國中基本學力暨大學學科能力測驗國文科試題評析中文三 楊誌仁 中文四 江博熙中文四 謝育婷 中文一 張瀚云

壹、學科能力測驗及基本學力測驗的測驗形態 《瀚云》一、測驗的分類1、依教育目標類型分：認知測驗

Bloom 將教育目標區分為認知、情意、動作技能三類，其中認知測驗是測量有關個人思考、知識、問題解決等心理能力；情意測驗測量個人的態度、價值觀、興趣、人格特質等；動作技能測驗則測量人的手腳腦等協調反應。學科能力測驗及基本能力測驗均測驗國文、英文、數學、自然、社會五考科，目的在評量學生的學科基本知識及能力，故在教育目標方面屬於認知測驗。2、依編製過程的標準化程度：標準化測驗

依編製過程的標準化程度可將測驗分為標準化測驗、教師自編測驗及實驗性測量三類。其中標準化測驗由測驗專家依照測驗編製程序編成，具備信度、效度計分標準、解釋分數等資料，強調測驗的實施情境不能因人而異。學科能力測驗由教育部專案委託財團法人大學入學考試中心基金會負責經常性試題研發及臨時性的試題編製，由試務委員之編組至實際命題、修題、研討答案，均有確定而嚴謹之程序（詳見下圖）。

圖片來源：研究發展處〈大學入學考試中心的命題工作〉大考中心「選才通訊」第126期94年2月 15日 http://www.ceec.edu.tw/AppointExam/AppointExamInfo/data5.doc

1

國中基本學力測驗則由教育部專案委託國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會辦理，其運作方式採用事前命題，經多次修題、審題、事前測試（預試）和試題分析，得到試題參數，然後再將合乎要求的優良試題納入嚴格保密控管的題庫中。正式施測時，會依事前公佈的測驗目標，自題庫中抽取試題組成正式題本進行測驗。故學測及基測均由測驗專家經嚴格之測驗編製程序編製而成具有信度及效度，以級分和量尺分數作為計分標準而解釋學習成就，屬於標準化測驗。3、依釋題的解釋方式分：常模參照測驗

依試題解釋的方式可分常模參照測驗及效標參照測驗。效標參照測驗以教師訂定的標準來解釋個人分數是否達到既定標準，目的在了解學生已經學會的是什麼，是否達到教師所期望的成就水準，而非與他人作比較。常模參照測驗則參考團體分數的平均數（常模）來解釋個人分數在團體中所處的相對位置，目的在區別學生不同的成就水準。基測及學測旨在測量學生學習成果，以其學習成就作為篩選門檻及升學之依據，其中分設量尺分數和級分治以解讀評定個人於全體考生中的相對位置，故屬於常模參照測驗。4、依試題的類型分：基測－－選擇型試題 學測－－選擇型試題及補充型試題 試題的類型可分選擇型試題測驗（包括選擇題、是非題、配合題）和補充型試題測驗（包括簡答題及論文式測驗）兩種。94 年學測及 93 年度基測國文科的試題類型分布如下： 出題比重試題類型

93 年第 2 次基測國文科

94 年學測國文科題數 百分

比題數 百分

比配分 百分比

選擇型試題 單一選擇題 48 100％

15 58％

30 28％

50％

多重選擇題 8 31％

24 22％

補充型試題 判讀 1 4％ 9 8％ 50％闡釋 1 4％ 18 17

％命題寫作 1 4％ 27 25

％

2

基測國文科試題共 48 題，全屬選擇型試題；學測國文科試題則兼具選擇型試題和補充型試題，其中選擇型試題和補充型試題的分數比重且各佔百分之五十。 選擇型試題適於測量知識、理解、應用、分析等能力；但比較不適合於測量綜合和評鑑的能力。相對的，補充型試題適於測量理解、分析、應用、尤其是綜合與評鑑的能力。學測試題在補充型試題和選擇型試題各佔一半比重的現象中傳達出命題委員對考生統整、綜合之能力的重視。但因補充型試題的評分較難客觀，故基測國文科全採選擇型試題。此舉是否矯枉過正容有討論空間，但教育部決定於95 年度試辦加考作文並於 96 年度正式實施的舉動卻證明了語文贈和表達能力的重要性。二、篩選性測驗 基本學力測驗及學科能力測驗主要是為高級中學及大學校系初步篩選學生而設計，因此其測驗目標在於檢測考生應具備的基本學科知識與能力，故相對於一般教學評量，具有以區辨學生能力高低為目的，由學科及測驗專家主導，實施過程強調公平與效率並重視施測結果的預測力等特徵。

貳、九十三年度國中第二次基本學力測驗試題評析 《育婷》一、本次測驗特點1. 以課程標準為依據，評量核心的、重要的基本知識

本次測驗以國中國文課本第一冊至第六冊所涵蓋之語文知識、文化概念為命題架構，但凡與教材有關之國學、語文、應用文（題 19）、古今中外文學（題45、46）、報章雜誌（題 31）、媒體廣告（題 25）等，都在取材之列。試題包含許多國文領域中重要的核心知識、概念，例如正確使用標點符號（題27）、認識常用字的讀音（題 24）、認識常用字的字形（題 10）、判斷詞語使用的恰當性（題 9、34）、具備基本的文學常識（題 28）等，符合此次測驗評量「基本學力」的精神。 並且避免冷僻、艱澀之內容，或無用、繁瑣的之知識記憶。若試題內容出現學生學習範圍為以外的生難字詞，都有加上註釋（題45、46）；以免學生因為可能因為生疏的材料，而阻礙其對題意的瞭解，以致無法作答。

2. 設計生活化的試題，以與學生的日常經驗結合本次測驗的試題非常生活化，包含許多在日常生活中常接觸到的事物，顯得活潑而不死板。例如眼鏡公司的廣告（題 1）、結婚請帖上的祝賀詞（題19）、逛夜市會使用到的成語（題 21）、報紙時事的標語（題 31）等，與學生的生活經驗實際結合，使試題與學生的距離拉近，作答會倍感親切；此外，也能讓學生懂得將所學運用於生活之中，以增加學習的樂趣。

3

3. 靈活運用所學知識，而不求死背此次測驗中很少有純記憶性的題目，像是背誦名詞解釋或是從課文中直接擷取文字之類的，所以無法一看題目即知道答案；取而代之的是理解與歸納、分析的題目，學生必須確實理解題目之後，再進一步分析出適合的答案，其中的過程皆須靈活思考、運用所學，才能得到分數。例如第2、6、11、13、22、26 等題，都是先引用一小段文字，再讓學生選出文章之意涵，或與意涵最相近之成語、諺語等，只要學生能夠理解文章之內容，再擁有基本的詞語能力就能答出；還有像第 23 題也是如此，此題要考的是六書的應用，所以將六書之定義等需要記憶的部分都列在題目中，讓學生不必死背，只需會分辨六書就可以了。這些試題都改變了以往文科只要死背即可的觀念。

4. 認知層次多集中在理解、應用、分析三個層面，純知識層面的題目很少認知層次若依照 Bloom 的理論來說，可將認知領域的教學目標分為以下六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑；所以分析題目的認知層次，可以得知試題是否完整的兼顧了教育目標與認知學習的內容。依照上述的原則將試題加以分類之後，各類試題數目統計如下：此次測驗共有四十八題選擇題，其中屬於純知識的題目有七題，理解的有二十二題，應用的有十八題，分析的有二十七題，綜合與評鑑的題目則包含在閱讀測驗中。加起來的題數會超過四十八題，是因為很多題目都跨越一個以上的認知層面，像以「知識」層次來說，幾乎每一題都有此成分在內，即基本的國文知識，再綜合其他的認知層次來表現，所以這裡只計算了「純知識」的題目。由以上的統計分析可得知，此次測驗的認知層次多集中在理解、應用、分析三個層面，純知識層面的題目已經減少很多，顯示出試題已由過去注重學科知識的記憶，提升到重理解、活用甚至進一步分析的能力，而能夠涵蓋到更廣的認知層次範圍。

二、優良試題評析：※優良試題一：第 19 題

4

答案：（D）認知層次：知識、應用能力指標：3-3-2-2 能分辨文體寫作的不同特質與要求。 3-7-10-4 能將閱讀內容、思考轉化為日常生活中解決問題的能力。形式：完全的問句，題幹本身就已經完整，不需選項加以補充作答：單一正確答案式選擇題解析：此題題目以平易近人的形式，測驗學生有關於致贈禮金封套上的正確寫法。技安和大雄為同學關係，「自稱」的地方應該用「友」較為合適。故在選擇答案上，信封上黃技安的自稱「友」比「弟」佳，且「敬賀」比「敬啟」佳。而(A)「美輪美奐」是用於新居落成。(B)不宜用「敬啟」。(C)不宜用「敬啟」，且「之子于歸」亦使用錯誤，因此以（D）為較適宜。優點：1. 此題的設計很生活化，以收到好友的結婚請帖，在致贈禮金的封套上該如何撰寫的情境出題，讓學生能夠學以致用

2. 評量學生是否能針對人物、場合使用適當的祝賀詞與稱謂3. 題目的形式活潑，用圖形畫出來可以減少陌生感，並讓學生答題不枯燥4. 結合同學所熟知的漫畫人物，來當作試題中的主角，更貼近學生的日常生活

※優良試題二：第 29 題

5

答案：(A)認知層次：理解能力指標：3-5-5-1 能體會出作品中對週遭人、事、物的關懷。 3-5-5-2 透過閱讀中外及台灣文學作品，增進對不同文化背景極不同 族

群的理解溝通。 3-3-1-1 能了解作者所欲傳達的訊息，進行對話。 3-2-10-6 能依據文章內容，進行推測和下結論。形式：完全的問句，題幹本身就已經完整，不需選項加以補充作答：單一最佳答案式選擇題解析：此題題目為詩人洛夫所寫的新詩「剔牙」，剔牙是一個很簡單而為人所熟悉的動作，但洛夫透過禿鷹剔牙的工具－一根根瘦小的肋骨，強烈突顯出衣索比亞飢荒難民的艱難處境，以引起讀者的共鳴與同情、關懷。優點：1. 學生在國中有接觸過不少的新詩，此題用相同的形式，測驗同學閱讀、欣賞並進一步分析新詩內涵的能力

2. 題目的形式活潑，用圖書本的方式將其呈現，使同學更感新鮮有趣3. 希望同學在了解文義之餘，也能深刻的體會詩中所要呈現的內涵，培養關懷

人群的態度※優良試題三：第 46 題

6

薄霧濃雲愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾捲西風，人比黃花瘦。

----李清照〈醉花陰〉46. 根據這首詞所描寫時間背景，李清照在此時出門散步，她最可能看到什

麼景色？(A) 競折團荷遮晚照

(B) 紫豔半開籬菊靜 (C) 晚風庭院落梅初 (D) 北風吹院雪紛紛

答案：(B)

認知層次：理解、分析能力指標：3-1-1-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。 3-3-2-5 能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。 3-7-9-2 能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，依循線索解決問題。形式：完全的問句，題幹本身就已經完整，不需選項加以補充作答：單一正確答案式選擇題解析：此題題目引用南宋有名女詞人－李清照的詞為題，測驗學生賞析古典詞的能力，由詞作中的「佳節又重陽」、「西風」、「黃花」等詞，可以判斷出作者所描寫的景色是秋季。而選項(A)是描寫夏天荷花盛開的景象，(B)中的菊花可以很容易的知道是秋季，(C)由落梅可判斷出已是暮春時分(D)的北風與雪則是冬天之景。優點：1. 此首詞同學雖未學過，但在文末附上生難字詞的解釋，使同學不會因為看不懂詞義或沒有看過而無法作答

2. 測驗同學分析古典詩詞的能力，使同學聯想到已學習過的詩詞中，有關於季節表現的手法；並在判斷此詞的季節之後，選出選項中最適合的答案

三、待改進試題評析 《博熙》※待改進試題一：第十題10.下列文句「」中的字，何者使用錯誤?(A)這部電影拍得很美，實在引人「蕸」思。

7

瑞腦：香料金獸：刻著金獸的銅香爐紗櫥：蚊帳消魂：情緒低落

(B)癩「蝦」蟆想吃天鵝肉,太不自量力了。(C)公餘之「暇」，他總是到孤兒院做義工。(D)這件事的處理方式似乎稍有「瑕」疵。 答案為(D)認知層次：知識能力指標：3-1-1-1 能認識常用中國文字 3500－4500字。形式分析：題幹是完整的問句，答案屬單一正確答案式。試題評析：

本題單純測驗字形辨認，屬於認知層次題目。因是用反面問答,本組認為應用正面發問更為恰當。再者，本題選項A 的答案太過明顯，因其字形奇怪而少見，令人一看就知道是錯誤的，故缺乏鑑別度。建議改成「何者正確」的正面問句，並且調換（C）與（D）選項的關鍵字，保留原本即容易混淆的（B）選項「癩蝦蟆」，如此即能以較少的改變提升本題鑑別度。＊改正後的題目和答案:10.下列文句「」中的字,何者使用正確? (A)這部電影拍得很美,實在引人「蕸」思。(B)癩「蝦」蟆想吃天鵝肉,太不自量力了。(C)公餘之「瑕」，他總是到孤兒院做義工。(D)這件事的處理方式似乎稍有「暇」疵。 答案為(B)

※待改進試題二：第二十題20.小英寫了一篇有關小人物痛改前非，立志向上的短篇小說，以下是其中的一部份，哪一段文字使用最為精簡？(A).儘管他相當聰明，然而卻好逸惡勞？玩日愒歲？所以始終一事無成。 (B) 或許是因為他不能捨棄下浮華的生活方式，才落得今日的窮愁潦倒。(C) 後來有一日，他終於明白知曉[少壯不努力，老大徒傷悲]的道理。(D) 就下定決心，以行動代替空言，簡樸代替奢華，為自己規畫新生活。

答案為(D)認知層次：應用能力指標：3-2-1-1 能精確的遣詞用字，恰當的表達情意。形式分析：題幹是完整的問句，答案屬單一最佳答案式試題評析：

本題的題目敘述不夠清楚，題幹所謂「最為精簡」意義較模糊。並且考量語文的自身的生命力及流動性，也不容易有絕對正確的答案。若要維持本題的出題則建議應使選項更具明顯的分辨度。

8

＊改正後的題目和答案：20.小英寫了一篇有關小人物痛改前非，立志向上的短篇小說，以下是其中的一部份，哪一段文字使用最為精簡?(A).儘管他天才聰明，然而卻好逸惡勞，玩日愒歲，頭尾始終一事無成。 (B) 或許是因為他不能捨棄放下浮華的生活方式，才落得今日的窮愁潦倒。(C) 後來有一日，他終於明白知曉[少壯不努力，老大徒傷悲]的結局道理。(D)就下定決心，以行動代替空言，簡樸代替奢華，為自己規畫新生活。

答案為(D)

※待改進試題三：第 39 題 自宋代以來,媽祖便是中國東南沿海居民的主要信仰之一。但在台灣，媽祖卻是在入清後才被普遍崇祀，這與清軍用來對抗明鄭軍隊的心戰策略，以及據台後清政府的大力提倡極有關聯。 明鄭時期，官方所提倡的主要信仰是玄天上帝，無形中忽略了當時對大陸閩、粵兩省移民有極大影響力的媽祖信仰，清軍就利用此一疏漏，屢屢在對明鄭的戰役中，藉言得到媽祖神助，以提振己方士氣，瓦解鄭軍軍心。 據台後，清軍征台大將施琅更以「神靈顯助破逆」為由，上奏清廷將媽祖崇加敕封為「天妃」，之後又晉封為「天后」，再加上社會環境需求，媽祖便逐漸成為台灣民間最重要的信仰之一。

-------改寫自<台灣歷史散步>39.根據本文，下列敘述何者正確?(A).台灣普遍信仰媽祖自宋代開始。(B).明鄭時官方主要信仰是玄天上帝。(C).清廷敕封媽祖為天妃起因於三藩之亂。(D).清軍能打敗明鄭是因為蒙受媽祖的庇祐。 答案為(B)

認知層次：理解能力指標：3-2-10-6 能依據文章內容，進行推測並下結論。 3-7-9-2 能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，依循線索解決問題。形式分析：本題是閱讀測驗題組題，題幹是完整的問句，選項為單一正確答案式。試題評析：

本題希望考生根據文章回答問題，但選項文字幾乎原封不動的抄寫引文字句，未經重新組織。考生可完全不經思索理解的找到答案，如此考題對中學生而

9

言似乎太過簡單而缺乏鑑別度。建議將選項文字重新編排，使考生須細心閱讀上下文後方能順利作答。＊改正後的題目和答案：39.根據本文,下列敘述何者正確?(A).台灣普遍信仰玄天上帝自宋代開始。(B).明鄭時官方主要信仰是玄天上帝。(C).玄天上帝對閩,粵兩省移民有極大的影響力。(D).清軍能打敗明鄭是因為蒙受媽祖的庇祐。

答案為(B)

參、九十四年度學科能力測驗國文科試題評析 《瀚云》

一、試題特點 本次學測試題在題型與題數部分，沿襲歷年傳統，共分選擇題和非選擇題兩部分，選擇題共 23 題，佔 54 分（其中單選題 15 題，30 分；多選題 8 題，24 分），除多選題稍微增多之外，規模大體一致。第二部分非選擇題分判讀、闡釋、命題寫作三部分，共佔 54 分。故就試題類型特點而言，兼具選擇形試題與補充形式題。綜合而言，此份試題有如下特點：(一)命題均勻1、命題取材與命題層次 命題均勻包括命題取材及命題層次兩部分，前者指試題內容涵括的教材或評量指標，後者指Bloom 的教育目標分類，認知方面包括知識、理解、應用、分析綜合、評鑑等六項。因此命題時宜兼顧命題內容及命題層次上的均勻分布。茲將本次學測中選擇題型的命題內容及範圍整理如下表，命題內容採用字音、字形、字意、句意及段意、語法、修辭、重組、恰當語句、標點、應用文、文學及文化常識和篇章意（閱讀測驗）等十三項指標，而命題層次部分選擇題型的特性，區分為知識、理解、分析、應用四個層次。若同一試題涉及多種認知層次，則以較高層次之能力為主。命題內容 認知能力 總計 百分 比

（％）知識 理解 應用 分析字音 1 1 4.3字形 1 1 4.3

10

字詞意 4 4 17.4句意及段意 2 1 3 13修辭 0 0語法 1 1 4.3重組 1 1 4.3恰當語句 1 1 1 3 13標點 0 0應用文 1 1 4.3文學及文化常識 2 2 9篇章意（閱讀測驗） 4 2 6 26.1總計 4 11 4 4 23百分比（％） 17.

448 17.

317.3

100

本次學測就命題內容而言，較重視字句意義及段落文章之閱讀理解，但亦顧及其他語文能力之測量。在基本語文能力如字音（題 1）、字形（題 2）、字詞義及句意、段意（題 3）之理解外，亦有古今詞義比較（18）、文句重組（題9）、最恰當詞語（題 10），以及現代詩、散文及古典詩歌、散文之閱讀理解。應用文（題 8），國學（題 20）及文學（題 21）基本知識亦與於試題中。 就認知能力之測量而言，閱讀並理解之能力佔最大宗，知識、應用、分析在選擇題中則平均分布，如字音（題 1）、字形（題 2）和文化常識（題 20、21）測量記憶能力；詞意（題 3、4、16、18）、句意（題 5、19）、段意（題 11）測量理解能力；語法規則（題 17）及恰當詞語（題 10）測量應用能力；閱讀測驗（題 14、15、22）測量分析能力。故整體而論，於命題內容及認知能力方面均能照顧周到，無偏廢不均之現象。2、文言文和白話文各半，難易適中

文言文及白話文的閱讀理解釋是國文科之重點，故考題中文言及白話的比例分配向來為評量試題難易及命題內容的焦點之一，於本次學測的 23 題選擇題中，扣除與文白無關的題目，約十題是文言文題，八題為白話文題，比例接近 1：1。難易度方面，似乎呈現兩極化評價，有以為古文題減少而偏易者，有以為多取材自課外，選項似真性又高，故偏難者。但本組以為，此次學測試題的取材雖多來自課外，卻非艱澀冷僻者，只要活用所學，應能順利作答。(二)試題靈活、生活化 1.以新聞時事、流行歌曲入題 本次學測之命題特點之一為試題的靈活及生活化，如題 2 以重組牛肉及南

11

亞海嘯入題，結合新聞時事；題 15 以流行歌曲作為選項，欲應考者辨析歌詞情境，與題幹主旨互相分析比較。凡此均能貼近學生的日常生活，並在靈活之餘，兼顧試題鑑別度。另外，命題作文以「失去」為題，也是以學生生活感受為主的題目，令由自身經驗出發，自由書寫發揮。

2.試題多取材自課外 本次試題題幹及選項所引用篇章文句，多來自課外，顯得靈活新穎。因此考

生需靈活運用平素語文常識及素養，正確理解、分析題意，方可順利作答也因為題目多為考生不熟悉的新素材，故相形之下，熟記書本知識的記憶題減少，而有助測驗較高層次的應用、分析能力。如題 17 於題幹中說明語法規則，使該題測驗之能力明顯由規則之記憶轉向規則之應用，即為此重理解應用分析、輕記憶背誦之趨勢的體現。

(三)重視語文綜合表達能力 學測國文科向來有非選擇題，就試題類型而言屬補充型題目，視於測量考生組織、分析、綜合表達之能力，並能鼓勵思考、發揮創造力。本次非選擇題共分判讀、闡釋、及命題寫作三部分。判讀題以關於穴烏生活習性的短文入題，欲考生分辨「即刻」、「也卜」叫聲之涵義，考驗應試者精讀及理解文意之能力。闡釋題為今年出現的新題形，要求學生對穴烏的行為進行類推、聯想，而加以闡述。命題寫作以「失去」為題，貼近生活經驗，自由發揮的空間更大，也更易施展組織表達的能力。另外，就非選題配分比重佔全試卷之一半來看，可知命題委員對考生語文綜合表達能力的重視，而此一非選題的比重，亦與歷年學測試題情形相符，故可謂其一貫立場的重申。而學生作文能力的培養，亦必成為今後國文科教學加強的重點。 (四)命題疏失？ 大型入學考試試題由專業命題委員編製，本應具有公平性及原創性，然而本年度國文科試題卻被指出第 1、6、12、13 題與大考中心出版品「認識大學學測」及第九十、九十一年度研究試卷雷同。對此大考中心只承認第 6、13 題確有雷同之疏失，但亦表示由其為國學常識之標準來看，不論考生是否看過研究用試卷，均應能順利作答，不致產生大大影響。然而，姑不論第 6、13 題之難易度，研究用試卷之考題重複出現於入學考試試題中，大考中心實難辭其咎。即令影響果真不大，入學考試之公正性及公平性也將大受打擊，而隨之而來的宣傳補習、蒐集考古題之風氣亦是需被估計的負面效應，何況因研究用試題重複出現而致鑑別度降低影響是否真如預期中的「不大」呢？期望大考中心能記取教訓，符應其專業公正形象，不再發生類似疏失。

二、優良試題評析12

※試題一：第一部分單選題第 6 題 6. 下列引文，依文意推敲， 內最適宜填入的選項是： 「我客居在 的詩裏╱金箔映照著西風中的翠鳥與玉樓╱失火的絳唇冷去，轔轔的╱兵車乍醒如戲╱在一片澄黃的語字的景色裏╱長安，是不能逼迫太甚的玻璃器皿╱客來，借酒╱春到，看花╱群鷗日日的 也像是廣廈千萬了。」

（A）王先生（王維）╱輞川 （B）杜先生（杜甫）╱草堂 （C）李先生（李白）╱青蓮鄉 （D）孟先生（孟浩然）╱終南山

答 案 ：（B）認知層次：知識、理解、分析形式： 1、選擇題的作答：單一正確答案式。

2、選擇題的形式：題幹意義完整，明確界定問題。3、本題屬克漏字題，需依上下文線索填補空格部分，以形成完整訊息。所

選文章出自名家。評析： 本題取材自陳黎《動物詩集》中的〈春宿杜甫〉，以填空方式希望學生依據上下文意及線索選擇適當詞語。一方面測驗學生閱讀理解、掌握段落主旨之能力，一方面也需根據上下文線索分析，找出適當答案。而試題所引文章係以新詩體裁描述詩人杜甫的生活及心境，詩中既化用杜詩典故如〈兵車行〉、〈閒居〉、〈秋興〉，亦融合杜甫憂國傷時之心境、魂牽故都之情結，以及寄居草堂之閒適愉悅，而清楚標示杜甫時代背景、人格事蹟、夢想關懷的最重要面向。而末句「群鷗日日的草堂也像是廣廈千萬了」更是對答案的有力暗示。〈茅屋為秋風所破歌〉中「安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏」之句，既是杜詩名句也到近詩人廣闊博愛的襟懷，是學生認識了解詩人杜甫的基本常識。其他誘答選項，則根據「客來，借酒╱春到，看花╱群鷗日日」中的閒居風情，設計其他盛唐時期以自然田園詩風著稱的詩人及居所為誘導，對不清楚題目除閒居曠達尚有心繫故國、感時傷世一面的受試者來說應可起一些混淆作用，而具有鑑別力。此外，現代人以新詩表達唐代詩人的性情懷抱，重述其中家國離亂、且重今朝的複雜情感，傳達古今如一，亦暗示文學作品不朽的魅力與生命力。因此綜合而言，本題具有如下優點： 1.以課外新詩入題，結合重要作家、作品內涵的基本常識，試題新穎活潑 2.諸誘答項具似真性及同質性，並能測驗對盛唐諸家重要詩人及作品的理解 3.可測驗對中國文學基本知識的掌握記憶及對現代詩之閱讀理解及分析能力 4.以現代詩人對古人身世感懷之擬寫入題，顯示文學作品不朽的魅力和生命

力

13

17.陶淵明〈歸去來兮辭〉一文中「策扶老以流憩」的「扶老」一詞是指「柺杖」，「扶」是動詞，「老」是名詞，「扶老」為一動賓（即動詞＋受詞）結構，但是整個詞結合起來作為名詞用。下文「」中的詞語，也具有同樣語法結構的選項是：（A）不惜歌者苦，但傷「知音」稀（B）正是江南好風景，「落花」時節又逢君（C）「屏風」有意障明月，燈火無情照獨眠（D）喉間猶是哽咽，心上還是亂跳，「枕頭」上已經溼透，肩背身心，但覺

冰冷 （E）有了「靠山」做主，就是八隻腳的螃蟹一般，豎了兩個大鉗，只管橫行

將去答 案 ： （ A ） 、 （ C ） 、

（D）、（E）※優良試題二：第一部分多選題第 17 題 認知層次：理解、分析、應用形式： 1、選擇題的作答：多重正確答案式 2、選擇題的形式：題幹敘述完整，明確界定問題。評析： 詞性測驗是歷年學測的基本題形，亦是學生語文基本能力之一。但本題擺脫傳統模式，首先希望學生判斷詞組的語法結構，再依詞組所處之上下文語境判斷其於具體語境中可能產生的語意轉換及詞性變化，形成語法和詞性的兩階段測驗，是具有創意的考題。目前中學國文科教學的語法結構部份尚非重點，因此本題題幹清楚說明判斷動賓結構（動詞＋受詞）的方法，使所測驗能力由語法結構規則的記憶轉像規則的運用和實例的分析，故可測量學生的理解、分析、應用能力。並且藉由對同一詞組語法結構的個別分析及統合後的詞性分析，除可令學生更加仔細分辨詞意，領略轉換前後的變化和奧妙，也能彰顯語文中複合詞的特性，使對本國語文特性有更深的領會而欣賞其中美感。本題選項遍及文言文語白話文的詞組分析，即表現此種語文特質的共通性和歷時性。故綜合而言，本題優點如下： 1.可測驗理解詞意、分析詞性及應用語法規則之能力 2.題目結合詞性及語法形成二階段測驗，具有創意 4.題幹述明語法規則，擺脫瑣碎記憶 3.表現本國語文的特性

14

※優良試題三：第一部分多選題第 22 題請先閱讀下列引文，然後回答以下問題： 讓我們用比較跳躍的方式來想像「出版」這種複雜活動的起源吧。 大約二百萬年前，你知道那時直立原人已經躍上地球大舞台了，而且懂得用火來烹煮獵物或燒烤一封情書（那自然是一支鹿茸或樹枝之類的）。有一天，一個發情頻率甚高、酷愛張開長臂奔跑的原人發現了隱在灌木雜樹枝間的一塊大草坡；第一次，他癡情地深呼吸起來，青草的芳香使他忘記必須在日落之前補獵責任額內的獵物以繳交國庫（或族庫）。更要命的是，他的命運被草坡西邊一朵在風中顫抖小花兒改變了。接著，他第一次感受到肢體流竄一股跟食慾無關的熱情，這使他陷入半癲半狂的狀態，於是拔腿奔跑起來，他必須找人傾訴那奇妙的體驗以免暈厥在起伏不定的情緒裡。很幸運地，他遇見另一位躺在樹蔭下思索有沒有比狩獵更重要的事的原人，他氣喘吁吁地拉起那位冥思中的原人，以當時僅有的粗糙語言加上手舞足蹈加上以物喻意，傾訴了他的情感。那位冥思原人盯著地上由枯枝、石片、土塊拼組成的「文字」，他終於了解激情原人要說的是：「草地，西邊，小花兒，美。」這是第一次他看到和狩獵活動、工具製作以及遷徙決策無關的文字。他的命運也被改變了，微風拂動他那多毛的軀體，儘管幾隻小蟲爬上他那張扁平的臉引起癢意也不能阻止一滴無比清澈的淚水自眼眶溢出，那滴淚是文明的源頭，所有乾燥的內在都將因這顆淚珠而得以滋潤。他說：「我要，它（他指了指石片、土塊、枯枝組成的文字），走，很遠，很多人，看！」 22.文中的「激情原人」發現小花兒的美麗，內心激動，於是用枯枝、石片、土塊拼組成文字，這就是「創作」的開始。下列文字說明創作的起源與「激情原人」情形相似的選項是：

（A）言氣質，言神韻，不如言境界。有境界，本也；氣質、神韻，末也，有境界而二者隨之矣

（B）春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦摇焉。……歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發

（C）夫街談巷說，必有可采；擊轅之歌，有應風雅。匹夫之思，未易輕棄也。辭賦小道，故為足以揄揚大義，彰示來世也

（D）氣之動物，物之感人，故摇蕩性情，形諸舞踊。……若乃春風春鳥，秋月秋蟬，夏雲暑雨，冬月祁寒，斯四候之感諸詩者也

（E）文以氣為主，氣之清濁有體，不可力強而致。譬諸音樂，曲度雖均，節奏同檢，至於引氣不齊，巧拙有素，雖在父兄，不能以移子弟

答 案 ： （ B ） 、

15

（D）認知層次：理解、分析形式： 1、選擇題的作答：多重正確答案式 2、選擇題的形式：題幹語意明確、敘述清楚，不需要選項加以補充。 3、閱讀測驗題組。評析： 本題屬於閱讀測驗，需閱讀所引用之短文後作答，題目主要詢問「激情原人」與創作起源的關係，故需仔細閱讀文章中「激清原人」發現、領略、欣賞自然之美以至手舞足蹈、不能自己，極思向外表達、與人分享的過程及心理狀態，學生需理解文意、領會其中情感意涵，並抽繹、掌握文章主旨才可順利作答，故能測驗出閱讀理解和掌握文義、題旨之能力。而在準確理解引文旨義外，本題選項之設計亦相當精采，四選項分別引用王國維《人間詞話》、劉勰《文心雕龍》、曹植〈與楊德祖書〉以及鍾嶸《詩品》中論述創作情境或作品優劣的文字，欲學生解讀、理解並分析、比較和短文中「原人」心情的異同。因此同時測驗白話文語文言文的閱讀理解能力，並且要求比較文章和選項中的情境，而訴求了學生的分析比較能力。而題材的綜採古今，除擴大測驗範圍、評量學生理解體會的能力，也顯示融通古人與今人、活用所學、觸類旁通的精神。另外，本題和 23 題為題組，均需閱讀以「出版」為主題的短文後作答，本題測驗對文中所述「創作起源」的理解掌握及對選項的分析判斷，23 題則是對兩位「原人」行為的引申思考，故測驗範圍及能力均不相同，前後亦無干擾暗示之虞，符合題組的命題原則。故綜合而言，本題優點如下：

1.測驗學生閱讀理解現代短文及古典詞章、掌握其中主旨及比較分析的能力 2.試題取材廣闊、命題活潑，融現代散文及古典文學批評理論於一爐 3.訴求對古今創作理論及情境的感會、了解，顯示學習時觸類旁通、活用所學

之精神 4.與 23 題測驗重點有別，互不干擾，符合題組的命題原則

三、待改進試題評析 《誌仁》※待改進試題一：第一部分單選題第 10 題10. 斟酌下列文句，□□中最適合填入的選項是：（甲）夏夜，柳絲是些溫寂垂懸的□□，在月光裏睡著（司馬中原〈如歌的行

板〉）

16

（乙）許多美的人和美的事，錯綜起來像一天□□，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去， 以至於無窮（ 魯迅〈好的故事〉）

（丙）我看到紅色羽毛和黃色羽毛的朱鸝鳥，啄著葡萄架上的青葡萄。美麗的朱鸝鳥常常成群的飛進院子裡來… … 一粒粒的青色葡萄在往地上跌落，跌出碎細的□□ （ 蕭白〈六月的眸光〉）(A) 簾幕／ 霧靄／ 耳語 (B) 簾幕／ 雲錦／ 珍珠(C) 睫毛／ 雲錦／ 耳語 (D) 睫毛／ 霧靄／ 珍珠

答案：〈C〉認知層次：應用形式：本題屬克漏字題，須依上下文線索選擇正確答案，題材均選自名家作品，較不易產生疑義。題幹明確界定問題，答案屬單一正確答案。評析：本題引文出自名家文章，本具有單一正確答案，期待中考生應由上下文分析判斷空格中文字。但本題誘答選項似真性太高，與上下文線索均成呼應，容易混淆也使得答案呈現模稜兩可的情況。如（甲）句，希望考生由「睡著」的線索選擇正確答案「睫毛」，然而誘答項「簾幕」較正確答案「睫毛」更適於接續動詞「垂懸」（丙）句或許期待考生由成群來去的鳥啄食葡萄之意象，聯想及正確答案「耳語」，但「一粒粒的青色葡萄跌在往地上落」之語，論其形態質感均更似「珍珠」。若此類選擇適當語詞之試題本屬傳統題型，可測量考生之語文應用能力，但若誘答項設計不佳，令正確答案及誘答選項均可在引文中尋得有利線索，則只會混淆考生而無法得到預期效果。因次建議修改誘答項，以「髮絲」避開「垂懸」及

「睡著」等暗示，但仍與柳絲具相似性。以「石頭」取代「珍珠」，降低明透晶瑩的質感，但仍因其為圓形而具混淆作用。＊修正後的題目：10. 斟酌下列文句，□□中最適合填入的選項是：（甲）夏夜，柳絲是些溫寂垂懸的□□，在月光裏睡著（司馬中原〈如歌的行

板〉）（乙）許多美的人和美的事，錯綜起來像一天□□，而且萬顆奔星似的飛動著，

同時又展開去， 以至於無窮（ 魯迅〈好的故事〉）（丙）我看到紅色羽毛和黃色羽毛的朱鸝鳥，啄著葡萄架上的青葡萄。美麗的朱

鸝鳥常常成群的飛進院子裡來… … 一粒粒的青色葡萄在往地上跌落，跌出碎細的□□ （ 蕭白〈六月的眸光〉）

17

(A) 髮絲／ 霧靄／ 耳語 (B) 髮絲／ 雲錦／石頭(C) 睫毛／ 雲錦／ 耳語 (D) 睫毛／ 霧靄／石頭

答案：（C）※待改進試題二：第一部分單選題第 11 題11. 「馬穿山徑菊初黃， 信馬悠悠野興長。萬壑有聲含晚籟， 數峰無語立斜陽。棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。何事吟餘忽惆悵？村橋原樹似吾鄉。」

下列有關本詩的分析，不正確的選項是：(A)從形式上看， 本詩應屬律詩(B)詩中所描寫的景色屬於秋景(C)全詩句句寫景亦兼寫情， 自首至尾流露濃厚的秋之愁緒(D)詩人行遊所見， 彷彿故鄉景物， 所以勾起他惆悵的思鄉情懷

答案：〈C〉認知層次：理解、分析形式：題幹清楚界定問題，選項為單一正確答案評析：1、 選項的長短差太多，且較長的選項C 是正確答案，可能會干擾考生作答。2、選項內容該互相獨立，但B、C 選項均出現「秋」，相互干擾，建議可將 C 選項「秋之」刪除。

3、選項A、B、D 過於簡單，可能缺乏鑑別度，建議A 選項可改成考本詩的韻腳或對仗；而 B 選項則以「葉落」、「白雪」等詞測驗學生能否正確判斷「白雪」是形容蕎麥花之顏色，而非實有其物。

＊修正後的題目11. 「馬穿山徑菊初黃，信馬悠悠野興長。萬壑有聲含晚籟， 數峰無語立斜陽。棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。何事吟餘忽惆悵？村橋原樹似吾鄉。」下列有關本詩的分析，正確的選項是：(A)從形式上看，本詩應屬首句不入韻的七言律詩(B)詩句中描寫棠梨葉落、白雪香，可知本詩屬於冬景(C)全詩句句寫景亦兼寫情，自首至尾流露濃厚的愁緒(D)詩人行遊所見，彷彿故鄉景物，所以勾起他的思鄉情懷

答案：（D）

※待改進試題三：第一部分多選題第 20 題

18

20. 下列關於「經」、「傳」的敘述，正確的選項是：(A) 孔子的著作稱「經」；仲尼弟子的著作稱「傳」(B)《詩經》中的《雅》、《頌》是「經」；《國風》是「傳」(C)《春秋》是「經」；《左氏》、《公羊》、《穀梁》是「傳」(D) 六經亦稱「六藝」， 指《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六部經典(E)《論語》、《孟子》本非「經」， 後世才升格為「經」， 可見經、傳的地位並非固定不變

答案：〈C〉、〈D〉、〈E〉形式：題幹明確界定問題，選項屬多重正確答案式認知層次：知識評析：1、 本題純粹測驗考生對國學基本知識的記憶，層次較低，不似 93 年考題活潑2、《春秋》是經，《左氏》、《公羊》、《穀梁》是解經之「傳」，一方面正確，但《左氏》、《公羊》、《穀梁》在唐代由「傳」升格為「經」，故地位有所變化。建議可在C 選項中加入「在漢朝」的文字敘述，使意義明確，不起爭議。

3. 選項的長短差太多，（A）、（B）、（C）短而（D）、（E）長，且較長的（D）、（E）選項均是正確答案。建議縮短（D）、（E）選項的長度。

＊修正後的題目：20. 下列關於「經」、「傳」的敘述，正確的選項是：

(A)孔子的著作稱「經」；仲尼弟子的著作稱「傳」(B)《詩經》中的《雅》、《頌》是「經」；《國風》是「傳」(C)在漢朝，《春秋》是「經」；《左氏》、《公羊》、《穀梁》是「傳」(D)六經指《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六部經典(E)經、傳地位非固定不變，如《論語》、《孟子》本非經，後世升格為經

答案：（C）、（D）、（E）

肆、報告心得 在評析國中基本學力測驗以及大學學科能力測驗試題的過程中，本組有非常多的感觸，可以說是喜憂參半。喜的是今日的中學生在面對升學考試時，對於死記、硬背的國文題目不必再備感壓力了。因為目前基測及學測的考題，均以靈活與生活經驗結合為主要方針，重視學生活用所學、鼓勵創造思考。若考題中出現較冷闢或艱深的內容時，亦多附有名詞解釋，不必過度擔心。除此之外，考試的方向跳脫了傳統的以記憶背誦為主的模式，轉趨重視學生組織統整以及分析的能力，這些都是我們所樂見的。然而在另一方面，時下中學生的語文表達能力，

19

似乎每況愈下；而賞悉文言文的能力，亦不比從前。因為不當的用字遣詞，鬧出來的笑話已是大眾茶餘飯後的話題，讓人們哭笑不得，也不得不使人憂心。面對當今趨向靈活、生活化，注重理解、應用、表達的試題趨勢，以及目前中學生日趨下滑的語文能力，國文教師或許該有更多自我期許。與其擔心單一版本之教科書無法應付「一綱多本」下的測驗，而努力蒐集彙整各版本的內容灌輸、填鴨給學生，倒不如在教學方面善用此種趨勢，鼓勵學生多方面接觸、延伸學習，而養成與生活結合的語文興趣、習慣及能力，實在的強化學生語文的閱讀、理解、應用分析、評鑑及表達能力，真正令語文與學生的生活結合，成為一種習慣、本能及興趣、品味。

20