O PAPEL DO PROFESSOR NO SUCESSO

ESCOLAR

Luís Ribeiro/2014

• A escola como objeto de estudo

entre a formação de professores e as reformas do sistema educativo

• Reconhece-se à escola maior eficácia na resolução de problemas

importância da autonomia

• Retórica do discurso político Controlo apertado sobre os diferentes domínios da organização escolar

Duma forma geral as escolas continuam sem prestar contas sobre a sua eficácia

Quando o fazem não há qualquer tipo de consequências

A ESCOLA COMO CENTRO DAS POLÍTICAS EDUCATIVAS

Luís Ribeiro/2014

Vértice estratégico

Constituída pelos dirigentes. Responsável por assegurar a eficácia no cumprimento da missão organizacional e, também, por atender as necessidades dos que a controlam. Ex.: CEO, Conselho de Administração, Diretor de Escola/Agrupamento.

Linha Média

É o ponto de ligação entre a cúpula estratégica e o núcleo operacional. Ex.: Gerentes intermediários, Coordenadores de Departamento.

Núcleo Operacional

São todas as pessoas que executam os trabalhos relacionados diretamente com a produção de bens ou prestação de serviços. Ex: Operários, Professores

Tecnoestrutura

Grupo de pessoas que desempenha atividades de planeamento e controle. Ex.: Analistas.

Pessoal de Apoio

Área especializada. Dá suporte às operações da empresa que não estejam ligadas à sua atividade-fim. Ex.: Relações Públicas, Jurídico, Serviços Administrativos

CARACTERÍSTICAS DA PROFISSÃO DOCENTE E DAS ORGANIZAÇÕES PROFISSIONAIS

(Mintzberg)

ORGANIZAÇÃO PROFISSIONAL

ORGANIZAÇÃO BUROCRÁTICA

Luís Ribeiro/2014

• Características das organizações profissionais

• As qualificações dos seus profissionais são adquiridas em momento anterior à

organização

• São compostas por profissionais altamente qualificados

• Estes profissionais têm um elevado grau de autonomia no exercício da atividade dentro

das organizações

• No caso dos docentes, caracteriza-se por:

• uma elevada autonomia e poder discricionário na gestão do currículo

• o trabalho é desenvolvido de forma isolada ou com pouca cooperação/colaboração com outros

docentes

• muita relutância em discutir as suas práticas com outros docentes

• grande resistência a mecanismos de diferenciação de desempenho

• os mecanismos de supervisão da atividade docente são ténues ou mesmo inexistentes

• a formação é entendida como condição para progressão na carreira e não como estratégia de

desenvolvimento profissional (alguma mercantilização da educação)

• em sistemas educativos centralizados (como o português) existe uma resistência à inovação (as

escolas otimizam práticas mais conservadoras e que sabem que não lhes vão trazer problemas

com a Administração Educativa em detrimento de práticas mais inovadoras)

CARACTERÍSTICAS DA PROFISSÃO DOCENTE E DAS ORGANIZAÇÕES PROFISSIONAIS

(Mintzberg)

Luís Ribeiro/2014

Conclusões dos estudos de larga escala levados a cabo nos últimos a anos

• Professores com bons desempenhos conseguem resultados muito significativos junto dos

alunos (efeito aditivo – Joaquim Azevedo)

• Professores com maus desempenhos têm exatamente resultados contrários

• É muito difícil a um professor com bom desempenho conseguir inverter os resultados dum

professor com mau desempenho

FATORES (internos e externos à escola)

QUE MAIS INFLUENCIAM OS RESULTADOS ESCOLARES

FATORES EXTERNOS

• Nível socioeconómico das famílias

• Escolarização das mães

FATORES INTERNOS

• Influência da escola

• A qualidade do professor

A CENTRALIDADE DO PAPEL DO PROFESSOR NO SUCESSO

A eficácia do professor é o fator mais determinante no sucesso dos alunos

Realidade muitas vezes escamoteada dentro da escola

Luís Ribeiro/2014

UM PROFESSOR É UM ESPECIALISTA EM

PROMOÇÃO DA APRENDIZAGEM, EM SABER

ENSINAR Maria do Céu Roldão

Luís Ribeiro/2014

• Tem capacidade de gestão da sala de aula

• Cria um clima propício à aprendizagem na sala de aula (calmo, estimulante, motivador,…)

• Controla e monitoriza as aprendizagens dos alunos

• Adequa e ajusta as estratégias educativas à diversidade de cada aluno (cria mecanismos de diferenciação pedagógica)

• Privilegia a avaliação formativa como reguladora das aprendizagens dos alunos das estratégias do professor

• Diversifica os instrumentos de avaliação em função dos alunos e das suas dificuldades

• Estabelece relações personalizadas com os seus alunos (baseadas na afetividade e respeito), funcionando muitas vezes como modelo de referência

• Valoriza sempre os aspetos positivos das pequenas conquistas dos alunos, aumentando a sua autoestima e confiança, centrando-se mais na qualidade que na quantidade e mais no esforço que no resultado final,

• É capaz de motivar os alunos porque ele próprio está motivado (efeito de modelação) e a sua motivação é intrínseca (não depende de fatores externos)

• Compreende que a motivação dos alunos é um fator essencial na aprendizagem (Lurdes Veríssimo)

• Compreende que os alunos não aprendem porque

• Têm dificuldade em compreender o que está a ser estudado

• Não percebem a finalidade do que estão a aprender

• É desagradável aprender (clima de sala de aula, conflitualidade com o professor, dificuldade das matérias,…)

FATORES (internos e externos à escola)

QUE MAIS INFLUENCIAM OS RESULTADOS ESCOLARES

O QUE É UM PROFESSOR EFICAZ, UM PROFESSOR COM BOM DESEMPENHO

Luís Ribeiro/2014

Mas se temos tantos professores eficazes, com bons

desempenhos, por que razão o resultados escolares

teimam em não descolar da mediocridade?

Luís Ribeiro/2014

Há um problema com a qualidade das organizações escolares

e das suas lideranças

• Tradicionalmente as escolas (e os professores) têm muita dificuldade em lidar com a

diversidade (alunos com níveis de desempenho diferentes, diferentes níveis de motivação,…)

• Até final dos anos 90 só tinha sido efetivamente massificado o 3º ciclo (em 2005 apenas

frequentavam o ensino secundário cerca de 30% dos alunos que tinham transitado)

• A maioria dos professores do 2º/3º ciclos e ensino secundário foram formados quando a estes

níveis, nas escolas, apenas acedia uma reduzida parte da população (a taxa de sucesso no

final dos anos 80 no 2º ciclo rondava os 45%), o que modelou muito das suas conceções

educativas e as representações que têm dos alunos

• O alargamento da escolaridade obrigatória para 12 anos implica que TODOS os alunos estejam

no sistema até aos 18 anos

• A massificação do ensino põe grandes problemas às escolas, pois estas são obrigadas a dar

resposta a uma maior diversidade de alunos

• A preocupação das escolas com os resultados só passou a ser uma realidade a partir de 2005,

entre outras razões pela introdução da avaliação externa

ESCOLAS, EQUIDADE E LIDERANÇA

Luís Ribeiro/2014

• Em Portugal, as retenções são uma prática comum nas escolas (que se acentuou nos últimos

anos), com consequências devastadoras nos alunos, principalmente nos oriundos de estratos

socioeconómicos mais baixos

• Um aluno com baixo estatuto socioeconómico tem 3,5 vezes maior probabilidade de ter insucesso que

os de estatuto socioeconómico elevado

• Os alunos retidos uma vez têm uma probabilidade duas vezes superior a um aluno que não tenha sido

retido de ter uma nova retenção

• Para os que têm duas retenções a probabilidade quadruplica

• As retenções precoces (1º e 2º ciclos) contribuem fortemente para o abandono escolar precoce e

acentuam riscos de exclusão social

• Existem poucas lideranças transformacionais nas escolas e, por essa razão, as escolas

promovem pouco a equidade e são pouco orientadas para o sucesso

ESCOLAS, EQUIDADE E LIDERANÇA

• As escolas têm que criar mecanismos que promovam a igualdade de oportunidades

• Ter especial atenção aos alunos de estratos socioeconómicos mais desfavorecidos (criar mecanismos de

diferenciação positiva)

• Não podem promover a excelência à custa dos alunos mais fracos e desfavorecidos

• Elevado número de alunos em cursos vocacionais e CEF

• Alunos cujas famílias são as mais ausentes e as que menos valorizam o papel da escola

Luís Ribeiro/2014

A importância das lideranças transformacionais

• Promovem a equidade e a igualdade de oportunidades como princípio

• Elegem o aluno como centro do processo

• Têm uma visão sistémica da realidade, percebem a escola como um conjunto integrado de acontecimentos e relações

• Orientam a escola para o sucesso, promovendo uma cultura de compromisso dos professores com a aprendizagem dos alunos e com o sucesso escolar

• São capazes de mobilizar os docentes, levando-os a “ir mais além”, a adotar estratégias de ensino inovadoras, a envolverem-se, empenharem-se e comprometerem-se – o professor tem que ser uma parte da solução e nunca uma fonte do problema

• Apostam na formação em contexto como estratégia de desenvolvimento profissional dos professores e da própria organização escolar

• Conseguem capitalizar as boas práticas docentes em processos coletivos (efeito de disseminação)

• Elegem o trabalho cooperativo e colaborativo entre docentes como estratégia de desenvolvimento profissional e combate ao insucesso escolar

• Apostam na avaliação formativa como reguladora das aprendizagens dos alunos e das estratégias do professor

• Apostam na diversificação dos instrumentos de avaliação, contextualizados em função da diversidade e características dos alunos

• Dão coerência à ação, assegurando que o desempenho da organização escolar vai de encontro aos objetivos contratualizados (evitam decisões erráticas, contraditórias,…)

ESCOLAS, EQUIDADE E LIDERANÇA

Luís Ribeiro/2014

• O PROFESSOR É O ELEMENTO CENTRAL NA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E DO SEU SUCESSO

• NENHUMA ESCOLA NEM NENHUM PROFESSOR TEM O DIREITO DE AFIRMAR A EXCELÊNCIA PELA EXCLUSÃO DOS MAIS FRACOS

• SÓ ALUNOS MOTIVADOS APRENDEM PORQUE SÓ APRENDE QUEM QUER E QUEM SE DISPONIBILIZA PARA TAL E PORQUE APRENDER TEM QUE SER UM PRAZER

• COMPREENDER QUE, NA ESCOLA, ONDE TUDO SE GANHA E PERDE É DENTRO DA SALA DE AULA, E QUE AS MEDIDAS DE APOIO FORA DA SALA SÃO UM “REMÉDIO” POUCO EFICAZ

• A FORMAÇÃO EM CONTEXTO ORGANIZACIONAL, OS PROCESSOS COOPERATIVOS E COLABORATIVOS E A DISCUSSÃO DE PRÁTICAS PERMITEM QUE OS DOCENTES MENOS EFICAZES POSSAM MELHORAR AS SUAS PRÁTICAS EDUCATIVAS

• UM PROCESSO DE SUPERVISÃO DA PRÁTICA DOCENTE CENTRADO NOS ASPETOS FORMATIVOS DA AVALIAÇÃO, PODE MELHORAR AS PRÁTICAS EDUCATIVAS E TRANSFORMAR PRÁTICAS INDIVIDUAIS DE QUALIDADE EM PROCESSOS COLETIVOS

• SÓ LIDERANÇAS TRANSFORMACIONAIS SÃO CAPAZES DE MOBILIZAR OS PROFESSORES E O COMPROMISSO DESTES COM O SUCESSO DOS ALUNOS

• AS ESCOLAS TÊM QUE FAZER DIFERENÇA NA VIDA DE TODOS OS ALUNOS, PARTICULARMENTE DAQUELES ORIUNDOS DE ESTRATOS SOCIOECONÓMICOS MAIS DESFAVORECIDOS, ASSEGURANDO ASSIM UMA VERDADEIRA IGUALDADE DE OPORTUNIDADES

ALGUMAS CONCLUSÕES

Luís Ribeiro/2014

AS ESCOLAS TÊM QUE ABRIR HORIZONTES, RASGAR JANELAS,

PARA QUE OS ALUNOS OLHEM PARA O MUNDO COM UMA VISÃO MAIS ABRANGENTE

“Porque sou do tamanho daquilo que vejo e não do tamanho da minha altura”

Carlos Drummond de Andrade

Luís Ribeiro/2014