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FRANCISCA JURADOLORENTE© 2008 www.PresentationLoad.com

DATE TAKESCENES

16 1

PRODUCTION

CREATED by Francisca Jurado Lorente

3 N 2008

II Jornadas de Experto en docencia en inglés. Universidad de Huelva. Noviembre 2008

METODOLOGIA BASADA EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

EN L2

FRANCISCA JURADOLORENTE

Resolutor de problemas:

Programa de iniciación a las matemáticas

de Felipe González del Pino

(Sevilla, 1911-1986)

Organización del conocimiento, el razonamiento y la resolución de problemas

para desarrollar la competencia comunicativa en L2

Aprendiz novato

Francisca Jurado Lorente


Leonard William, J.

Analysis-based problem solving y Classroom communication systems for active learning –CCSs- 2002



Conexiones entre estructuras lógicas y lingüísticas:

• Hjelmslev (1889-1965): “nivel sublógico” en el cual tienen lugar las conexiones de las estructuras lógicas y lingüísticas.

• H. Sinclair (1996) encuentra efectivamente una correlación muy clara entre el nivel lingüístico y el nivel operatorio.



Comprensión y organización de la

información.

Adquisición de la información

La resolución del problema


Interpretación de la información.

Anáisis.

Comunicación de la información.Juan Ignacio Pozo,

Solving problems 1994


El programa….

DECROLY

MONTESSORY

PIAGET

VIGOTSKY

DEWEY

CLAPAREDE



El programa se fundamenta en dos pilares básicos:

1

2

34

• Cómo se genera en el alumnado el pensamiento

matemático.

•El problema que origina una actividad interesada

en la persona yla resolución del problema como

estructura didáctica en torno a la cual se articula

el proceso de construcción del

pensamiento matemático.



Escenas que evocan experiencias vividas


Unidad concreta,

significativa

Lo abstracto tiene como

base lo concreto

Estructuras que evocan experiencias

Reflexión que ayuda a

pensar

Predictivo en la práctica, explicativo en la teoría


Dinámica de una unidad de aprendizaje

What do you know?

What do you want to know? What will

you do?

Add, substract, multiply or

divide?



Algunos ejemplos de la segunda y tercera experiencia

25pence


Co

mp

one

ntes estraté

gico

sC

om

po

nen

tes

esq

uem

átic

os

Componentes operativos

Componentes lngüístico-semánticos


Actividades complementarias:

• Dictation: what´s the time?

• Fractions: one, half and quarter.

one half quarter one and a half



• Geometry: square, triangle, rectangle, pyrámide, cone, cube and different angles (big, small, medium sized).

cubepyramide

cone

cilinder

• Counting money (euros-cents, pounds-pence)

Actividades complementarias:



La metodología del programa exige:

Dinámica de trabajo basada en

la interacción verbal.

Atención a los procesos de construcción del razonamiento

lógico matemático.

Análisis y reflexión metacognitiva

sobre la resolución de problemas y actividades.

Esquema lingüístico igual

para todos los problemas.

Adopción y modificación de algunos aspectos

del curriculum.

Estructura cíclica de las unidades de aprendizaje.

Desarrollo de determinadas

pautas por parte del profesorado



Un estudio evaluativo:

Alumnado:

– 32 alumnos-as de primaria, 5º nivel

(10 -11 años).0

5

10

15

20

25

30

Picture Question1

Question2

Question3

Question4

Question5

Question6

Question7

Excellent

Ok

Nothing

05

1015

2025

30

What´s thetime

Geometry Fractions Countingmoney

Excellent Ok Nothing



Conclusiones:

Fuente de motivación y expectativas de éxito en L2.

Actividades ligadas a la realidad.

Parte de las concepciones espontáneas, equivocadas o no, (misconceptions).

Desarrollo de la inteligencia como habilidad para resolver problemas (logical mathematical frame).

Obtención de información utilizando procedimientos que nos llevan a una situación de conflicto:

» espíritu de interrogación, curiosidad, interés.

AICLE.



El programa aporta al alumnado:

En cuanto a los aspectos organizativos:

• Ubicación espacial

• Intervención ordenada y respetando el turno de palabra.

En la esfera social:

• El aula es el lugar de encuentro donde se expresan libremente y con confianza teniendo lugar la interacción: profesor-alumno, alumno-alumno.

• Conocimiento experiencial:

•Desarrollo de la atención mediante la lectura de

imágenes

•Desarrollo de la capacidad de interacción

•Capacidad de análisis y de síntesis.

Una actitud positiva ante el aprendizaje de las matemáticas y la comunicación en L2:

• Desde una dimensión actitudinal:

• Desarrollo de la autoestima

• Análisis de situaciones

• Motivación e interés

• Participación.



Have a thinking moment….

La matemática constituye uno de los pilares básicos de la cultura de la humanidad.

Sería muy deseable que todos los miembros de la comunidad hicieran un esfuerzo colectivo por hacer patente ante la sociedad

la presencia influyente de la matemática en la cultura.

González, T. 2000



Questions time

Francisca Jurado Lorente, UHU 2008

Thanks for your attentionand

for being so patient…..

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