Patrimonio Nat. Final

5/8/2018 Patrimonio Nat. Final - slidepdf.com

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PORTADA



DIRECTORIO

Mtro.LeonelGodoyRangelGobernadorConstitucionaldelEstadodeMichoacándeOcampo

M.C.GracielaCarminaAndradeGarcíaPeláezSecretariadeEducación

Mtro.JavierVladimirArreolaCortés

SubsecretariodeEducaciónBásica

Dr.RogelioSosaPulidoSubsecretariodeEducaciónMediaSuperiorySuperior

Dra.MaríadelCarmenDuarteBecerraCoordinadoraGeneralparaAbatirelRezagoEducativo

Mtro.J.AbelardoMejíaRodríguezCoordinadordePlaneación,EvaluaciónyProgramaciónEducativa

Mtra.LeticiaMaríaAntonietaSánchezFarfánCoordinadoradeUnidadesRegionalesdeEducaciónPopular

C.P.GustavoSierraValdezDelegadoAdministrativo



ElProgramadeEstudio2009“PatrimonioNaturalySustentabilidadenMichoacán”

fueelaboradoporiniciativadelaCoordinaciónAcadémicadelaSubjefaturaTécnico

PedagógicaydelcolectivodeJefesdeEnseñanzadeCienciasNaturalesdeEducación

SecundariaTécnicadelaSecretaríadeEducaciónenelEstado.

CoordinaciónMtro.LuisRamírezLoé

Mtra.MagalyTinocoAlfaro

Revisiónycorrección UnidaddeComunicaciónSocial

delaSecretaríadeEducaciónenelEstado

Diseñodeportada Mtro.JoelOchoaSandoval

Edición,2009

D.R. SecretaríadeEducaciónenelEstadoSubjefaturaTécnicoPedagógica

JosefaOrtizdeDomínguezNo.2Col.GertrudisBocanegra

C.P.58150,Morelia,Michoacán

Tel.01(443)3160753

http://educacion.michoacan.gob.mx

E-correo:[email protected]

ImpresoenMorelia,Michoacán,México



ÍNDICE

Presentación 5

Introducción 7

Relaciónconotrasasignaturas 9

Propósitos 10

Enfoque 11

Orientacionesdidácticas 13

Sugerenciasdeevaluación 15

Cuadrodecontenidos 20

BloqueI.LosjóvenesyelpatrimonionaturaldeMichoacán 21

BloqueII.Relaciónserhumano-naturaleza 28

BloqueIII.Elaguaylasáreasdeproteccióndelestado 36

BloqueIV.Sustentabilidad:Undesarrollodiferente 42BloqueV.Educaciónambiental,unaoportunidadrazonableparafortalecerlasustentabilidad 49

Bibliografía 53



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PRESENTACIÓN

En el estado de Michoacán no se ignoran los problemas y el grave deterioro que está padeciendo nuestro medioambiente; se reconoce la necesidad de promover acciones y estrategias de corto y mediano plazo para enfrentar

los retos que habrán de ocasionar dichos problemas. La sustentabilidad es un concepto muy importante por susignificado; implica “cubrir las necesidades de la generación actual sin comprometer la capacidad de lasgeneraciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”, de ahí la importancia de este programa deasignatura estatal, que busca incorporar elementos para el análisis y sensibilización entre el estudiantado a fin detrabajar con entusiasmo, asumiendo con responsabilidad cada una de nuestras acciones; además, se requiere entreotras cosas: cambiar nuestros hábitos de consumo, nuevas actitudes para el cuidado y preservación de nuestroambiente natural, respetar las normas y leyes establecidas para este fin, y la participación comprometida de todoslos que habitamos en esta entidad.

La Secretaría de Educación en el Estado, con el propósito de ofrecer una alternativa para atender la demanda denuestra sociedad en el ámbito de la educación ambiental, conformó, a través de la Subjefatura Técnico Pedagógicade Secundarias Técnicas, un equipo de trabajo integrado por jefes de enseñanza del área de ciencias y por docentes para el diseño de este programa.

Con satisfacción se presenta a la comunidad educativa del nivel medio básico el programa denominado“Patrimonio Natural y Sustentabilidad en Michoacán”, que se impartirá como asignatura estatal en primer gradode secundaria y en el cual se retoman algunas consideraciones que han sido planteadas en el plan de estudios2006, destacando lo siguiente: “La intención es promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes para quelos estudiantes participen individual y colectivamente en el análisis, la prevención y la reducción de problemas

ambientales, y favorecer así la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras” (Plan de estudios 2006; p. 21).

Nuestra sociedad demanda, entre otras cosas, alimentación, salud, educación y trabajo a fin de mejorar suscondiciones de vida; lo anterior implica: hacer frente a los desafíos que subyacen en el contexto de la sociedad engeneral; en este sentido, se ofrece a las nuevas generaciones estudiantiles una propuesta curricular que incluyeelementos importantes para comprender nuestro entorno, y contribuir a su transformación con responsabilidadevitando su deterioro por el bien de nosotros y de las futuras generaciones. “Se requiere partir de una visión que



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incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular con un sentido más amplio; es decir, el conjuntode condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: lascompetencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores”. Reforma Integral de la Educación Básica: Accionespara la articulación curricular 2007 – 2012; pp. 84- 85.

Este programa, “Patrimonio Natural y Sustentabilidad en Michoacán”, está dictaminado por la Dirección deDesarrollo Curricular dependiente de la Subsecretaría de Educación Básica en el ámbito de competencia federalpara aplicarse dentro de las asignaturas estatales durante los ciclos escolares del 2009 al 2012, tratando decoadyuvar con el fortalecimiento del perfil de egreso para la educación básica a través de la incorporación decontenidos curriculares que abordan una serie de temas para atender las necesidades e intereses de losestudiantes de nuestra entidad y estar mejor preparados para enfrentar con mayor seguridad los problemas queafectan a nuestro entorno natural. De igual manera, se llevará a cabo un proceso de seguimiento sistematizado yevaluación de los resultados de la aplicación del programa para proceder a su actualización y mejoramiento continuo.

Al desarrollar los contenidos se tiende a fomentar el trabajo colaborativo en la planeación, organización y ejecuciónde estrategias encaminadas a dar solución a los diversos problemas que afectan nuestro patrimonio natural. Deacuerdo con la Convención sobre Protección del Patrimonio Mundial y Natural de la Organización de las NacionesUnidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, celebrada en París en el año de 1972, el patrimonio naturalincluye: “los monumentos naturales constituidos por formaciones físicas y biológicas o por grupos de esasformaciones que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista estético o científico, formacionesgeológicas que constituyan el hábitat de especies animales y vegetales amenazadas y la conservación de la bellezanatural”. Como ejemplo tenemos las áreas protegidas de la mariposa monarca, el Parque Nacional de laTzaráracua, los lagos de Pátzcuaro, Zirahuén y Cuitzeo, la flora y la fauna de todas las latitudes, etcétera.

Nuestra decidida participación será de gran beneficio para enfrentar estos problemas que a su vez implican mayor sensibilidad y conciencia en nosotros mismos al interactuar con la naturaleza y sobre todo, participar con pequeñasacciones que en su conjunto podrán impactar positivamente para ofrecer a las futuras generaciones un ambientenatural más sano y más apto para vivir.

M. C. Graciela Carmina Andrade García PeláezSecretaria de Educación



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INTRODUCCIÓN

Los efectos de la crisis ambiental han llevado a muchos gobiernos de nuestro planeta a replantear sus políticaseconómicas y educativas en cada uno de sus países. En México cada día es más evidente el deterioro que se hacede los recursos naturales. Los científicos, a través de sus investigaciones, nos indican que el cambio climático queactualmente percibimos y el que se prevé para los próximos 100 años se debe principalmente a actividadeshumanas. En Michoacán no estamos ajenos a la problemática mundial y nacional que nos aqueja. Recientementese ha detectado en la ciudad de Morelia que al menos tres normas ambientales se han violado, las cuales tienenque ver con la contaminación de aguas residuales, la emisión de ruido proveniente de fuentes fijas, la basura y lasemisiones atmosféricas. Así mismo se reconoce que los problemas existentes en la entidad en materia ambientalestán relacionados principalmente con: a) el saneamiento de cuencas hidrológicas, b) la sanidad de los productos

agrícolas c) los procesos de degradación del medio ambiente, d) la tala ilegal y clandestina de los bosques, e) elcomercio internacional de la madera, y f) el cambio de uso del suelo que afecta el terreno forestal para convertirloen tierras de uso agrícola o ganadero.

Respecto de los problemas enlistados, el gobierno de Michoacán propone implementar estrategias “que permitanvalorizar más a estos recursos a fin de garantizar la conservación del patrimonio natural de Michoacán” (ProgramaEstatal de Gobierno; 2008 – 2012 pp. 113). En este contexto de la realidad que vivimos es sumamente importanteactuar y establecer acciones tendientes a disminuir tales efectos.

El patrimonio natural que existe en esta entidad es muy diverso; su riqueza es abundante por la ubicaciónprivilegiada que tiene en nuestro país “Se trata de un paisaje de gran diversidad, o quizá de un repertorio demuestras de distintos ambientes. Sin salir de Michoacán se pueden observar paisajes como los de casi todo elmundo” (Michoacán lagos azules y fuertes montañas 1992 p. 12).

La diversidad natural de nuestro entidad nos obliga a replantear nuestro quehacer en materia ambiental. En esesentido, corresponde a las generaciones de hoy hacer conciencia y educar en este ámbito de acción a las futurasgeneraciones de jóvenes con prácticas en las que se promueva la sustentabilidad de las riquezas naturales.



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La asignatura estatal “Patrimonio natural y sustentabilidad en Michoacán” trata de responder a estas exigenciasen el ámbito regional; se ubica en el campo No. 2, diseñado especialmente para el estudio de temas que se abordanen más de una asignatura.

Este programa de asignatura estatal ha de generar procesos de vinculación con otras materias del currículo paracontribuir al desarrollo de las competencias para la vida. De esta manera “contribuyen a propiciar una formacióncrítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen a ellos ya la sociedad en que viven” (Plan de estudios 2006 p. 20).

El propósito inicial es reconocer los problemas que afectan a nuestro patrimonio natural, determinar las causas quelos han originado, las consecuencias que experimentamos y, sobre todo, desarrollar procesos de análisis y reflexióna fin de imaginar y construir escenarios en los que podamos participar, de acuerdo con nuestras capacidades yposibilidades, en la promoción de acciones que coadyuven a la recuperación de nuestro patrimonio natural.

La naturaleza de los adolescentes está caracterizada por su gran interés en conocer y participar activamente enprocesos de recuperación ambiental. Los educadores debemos aprovechar esta situación para facilitar los recursosy medios a su alcance y capitalizar nuestro propósito a través de la motivación permanente en los diversos espaciosescolares. Al respecto Sylvia Schmelkes (2004 p. 50) señala: “La función socializadora de la escuela implicareconocimiento y valoración del pluralismo. Implica formar para participar y para ejercer el juicio crítico. Implicacapacitar a los alumnos para que tengan la iniciativa de formular propuestas y para que gradualmente asumancompromisos con lo que creen”.

Esto será una realidad en la medida en que logremos trabajar permanentemente para sensibilizar a los

adolescentes a fin de que reconozcan la necesidad impostergable de recuperar, proteger y conservar nuestropatrimonio natural, establecer compromisos a corto, mediano y largo plazo y participar en acciones que en suconjunto coadyuven a construir una nueva cultura ambiental.



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RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

El programa de estudios que se presenta está estrechamente vinculado con los demás programas de estudio parala educación secundaria, especialmente con los de ciencias I. Entre los propósitos que se destacan en estaasignatura se afirma lo siguiente: “Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente quefavorezcan su aprovechamiento sustentable” (Programa de Ciencias I p. 33).Lo anterior implica trabajar de manerainterdisciplinaria los contenidos de cada asignatura, dejar claros entre el alumnado conceptos como interacciónambiental y aprovechamiento sustentable con el fin de mejorar su interpretación y aplicación en su contexto escolar y familiar. La vinculación también existe en el programa de ciencias II “Valorar y analizar, desde la perspectiva de laciencia, algunos de los problemas ambientales actuales, derivados de la acción humana, para aplicar medidas quelos reduzcan o eviten su aumento, para lo cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimientocientífico, la tecnología y sus impactos sociales” (Programa de Ciencias II p. 65).Parte de las estrategias para eltratamiento de estos contenidos tiene que ver con aprovechar las experiencias o problemas ambientales que seviven de cerca, analizar sus repercusiones, las posibles causas y las acciones realizadas para su solución.

En el Programa de Ciencias III se señala en uno de sus propósitos generales lo siguiente: “Establecer, de maneracrítica, juicios sobre el papel que juegan la ciencia y la tecnología en el mundo actual dentro del marco de undesarrollo sustentable” (Programa de Ciencias III p. 119). Es muy importante en este tema que los alumnosinvestiguen hasta qué punto la investigación científica debería gozar de una libertad total o reflexionar sobre losriesgos que tales conocimientos se traducen en poder, y éste puede ser usado para bien o para mal. En elPrograma de Formación Cívica y Ética se destaca lo siguiente: “Una segunda dimensión comprende la contribuciónde todas las asignaturas del currículo al desarrollo de la reflexión cívica y ética, a través de contenidos específicosen los que se brinda información sobre temáticas moralmente relevantes en la sociedad actual: conservación delambiente, ” (Programa de Formación Cívica y Ética p. 9). Con Español principalmente en relación con el campo deestudio ya que se “vinculan directamente con la producción de textos, en el ámbito de la participación ciudadana:

“La educación básica debe estar dirigida a hacer de los estudiantes personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad” (Programa de Español p. 18). En Historia se establecen en sus propósitos lossiguientes: “Analizar las interrelaciones que los seres humanos han establecido entre sí y con el ambiente a travésdel tiempo y del espacio”; así mismo, lo necesario para poder “Desarrollar el respeto al patrimonio cultural y a losrecursos naturales”.( Programa de Historia p. 11).



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PROPÓSITOS

El programa de la asignatura estatal “Patrimonio Natural y Sustentabilidad en Michoacán”está orientado afavorecer la construcción de conocimientos, habilidades, actitudes, y valores que logren desarrollar en losestudiantes las competencias esenciales para que interactúen de manera responsable y protectora con el medioambiente, para lo cual se plantean los siguientes propósitos:

• Reconocer la biodiversidad del estado de Michoacán y valorar su importancia como patrimonio natural,fomentando en los alumnos su sentido de pertenencia y responsabilidad social en la protección al medioambiente natural.

• Identificar los daños que sufre la naturaleza como resultado de la interacción humana con el medio natural, ysensibilizar a los jóvenes para que comprendan las implicaciones ambientales del modelo de desarrollo socio-económico actual.

• Participar colectivamente con acciones enfocadas al cuidado y uso racional del agua, bosques y selvas, elsuelo y el aire, con un enfoque de sustentabilidad que permita la regeneración de los ciclos y formas de vidaexistentes en esta entidad.

• Fomentar el fortalecimiento de los valores y ética ambiental, así como el conocimiento de la legislaciónexistente en este rubro, con el fin de participar de manera consciente y comprometida en accionesindividuales y colectivas que ayuden a cuidar el medio ambiente, aplicando diversas estrategias quecoadyuven en la disminución de los problemas ambientales de Michoacán.

• Valorar la importancia de un trabajo participativo que promueva entre los adolescentes la autonomía y laseguridad en acciones que contribuyan a crear proyectos ambientales encaminados al desarrollo sustentable

de la comunidad, la región y el estado, y que oriente la toma de decisiones con responsabilidad y apego alas normas establecidas en la entidad.

• Reconocer la importancia que implica establecer la vinculación con instituciones y organizaciones quelaboran en beneficio del medio ambiente para buscar los apoyos necesarios en este rubro.



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ENFOQUE

Nuestro planeta Tierra ha sido y seguirá siendo por mucho tiempo nuestra casa. Su funcionamiento e interaccióncon todos los seres vivos ha sido global e integrado como un sistema ambiental donde se ha generado un

importante número de cambios físicos, la mayoría de los cuales se han superado a través de los mismos procesosde recuperación natural. Sin embargo, en los últimos tiempos la acción humana ha sido un factor determinante en laevolución y cambio en los ecosistemas terrestres. Ante esta situación surge la necesidad de actuar conscientementepara reconocer que nuestro patrimonio natural está en peligro de perder su valor; por este motivo es importanteredoblar los esfuerzos para hacer conciencia entre los educandos para que comprendan que gran parte de lo quesucede en la naturaleza está en nuestras manos, de tal modo que, para poder disminuir los daños o recuperar loque se ha estado perdiendo, se requiere la voluntad de todos nosotros para participar decididamente con accionesque ayuden a su restablecimiento, de tal manera que seamos capaces de mantener el equilibrio ambiental conprácticas comunes de sustentabilidad que habrán de favorecer la calidad de vida de nosotros mismos y de las

futuras generaciones.

Con base en lo expuesto, el enfoque de esta asignatura estatal “Patrimonio Natural y Sustentabilidad enMichoacán” considera los siguientes aspectos:

• El enfoque es formativo, por el tratamiento de sus contenidos, enfatizando entre los estudiantes diversosprocesos de reflexión y análisis de los problemas ambientales, con la finalidad de hacer conciencia parapoder intervenir y actuar con un alto grado de corresponsabilidad y de motivación que los induzcan amejorar las condiciones ambientales de su entorno más cercano.

• Se pretende que los alumnos comprendan valoren y apliquen en la medida de sus posibilidades, lo queimplica la sustentabilidad en el desarrollo de la sociedad como la “Necesidad de asegurar la satisfacción delos requerimientos de las generaciones presentes sin comprometer las necesidades de las generacionesfuturas”, como lo refiere el Informe Brundtland 1987.



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• Se busca que la asignatura “Patrimonio Natural y Sustentabilidad en Michoacán” sirva como eje articulador que ayude al tratamiento de contenidos de manera transversal e interdisciplinaria, fomentando entre losdocentes la planeación y la acción colegiadas.

•

Se propone promover por parte de los docentes el sentido comunitario, indispensable para llevar a cabo lasustentabilidad en nuestro estado, fomentar la participación del estudiantado favoreciendo su autonomía yactuar de manera consciente e informada, contribuyendo a lograr en corto plazo el cambio de actitudes afavor de nuestro patrimonio natural.

• Se pretende que los docentes conozcan y se apropien de los contenidos curriculares de esta asignatura, y,con base en el sentido interdisciplinario, se promueva entre el colectivo docente la planeación colegiada parael tratamiento de temas comunes y la implementación en el proceso de los proyectos integradores,estableciendo un objetivo común y diversas actividades para cada una de las disciplinas participantes.

• Se busca que los docentes promuevan la recuperación de los conocimientos previos de los estudiantes,incorporando a su práctica docente ejercicios para comentar las vivencias personales en materia de losproblemas ambientales que experimentan a diario y fomentando la investigación de los problemas mássentidos y comentar su posible solución.

• Se recomienda planear y organizar el tratamiento de los contenidos haciendo énfasis en la práctica y en lasacciones sustantivas, tratando de evitar un abordaje verbal y enciclopedista.

La intencionalidad de la puesta en práctica de este programa de asignatura estatales responder a las necesidadesde formación de los estudiantes a través de las competencias que les permitan actuar y tomar decisionesindividuales y colectivas a favor de la sustentabilidad en nuestra entidad, y mejorar la calidad de vida de todosnosotros con una participación favorable para el medio ambiente en que vivimos, que en su momento habrán devalorar las futuras generaciones.



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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

El trabajo con los alumnos, ya sea en el aula o en otros espacios, representa en sí la interacción constructiva de losconocimientos, oportunidad privilegiada para desarrollar las habilidades, y a la vez fortalecer los valores y las

actitudes con la guía y orientación del docente a fin de concretar los contenidos curriculares de los programas deestudio con una idea clara y definida de lo que se desea formar; para lograrlo será necesario establecer unarelación estrecha entre los enfoques, los propósitos, los temas, subtemas y aprendizajes esperados.

La tarea del profesor inicia con la planeación anual, mensual o de bloque y de cada tema, incluyendo los subtemasy aprendizajes esperados; posteriormente aplica la metodología, rescatando en su desarrollo los elementos delconstructivismo, fomentando la participación colectiva y el trabajo en equipo y considerando durante todo el procesodiversas actividades para evaluar permanentemente los aprendizajes obtenidos. En esta actividad se habrán deincluir las habilidades y las actitudes; en fin, las competencias requeridas para fortalecer el perfil de egreso delalumno de secundaria.

Es recomendable iniciar el trabajo del aula, reconociendo los conocimientos previos de los estudiantes(actividadesde inicio) con el propósito de articular y fortalecer los conceptos clave de esta asignatura. Se sugiere en este rubroempezar con una lluvia de ideas a partir de una o dos preguntas generadoras y con base en las respuestas de losestudiantes, el profesor y los participantes podrán iniciar la construcción de mapas mentales, mapas conceptuales,cuadros sinópticos, matrices de comparación o cuadros esquemáticos. Podrá el docente aprovechar los comentariosque hacen los alumnos sobre las noticias relacionadas con los temas tratados y pedirles la elaboración de textosescritos con sus opiniones, hipótesis y propuestas de solución de los problemas de tipo ambiental que se hayananalizado. Estas actividades tratarán de establecer una vinculación con todo el proceso socializado y sirven comoun diagnóstico de lo que el alumno está aprendiendo. Enseguida se procede a realizar las actividades parafortalecer el contenido que se va a tratar (actividades de desarrollo).Generalmente en esta parte se exponen losresultados de una investigación o trabajo previamente planeado, se ejecutan actividades promovidas por el profesor sobre el contenido a tratar, y se termina con las actividades de cierre, donde el profesor orienta a los alumnos paraque elaboren sus conclusiones del tema abordado, que sirven en cierta medida para evaluar los aprendizajeslogrados en la sesión.



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Una de las acciones sustantivas para el desarrollo de este programa consistirá en promover la reflexión de losestudiantes sobre la actitud que se muestra ante las circunstancias y problemas ambientales en la escuela olocalidad donde viven; por ejemplo, describir las formas diferentes que realizan en su hogar y en la escuela para eldesecho de las basuras; si la separan, la reciclan o si definitivamente no participan en su tratamiento; hablar sobre

el uso racional del agua, los focos de contaminación de su colonia, la comunidad, la escuela y sus alrededores. Eneste caso será importante analizar los problemas de manera individual, pero fundamentalmente en equipo. Con elproducto de las reflexiones y propuestas sugeridas se podrá concretar el resultado para la elaboración de unproyecto de tipo ambiental a fin de enfocar todos los esfuerzos en la solución de problemas concretos que se vivencotidianamente.

Es importante experimentar otras estrategias, tales como la investigación documental sobre algunos temas querequieran mayor profundidad, la entrevista entre los mismos familiares o personas de la propia comunidad sobrelas prácticas más comunes. Otras actividades que se sugieren son el juego y la simulación para despertar el

interés de los alumnos e incorporar diversos elementos a los temas tratados. Es importante que el docente fomentela reflexión al final de la dramatización para que los alumnos no solamente disfruten el proceso realizado, sinotambién entiendan la problemática abordada con base en el diálogo compartido.

La utilidad de los videos educativos ofrece una oportunidad que el docente puede aprovechar para conocer diversassituaciones de los temas tratados; también se recomienda la reflexión al final del video, ya sea comentado o escrito.

Al final de todo proceso será importante destinar un tiempo específico para la evaluación, que bien planificada nospodrá servir para conocer el avance que han tenido los estudiantes, reconocer las debilidades y con base en losresultados obtenidos, aplicar nuevas estrategias para su tratamiento.



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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Al igual que en las ciencias, en esta propuesta el proceso de evaluación debe ser integral, considerando todos losaprendizajes esperados en el educando “con un carácter formativo, de tal modo que proporcione al docente

elementos para mejorar los proceso de enseñanza y de aprendizaje y a los alumnos les permita apreciarla como unproceso continuo de ayuda para la reflexión sobre sus propios avances y dificultades….” (SEP, Educación BásicaSecundaria, Ciencias, Programas de Estudio 2006. Pág. 26-27).

En este sentido la evaluación deberá cumplir un papel de retroalimentación, en el que las diversas situaciones deaprendizaje sean claras y los alumnos puedan comprender qué se espera que aprendan (propósitos). Asimismoserá necesario diseñar instrumentos que permitan valorar los avances cualitativos y cuantitativos en el aprendizajede ellos. La autoevaluación y la coevaluación son procesos que favorecen la acción responsable del alumno, y por lo mismo es recomendable incorporarlos en la tarea de evaluar, siempre bajo la observación del docente.

Se recomienda que, durante la planeación de la evaluación al inicio de cada bimestre, cada profesor “debe dejar claro ante el grupo los criterios que utilizará para la evaluación”1.

Los criterios serán acorde con los propósitos del bloque que se va a evaluar y tenderán en primer lugar a reconocer el avance de los aprendizajes obtenidos, y en segundo lugar, a reconocer los obstáculos o limitaciones durante elproceso de enseñanza – aprendizaje.

Además, es pertinente recordar la importancia que tiene el poder realizar la evaluación en los tres momentos dedesarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje: a) la evaluación diagnóstica, al inicio del ciclo escolar, de un

bloque o contenido temático, b) la evaluación continua, durante el desarrollo de la labor docente y los procesos deconstrucción de aprendizajes de los alumnos, y c) la evaluación final o sumativa, con la cual se culmina esteproceso y se logra obtener una valoración real del desempeño y aprendizajes de los alumnos.

1SEP.- Libro para el maestro de Biología. Educación Secundaria, México, 1994, p. 65



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Cada tipo de aprendizaje puede evaluarse con actividades e instrumentos diferentes, por ejemplo:

Para evaluar aprendizajes teórico-conceptuales se sugiere solicitar a los alumnos que identifiquen lasdefiniciones y conceptos, que los interpreten, que establezcan relaciones entre hechos, expliquen y

fundamenten fenómenos y/o que los apliquen en la vida cotidiana. Por ejemplo, se puede considerar laexposición temática oral, en rotafolio o presentaciones. En el caso de los aprendizajes procedimentales, es decir, la evaluación de las habilidades o competencias

aprendidas, es conveniente valorar el grado de dominio de la habilidad, el cómo lo aplica a otrascircunstancias y la generalización del proceso para resolver situaciones diversas de manera consciente. Sesugieren actividades prácticas, de observación, análisis, reflexión, manipulación de objetos, muestras,redacción de resultados.

Los aprendizajes actitudinales se aprecian directamente en las actividades ordinarias, en la disposición altrabajo colectivo, la iniciativa, la participación, en fin, todas las acciones que el alumno emprenda y que de

algún modo manifiestan su esquema valoral. En este caso las actitudes van encaminadas hacia el respeto yel cuidado del entorno natural, la protección de especies y de la misma vida humana, así como a lasensibilización y el compromiso personal ante la responsabilidad que implica cuidar el medio natural en quevivimos.

Se trata de detectar si los adolescentes tienen dominio de ciertos conocimientos, si demuestran lashabilidades y las destrezas con su propio desempeño en las diversas situaciones de aprendizaje; a la vez, seobservan las actitudes en el trabajo desarrollado que sustentan determinados valores que son importantes enel bloque a evaluar. En tales circunstancias, la evaluación deberá considerarse “como parte de la vida de laclase”2. Se habrá de tomar en cuenta que, al concluir un proceso de aprendizaje generalmente hay un

resultado que bien puede ser una maqueta, una exposición de trabajos, un informe escrito, un mural, unacampaña de reforestación en la escuela o comunidad, etcétera.

La educación ambiental implica, entre otras cosas analizar y reflexionar sobre los principales problemas queafectan el entorno en que vivimos, reconocer las posibles causas y participar en la solución para prevenir y

2SEP.- Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Antología de Ciencias. Reforma de la Educación Secundaria.

México, 2006, p. 108.



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evitar en un futuro su desarrollo; por esta razón, a continuación se describen algunas técnicas que puedenser de utilidad durante su práctica educativa.

La intención formativa de la evaluación se sustenta en la necesidad de formar a las nuevas generaciones con

características propias para desarrollarse en la sociedad de tal manera que sean más participativos, creativosy autónomos, que sean capaces de actuar conscientemente en el medio en que se desenvuelven; en estesentido, los alumnos deberán ser los principales protagonistas del proceso educativo; para lograrlo, senecesita promover situaciones de aprendizaje más cercanos a su realidad, que sean los problemas yexperiencias vividas el hilo que una la red de los conocimientos y se conviertan en aprendizajes significativos.

En estas condiciones, el papel del profesor estará enfocado a favorecer con más efectividad el aprendizaje delos alumnos; para ello es necesario que cada docente domine los procesos que determinan la generación,apropiación y uso del conocimiento. Todo maestro de adolescentes requiere una alta capacidad paradespertar en ellos el interés, la motivación y el gusto por aprender, estimular la curiosidad, la creatividad y lainiciativa, características indispensables a desarrollar en los adolescentes.

Es importante que el maestro tenga la disponibilidad para aprender y aprovechar el diálogo compartido consus compañeros para actuar y desarrollar su práctica docente con un nuevo sentido, fundamentando susacciones con base en el trabajo colegiado, y aprovechar los recursos que la misma naturaleza nos brinda; ensí, un docente abierto a los cambios y con actitud renovadora.

Técnicas para la evaluación del desempeño

a) Mapas mentales. Consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una ciertacantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u óvalo),alrededor del cual se organizan 5 ó 10 ideas o palabras relacionadas con dicho concepto. Cada una deestas palabras se puede convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptosasociados a él.



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b) Solución de problemas. Consiste en proporcionar una respuesta- producto a partir de un objeto o deuna situación problemática a resolver. Bransford et. al. en Stenberg (1987; 163) proponen 5componentes:

•

Identificacióndelproblema.• Definiciónyrepresentacióndelosproblemasconprecisión.

• Explicarposiblesestrategias.

• Actuarconesasestrategias(llevarlasacabo).

• Observarlosefectosdelaolasestrategiasutilizadas.

c) Proyectos. A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un periodo largo de tiempo(bimestre). Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar lahabilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. También

podemos promover la creatividad dejándoles un poco más la toma de decisión a ellos y ofreciéndolesun poco menos de dirección. Las fases de un Proyecto Ambiental son: Planeación, Desarrollo,Comunicación y Evaluación3.

d) Debate. Es una técnica que con frecuencia se utiliza para discutir sobre un tema; una forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo quebusque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra.Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura conargumentos objetivos; ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y

con mente abierta para aceptar cambiar de postura.e) Ensayo. Los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un

tema o anota unas respuestas durante un tiempo determinado.

3SEP. Educación básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. Ciencias, p. 12 - 15



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f) El portafolio.- Consiste básicamente en elaborar a lo largo del bloque o del ciclo escolar, por parte decada alumno, “una carpeta grande donde guarden diversos trabajos elaborados. Por ejemplo: dibujos,gráficos, textos libres, informes de investigaciones, artículos periodísticos con su análisiscorrespondiente. Cada cierto tiempo el estudiante y el docente pueden revisar el portafolio y reflexionar

sobre lo que se ha logrado y lo que falta por lograr 4

.

4López, Frías Blanca Silvia, et. al. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (Alternativas y nuevos desarrollos). Edit. Trillas, México, D.F., 2000,

pp. 116 - 122



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CUADRO DE CONTENIDOS

BLOQUES

ILOSJÓVENESYELPATRIMONIONATURAL

DEMICHOACAN

IIRELACIÓN:SERHUMANO

CONLANATURALEZA

IIIELAGUAYÁREASDEPROTECCIÓNENEL

ESTADO

IVSUSTENTABILIDAD:UNDESARROLLO

DIFERENTE

VEDUCACIÓNAMBIENTAL,UNAOPORTUNIDAD

RAZONABLEPARAFORTALECERLA

SUSTENTABILIDAD

1.LAJUVENTUDYSUENTORNONATURAL

1.MODELODEDESARROLLOACTUAL

1.ELAGUA:FUENTEDEVIDAYBIENESTAR

1.CONCEPTOSESENCIALES

1.CAMBIANDOENFOQUES

2.LABIODIVERSIDADDELESTADODEMICHOACÁN

2.LEGISLACIÓNAMBIENTAL 2.CONTAMINACIÓNDELAGUA

2.LOSBOSQUESYSELVASDE

MICHOACÁN

2.NUESTROESPACIOCOMUN:LAATMÓSFERAYELCAMBIOCLIMÁTICO

3.CONOCETUPATRIMONIONATURAL

3.ELIMPACTOAMBIENTALDELAACTIVIDADHUMANA

3.AREASNATURALESPROTEGIDAS

3.LASPRACTICASSUSTENTABLES

3.INICIATIVA,PARTICIPACIÓNY

COMPROMISOSOCIALCONELPATRIMONIONATURALDELESTADO.

CONTENIDOS

4.PROYECTO:

PREGÚNTALEALABUELO

4.PROYECTO:¿QUÉHACEMOSCONLABASURA?

4.PROYECTO:¡ELAGUASEAGOTA!¿QUÉHACEMOS?

4.PROYECTO:RINCONESY

TERRAZASVERDES,*CONOCEUNANP

4.PROYECTO:DÍAMUNDIALDELMEDIO

AMBIENTE



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BLOQUE I. LOS JÓVENES Y EL PATRIMONIO NATURAL DE MICHOACÁN

PROPÓSITOS

En este bloque se pretende trabajar diversos contenidos y procesos que favorezcan en los jóvenes la valoración y

el reconocimiento de la importancia que tiene el entorno natural sano y equilibrado para los seres vivos, con el finde sensibilizarlos, fortalecer sus valores y conciencia en beneficio de la naturaleza y del ser humano. Para esto seestablecen los siguientes propósitos:

1. Que se reconozcan como parte esencial de la biodiversidad y resignifiquen su relación con el medioambiente, los conceptos que prevalecen en su vivir y en la sociedad actual.

2. Que identifiquen la diversidad natural de la entidad, en el contexto local, regional y estatal, revalorando laimportancia que tienen para el desarrollo de las diferentes formas de vida.

3. Que fortalezcan y desarrollen actitudes y valores para el cuidado, recuperación y protección de los recursosnaturales y el medio ambiente.

4. Que conozcan el patrimonio natural cercano y lo valoren como la base para el desarrollo de la sociedad.



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TEMA 1. LA JUVENTUD Y SU ENTORNO NATURAL

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas

Subtema 1.1. ¿Cómo me relaciono con mi entorno?• Identifica la relación personal que tienen los

jóvenes con la naturaleza.• Analiza y comprende el significado de patrimonio

natural.• Reflexiona sobre la necesidad de una

interrelación recíproca con la naturaleza en unmarco de respeto con ésta.

Subtema 1.2. Soy parte del sistema Natural• Desarrolla el sentido de pertenencia a su entorno

como habitante del planeta Tierra.• Se reconoce a sí mismo como parte esencial del

sistema natural.Subtema 1.3. Servicios ambientales

• Identifica los bienes y servicios que recibe delmedio ambiente (aire puro, agua, clima, etcétera)

• Valora la interrelación necesaria entre el ser humano y la naturaleza.

Subtema1.4. ¿Cuál es mi compromiso?• Participa y se involucra en compromisos

personales y grupales de cuidado y protección delmedio ambiente.

• Manifiesta su sentido de pertenencia yresponsabilidad por la protección del ambiente.

• Describe por escrito como ve a la naturaleza, si laobserva, si visita áreas naturales, si la cuida.

• Lo socializa grupalmente y concluyen.• Analiza un dilema moral enfocado a la

interrelación ser humano-naturaleza.• El maestro fomenta el desarrollo del sentido de

pertenencia, estimulando la reflexión, análisis yexposición de situaciones que se presentan en larealidad social-natural.

• El alumno, por medio de un dibujo, manifiesta susentido de pertenencia.

• El alumno se pregunta ¿qué necesito de lanaturaleza?

• El maestro y alumnos relacionan los bienes yservicios que toma de la naturaleza (aire, agua,suelo, alimentos, etcétera)

• El alumno elabora un texto en el que describe ladependencia que tenemos con el entorno natural.

• Escribe una carta a la Tierra.• El maestro y alumnos acuerdan acciones de

cuidado del medio ambiente



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TEMA 2. LA BIODIVERSIDAD DEL ESTADO DE MICHOACÁN


Subtema 2.1. La ecología y la educación ambiental.•

Distingue y diferencia los conceptos de Ecología,medio ambiente y educación ambiental.

• Reflexiona sobre las implicaciones de losconceptos en relación con el cuidado del medioambiente.

Subtema 2.2.La biodiversidad • Explica el concepto de biodiversidad y reconoce

la importancia del estado de Michoacán como una

entidad federativa importante por su riquezanatural y diversa.

• Identifica los recursos naturales existentes,específicamente la flora y la fauna quecaracterizan a la entidad y su distribucióngeográfica regional.

• Identifica las regiones fisiográficas del estado.

•

Valora la importancia de conservar losendemismos existentes en las diferentes regionesdel estado.

Subtema 2.3.Los ecosistemas• Describe las características de los diversos

ecosistemas del estado.

• El docente, con base en las ideas previas de los

alumnos, clarifica los conceptos de Ecología,medio ambiente y educación ambiental.

• Los alumnos, en conjunto, analizan sus camposde acción y reflexionan sobre sus implicacionesen la vida diaria.

• Los alumnos investigan en binas los recursosnaturales que existen en el estado de Michoacány su localización en cada una de las regiones.

• Docente y alumnos observan un video sobre lariqueza natural de nuestro estado; por ejemplo:Colección el Lago de Pátzcuaro editado por elIMTA y relacionan los recursos observados,relaten sus impresiones.

• Los alumnos conceptualizan la biodiversidad.

• Los alumnos elaboran mapas donde se

identifiquen las regiones fisiográficas del estadoincluyendo la flora y la fauna regional.

• Los alumnos indagan sobre los endemismosexistentes en el Estado y la importancia deconservarlos.

• Los alumnos representan por medio de maquetas



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Subtema 2.4. Conoce tu ecosistema local• Identifica las características de los ecosistemas

de la región: flora y fauna, factores climáticos,etcétera.

los diferentes ecosistemas estatales y regionales.

• Los alumnos indican en las maquetas lascaracterísticas e interacciones que se presentanen el ecosistema.

TEMA 3. CONOCE TU PATRIMONIO NATURAL


Subtema 3.1. Nuestro patrimonio natural y susimplicaciones en el ámbito social y cultural.

• Reconoce el patrimonio natural de la entidad.

• Identifica las amenazas que subyacen en elambiente social en contra de nuestro patrimonionatural.

• Analiza las implicaciones del modelo de desarrolloactual y sus efectos negativos hacia nuestropatrimonio natural.

• Reconoce la importancia de los sistemas naturales

como base para el desarrollo de los sistemassociales y culturales.

• Describe los esquemas productivos que existen ensu localidad.

• Valora la relación interdependiente del ser humanocon la naturaleza.

• El maestro explora los conocimientos previos delos alumnos para identificar las característicasde nuestro patrimonio natural y los esquemas

productivos de la localidad donde viven.

• Los alumnos lo registran y determinan suimportancia para la comunidad.

• El docente enriquece el tema a través dediapositivas, fotografías, videos y otrosmateriales para dar a conocer el patrimonionatural de nuestro estado.

•

Los alumnos reflexionan y elaboran un textosobre la importancia de la naturaleza para lahumanidad.

• El docente realiza visitas, exploraciones yprácticas de campo, que les permitan conocer esta interrelación natural.



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• Identifica la interrelación productiva de su localidad

con otras regiones cercanas, para el desarrollosocial del estado.

• Valora la necesidad que existe de promover acciones tendientes a la protección global de losrecursos, a nivel regional, estatal y nacional.

• Los estudiantes investigan sobre los serviciosambientales, los valoran y detectan losesquemas productivos regionales.

• El maestro promueve un debate para reconocer los problemas ambientales que provocan lossistemas productivos en la región.

• Los alumnos elaboran conclusiones y lascomentan en el grupo.



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TEMA 4. PROYECTO: PREGÚNTALE AL ABUELOPreguntas guía:

• ¿Cómo era el ecosistema local hace algunasdécadas?

• ¿Cómo es ahora nuestra localidad?• ¿Han desaparecido algunas plantas o animales?• ¿A qué se deben los cambios?• ¿Qué problemas podemos resolver con nuestra

participación?

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticasSubtema 4.1. Integración de conocimientos,

habilidades y valores: Proyectos Ambientales• Investiga las características que prevalecieron en

el ecosistema local en 4 ó 5 décadas anteriores.

• Reconoce los cambios que se han presentado enla naturaleza por la acción del ser humano y losregistra.

• Analiza las posibles causas de los cambios(procesos productivos, crecimiento poblacional,

etcétera).

• Reflexiona acerca de los efectos de lasactividades humanas sobre la naturaleza.

• Colabora en las propuestas de soluciónpromovidas de manera colectiva.

• El docente, integra equipos de trabajo para la

planeación y desarrollo del proyecto.

• Los alumnos diseñan una entrevista para aplicarlaa algún adulto mayor (abuelo, abuela, tíos,parientes o vecinos)

• El maestro orienta a los estudiantes para queindaguen sobre las características del ecosistemahace 40 ó 50 años y puedan detectar lasdiferencias con las condiciones actuales.

• Los alumnos elaboran un cartel sobre el antes yel después del ecosistema local.

• Publican los carteles en la escuela y localidad.

• El docente orienta a los alumnos para construir un



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• Participa en la planeación y organización de

acciones para mejorar el medio ambiente de laescuela y la comunidad donde vive a través de laformulación de un proyecto ambiental que

recupere los conocimientos, habilidades y valoresadquiridos en el bloque.

proyecto ambiental con base en los problemasdetectados relacionados con los contenidostrabajados en el primer bloque.

• El maestro asesora a los equipos de cada grupo

para enriquecer su proyecto ambiental de maneratal que lo pueda presentar ante sus compañerosde grupo.

• El docente aplica procesos de evaluación en loscuales se fomente la autoevaluación y lacoevaluación de los trabajos realizados.



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BLOQUE II. RELACIÓN SER HUMANO-NATURALEZA

PROPÓSITOS

El bloque está orientado a comprender la relación que existe entre las actividades humanas y las formas deaprovechamiento y uso de los recursos naturales. En este caso resulta importante reconocer el papel de la culturacomo elemento mediador entre las actividades económicas y los procesos ambientales, de tal forma que elconocimiento y apropiación de estos elementos sirvan como un referente importante en la formación de losestudiantes de educación secundaria. En este sentido se pretende que los alumnos:

1. Identifiquen por sus características el modelo de desarrollo socio-económico actual, las actividadesproductivas que lo caracterizan y su impacto en el equilibrio ecológico.

2. Valoren los acuerdos y leyes que conforman la legislación ambiental, emitidas en beneficio de la protecciónal ambiente y la necesidad de desarrollar valores y actitudes positivas para aplicarlos en la vida cotidiana.

3. Identifiquen los daños al ambiente como consecuencia del consumismo, especialmente los ocasionados por la gran producción de desechos sólidos.

4. Apliquen e integren sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de un proyectode tipo ambiental en la escuela, hogar o comunidad donde viven.



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TEMA 1. MODELO DE DESARROLLO ACTUAL

Aprendizajesesperados Comentariosysugerenciasdidácticas

Subtema 1.1. La globalización y el consumismo en elambiente regional

• Explica las características del modelo dedesarrollo que existe en nuestra sociedad.

• Describe los conceptos de globalización yconsumismo.

• Identifica las características de la globalización enel desarrollo económico del estado y la región.

• Analiza e Identifica los patrones de consumo dela población, de los jóvenes y adolescentes, asícomo el impacto negativo en el medio ambientenatural.

• Reconoce la importancia del consumoresponsable para modificar los hábitos deconsumo personales, y con ello reducir susefectos al interior de las instituciones escolares.

• Se recomienda analizar la lectura del capítulo 3“Lo que no sabemos” del libro InteligenciaEcológica, de Daniel Goleman pp. 37- 47

• El docente, hace uso de diversas lecturasrelacionadas con los temas de globalización yconsumismo para entender los conceptos yfomenta su análisis y reflexión, además, usaimágenes, videos o ejemplos de la vida cotidianapara interpretar adecuadamente dichosconceptos.

• El maestro retoma las ideas previas de losalumnos relacionadas con el consumismo.

• Los alumnos elaboran mapas mentales, cuadrossinópticos, matrices de comparación, mapasconceptuales y breves explicaciones sobre losconceptos y efectos en el medio ambiente por laglobalización y el consumismo.

• El maestro promueve el debate o unadramatización para recapitular lo aprendido eneste subtema.



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Subtema 1.2. Los procesos productivos regionales ysu impacto en el ambiente natural

• Explica los principales procesos productivosregionales (explotación forestal, agrícola,ganadera, pesquera, comercio, turismo yservicios), así como sus implicacionesambientales en la vida humana.

• Identifica la forma como las actividades humanasafectan el ambiente natural, derivadas de los

procesos productivos aplicados en la región.• Reconoce la responsabilidad de la comunidad de

revertir los daños ambientales ocasionados por los procesos productivos.

• Construye los conceptos relacionados con laparticipación ciudadana y el desarrollocomunitario, y los relaciona con su contextosocial.

•

Argumenta la importancia de la participaciónciudadana como elemento que favorece eldesarrollo sustentable de la región.

• Colabora y se integra a un grupo escolar departicipación social que proyecte a la comunidadacciones de protección al ambiente.

• El maestro fomenta entre el alumnado lainvestigación documental para recuperar datosque le ayuden a explicar con mayor amplitud lasimplicaciones ambientales de los procesosproductivos.

• El docente propicia entre los alumnos la reflexiónsobre las implicaciones ambientales de losprocesos productivos aplicados en cada región;por ejemplo en la agricultura: el uso desmedido defertilizantes y plaguicidas, etcétera.

• Los estudiantes elaboran con sus propias ideaslos conceptos que se refieren a la participaciónciudadana y al desarrollo comunitario;posteriormente, investigan dichos conceptos conla ayuda de fuentes bibliográficas, buscadores deinternet y los contrastan con los que elaboraronpreviamente, al final elaboran sus propiasconclusiones.

• El maestro fomenta la participación de losestudiantes en diversas campañas parasensibilizar a la comunidad; para ello, elaborancarteles, periódicos murales, trípticos alusivos alos temas ambientales.



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TEMA 2. LEGISLACIÓN AMBIENTAL


Subtema 2.1. Marco legal que rige las actividades

medio ambientales• Identifica los antecedentes para el surgimiento de

la Agenda 21, y su impacto en la organización deldesarrollo social en el mundo y en México.

• Valora los principios que versan en estosdocumentos, las acciones y acuerdos que se hansignado en el mundo y reconoce la existencia deun marco legal que norma las actividadesencaminadas a promover y garantizar la

protección al medio ambiente.

• Identifica las instituciones oficiales yorganizaciones no gubernamentales queparticipan en estas acciones, y reflexiona sobre laparticipación real de las instituciones en lasacciones de protección y cuidado del medioambiente.

• Distingue los conceptos de gestión ambiental y

autogestión, así como su aplicación en lasactividades cotidianas y organizaciones sociales.

• Reconoce los esfuerzos que se hacen en nuestroestado y región en materia de cuidado yprotección al medio ambiente.

• Analiza la importancia de fomentar la formación de

• El maestro orienta la lectura comentada de la

agenda 21, los alumnos hacen comentarios tras suanálisis y llegan a conclusiones.

• Los alumnos investigan los acuerdos de protecciónambiental, leyes, reglamentos y normatividadesnacionales y estatales.

• Los alumnos indagan sobre las funciones delInstituto Nacional de Ecología, la SEMARNAT,PROFEPA, CONAGUA, COFOM, ITMA,Greenpeace, WWF, ONU, instituciones educativas

nacionales, estatales, locales.

• Los alumnos observan el trabajo que desempeñanestas instituciones y la aplicación de las normas,así como los resultados obtenidos en este rubro.Además de acciones que realizan algunasorganizaciones e Instituciones en cuanto a gestiónambiental

• Los alumnos realizan una exposición sobre las

acciones institucionales, sociales y escolares quese realizan para el cuidado y protección del medioambiente.

Es importante que se identifiquen como líderesambientales, con sus responsabilidades y su labor altruista.



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jóvenes líderes ambientales, para apoyar desdediversos ámbitos las acciones de protecciónambiental.


Subtema 2.2. La formación en valores, basefundamental para la educación ambiental

• Identifica los valores universales más acordes,más apropiados para el desarrollo de una ética

ambiental entre el alumnado.• Reconoce la formación en valores como un

medio para formar la conciencia ambiental yparticipar activamente a favor del medio ambiente.Vivir en y con valores.

• Argumenta la importancia de aplicar la éticaambiental en cada una de las acciones cotidianasy en aquellas enfocadas al cuidado y proteccióndel medio ambiente.

• Participa en la integración y organización deequipos de trabajo para el desarrollo de proyectosa favor del medio ambiente.

• El maestro promueve la formación en valoresmediante la integración de varios procesos atrabajar entre docentes-alumnos-familiares. Unprimer momento incluye la recuperación de losvalores desarrollados en la casa y la escuela.

• Un segundo momento implica la participación ydemostración vivencial en la escuela de losvalores por medio de los dilemas morales,compromisos y acciones a favor del ambiente.

• Durante el proceso el equipo docente puedeorganizar equipos, clubes, patrullas de tipoecológico, fomentar la participación de líderesambientales, y otras iniciativas que sirvan para

favorecer la creatividad y el entusiasmo de losestudiantes a favor del medio ambiente.



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TEMA 3. EL IMPACTO AMBIENTAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA


Subtema 3.1. El cambio de uso de suelo y sus

efectos en el medio ambiente.

• Valora la importancia del suelo como sustrato devida en la Tierra.

• Describe los principales cambios que hace elhombre por el uso del suelo y las inevitablestransformaciones que sufre el entorno natural por esta causa.

• Reconoce, por medio de observaciones a suentorno, que los cambios en la vocación del sueloocasionan daños al medio ambiente.

• Propone acciones para disminuir los efectoscausados en el medio ambiente natural por loscambios realizados en el uso del suelo.

• El docente retoma los saberes del tema

biodiversidad y ecosistemas de ciencias I.

• Los alumnos desarrollan la capacidad parainvestigar en diversas fuentes bibliográficas todolo relacionado con los cambios de uso de sueloentre los que podemos citar: agrícola, ganadero,industrial, comercial, urbanización, etcétera.

• Los alumnos identifican los efectos ocasionadosen el medio ambiente por las acciones realizadas

en cada caso.

• Docente y alumnos concluyen mediante lareflexión sobre los efectos ocasionados al medioambiente y elaboran propuestas encaminadas areducir los efectos negativos por el cambio de usode suelo.



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Subtema 3.2. Contaminación del suelo por

desechos sólidos: la basura

• Identifica las actividades humanas que generangrandes cantidades de desechos sólidos.

• Reconoce los daños que ocasiona en el medioambiente la contaminación del suelo por basura yotros desechos como aceites, combustibles,pesticidas y fertilizantes químicos.

• .Analiza los riesgos ambientales por el mal manejode los desechos sólidos y sus efectos en la saludhumana.

• Valora la importancia de aplicar medidas efectivaspara disminuir la generación de residuos sólidos,para su separación y reciclaje.

• Implementa acciones en el hogar y en la escuelaencaminadas al buen manejo de desechossólidos.

• El docente inicia las sesiones de clase con

preguntas generadoras para inducir a losestudiantes al análisis y reflexión sobre estostemas.

• Docente y alumnos utilizan como una fuente dematerial didáctico, las imágenes y notasperiodísticas que comúnmente aparecen en losdiarios de circulación estatal o regional paravincular los temas desarrollados en la clase conlos problemas que se describen en los periódicos.

• El docente promueve entre los estudiantes laelaboración de álbumes, carteles, portafolios,periódicos murales y otras acciones que sirvanpara ilustrar los temas de educación ambiental yfomentar el desarrollo de las habilidades creativasentre los estudiantes.



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TEMA 4. PROYECTO: ¿QUÉ HACEMOS CON LA BASURA?

PREGUNTAS OPCIONALES:• ¿Qué acciones podemos realizar para disminuir la producción de desechos sólidos?• ¿Cómo podemos fomentar las actividades productivas libres de contaminantes para la salud humana?• ¿Qué acciones puedo realizar de manera colectiva para manejar adecuadamente la basura que generamos?


Subtema 4.1. Integración de conocimientos,habilidades y valores. Proyectos Ambientales

• Desarrolla actividades para disminuir lacontaminación de los suelos en la escuela y en lacomunidad donde vive.

• Participa en la recuperación de informaciones que

aporten ideas para el desarrollo del proyecto;ejemplo: clasificación y separación de basura,construcción de composteros, solicitud demateriales para cumplir con lo proyectado,etcétera.

• Plantea estrategias diferentes y elige la másconveniente, de acuerdo con sus posibilidadespara atender la resolución de la situaciónproblemática.

• Realiza un plan de actividades de manera

colectiva y genera productos, soluciones ytécnicas con imaginación y creatividad.

• Manifiesta actitudes de responsabilidad y respetohacia el trabajo individual y en equipo.

• Comunica los resultados obtenidos.

• Para la elaboración de los proyectos, losalumnos elaboran una investigación documentalque permita mejorar su desarrollo.

• Una estrategia para incorporarse al trabajo,consiste en integrar equipos para que realicen larecolección de la basura tanto en la escuela comoen su entorno.

• Clasificar la basura: iniciar el proceso defermentación en espacios específicamentedestinados y en lugares apropiados.

• Después de algún tiempo, rescatar el producto(abono orgánico) en costales para sucomercialización o uso directo en los jardines o enlas tierras de cultivo.

• El docente y alumnos acuerdan la publicación deun periódico mural con temas acordes a losproblemas planteados y, a la vez, aplicar lassugerencias de trabajo con la participaciónconjunta para de esa manera poder colaborar enla solución de los problemas.



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BLOQUE III.EL AGUA Y LAS ÁREAS DE PROTECCIÓN DEL ESTADO

PROPÓSITOS

El tercer bloque de este programa se enfoca al estudio del agua como un componente imprescindible en el ambientepara los proceso de vida en sus diferentes manifestaciones, para el desarrollo de las diversas actividadesproductivas y, sobretodo, como parte fundamental de las áreas de protección que existen en el estado deMichoacán. Cabe enfatizar la importancia de conocer la cultura actual del manejo de este recurso y susimplicaciones ambientales, buscando la sensibilización de los estudiantes de secundaria para fomentar el buen usodel agua.

Que los alumnos:

1. Comprendan la importancia del agua para el desarrollo de la vida como un recurso insustituible en la biosfera,enfatizando el uso que le damos y sus orígenes.

2. Ubiquen geográficamente las cuencas hidrológicas del estado y las relacionen, tanto con los ecosistemaspredominantes como con las actividades productivas de las regiones.

3. Reconozcan los daños ocasionados a este recurso (agua) como consecuencia de las actividades humanas,principalmente la contaminación, agotamiento de mantos acuíferos, el desperdicio, la desaparición dehumedales, etcétera, y las acciones que existen para el rescate y cuidado de las cuencas hidrológicas.

4. Identifiquen las áreas naturales de protección donde el agua sea el factor central, su origen, justificación,decretos, acuerdos sobre su manejo y su impacto en la población.

5. Apliquen e integren sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de un proyectopara el cuidado del agua o para conocer un área natural protegida.



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TEMA 1. EL AGUA, FUENTE DE VIDA Y BIENESTAR


Subtema 1.1. El agua: recurso natural insustituible

• Describe brevemente el origen del agua queusamos cotidianamente y su importancia para lavida y procesos productivos.

• Identifica y ubica las cuencas hidrológicas delestado, describiendo sus características y losusos que se le da al agua.

• Reconoce las fuentes de agua de su localidad y laimportancia que tienen en todos los procesos devida.

• El docente recurre a los conocimientos previosque tienen los alumnos sobre uso del agua y laubicación geográfica de los acuíferos, abordadosen otras asignaturas, detectándolos con una lluviade ideas o con una dinámica de diagnósticobreve.

• El docente consulta los libros: ¡Encaucemos elagua! y Descubre una cuenca: el lago dePátzcuaro. Editado por el Instituto Mexicano deTecnología del Agua (IMTA).

• El docente usa mapas de localización geográficapara enfocarlos al reconocimiento de lascaracterísticas ecológicas de las cuencas.

• Maestro y alumnos realizan un recorrido por lascuencas cercanas o las fuentes de agua aledañasa la escuela y a la comunidad para determinar lasproblemáticas y daños al ambiente.



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TEMA 2. CONTAMINACIÓN DEL AGUA


Subtema 2.1. Contaminación de aguas dulces y

saladas

• Describe la contaminación de aguas dulces ysaladas e identifica las principales fuentes decontaminación en cada caso.

• Explica los efectos negativos para la saludhumana de usar y/o consumir agua contaminada.

• Aprecia la importancia del agua para tener calidadde vida.

• Reconoce la necesidad de proveer de aguapotable a la población y la problemática que segenera respecto de esta actividad.

• Analiza la responsabilidad de la humanidad paratratar y disminuir la contaminación del agua, conla finalidad de conservar este recurso.

• El docente fomenta entre el alumnado la

investigación. Los productos obtenidos, se utilizanpara el análisis y reflexión aplicando diversastécnicas; por ejemplo: plenarias, mesas redondas,debates, foros, corrillos, etcétera, con el fin depromover la reflexión y participación de todos losestudiantes.

• Promueve equipos de alumnos que tengan comofinalidad el establecimiento de estrategias parareducir las prácticas cotidianas que afectan la

conservación del agua en su entorno inmediato.

• Organiza a los estudiantes para hacer unainvestigación de campo para conocer las medidasde limpieza y conservación del agua que sesiguen en su municipio.



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Subtema 2.2. Agotamiento de fuentes de agua dulce

• Analiza la sobreexplotación de mantos acuíferosy las principales causas que originan elagotamiento del agua en el ámbito estatal y local.

• Identifica la disponibilidad de agua potable en sucomunidad y el manejo que se hace de ella.

• Reconoce la importancia de establecer medidaspara reducir el agotamiento del agua en el entornoinmediato y aplicar acciones para suconservación.

• Valora los programas locales, regionales yestatales enfocados al cuidado del agua y lascuencas.

• Los alumnos realizan entrevistas a personas de la

localidad para indagar con qué frecuencia tienenagua potable disponible, las causas de escasez, yel manejo de esta situación.

• Con la información obtenida realicen una mesaredonda, para exponer los resultados y ahondar sobre las causas y consecuencias de escasez.

• Docente y alumnos enlistan posibles accionespara el buen uso y conservación del agua que

puedan, en un momento dado, incluirse en elproyecto grupal de protección ambiental.

• Docente y alumnos cierran el tema indagando quéprogramas existen para el cuidado del agua, enámbitos locales y regionales.



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TEMA3. ÁREASNATURALESPROTEGIDAS


Subtema 3.1. Acciones de protección al medio

ambiente • Investiga e identifica las áreas naturales

protegidas del estado. Las localiza en cadaregión.

• Comprende las razones de los decretos enfunción de estas áreas.

• Explica el valor que tienen las Áreas NaturalesProtegidas (ANPs) para el ambiente natural del

estado.

• Identifica las Áreas Naturales Protegidas (ANPs)decretadas en Michoacán.

• Reconoce el valor dela participación responsablede la sociedad en estas acciones como parte dela vida social y productiva de las ANPs.

• Valora los programas locales, regionales yestatales enfocados al cuidado de las ANPs,reconociendo la aplicación de la ética ambientalen ellas.

• Participa de manera individual y colectiva enpromocionar el cuidado y respeto de las ANPs desu localidad.

• Se propone un trabajo de investigación en las

páginas electrónicas de SEMARNAT, SUMA y lacomisión de ANPS, con el fin de realizar unainvestigación profunda sobre estas áreas, por ejemplo: reserva de la mariposa monarca, el ríoCupatitzio, los lagos de Pátzcuaro, Zirahuén yCamécuaro, las playas de Colola, Caleta,Maruata, y otras.

• Los alumnos diseñan un mapa del estado deMichoacán, donde plasmen las áreas protegidasque se han decretado en el estado.

• Recurren a estrategias como la exposición enperiódicos murales, carteles, o trípticos para quelos alumnos compartan estos saberes con lacomunidad escolar.

• Las visitas a estas áreas son recomendables, yaque proporcionan a los alumnos un gran bagajede saberes que orientarán sus propuestas detrabajo.

• El trabajo en colectivo, integrando a toda lacomunidad escolar, es favorable para desarrollar proyectos con un impacto más amplio y deproyección social.



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TEMA 4.PROYECTO: ¡EL AGUA SE AGOTA! ¿QUÉ HACEMOS?

PREGUNTAS EJE: ¿Por qué cuidar el agua?¿Qué necesito para vivir sano y con calidad de vida?¿Cómo seobtiene y distribuye el agua en mi localidad?¿Qué está a mi alcance para cuidar el agua? Mis compromisos, ¿cuálesson?


Subtema 4.1. Integración de conocimientos,habilidades y valores: Proyectos Ambientales

• Comprende la importancia para los seres vivos decontar con el recurso agua.

• Reconoce la necesidad, para la subsistencia, de

responsabilizarnos del cuidado del agua.• Participa de manera comprometida en acciones de

cuidado y conservación del agua a través de laelaboración de un proyecto ambiental que aborde estaproblemática.

• Analiza lo importante que es la conservación deespacios específicos de conservación de recursosnaturales.

• Reconoce las implicaciones sociales y prácticas deltrabajo colaborativo en estas áreas.

• El trabajo por proyectos integradores lleva a los alumnosdetectar un problema, analizarlo, determinar sus orígenesproponer sus posibles soluciones. Por esta razón es mrecomendable cerrar el bloque con esta estrategia que lpermita a los alumnos integrar los saberes construidos endesarrollo y diseñar una estrategia de participación.

• Docente y alumnos revisan información sobre las ANPprograman una visita con propósitos claros, enfocadosconocer el área, comprender la razón de su decretoimportancia.

• Comparten información por medio de carteles, o algún otmedio que permita acceder a estos saberes.



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BLOQUE IV. SUSTENTABILIDAD: UN DESARROLLO DIFERENTE

Es importante conocer las implicaciones del modelo de desarrollo actual y sus repercusiones en la vida; comprender que hay necesidad de cambiar, que aún es tiempo de modificar nuestras formas de desarrollo y estilo de vida

basado en el consumismo y derroche de recursos naturales; es imprescindible implementar nuevas alternativas quenos induzcan a poner en práctica la sustentabilidad como una forma de satisfacer las necesidades humanasrespetando la capacidad de recuperación de los ecosistemas de nuestra entidad.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

1. Identifiquen las características del modelo económico actual y sus implicaciones en la problemáticaambiental.

2. Expliquen el concepto de calidad de vida con base en un nuevo enfoque para el desarrollo sustentable.

3. Comprendan los conceptos de sustentabilidad y desarrollo sustentable a través de algunos elementos deanálisis crítico

4. Apliquen e integren sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la construcción de proyectos derecuperación ambiental.

TEMA 1. CONCEPTOS ESENCIALES


Subtema 1.1. El modelo económico actual y losdesafíos ambientales de la humanidad

• Describe las características del modelo dedesarrollo actual y sus repercusiones en el medioambiente natural.

• Explica los efectos negativos que han generado elconsumismo y la globalización en los países en

• El maestro Inicia con una lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es un modelo de desarrollo? ¿Cuáles han sido los modelos de desarrollo

por los que ha transitado la humanidad? ¿En qué modelo de desarrollo se sustenta

la sociedad actual? ¿Cuáles son las características del modelo



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vías de desarrollo.

• Identifica los desafíos ambientales ocasionadospor la sociedad de consumo.

• Comprende la connotación de los conceptoscalidad de vida y bienestar humano.

actual que afectan al medio ambientenatural?

¿Cuáles son los efectos negativos delconsumismo?

• Promover entre el alumnado procesos de

investigación documental para contrastar susideas previas con información especializada deltema.

• Organizar un debate entre el alumnado paraexplicar los efectos negativos del consumismo y laglobalización.

• Orientar a los alumnos para que registren susconclusiones y las compartan con sus

compañeros de equipo.

• Socializar los conceptos de calidad de vida ybienestar humano en un modelo de desarrollo quedé prioridad a la sustentabilidad.

• Elaborar un cuadro comparativo para identificar las características de una sociedad de consumo ysus implicaciones en la calidad de vida.



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Subtema 1.2. Sustentabilidad y/o desarrollosustentable

• Explica lo que entiende por sustentabilidad y/odesarrollo sustentable e identifica las condicionesbásicas para lograrlo.

• Reflexiona sobre las implicaciones que conlleva laaplicación de este modo de vida como prácticacotidiana.

• Valora las medidas pertinentes para adoptar yfavorecer el uso y consumo sustentable de los

recursos naturales.

• Argumenta la importancia de promover laparticipación ciudadana consciente yresponsable.

• Visualiza los nuevos escenarios que resultan alfinal de aplicar el desarrollo sustentable en suentorno.

• El maestro promueve una lluvia de ideas paradefinir los conceptos de sustentabilidad y

desarrollo sustentable.

• Los alumnos realizan una investigacióndocumental sobre los conceptos desustentabilidad y desarrollo sustentable.

• El docente programa la presentación y análisis delvideo ”La otra cara del progreso”.Discute en grupo el contenido del video deacuerdo con los siguientes puntos de análisis:

a) Sensación o impresión que les deja elvideo.b) Reacciones que les provoca.c) Principales problemas ambientales

señalados.d) Cómo se puede actuar para promover el

desarrollo sustentable.

• Maestro y alumnos visitan alguna empresa ocooperativa donde ya se estén realizando

prácticas sustentables en su desarrollo.• El maestro promueve la integración de grupos

autogestivos para trabajar prácticas sustentablesen su entorno.

• Los alumnos elaboran un ensayo sobre laimportancia de aplicar la sustentabilidad en la vidadiaria, desde y en todos los ámbitos: escolar,



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familiar, comunitario, etcétera.TEMA 2. LOS BOSQUES Y SELVAS DE MICHOACÁN

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticasSubtema 2.1. Importancia de los bosques y selvaspara mantener el equilibrio ambiental

• Identifica las regiones de la entidad con bosques yselvas.

• Describe las características particulares de losbosques y selvas de Michoacán.

• Reconoce la flora y la fauna que existen en losprincipales bosques y las selvas de la entidad.

• Aprecia la importancia de mantener con vida losbosques y las selvas de nuestro estado.

• El maestro promueve entre el alumnado laconstrucción de mapas, álbumes, cuadrossinópticos y matrices de comparación pararepresentar las regiones de la entidad dondeexisten bosques y selvas.

• El docente organiza una visita a un bosque oselva cercanos a fin de convivir con los elementosnaturales que existen en esos lugares.

• Describe las características que tienen losbosques y las selvas.

• Presenta videos que representen lascaracterísticas físicas y biológicas de los bosquesy de las selvas.

• Reconoce la flora y la fauna característica de losbosques y las selvas.

• Promueve entre el alumnado actividades dereflexión a fin de reconocer la importancia querepresenta para el ser humano la existencia debosques y selvas en los lugares donde aún seconservan.



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TEMA 3. LAS PRÁCTICAS SUSTENTABLES


Subtema 3.1. Aprovechamiento de recursosforestales

• Identifica las acciones requeridas para eldesarrollo basadas en prácticas sustentables.

• Analiza las acciones humanas por la explotaciónirracional de los bosques y selvas y susconsecuencias negativas.

• Explica en qué consiste el aprovechamientoadecuado y sustentable de un recurso naturalrenovable (bosques y selvas)

• Reconoce la importancia de las prácticas desustentabilidad en los bosques de Michoacán.

• investiga y reflexiona sobre las Áreas NaturalesProtegidas (ANPs).

-Reservas de la biosfera

- Parques nacionales

- Sitios para conservación de flora y fauna.

• Aplica los aprendizajes construidos mediante eldiseño de actividades sustentables escolares ysociales.

• Los alumnos consultan en Internet las paginas deSEMARNAT, INE, CONAGUA, etcétera, en búsquedade ejemplos de uso sustentable del bosque y las selvas.

• Los alumnos obtienen información sobre susactividades de apoyo a la protección del medioambiente.

• Para el tratamiento de este subtema se sugiere el video“Granja integral” Arroyo Nayte”, México, INEA-SEP,

1991. 11’• Se sugiere entregar una guía que oriente la

observación del video e incluya preguntas como:

a) ¿Qué diferencias y semejanzas encuentra entrela comunidad del video y la suya?

b) ¿Piensa usted que ese desarrollo se ha dado junto con una elevación de la calidad de vida?

•

Para apoyar este tema se sugiere la lectura ¿Cómopodemos ayudar a los bosques? Páginas 62 a 71 dellibro “Cultura forestal para el ecodesarrollo” COFOM.

• El maestro promueve la socialización de las lecturasrealizadas.

• El docente entrega una guía de lectura a los



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• Promueve acciones racionales en pro del cuidadoy protección al entorno natural.

alumnos para la socialización.

• Los alumnos visitan la página de la COFOM5 yanalizan las actividades que desarrollan en el áreaforestal enfocadas al desarrollo sustentable.

• Docente y alumnos implementan prácticas dereforestación, información y sensibilización sobre elcuidado de los recursos forestales.

• Elaboran mamparas y/o periódicos murales con lainformación generada en estas actividades.

5Comisión Forestal de Michoacán



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TEMA 4. PROYECTO: RINCONES Y TERRAZAS VERDES

Sugerencias de preguntas opcionales:

• ¿En qué forma puedo participar para mejorar el ambientenatural?

• ¿Cómo puedo promover la cultura de la sustentabilidad?• ¿Qué función desempeñan los rincones y las terrazas verdes

en el ambiente natural?• ¿Cómo puedo construir un rincón verde o una terraza verde?


Subtema 4.1. Integración de conocimientos,habilidades y valores: Proyectos Ambientales

• Reconoce la importancia de los espacios verdespara mejorar el ambiente natural.

• Participa responsablemente en la construcción deun rincón o una terraza verde.

• Valora y aprecia la finalidad de los rincones yterrazas verdes para mejorar el ambiente natural.

• Muestra mayor autonomía al tomar decisionesrespecto a la elección de un proyecto que fomenteel desarrollo sustentable.

• Los alumnos investigan en Internet las opciones yorientaciones para poder construir un espacio

verde.• Socializan sus informaciones y comenta sus

apreciaciones con los demás compañeros de suequipo.

• Se organizan en equipo para construir un rincón ouna terraza verde.

• Elaboran su proyecto y lo ponen en práctica.

• Organizan y sintetizan la información derivada desu proyecto utilizando diversos tipos de texto,

tablas y gráficas.

• Con base en las experiencias que hayandesarrollado, los alumnos pueden tener unamayor participación en la organización de losequipos de trabajo y la presentación de suspropuestas.



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BLOQUE V. EDUCACIÓN AMBIENTAL, UNA OPORTUNIDAD RAZONABLE PARA FORTALECERLASUSTENTABILIDAD

El quinto bloque representa una oportunidad que se ofrece a los estudiantes para integrar y aplicar losconocimientos adquiridos durante el ciclo escolar. En este espacio se buscará motivar a los adolescentes para quepongan en juego, además de sus conocimientos, habilidades y valores; la creatividad, la iniciativa y el entusiasmonecesarios para llevar a cabo un proyecto que sirva para planear acciones de trabajo individuales y colectivas, paraenfrentarse a los problemas y tomar decisiones para su solución; además, nos ha de servir para fortalecer nuestrosaprendizajes con el propósito de trabajar en torno a un proceso planeado y organizado para lograr, a futuro, eldesarrollo sustentable de nuestra entidad.

PROPÓSITOSQue los alumnos:

1. Comprendan la importancia que tiene la educación ambiental, la sustentabilidad y el desarrollo sustentablepara una mejor calidad de vida demostrando con acciones la aplicación de los valores universales deequidad, respeto y solidaridad en el contexto familiar y escolar.

2. Identifiquen los principales problemas ambientales que más afectan al entorno local y elaboren un plan deacción para promover la participación del estudiantado para su prevención, y a la vez disminuir los efectosnegativos de los principales problemas ambientales de la escuela, la comunidad y la región donde viven.

3. Fortalezcan su cultura ambiental con acciones conjuntas a través de la participación de alumnos, docentes ypadres de familia, demostrando sus aprendizajes y compromiso con la vida al poner en práctica un proyectode educación ambiental en la escuela o en la comunidad donde viven.



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INTEGRACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS: PROYECTOS6AMBIENTALES.

Sugerencias y preguntas opcionales:

1. Cambiando enfoques: Nuevas actitudes: educación ambiental, sustentabilidad y desarrollo sustentable para la

vida.

• ¿En qué forma puedo promover el desarrollo sustentable de mi escuela o de la comunidad donde vivo?• ¿Qué acciones son indispensables para lograr el desarrollo sustentable en mi escuela o en mí comunidad?• ¿Cuáles son las nuevas actitudes de la vida cotidiana que debo promover y fortalecer?

2. Nuestro espacio común: la atmósfera y el cambio climático

• ¿Cómo puedo aprovechar los conocimientos obtenidos a través de la educación ambiental en la vida escolar?• ¿Por qué es importante establecer procesos educativos para fomentar el equilibrio con la naturaleza?•

¿Qué acciones particulares o colectivas se pueden realizar para disminuir los daños ocasionados por elcambio climático. Promover entre el alumnado procesos de investigación documental sobre el cambio climático, el efecto

invernadero, las energías no convencionales, el Protocolo de Kioto. Orientar a los estudiantes para que socialicen sus conclusiones y propuestas de acción.

3. Iniciativa, participación y compromiso social con el Patrimonio Natural del Estado

• ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que perjudican nuestro Patrimonio Natural? Organizar un recorrido por la escuela, colonia o comunidad donde vivan los alumnos, a fin de conocer

de cerca los problemas de tipo ambiental.6 Es recomendable la participación de diferentes asignaturas académicas y tecnológicas en la construcción de un proyecto para la solucióna los problemas ambientales; el objetivo fundamental de estas acciones estarán encaminadas a celebrar el Día Mundial del MedioAmbiente; dicha participación podrá incluir procesos de planeación, organización, desarrollo, comunicación y evaluación de las actividadesa realizar, así como de los aprendizajes adquiridos. Cada asignatura tratará de incorporarse con elementos sustantivos propios, suspropósitos y contenidos curriculares acordes con los problemas de tipo ambiental por prevenir



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Comentar al interior de los equipos los problemas ambientales detectados y la mejor manera detrabajar colectivamente para su solución.

• ¿Cómo podemos propiciar la participación de la comunidad estudiantil, los maestros y los padres de familiapara trabajar conjuntamente a fin de mejorar nuestro Patrimonio Natural y así disminuir los problemasambientales de mi escuela y de mí comunidad?

4. Proyecto: Día mundial del medio ambiente

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas• Integra los conocimientos adquiridos durante el

ciclo escolar y los incorpora a su proyectoambiental.

• Demuestra con acciones los valores universalesde equidad, respeto y solidaridad desarrollados enla escuela a través de las vivencias compartidascon sus compañeros de grupo.

• Propone diversas estrategias para fomentar laparticipación del estudiantado en la solución delos problemas ambientales.

•

Participa en la planeación y organización deproyectos para la solución de los problemasambientales.

• Se sugiere explicar detenidamente laimportancia del trabajo por proyectos en laeducación ambiental.

• Es importante promover entre el estudiantado, alinicio el trabajo por proyectos, una actividaddesencadenante7 que puede ser seleccionadade acuerdo con las características de cadagrupo: video, entrevista, recorrido por la escuelao comunidad, entre otros.

• El maestro organiza los equipos de trabajo paradesarrollar las diversas etapas del proyecto

seleccionado.

• Para conocer el cambio de actitudes de los

7 Las actividades desencadenantes son muy importantes para poder visualizar el trabajo por proyectos; se recomienda hacer el análisis dela lectura “Las experiencias desencadenantes” de Aurora Lacueva páginas, 25 – 35 de la Antología de Ciencias I Reforma de la EducaciónSecundaria, 2006



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• Demuestra su autonomía, en el proceso de

trabajo planeado para su desarrollo a través delos proyectos de tipo ambiental.

• Analiza las situaciones problemáticas de tipoambiental seleccionadas; a la vez, participa concreatividad e imaginación para su solución.

• Registra los datos, observaciones y conclusionesde los procesos realizados durante el proyecto.

• Interviene y colabora con sus compañeros para laorganización de los datos obtenidos durante lasactividades realizadas.

• Construye conclusiones y productos con iniciativay creatividad.

• Describe el resultado de sus investigaciones,procesos y productos obtenidos durante suproyecto.

• Comunica los resultados obtenidos a través deforos, mesas redondas, presentaciones, feria de

tipo ambiental.

• Valora las opiniones de sus compañeros paramejorar el trabajo presentado.

alumnos a favor de la naturaleza, observa eldesempeño de los participantes y, además tomaen cuenta los comentarios de los integrantes delequipo.

•

Orienta al estudiantado para fomentar laparticipación de toda la comunidad educativapara celebrar el Día Mundial del MedioAmbiente.

• Motiva a los estudiantes y fortalece lashabilidades del pensamiento, el razonamiento yla participación en los procesos de planeaciónde actividades y en la distribución de actividadesentre los integrantes de cada equipo.

• Organiza al grupo para que cada equipo informelos avances que ha tenido en sus trabajos, asícomo las dificultades para el cumplimiento desus tareas.

• Durante la presentación de los equipos, elmaestro interviene para comentar los avancessignificativos del equipo, los aciertos y losretrocesos en las tareas realizadas.

• Es recomendable la participación de variosdocentes de diferentes asignaturas en laplaneación y organización para promover entrelos estudiantes procesos de convivencia yaprendizaje en ambientes colaborativos,ejemplos: elaboración de carteles, periódicosestudiantiles, Tianguis y ferias de tipo ambiental.



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COLOFON

Patrimonio Nat. Final

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