Pbl masterclass castellon
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Prect Based Lening
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Project Based Learning
1. To Start With…Fancy a walk on the airport?
I’d rather head for some paella at Pilar’s
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias
se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico
Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción
en el que se integran varias áreas o materias
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Breaking Headlines…
Cooperative Learning
PBL:Project Based
Learning
Reflexive Learning
Thinking Routines
Service-Learning Projects
Use of ICT
Multiple Intelligences
Flipped Learning
Learning Communities
RichSocialization
Project Based Learning
6 Key Features of PBL
• Final product
• Driving question
• Standard based
• Success Skills (4 Cs)
• Alternative Assessment
• Public Audience
Success skills
Public Audience
ICT, Are you there?
We use ICT to make
ACTIVITIES
ICT Tools, Apps, …
DIGITAL ARTIFACTS
Using
Which produce
Make an interview
Podcast
Gold Standard PBL
…And 4 stages.
LaunchingPresenting
products and answers
Developing and revising
Building Knowledge
-Engaging entry event-Open D.Q.-Need to know-Plan Assessment
-SS. consider diverse perspectives and generate multiple solutions and answers to the D.Q. - They refine their thinking and improve on early ideas
-Learn content knowlwdge and gain skills to make products and answer the D.Q.- SS. do research, test hypotheis, gather data, discuss…
-SS share results with public audience. -They explain and defend products and strategies-They reflect on their experience.
Here comes the curriculum...
The curriculum is my friend…
Do you like “Handy Many ”?
Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado
C. de . Ev. Primaria, Ciencias
de la Naturaleza
5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
Est. Ev. Primaria, Ciencias
de la Naturaleza
4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.
5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.
3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.
Are you good journalists?
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
C. de E. Primaria, Lengua
Castellana y literatura
11.3. Realiza entrevistas dirigidas. 11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
Est. Ev. Primaria, Lengua
Castellana y literatura
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información. 9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.
5.1. Realiza dramatizaciones, individualmente y en grupo, de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.
Imagen: Proyecto LÓVA
Crazy about sales?
5. Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
C. de Ev. Matemáticas.
Primaria
6.9. Calcula porcentajes de una cantidad. 7.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes. 2.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.
Est. Ev. Primaria,
Matemáticas
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)
Are you ‘green’? (So is our curriculum :-)
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
C. de Ev. Biología y Geología. 1º y 3º de
ESO
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
Est. Ev. Biología y Geología, 1º y 3º de
ESO
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. 11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.
Est. Ev. Física y
Química, 2º y 3º de
ESO
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.
Let’s build a better world!
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12. Entender la idea de “Desarrollo sostenible” y sus implicaciones.
C. de Ev. Geografía e
Historia. Primer ciclo
de ESO
3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.
C. de Ev. Historia.
Cuarto de E.S.O.
15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
Est. Ev. Geografía e
Historia. Primer ciclo
de ESO
5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.
Est. Ev. Historia.
Cuarto de E.S.O.
1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.
Los C. de Ev. y los Est. Ev. están elaborados teniendo como referente las
Competencias Clave.1. Recoger y registrar una información cuantificable, u t i l i zando a l gunos recursos senc i l los de
representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales, comunicando la información.
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C.A.A.C.M.C.T. C.D.
C.C.L.C.C.E.C.
The importance of perspective
Act III
HANDS-ON
Backward design: between the challenge and the product.
Working process
PBL
And, well… That’s all… ain’t it?
Excuse me, did you mention… “Assessment”???
Hmmm… well, I…
Assessment and PBL
Just a few
tips
Graó 2007
Back to the classics.
Idea clave 1: La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.
● 1. ¿Por qué creer que el principal objetivo de la evaluación es sólo conocer los resultados del aprendizaje y, en cambio, no pensar en la evaluación como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de más calidad?
Idea clave 2: La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de enseñanza.
¿Por qué creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y, en cambio, no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecución de una determinada tarea, comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre cómo superarlas?
Idea clave 3: El error es útil, conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.
● ¿Por qué no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y, en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos?
Idea clave 4: “Lo más importante: aprender a autoevaluarse”. Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluación.
● ¿Por qué no pensar que la evaluación es útil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autónomamente, y dejar de creer que sólo sirve para que el profesorado detecte errores y éxitos?
Idea clave 5: En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno.
● ¿Por qué pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los éxitos y errores de los que aprenden y proponer qué han de hacer para mejorar y, en cambio, por qué no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades? O ¿por qué no animar a sus compañeros a ayudarle en este proceso evaluativo?
Idea clave 6: La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
● ¿Por qué no pensar que todos (o la mayoría) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran, y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribución del alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión?
Idea clave 7: La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en si misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.
● ¿Por qué no pensar que la evaluación estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido, y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse más en aprender?
Idea clave 8: Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.
● ¿Por qué confundir evaluación con examen y evaluación continua con exámenes continuos y, en cambio, no pensar en actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje?¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una información más objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta?
Idea clave 9: La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promueven prácticas de aula innovadoras.
● ¿Por qué no pensar en que las pruebas de evaluación externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula, y dejar de creer que son sólo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad?
Idea clave 10: Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta.
● ¿Por qué pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como enseñantes, y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser más competentes en el ejercicio de nuestra profesión?
SÍNTESIS (por Neus Sanmartí)
• LA EVALUACIÓN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE.
• LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIÓN ES LA REGULACIÓN.
• EL ERROR ES ÚTIL.
• LO MÁS IMPORTANTE: APRENDER A AUTOEVALUARSE.
• EN EL AULA TODOS EVALÚAN Y REGULAN.
•ES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
•LA FUNCIÓN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIÓN TAMBIÉN ES IMPORTANTE, PERO LA EVALUACIÓN CALIFICADORA SOLA, NO MOTIVA.
•LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER ÚTIL PARA ORIENTAR LA ENSEÑANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSEÑANZA).
•EVALUAR ES UNA CONDICIÓN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA.
SÍNTESIS (por Neus Sanmartí)
La evaluación tiene una función pedagógica porque sirve para regular los procesos de enseñanza-aprendizaje y una función social ya que también sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un período. En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera función.
"When the cook tastes the soup, that’s formative assessment; when the customer tastes the soup, that’s summative assessment.”
Paul Black
Formative Assessment
2 Blog posts on Formative Assessment: Some assessment tools
1.Analogic
2.Digital
LA EVALUACIÓN
Que se lleva a cabo…
ANTES de la enseñanza
DURANTE la enseñanza
DESPUÉS de la enseñanza
EV. INICIAL EV. FORMATIVA EV. SUMATIVA
Tienen una función
Se llama…
Tiene una función
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de enseñanza-aprendizaje
Here are some of the most commonly used assessment tools
Learning Diaries
Portfolios
Rubrics
You are not aloneYa hay mucha gente haciendo este viaje
(y compartiendo sus experiencias)
http://www.symbaloo.com/mix/abpmoocintef
Some classroom-proof ideas.
Time Capsule
Editing wikipedia.
Sponsor a Hero
www.edstafford.org
http://www.rozsavage.com
Colaborative Projects.
El Sonido que Habito
http://elsonidoquehabito.blogspot.com.eshttps://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/home
The ESL Times
http://theesltimes.blogspot.com.es
Queremos Musicarte
https://sites.google.com/site/queremosmusicarte/
Ortografía en Cómicshttp://cort.as/Qc7H
And, of course…
Groups: • ABPmooc• CsABP• Escuelas Felices• Profesorado de Secciones y Centros Bilingües
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Con la colaboración de: Grupo iCOBAE
To be continued at: http://projectchef.wikispaces.com
