ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1...

32
1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΟΠΟΥΛΟΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ

Transcript of ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1...

Page 1: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

1

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT

ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ

ΠΑΡΑΣΚΕΥΟΠΟΥΛΟΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ

Page 2: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

2

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT

ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ

ΠΑΡΑΣΚΕΥΟΠΟΥΛΟΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ

ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2008

Page 3: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

3

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΠΡΩΤΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1.1.ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ - ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

1.2. Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT

1. 2.1.ΟΡΙΣΜΟΣ-ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT

1.2.2. ΙΔΕΟΛΟΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΑΦΕΤΗΡΙΕΣ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT

1.3.ΦΑΣΕΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ-ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

1.3.1 Η ΦΑΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ

1.3.2.Η ΦΑΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

1.3.3. Η ΦΑΣΗ ΤΗΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

1.3.4. Η ΦΑΣΗ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΕΥΤΕΡΟ

2.1.Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΟ ΣΕΠ

2.2. ΣΤΑΔΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ 2.2.1.ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ

2.2.2.ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΡΑΣΕΩΝ /ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

2.2.3.ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΔΡΑΣΕΩΝ/ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

2.2.4.ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

2.2.5.ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

2.3.ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΣΧΕΔΙΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

2.4.ΣΤΟΧΟΙ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

2.5.ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Page 4: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

4

ΠΡΟΛΟΓΟΣ

«Ας μετατρέψουμε τις αισθήσεις μας σε ιδέες αλλά ας μην μεταπηδήσουμε ολομεμιάς

από τα αισθητά αντικείμενα στα διανοητικά. Με τα πρώτα φτάνουμε στα δεύτερα. Στις

πρώτες ενέργειες του πνεύματος, οι αισθήσεις ας είναι πάντοτε οδηγοί του: κανένα άλλο

βιβλίο εξόν από τον κόσμο, καμιά άλλη διδασκαλία εξόν από τα γεγονότα. Το παιδί που

διαβάζει δεν σκέφτεται, απλώς διαβάζει· δεν διδάσκεται, μαθαίνει λέξεις.

Κάντε τον μαθητή σας προσεχτικό στα φαινόμενα της φύσης, γρήγορα θα τον έχετε

κάνει περίεργο- μα, για να θρέψετε την περιέργεια του, μη βιάζεστε ποτέ να την

ικανοποιήσετε. Φέρτε τα ζητήματα στη διάθεση του κι αφήστε τον να τα λύσει. Να μην

ξέρει τίποτα επειδή του το είπατε σεις, αλλά επειδή το κατάλαβε μόνος του· να μη

μαθαίνει την επιστήμη, να την επινοεί. Αν ποτέ αντικαταστήσετε μες στο μυαλό του με

την αυθεντία τη λογική, δεν θα συλλογιστεί ποτέ, δεν θα "ναι πια παρά το παιχνίδι της

γνώμης των άλλων.

Θέλετε να μάθετε γεωγραφία στο παιδί και ψάχνετε να του βρείτε σφαίρες και χάρτες: τι

μηχανές! Γιατί όλες αυτές οι αναπαραστάσεις; Γιατί δεν αρχίζετε δείχνοντας του το ίδιο το

αντικείμενο, ώστε να ξέρει τουλάχιστον για τί πράγμα του μιλάτε;

Ένα ωραίο βραδάκι πάμε περίπατο σ' ένα πρόσφορο μέρος, όπου ο ορίζοντας,

ακάλυπτος, αφήνει να δούμε άπλετα τη δύση του ήλιου και παρατηρούμε τα αντικείμενα

που κάνουν αναγνωρίσιμο τον τόπο της δύσης του. Την άλλη μέρα, για ν' αναπνεύσουμε

δροσερό αέρα, ξαναγυρίζουμε στο ίδιο μέρος προτού ανατείλει ο ήλιος. Τον βλέπουμε ν'

αναγγέλεται μακριά απ' τα φλόγινα σημάδια που εκτοξεύει μπροστά του. Η φλόγα

μεγαλώνει, η ανατολή μοιάζει να καίγεται ολόκληρη. Μες στη λάμψη περιμένουμε το

άστρο για πολύ, ώσπου να φανεί· κάθε στιγμή νομίζουμε πως τον βλέπουμε να

εμφανίζεται στο τέλος νάτος.

Ένα λαμπερό σημείο φεύγει σαν αστραπή και γεμίζει αμέσως όλο το διάστημα· το πέπλο

των σκοταδιών πέφτει και χύνεται. Ο άνθρωπος αναγνωρίζει τον τόπο διαμονής του και

τον βρίσκει ωραιότερο. Η πρασινάδα πήρε στη διάρκεια της νύχτας καινούργιο σφρίγος- η

μέρα καθώς γεννιέται και τη φωτίζει, οι πρώτες αχτίνες που τη χρυσίζουν, τη δείχνουν

καλυμμένη μ' ένα λαμπερό δίκτυο δροσιάς, που αντανακλά στο μάτι το φως και τα

χρώματα.

Τα πουλιά, σαν χορός, σμίγουν και χαιρετούν όλα μαζί τον πατέρα της ζωής- τούτη τη

στιγμή ούτε ένα τους δεν σιωπά· το κιλάϊδημά τους, αδύναμο ακόμα, είναι γλυκύτερο και

πιο αργό απ' όσο την υπόλοιπη μέρα, προδίνει την ατονία του γαλήνιου ξυπνήματος.

Page 5: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

5

Η συνδρομή όλων αυτών των πραγμάτων φέρνει στην αίσθηση κάποιαν εντύπωση

φρεσκάδας που θα 'λεγες διεισδύει στη ψυχή. Μισή ώρα τώρα είναι μια μαγεία που

κανένας δεν της αντιστέκεται1 ένα θέαμα τόσο μεγάλο, τόσο ωραίο, τόσο απολαυστικό,

δεν αφήνει κανέναν ασυγκίνητο.

Γεμάτος ενθουσιασμό, ο δάσκαλος θέλει να μεταδώσει τη συγκίνηση του στον μαθητή:

πιστεύει πως τον συγκινεί κάνοντας τον προσεχτικό στις αισθήσεις που συγκινούν τον ίδιο.

Καθαρή βλακεία! Μες στην καρδιά του μεγάλου βρίσκεται η ζωή του θεάματος της

φύσης- για να το δεις, πρέπει να το νιώσεις. Το παιδί βλέπει τ' αντικείμενα, μα δεν μπορεί

να δει τις σχέσεις που τα συνδέουν, δεν μπορεί να εννοήσει τη γλυκεία αρμονία της

συναυλίας τους. Χρειάζεται κάποια εμπειρία και δεν την έχει αποκτήσει, Χρειάζονται

συναισθήματα και δεν τα 'χει δοκιμάσει, για να νιώσει την πολυσύνθετη εντύπωση που

αναδίνεται συγχρόνως απ' όλες του τις αισθήσεις. Αν δεν έχει διασχίσει για πολύ άγονες

πεδιάδες, αν καυτή άμμος δεν έχει κάψει τα πόδια του, αν η πνιγηρή αντανάκλαση

ηλιοψημένων βράχων δεν τον πίεσε ποτέ, πώς να γευτεί τον δροσερό αέρα του ωραίου

πρωινού;

Πώς το άρωμα των λουλουδιών, η γοητεία του πράσινου, ο υγρός ατμός της δρόσου, το

γλυκό κι απαλό περπάτημα στην πρασιά, θα μαγέψουν τις αισθήσεις του; Πώς το τραγούδι

των πουλιών θα του προξενήσει ηδονική συγκίνηση, αν οι τόνοι του έρωτα και της

ευχαρίστησης του είναι άγνωστοι ακόμα;

Ειδικά στο τέλος της Γ' Τάξης του Γυμνασίου το ερώτημα που καλούνται να

απαντήσουν οι μαθητές είναι σε ποιο σχολείο επιλέγω να συνεχίσω, Σε γενικό Λύκειο ή

Επαγγελματικό Λύκειο. Τις δυνατότητες έχω από κάθε σχολείο. «Ο Σχολικός

Επαγγελματικός Προσανατολισμός στοχεύει στην παροχή βοήθειας προς τους μαθητές

κατά τα διάφορα στάδια της ανάπτυξης τους, ώστε να συνειδητοποιήσουν τις κλίσεις τους,

να αναπτύξουν τις δεξιότητες τους και να διεκδικήσουν τη συμμετοχή τόνε στο κοινωνικό

γίγνεσθαι».

Ρουσσώ Αιμίλιος κεφ. 3ο

Page 6: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

6

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ο χαρακτήρας της εποχής μας καθορίζεται από την παγκοσμιοποιημένη οικονομία, την

εξέλιξη των σύγχρονων τεχνολογιών, τις νέες μορφές εργασίας, τον έντονο ανταγωνισμό,

καθώς και τη συνεχή εμφάνιση καινούργιων επαγγελμάτων κι ειδικοτήτων, στην αγορά. Η

παγκοσμιοποίηση επηρεάζει πρώτα την οικονομία, έμμεσα την εκπαίδευση και μετά όλες

τις κοινωνικές σχέσεις (ανθρώπινες, οικονομικές, εργασιακές, κλπ). Ζούμε σε μια

ταχύτατα μεταβαλλόμενη κοινωνία. Σ' έναν ανήσυχο και συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο

το να ξεκινά κάποιος και να τέλειωνα τη σταδιοδρομία του στο ίδιο επάγγελμα και

μάλιστα σε σταθερή θέση εργασίας, δεν είναι σίγουρο πως αποτελεί μια ελκυστική και

ρεαλιστική προοπτική για τους σημερινούς νέους.

Οι νέοι καλούνται σε μια κρίσιμη περίοδο της ζωής τους, στα χρόνια ανάμεσα στη

δευτεροβάθμια και στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, έχοντας μικρή γνώση του εαυτού τους

και του κόσμου, να κάνουν επιλογές σε σχέση με το μέλλον τους που όμως φαντάζει

αβέβαιο και ρευστό, λόγω της κοινωνικής και οικονομικής πραγματικότητας. Όταν κάνουν

σχέδια για τη ζωή τους, χρειάζεται να λάβουν υπόψη τους τα σύγχρονα αυτά δεδομένα,

ώστε να προετοιμαστούν όσο το δυνατόν καλύτερα για να αντιμετωπίσουν το μέλλον.

Οι μαθητές που εγγράφονται στην TEE, στη συντριπτική τους πλειοψηφία, έχουν σοβαρές

γνωστικές ελλείψεις ακόμη και του Δημοτικού σχολείου. Οι σχέσεις των μαθητών με το

σχολείο και τη γνώση δεν είναι καλές, ιδιαίτερα όσον αφορά τη μητρική γλώσσα, τα

μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες. Η κατάσταση, σύμφωνα με γραπτές και

προφορικές μαρτυρίες, είναι ιδιαίτερα άσχημη. Οι γνώσεις όμως αυτές είναι απαραίτητες,

στις μέρες μας, για την επαγγελματική εξέλιξη των αποφοίτων της TEE.

Επομένως είναι επιτακτική η ανάγκη ο νέος θεσμός της TEE να επιχειρήσει να βελτιώσει

τη σχέση των μαθητών του τουλάχιστον με αυτά τα γενικά μαθήματα και να καλύψει τα

γνωστικά κενά τους. Γενικά θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν ελκυστικές μέθοδοι

διδασκαλίας ώστε να βελτιώσουν τη σχέση των μαθητών με το σχολείο και τη

γνώση.

Έχει αποδειχθεί ότι η ομαδική μάθηση, η βιωματική και η ενεργός μάθηση έχουν πολύ

καλά αποτελέσματα όσον αφορά τους αδύνατους μαθητές.

Page 7: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

7

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ

1.1.ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ - ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

Ο όρος βιωματική-επικοινωνιακή διδασκαλία, εμπεριέχει δυο επιμέρους όρους, το βίωμα

και την επικοινωνία. Λέγοντας βιωματική διδασκαλία εννοούμε ένα πλέγμα διδακτικών

διαδικασιών έχουν ως αφόρμηση βιωματικές καταστάσεις. Είναι δηλαδή ανάγκες,

προβλήματα και απορίες του παιδιού, που πηγάζουν από την σημερινή ζωή καθώς και από

τις εμπειρίες και τις ανησυχίες που δημιουργούνται μέσα στον κοινωνικό περίγυρο όπου

ζει και ενσωματώνεται. Οι διαδικασίες αυτές προσπαθούν να εισαγάγουν το μαθητή στον

κόσμο της γνώσης, έχοντας ως σημείο αναφοράς τα πιο ο βιώματα .

Όλη αυτή η διαδικασία της ένταξης των βιωματικών καταστάσεων στη σχολική ζωή και

της μετάλλαξης τους σε διδακτικές δραστηριότητες, υλοποιείται στα πλαίσια μιας

επικοινωνιακής σχέσης ανάμεσα στα μέλη της διδακτικής ομάδας (εκπαιδευτικούς-

μαθητές).Πρόκειται για μια σχέση που τη χαρακτηρίζει ισότιμη ανταλλαγή απόψεων, που

βοηθάει την ομάδα να διαμορφώσει μια τελική άποψη /α προβεί στη λήψη κάποιων

αποφάσεων σχετικών με το μάθημα άνωση - σχεδιασμός - διεξαγωγή - αξιολόγηση).

1.2. Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT

Όλα όσα έχουν προαναφερθεί δείχνουν ότι η βιωματική-Επικοινωνιακή διδασκαλία μπορεί

να ταυτιστεί σε μεγάλο βαθμό με τη μέθοδο Project. Είναι η μέθοδος που στηρίζεται στις

ανάγκες και τα βιώματα των παιδιών, των οποίων η συμμετοχή στη διαδικασία του

σχεδιασμού και της οργάνωσης είναι καθοριστική. Επομένως όλα όσα ακολουθούν στο

δεύτερο κεφάλαιο κ.ε. και αναφέρονται στη Βιωματική-Επικοινωνιακή διδασκαλία

αφορούν άμεσα και τη μέθοδο Project.

Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα κύρια και ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της μεθόδου, που

αναφέρονται στη θεωρητική και ιδεολογική της αφετηρία, το σχέδιο πορείας της .

Page 8: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

8

1. 2.1.ΟΡΙΣΜΟΣ-ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT

Ως ΜΕΘΟΔΟ project εννοούμε μια μορφή διδακτικής διαδικασίας που έχει ως αφετηρία

κάποιους προβληματισμούς μεμονωμένων ατόμων ή του συνόλου της διδακτικής ομάδας.

Ο σχεδιασμός του μαθήματος γίνεται με ευθύνη της ομάδας και στοχεύει κυρίως στην

ολοκλήρωση κάποιου έργου που οδηγεί στη λύση ενός προβλήματος, που τις περισσότερες

φορές έχει τη μορφή κάποιας κατασκευής. Με αφετηρία τον ορισμό αυτόν αναφέρουμε ότι

ο προβληματισμός μπορεί να τεθεί ως πρόταση από την πλευρά του εκπαιδευτικού, με

σκοπό να κινητοποιήσει την ομάδα ή να αποτελέσει αυθόρμητο προβληματισμό

μεμονωμένων μελών ή και του συνόλου της ομάδας.

Βασική προϋπόθεση για τη φάση της οργάνωσης και του σχεδιασμού αποτελεί η ενεργός

συμμετοχή κατά το δυνατό όλων των μελών της ομάδας στα πλαίσια μιας επικοινωνιακής

διδασκαλίας. Στη φάση αυτή υπάρχουν κίνδυνοι για μονομερείς αποφάσεις, για

αυταρχισμό τόσο από την πλευρά του εκπαιδευτικού όσο και των ίδιων των μαθητών

(αυταρχισμός της βάσης)1. Ο σχεδιασμός της δράσης είναι δεσμευτικός για την ομάδα

όσον αφορά την αναζήτηση και την ολοκλήρωση του εγχειρήματος, για ένα έργο τεχνικής

κυρίως μορφής ή κάποιας κοινής δράσης (J. Fritz, 1980). Γι' αυτό είναι εξίσου σημαντική

προϋπόθεση η ενεργός συμμετοχή ολόκληρης της ομάδας σ' όλη την πορεία διεξαγωγής

του Project. Η θεώρηση των παραπάνω στοιχείων παραπέμπει σε μια σειρά από διδακτικές

διαδικασίες που αναλύονται διεξοδικότερα στο δεύτερο κεφάλαιο.

Ανάλογοι ορισμοί υπάρχουν σ' όλη τη σχετική βιβλιογραφία (Κ. Frey, 1991 - Α. Kaiser /

F. J. Kaiser, 1977 - Dunker / Gotz, 1988 - P. Struck, 1980 - Bastian/Gudjons, 1986 κ.ά.)2,

στους οποίους εμπεριέχονται τα χαρακτηριστικά του συντονισμού δράσης και βιωμάτων,

της ενεργού συμμετοχής, της υπεύθυνης εκτέλεσης και της εξαγωγής συμπερασμάτων.

1Οι Schafer/Schaller κάνουν λόγο για αυταρχισμό των μαθητών, του δασκάλου, των θεσμών, που αντιστρατεύονται τη

διαδικασία της χειραφέτησης (ό.π., σ.

2Οι Bastian/Gudjons αναφέρουν δέκα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της μεθόδου Project που βοηθούν στην κατανόηση

του ορισμού της: α. Σχέση με βιωματικές καταστάσεις, β. Προσανατολισμός στα ενδιαφέροντα των μελών της ομάδας, γ.

Αυ-τοοργάνωση, υπευθυνότητα, δ. Κοινωνική σημασία, ε. Συστηματική οργάνωση, στ. Δημιουργία, παραγωγή ενός

προϊόντος, ζ. Συμμετοχή όσο το δυνατό περισσότερων αισθήσεων, η. Κοινωνική μάθηση, θ. Διακλαδικό μάθημα, ι.

Σύνδεση με τα μαθήματα.

Page 9: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

9

1.2.2. ΙΔΕΟΛΟΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΑΦΕΤΗΡΙΕΣ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT

ΤΗΝ ΑΦΕΤΗΡΙΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project θα πρέπει να την αναζητήσουμε πριν απ' όλα

στον αμερικάνικο πραγματισμό, τη φιλοσοφική εκείνη κίνηση που «αντιμετωπίζει το νου,

τη γνώση και τη σκέψη γενικά ως ευρισκόμενα στην υπηρεσία της ζωής, ως μέσα ή

εργαλεία στην πάλη για επιβίωση» (Ε. Παπαδημητρίου, 1991, σ. 39-75)3. Η κίνηση αυτή

εμφανίζεται περίπου στα μέσα του προηγούμενου αιώνα και δίνει ένα προβάδισμα στη

δράση, στην πρακτική εφαρμογή απέναντι στην επιστήμη και στη θεωρία γενικότερα (Κ.

Frey, 1991, σ. 31).

Στην αμερικάνικη εκπαίδευση θα πρέπει να συνδυαστεί η παρέμβαση του Πραγματισμού

με το Ωφελιμιστικό κίνημα (1860-1920)4, που κατά τον Γ. Φλουρή «υπήρξε γέννημα μιας

γρήγορα αναπτυσσόμενης οικονομίας η οποία είχε ανάγκη από άτομα ειδικευμένα,

προκειμένου να ικανοποιήσουν τα πολλαπλά προβλήματα της αγοράς εργασίας» (1992, σ.

16).

Κύριοι εκπρόσωποι του Πραγματισμού στην αμερικάνικη Παιδαγωγική θεωρούνται οι J.

Dewey (1935) και W. Η. Kilpatrick, (1935), 3ου εκπροσωπούν το «προοδευτικό κίνημα»

στην εκπαίδευση (Η. Rohrs, 1991). Σύμφωνα με τις αντιλήψεις των πραγματιστών

ενισχύεται η δράση, η άμεση συμμετοχή και η συμβολή του ατόμου και γενικά

παραμερισμός της θεωρητικής υπερβολής ως αυτοσκοπός στη μαθησιακή διαδικασία. Ο

Κ. Frey συνοψίζει τα χαρακτηριστικά της παιδείας σύμφωνα τον Πραγματισμό στα

ακόλουθα:

α. Οργανωμένη δράση ως κοινωνική ολοκλήρωση του ατόμου,

β. Ρεαλιστική κοινωνική σχέση στα πλαίσια της μάθησης,

γ. Προσωπική συμβολή στην εξεύρεση λύσης.

Η ενίσχυση της πρωτοβουλίας του ατόμου και ειδικότερα ο τονισμός της σημασίας του

ρόλου του παιδιού στο σχεδιασμό της διδακτικής δράσης συμπίπτει και με το

παιδοκεντρικό κίνημα στις αρχές του « «vom Kinde aus», που μπορεί να χαρακτηριστεί

3Ο J. Habermas αναφέρει ότι, σύμφωνα με τους ισχύοντες ορισμούς, ο Πραγματισμός

εκπροσωπεί ένα κριτήριο σκέψης που προσπαθεί να εξαλείψει κάθε αντίληψη κενή

νοήματος και να δώσει ακριβές νόημα σε συγκεχυμένους όρους... Ο Πραγματισμός πέρα

από την εξαγωγή κριτηρίων σκέψης προχωρεί και προς το κεντρικό ερώτημα της λογικής

της έρευνας που τον οδηγεί σε συγγενείς με το Θετικισμό χώρους (1991, σσ. 154-155). .

■4. Ο F. Kath εντοπίζει την επιτυχία της μαθητοκεντρικής διάστασης της εκπαίδευσης στην

αμερικάνικη κοινωνία, στα πλαίσια του Πραγματισμού, όπως αυτή δια-από τον J. Dewey, στην

αντίληψη που προέρχεται από το Σύνταγμα του αν δίνει στον πολίτη το δικαίωμα της

συναπόφασης πάνω σε θέματα παιδείας (1983, σ. 220).

Page 10: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

10

καθοριστικό μεταρρυθμιστική πορεία της εκπαίδευσης. Ονόματα όπως Ε. . Μ. Montessori,

Ο. Decroly, που εντάσσονται στο κίνημα αυτό, ανοίγουν την πύλη στον «αιώνα του

παιδιού». Ανάλογες αντιλήψεις με αυτές των αμερικανών πραγματιστών συναντούμε στη

Γερμανία, στα πλαίσια του «Σχολείου Εργασίας», με κυριότερους εκπροσώπους τους Η.

Gaudig, G. Kerschensteiner

Το κίνημα τους αποτελεί μια αντίδραση στο σχολείο της απομνημόνευσης, όπως αυτό είχε

διαμορφωθεί από τους Ερβαρτιανούς. Για τους οπαδούς του Σχολείου Εργασίας είναι

απαράδεκτος ο διαχωρισμός σχολικής και κοινωνικής ζωής και γενικότερα η απομόνωση

του σχολείου από τον περίγυρο του. Τα κύρια χαρακτηριστικά του σχολείου εργασίας

συνοψίζονται στα ακόλουθα σημεία (Κ. Frey, 1991, σ. 33):

α. Αγωγή μέσα από βιώματα.

β. Ενσωμάτωση διαφορετικών ηλικιών σε κοινή δράση.

γ. Διαμόρφωση της προσωπικότητας μέσα από την υλοποίηση ατομικών αναγκών

.

Στον έντονο διαχωρισμό πολιτισμού και εργασίας, όπως αυτός εμφανίζεται στο

παραδοσιακό σχολείο, εστιάζεται κυρίως η κριτική του «Σχολείου Εργασίας», που

εφαρμόστηκε στο σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα (Neuner/Babanski, 1988). Η κριτική

αυτή ανάγεται στη μαρξιστική θεωρία η οποία αντιλαμβάνεται την εργασία ως τη

μοναδική δυνατότητα αποφυγής της αποξένωσης του ατόμου (H.J. Gamm, 1979). Ως

κύριους εκπροσώπους του σοβιετικού σχολείου εργασίας θα μπορούσαμε να αναφέρουμε

τους P. P. Blonski και Α. S. Makarenko (Bastian/ Gudjons, 1988), των οποίων οι βασικές

αρχές συνοψίζονται στα εξής (Κ. Frey, 1991, σ. 41):

α. Παραγωγική δραστηριότητα ως μορφωτικό στοιχείο.

β. Μόρφωση μέσα από ρεαλιστικές καταστάσεις.

γ. Προσέγγιση νου και χειρωνακτικής δράσης.

Και οι τρεις περιπτώσεις που αναφέραμε, παρά τις διαφορετικές ιδεολογικές αφετηρίες,

συγκλίνουν στα ακόλουθα στοιχεία:

— Τονίζουν την καθοριστική σημασία της χειρωνακτικής εργασία: ως

αντίβαρο στο σχολείο της απομνημόνευσης και του βερμπαλισμού.

— Δίνουν ιδιαίτερη σημασία στην προσωπική συμβολή του ατόμου και την

ενεργητική συμμετοχή του στα διδακτικά δρώμενα.

— Τονίζουν τη σημασία των γεγονότων και των καταστάσεων του παρόντος.

Αυτές οι τρεις κινήσεις αποτελούν το θεμέλιο πάνω στο οποίο στηρίχτηκε η εφαρμογή της

μεθόδου Project στο σχολείο.

Page 11: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

11

1.3. ΦΑΣΕΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ-ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Η όλη διαδικασία της βιωματικής-επικοινωνιακής διδασκαλίας χωρίζεται σε τέσσερα μέρη,

τέσσερις φάσεις:

α. Προβληματισμός..

β. Προγραμματισμός των διδακτικών δραστηριοτήτων.

γ. Διεξαγωγή των δραστηριοτήτων.

δ. Αξιολόγηση.

Ο διαχωρισμός αυτός χωρίς είναι απόλυτα δεσμευτικός, ,είναι απαραίτητος για μια πιο

συστηματική παρουσίαση της όλης δραστηριότητας.

1.3.1 Η ΦΑΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ

Η φάση αυτή περιλαμβάνει όλες εκείνες τις διαδικασίες που αναφέρονται στον εντοπισμό

και τη διερεύνηση του θέματος. Περιλαμβάνει πολλές συζητήσεις, ανταλλαγή απόψεων,

τοποθετήσεων πάνω σε διάφορα θέματα, ανακοινώσεις και προβληματισμούς που βοηθούν

την ομάδα να εντοπίσει και να απομονώσει το πρόβλημα εκείνο που θα αποτελέσει

αντικείμενο ιδιαίτερης διαπραγμάτευσης και διδακτικής προσέγγισης.

Στην πρώτη φάση, του προβληματισμού, καταγράφουμε τα προβλήματα, τα

ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μελών της ομάδας, γεγονός που αφορά και τον ίδιο τον

εκπαιδευτικό. Στη συνέχεια προσπαθούμε να καταλήξουμε σε μια μορφή δράσης που θα

βοηθήσει να δοθούν απαντήσεις, λύσεις και να οδηγηθούμε σε κάποια συμπεράσματα.

1.3.2.Η ΦΑΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Στη φάση αυτή είναι καθοριστική η ενεργός συμμετοχή των παιδιών στο σχεδιασμό και

την οργάνωση της δράσης. Η ομάδα θα αποφασίσει με τι θα ασχοληθεί, τι θα

κατασκευάσει ενδεχόμενα, ποιες υποχρεώσεις θα αναλάβει ο καθένας, μόνος ή σε

μικρότερες ομάδες, πώς θα μοιραστούν τις δραστηριότητες στα πλαίσια της

«διαφοροποιημένης διδασκαλίας», σε ποιες πηγές θα ανατρέξουν, από ποιον θα ζητήσουν

κάποιες πληροφορίες ή βοήθεια, ποιες επισκέψεις θα οργανώσουν, ποιους ειδικούς και

γενικότερα εξωσχολικούς παράγοντες θα καλέσουν στο σχολείο κ.λπ.

Έτσι στη φάση αυτή συνάπτεται ένα «συμβόλαιο» που αναφέρεται στις δραστηριότητες

που θα επακολουθήσουν Πρόκειται για μια ψυχική στράτευση στην υπηρεσία των

ατομικών και κοινωνικών αναγκών (Duncker/Gotz, 1988, σσ. 36-37).

Page 12: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

12

1.3.3. Η ΦΑΣΗ ΤΗΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Στη φάση αυτή η ομάδα καλείται να ολοκληρώσει το έργο της, να φέρει σε πέρας το

πρόγραμμα της. Είναι η φάση της καθαυτό δράσης, της συνεργασίας, της υλοποίησης του

σχεδιασμού. Στα πλαίσια της καλλιέργειας της δημιουργικής σκέψης ή της πορείας της

σκέψης κατά τη συγκρότηση των επιστημονικών θεωριών, η φάση της διεξαγωγής των

δραστηριοτήτων αντιστοιχεί σ' αυτό που ονομάζουμε επιβεβαίωση ή διάψευση των

υποθέσεων, έλεγχο και κριτική (F.v. Cube, 1984 - Κ. Χρυσαφίδης, 1991, σσ. 108-109).

Ο R. Roseler χωρίζει τη φάση της εφαρμογής σε τρία επιμέρους στάδια (Ε. GeiBler, κ.ά.

1976 σσ. 52 κ.ε.).

α. Το στάδιο της συλλογής πληροφοριών: συνεντεύξεις, επισκέψεις κ.α.

β. Το στάδιο της αξιολόγησης των πληροφοριών.

γ. Το στάδιο της εφαρμογής των πληροφοριών.

Θα πρέπει να τονίσουμε ότι είναι καλό να διακόπτεται η φάση της εφαρμογής και να

ακολουθεί η αξιολόγηση του έργου, όταν γίνει αντιληπτό ότι η ομάδα έφτασε σε ένα

σημείο επίτευξης του στόχου, και η παραπέρα ολοκλήρωση του δε φαίνεται να την

ενθουσιάζει, επειδή ενδεχόμενα η εφαρμογή επεκτάθηκε πολύ ή εκτιμήθηκε λάθος η αξία

του στόχου (Κ. Frey, 1991 σσ. 130 κ.ε.).

1.3.4. Η ΦΑΣΗ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Αναμφισβήτητα αποτελεί μια πτυχή της μορφωτικής διαδικασίας του ατόμου, που έχει

άμεση σχέση με την κριτική και κυρίως αυτοκριτική, εφόσον η φάση της αξιολόγησης

αναφέρεται στην κριτική του δικού μας έργου. Στη φάση αυτή η ομάδα καλείται να

εκτιμήσει την αξία των αποτελεσμάτων της δουλειάς της, να εξετάσει αν οι στόχοι που

τέθηκαν έχουν επιτευχθεί, αν τελικά αυτό που παρουσιάζεται ως αποτέλεσμα το

ζητούμενο που αποτέλεσε την κινητήρια δύναμη για την ανάκτηση.

Γίνονται συζητήσεις για να βρεθούν τυχόν αίτια αποτυχίας . Αναζητούνται ακόμη τα λάθη

στην επιμέρους συμπεριφορά των υποομάδων, των ατόμων ή της ομάδας στο σύνολό της

(R. Roseler, 1976, σσ. 54-55)

Η μέθοδος του σχεδίου εργασίας (project) δεν ενδείκνυται, όταν ο στόχος της διδασκαλίας

είναι η μάθηση μιας αυστηρά δομημένης ύλης. Για παράδειγμα, στις τάξεις του Λυκείου,

στο πλαίσιο του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος, όπου οι μαθητές προετοιμάζονται

για τις Πανελλαδικές εξετάσεις, η εφαρμογή της μεθόδου αυτής είναι μάλλον αδύνατη.

Μαθήματα που δεν τα αφορούν πάντα άμεσα οι εξετάσεις, μπορούν να υιοθετήσουν

Page 13: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

13

ευκολότερα μεθόδους όπως αυτή του σχεδίου εργασίας και να οδηγήσουν την τάξη σε πιο

δημιουργικές δραστηριότητες.

Page 14: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

14

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΕΥΤΕΡΟ

2.1.Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΟ ΣΕΠ

Με βάση τα παραπάνω, η μέθοδος σχεδίου εργασίας (project) θεωρείται επίκαιρη στις

μέρες μας και για την εφαρμογή προγραμμάτων Σ.Ε.Π., καθώς αποτελεί μια μέθοδο που

μπορεί να συνδέσει το σχολείο με την εργασία, να προσφέρει στα άτομα ενδογενή κίνητρα

και να τα οδηγήσει στην ικανότητα διαχείρισης της πληροφορίας, καθώς και σε ένα είδος

γνωστικής ευελιξίας, απαραίτητης για τη σύγχρονη και με γοργούς ρυθμούς εξελισσόμενη

αγορά εργασίας.

Μέσω της μεθόδου project καλλιεργούνται στο άτομο δεξιότητες, οι οποίες είναι

ανεξάρτητες από ένα συγκεκριμένο γνωστικό περιεχόμενο και μπορούν να μεταβιβαστούν

από έναν χώρο γνώσης σε έναν άλλο. Η κριτική σκέψη, η ικανότητα σύγκρισης, η

αυτονομία, η ικανότητα αναζήτησης και αξιοποίησης μιας πληροφορίας, η ικανότητα

ανάληψης πρωτοβουλιών, η ικανότητα αυτοαξιολόγησης αποτελούν τέτοιου είδους

«μεταβιβάσιμες δεξιότητες», οι οποίες οδηγούν το άτομο στο «να μαθαίνει πώς να

μαθαίνει».

Το να γνωρίζει το άτομο πώς να μαθαίνει διευκολύνει την ένταξη, παραμονή και

ανάπτυξη του στην αγορά εργασίας, ιδιαίτερα στις μέρες μας, που τα ίδια τα άτομα-

εργαζόμενοι αναλαμβάνουν την ευθύνη για την ανάπτυξη της καριέρας τους. Το να

γνωρίζει το άτομο πώς να μαθαίνει αποτελεί άλλωστε έναν από τους βασικούς πυλώνες

της γνώσης, όπως διατυπώθηκαν σε έκθεση Διεθνούς Επιτροπής, υπό την προεδρεία του

Jacques Delors (Commission Internationale, 1996). Επιπροσθέτως, η προσέγγιση ενός

προγράμματος Σ.Ε.Π. μέσα από τη μεθοδολογία του σχεδίου εργασίας μας επιτρέπει να

πλησιάσουμε περισσότερο στα ενδιαφέροντα των νέων, οι οποίοι θα δραστηριοποιηθούν,

προκειμένου να βρουν απαντήσεις στα ερωτήματα τους.

Τέλος, κατά τη διάρκεια υλοποίησης ενός σχεδίου εργασίας (project), στο πλαίσιο ενός

προγράμματος Σ.Ε.Π., δίνεται η δυνατότητα στο μαθητή να συνδυάσει γνώσεις, εμπειρίες

και δεξιότητες από διάφορους τομείς, προκειμένου να επιλύσει ένα πρόβλημα,

διαμορφώνοντας έτσι την προσωπική του άποψη για τη σχέση των επιστημών μεταξύ

τους, αλλά και με την αγορά εργασίας και την καθημερινή ζωή. Έτσι, η μέθοδος του

σχεδίου εργασίας (project) εξυπηρετεί άμεσα και τη διεπιστημονική - διαθεματική

προσέγγιση της γνώσης, όπως προωθείται από το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο

Page 15: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

15

Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2003). Επιπροσθέτως, η

μέθοδος project λειτουργεί θετικά και σε πολυπολιτισμικές τάξεις, δεδομένου ότι επιτρέπει

την αξιοποίηση των ιδιαίτερων ικανοτήτων κάθε μαθητή, βοηθάει στην ανάπτυξη του

επικοινωνιακού λόγου των μαθητών που προέρχονται από διαφορετικά πολιτισμικά

περιβάλλοντα και διευκολύνει την ένταξη τους στη σχολική ομάδα και κατόπιν στην

αγορά εργασίας και την κοινωνία (Νικολάου, 2000). Επιλέγουμε το σχέδιο εργασίας ως

μεθοδολογική προσέγγιση, βασιζόμενοι στο αξίωμα ότι η ενεργητική μάθηση είναι η πιο

αποτελεσματική σε όλα τα στάδια της ζωής του ατόμου.

Page 16: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

16

2.2. ΣΤΑΔΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Περιληπτικά, ένα σχέδιο εργασίας (project) ακολουθεί τα εξής στάδια, τα οποία

αναλύονται στη συνέχεια:

Επιλογή θέματος (προβληματισμός - στόχοι).

Προγραμματισμός δραστηριοτήτων.

Υλοποίηση δραστηριοτήτων.

Κοινοποίηση αποτελεσμάτων.

Αξιολόγηση-Ανατροφοδότηση.

(Fried-Booth, 2002. Κεδράκα, 2005, Μπρίνια 2005. Σουλιώτη & Παγγέ, 2005

2.2.1.ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ

Η επιλογή του θέματος για την υλοποίηση ενός σχεδίου εργασίας (project) συνιστάται να

είναι σύμφωνη με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Προτείνεται, οι μαθητές

να επιλέγουν τις θεματικές ενότητες με τις οποίες επιθυμούν να ασχοληθούν, με βάση τα

ενδιαφέροντα τους, καθώς και τους τομείς και τις ειδικότητες που λειτουργούν στο

σχολείο τους.

Οι σύμβουλοι/ καθηγητές μαζί με τους μαθητές επιλέγουν το θέμα, χρησιμοποιώντας

τεχνικές όπως ο καταιγισμός ιδεών (brainstorming). Οι συμμετέχοντες καταρτίζουν έναν

κατάλογο με τις απόψεις τους. Μετά από διαδοχικές συνθέσεις των απόψεων που έχουν

διατυπωθεί, γίνεται ομαδοποίηση των ομοίων ή και των διαφορετικών απόψεων. Τέλος,

κάθε μέλος της ομάδας καλείται να παρουσιάσει στο διπλανό του τις απόψεις/ θέσεις του,

αφού προηγουμένως έχει μιλήσει μαζί του κατ' ιδίαν, ώστε να γίνει η τελική επιλογή του

θέματος και των υποθεμάτων. Η συγκεκριμένη διαδικασία είναι συνυφασμένη με την

ενεργητική συμμετοχική μάθηση (Καφετζόπουλος, Φωτιάδου & Χρυσοχόος, 2001).

2.2.2.ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΡΑΣΕΩΝ /ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Οι μαθητές, αφού καταγράψουν το σκοπό, τους επιμέρους στόχους και το τελικό

προϊόν της εργασίας, συμφωνούν σε ένα εφικτό πλάνο για την υλοποίηση του

προγράμματος. Επιλέγουν με ποιο τρόπο θα προσεγγίσουν τα υποθέματα τα οποία έχουν

καταγράψει και αποφασίζουν τις δραστηριότητες που θα πραγματοποιήσουν.

Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες, ανάλογα με τις δραστηριότητες στις οποίες

αποφασίζουν να συμμετάσχουν. Η κάθε ομάδα αποφασίζει για τα μέσα και τις τεχνικές

που θα χρησιμοποιήσει (έρευνα βιβλιογραφική και στο διαδίκτυο, ερωτηματολόγια,

συνέντευξη, επισκέψεις, παιχνίδια ρόλων κ.λπ.) (Κεδράκα, 2005).

Page 17: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

17

Ο ορισμός των ομάδων απαιτεί πλήρη γνώση των δυνατοτήτων των μαθητών και

καταμερισμό ανάλογα με αυτές. Επιπλέον, η συγκρότηση ομάδων προϋποθέτει την

αποδοχή ορισμένων βασικών αρχών για τη λειτουργία της ομάδας, όπως η υιοθέτηση

κανόνων συμπεριφοράς μεταξύ των μελών, η αποδοχή των ρόλων και η από κοινού

συμφωνία αναφορικά με τους στόχους της ομάδας. Είναι σημαντικό για τη συγκρότηση

κάθε ομάδας, ο εκπαιδευτικός να λάβει υπόψη την ανομοιογένεια ως προς το φύλο, την

κοινωνική προέλευση, την επίδοση κ.τ.λ., καθώς και τις σχέσεις των μελών μεταξύ τους.

Καθορίζεται ένας συντονιστής για κάθε ομάδα, ο οποίος είναι υπεύθυνος για το

συντονισμό των δραστηριοτήτων της ομάδας και τη συγκέντρωση του απαραίτητου

υλικού.

2.2.3.ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΔΡΑΣΕΩΝ/ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Οι ομάδες υλοποιούν τις δραστηριότητες που έχουν αναλάβει, με τη στήριξη του

συμβούλου/ καθηγητή. Συγκεντρώνουν, επεξεργάζονται και ταξινομούν το υλικό που

προκύπτει από τις δραστηριότητες. Οι δραστηριότητες μπορεί να περιλαμβάνουν

επισκέψεις σε οργανισμούς και επιχειρήσεις για επιτόπια έρευνα, συνεντεύξεις από

ειδικούς, συγκέντρωση και μελέτη έντυπου και ηλεκτρονικού υλικού, επεξεργασία

πινάκων και διαγραμμάτων κ.ά. Οι ομάδες προχωρούν στην καταγραφή, παρουσίαση και

σύνθεση των στοιχείων και των εμπειριών που προέκυψαν, ενώ κατασκευάζεται το τελικό

παραδοτέο προϊόν.

Στην πορεία, παρεμβάλλονται διαλείμματα ενημέρωσης και ανατροφοδότησης, όπου

τα μέλη κάθε ομάδας ανταλλάσσουν απόψεις, εκθέτουν τις δυσκολίες που προκύπτουν

κατά τη διαδικασία υλοποίησης, για να τις αντιμετωπίσουν από κοινού και ταξινομούν το

υλικό που έχουν συγκεντρώσει. Κάθε ομάδα αναφέρει στην ολομέλεια τις δραστηριότητες

που έχει ολοκληρώσει και γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών και ιδεών για την τελική

παρουσίαση. Στη φάση αυτή, ενδέχεται να υπάρξει τροποποίηση του αρχικού σχεδίου,

εφόσον στην πράξη διαπιστωθούν δυσκολίες, ελλείψεις ή απόκλιση από τους στόχους που

έχουν αρχικά διατυπωθεί.

2.2.4.ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

-Η παρουσίαση της εργασίας είναι ιδιαίτερα σημαντική, αφού η τελική εκπόνηση της

δίνει ηθική κοινοποίηση στους μαθητές. Κάθε ομάδα παρουσιάζει στις υπόλοιπες το

τελικό προϊόν. Η παρουσίαση μπορεί να λάβει διάφορες μορφές, όπως: γραπτό κείμενο,

Page 18: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

18

Δημιουργία αφίσας, έκθεση φωτογραφιών, ομιλίες κ.λπ. Οι μαθητές, εφόσον το

επιθυμούν, μπορούν κοινοποιήσουν τα αποτελέσματα και συμπεράσματα όλης της

εργασίας στη σχολική και ευρύτερη κοινότητα. Η κοινοποίηση των αποτελεσμάτων μπορεί

να πραγματοποιηθεί με πολλούς ς τρόπους, όπως η διεξαγωγή σχετικής ημερίδας, η

δημοσίευση στον Τύπο, η ανάρτηση r · ή ιστοσελίδα, η έκδοση ειδικού φυλλαδίου κ.ά.

2.2.5.ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Στο στάδιο αυτό, αξιολογείται, τόσο το τελικό προϊόν, όσο και η πορεία του μαθητή

καθ' όλη τη διάρκεια της εξέλιξης του έργου. Πιο συγκεκριμένα, οι μαθητές αξιολογούν το

αποτέλεσμα της εργασίας τους, εξετάζουν την επίτευξη ή μη των στόχων που αρχικά είχαν

τεθεί, εκτιμούν τι θα μπορούσε να είχε γίνει διαφορετικά, διακρίνουν τα θετικά και

αρνητικά στοιχεία της όλης διαδικασίας, ενώ ο εκπαιδευτικός/ σύμβουλος διαπιστώνει την

ικανοποίηση των παιδιών από τη συμμετοχή τους και αντλεί πληροφορίες για το

σχεδιασμό μελλοντικών εργασιών. Κριτήρια αξιολόγησης μπορούν ακόμα να

αποτελέσουν: α) το ενδιαφέρον και η ενεργοποίηση των μαθητών κατά τη συμμετοχή τους

στο πρόγραμμα, β) η ποιότητα της συνολικής συνεργασίας με όλους τους συμμετέχοντες,

γ) η συνεργασία του σχολείου με άλλους φορείς της τοπικής κοινότητας, δ) η καλλιέργεια

συγκεκριμένων δεξιοτήτων κ.ά.

Η αξιολόγηση του προγράμματος έχει σκοπό: α) την ανάδειξη των θετικών σημείων

του εαυτού του μαθητή, με σκοπό την ενίσχυση της αυτοπεποίθησης, β) τη

δραστηριοποίηση του μαθητή σε θέματα που αφορούν την πορεία της ζωής του, γ) την

ενθάρρυνση για συμμετοχή του σε προγράμματα και ομαδικές εργασίες, δ) την άσκηση

του μαθητή στο να παρατηρεί, να συνθέτει και να κρίνει τις επιδόσεις, τις δεξιότητες, τις

δραστηριότητες και με βάση αυτά να σχεδιάζει τα επόμενα βήματα του, ε) την άσκηση

στην αξιοποίηση των λαθών του, στην επιστροφή του σε προηγούμενα βήματα, όπου αυτό

χρειάζεται, και στη διερεύνηση προηγούμενων πράξεων με σκοπό την άντληση εμπειρίας

για το παρόν και το μέλλον του, στ) την άντληση πληροφοριών για τον εαυτό του που θα

τον βοηθήσουν να αποκτήσει πληρέστερη και πιο ρεαλιστική εικόνα για τον ίδιο, έτσι

ώστε να πάρει ορθολογικές αποφάσεις για τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές

του (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2003).

Επιπλέον, στόχος της αξιολόγησης είναι η λήψη ανατροφοδότησης και η συνεχής

βελτίωση των προγραμμάτων, μέσα από τη διενέργεια τροποποιήσεων, ανάλογα με τις με

τις εκάστοτε ανάγκες, το βαθμό ωρίμανσης του έργου και τις παρατηρήσεις των χρηστών

που προκύπτουν από τα ερωτηματολόγια αξιολόγησης που συμπληρώνουν. Για την

Page 19: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

19

αξιολόγηση, μπορεί να χρησιμοποιηθούν διάφορα εργαλεία, όπως για παράδειγμα η

ελεύθερη συζήτηση, το ερωτηματολόγιο, το φύλλο αξιολόγησης του μαθητή κ.τ.λ.

Η Αξιολόγηση μπορεί να είναι:

Α) Τελική: Πραγματοποιείται με την ολοκλήρωση του προγράμματος

Β) Διαμορφωτική, on going αξιολόγηση: Πραγματοποιείται στο μέσον του

προγράμματος, ώστε να καταγραφεί μια πρώτη εκτίμηση για το πρόγραμμα, όσο ακόμα

βρίσκεται εν εξελίξει και να γίνουν τυχόν διορθωτικές παρεμβάσεις. Ακολουθεί η τελική

αξιολόγηση με τη λήξη του προγράμματος.

Μεγάλα σε διάρκεια και όγκο απαιτήσεων προγράμματα είναι καλύτερα να

αξιολογούνται με τη δεύτερη μέθοδο. Για τα συντομότερα και μικρότερα προγράμματα, η

πρώτη μέθοδος είναι επαρκής. Η αξιολόγηση, επίσης, μπορεί να είναι:

α) εσωτερική, δηλαδή να γίνεται αποκλειστικά από τους συμμετέχοντες στο

πρόγραμμα ή/και

β) εξωτερική, όπου χρησιμοποιούνται ως αξιολογητές άτομα από το ευρύτερο

περιβάλλον.

Σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να γίνει και συνδυασμός των δύο αυτών μεθόδων

(Κεδράκα, 2005). Στο πλαίσιο της εσωτερικής αξιολόγησης είναι δυνατόν:

α) η μία ομάδα να αξιολογεί το έργο της άλλης ομάδας,

β) ο διδάσκων/ σύμβουλος να αξιολογεί όλη την εργασία και

γ) κάθε μαθητής να αξιολογεί τον εαυτό του, τις δεξιότητες που απέκτησε, τις

δυσκολίες που αντιμετώπισε κ.λπ

Page 20: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

20

2.3.ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΣΧΕΔΙΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Λαμβάνοντας υπόψη τις οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος του Σχολικού

Επαγγελματικού Προσανατολισμού στην Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση (Υπουργείο

Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, 2006), καθώς και τις ανάγκες των μαθητών,

παραθέτουμε, ενδεικτικά, μερικά θέματα εργασιών με τη μέθοδο project:

1. Ανάπτυξη σύγχρονων εργασιακών δεξιοτήτων μαθητών/τριών.

2. Πρόσωπα της πόλης μου με ξεχωριστή επαγγελματική δραστηριότητα.

3. Η χρήση των νέων τεχνολογιών στις επιχειρήσεις.

4. Γυναίκα και επάγγελμα.

5. Επαγγελματικές μονογραφίες των τομέων Οικονομίας - Διοίκησης και

Μηχανολογίας.

6. Επαγγέλματα που αναπτύσσονται - Επαγγέλματα που χάνονται.

7. Συγκέντρωση πληροφοριών για τη δομή, την οργάνωση και τη λειτουργία

μιας επιχείρησης.

8. Ανάπτυξη δεξιοτήτων που αφορούν στις διαδικασίες συνέντευξης

πρόσληψης και σύνταξης βιογραφικού.

9. Εκπαιδευτικές και επαγγελματικές διέξοδοι του τομέα Πληροφορικής.

10. Η επίδραση του επαγγέλματος στη ζωή.

11. Αυτοεκτίμηση και γνώση του εαυτού, απαραίτητες για τη διαχείριση

σταδιοδρομίας.

12. Γνωρίζω το δήμο μου - Οικονομική δραστηριότητα, διοικητική δομή και

οργάνωση.

13. Γνωριμία με το σύγχρονο εργασιακό περιβάλλον στο χώρο των

εφαρμοσμένων τεχνών.

14. Υγιεινή και ασφάλεια στην εργασία και η σπουδαιότητα εφαρμογής τους

στα τεχνικά επαγγέλματα.

15. Παγκοσμιοποίηση και εργασία στην Ε.Ε.

16. Ευρωπαϊκή διάσταση της εκπαίδευσης και της απασχόλησης αποφοίτων

Τ.Ε.Ε ειδικότητας Πληροφορικής.

17. Η αγορά εργασίας στην ειδικότητα των Ηλεκτρολόγων.

Page 21: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

21

2.4.ΣΤΟΧΟΙ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

Τα προγράμματα ΣΕΠ με τη μέθοδο project αποτελούν μια ευκαιρία για τους μαθητές

να:

γνωρίσουν και να προβληματιστούν για τις επιχειρηματικές συμπεριφορές.

εξοικειωθούν με τη διαδικασία ανάληψης μιας επιχειρηματικής δραστηριότητας, στο

πλαίσιο των τοπικών συνθηκών, αλλά και των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών

αποφάσεων του κάθε ατόμου.

αποκτήσουν γνώσεις και κυρίως εμπειρίες γύρω από τη λειτουργία της τοπικής αγοράς

εργασίας και της ανάπτυξης επιχειρησιακών δραστηριοτήτων στην περιοχή τους

προετοιμαστούν και να προβληματιστούν για τον κόσμο της εργασίας: το πώς

λειτουργεί, ποια η σχέση του με τις σπουδές, τι απαιτήσεις κι υποχρεώσεις αλλά και οφέλη

υπάρχουν σε σχέση με τις προσωπικές επιλογές, κτλ

πληροφορηθούν για τον οργανωμένο τρόπο της σύγχρονης βιομηχανικής παραγωγής

και τις μεταβολές που συμβαίνουν, ως αποτέλεσμα της παγκοσμιοποίησης του

ανταγωνισμού στο χώρο της παραγωγής και της εξέλιξης της ανθρωπότητας από τη

βιομηχανική στη μεταβιομηχανική εποχή της πληροφόρησης.

την ανάδειξη και τις ιδιαιτερότητες της περιοχής τους και πώς αυτές θα μπορούσαν να

αξιοποιηθούν για την ανάπτυξη επιχειρήσεων

το είδος των επιχειρήσεων που θα μπορούσαν να αναπτυχθούν στην περιοχή τους.

Page 22: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

22

2.5.ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ

ΟΙ ΦΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ ΕΝΟΣ PROJECT «ΗΜΕΡΑΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ»

Α) Επιλογή του επαγγελματικού χώρου που θα διερευνηθεί

Η επιλογή γίνεται με κριτήριο την επιθυμία που εκφράζεται από την πλειοψηφία των

μαθητών.

Οι μαθητές με τη τεχνική του καταιγισμού ιδεών σημειώνουν τι θέλουν να μάθουν για

τον επαγγελματικό χώρο που έχουν επιλέξει.

Οι μαθητές σε συνεργασία με τον συντονιστή – καθηγητή κατηγοριοποιούν τις ιδέες

τους και δημιουργούν τον «ιστό», με το κεντρικό θέμα και τα υποθέματα

Β) Προγραμματισμός των δραστηριοτήτων

Οι μαθητές επιλέγουν με ποιο τρόπο θα «μάθουν» για τα θέματα τα οποία έχουν

καταγράψει στον ιστό, άρα αποφασίζουν τις δραστηριότητες που θα πραγματοποιήσουν.

Καταγράφονται ο σκοπός και οι επιμέρους στόχοι της κάθε δραστηριότητας.

Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες ανάλογα με τις δραστηριότητες στις οποίες

αποφασίζουν να συμμετάσχουν.

Η κάθε ομάδα αποφασίζει για τα μέσα και τις τεχνικές που θα χρησιμοποιήσει (έρευνα

βιβλιογραφική και στο διαδίκτυο, ερωτηματολόγια, συνέντευξη κλπ)

Καταστρώνεται το σχέδιο για την υλοποίηση της «ημέρας σταδιοδρομίας» και η ομάδα

αποφασίζει από κοινού για ένα εφικτό χρονοδιάγραμμα.

Γ) Διεξαγωγή των δραστηριοτήτων

Οι ομάδες περνούν στη φάση της δράσης με βάση τις δραστηριότητες που έχουν

αναλάβει, με τη στήριξη του συντονιστή – καθηγητή.

Γίνεται ταξινόμηση και επεξεργασία του υλικού που προκύπτει από τις

δραστηριότητες οι οποίες προηγούνται χρονικά της ημερίδας και προετοιμάζεται η

υλοποίησή της με τη βοήθεια και τη στήριξη του ΚΕΣΥΠ της περιοχής.

Η ομάδα που είναι υπεύθυνη για την οργάνωση της ημερίδας συμβουλεύεται τις

Πρακτικές Συμβουλές του Οδηγού ώστε να τηρηθούν οι ορισμένες προδιαγραφές.

Διεξαγωγή της «ημέρας σταδιοδρομίας»

Page 23: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

23

Σύνθεση, καταγραφή και παρουσίαση σε έντυπη ή/ και ηλεκτρονική μορφή του

συνόλου των δραστηριοτήτων, των στοιχείων που συγκεντρώθηκαν και των εμπειριών που

προέκυψαν.

Δ) Αξιολόγηση του σχεδίου εργασίας

Τα κριτήρια αξιολόγησης μπορεί να είναι:

ο βαθμός επίτευξης τόσο των αρχικών στόχων όσο και αυτών που προκύπτουν στη

διάρκεια του προγράμματος

το πλήθος η εγκυρότητα και αξιοπιστία των πηγών πληροφόρησης

η ποιότητα και πρωτοτυπία στην παρουσίαση του συνολικού σχεδίου εργασίας

Ε) Κοινοποίηση και διάδοση του τελικού προϊόντος στην ευρύτερη κοινότητα

Page 24: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

24

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Τι θα επιλεγεί σε μια τάξη ως θέμα στα πλαίσια του Ε.Π. εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό

και από τις εκπαιδευτικές προτεραιότητες και τις παιδαγωγικές αντιλήψεις του

εκπαιδευτικού.

Βοηθητικά κριτήρια σε αυτή την επιλογή πρέπει να αποτελέσουν και τα εξής:

• ο βαθμός ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα

• οι δυνατότητες προσωπικής πρόσβασης στο πεδίο μελέτης και διερεύνησης

των δεδομένων

• η επάρκεια των μαθητών να πραγματοποιήσουν τις δραστηριότητες και να

υλοποιήσουν τους στόχους χωρίς μεγάλη εξάρτηση από το δάσκαλό τους

• η δυνατότητα έκφρασης των αποτελεσμάτων με ποικίλους κώδικες και

• ο βαθμός εμπλοκής ατόμων και φορέων του άμεσου περιβάλλοντος στην

υλοποίηση του έργου.

Ο θεσμός του Επαγγελματικού Προσανατολισμού θεωρείται μοχλός διευκόλυνσης των

νέων για πρόσβαση στην αγορά εργασίας και επομένως στην απασχόληση. Στη Σύνοδο

του Ευρωπαϊκού Συμβουλίου για τα θέματα απασχόλησης, οικονομικής μεταρρύθμισης

και κοινωνικής συνοχής που πραγματοποιήθηκε στη Λισσαβόνα τον Μάρτιο του 2000, ο

ρόλος του επαγγελματικού προσανατολισμού σημειώθηκε, σε ευρωπαϊκό επίπεδο, ως

ρόλος «μεσιτείας» ανάμεσα στο άτομο και στον κόσμο, που διευκολύνει την ένταξη των

ατόμων (νέων και λιγότερο νέων) στην επαγγελματική δραστηριότητα.

Η Συμβουλευτική και ο Επαγγελματικός Προσανατολισμός στοχεύουν στην

αξιοποίηση των προσωπικών χαρακτηριστικών και δυνάμεων, καθώς και στην ομαλή

ένταξη κι εξέλιξη του ατόμου στην επαγγελματική ζωή.

Η εξέλιξη της ενεργού επαγγελματικής ζωής προϋποθέτει τη διάθεση και τις

ικανότητες να αξιοποιήσει κανείς τις γνώσεις και τις δεξιότητες που διαθέτει, σύμφωνα με

τις εκάστοτε ανάγκες της αγοράς, ώστε να αποφέρουν οικονομικό όφελος. Η απόκτηση

γνώσεων, γενικών και εξειδικευμένων, καθώς και δεξιοτήτων αποτελούν τα κατεξοχήν

στοιχεία που διευκολύνουν την επαγγελματική αποκατάσταση του ατόμου.

Η μέθοδος project είναι η προσφορότερη μέθοδος για να επιτευχθούν οι παραπάνω

στόχοι,

Ο στόχος είναι πάντα η (καλύτερη δυνατή) επαγγελματική εξέλιξη του ατόμου.

Page 25: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

25

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Κυριακίδης ''Βιωματικη- Επικινωνιακή Διδασκαλία'' εκδ. GUTEMBERG

Δαφέρμος Ολύμπιος Ζητήματα σχεδιασμού ΕΠΑΛ.

Δημητρόπουλος, Ε., (1998). Συμβουλευτική Σταδιοδρομίας. Εκπαιδευτικός

Επαγγελματικός Προσανατολισμός. Μέρος Β΄. Αθήνα, Γρηγόρης.)

Επιτροπή των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων, (1995). Λευκή Βίβλος για την Εκπαίδευση και

την Κατάρτιση. Βρυξέλλες.

Ζαννή- Τελιοπούλου, Κ. & Σταθακοπούλου, Π., (1994). Οι Ανάγκες των Νέων για

Επαγγελματικό Προσανατολισμό στην Ελλάδα. Αθήνα: CEDEFOP

Κασσωτάκης, M., (1986). Η Πληροφόρηση για τις Σπουδές και τα Επαγγέλματα. Αθήνα:

Γρηγόρης.

Ματσαγγούρας Η., (2000). Ομαδοσυγκεντρωτική Διδασκαλία και μάθηση. Αθήνα,

Γρηγόρης

Μεταξάκη – Κασιονίδου, (1997). H Κοινωνία των Πληροφοριών. Δημόσιες εκδηλώσεις,

Συζητήσεις. Πανεπιστήμιο Μακεδονίας.

Ράπτης, Α. & Ράπτη, Α. (1996). Η πληροφόρηση στην εκπαίδευση. Αθήνα.

Ρουσσώ "Αιμίλιος".

Σιδηροπούλου – Δημακάκου, Δ. (1995). Η εκπαιδευτική και επαγγελματική

πληροφόρηση στο σημερινό σχολείο: Αναγκαιότητα, αποτελεσματική χρήση, μέσα

διάδοσης της πληροφορίας. Νέα Παιδεία, 75, 137 – 147.

Τζέπογλου, Στ. κ.ά. (1999). ΔΕΛΤΙΟ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, τεύχος 3. Αθήνα: Τομέας Σ.Ε.Π.:

Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

Υπουργείο Εθνικής Παιδείας & Θρησκευμάτων – ΥΠ.Ε.Π.Θ. - Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

(2000). Σχεδιάζω το μέλλον μου. ΣΕΠ Α΄Λυκείου. Βιβλίο για τον Μαθητή. Υπεύθυνοι

σύνταξης: Τζέπογλου Στ. (συντονιστής) και ομάδα εργασίας Αθήνα: ΟΕΔΒ.

Frey, K. (2002). Η «Μέθοδος Project». Αφοι Κυριακίδη

Page 26: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

26

Page 27: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

27

Page 28: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

28

Page 29: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

29

Page 30: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

30

Page 31: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

31

Page 32: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ PROJECT ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ... · 1 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ project ΣΕ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ

32