EcoAula.eselEconomista.es

JUEVES, 26 DE OCTUBRE DE 2017

FERNANDO VILLAR

Pasa a la página siguiente >>>

Noelia García MADRID.

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, Iñigo Méndez de Vigo, apuesta por no partir de cero para buscar un pacto educativo (aten-diendo a inciativas positivas ante-riores), que debe ir acompañado de un acuerdo presupuestario, pe-ro eso no significa invertir más, “si-no invertir mejor”.

Méndez de Vigo se opone a tocar las competencias autonómicas

El ministro, en su comparecen-cia ayer en el Congreso de los Di-putados, también aseguró que “no es partidario de alterar la compe-tencia educativa de las comunida-des autónomas” y la ley educativa que nazca del acuerdo deberá de ser “flexible” con la realidad distin-ta de las autonomías. También in-sistió en que se refuercen las fun-ciones de la Inspección. Señaló que “no es labor del Ministerio saber qué se hace en las clases de 21.800 centros”. Las evaluaciones, común-mente llamadas reválidas, también estuvieron presentes. De Vigo in-dicó que “la autonomía educativa lleva aparejada la evaluación del sis-tema para garantizar la calidad” y reprochó a los diputados su “res-quemor” por las evaluaciones: “Si no sabemos si algo va mal, no po-demos ponerle remedio”.

Por otro lado, uno de los princi-pios irrenunciables del Gobierno y del Partido Popular es el articulo 27.3 de la Consitutición Española, que garantiza a los padres el dere-cho a que sus hijos reciban la for-mación religiosa y moral de acuer-do con sus propias convicciones.

El ministro destacó que en las comparecencias hubo un acuerdo en la importancia de la evaluación, a pesar de las discrepancias; una fi-nanciación estable; una convenien-cia de un Estatuto del Docente; una mayor autonomía de los centros, sobre todo, para desarrollar proyec-

PACTO EDUCATIVO

JUEVES, 26 DE OCTUBRE DE 2017 EL ECONOMISTA36 EcoAula.es

Las universidades británicas generan casi 100.000 millones de libras al año

REINO UNIDOnomía a través de sus propias ope-raciones diarias en 21.500 millones de libras (24.106 millones de euros), mientras que los estudiantes inter-nacionales, incluidos los gastos fue-ra del campus y de sus visitan-tes, generaron 25.800 millones de libras (28.927 millones de eu-ros).

Las compras de bienes y ser-vicios de proveedores del Rei-no Unido (11.700 millones de libras, ) e inversiones en edi-ficios y equipo (4.200 millo-nes de libras). Este gasto ayu-dó a las empresas en el sumi-nistro de las universidades pa-ra generar 18.300 millones de libras (20.479 millones de euros)

El gasto fuera del campus de los estudiantes internacionales y el de

Noelia García MADRID.

Las universidades británicas apor-tan 95.000 millones de libras (106.000 millones de euros) al año a la eco-nomía del país en el curso 2014-2015 entre sus estudiantes locales e internacionales, según un estudio realizado por Universities UK de-nominado “El impacto de las uni-versidades”. También, otro dato des-tacable es que las instituciones de educación superior, las cuales co-bran tasas desde las 9.000 libras (10.000 euros) ofrecen al mercado laboral casi un millón de empleos, lo que equivale a alrededor del 3 por ciento de todo el empleo en el Rei-no Unido, dice.

El informe desglosa que las uni-versidades contribuyeron a la eco-

Fuente: Informe de Universities UK. elEconomista

Las universidades impulsan nuevos negocios y empresarios

GERENTES Y ADMINISTRACIÓN

OCUPACIONES PROFESIONALES

ASOCIACIÓN PROFESIONAL Y OCUPACIONES

TÉCNICAS

OCUPACIONES DE OFICINA Y

SECRETARIADO

OCUPACIONES RELATIVAS A LA

ARTESANÍA

PERSONAL Y SERVICIOS DE

PROTECCIÓN Y SEGURIDAD

VENTAS OCUPACIONES DE PLANTA Y MÁQUINA

OTRAS OCUPACIONES

0

50.000

100.000

150.000

200.000

Perfil laboral del empleo generado por las universidades, 2011-12

Ingresos de exportación atribuiblesal sector de educación superior del Reino Unido

Estudiantes no pertenecientes a la UE en universidades del Reino Unido, 2011-12

Trabajos secundarios en otras industrias Trabajos universitarios

No pertenecientes a la Unión Europea0%

Otros países del área económica europea2%

Más de 11 nuevas start-ups provenientes de la universidad se lanzan cada día

Crean cerca de 21.000 empleos cada año

Otra Europa4%

Africa12%

Asia62%

Australia1%

Medio Este9%

Norteamérica9%

Sudamérica1%

Universidades

5,66billones de £

4,91billones de £

Gastos fuera del campus de

estudiantes no británicos

10,71billones de £

Educación superior

0,14billones de £

Gastos fuera del campus de visitantes

internacionales no británicos

sus visitantes supusieron 12.300 mi-llones de libras (13.760 millones de euros) en bruto y 108.000 empleos. Los estudiantes de fuera de la UE son responsables del 71 por ciento de este impacto.

La combinación del gasto dentro y fuera del campus por parte de es-tudiantes internacionales y de sus visitantes generó un total de 25.800 millones de libras (28.860 millones de euros) en producción bruta en el Reino Unido en 2014-15.

Las universidades generan 14.100 millones de libras (15.780 millones de euros) en impuestos para el go-bierno que pueden reinvertirse en servicios públicos, lo que equivale al 2,7 por ciento de todos los im-puestos recibidos en el curso 2014-15. Hay pocos sectores en el Reino Unido que puedan describirse co-mo líderes mundiales, pero el edu-

cativo destaca sobremanera. Por ello, ahora las universida-

des deben enfrentarse a muchos desafíos e incertidumbre sobre la financiación de la educación su-perior tras el Brexit. Por su parte, los estudios económicos de Oxford estiman que los beneficios futuros de la investigación y el desarrollo llevados a cabo por las universida-des en 2014-15 son 28.900 millones

de libras (32.330 millones de eu-ros) para la economía del Rei-no Unido.

ISTOCK

tos ante la rigidez actual; una me-jor coordinación entre Primaria y Secundaria para hacer un segui-miento del estudiante; la mejora en la percepción de la FP; y una esta-bilidad y mejora en la inspección educativa.

Artículo 155 y Cataluña Durante la comparecencia también hubo tiempo para hablar del 155. El diputado Joan Oloriz, de ERC, en la ronda de réplicas de los portavo-ces, indicó al ministro que “si el 155 se aplica, no auguro la tranquilidad suficiente para tener un pacto edu-cativo”. Por su parte, Joan Mena, diputado de En Comú Podem, afir-mó que “con el 155 se ha enterrado el pacto en educación si no existe un consenso territorial. Ustedes no paran de invadir competencias. ¿Có-mo va a acordar una ley con las ad-ministraciones educativas compe-tentes, en manos de las CCAA, si se saltan la legalidad de competencias, si se saltan el decreto de las lenguas cooficilaes?”. “Se quieren conver-tir en una nueva policía política con el tema del adoctriamamiento es-pecialmente en las aulas catalanas”, criticó.

El ministro, ante este tema, se re-feririó a lo que dijo por la mañana en la Sesión de Control al Gobier-no en el Pleno del Congreso. Si el Senado decide aplicar el artículo 155, él lo hará en Educación con “inteligencia y prudencia”, porque lo que le “importa” de Cataluña y de España son los alumnos y sus familias.

Asimismo, y en la cuestión cata-lana, el presidente de Ciudadanos,

Albert Rivera, reprochó al ministro que haya limitado a casos puntua-les las denuncias de adoctrinamien-to en las aulas de Cataluña y que ha-ya negado la existencia de un con-flicto con la educación en esa co-munidad.

Los siguientes pasos a seguir en relación al pacto son crear el infor-me y que se apruebe en el pleno. Se-rá en enero cuando los portavoces de educación de los grupos parla-mentarios tendrán que tener listo ese documento consensuado que luego se pueda traducir en una nue-va norma que sustituya a la Ley Or-gánica para la Mejora de la Educa-ción (Lomce).

La Confederación Estatal de Aso-ciaciones de Estudiantes (Canae) pide en una campaña titulada Es-tudiantes Pedimos (dirigida a par-tidos políticos y a Educación) al-canzar ese ansiado pacto educati-vo. El presidente de la organización estudiantil, Carles López, asegura que “el Ministerio debe tomar la iniciativa y no mantenerse en la pa-sividad actual”.

”No es necesario

hacer tabla rasa y construir un sistema desde cero”

EL ECONOMISTA JUEVES, 26 DE OCTUBRE DE 2017 37EcoAula.es

150 becas para formar en inglés a alumnos con discapacidadEcoaula MADRID.

Los idiomas son clave a la hora de diferenciarse en el mercado laboral. Según los expertos, en los puestos de trabajo se domina, por ejemplo, el inglés, pero, en el ámbito general, los españoles llegan solo al aproba-do raspado y necesitan todavía dar un impulso. Con las personas con discapacidad ocurre lo mismo, por ello, la Fundación Universia, con el apoyo de Banco Santander, y My Ox-ford English presentan la II convo-catoria de las Becas Fundación Uni-versia - My Oxford English para uni-versitarios con discapacidad. En es-ta ocasión, Fundación Universia amplía a 150 el número de licencias. Esto supone un 75 por ciento más respecto a la pasada edición. El pla-zo para solicitar las becas finaliza el 31 de octubre de 2017.

Cabe destacar que la mayoría de universidades es accesible para las personas con discapacidad, algo ne-cesario para garantizar una univer-sidad normalizada y para el progre-so hacia una sociedad diversa e in-clusiva. El curso incluye prueba de nivel a los nuevos participantes; prue-bas de progreso; servicio de tutori-zación; asistencia técnica; un apar-tado de progreso y certificado final de aprovechamiento.

La Cátedra de Mujer, Empresa y Deporte crea su ConsejoN. G. MADRID.

La Cátedra Internacional de Mujer, Empresa y Deporte de la Universi-dad Católica San Antonio de Murcia (UCAM) constituye su Consejo Ase-sor integrado por personas que re-presentan el conocimiento, la expe-riencia, la investigación, la innova-ción, la pasión y la determinación. De esta manera, forman parte de es-te consejo: Clemente González, pre-sidente de Alibérico ; Antonio Gara-mendi, presidente de Cepyme; Juan Pablo Lázaro, presidente de CEIM; Pedro Guillén, experto en medicina deportiva; Alejandra Frías, magistra-da; Ruth Beitia, deportista y diputa-da; y Juan Antonio Corbalán, ex ba-loncestista profesional y especialis-ta en medicina del trabajo. Con esta Cátedra se pretende promover des-de el ámbito universitario investiga-ciones en igualdad de oportunida-des para las mujeres dentro de la di-versidad social, estudiar la realidad de su desarrollo profesional y fami-liar, promocionar su talento frente a prácticas discriminatorias e impul-sar el liderazgo de la mujer.

UNIVERSIDAD DE VICEspaña ya cuenta con 46 facultades de Medicina

N. G. MADRID.

Casi 1.750 de los más de 12.290 candidatos que se presentaron a la convocatoria 2016-2017 para ac-ceder a las plazas de formación sa-nitaria especializada no lo consi-guieron. El numerus clausus para estudiar Medicina está en torno a 7.000 plazas y el número de facul-tades sigue creciendo, por ser una de las titulaciones con más deman-da. España es el segundo país del mundo con más facultades de Me-dicina. La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que cada año salgan menos egresados de estas facultades.

La Universidad de Vic ya ha abier-to su nuevo grado de Medicina con 80 alumnos. Un centro privado con un coste de unos 13.000 euros por curso. El grado se imparte en cata-lán, castellano e inglés, y tiene dos sedes: Vic y Manresa. De hecho, en Cataluña, la demanda de plazas de Medicina es cinco veces mayor que la oferta. Esta privada es la segun-da con este carácter, pero la octa-va en toda la comunidad. El Cole-gio Oficial de Médicos de Catalu-ña apunta que, para 2025, habrá una carencia regional de profesio-nales sanitarios por las jubilacio-nes previstas. Además, también es la comunidad autónoma donde más fácil es entrar a sus grados. La no-ta de corte para la Universidad de Lleida es de 12,305, la de Rovira i Virgili, 12,346 y, en la Autónoma de Barcelona, 12,348. En otras comu-nidades, como el País Vasco, la no-ta ronda el 12,4 y en Salamanca el 12,544.

Próximas aperturas Otra de las próximas aperturas es la facultad de la Universidad de Alicante, donde el Consejo de Go-bierno de esta institución ha da-do el visto bueno a la aprobación de la Memoria del Título de Gra-do en Medicina. Durante las ale-gaciones para su aprobación se in-dicó que ha crecido la demanda potencial de la formación en Me-dicina y se ha señalado la deman-da creciente de facultativos que no está cubierta. Por su parte, la Universidad Miguel Hernández (UMH) ha declarado, a través de un manifiesto, que están en con-tra de la implantación del grado. Denuncian que las nuevas aper-turas no contribuyen a la raciona-lización del gasto público en el ám-bito educativo.

La Universidad de Deusto tam-bién pretende abrir una facultad en un par de años para potenciar el área de Ciencias de la Salud, de esta manera, se convertiría en la primera oferta privada de Medici-na en la comunidad autonóma. No obstante, en esta región ya existe

una universidad pública que está ofreciendo estos conocimientos (la Universidad del País Vasco).

Las últimas facultades que se han abierto han sido la Universi-dad de las Islas Baleares (UIB) y la Universidad Internacional de Canarias (UIC).

Por su parte, el Consejo Estatal de Estudiantes de Medicina re-chaza la apertura de nuevas facul-tades y reclama un sistema for-mativo más completo que abar-que los cuidados de la vida. Tam-bién, la Organización Médica Colegial indica en sus comu-nicados que la creación de facultades aumentará

el embudo que se produce en el examen MIR, obligando a los mé-dicos a emigrar o buscar otra pro-fesión.

‘Numerus clausus’ El Ministerio de Sanidad, aunque anunció que aumentaría las pla-zas, ha reducido la oferta MIR anunciada originalmente de 6.526 plazas a 6.513 vacantes, de las que 44 son del sector privado.

El examen para Médico Inter-no Residente (MIR) para este cur-so será el 10 de febrero de 2018 y las tasas de examen son 30,14 eu-ros, algo más caras que el año pa-sado, 29,89 euros. Medicina de

Familia será la que mayor núme-ro de ellas ofrezca (1.810), por de-lante de Pediatría (423), y Anes-

tesiología y Reanimación (329) y Medicina Interna (321).

La UPF, la mejor en Salud

La Universidad Pompeu Fa-bra es la mejor universidad, según el ‘U-Ranking’ (de la Fundación BBVA y el Institu-to Valenciano de Investiga-ción Económica). A la insti-tución le siguen la Politécni-ca de Cataluña, la Carlos III de Madrid, la Rovira i Virgili y la Politécnica de Valencia. Estas cuentan con más ren-dimiento en docencia, inves-tigación, innovación y desa-rrollo tecnológico. Sin em-bargo, como institución con mejores resultados en el MIR, se alza la Universi-dad la Complutense de Madrid (UCM), la más representada entre los mejores, con 14 alumnos, mientras que la de Murcia fue la que formó al primero de la promoción de 2017, Jorge Martínez So-lano. Por su parte, la Univer-sidad de Barcelona (UB) ocupa el segundo lugar de la lista.

Universidad de Vic. EE

JUEVES, 26 DE OCTUBRE DE 2017 EL ECONOMISTA38 EcoAula.es

Por una vez en la vida, me digo, estoy en el sitio adecuado en el momento preciso. La nueva sociedad del conocimiento va

arrasando con el mundo conocido sector a sector, de manera secuencial y sin piedad. En los próxi-mos años el sector que va a cambiar, qué digo cam-biar, que va sufrir un giro copernicano, es la educa-ción. Los franceses tienen una palabra para indicar aquellas cosas que sufren revolcones inevitables: el verbo ‘bouleverser’. Con ese ‘bouleverser’ quieren decir que cuando algo es atrapado por el huracán de las nuevas cosas el cambio está asegurado. Y las primeras brisas que anuncian ese huracán empie-zan a enmarañarnos el pelo. Y cuando hablo de cambio me refiero a un cambio con mayúsculas. Un cambio que afectará a las enseñanzas universi-tarias, pero también a las enseñanzas obligatorias. A los niños y a los jóvenes. Y, desde nuestra colina universitaria, empezamos a notar que hay más di-namismo para repensar la educación en las escue-las que en la propia universidad. Por lo menos en la universidad en nuestro país. Cuando hago de apóstol de ese cambio por el mundo siempre me encuentro con rostros agrios que hacen muecas y

subrayan todas las cosas que se pueden perder. Es cierto. Con los cambios se pierden cosas que dába-mos por descontadas y encontramos nuevas reali-dades que ni siquiera habíamos intuido. Ya Platón nos describió en su Fedro en qué consiste la arit-mética del cambio (qué se gana y qué se pierde) cuando hizo que dialogaran el dios Theuth y el rey Thamus. Dice Platón que Theuth había descubier-to el número y el cálculo, la geometría y la astrono-mía y, sobre todo lo anterior, había creado la escri-tura. Theuth fue a visitar al rey Thamus a Egipto para contarle las ventajas de su gran invento, las letras, y para que –juntamente con sus otras inven-ciones- fueran entregadas a todos los egipcios. Este fue el argumento del inventor: he creado la escritura como un remedio para que las personas tengan más memoria y más sabiduría. Tendrán más memoria, porque podrán consultar todo lo

que está apuntado y tendrán más sabiduría porque el conocimiento no se perderá nunca más. El rey Thamus, que había valorado cada uno de los in-ventos, se entretuvo en esa nueva cosa que el dios le presentaba y que permitía reproducir el pensa-miento a través de signos. “La escritura”, le vino a decir, “va a tener el efecto contrario de lo que dices. Las personas no tendrán más memoria por-que en lugar de recordar cada frase de los discur-sos que reciban se fiarán de lo que tendrán escrito. Y tampoco tendrán más sabiduría puesto que no tendrán la obligación de entender cada nueva idea, puesto que las tendrán para siempre escritas y ese ejercicio podrá postergarse sin fin. El nuevo Theuth ha venido a visitarnos y ahora hay que en-tender qué traerán los nuevos cambios en la edu-cación. Pero antes, antes que eso, para contestar a los más críticos con lo nuevo, habrá que compren-der qué es lo que perdemos. Básicamente lo que tenemos es un aula. El aula es el sanctasantórum de nuestro modelo de aprendizaje. Permítanme que oriente mi primera explicación sobre esta cuestión desde la comunicación. Para descubrir las relaciones que fomenta el aula entre las personas que asisten a una clase utilizaré los principios de la proxémica. La proxémica es el estudio del espacio; de hecho, es el estudio de las relaciones humanas que se generan a partir de un determinado uso del espacio. ¿Cuáles son las claves proxémicas del aula? La fundamental, que hay una persona que sabe y habla y que hay algunas decenas de perso-nas que no saben y que escuchan.

Director del eLearn Center de la UOC

Lluis Pastor

EL TSUNAMI DE LA EDUCACIÓN

Para descubrir las relaciones que fomenta

el aula utilizaré los principios de la proxémica, el estudio del espacio y las relaciones

Ecoaula MADRID.

Los rectores muestran su preocu-pación ante un contexto cambian-te y las posibles medidas a abordar ante el objetivo de aumentar su in-fluencia como sector clave en la so-ciedad, en el informe elaborado por KPMG “‘Transformación y futuro de la Universidad Pública en Espa-ña”. El informe aborda el escena-rio actual de la universidad públi-ca y desgrana varios de los retos a los que se enfrenta la universidad.

Así, Juan Romo, rector de la Uni-versidad Carlos III de Madrid, afir-mó en la presentación del informe que “España es el sexto país del mundo con más universidades en-tre las 500 primeras”. España es el cuarto país con más universidades entre las 1.000 primeras. “La pro-babilidad de que un joven de Es-paña estudie en una de las mil me-jores universidades del mundo es del 17,5 por ciento, por encima de Alemania (13 por ciento) y de Es-tados Unidos (8,4 por ciento)”, con-tinuó.

Respecto a la financiación, los representantes se mostraron de acuerdo en establecer una partida variable basada en objetivos, aun-que hicieron hincapié en la nece-

sidad de disponer de una financia-ción estable y suficiente, proceden-te de la Administración Pública. “Lo que hagan las universidades se tiene que reflejar en los presu-puestos, con una parte ligada a pro-yectos, objetivos, etc., aunque hay que definir un sistema de partida para evitar desigualdades”, indicó Carlos Andradas, rector de la Uni-versidad Complutense de Madrid.

En la misma línea, Nekane Ba-lluerka, rectora de la Universidad

del País Vasco/EHU, hizo hinca-pié en que la universidad pública organiza proyectos a medio y lar-go plazo, por lo que es necesaria una financiación “estable”.

Además, hizo un llamamiento para mejorar el régimen fiscal de patrocinio y mecenazgo, a través del cual las universidades públicas podrían incrementar sus ingresos procedentes del sector privado.

Al respecto, Cándido Pérez, so-cio responsable de Infraestructu-

La universidad pública pide una financiación estable

PRESUPUESTOS

Escuela Técnica Superior de Edificación de la UPM. NACHO MARTÍN

El 26% de los españoles lleva diez años con el inglésEcoaula MADRID.

El 26 por ciento de los españo-les lleva más de diez años estu-diando inglés, una cifra superior a la del resto de países y la me-dia global (21 por ciento), según un estudio de ABA English, es-cuela de inglés online. El siguien-te país en emplear más tiempo en dominar la lengua de Shakes-peare es Italia (26 por ciento). Asimismo, un 15 por ciento de los encuestados en España ase-gura llevar estudiando inglés en-tre cuatro y nueve años, un 33 por ciento entre uno y tres años, mientras que un 26 por ciento durante menos de un año. Ade-más, el 67 por ciento de los en-cuestados españoles declara de-dicar dos horas o más cada se-mana al estudio del inglés. Un dato solo superado por Brasil, donde un 68 por ciento le dedi-ca más de dos horas, mientras que el resto se sitúa por debajo: Francia (64 por ciento), México (60 por ciento) e Italia (50 por ciento). Respecto al mismo estu-dio realizado en 2016, la dedica-ción de los españoles de este año en materia de inglés apenas ha bajado un punto (68 por ciento en 2016). Pero cabe destacar que ese empeño de los españoles no se materializa en nada porque el 36 por ciento de los encuestados afirma haber perdido un empleo por no tener suficiente nivel.

ras, Transporte, Gobierno y Sani-dad de KPMG en España, sostie-ne que el sistema de financiación debería compatibilizar “la estabi-lidad y previsibilidad de los ingre-sos con el establecimiento de un sistema de incentivos adecuado, realista y pactado”.

Internacionalización Los representates de la educación superior establecieron como uno de los objetivos incrementar la in-ternacionalización, especialmen-te en los estudios de grado. Tam-bién se abordó el mapa de grados que, según afirmó el rector de la Universidad Complutense de Ma-drid, sufre de cierto grado de “in-flación”. “El futuro de la universi-dad pasa por la diferenciación”, subrayó por su parte la rectora de la Universidad del País Vasco /EHU.

Por su parte, José Manuel To-

rralba, director general de Univer-sidades e Investigación de la Co-munidad de Madrid, destacó la aportación positiva de los MOOC, al contribuir en la internacionali-zación de las universidades.

De la misma manera, Hilario Al-barracín, presidente de KPMG en España destacó las oportunidades que brindan a la enseñanza e in-vestigación el Data Analytics, la impresión en 3D, el Machine Lear-ning, el Cloud Computing…

España es el sexto país del

mundo con más universidades entre las 500 primeras

EL ECONOMISTA JUEVES, 26 DE OCTUBRE DE 2017 39EcoAula.es

Programa de Actividades

Este programa puede estar sujeto a modificacionesInformación: fundacionareces.esAsistencia gratuita hasta completar aforo.

Impulsando el conocimiento

Fundación Ramón ArecesCalle Vitruvio, 5. 28006 Madrid. Tlf.: 91 515 89 80www.fundacionareces.es y www.fundacionareces.tv

Ciencias SocialesEn colaboración con el Instituto Figuerola de Historia y Ciencias Sociales. Universidad Carlos III de Madrid. Decimoséptima Conferencia FiguerolaConferenciaDesigualdad regional y reforma agraria en África Catherine Boone. LSE.Madrid, 6 de noviembre de 2017

En colaboración con la Fundación Europea Sociedad y EducaciónConferenciaCambios económicos, desigualdad de renta y pérdida de oportunidades para niños en familias de renta baja Richard Murnane. Universidad de Harvard.Madrid, 13 de noviembre de 2017

En colaboración con la Asociación Española de EconomíaMesa RedondaEn torno a la obra científica del galardonado con el Premio Nobel en Economía 2017, Richard ThalerLas conductas humanas en la Economía y en las Finanzas Juan F. Jimeno. Asociación Española de Economía.Nagore Iriberri. Universidad del País Vasco.Pedro Rey Biel. Universitat Autònoma de Barcelona.Tano Santos. Columbia Business School.Madrid, 16 de noviembre de 2017

En colaboración con London School of Economics (LSE)Clases Magistrales 4Replanteando la economía: Enfoques conductuales y psicológicos Luis Alberto Franco. Universidad de Loughborough.Matteo M. Galizzi. LSE.Gilberto Montibeller. LSE y Universidad de Loughborough. Madrid, 27 a 29 de noviembre de 2017

En colaboración con Massachusetts Institute of Technology (MIT)Simposio InternacionalDiseñando el futuro: innovación y tecnología para la empresa. Oportunidades y desafíosMadrid, 30 de noviembre de 2017

Ciencias de la Vida y de la MateriaEn colaboración con la Unidad de Excelencia María de Maeztu CIEMAT-Física de PartículasConferenciaDesvelando los secretos del Universo con neutrinos, ondas gravitacionales y rayos gamma Takaaki Kajita. Premio Nobel de Física 2015. Universidad de Tokio. Madrid, 14 de noviembre de 2017

Simposio InternacionalDefectos del Transporte de Aminoácidos Manuel Palacín. IRB- Barcelona. Jorgina Satrústegui. Centro de Biología Molecular Severo Ochoa CSIC-UAM.Virginia Nunes. IDIBELL. Madrid, 20 y 21 de noviembre de 2017

En colaboración con la Real Academia de Doctores de EspañaJornada Reconocimiento a cinco siglos de Medicina Española José Antonio Gutiérrez Fuentes. Real Academia de Doctores de España. Fundación GADEA por la Ciencia. Madrid, 28 de noviembre de 2017

El canal de información general de ‘elEconomista.es’

elEconomista.esLíder de audiencia de la prensa económica El canal de información general de ‘elEconomista.es’eEeE Ecodiario.esMadrid: Condesa de Venadito 1. 28027. Madrid. Tel. 91 3246700. Barcelona: Consell De Cent, 366. 08009 Barcelona. Tel. 93 1440500. Publicidad: 91 3246713. Imprime: Bermont SA: Avenida de Alemania, 12. Centro de Transportes de Coslada. 28820 Coslada (Madrid). Tel. 91 6707150 / Calle Metal-lúrgia, 12 - Parcela 22-A Polígono Industrial San Vicente. 08755 Castellbisbal (Barcelona) Tel. 93 7721582. © Editorial Ecoprensa S.A. Madrid 2006. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede, ni en todo ni en parte, ser distribuida, reproduci-da, comunicada públicamente, tratada o en general utilizada, por cualquier sistema, forma o medio, sin autorización previa y por escrito del editor. Prohibida toda reproducción a los efectos del Artículo 32,1, párrafo segundo, LPI. Distribuye: Logintegral 2000,S.A.U. – Tfno. 91.443.50.00- www.logintegral.com Publicación controlada por la

Club de Suscriptores y Atención al lector: Tf. 902 889393

América.com América.com

Hoy revista digital

En su dispositivo electrónicodesde el 26 de octubre

Descárguela desde su ordenador en www.eleconomista.es/kiosco/energia

También puede acceder desde su dispositivo Android en Play Store

o Apple en App Store escribiendo elEconomista en el buscador

Acceso libre descargándola en: eEKioscoelEconomista

www.eleconomista.es/energia @eEEnergia

Siga toda la información actualizada del sector en:

“Coursera cuenta con 26 millones de estudiantes alrededor del mundo”Noelia García MADRID.

Coursera es la plataforma de educa-ción en línea más grande del mundo que ha recibido una financiación de 64 millones de dólares en su cuarta ronda de inversión de capital. Actual-mente, la compañía tiene más de 26 millones de estudiantes alrededor del mundo, registrados en más de 2.000 cursos de 180 especialidades.

¿Cuánto ha crecido la educación en línea en estos últimos años? Hoy en día, Coursera cuenta con 26 millones de estudiantes matricula-dos alrededor del mundo. 150 de las mejores universidades del mundo son nuestros socios, y ofrecemos más de 2.000 cursos, 180 especializacio-nes, y ahora cuatro maestrías en lí-nea totalmente acreditadas. Estamos trabajando también con más de 50 empresas por todo el mundo para ayudarlas en la creación de progra-mas de desarrollo y formación ex-pansibles para sus empleados. Nues-tra misión es transformar vidas al ofrecer acceso a educación de la más alta calidad para cualquier persona, en cualquier lugar. Nuestra manera

Director general de Coursera, plataforma mundial de cursos ‘online’Nikhil Sinha de medir este tipo de impactos es a

través de encuestas a los estudiantes que han completado cursos en la pla-taforma. Nuestra última Encuesta de Resultados de Aprendizaje, lanzada en abril del 2017, reveló que nuestros estudiantes reportan beneficios im-portantes. El 84 por ciento de los usuarios que buscaba mejorar pro-fesionalmente reportó beneficios sig-nificativos, y entre los que buscaban superarse académicamente, la cifra ascendía al 93 por ciento.

¿Por qué los MOOC tienen tanta ma-triculación pero poca tasa de finali-zación? Parte de lo que hace a los MOOC una opción increíble es explorar cursos sin la necesidad de comprometerte a una inversión a futuro. En Course-ra, matricularse en un curso es tan fácil como elegir un libro en una li-brería. Entre los estudiantes que de-ciden comprometerse a pagar un cur-so, vemos en ellos tasas de termina-ción mucho más altas - en torno al 50-60 por ciento.

¿Hacia dónde se dirige la educación? La educación ya no es sólo para los jóvenes. En todas las industrias, el ritmo de cambio es significativo. La gente necesita aprender a lo largo de sus vidas y carreras. Esperamos

EE

que Coursera pueda convertirse en la plataforma líder de aprendizaje en el mundo.

¿Qué formación demandan las em-presas? Habilidades en negocios, tecnología y ciencia de datos. Muchas empre-sas tienen necesidades específicas de capacitación, mientras que otros de-sean desarrollar una cultura de apren-dizaje o proporcionar recursos edu-cativos a sus empleados, como bene-ficios o como reconocimiento por su alto rendimiento.

¿Qué tipo habilidades se pueden ad-quirir con estos cursos? Con un catálogo de más de 2.000 cursos, cualquier programa que se puede encontrar en una universidad probablemente también esté en Cour-sera. Estamos particularmente en-focados en ofrecer cursos y certifi-caciones que enseñen habilidades profesionales relevantes en las áreas mencionadas anteriormente.

¿Cuál ha sido el curso que más ma-triculaciones ha recibido? Dos cursos han destacado en popu-laridad por encima de los demás, acu-mulando cerca de dos millones de matriculaciones: Learning How to Learn (UC San Diego) y Machine Learning (Stanford).

¿Qué diferencia a Coursera del res-to de plataformas con MOOC? Queremos que Coursera sea un des-tino para el aprendizaje transforma-dor, un lugar al que llegas para apren-der nuevas habilidades que te ayu-den a cumplir tus metas. Ninguna otra compañía ha igualado el nivel, ofrecemos una increíble lista de aso-ciaciones universitarias y con la in-dustria, así como una amplia gama de oferta en cursos y una comunidad de estudiantes sólida y en crecimien-to de 26 millones de personas.

Trayectoria: Fue el vicerrector fundador de la Universidad Shiv Nadar. Ha sido decano asocia-do de Asuntos Académicos de la Universidad de Texas y ha ocupado altos cargos en varias organizaciones, incluyen-do Silverskills, eFunds Corpora-tion, iDLX Technology Partners y Adams Capital Management. Nikhil es actualmente presiden-te no ejecutivo del Consejo de HCL Infosystems.

Producción industrial Agosto 2017 Tasa interanual 1,8%

PIB II Trimestre 2017

0,9%

IPC Septiembre 2017

1,8%

Ventas minoristas Agosto 2017 Tasa anual 1,6%

Interés legal del dinero 2017

3%

Paro EPA IITrimestre 2017

17,22%

Déficit Comercial Julio 2017 En millones 13.187

Euríbor 12 meses

-0,183

Euro / Dólar Dólares

1,1802

Petróleo Brent Dólares

58,47

Costes Laborales II Trimestre 2017

-0,2%

Oro Dólares por onza 1.275,4