Paradigmas Educativos Rode Huillca Rhm

7/30/2019 Paradigmas Educativos Rode Huillca Rhm

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ELABORADO POR:

Rode HUILLCA MOSQUERArodehm.blogspot.comhttps://sites.google.com/site/rodehuillcamosquera/

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HUANCAYO - PER

2013
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PARADIGMAS EDUCATIVOS Por Rode HUILLCA MOSQUERA

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PRESENTACIN

La humanidad ha ido cambiando y en las ltimas dcadas ste ha sido de manera

acelerada, es por ello que la educacin siendo una de las actividades del quehacerhumano tambin ha ido evolucionando a travs de los tiempos, de acuerdo a lascondiciones de la humanidad y a aquellos pensadores y los luchadores incansables queno conformes, buscan el renovar el hacer educativo que permita una mejor forma deaprender y de ensear.

La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ellaaprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que es importantepara cada actividad humana realizar el anlisis de sus experiencias para poner ungranito de arena en nuestro paso por el mundo. Esta es la razn por la cual en laeducacin es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido

en el proceso enseanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y suestudio permitir implementar la mejor estrategia para evolucionar a nuevas formas yherramientas para aprender a conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir.Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologas y los enfoques msadecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del conocimiento,es parte de la adaptacin para estar a la vanguardia de la nueva educacin a travs delas herramientas informticas.

Son los lderes cientficos con sus corrientes psicolgicas, lo que han dejado unaenorme huella en educacin, por tal motivo el presente muestra un tratado comparativode los paradigmas que abarcan, sus propuestas, aportes, el papel que desarrolla tanto el

docente como el alumno y los tipos de evaluacin que caracteriza a cada uno de losparadigmas psicopedaggicos: Conductista, Cognitivo, Sociocultural y Sociocognitivoque han sido considerados como modelos a seguir en el proceso enseanzaaprendizaje. Invitamos entonces a hacer una lectura analtica mostramos para que ellector responda de acuerdo a la informacin que se muestra, cul es el paradigmaidneo para la educacin de hoy?, qu retoma de cada paradigma para afrontar losrequerimientos de la sociedad de la informacin y el conocimiento?

Espero contribuir mediante el presente fascculo se pretende enriquecer tu prcticapedaggica a partir de los ltimos paradigmas, as como de la reflexin y anlisis de losproblemas de la calidad del sistema educativo peruano, toda vez que el aprendizajecognitivo est vinculado con las bases tericas y doctrinas de los documentosnormativos. Para poder superar la crisis educativa de nuestro pas, es convenienteaplicar correctamente la propuesta pedaggica, diferenciar los enfoques de aprendizaje,sobre todo discriminando y contrastando los fundamentos tericos.

Es importante que los docentes tengan un manejo adecuado y pertinente de losparadigmas; su efectividad depende del grado de conocimiento de la propuestapedaggica y su compromiso por aplicarlo, adecuadamente, en cada sesin deaprendizaje con los estudiantes, que son nuestra razn de ser.


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PARADIGMAS EDUCATIVOS

ASPECTOS PREVIOS:

Para comprender mejor este tema es necesario el manejo de algunos trminos bsicoscomo teora educativa, enfoque pedaggico, modelo pedaggico y paradigma educativo.

DEFINICIONES:

1. TEORA EDUCATIVA: Es un conjunto de principios, orientaciones yrecomendaciones interconectadas y estructuradas para influir sobre la actividadeducativa.

2. ENFOQUE PEDAGGICO: Cuando se hace uso de este trmino hay referencia a lafsica y en particular a las propiedades pticas. La estructura bsica es la relacin

existente entre el punto focal de la visin y el objeto que se pretende visualizar. Eltrmino enfoque se usa para establecer el grado de precisin predictiva, descriptivao explicativa que se le asigna a una determinada teora en relacin con un fenmenoo conjunto de fenmenos para delimitar sus alcances.

Se entiende por enfoque pedaggico el nfasis terico conceptual que plantea unateora educativa del cual se desprende implicaciones para los diferentescomponentes de un modelo pedaggico. Se establece enfoque pedaggico cuandoal referirse a una teora respecto de un problema, proceso o resultado educativo, sedetermina la manera como esta teora incide en la comprensin o prediccin que el

objeto de estudio se puede hacer, y con base en dichos alcances se caracteriza lamanera como puede proceder a partir de los principios de dicha teora, ya sea en elcampo de la enseanza, ya sea en campo institucional o en el campo de los agentesy sus relaciones en un proyecto educativo.

3. MODELO PEDAGGICO: Es la representacin ideal del mundo real de lo educativo,para explicar tericamente su hacer, es decir comprender lo existente. El modelopedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedadconcibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser

trabajada en las instituciones educativas (Prez Avendao, Gloria Estela, Teora ymodelos pedaggicos. Fundacin Universitaria, Medelln. Colombia 2006)

El modelo es un esquema mediador entre la realidad y e l pensamiento, entre elmundo y la ciencia; es el filtro de la informacin que buscaremos en la realidad, unaestructura en torno a la que organizar el conocimiento, una fuente de hiptesis deinvestigacin, un recurso, en definitiva imprescindible para el desarrollo de la ciencia,provocando la ruptura epistemolgica (Jimenez Sacristn, Jos)

Un modelo de alguna manera es un paradigma. En el caso de la pedag oga, unparadigma sera: La concepcin general que se tiene acerca: de la pedagoga, de suobjeto de estudio y de sus componentes y relaciones (Chiroque Chunga, Sigfredo.Pedagoga).


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Julin de Zubira manifiesta que un modelo pedaggico es el resultado de la posturaque asumimos frente a los elementos del currculo y nosotros agregamos que es lapostura que asumimos sobre la valoracin que asignamos a los roles de los agenteseducativos.

Csar Coll presupone que la pregunta fundamental de un currculo tiene que ver con

la delimitacin de las intenciones y los objetivos asignados a la educacin.La pregunta ms importante para caracterizar un modelo pedaggico se relacionacon la finalidad, la seleccin de los propsitos y el sentido que se le asigna a laeducacin.

4. PARADIGMAS EDUCATIVOS: THOMAS KUHN-1962 deca: Son teorascientficas vigentes que en una poca adquieren la categora de paradigma, demodelos que orientan a la comunidad cientfica en la seleccin de los problemas queconsideran relevantes, as como en la construccin de explicaciones y predicciones

de los hechos a estudiar.

Es un macro modelo terico explicativo que afecta no slo a las ciencias de lanaturaleza sino tambin a las ciencias del hombre y de la sociedad.

En conclusin el paradigma educativo es un macromodelo terico de la educacinentendida como ciencia que afecta a la teora y a la prctica de la misma.

POPKEWITZ(1988)

SHULMAN(1989)

HERNNDEZ(1998 )

ROMN(2003)

EMP RICOANALTICO

PROCESO-PRODUCTO

CONDUCTISTA CONDUCTISTA

SIMBLICODEL TIEMPO DEAPRENDIZAJE

DE ORIENTACINCOGNITIVA

COGNITIVO

CRTICO

DE LA COGNICINDEL ALUMNO

HUMANISTA SOCIO-CULTURAL

DE LA COGNICINDEL PROFESOR

PSICOGENTICOPIAGETANO

COGNITIVO-CONTEXTUAL O

SOCIOCOGNITIVO

ECOLGICO OETNOGRFICO

SOCIO-CULTURAL

PASOS PARA LA ELABORACION DE LA CIENCIA

PRE-CIENCIA PARADIGMA CIENCIA FORMAL CRISIS REVOLUCION CIENTIFICA

CLASIFICACIN DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS


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Surge a partir del siglo XX conocido tambin con los siguientes nombres: positivismo,sistema cerrado, clsico, tecnolgico positivista. Toma como fuentes a:

Durante los ltimos aos, el sistema educativo peruano ha tenido una influenciaacentuada de la corriente psicolgica conductista, repercutiendo obviamente en laprctica pedaggica de los docentes. El concepto de aprendizaje en el enfoqueconductista se expresa en: el cambio o modificacin de la conducta, entendiendo a la

conducta como una relacin del verbo o accin y el contenido.

TEORAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA

CONDUCTUAL

El positivismo de Comte

El empirismo de Hume

El empirismo de S. Mill

El funcionalismo americano deW. James

PARADIGMA CONDUCTISTA


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CONDICIONAMIENTO CLSICOSe concentra en el aprendizaje de respuestas fisiolgicas o emocionales involuntarias,como el temor, el incremento o el ritmo cardiaco, la salivacin o la sudoracin, quetambin se denominan respondientes porque son respuestas automticas a ciertosestmulos. Gracias al proceso del condicionamiento clsico es posible entrenar a sereshumanos y animales para reaccionar involuntariamente a un estmulo que no tena

efecto en ellos o que, si lo tena era muy diferente. El estmulo llega a provocar larespuesta de manera automtica.

IVAN PETROVICH PAVLOV

Fecha denacimiento

14 de setiembre de 1849.

Lugar San Petersburgo (Rusia)

Estudi

Teologa, Medicina, Qumica, Fisiologa

intestinalProfesor de Fisiologa

Ttulos desus obras

El trabajo de las glndulas digestivas. Reflejos condicionados: una investigacin de

la actividad fisiolgica de la corteza cerebral. Lecturas sobre los reflejos condicionados. La respuesta de la fisiologa a la psicologa. Trabajos recopilados. Trabajos seleccionados. Experimentos psicolgicos y otros ensayos.

Autobiografa.

LogrosObtuvo el Premio Nobel de Fisiologa oMedicina en 1904

Ocupacin Fisilogo

Fecha defallecimiento

27 de febrero de 1936 (Unin Sovitica)

Experimento Comida, un perro y una campana.

EXPERIMENTO DE PAVLOV


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JOHN BROADUS WATSON

Fecha denacimiento

9 de enero de 1878

Lugar Greenville Carolina del Sur USA

Estudi

PsicologaSe doctor en Psicologa en la Universidadde Chicago. Con la tesis el aprendizaje delas ratas en el laberinto.

Ttulos deobras

Behaviorism (conductismo) The Psychological care of the infant and

child. The battle of behaviorism. History of Psychology in Autobiography.

Logros Formula las ideas bsicas del ConductismoOcupacin Psiclogo


1958

ExperimentoCondicionamiento del miedo con el pequeoAlbert, sonido y una rata.

John B Watson fuel el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Aligual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente

introdujo la observacin de la conducta humana.Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos yreacciones emocionales de amor y furia, ya que todos los dems comportamientos seadquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante unacondicionamiento.

Watson es conocido por haber dicho: Denme una docena de nios sanos, bienformados para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar yadiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo puedaescoger: mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn,prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de

sus antepasados.

EL EXPERIMENTO DE WATSON

El experimento del "Pequeo Albert" es una demostracin emprica del procedimiento decondicionamiento clsico. Para ello se seleccion a un nio sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se lo examin para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se le

iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una

lmina metlica con un martillo fuertemente). El experimento inici cuando Albert tena 11 meses y tres das. El diseo era

presentarle al pequeo Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruidofuerte (golpeando una barra detrs de la cabeza del nio).


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Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de una rata, y luegomostr generalizacin del estmulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc.

EI (ruido) ----------------> RI (llanto)EC (objeto blanco) --------> RC (llanto)

No lleg a implementarse una segunda fase del experimento, que consistira enestudiar la forma de quitar el miedo condicionado.

Algunas versiones atribuyen esta interrupcin a que la madre, una enfermera que

trabajaba en el Hogar para Nios Invlidos Harriet Lane, retir al nio de la serie deexperimentos.

EDGARD THORNDIKE

Fecha denacimiento

Naci el 31 de agosto de 1874

Lugar Williamsburg (Mass.)

EstudiCurs estudios en la Wesleyan University deConnecticut, donde se licenci en 1895,pasando a la Universidad de Harvard

Logros Formulacin de la llamada ley del efecto

Ocupacin Psiclogo y pedagogo estadounidense


Falleci el 9 de agosto de 1949 (NuevaYork).

Experimento Plante la ley del efecto

EXPERIMENTO: "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal debaaccionar un mecanismo para poder salir de ella.El resultado de sus estudios fue la elaboracin de la teora del aprendizaje por ensayo yerror.

Plante:La ley del efecto: Cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en unadeterminada situacin tender a ser repetido en esa situacin. En otras palabras, lasasociaciones que son recompensadas se fortalecen mientras que aquellas que sonignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen gradualmente.Ley del ejercicio (se fortalecen con la prctica).Ley de la disposicin. (capacidades y condiciones necesarias para el aprendizaje).


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BURRHUS FREDERIC SKINNER

Fecha denacimiento

20 de marzo de 1904

Lugar Estados Unidos

EstudiPsicologa y se doctor en la Universidad deHarvard en 1931. Universidades deMinnesota, Indiana.

Ttulos deobras

Sobre el conductismo Aprendizaje comportamiento Tecnologa de la enseanza Autobiografa I,II;III La conducta de los organismos Registro acumulativo Ms all de la libertad y la dignidad

Ciencia y conducta humana Walden Dos

Logros Trabajo pionero en psicologa experimental

Ocupacin Psiclogo


18 de agosto de 1990

Experimento La caja de Skinner

TEORA DE SKINNER: Condicionamiento operante o instrumental.Federick Skinner, desarrolla el tema tratado inicialmente por Thorndike en relacin a laLEY DEL EFECTO, destacando el papel del REFUERZO como factor fundamental delaprendizaje.

TIPOS DE APRENDIZAJE:Skinner seala que se puede identificar dos tipos de aprendizaje con dos tipos deconducta:

1. La conducta respondiente.- Es producida por estmulos especficos, formandoconexiones especficas E-R llamadas REFLEJOS. Nacemos con un cierto nmerode reflejos y adquirimos otros a travs del condicionamiento, anlogo al que postulaWatson o el llamado condicionamiento clsico.Ejemplo: La sudoracin del organismo frente a una situacin tensa. Skinner destacael papel reforzador del estmulo incondicionado en esta clase de condicionamiento.

2. La conducta operante.- Es la conducta que opera sobre el medio ambiente, esemitida por el organismo. La respuesta operante es una parte funcional de laconducta, es espontnea, como por ejemplo: caminar, hablar, trabajar, jugar,manipular, etc. Da lugar al condicionamiento instrumental.

LA CAJA DE SKINNERUna paloma, colocada en la caja aprende a manejar una tecla que le permite obtenercomida. Concretamente, el experimento consiste en colocar una paloma hambrienta


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dentro de la caja. Aqu el animal, motivado por el hambre, emite una serie de respuestasoperantes de exploracin, hasta que de modo casual picotea la tecla, cuya accin oconducta, deja caer de inmediato la comida, la misma que es ingerida al instante. Anteesta consecuencia, a medida que se repiten los ensayos, la paloma descartaprogresivamente las dems respuestas operante y emite, cada vez con mayorfrecuencia, la respuesta con la cual obtiene el alimento. Finalmente, la paloma lograaprender la conducta deseada. En este experimento se eslabonan bsicamente las tres

contingencias que se expresan en una conducta aprendida.

Skinner concibe que la conducta humana es un producto exclusivo del ambiente. Afirmaque el ser humano responde a estmulos ambientales y que, por tanto, es posible ejercercontrol sobre la conducta a travs de la manipulacin de estas variables: reforzadorespositivos, reforzadores negativos y castigos. Los reforzadores, en efecto, modifican omoldean el repertorio conductual del individuo. Esta concepcin de la conducta humana,es representada por E O R.

En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentacin es ms omenos catico: explora la caja y corre de aqu para all, sin tocar la palanca. Al cabo deun tiempo y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero. La rataingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca, repitindose lo sucedi anteriormente. Elproceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca.La caracterstica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento)que percibe la conducta operante (accionar la palanca).La expresin condicionamiento operante refleja el hecho de que el animal opera, o actade acuerdo con el ambiente natural o del laboratorio, para producir un efecto. El efecto

producido determinar si el animal ejecuta de nuevo una respuesta o si continuarcomportndose como antes.Es la teora del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para elorganismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que lasconsecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan.

EL REFORZAMIENTO:Es considerado como el concepto eje del condicionamiento operante de Skinner. Deaqu la necesidad de abundar con algunas precisiones al respecto, particularmente encuanto a su incidencia en la labor educativa. Segn este enfoque el reforzamiento esdefinido como el proceso por el cual se fortalece o afirma una conducta emitida en virtud

de un estmulo reforzador que va a continuacin como consecuencia de la misma. Porejemplo, se da ente proceso cuando un alumno resuelve un problema correctamente y elprofesor le muestra un gesto agradable de aprobacin. El gesto de aprobacin es elestmulo reforzador y el proceso es el reforzamiento.

EXPERIMENTO:

El experimento llevado a cabo porSkinner fue el siguiente:Coloc a una rata hambrienta privadade alimento por 24 horas, en unacaja bien aislada en la se encuentrauna palanca que puede seraccionada por el animal.Si la rata acciona la palanca, undispositivo mecnico deja caer unabolilla de alimento al comedero.


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APLICACIONES DE LA TEORA DE SKINNER EN EL CAMPO EDUCATIVO

La extraordinaria influencia de la teora del condicionamiento operante de Skinner en elcampo psicopedaggico, se pone de manifiesto fundamentalmente en dos de susaplicaciones: la instruccin programada y el moldeamiento de la conducta.

a) LA INSTRUCCIN PROGRAMADA:La instruccin programada es un recurso metodolgico por el que se controla elcomportamiento del alumno en el proceso de aprendizaje, segn el esquema: estmulo conducta refuerzo. El control sistemtico de la conducta que el alumno debe aprender, seefecta a travs de un instrumento mediador como un texto programado o una mquina deautoinstruccin. De esta manera, el profesor que da con tiempo libre para dedicarse a losalumnos que requieren de mayor ayuda.

b) EL MOLDEAMIENTO DE LA CONDUCTA:Es una forma de aprendizaje en el que se efecta el control de la conducta a travs deaproximaciones sucesivas. Esto implica que la conducta que debe aprender el alumno sea

dividida en pequeos pasos y, as mismo, que todo acercamiento a la conducta deseadasea reforzado (premiado).

LA CONCEPCIN DEL ALUMNO PARA EL CONDUCTISMO:Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser

arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, loscontenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, paraque se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

LA CONCEPCIN DEL MAESTRO PARA EL CONDUCTISMO:El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos decontingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear.El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y demayor tradicin. Y aun cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevosparadigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porquepercibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, an tiene granvigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todavase utilizan en muchos sistemas escolares.

EL REFORZAMIENTOEL REFORZADOR POSITIVO

Refuerza directamente laconducta que le precede.consolida las conductas quedeben lograr los alumnos.

Ejemplo: el aplauso, laalabanza, la aprobacin,etc.

EL REFORZADOR NEGATIVO

Fortalece la conducta por la que se elimina esestmulo nocivo , el castigo implica lapresencia de

cualquier estmulo de este tipo para eliminar oreducir la frecuencia de una conducta indeseable."Es es mejor premiar las buenas conductas quecastigar las malas"

Ejemplo: el no que evita tocar laplancha por que en algunaoportunida se quem la mano.


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El paradigma conductual desde 1996 en nuestro sistema educativo, est siendosustituido con Propuestas Educativas actuales de otros paradigmas que poseen unmayor poder explicativo de la educacin, en el marco de sociedades: culturalmenteplurales, democrticas y humanistas.

ORIGEN Y FUNDAMENTOS:

Surge a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha desustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa.Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores ytericos, que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y lapsicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de Gestalt, Bruner yel aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vigotsky, sobre la socializacinen los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo prximo

por citar a los ms reconocidos.

Las ideas de estos autores tiene en comn el haberse enfocado en una o ms de lasdimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes entreellos.

Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochenta, sobre las bases delparadigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericossobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la

actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existendiversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: elconstructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.

Centrado en qu y cunto aprendenlos aprendices, descartando el cmoaprenden y sus procesossubyacentes (metacognicin,valoraciones, etc.).

Confunde la evaluacin como simplemedicin y calificacin.

La ciencia educativa es positivista(base: mtodo cientfico) quedando dehecho empobrecida la culturainstitucional.

Considera que los programas oficialesson de carcter estandarizado yrepresenta la cultura institucional. Deeste modo profesores e institucionesson meros consumidores deprogramas oficiales.

LIMITACIONES DEL

CONDUCTISMO

PARADIGMA COGNITIVO


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En la actualidad es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias deotras disciplinas) dnde termina el paradigma cognitivo y dnde empieza otroparadigma, porque pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas dedistinto orden terico, metodolgico, etc., que integran ideas de varias tradiciones eincluso ideas de paradigmas alternativos. Por ello se observan diversos matices entreellos.

TEORAPSICOGENTICA

APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO

JEAN PIAGET JROME BRUNER

La construccin del conocimiento se da atravs de:

- Adaptacin- Asimilacin- Acomodacin

Teora Psicogentica, a travs del cualhace una divisin del desarrollo cognitivo

en etapas:

- Etapa sensoriomotora- Etapa preoperatoria- Etapa de operaciones concretas- Etapa de operaciones formales

Formas del aprendizaje pordescubrimiento:

- Descubrimiento Inductivo- Descubrimiento Deductivo- Descubrimiento Transductivo.

Formas de representacin delconocimiento:

-

Forma enactiva

- Forma Icnica- Forma Simblica

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

TEORAS PROCESAMIENTO DE

LA INFORMACIN

DAVID AUSUBEL, NOVAK, STERNBERG, DETTERMAN, KAIL

El aprendiz aprende cuando encuentrasentido a lo que aprende (conceptosprevios-Piaget, y experiencias previas-Bruner) y al relacionar adecuadamenteentre s los conceptos aprendidos.

El potencial de aprendizaje en losaprendices se puede desarrollar pormedio de la mediacin de los adultos enel aprendizaje. La inteligencia y susoperaciones bsicas son mejorables pormedio de programas de ensear apensar.


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JEAN PIAGET

Fecha denacimiento

09 de agosto de 1896

Lugar Neuchatel (Suiza)

Estudi Doctorado en Ciencias Naturales.

Ttulos deobras

La representacin del mundo en el nio El lenguaje y el pensamiento en el nio El juicio y el razonamiento en el nio El criterio moral en el nio El nacimiento de la inteligencia en el nio El desarrollo de la nocin del tiempo La formacin del smbolo en el nio La psicologa de la inteligencia Introduccin a la epistemologa gentica Seis estudios de psicologa Memoria e inteligencia Psicologa y pedagoga

LogrosCre el Centro Internacional deEpistemologa Gentica.

OcupacinProfesor de Psicologa, Sociologa y Filosofade las ciencias en la Universidad Nauchatel.

Fecha de

fallecimiento 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

Experimento Psicogentica de la inteligencia

TEORA PSICOGENTICAPiaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tiene subase en un substrato orgnico biolgico determinado que va desarrollndose en formaparalela con la maduracin y el crecimiento biolgico.

LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ADAPTACIN:

Mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio para procesarinformacin. tal adaptacin se produce mediante dos procesos estrictamenterelacionados que son:

ASIMILACIN ACOMODACIN

Es el proceso mediante el cual la nuevainformacin se integra o incluye a lasestructuras cognitivas existentes.

Es el cambio que sufre las estructurasexistentes para integrar o incluir a lanueva informacin.


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ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL

Piaget distingue dos etapas evolutivas en el desarrollo de los juicios morales

ETAPAS CARACTERSTICAS

MORAL HETERNOMA(MORAL DE COACCIN)

Se caracteriza porque el nio mantiene una obedienciaciega a la autoridad adulta y an no tiene la capacidad dediscriminar la relacin causa-efecto de las conductas.Este comportamiento predomina hasta la etapa deoperaciones concretas.

MORAL AUTNOMA(MORAL DERECIPROCIDAD)

Se caracteriza porque el nio empieza a juzgar lasconductas con sentido tico y de justicia. En esta etapa,las intenciones se hacen ms importantes que lasconsecuencias de un determinado comportamiento.

FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVOPara Piaget, los factores que influyen en el desarrollo intelectual son:

ETAPAS CARACTERSTICAS

LA MADURACINMientras ms aos tenga un nio es ms probable que tengaun mayor nmero de estructuras mentales que actan demanera organizada.

LA EXPERIENCIAFSICA

Cuando ms experiencias posee un nio con objetos fsicosde su medio ambiente es ms probable que desarrolle unapropiado conocimiento de ellos.

LA TRANSMISINSOCIAL

Este factor se refiere a la importancia que tienen lasrelaciones del nio con personas que les presenten otrospuntos de vista: esta experiencia les estimula a pensarutilizando diversas opiniones y acercarse a lo denominadocomo objetividad.

LA EQUILIBRACINEl balance de fuerzas entre factores internos y factoresexternos que interactan a lo largo de los procesos deasimilacin y acomodacin.


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JEROME BRUNER

Fecha denacimiento

Octubre de 1915.

Lugar New York Estados Unidos.

Estudi Psicologa en la Universidad de Duke,Universidad de Harvard.

Ttulos deobras

Hacia una teora de la instruccin Accin, pensamiento y lenguaje El habla del hio La importancia de la educacin Actos de significado La educacin, puerta de la cultura La fbrica de historia: Derecho, literatura,

vida (2003)

LogrosFund el Centro de estudios cognitivos de laUniversidad de Harvard. Padre de laPsicologa Cognitiva.

Ocupacin Psiclogo

Experimento Teora del aprendizaje por descubrimiento

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DEFINICIN: El sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre losconceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Elinstructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que estedescubra por s mismo lo que se desea aprender.

CARACTERSTICAS:

a) El individuo tiene una gran participacin.b) El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a

darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como

MEDIADOR Y GUA para que los individuos sean los que recorran el camino yalcancen los objetivos propuestos.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTO

DESCUBRIMIENTOINDUCTIVO

LECCIN ABIERTADE


LECCINESTRUCTURADA DE


DESCUBRIMIENTODEDUCTIVO

LECCIN SIMPLEDE

DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO

LECCIN DEDESCUBRIMIENT

OSEMIDEDUCTIVO

LECCIN DEDESCUBRIMIENTO

HIPOTTICODEDUCTIVO

DESCUBRIMIENTOTRANSDUCTIVO

LECCIN DEDESCUBRIMIENTOTRANSDUCTIVO


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DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO

LECCIN ABIERTA DEDESCUBRIMIENTO INDUCTIVO

LECCIN ESTRUCTURADA DEDESCUBRIMIENTO INDUCTIVO

Proporcionar experiencia a los nios en unproceso particular de bsqueda: elproceso de categorizacin o clasificacin.

EJEMPLO: Darle a los nios fotografasde varias clases de alimentos y se lespidiera que las agruparan, categorizarlascomo alimentos del desayuno, comida ycena o por carnes verduras, frutas,colores, textura, etc.

Los nios adquieren un conceptodeterminado dentro del marco dereferencia del enfoque de descubrimiento.Utiliza materiales concretos.

EJEMPLO: Darle fotos y pedirles quecoloquen cada uno en un grupo deacuerdo a sus semejanzas y diferencias.


LECCIN SIMPLE DE


LECCIN DE DESCUBRIMIENTO

SEMIDEDUCTIVO

LECCIN DE DESCUBRIMIENTO

HIPOTTICO DEDUCTIVO

Implica hacer preguntasque llevan al estudiante aformar silogismos lgicos,que pueden dar lugar a queel estudiante corrija losenunciados incorrectos quehaya hecho. Este tipo dedescubrimiento, el

desarrollo es gradual.

Llegan a reglas opropiedades observandodatos especficos. Pero lasreglas o propiedades quepueden descubrir estncontroladas por el sistemaen que trabajan.EJEMPLO:

Se piden a los nios querealicen una lista de veintenmeros enteros que ellosmismos eligieron. Se lespodra pedir entonces quedividieran cada nmero pordos.

Implica hacer hiptesisrespecto a las causas yrelaciones o predecirresultados. La comprobacinde hiptesis o la prediccinsera tambin una parteesencial de la leccin.EJEMPLO: Se le muestra alestudiante un experimento

tradicional, tal como una jarrade agua puesta a calentar,cerrada y enfriada, con laconsiguiente rotura de la jarra.Se les pedira despus quedeterminaran qu aspectos deeste procedimiento no podrancambiarse sin que cambiaranlos resultados. Las hiptesisnecesitan ser contrastadas, serequiere materiales concretos.

DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO

LECCIN ESTRUCTURADA DE DESCUBRIMIENTO INDUCTIVODesarrolla destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin yorganizacin de los datos o materiales especficos estar en gran parte controladapor el nio.Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas.EJEMPLO: La frase la niebla viene a pasos de un gato pequeo Aqu lascaractersticas particulares de la niebla se relacionan con las caractersticasparticulares de un gato.


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ROLES EN LA INSTRUCCIN

ROL DEL INSTRUCTOR ROL DEL APRENDIZ Es un mediador entre el conocimiento

especfico y las comprensiones de losindividuos.

Facilita el aprendizaje, al que le diseay elabora estrategias, adems derealizar actividades acordes con elconocimiento que se desea ensear.presenta ejemplos especficos y los

estudiantes descubren las interaccionesy la estructura del material.

Proporcionar situaciones problema queestimulen a los estudiantes.

Est pendiente de las problemticasque le surgen a los aprendices parapoder orientarlos.

Verifica si siguen correctamente laspautas y si hay errores lo detecta parque ellos mismo lo corrijan.

Su rol es revisar, modificar, enriquecer yreconstruir sus conocimientos.

Podr reelaborar en forma constantesus propias representaciones o modelosde la realidad, utilizando y transfiriendolo aprendido a otras situaciones.

Es promovido a hacer especulacionesbasadas en evidencias incompletas y

luego confirmarlas o desecharlas.

FORMAS DE

REPRESENTA-CIN

DEL

CONOCIMIENTO

FORMAENACTIVA(acciones)

La representacin delmundo se realiza a travsde la accin, de la

respuesta motriz.Ejemplo: Un nio quesabe manejar bicicleta.

FORMA ICNICA(imgenes yesquemas)

Se realiza mediante eldesarrollo de imgenes yesquemas espaciales mso menos complejos pararepresentar el entorno.

FORMASIMBLICAManejo de smbolos yconceptos pararepresentar el mundo.

Ejemplo: Mi bicicleta esgrande.


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DAVID PAL AUSUBEL

Fecha denacimiento

25 de octubre de 1918

Lugar Nueva York

Estudi En la New York University

Ttulos deobras

Psicologa educativa: un punto de vistacognoscitivo

El desarrollo infantil Psicologa educativa: un punto de vista

cognoscitivo Familia y sexualidad Psicologa del aprendizaje significativo

verbal

Logros

Aport en el campo del aprendizaje y la

psicologa fue el desarrollo de losorganizadores de avance.


9 de julio del 2008

Experimento Teora del aprendizaje significativo

CLASIFICACIN DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR RECEPCIN

SIGNIFI-CATIVO

El estudiante elabora lainformacin y la integra a supropia estructura cognoscitiva.

El profesor presenta el contenidoen forma final y el estudiante lointegra a sus estructurascognoscitivas previas.

MECNICOPOR

REPETICIN

El estudiante elabora elmaterial (por ensayo y error) ylo memoriza sin relacionarlocon estructura cognoscitivaprevia.

El profesor presenta el contenidoen su forma final y el estudiantememoriza sin integrarlo a susestructuras cognoscitivas.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES APRENDIZAJES DECONCEPTOS APRENDIZAJES DEPROPOSICONES

Consiste en lograr elsignificado de smbolos(generalmente palabras) o delo que estos representan (laspalabras representan objetos

o caractersticas de losobjetos). Este aprendizaje seocupa del significado de lossmbolos o palabras unitarias.

Son ideas genricasunitarias o categoriales,por la cual se aprendenlos atributos sustancialesde criterio de los objetos

(caractersticasgenerales y esencialesde los objetos)

Se ocupa del significado delas tareas que se expresanpor grupos de palabrascombinadas enproposiciones u oraciones.

Se capta el significado denuevas ideas expresadasen forma de proposiciones.


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PIAGET AUSUBEL BRUNER

El alumnoaprende

En el medio,interactuando

con los objetos

En los conceptos previosque extrae del medio

social

En el entorno social

En el medioadquiere

Las representaciones

mentalesque se transmitirn atravs de la

simbolizacin

Representaciones

mentalesque conforman luego losconceptos

Estructuras de

conocimientode lo que extrae delmedio

El conocimientose construye

A travs de undesequilibrio.

Lo logra a travs de laasimilacin, adaptacin

y acomodacin

Con la ayuda de lospuentes

cognitivos que le sirvenpara conectarse con un

nuevo conocimiento

Considerando que amenor

conocimiento, mayorandamiaje

El conocimiento

se adquiere

Cuando se acomodaa sus estructuras

cognitivas

Cuando conecta lo quesaba con el nuevo

conocimiento:Aprendizaje significativo

Cuando supera elconflicto

entre los tres nivelesde representacin

IDEAS PRINCIPALES DEL PARADIGMA COGNITIVO:

La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos deenseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunascapacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y elrazonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como unorganiamo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento dela informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces habladefendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personasorganizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que estasherramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder einterpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representacionesdel mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con larealidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas. En conclusin, la teoracognitiva determina que: aprender constituye la sntesis de la forma y contenidorecibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cadaindividuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes ymotivaciones individuales.

CONCEPCIN DEL ALUMNO PARA EL PARADIGMA COGNITIVO:El alumno es un sujeto procesador de informacin, que posee competencia cognitivapara aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe serconsiderada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

CONCEPCIN DEL MAESTRO PARA EL PARADIGMA COGNITIVO:El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamentepuede aprender a aprender y a pensar.El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias

didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico endetrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.


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ORIGEN Y FUNDAMENTOS:

El paradigma socio cultural, tambin llamado paradigma histrico social o histricocultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Aun cuandoVigotsky desarrolla estas ideas hace varios aos, es slo hasta hace unas cuantasdcadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en plenodesarrollo.

Para los seguidores del paradigma el individuo aunque importante no es la nicavariable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente susoportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin,son variables que no slo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l. Estasideas lo diferencian de otros paradigmas.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivoindividual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, nide los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso dedesarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico cultural en el que seencuentra inmerso, el cual trae consigo aun serie de instrumentos y prcticas socialeshistricamente determinados y organizados. Para Vigotsky la relacin entre sujeto yobjeto de conocimiento no es la relacin bipolar como en otros paradigmas, para l seconvierte en un tringulo abierto en el que los tres vrtices se representan por sujeto,

objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentraabierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contextocultural para a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujetoquien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

Suele ser individualista, necesitacomplementarse con modelos mssocializadores.

Carece de una dimensin ecolgica ysocial, (aprendizaje cooperativo, elinteraccionismo social, la construccinsocial de la mente).

Visin disciplinar (Asignaturas, cursos,L.A.E.) y reduccionismo psicologista, lo

cual los asla del trabajo interdisciplinarioenriquecido con las vivencias yconstrucciones sociales reales.

A nivel escolar y educativo est en fasede construccin terica. y sus avancesprcticos son todava limitados, aunqueprometedores, con aportacionesimportantes a Propuestas Educativas

actuales, en el marco de una fuentepsicolgica del currculum. Pero,necesitan todava nuevas reflexionesaplicadas a lo educativo, escolar convisin empresarial.

LIMITACIONES DEL

PARADIGMA COGNITIVO

PARADIGMA SOCIO CULTURAL


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TEORAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA SOCIO CULTURAL

MODELOSSOCIO - HISTRICOS

INTERACCIONISMOSOCIAL

MODELOS ECOLGICOS

VIGOTSKYEstudia las funciones

superiores contextualizadascomo son (el lenguaje y lainteligencia) sosteniendo queson sobre todo producto de lamediacin cultural de losadultos en los nios y jvenes(zona de desarrollo prximo,potencial, real)

FEURSTEINConceptos de privacin cultural,

aprendizaje mediado,operaciones bsicas paraaprender y su sentido social,desarrollo y evaluacin delpotencial de aprendizaje,aprendizaje cooperativo entreiguales....

BONFENBRENNERConceptos de ecologa y

desarrollo humano, tales comoecosistema (unidad funcionalbsica de anlisis),microsistema (entorno), etc.Desarrollo humano (procesopor el cual una personaadquiere una concepcin delambiente ecolgico)....

LEV SEMINOVICH VIGOTSKY

Fecha denacimiento

1896

Lugar Rusia

EstudiPsicologa, Filosofa y Literatura.Obtuvo el ttulo en leyes en la Univ. de Mosc en1917.

Ttulos deobras

Pensamiento y lenguaje

Psicologa y pedagoga Psicologa del arte La imaginacin y el arte en la infanciaLa mente en la sociedad

LogrosUn profundo impacto en los campos de la educacin,lingstica y la pedagoga.

Frasesconocidas

Slo los seres humanos poseen la capacidad de transformarel medio para sus propios fines. La interaccin social juega unpapel fundamental en el desarrollo de la cognicin. A mayorinteraccin social mayor conocimiento.

Fecha defallecimiento 1917 en Mosc.

Teora Sociocultural.


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TRES ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP)

ZONA DE DESARROLLO

REAL

ZONA DE DESARROLLO

PRXIMO

ZONA DE DESARROLLO

POTENCIALEl individuo es capaz deaprender

independientemente, por ssolo.Son las funciones que esposible realizarlas porhaber alcanzado su gradode madurezcorrespondiente

Constituye la diferenciaentre lo que la persona

puede hacer por s misma ylo que podra hacer con laintervencin (ayuda) depersonas msexperimentadas que ella(profesor, grupo, pares).Vigotsky dicemetafricamente son comolos brotes o flores

Lo que uno puede haceracompaado de otro.

Proceso dinmico delaprender que resulta de lainterrelacin de losaprendizajes queconforman la zona dedesarrollo real y prximo enla dimensin de avanzar aniveles categoriales.

VYGOTSKY

El alumno aprende En su medio social y culturalEn el medio adquiere Los signos que se convertirn

en smbolosEl conocimientose construye

Con la intervencin deladulto ms capaz, en la zona de desarrollo potencial

El conocimiento seadquiere

Cuando supera la distanciaentre la zona de desarrollo real y la zona de

desarrollo potencial

CONCEPTOSFUNDAMEN-TALES PARAVIGOTSKY

Las funcionesmentales

Lashabilidadespsicolgicas

La zona dedesarrolloprximo

Lasherramientaspsicolgicas

La mediacin


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IDEAS PRINCIPALES DEL PARADIGMA SOCIO CULTURAL:

Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno alconcepto de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. Vigotskydefine la ZDP como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinada por lacapacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollopotencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de unadulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.Vigotsky ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la capacidadimitativa del nio y su uso inteligente e instruido pro el adulto en la ZDP, de esta manerael adulto proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores externas quele van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad,logrando as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlosmaana por s slo.Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los quesaben ms expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importanciafundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio alumno.Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos (fsicos ypsicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadores, manuales, etc.) permiten eldesarrollo del alumno, tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en unflujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende.Por tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccinpersonal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros queintervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso. Los saberes que inicialmentefueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros,posteriormente, gracias a dos procesos de internalizacin, terminan siendo propiedad delos educando, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de maneraconsciente y voluntaria.

La integracin de su doble visinecolgica y socio cultural an no estmuy consolidada y necesita nuevasreflexiones inter y transdisciplinares.

Su visin totalizadora y globalizadoratrata de "ver el bosque" (cultura global),pero a veces se olvida de los "rboles"(aprendices concretos). Se preocupams de la cultura de la colectividad quede los sujetos que la componen.

Los mtodos de investigacin todavaestn poco definidos y perfilados, dondela lgica de la inferencia es poco clara ya menudo afecta a las conclusiones

(Investigacin cualitativa etnogrfica).

Tendencia a generalizar despusde haber estudiado "algunoscasos" con tcnicas cualitativas.

LIMITACIONES DELPARADIGMA SOCIO -CULTURAL


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Puedes dominar mtodos y tcnicas, conocer todas las teoras, aplicar estrategias eficaces, utilizar los

mejores recursos, utilizar los mejores recursos, pero si no tocas el corazn de tus estudiantes con amor y

PARADIGMA SOCIO COGNITIVO

Paradigmas Educativos Rode Huillca Rhm

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