Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

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MARILZA RIOS DE CASTRO TURRA

LEITURA: LETRAMENTO LITERÁRIO E A TRANSMUTAÇÃO DE NARRATIVAS

FANTÁSTICAS PARA O RÁDIO.

LONDRINA

2014

MARILZA RIOS DE CASTRO TURRA

LEITURA: LETRAMENTO LITERÁRIO E A TRANSMUTAÇÃO DE NARRATIVAS

FANTÁSTICAS PARA O RÁDIO.

Artigo apresentado para o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria Estadual de Educação do Paraná – SEED. Orientadora: Prof. Drª Claudia Lopes Nascimento Saito.

LONDRINA

2014

LEITURA: LETRAMENTO LITERÁRIO E A TRANSMUTAÇÃO DE NARRATIVAS

FANTÁSTICAS PARA O RÁDIO

TURRA, Marilza Rios de Castro1 SAITO, Claudia Lopes Nascimento 2

Resumo

O presente artigo tem como objetivo divulgar a pesquisa e implementação da Proposta de Intervenção realizada em uma escola pública do município de Faxinal, cuja finalidade foi encaminhar os alunos do 1º ano do ensino médio à leitura do texto literário e a atividades teatrais, tendo em vista o letramento literário e artístico. Partindo da proposta de letramento literário (COSSON, 2006), da noção bakhtiniana de gênero discursivo e da vertente do Interacionismo Sociodiscursivo no que tange o trabalho com o gênero como um megainstrumento de ensino, buscamos desenvolver um projeto didático com os gêneros conto fantástico e peça radiofônica que integrassem atividades de leitura, produção escrita e oralidade para ser aplicado a uma turma do 1º ano do Colégio Estadual Érico Veríssimo. Esse projeto teve como objetivo trabalhar com a transposição de uma “narrativa fantástica”, de Murilo Rubião para o rádio que culminasse, posteriormente, em uma atividade de socialização em que a comunidade escolar pudesse ter acesso à produção final- as peças radiofônicas, elaboradas pelas equipes de alunos participantes do projeto. Para isso, optamos em desenvolver, no decorrer como produção pedagógica um Caderno Pedagógico. Nele continha desde atividades que contemplavam atividades de leitura e interpretação de contos de autores renomados do Realismo Fantástico, informações sobre as regularidades dos gêneros conto fantástico e peça radiofônica, dicas sobre sites a serem consultados e filmes que complementariam os estudos.

Palavras- chave: Letramento literário. Conto Fantástico. Peça radiofônica. Murilo Rubião

Abstract: This article aims to promote the research and implementation of the Intervention Proposal held in a public school in the city of Faxinal, whose aim was to direct the students of the 1st year of high school reading of the literary text and theatrical activities, with a view the literary and artistic literacy.From the literary literacy proposal (COSSON, 2006), of Bakhtin's notion of discourse genre and Interactionism Sociodiscursivo shed regarding working with gender as a teaching mega instrument, we seek to develop an educational project with the fantastic tale genres and ask radio that integrate reading activities, writing and speech production to be applied to a class of 1st year State College Erico Verissimo.This project aimed to work with the implementation of a "fantastic story," Murilo Rubião to the radio that culminated later in a socialization activity in the school community could have access to production finally the radio plays, prepared by of students participating in the project teams. For this, we chose to develop in the course as a pedagogical production Pedagogical Notebook. It contained from activities that contemplated activities of reading and interpretation of renowned authors tales of Fantastic Realism, information on the regularities of the fantastic tale genres and radio play, tips on sites to be consulted and movies that complement the studies.

Keyword: literary literacy. Fantastic tale. Radio play. Murilo Rubião.

1 Professora de Língua Portuguesa da Rede Estadual de Educação do Estado do Paraná e

Participante do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) (e-mail: rios.castro@hotmail.com) 2 Professora Orientadora do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), docente da

Universidade Estadual de Londrina desde 2012 e com pós-doutorado na área de Filologia e Linguística Portuguesa (cln_saito@yahoo.com.br).

1. Introdução

O referido artigo tem como objetivo divulgar a pesquisa e Implementação da

Proposta de Intervenção realizada em uma escola pública do município de Faxinal

durante nossa participação no Programa de Desenvolvimento Educação (PDE).

No Programa, além de recebermos formação teórica por meio de cursos e

participação em eventos de divulgação científica específicos da área, realizamos

muitas leituras e desenvolvemos uma pesquisa sob orientação de um professor da

Instituição de ensino superior que tinha convênio com nosso Núcleo Regional de

Ensino (NRE) que, no nosso caso, foi a Universidade Estadual de Londrina.

Essas leituras e pesquisas contribuíram para a elaboração de uma Proposta

de Intervenção a ser implementada na escola da qual nos afastamos integralmente

das atividades de docência para participar do PDE.

No caso de nosso projeto, os estudos se pautaram no letramento literário.

Desde que iniciamos o processo no Programa, sempre estivemos preocupados em

buscar nos aperfeiçoar para ter condições de desenvolver práticas pedagógicas que

promovessem o letramento literário dos alunos do ensino médio.

Desde a publicação dos PCNEM (1998), observávamos que as discussões

sobre a inserção da leitura literária e do ensino da literatura no ensino médio mesmo,

cada vez mais, em pauta, poucas mudanças ocorreram. Eram muitas as dificuldades

que encontrávamos durante o trabalho pedagógico com os gêneros da esfera da

literatura. Na verdade, deparava-nos com situações que fugiam do nosso controle.

Atuando, durante anos, como professora de língua portuguesa de Ensino

Médio pude constatar que as práticas de ensino/aprendizagem com o texto literário

pouco contribuíam para desenvolver nos alunos o interesse pela leitura literária.

Na maioria das vezes, a escola disciplina a leitura literária, desviando-a das

expectativas e necessidades dos educando, que acabam fazendo uma leitura

superficial e ingênua do texto literário, sem fazer uma interação efetiva com o texto

literário, necessária para a produção de sentidos significativos (COSSON, 2006).

A relevância desde projeto é que partiu dessa situação, ou seja, a de

repensar os métodos de ensino e trabalho com a leitura literária de literatura,

tornando-os mais eficazes. Isso porque nas escolas normalmente há uma prática

que repete uma fórmula atualmente bastante questionada nos estudos literários,

qual seja a que se fixa em transmitir um cânone, enrijecido nos manuais escolares,

numa metodologia que deslinda a participação do leitor, explicitando, pois, uma

metodologia historiográfica e positivista que o desconsidera como sujeito ativo na

construção do conhecimento.

Diante desse quadro, é preciso que a escola amplie mais suas atividades,

tendo em vista à leitura da literatura como atividade lúdica de construção e

reconstrução de sentidos, é que esse projeto foi idealizado. Por isso, acreditamos

que, atividades com a transposição do texto literário para outra linguagem, como a

do teatro, contribuem para uma leitura e ensino de literatura de modo articulado.

Por isso, o período que foi destinado aos estudos teóricos, leituras, reflexões

foi de grande importância, pois nos proporcionou melhor compreensão acerca de

questões que envolvem a formação do leitor, assim como a importância do professor

também ser pesquisador e, em consequência, ter mais autonomia.

1.1 Embasamentos Teóricos

O enfoque do nosso trabalho é a leitura literária, tendo em vista a formação

de comunidades leitoras - o “letramento literário”.

Sabemos que as representações que os textos literários criam, fazem com

que tenham especificidades em relação aos gêneros de outras esferas. Segundo

Érnica (2006, p.98), os textos literários “criam um mundo sobreposto ao mundo

ordinário”, e por isso, permitem a emergência de conteúdos vividos que não

encontram meios de realização nas atividades cotidianas.

Confirmando, assim, o que nos diz Candido (1995, p. 249) em relação ao

conceito de literatura como sendo um fator de humanização, na medida em que

coloca a literatura como agenciador do amadurecimento sensível do aluno.

O letramento literário seria visto, então, como estado ou condição de quem

não apenas é capaz de ler texto em verso e prosa, mas dele se apropriar

efetivamente por meio da experiência estética; saindo da condição de mero

expectador para a de leitor literário.

Com relação à representação, a Literatura é categoricamente realista na

medida em que ela sempre tem o real por objeto de desejo, mas também é irrealista,

porque o real não é representável e sim demonstrável, como por exemplo, um

trabalho com a representação de narrativas fantásticas de contos de Murilo Eugenio

Rubião.

Segundo Todorov, a definição do fantástico centra-se na hesitação que o

leitor sente frente à natureza de um acontecimento ficcional. Não se pode decidir,

durante a narrativa, se o acontecimento é de natureza sobrenatural ou se trata de

uma ilusão ou alucinação do personagem:

num mundo que é exatamente o nosso, [...] produz-se um acontecimento que não pode ser explicado pelas leis deste mesmo mundo familiar. [...] ou se trata de uma ilusão, [...] ou então o acontecimento realmente ocorreu [...]. O fantástico ocorre nesta incerteza; ao escolher uma ou outra resposta, deixa- para entrar num gênero vizinho, o estranho ou o maravilhoso. O fantástico é a hesitação experimentada por um ser que só conhece as leis naturais, em face de um acontecimento aparentemente sobrenatural. (TODOROV, 2007, p. 30-31)

Devemos tentar libertar de posturas que se limitam à linha do tempo literário

para buscar um ensino de literatura que rompa hierarquias favorecendo a circulação

e relação entre os conhecimentos além de abrir para a multiplicidade de processos

interativos de textos literários.

Por isso, ao planejarmos e organizarmos uma prática didática, devemos ter

em mente a importância do gênero estudado e quais valores querem que nosso

aluno retire do texto claramente.

Todo professor deve refletir sobre o que é importante ensinar para que as

leituras feitas contribuam para formar o sujeito reflexivo e que seja crítico. Uma

aprendizagem significativa desenvolve-se por meio de adequados instrumentos

mediadores (recursos didáticos).

Sabemos que as ferramentas didáticas utilizadas pelo professor raramente

são concebidas por ele mesmo como, por exemplo, o livro didático, as apostilas, os

exercícios já construídos e até mesmo seqüências didáticas tiradas de revistas

impressas ou on line, elaboradas por autores ausentes do processo escolar real.

Entretanto, os professores da educação básica estão preocupados em atualizar

suas aulas, extrapolar suas interações com os alunos, praticar novas formas de

ensinar e de aprender, mediadas por ferramentas que pouco têm a ver com a

tradicional.

Nesse quadro, é que consideramos que o ensino organizado em projetos de

comunicação como as sequências didáticas com gêneros textuais constituem

práticas pedagógicas significativas que contribuem para a organização lógica da

atividade escolar.

As sequências didáticas são projetos em que os alunos tomam consciência

dos desafios que têm de enfrentar ao ler /compreender /escrever /ouvir um gênero

de texto.

A organização das aulas de língua portuguesa em sequências didáticas (SD)

ou Projeto de Gêneros são projetadas para organizar as atividades didáticas sobre

uma prática social de referência.

Constituem um recorte das “engenharias didáticas” de uma disciplina escolar

(Língua Portuguesa), na medida em que visam à ação e à decisão sobre o plano dos

objetivos, dos programas, dos processos de ensino e de aprendizagem, e também

das técnicas de avaliação (SCHNEUWLY e DOLZ , 2004).

1.2 Implementação do projeto na escola e reflexão

Este projeto destinou-se aos alunos do 1º ano do Ensino Médio do Colégio

Estadual Érico Veríssimo, localizado no município de Faxinal. As ações

desenvolvidas para a aplicação do projeto tiveram como foco o incentivo à leitura e o

letramento literário.

No início das aulas, propriamente, na semana pedagógica foi apresentado o

projeto à Direção, Equipe Pedagógica, e colegas do colégio. Para melhor divulgar o

processo da implementação foi feito um banner para que todos no estabelecimento

soubessem e participassem, direta ou indiretamente, das atividades que foram

desenvolvidas no semestre e que ajudasse na sua divulgação.

Figura 01 - Banner para divulgação do projeto

Figura 1 Foto: Turra. 2014. M.R.C.

Na primeira semana de aula, foi realizada uma conversa com os alunos sobre

o projeto, em foi feita uma sondagem da turma, elaborado um contrato didático, foi

explicado sobre o gênero narrar. Depois foram convidados para que viessem à

escola no período vespertino. Foi exposto o encaminhamento do projeto e os

convidados a participarem. De duas turmas do Ensino Médio quase todos

manifestaram interesse em participarem, mas como muitos dependiam de transporte

e trabalhavam no período da tarde, nem todos puderam.

Após essa primeira etapa, marcamos uma reunião com pais e responsáveis

no período noturno, falando do objetivo do projeto em melhorar a leitura,

compreensão e escrita dos alunos, oportunizando os alunos que estavam

matriculados nos 1ª anos do Ensino Médio, esclarecendo sobre o projeto e para que

os pais assinassem o termo de compromisso do filho, incentivando e assinando para

que autorizasse aos alunos a saírem do colégio juntamente com a professora e

direito autorais para que pudessem ser publicadas as fotos ou atividades que foram

desenvolvidas pelos mesmos.

As atividades foram iniciadas com apresentação do gênero literário “conto

fantástico” Discussões foram promovidas em torno das diferenças entre o conto

maravilhoso e o fantástico. Nesta etapa do projeto, foi explicado que a narrativa

fantástica é um acontecimento que nos tira da nossa realidade convencional

levando-nos a outra realidade muitas vezes incomum, ou seja, uma realidade fictícia,

no qual foram muito participativos e se interessaram bastante.

Na sequência, foi apresentado oralmente o caderno didático pedagógico e

que estaríamos trabalhando por unidade, fazendo-os a apresentação detalhada do

projeto de transposição literária para o rádio, que seria realizada como produção

final da sequência didática, a ser socializada pela transmissão na rádio da cidade.

Uma exposição oral foi feita sobre a sociohistória do gênero e sobre a Escola

Literária “Realismo Fantástico”. Foram desenvolvidas algumas atividades de leitura

oral e realizada a interpretação de um conto de Murilo Rubião;

Os alunos tiveram palestras com o radialista que, entre outras coisas,

explicou sobre as várias maneiras de empregar a linguagem radiofônica. Desta

forma, informou-os para quem pudessem ser estimuladas a sua imaginação e

criatividade. (Figura 2- 3)

Figura 2- 3 - Palestra sobre comunicação

Figura 2: Turra, 2014. M.R.C. Figura 3: Turra, 2014. M.R.C.

Dando seguimento ao projeto, foi trabalhado com o gênero conto fantástico de

Murilo Rubião. Momento em que os alunos realizaram várias atividades. Além do

caderno, eles assistiram ao filme: O Coronel e o Lobisomem.

Para complementar as atividades, também assistiram à peça teatral: O

pagador de promessa, de Dias Gomes no circo Piska Piska, que estava fazendo

apresentação no Município.

Essa atividade (pode ser observada a seguir pela figura 4- 5); visitaram a

rádio local e tiveram palestra sobre Comunicação.

Figura 4–5 – teatro O Pagador de Promessa

Figura 4 - Foto: Turra, 2014. M.R.C. Figura 5 - Foto: Turra, 2014. M.R.C.

Os alunos fizeram suas atividades na Sala de Informática, Sala de Multimídia,

Biblioteca, sala de aula e tiveram a oportunidade de realizar pesquisas sobre o

Realismo e o Conto Fantástico em livros, mas também na internet.

Foi dividida a turma em equipes, entregada a cada integrante do grupo uma

apostila do projeto xerografada com atividades e conto de Murilo Rubião, um dos

mais importantes autores do realismo mágico de nossa literatura para ser lido e

interpretado.

A seguir, foi proposta aos alunos que escrevessem uma história dentro dos

propósitos da literatura fantástica e que ficasse aos seus critérios a escolha dos

temas.

Partimos para a primeira produção do texto teatral. Momento em que foi

explorado e situações inusitadas, quebra de expectativa ou outros recursos que

promoveram uma atmosfera própria do gênero “narrativa fantástica”;Em sala de

aula, cada equipe fez a leitura dramatizada de um segundo conto de Murilo Rubião,

dando a entonação exigida em cada situação do texto.

Foi apresentado à turma um terceiro texto, de Murilo Rubião. Os alunos foram

incentivados a fazer uma adaptação do texto para o gênero “rádio drama” Essa

atividade foi uma produção coletiva. Para finalizar este projeto os alunos tiveram que

vencer muitas etapas a partir de várias leituras que os mesmos pudessem ter mais

contato com este gênero Os melhores textos, eleitos pelos próprios alunos, foram

transpostos para a linguagem do rádio e apresentado para toda comunidade escolar

por meio da audição da rádio local.

1.3 Resultados obtidos

O trabalho por projetos favoreceu para que todos pudessem estar motivados

e envolvidos para desenvolver ações, compartilhar ideias e todos comprometidos

com a educação. Isso trouxe além de mais conhecimento para os alunos como

também a percepção em outro olhar de como o escutar passa a construir imagens e

situações que o rádio proporciona mostrando um universo mágico que se funde com

a realidade.

Após a implementação do projeto e tomando como referência os textos que

foram produzidos pelos alunos foi possível ver que os mesmos entenderam o que é

Realismo Fantástico e que sabem a distinção de uma história com tais

particularidades.

Os resultados obtidos na realização do trabalho foram satisfatórios, pois

pudemos perceber que os alunos ficaram motivados para realizarem leituras, não só

do gênero narrativa fantástica como outras leituras de outros textos literários e os

ganhos foram muitos para todos os envolvidos.

As atividades desenvolvidas instigaram muito os alunos, levando-os a trocar

ideias, opinar, abrir-se para as discussões, aumentando o diálogo entre si e com os

educadores oportunizando uma vivencia melhor.

Diante disso, acreditamos que o objetivo de levar os alunos ao letramento

literário e incentivá-los à leitura foi alcançado. Com essa experiência, constatamos o

quanto a leitura é um instrumento que possibilita o reconhecimento da dinamicidade

da língua e, desta forma, tornando em um processo cultural, social e historicamente

constituído.

Considerações Finais

Ao desenvolver o projeto foi grande a motivação, pois a partir da proposta,

dos grupos de estudos onde tivemos momentos de reforço de conteúdos, as trocas

de ideias e experiências, em que foi possível tornarem disponíveis estratégias para a

execução de objetivos, focalizando o ensino aprendizagem e que vieram tornar real

a construção da capacidade de gerenciamento de mudanças para que se

obtivessem melhores resultados tanto nas habilidades quanto no desenvolvimento

profissional e com isso superando as dificuldades encontradas em sala de aula

como docente da disciplina de Língua Portuguesa, no que se refere à prática da

leitura e letramento literário.

De outra forma, este projeto contribuiu para nossa instrumentalização na

busca de novas práticas para trabalhar com a leitura literária na escola de forma

dinâmica, crítica e, principalmente, atrativa.

Por isso, foi fundamental a reflexão, aprofundamento nos conhecimentos

teóricos sobre a temática e repensar nas práticas de leitura realizadas na escola e

que os sujeitos participantes do processo percebessem a importância da prática da

leitura na formação de sujeitos-leitores. Acreditamos que, este trabalho, vem para

proporcionar mudanças significativas no nosso dia a dia como professor.

Referências BAKTHIN, MiKail (Volochinov). Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. BRASIL/SEMTEC. Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília: MEC/Semtec, 2004. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/ Semtec, 2002. COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006b. DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. Gêneros Orais e Escritos na Escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. OSAKABE, H.; FREDERICO, E. Y. Literatura. Orientações curriculares do ensino médio. Brasília: MEC/ SEB/ DPPEM, 2004. PARANÁ, Governo do Estado. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa, 2008 TODOROV, Tzvetan. Introdução à literatura fantástica. São Paulo: Perspectiva, 1975.

ANEXOS

Anexos de fotos com atividades desenvolvidas durante a Implementação

Pedagógica.

Figura 06 - Atividade no laboratório de informática

Figura 6 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 07 - 08 - Filme: O coronel e o Lobisomem

Figura 8 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 7 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 09 - visita a rádio

Figura 9 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 10 – Teatro: O Pagador de Promessa

Figura 10 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 11– gravação na rádio

Figura 11 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 12 – 13 - Apresentação do projeto aos pais

Figura 12 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 13 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 14 – Apresentação da peça

Figura 14 - Fonte: Turra, 2014. M.R. C.

Figura 16- 17 -- apresentação aos pais da peça radiofônica

Figura 16 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura17 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 18 -19 - confraternização término do projeto

Figura 18 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C. Figura 19 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

Figura 20 - Adaptação do conto Barbara e o Ex Mágico da Taberna Minhota, Murilo Rubião.

Capa do CD da peça radiofônica

Figura 20 - Fonte: Turra, 2014. M.R.C.

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