1

КРАЕВЕДЕНИЕ

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

М. А. НИКОНОВА

РекомендованоУчебно�методическим объединением

по специальностям педагогического образованияв качестве учебного пособия для студентов

высших учебных заведений, обучающихсяпо специальности «География»

2

УДК 908(075.8)ББК 28.89я73

Н644

Оригинал-макет данного издания является собственностьюИздательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом

без согласия правообладателя запрещается

© Никонова М.А., 2009© Образовательно-издательский центр «Академия», 2009© Оформление. Издательский центр «Академия», 2009ISBN 978-5-7695-5676-0

УДК 908(075.8)ББК 28.89я73

Никонова М.А.Краеведение : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведе-

ний / М.А.Никонова. — М. : Издательский центр «Акаде-мия», 2009. — 192 с.

ISBN 978-5-7695-5676-0В учебном пособии рассматривается краткая история развития крае-

ведения; представлен теоретический и практический материал по крае-ведческому изучению местности; особое внимание уделено вопросам ком-плексного метода изучения природы; изложена методика организацииформ учебной и внеклассной краеведческой работы в школе и в вузе.

Для студентов высших педагогических учебных заведений.

Н644

Р е ц е н з е н т ы:кандидат исторических наук, доцент Н.С.Елманова

(Российский университет дружбы народов);доктор географических наук, профессор Э.Л.Файбусович

(Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов)

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

В учебные планы географических и других факультетов педа-гогических университетов и институтов включен специальный курс«Краеведение». Цель курса — заложить основы навыков научногоисследования своей местности и родного края, целостного вос-приятия краеведения как комплексной дисциплины, интегрирую-щей географические, исторические, биологические, этнокультур-ные, экологические и другие знания.

В задачи курса входит, во-первых, обучить студентов приемамисследования краеведческих объектов, в том числе на основе кар-тографических, литературных и статистических источников, ме-тодам полевых исследований; во-вторых, познакомить будущихучителей с методикой организации краеведческой работы в шко-ле и вне школы; в-третьих, сформировать навыки использованиякраеведческого материала на уроках и в других формах учебно-воспитательного процесса.

Курс «Краеведение» ориентирует специалистов — учителей гео-графии, истории, биологии, литературы — на учебно-воспитатель-ную, научно-методическую и культурно-просветительскую про-фессиональную деятельность в системе образования.

В области учебно-воспитательной деятельности выпускник дол-жен уметь решать следующие типовые задачи, соответствующиеего профессиональной квалификации:

– осуществлять процесс обучения в соответствии с образова-тельной программой;

– планировать и проводить учебные занятия с учетом специ-фики тем и разделов программы в соответствии с учебным пла-ном;

– использовать современные научно обоснованные приемы,методы и средства обучения;

– использовать технические средства обучения, информацион-ные и компьютерные технологии;

– применять современные средства оценки результатов обуче-ния;

– формировать у учащихся духовные, нравственные ценности ипатриотические убеждения на основе индивидуального подхода;

– организовывать проведение внеклассных мероприятий.

4

Задача учителя в области культурно-просветительской деятель-ности — формировать общую культуру учащихся.

Учебное пособие составлено в соответствии с программой дис-циплины, рекомендуемой Министерством образования и наукиРоссийской Федерации (Программы дисциплин предметной под-готовки. География, 2000). В нем рассмотрены теоретические ос-новы краеведения, история его развития. Дано определение крае-ведения, освещено его значение в образовании и воспитании, рас-крыто содержание краеведческого изучения природы, истории,хозяйства, культуры и быта населения. Учебное пособие содер-жит сведения об учебной краеведческой работе по географии иистории, формах и методах изучения своего края (экскурсиях,наблюдениях и практических работах на местности); описаниевнеклассной (внепрограммной) краеведческой работы (краевед-ческого кружка, общешкольной краеведческой работы, походов,экспедиций). Даны рекомендации по подведению итогов крае-ведческой работы и созданию краеведческого уголка или музея.

5

Г л а в а 1

ИСТОРИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫКРАЕВЕДЕНИЯ

Зародившись в XVIII в., краеведение первоначально было ис-торическим, и его появление связано с эпохой преобразований вРоссии.

В 1718 г. Петр I издал указ, в котором предписывалось о всехлюбопытных находках докладывать царю и награждать за поискдревностей в своем крае; гражданским и церковным властям этимуказом вменялось в обязанность «прежние жалованные грамоты идругие куриозные письма оригинальные» пересмотреть, перепи-сать и доставить в Сенат и Синод. Так было признано государ-ственное значение местных памятников прошлого.

В собирании и систематизации материалов прошлого большуюроль сыграли русские ученые.

В 1761 г. М.В.Ломоносов (1711—1765) предпринял одну изпервых попыток краевых исследований с участием местного насе-ления, в том числе и детей. Им была составлена «Академическаяанкета» из 30 вопросов, в которые входили сведения о минераль-ных богатствах России, а также вопросы по истории городов игуберний. Эта анкета может считаться первой программой крае-ведческого изучения территории. Собирание материала не экспе-диционным путем, а при содействии местного населения состав-ляет характерную особенность проведенных исследований.

Интерес к изучению своего края стали проявлять и горожане.В 1785 г. видный представитель демократических кругов Архан-гельского посада В.В.Крестинин (1729—1795) издал моногра-фию «Исторические начатки о двинском народе», в 1790 г. былаопубликована его работа «Начертание истории города Холмо-гор», в 1792 г. — «Краткая история о городе Архангельске». Этииздания были одними из первых краеведческих монографий поистории городов и сел. Тогда же в Архангельске по инициативеВ.В.Кристинина основано первое в России краеведческое об-щество (1789).

Так к концу XVIII в. в краеведении определилось два направ-ления: государственное и общественное. Для первого открылисьзначительные перспективы в связи с губернской реформой, когдауказом Сената от 1 ноября 1777 г. было предписано подготовитьтопографическое описание всех губерний, а также составить ха-

6

рактеристики природных условий, населения, экономики и мест-ной истории.

Общественное краеведение нашло отражение в трудах знато-ков-краеведов П.И.Рычкова (1759), В.А.Левшина (1803) по Туль-ской губернии. В 1801—1809 гг. сведения, собранные этими ис-следователями, обобщены Афанасием Щекатовым в семи томах«Словаря географического Российского государства».

В 80-х гг. XVIII в. в городах России было открыто около 300средних и начальных училищ. Утвержденные для них программыпрямо рекомендовали учителям собирать и использовать сведе-ния о «древней истории губернии, о народах, тамо живущих, одревних остатках и курганах, и что о них повествуют», делать «вер-ное описание общего состояния губернии, как то: гор, большихравнин, лесов и прочее; описание рек, которые из них судоходныи на коих мельницы и заводы какие; озера и рыбные ли они;произведение изо всех трех царств природы, и которая страна илиуезд того наместничества тем или другим произведением большеславится; каковы земледелие, скотоводство, рыбная ловля, про-мыслы, заведения, фабрики, заводы и торги, не только в губерн-ском и уездном городах, но и в деревнях, куда с оных фабриктовары по большей части в продажу отправляются; какие науки ихудожества с означением; сколько есть семинарий; какое вообщесвойство народа в нравах, обычаях, какие важные наречия, и ккаким промыслам вообще народ этого наместничества склонен;какое число душ мужского и женского полу по всей губерниисчитают, и как далеко отстоят уездные города или знатные селе-ния от губернского города, в какую сторону света и при какихреках и озерах именно; какой герб каждого уезда»1.

Таким образом, решение выдвинутой в XVIII в. задачи всесто-роннего исследования России при помощи местного населения,инициатором которого был Ломоносов, почти с самого началабыло связано со школой.

Немалую роль в развитии краеведческих исследований сыгралиКазанский, Харьковский, Киевский, Одесский университеты иместные отделения научных обществ: Истории и древностей (ос-новано в 1804 г.), Географического (основано в 1845 г.) и Археоло-гического (основано в 1846 г.). Организационными центрами кра-еведческой работы с 80-х гг. XIX в. стали также губернские архив-ные комиссии и провинциальные ученые общества. Например,Воронежская, Тамбовская, Нижегородская и другие ученые комис-сии издавали описи документов, в том числе по социально-эконо-мической истории этих губерний. В 1864 г. было создано обществолюбителей естествознания, установившее связи с провинциями.

1 Артоболевский Б.В. Краеведение // К истории краеведческих замысловМ.В.Ломоносова. — 1926. — Т. III. — С. 55.

7

В введении к первому русскому учебнику по естествознанию,составленному В.Ф.Зуевым (1786), говорилось: «А чтоб польза сегоучения еще естественней была в своей подробности, то каждое внаместничестве народное училище наипервее да примется за по-знание собственных своих произведений, которые, следователь-но, наипервее и должны быть собраны, а познавая соседствен-ные, узнает, как у себя и чужие заводить или свои размножать,удобрять и распространять должно»1. Из этих рекомендацийВ.Ф.Зуева можно сделать вывод, что интерес к своему краю уже вто время связывался с педагогическими целями.

Многие передовые педагоги и общественные деятели России —Н.И.Новиков, В.Г.Белинский, К.Д.Ушинский, Д.Д.Семенов —отмечали огромную роль «родиноведения», «отечествоведения» вобразовании и воспитании подрастающего поколения.

Новый этап в развитии краеведения наступил после револю-ции 1917 г. Особое развитие получило школьное краеведение.В 1918 г. вышел «Декрет о школе». Школа была объявлена трудо-вой. В объяснительной записке к программам школы I ступениуказывалось: «Третий год обучения носит преимущественно кра-еведческий характер». В объяснительной записке к программамдля школы II ступени также отмечалась необходимость продол-жения изучения своего края: в 5-х классах — местного сельскогохозяйства, в 6-х — связи города с деревней. Так как программамбыл придан схематический характер, каждая школа должна быласоставить свой план работы. Тема «Наш край» изучалась по раз-делам: «природа», «труд», «общество».

В декабре 1921 г. Наркомпрос РСФСР созвал в Москве I Все-российскую конференцию научных обществ по краеведению, накоторой было представлено 67 организаций. Народный комиссарпросвещения А.В.Луначарский в своем докладе показал значениекраеведения и определил его задачи. На конференции были за-слушаны доклады по отдельным отраслям краеведческой работы:географии, истории, этнографии и др. Был разработан типовойУстав краеведческих обществ, высказано пожелание создать ру-ководящий центр — Центральное бюро краеведения (ЦБК) — ирешено ввести преподавание краеведения в университетах и педа-гогических институтах.

В январе 1922 г. при Академии наук было создано Центральноебюро краеведения с Санкт-Петербургским и Московским отделе-ниями. ЦБК было призвано стать организационным и научно-методическим центром краеведческой работы в стране.

В 1923 г. начал выходить орган ЦБК — журнал «Краеведение»,а с 1925 г. — «Известия ЦБК», посвященные методическим и ин-формационным вопросам. В 1930 г. оба эти издания были объе-

1 Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. — М., 1960. — С. 31.

8

динены в журнал «Советское краеведение», который выходил до1936 г.

В декабре 1924 г. состоялась II Всероссийская конференция покраеведению, которая отметила некоторые успехи в развитии крае-ведческого движения и предложила принять меры по вовлечениюв краеведение широких масс трудящихся.

III Всероссийская конференция состоялась 11—14 декабря1927 г.

Время с 1920 по 1930 г. можно считать периодом бурного раз-вития краеведения, происходившего в обстановке восстановле-ния разрушенного мировой и гражданской войнами хозяйства, помере того, как все больше и больше выявлялась потребность визучении ресурсов и условий нового строительства на местах.Подготовке кадров для краеведения способствовала созданнаяосенью 1928 г. студенческая секция ЦБК. В 1930 г. краеведениебыло включено в программы педагогических вузов.

30 марта 1931 г. Правительство РСФСР приняло постановле-ние «О мерах по развитию краеведческого дела», в котором передкраеведами выдвигались следующие задачи: «изучение произво-дительных сил и природных богатств страны, изыскание допол-нительных местных ресурсов, могущих быть использованными винтересах развития социалистического строительства и развитиякультурного роста страны». Данное постановление открывало но-вые возможности для краеведения. Наркомпросу поручалось все-мерно развертывать краеведческую работу в школе.

25 августа 1932 г. вышло постановление ЦК ВКП(б) «Об учеб-ных программах и режиме в начальной и средней школе», в кото-ром предусматривалось введение элементов краеведения в школь-ное преподавание. В постановлении указывалось: «Признать не-обходимым в учебные программы по обществоведению, литера-туре, языкам, географии и истории ввести важнейшие знания, ка-сающиеся национальных культур народов СССР, их литературы,искусства, исторического развития, а также и элементы краеведе-ния СССР (природные особенности, промышленность, сельскоехозяйство, социально-экономическое развитие и т.д.)».

Однако в 30-х гг. ХХ в. была проведена реорганизация систем-но-общественного краеведения. В 1937 г. было ликвидированоЦентральное бюро краеведения, руководство краеведческой ра-ботой перешло к Наркомпросу. Наркомпрос письмом-директи-вой «О постановке и организации краеведческой работы» от 25апреля 1938 г. предписывал развернуть краеведческую работу вшколах, вузах, культпросветучреждениях, производственных кол-лективах под научно-методическим руководством местных крае-ведческих музеев. Это ограничило возможности краеведческойработы, осложнило ее проведение. Краеведение стало делом срав-нительно узкого круга лиц: работников музеев, архивов, кафедр

9

педагогических институтов. Ослабло внимание методистов и учи-телей к проблемам связи школы с жизнью и трудовым обучением,к краеведению в учебной и кружковой работе школ. Свертываниекраеведения после 1937 г. было связано с внутриполитическимположением в стране и возрастанием засекреченности информа-ции.

Несколько оживилась экскурсионно-краеведческая работа вгоды Великой Отечественной войны (1941—1945), но это былиполевые работы краеведческого характера в пионерских и трудо-вых лагерях — сбор лекарственных растений для нужд фронта итыла.

Новый подъем краеведческой работы наступил в конце войны.Этому способствовало постановление СНК СССР от 21 июня1944 г. «О мероприятиях по улучшению качества обучения в шко-ле». Краеведение стало одним из средств преодоления формализ-ма в преподавании, развития способностей, выработки навыков,формирования научного мировоззрения у учащихся. Оно получи-ло широкое распространение в работе школ. В это время сталисоздаваться кружки юных краеведов, возникло и начало разви-ваться движение красных следопытов. Проводимая работа даваларазнообразные материалы для организации в школах краеведче-ских уголков, комнат боевой и трудовой славы, школьных и на-родных музеев.

Краеведение стало важным элементом в повышении квалифи-кации учителей, способствовало их вовлечению в научно-иссле-довательскую работу, появились методические материалы по изу-чению родного края.

В 1945 г. на I Всероссийском совещании работников культ-просветучреждений было принято решение о развертывании крае-ведческой работы библиотеками, клубами, домами культуры. Та-ким образом краеведение, наряду со школьным и общественнымнаправлениями, приобрело еще учебное, т. е. предусмотренноепрограммой, и внеклассное, внепрограммное, направления.

С 1948 г. в объяснительных записках к школьным учебнымпрограммам появляются рекомендации по увязке преподавания скраеведением. Особое внимание обращается на преподавание гео-графии. «Преподавание географии во всех классах должно по воз-можности опираться на изучение явлений и фактов из жизни сво-его района — это особенно касается курса физической географиив 5 классе. В курсах географии СССР в 7 и 8 классах географичес-кий район или область, где находится школа, следует изучать значи-тельно подробнее, чем остальные районы. Обучение географиина основе школьного краеведения; организация экскурсий в приро-ду, в музеи, на производство; организация наблюдений и практи-ческих работ — все это дает возможность подвести учащихся кнепосредственному восприятию природы, жизни и хозяйствен-

10

ной деятельности людей и предохраняет от формализма в геогра-фических знаниях учащихся»1.

С 1949 г. при областных музеях были созданы музейно-крае-ведческие советы для координации работы по изучению родногокрая, научно-методической помощи народным школьным музеями другим организациям.

Внеклассное краеведение приняло большой размах в 1956—1957 гг. в связи с первой Всесоюзной экспедицией пионеров ишкольников, объявленной газетой «Пионерская правда» и Цент-ральной детской экскурсионной станцией Министерства просве-щения РСФСР. Основной задачей экспедиции было изучениеродного края в сочетании с посильной поисковой и исследова-тельской работой по заданиям местных Советов, научных и дру-гих учреждений и организаций.

Вторая экспедиция состоялась в 1958—1960 гг., третья, посвя-щенная 40-летию пионерской организации, проводилась в 1961—1962 гг. В 1963—1965 гг. состоялась четвертая Всесоюзная экспе-диция под девизом «По дорогам семилетки». За период с 1966 по1983 г. прошло еще шесть экспедиций под девизом «Мое отече-ство — СССР». Многие школы и учителя накопили уже большойопыт краеведческой работы. Для обобщения опыта проводилисьежегодные Педагогические чтения, на которых заслушивалисьдоклады по краеведению. Если в начале организации краеведения(1946—1955) доклады по краеведческой тематике были единич-ными, то в чтениях 1961 г. эта тематика преобладала.

Положительную роль в развитии краеведения сыграли состо-явшиеся в 1963 г. в Челябинске и в 1971 г. в Екатеринбурге Все-российские научно-практические конференции по вопросамшкольного краеведения. Они положили начало широкому разви-тию научного и методического творчества учителей и активиза-ции краеведческой работы учащихся. В этот же период в Тамбовепрошли две научно-практические конференции и зональный се-минар, посвященные проблемам вузовского и школьного краеве-дения. В 1974 г. в Джамбуле (Казахстан) прошла Всесоюзная на-учно-методическая конференция на тему: «Краеведение и охранаприроды в педагогических институтах, училищах и школах».

Важным научным центром школьного краеведения стало Педа-гогическое общество. По его инициативе были проведены крае-ведческие конференции: в 1977г. — в Ростове-на-Дону, в 1982 г. —в Брянске, в 1995 г. — в Калуге, в 1996 г. — в Москве.

Уделяло внимание развитию краеведения и Всесоюзное (по-зднее — Русское) географическое общество. Еще на I съезде Все-союзного географического общества в 1947 г. был заслушан док-лад А.С.Баркова «Научное краеведение и краеведческая литера-

1 Программы средней школы. География. — М., 1948. — С. 9.

11

тура». В программах всех последующих съездов, вплоть до XII,который состоялся в 2005 г. в Кронштадте, были доклады с крае-ведческой тематикой. В резолюциях съездов подчеркивалось, чтоГеографическое общество должно возглавить краеведческое дви-жение на местах.

Были созданы краеведческие комиссии в составе Центральнойорганизации Географического общества в Санкт-Петербурге и егомосковском центре, кафедры методики преподавания географиии краеведения Российского государственного педагогическогоуниверситета (РГПУ) им. А.И.Герцена. В 1998 г. в Пензе состоя-лась научно-практическая конференция на тему «Методическая икраеведческая подготовка студентов в педагогическом вузе», орга-низованная совместно краеведческой комиссией Московского цен-тра Русского географического общества (МЦ РГО) и естественно-географическим факультетом Пензенского государственного педа-гогического университета им. В.Г.Белинского.

С 1999 по 2002 г. по инициативе отделения краеведения и учеб-ной географии МЦ РГО совместно с кафедрой географии Влади-мирского государственного педагогического университета былипроведены Всероссийские научно-практические краеведческиеконференции по темам: «Региональный компонент в системешкольного образования» (1999); «Краеведение в вузе и школе»(2000); «Географическое краеведение» (2001); «Методика препо-давания и результаты краеведческих исследований» (2002). По ма-териалам этих конференций были изданы сборники.

В январе 2003 г. прошла конференция в Муроме на тему «Гума-нистическая составляющая краеведческого изучения своей мест-ности». В январе 2006 г. в Великом Новгороде состоялась Всерос-сийская научно-практическая краеведческая конференция на тему«Проблемы изучения регионального курса географии в школе и ввузе».

Проведение совместных конференций представителями инсти-тутов усовершенствования учителей и педагогических универси-тетов Москвы, Санкт-Петербурга, Великого Новгорода, Вороне-жа, Благовещенска, Тамбова, Пензы, Рязани, Твери, Смоленска,Нижнего Новгорода, Оренбурга, Челябинска, Якутска, Кемерова,Новокузнецка и других городов дает возможность координиро-вать систему подготовки будущих учителей географии, истории,биологии, а также обмениваться опытом по использованию мате-риалов и методов краеведческих исследований на местах.

12

Г л а в а 2

СУЩНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕКРАЕВЕДЕНИЯ

2.1. Задачи и методы современного краеведения

Базисный учебный план содержания образования включает трикомпонента: федеральный, национально-региональный, школь-ный. Все три компонента отводят важное место формированиюзнаний о своем регионе в учебном процессе средней школы, т.е.краеведению.

В понятие «краеведение» за время его существования вклады-вался разный смысл. В 20-х гг. XX в. оно рассматривалось, соглас-но постановлению шестой сессии Центрального бюро краеведе-ния (1926), как метод синтетического изучения какой-либо опре-деленной, выделяемой по административным, политическим илихозяйственным признакам относительно небольшой территории.

В 30-х гг. XX в. краеведение определялось как «общественноедвижение, объединяющее местное трудовое население, активноучаствующее в соцстроительстве своего края на основе всесто-роннего его изучения»1.

В настоящее время дано четкое определение понятия «краеведе-ние» — «это всестороннее изучение своего края населением, прожи-вающим на данной территории». «Всестороннее изучение» — изу-чение истории, природы, хозяйства, населения, его культуры ибыта. «Свой край» — территория административной области, краяили другого субъекта Российской Федерации.

При таком разнообразии объектов изучения краеведение труд-но назвать наукой, хотя на современном этапе развития оно при-ближается к научному уровню, объединяя опыт, знание особен-ностей своего края и управление развитием природной среды,экономики. Всесторонне познав и изучив свой край, можно болеецеленаправленно осуществлять мероприятия по охране отдель-ных видов ресурсов.

А.С.Барков писал: «Краеведение есть комплекс научных дис-циплин, различных по содержанию и частным методам исследо-вания, но ведущих в своей совокупности к научному и всесторон-нему познанию края». Краеведение по содержанию может бытьисторическим, географическим, литературным, этнографическим,биологическим, геологическим и др. Однако используемые в нем

1 Краеведческая сессия Комакадемии, 1930 г.

13

методы исследования, как правило, заимствованы из географии.А.С.Барков считал, что «объект и методы изучения географии икраеведения совпадают. Поэтому краеведение можно и должнорассматривать как малое страноведение»1. Л.С.Берг называл крае-ведение «географией родного края»2.

Независимо от научного направления краеведческой работы вней могут применяться все основные методы географического ис-следования: литературный, картографический, статистический,визуальный, метод полевых исследований, анкетирование (интер-вьюирование) местных жителей.

Литературный метод связан с использованием различных пе-чатных источников информации об изучаемой территории. Зна-комство с литературой важно для того, чтобы получить предвари-тельные знания об исследуемой территории и в своей работе неповторять уже сделанного раньше.

Картографический метод исследования предполагает работус картой в целях изучения пространственных сочетаний природныхи хозяйственных объектов и факторов на территории края. С кар-ты должно начинаться краеведческое исследование. На карту на-носятся его результаты. Составление разных карт — важнейшаязаключительная часть исследования.

Статистический метод заключается в сборе количествен-ных показателей и их обработке. Он применяется, например, приизучении погоды (температурный режим, количество осадков ипр.), населения (численность, соотношение городского и сельс-кого населения и пр.), растительности (наличие конкретных ви-дов растений, места их распространения) и в других направлени-ях научно-познавательной деятельности. Этот метод включает раз-личные виды математической обработки количественных данных,составление таблиц и диаграмм.

Метод полевых исследований часто применяется для изуче-ния природных условий, геологического строения местности, жи-вотного и растительного мира, археологии.

Визуальный метод — это непосредственное наблюдение (обо-зрение), зарисовка, фотографирование или видеосъемка изучае-мых предметов и явлений, например наблюдение за ростом расте-ния или развитием птенцов в гнезде, изучение состава геологи-ческих пород (их надо ощутить руками и даже понюхать).

Метод анкетирования (опрос местных жителей) позволяет вы-яснить сведения о происходивших в изучаемой местности памят-ных событиях, изменениях в природе за последние годы.

1 Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. — М., 1961. — С. 80.2 Берг Л.С. Предмет и задачи краеведения // Как изучать свой край. — Л.,

1925.

14

По организационной форме краеведение делится на государ-ственное, учебное и общественное (рис. 1).

К государственному краеведению относится работа по изуче-нию края, выполняемая краеведческими музеями, библиотеками,отделами культуры в органах муниципального самоуправления.

В школьном краеведении главная роль принадлежит учащимсяпод руководством учителя.

В общественном краеведении принимают участие обществен-ные организации: Русское географическое общество (краеведче-ская комиссия РГО в Санкт-Петербурге, отделение краеведения иучебной географии и комиссия географии Москвы и Московскойобласти Московского центра РГО), Общество охраны памятни-ков истории и культуры, Общество охраны природы, а также граж-

Рис. 1. Организационные формы краеведения

15

дане, самостоятельно изучающие свой край, не объединенные вкакие-либо организации.

О подъеме общественного краеведения в настоящее время сви-детельствует создание общественных краеведческих народных му-зеев. На территории только Московской области их насчитываетсяболее 20. Заслуживает внимание деятельность таких народных му-зеев, как Подольский краеведческий музей, получивший за своюработу статус государственного районного музея, Краеведческиймузей в г. Железнодорожном, Клинский, Волоколамский и многиедругие музеи. Есть народные музеи и в других областях России.

Учебное краеведение, в свою очередь, делится на вузовское ишкольное (см. рис. 1). Сущность школьного краеведения заклю-чается во всестороннем изучении учащимися своего края под ру-ководством учителя.

Занимаясь краеведческой работой с детьми, учитель обогаща-ется знаниями, повышает свое педагогическое мастерство, ближезнакомится с населением, с родителями своих учеников, изучаетработу местных организаций и предприятий, в результате чеговозрастает просветительская роль учителя в городе, селе, крае.Краеведение для учителя может быть формой научной исследова-тельской деятельности.

Теоретические и методические вопросы школьного краеведе-ния нашли отражение в трудах К.Ф.Строева, И.С.Матрусова,П.В.Иванова, Ю.С.Юнеева, Б.Г.Иоганзера, А.В.Даринского идругих. К работе по школьному краеведению, кроме всего проче-го, надо отнести и создание учебных пособий, атласов, хрестома-тий для школ по географии регионов.

Результаты краеведческой работы в школе зависят от подго-товки учителя, основы которой закладываются в институте. В рядепедагогических университетов и институтов получило развитиевузовское краеведение. В РГПУ им. А.И.Герцена создана кафед-ра методики преподавания географии и краеведения, на географи-ческом факультете Московского городского педагогического уни-верситета есть отделение краеведения и туризма, в МПГУ ведутсяспецкурсы по краеведению. Развито краеведение и в Тамбовском,Владимирском, Брянском им. акад. И.П.Петровского, ВеликомНовгороде им. Ярослава Мудрого педагогических университетах,педагогическом институте им А.М.Горького в Нижнем Новгоро-де и других городах. В Ростове-на-Дону при университете созданфакультет краеведения и туризма.

Накоплен большой передовой опыт учителей различных горо-дов и областей России. Среди учителей, творчески работающих вобласти краеведения, можно назвать Р.К.Артемову (школа № 1056г. Москвы), Т.С.Зуеву (школа № 1 г. Малоярославца Калужскойобл.), А.В.Александрову, Т.Н.Король, Г.В.Луневу (школа № 572г. Санкт-Петербурга).

16

2.2. Школьное краеведение

Школьное краеведение чаще всего понимают как географи-ческое, хотя оно может быть историческим, литературным и др.

В задачу краеведения входит комплексное познание родногокрая в рамках административных границ. Под термином «роднойкрай» понимается, как было уже отмечено, территория админис-тративной области (края и любого субъекта Российской Федера-ции), изучаемая по составленной специально для этой террито-рии учебной программе. В соответствии с такой программой былинаписаны учебные пособия по географии для многих областейРоссии: «География Калужской области» (1975 г.), «ГеографияАмурской области» (2005 г.), «География Архангельской области»(1988 г.). Всего около 30 субъектов Российской Федерации имеютподобные учебные пособия.

В настоящее время появились новые варианты региональныхпрограмм. В них, в отличие от традиционных программ, учтеныновые цели и задачи среднего географического образования: мно-го внимания уделяется географическим вопросам (истории засе-ления территории, географических исследований), развитию на-родных промыслов, становлению отраслей хозяйства, трудовымнавыкам населения, культуре населения, вопросам охраны при-роды в регионе, историко-географической характеристике облас-тных и крупных культурно-исторических центров. Параллельно сизучением родного края по учебной программе проводятся экс-курсии, походы, школьники знакомятся с краеведческой литера-турой и картографическими материалами.

По размерам территории «свой край» в России может превы-шать некоторые европейские государства, поэтому в школе изу-чается территория, доступная для непосредственного наблюденияво время учебной и внеклассной работы — в радиусе 7—8 км отшколы, и называется она «своя местность».

Своя местность может охватывать территорию малого города,административного района, поселка городского типа, городскогорайона большого города.

Краеведение в школе — одно из средств воспитывающего обу-чения. В связи с этим выделяют учебное краеведение, содержаниеи характер которого определяются учебной программой по гео-графии, истории и другим предметам, и внеклассное (внепрог-раммное) (см. рис. 1). Задачи и содержание внепрограммного кра-еведения строятся в соответствии с планом воспитательной рабо-ты школы.

Программное учебное краеведение преследует две задачи:всестороннее изучение своей области (субъекта РФ) и накопле-ние краеведческого материала, происходящее во время учебнойработы (экскурсии в природу и музеи, наблюдения и практиче-

17

ские работы на местности); использование накопленного материалав преподавании учебных предметов (географии, истории, биоло-гии, литературы и др.). Эти две задачи тесно взаимосвязаны: преждевсего, они обе создают условия для преподавания предметов наконкретном жизненном материале. В использовании местногокраеведческого материала при изучении различных тем курса гео-графии, истории, биологии и других предметов заключается сутькраеведческого принципа преподавания.

Значение краеведческого принципа в преподавании ряда школь-ных предметов (географии, истории, биологии, химии и др.) зак-лючается в том, что при изучении «своего края» или «своей мест-ности» у учащихся складываются представления о многих объек-тах, явлениях и процессах, составляющие основу для формирова-ния понятий, особенно понятий мировоззренческого характера инедоступных для непосредственного наблюдения. Тем самым крае-ведческий принцип дает возможность строить преподавание со-гласно дидактическому правилу: «от известного к неизвестному,от близкого к далекому».

Благодаря краеведению, в частности в географии, решаетсяважная педагогическая проблема — соединения обучения с жиз-нью. Краеведение помогает показать практическое значение тео-ретических знаний, приобретаемых в школе.

Использование учителем краеведческого материала в ходе уро-ка значительно активизирует деятельность учащихся. Это имеетбольшое значение для решения вопроса о выборе методов обуче-ния и о формах связи учебных занятий с краеведением. Наиболь-шие трудности возникают у учителя в связи с необходимостьюсохранить нужную пропорцию в количественном и качественномотборе краеведческого материала, используемого на уроке в учеб-ных и воспитательных целях. Краеведческие сведения должны бытьдостаточными, чтобы из них можно было вычленить материал,помогающий усвоению предмета, но не заменять сам предмет.Необходим такой объем сведений, который обеспечивает созна-тельное и прочное усвоение изучаемого материала. Во всех случа-ях краеведческий материал следует подбирать так, чтобы он под-водил учащихся к обобщениям и связям, требуемым изучаемойтемой в данный момент, и помогал усвоению общих представле-ний и понятий.

Краеведение — одно из средств установления межпредметныхсвязей. Оно способствует преемственности в знаниях учащихся,важной не только как возможность знакомить учащихся с резуль-татами взаимодействия явлений в природе и событий в обществе,но и как дидактическое правило обучения.

Примерами такой межпредметной связи могут быть картиро-вание своей местности, требующее знания математики для реше-ния географических задач; исследование почв, для проведения ко-

18

торого необходимы знания по химии и биологии; изучение комп-лексного физико-географического профиля, предполагающее зна-ние, кроме географии, еще и математики, ботаники, зоологии,общей биологии, химии, черчения.

Важным связующим звеном служит краеведческая работа понекоторым темам географии, для полного изучения которых необ-ходимо знание истории. Особенно это касается экономическойгеографии, в которой географические характеристики имеют науч-ную ценность только в соответствии с историческими сведения-ми.

Невозможно представить, чтобы одновременно с географиче-скими исследованиями не изучались архитектурные достоприме-чательности (деревянное зодчество, оборонное зодчество, культо-вые и гражданские сооружения), памятники истории и культуры,связанные с трудовыми достижениями, военными событиями,именами выдающихся деятелей науки, литературы или искусства.В равной степени, занимаясь изучением истории края, нельзя неинтересоваться его географией.

Использование краеведческого принципа в преподавании по-могает теоретические знания, приобретенные в школе, связать спрактической деятельностью. Например, проводя метеорологи-ческие наблюдения в сельской школе, можно дать рекомендациисельскохозяйственным организациям своей местности; наблюде-ния за режимом реки могут быть полезны для обеспечения безо-пасности переправ; сбор лекарственных растений — для местныхаптек; результаты изучения геологического строения — для стро-ительных организаций и т.д.

Краеведение способствует объединению обучения и воспита-ния, так как непринужденная обстановка экскурсий и походовсближает учителя с учениками, дает ему возможность лучше узнатьдетей, их моральные качества и духовные запросы.

Велико значение школьного краеведения в охране природы.В связи с тем, что состояние окружающей природной среды стечением времени все более и более ухудшается, необходимо воснову краеведческой работы с учащимися закладывать экологи-ческое воспитание. Особенно это касается географического и био-логического направлений краеведения.

Слово «экология» происходит от древнегреческих слов oikos —жилище, семья, домашнее хозяйство, и logos — наука, учение.В дословном переводе «экология» означает «наука о доме». Тер-мин «экология» был впервые введен немецким ученым Э.Гекке-лем в 1866 г. В настоящее время экологическое краеведение рас-сматривается как область биологии — биоэкологическое краеве-дение, изучающее взаимодействие живых организмов между со-бой и со средой их обитания, и как область географии — геоэко-логическое краеведение, изучающее взаимодействие человека (об-

19

щества) и природной среды, антропогенные изменения природ-ных условий, их негативные и позитивные следствия.

Охрана природы — это наблюдение за состоянием окружаю-щей среды в узком (в пределах места обитания человека) и широ-ком (в пределах страны, планеты) смыслах, выявление негатив-ных факторов, нарушающих равновесие этой среды, и выработкаметодов, позволяющих исключить или хотя бы свести к миниму-му действие негативных факторов.

Согласно Конституции РФ «каждый имеет право на благопри-ятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу иокружающую среду, бережно относиться к природным богатствам,которые являются основой устойчивого развития жизни и дея-тельности народов, проживающих на территории РоссийскойФедерации». Решать природоохранные задачи эффективно не-возможно без воспитания у школьников ответственного отно-шения к окружающей среде. Важное место в этом процессе за-нимает общение учащихся с природой, т. е. краеведческий под-ход к воспитанию. В процессе краеведческой работы учителядолжны знакомить учеников с примерами бережного отношенияк природе и губительного к ней отношения, разъяснять необхо-димость сохранения природы, подчеркивая не только ее эстети-ческое значение (красота ландшафта), но и физиологическое (очи-щение воздуха растениями и обогащение его кислородом, сохра-нение подземных водных горизонтов, животного мира какнеотъемлемого компонента природных взаимосвязей и многоедругое). Очень важно, чтобы воспитание любви к природе и бе-режного отношения к окружающей среде проходило в течениевсего периода обучения в школе, начиная с самых младших воз-растных групп, поскольку чем раньше закладываются эти каче-ства, тем прочнее они закрепляются.

Дети обычно активно включаются в работу по охране приро-ды. В процессе изучения своей местности они могут учитыватьвсе местные природные объекты, памятники истории и культуры,места отдыха, а эта информация — первое условие для непосред-ственной работы по охране природы и рациональному использо-ванию ее богатств.

Закон «Об охране окружающей среды» предполагает повсемес-тную настойчивую борьбу против расточительства естественныхбогатств и хищнического отношения к ним. В этом деле краеведымогут стать активными помощниками местных отделений обществохраны природы.

Школьники-краеведы много могут сделать для охраны зеле-ных насаждений в городах. В городе в работу по изучению своегомикрорайона должна быть включена и охрана городских насажде-ний. Краевед всегда и везде — лучший друг и защитник лесов,рек, озер, парков и садов.

20

Изучение своей местности помогает развивать самостоятель-ность школьников. Краеведение — самая доступная и обширнаясфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений.Наряду с приобщением учеников к научной деятельности, крае-ведение способствует развитию навыков общественной работыблагодаря взаимодействию с различными организациями, возмож-но — выполнению их поручений. А последующая демонстрацияобработанных материалов в виде стендов и музейных экспозицийдает школьникам возможность, наряду со взрослыми, участвоватьв культурно-просветительской деятельности.

В краеведении многие работы выполняются коллективно, воз-никают общие интересы, общая ответственность за результат. Та-ким образом, в детях укрепляется сознание полезности общегодела, формируется чувство коллективизма, понимание того, чтобольшую работу можно сделать только сообща.

Краеведение создает условия для исследовательской деятель-ности, что очень помогает развитию творческой инициативы ицеленаправленному использованию энергии школьников, способ-ствует развитию мышления.

Большие возможности у краеведения для эстетического воспи-тания школьников. Дети учатся видеть красоту в природе, народ-ном творчестве, архитектуре и скульптуре, с которыми навсегдасвязываются в сознании образы родного края. А это имеет огром-ное значение для воспитания патриотизма. Патриотические чув-ства, любовь к Родине у человека, прежде всего, связываются сродным краем, где проходила ранняя сознательная жизнь.

2.3. Краеведческая работа внешкольных учреждений

Большую помощь школе в деле организации краеведческойработы оказывают внешкольные учреждения — станции юныхнатуралистов (находятся в ведении Министерства образования инауки РФ) и станции туристов; дома творчества школьников; дет-ские библиотеки; краеведческие музеи; Русское географическоеобщество в Санкт-Петербурге и его Московский центр, при кото-рых есть секция школьников «Планета».

Станции юных натуралистов и туристов — это инструктивно-методические и организационные центры краеведческой и турис-тско-экскурсионной работы, при станциях работают кружки —краеведческий, ботанический, зоологический и др. В настоящеевремя общим направлением их деятельности является экология.

С учетом местных условий станции юных натуралистов и ту-ристов разрабатывают рекомендации по вопросам краеведческойи туристско-экскурсионной работы: составляют маршруты экс-курсий и походов по наиболее интересным местам и достоприме-

21

чательностям; задания для поисковой и исследовательской рабо-ты; планы занятий краеведческих кружков на основе программ,утвержденных Министерством образования и науки РФ. Крометого, они разрабатывают тематику и планы внеурочных и учебныхэкскурсий и инструктивно-методические материалы.

Например, в Санкт-Петербурге в Городском дворце творчестваюных отделом краеведения руководит В.И.Аксельрод, которыйпроводит большую исследовательскую работу по изучению городаи области. В Москве музеем при Центре образования № 953 «Рукимастеров — слава Отечеству» разработан внутришкольный проектпо теме «Адрес моей школы». Его цель — интеграция основного идополнительного образования.

При станциях юных натуралистов имеются кабинеты, сотруд-ники которых оказывают помощь школам района в организациипоходов и экспедиций по изучению родного края. Примерно потакому же принципу работают и другие внешкольные учреждения(станции туристов, юношеские туристские клубы).

В настоящее время развернули большую работу по оказаниюпомощи школе областные и районные краеведческие музеи (на-пример, краеведческий музей в г. Железнодорожном Московскойобласти). При музеях созданы методические отделы, в задачи ко-торых входят разработка методических рекомендаций по созда-нию школьных краеведческих музеев, учет и хранение фондов,оформление экспозиций, паспортизация школьных музеев.