con los propuestos en un

listado (SB pág. 95, ej. 7). Seguir unas instrucciones para escribir un informe sobre una entrevista realizada

(Preparation, SB pág. 95, ej. 8). Escribir un informe sobre una entrevista (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing

plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 95, ej. 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar lo que otras personas han dicho o preguntado. Pedir aclaraciones. Saber responder un cuestionario. Dar noticias.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAReported speechReported questions

VOCABULARIOTema: Las palabras y la comunicación. Léxico: Collocations: communication: have a chat, have a conversation, have a discussion, make an

excuse, say a prayer, say sorry, tell jokes, tell a lie, tell stories, tell the truth. Reporting verbs: agreed to, admit that, ask, complain that, explain that, invite, offer to promise

that, refuse to , tell.Lenguaje funcional: Dar noticias (Giving news).

FONETICAPronunciation: contractions.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer y completar una tabla con reglas sobre el paso del estilo directo a indirecto (SB pág. 90,

ej.1). Traducir unas frases e indicar cual de estas frases inclucyen un pronombre de objeto directo

(Check this! SB pág. 90, ej. 2). Escribir unas frases en estilo directo empezando por las palabras indicadas (SB pág. 90, ej.

3). Escribir las citas de unos personajes famosos en estilo indirecto (SB pág. 90, ej. 4). Leer unos ejemplos y unas reglas sobre las preguntas en estilo indirecto e indicar las

explicaciones correctas (SB pág. 92, ej. 4). Volver a escribir unas frases ordenando las palabras indicadas. Escribir las preguntas

adecuadas a estas frases en estilo indirecto (SB pág. 92, ejs. 6 y 7). Escribir unas preguntas en estilo indirecto, cambiando los pronombres (SB pág. 93, ej. 8).

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Escuchar una concersación de adolescentes de diferentes lugares de Gran Bretaña y responder unas preguntas (Activate your English, SB pág. 93, ej. 9).

Leer y completar un texto con las palabras apropiadas de una de las tres columnas propuestas. Escuchar y comprobar (Grammar Consolidadtion, SB pág. 93, ej. 10).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 83, ej. 8).Vocabulary Leer y responder un cuestionario para averiguar si eres un comunicador (SB pág. 88, ej. 1). Copiar y completar un tabla con las expresiones indicadas en el ejercicio 1 (SB pág. 88, ej.2). Inventar seis preguntas con expresiones del ejercicio anterior (collocations). Hacer y

responder a preguntas (Activate your English, SB pág. 88 ej. 3). Revisar el significado de unos verbos relacionados con el estilo indirecto (SB pág. 91, ej. 5). Leer y escuchar una conversación y contestar una pregunta de comprensión (SB pág. 91, ej.

6). Discriminar en un texto el verbo correcto entre dos opciones propuestas (SB pág. 91, ej. 7). Completar unas frases con el nombre de un personaje famoso de un recuadro e ideas

propias (Activate Your English, SB pág. 91, ej. 8).

Pronunciation Revisar y practicar la pronunciación de las contracciones (Pronunciation Bank, Unit 9, WB

pág.135, ejs.1,2 y 3). Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 96,

ej. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSAproximarse a los sonidos y las expresiones del inglés irlandes y contrastar con el inglés británico.Conocer distintos lugares de Gran Bretaña como; London, Glasgow, Swansea, Dublin, etc.Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de una cantante Inglesa Natasha Bedingfield.

PROCEDIMIENTOS Leer la reseña biográfica de Natasha Bedingfield y ordenar sus frases (SB pág. 97, ej. 1). Leer la letra de la canción y discriminar la palabra correcta entre dos propuestas. Escuchar y

comprobar (SB pág. 97, ej. 2). Responder unas preguntas de comprensión eligiendo entre tres respuestas. Comparar las

respuestas con los compañeros (SB pág. 97, ej. 3)

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre las cosas que se

deben o no decir (Talking point, SB pág. 89). Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo

aprendido en la unidad (Word Bank 9, WB págs. 128 y 129)

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de ser cuidadosos con las cosas que contamos a los demás evitando dañar su sensibilidad o aumentar sus miedos.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

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Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Natasha Bedingfield (SB pág. 97).

Familiarizarse con el lenguaje que utilizan los titulares periodísticos (SB pág. 96). Aprender a contestar y entender un cuestionario (SB pág. 94).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Biología y GeologíaCurriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132, Teacher’s Guide, páginas T102 y T103

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-88 a T-97Workbook, páginas 79 a 85.Apartado Grammar Bank 9 WB, paginas 108 y 109.Apartado Word Bank 9, WB páginas 128 y 129.Apartado Pronunciation Bank, Unit 9 (WB, página 135)Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 9, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 88.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 9

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-88 a T-97Photocopiable activities, Unit 9, (Extension) Teacher’s Resource Book, página 89.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaGrammar consolidaton (Unit 9, SB página 93)Grammar consolidation (Unit 9 WB páina 83)Progress Check (Unit 9 WB página 86).Revision sections (Units 1-9, WB páginas 87 y 88).

Evaluación sumativaEnd-of-unit test (Unit 9) Teacher’s Resource Book, páginas 40, 41 y 42.End-of-term (Test 3) Teacher’s Resource Book, páginas 43, 44 y 45.End-of-year (Test 1) Teacher’s Resouce Book, páginas 46, 47 y 48.End-of-year (Test 2)Teacher’s Resouce Book, páginas 49, 50 y 51.

AutoevaluaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 9 Teacher’s Book, página xxii

Criterios de evaluaciónUnit 9 Test (Teacher’s resource Book 4 páginas 40-42)Vocabulario Completar unas frases con los verbos indicados. Discriminar en unas frases las opciones correctas.Gramática Completar una tabla sobre el estilo indirecto con las formas verbales de un recuadro. Transformar unas frases de estilo directo a indirecto. Escribir frases en estilo indirecto. Escribir preguntas en estilo indirecto. Completar un texto con las palabras de un recuadro. Lectura Leer un informe y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica.Comprensión oral

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Escuchar a un personaje contando lo que hizo la noche anterior. Discriminar la opción correcta entre tres propuestas.

Escritura Escribir un informe sobre una entrevista imaginaria a unos de los héroes favoritos del

alumno. Utilizar las preguntas propuestas como guión.

End-of-term Test 3 (Teacher’s resource Book 4 páginas 43-45)Vocabulario Completar un crucigrama. Escribir los sustantivos correspondientes a unos verbos. Relacionar los problemas de un recuadro con su correspondiente vocabulario.Gramática Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones Completar unas frases utilizando las expresiones so, such, too. Completar unas frases condicionales con los verbos indicados. Completar unas frases utilizando el pasado simple o perfecto de los verbos de un recuadro. Escribir preguntas y respuestas en estilo indirecto. Completar un texto con las palabras de un recuadro .Lectura Leer un informe y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escuchar una conversación entre dos jóvenes hablando de una chica. Mostrar comprensión y

discriminar la opción correcta a unas preguntas. Escritura Escribir un informe sobre una entrevista imaginaria a un nuevo estudiante del colegio. Utilizar

unas preguntas como ayuda en el guión.

End-of year Test 1 (Teacher’s resource Book 4 páginas 46-48)Vocabulario Completar un crucigrama. Completar unas expresiones con los verbos de un recuadro. Completar unas frases con las preposiciones de un recuadro.Gramática Completar unas frases utilizando según proceda el pasado simple o continuo, el presente o el

pasado perfecto de los verbos indicados. Discriminar en unas frases el verbo modal correcto. Completar unas frases con el presente simple o continuo, be going to o will de los verbos de

recuadro. Escribir preguntas y respuestas en voz pasiva. Completar frases con una sola palabra. Completar unas frases con el gerundio o el infinitivo de los verbos indicados. Completar unas frases condicionales con la forma correcta de los verbos indicados. Escribir frases en estilo indirecto. Completar un texto con las palabras de un recuadroLectura Leer un informe y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar una conversación sobre las noticias. Mostrar comprensión en indicar cual es la

opción correcta entre tres alternativas.Escritura Escribir un informe sobre las noticias de ayer. Utilizar unos temas como argumento.

End-of year Test 2 (Teacher’s resource Book 4 páginas 49-51)Vocabulario Completar un crucigrama. Completar unas expresiones. Completar unas frases con las preposiciones de un recuadro.Gramática

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Completar unas frases utilizando según proceda el pasado simple o continuo, el presente o el pasado perfecto de los verbos indicados.

Discriminar en unas frases el verbo modal correcto. Completar unas frases con el presente simple o continuo, be going to o will de los verbos de

recuadro. Escribir preguntas y respuestas en voz pasiva. Completar frases con una sola palabra. Completar unas frases con el gerundio o el infinitivo de los verbos indicados. Completar unas frases condicionales con la forma correcta de los verbos indicados. Escribir frases en estilo indirecto. Completar un texto con las palabras de un recuadroLectura Leer un artículo y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica.Comprensión oral Escuchar una conversación entre dos personajes. Mostrar comprensión e indicar cual es la

opción correcta entre tres alternativas propuestas.Escritura Escribir una composición describiendo la situación hipotética si al alumno le tocara la

lotería. Utilizar unas preguntas como guión.

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CURRICULUM EXTRA 1 – History: Female emancipation

1. OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés hablando de la

emancipación de la mujer. Poder realizar intercambios comunicativos hablando sobre historia y mujer. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

orales y escritos (Fighting for your rights). Repasar aspectos gramaticales como los verbos; past simple/past continuous; past

simple/present perfect; future: present simple/present continuous/will, will/be goin to. Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la

unidad, conociendo y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/leer y escribirPROCEDIMIENTOS Responder una pregunta sobre conocimientos generales acerca del voto de la mujer en Gran

Bretaña. Leer y escuchar un texto (Fighting for your rights) y comprobar la respuesta. Responder unas preguntas de comprensión general y localizar unas estructuras en el texto (SB pág. 98, ejs. 1, 2 y 3).

Completar un texto con la forma correcta de los verbos de un recuadro; past simple o past continuous (SB pág. 99, ej. 4).

Completar un texto con la forma correcta de los verbos de un recuadro: past simple o present perfect (SB pág. 99, ej. 5).

Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro; present simple, present continuous o will (SB pág. 99, ej. 6).

Completar un diálogo con la forma correcta de los verbos: will/be goint to (SB pág. 99, ej. 7)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de la emancipación de la mujer

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple/past continuousPast simple/present perfectFuture: present simple, present continuous, willWill and be going to

VOCABULARIOTema: Historia: la emancipación de la mujerLexico: Relacionado con el tema: century, rights, campaign, suffragettes, political meetings, Parliament, vote workforce, discrimination, emancipation.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre la emancipación de la mujer y el voto femenino en Gran Bretaña.

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3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos aprenden a repasar lo aprendido

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de ciertos acontecimientos históricos como el voto femenino en el camino de su emancipación e igualdad.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre la emancipación de la mujer (SB pág. 98).

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.HistoriaAprender sobre historía y acontecimientos sincrónicos al voto femenino.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de ampliaciónSB páginas. 98 y 99WB pág. 130Teacher’s Guide, páginas T98, T99.

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CURRICULUM EXTRA 2 – Language and literatura: Advertising

1 OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés en el tema de la lengua. Poder realizar intercambios comunicativos hablando sobre el poder de la publicidad. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

orales y escritos (The power of adverts). Repasar aspectos gramaticales como las oraciones pasivas y activas: present, past and

future; los gerundios e infinivitvos; gerunds and infinitives y las frases en estilo indirecto; reported statements Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la unidad: la publicidad y sus poder y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer unas frases y responde con la respuesta más adecuada. Leer y escuchar un texto sobre

la publicidad (The power of adeverts) y comprobar las respuestas. Responder unas preguntas de comprensión y localizar unas estructuras en el texto (SB pág. 100, ejs. 1, 2 , 3 y 4).

Completar una texto con la forma verbal adecuada; present, past o future pasive (SB pág. 101, ej. 5).

Escribir unas frases utilizando según proceda la voz activa o pasiva; present, past, future (SB pág. 101, ej. 6).

Completar un texto con la forma verbal adecuada de un recuadro en gerundio o infinitivo (SB pág. 101, ej. 7).

Escribir unas frase en estilo indirecto; reported statements (SB pág. 101, ej. 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre el poder de la publicidad. .

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent, past and future passiveActive and passive: present, past and futureGerunds and infinitivesReported statements

VOCABULARIOTema:La publicidadLexico: Relacionado con el tema: advertising, adverts, mass communication, influence, poster campaign, shocking, slogan, information, emotive, banned.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre como afecta y trabaja la publicidad en nuestras mentes.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos aprenden a repasar lo aprendido

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

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Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de ser crítico con la publicidad e intentar cribar la información veraz de la meramente consumista.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre la publicidad (SB pág. 100).

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Lenguage y LiteraturaAprender como el lenguaje se utiliza para diferentes objetivos.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de ampliaciónSB páginas. 100 y 101WB pág. 131Teacher’s Guide, páginas, T100, T101.

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CURRICULUM EXTRA 3 – Biology and geology: A marine ecosystem

1 OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés en el tema de la biología y

la geología. Poder realizar intercambios comunicativos hablando sobre los ecosistemas marinos. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

orales y escritos (The great barrier reef). Repasar aspectos gramaticales como los verbos de habilidad, obligación y posibilidad;

(must, mustn’t have, have to, don’t have to, should, shouldn’t) el primer, el segundo y el tercer condicional (first, second and thrid conditional).

Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la unidad: los ecosistemas marinos y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer unas frases y buscar el significado de unas palabras. Indicar si unas frases son

verdaderas o falsas. Leer y escuchar un texto (The great barrier reef) y comprobar las respuestas. Responder unas preguntas de comprensión y localizar unas estructuras en el texto (SB pág. 102 ejs. 1, 2, 3 y 4).

Completar un texto con los verbos adecuados de uno recuadro (SB pág. 103, ej. 5). Completar frases con la forma correcta de unos verbos y el primer condicional (SB pág. 103,

ej. 6). Completar frases con la forma correcta de unos verbos y el segundo condicional (SB pág

103, ej.7). Completar frases con la forma correcta de unos verbos y el tercer condicional (SB pág 103,

ej. 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de los ecosistemas marinos

ESTRUCTURAS-GRAMATICAVerbs of ability, obligation and possibilityFirst conditionalSecond conditionalThrid conditional

VOCABULARIOTema: Biología y geología Lexico: Relacionado con el tema: barrier reef, coral reefs, ecosystems, biodiverse, planet, marine life, mollusc, fish, sea snake, humpback whales, ecologically, natural predators, devastating consequences, global warming.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSConocer datos sobre los diferentes ecosistemas marinos, su importancia y su fragilidad.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos aprenden a repasar lo aprendido

Page 146: PCA English Alive 3º-4º ESO - Oxford University … · Web view2º Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS 2º Ciclo de Educación Secundaria

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambiental: la importancia de ver la necesidad de conservar y proteger nuestros ecosistemas marínos o no, respetando la naturaleza y viviendo de una forma sostenible con el medioambiente.

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender información sobre los ecosistemas marinos (SB pág. 102).

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.Biología y geologíaAprender sobre los ecosistemas marinos.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de ampliaciónSB páginas. 102 y 103WB pág. 132Teacher’s Guide, páginas, T102, T103