WAC2011: Presentatie AboutAnalytics Web Analytics congres 2011
Nvmo congres 2011 2-nov2010
-
Upload
ilya-zitter -
Category
Education
-
view
354 -
download
0
description
Transcript of Nvmo congres 2011 2-nov2010
Designing for LearningStudying learning environments in
higher professional education from a design perspective
NVMO-congres 2011Dr Ilya Zitter MSc MTD
Agenda
• Presentatie:
• Voorstellen
• Onderzoeksopzet
• Onderzoeksvraag
• Casus (para)medisch en verpleegkundig onderwijs
• Resultaten
• Vragen en discussie
Voorstellen• Consultant ICT en Organisatieverandering• Via post-doctoraal programma TU/e onderzoeksproject
e-learning bij UMCU/UU• Promotieonderzoek over Ontwerpen van
competentiegericht onderwijs in het hoger (beroeps)onderwijs
• Nu senior onderzoeker bij landelijk Expertisecentrum Beroepsonderwijs [ecbo]
Onderzoeksopzet
Knowledge Stream
Case-1 (2005)Health care
8 weeks, 32 learners, 4 educators
Case-1 (2006)Health care
6 weeks, 12 learners, 3 educators
Case-2 (2006)Communication & Journalism
8 weeks, 125 learners, 12 educators
Case-2 (2007)Communication & Journalism
8 weeks, 170 learners, 14 educators
Case-3 (2006-2007)Natural Sciences & Technology
6 months, 26 learners, 4 educators
Evaluation report
Evaluation report
Evaluation report
Evaluation report
Evaluation report
Practice Stream
Case-1 (2005)Case-2 (2006)Case-3 (2006-2007)
Case-2 (2006)Case-2 (2007) Case-1 (2005)
Case-2 (2006)Case-2 (2007)
Article 1‘Adding a design perspective
to study learning environmentsin higher education’
Article 2‘In search of common ground:
a task conceptualization tofacilitate the design of
(e)learning environments withdesign patterns’
Case-2 (2006)Case-2 (2007)
Article 3‘Analyzing interprofessional
education from adesign perspective’
Article 4‘The role of professional
objects in technology-enhanced
learning environments inhigher education’
Article 5‘The assessment process and
effectiveness of hybridlearning environments’
Onderzoeksvraag
How can we design and improve project-based, ICT-supported learning environments in higher professional education?
Onderzoeksvraag
How do professional objects function as boundary objects [specific interventions] and which role do they play in activating the five authentic mechanisms [mechanisms] in a project-based, technology-enhanced and authentic learning environment [main intervention], aiming for transferable knowledge and learning-, thinking-, collaboration-, and regulation-skills [outcomes], which is situated in higher professional education and a specific professional domain [context]?
CasusFaculteiten Faculteit Gezondheidszorg (hbo)
Faculteit Geneeskunde (universitair)
Opleidingen Fysiotherapie, Verpleegkunde & LogopedieGeneeskunde, versnelde opleiding (vier jaar)
Onderwerp Interprofessionele samenwerking rond realistische patiënten die een CVA hebben gehad
Aantallen studenten
2005: 322006: 12
Tijdsduur 6-8 weken 4 ECTS
Positie curriculum Facultatieve module derde-jaars hbo-studentenVerplicht onderdeel eerstejaars Geneeskunde
RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/SocialiserenDeel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Leeromgeving Ontwerp Model
RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/SocialiserenDeel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Leeromgeving Ontwerp Model
Zelf-studieFrontaal onderwijs
30 taken
Observeren praktijkObserveren experts
2 taken
Presentaties door studentenDemonstraties
Oefenen deelaspecten12 taken
Interprofessioneel overleg voorbereiden, voorzitten, uitvoerenInterprofessioneel Behandelplan
22 taken
Vier elementen1. Actor perspectief: Het gaat hierbij om het vorm geven van de
rollen: patiënt/klant/cliënt rollen, professionele rollen en onderwijsrollen, zoals: junior, senior, projectleider, theoretisch expert, praktijkdeskundige, probleemeigenaar, leverancier etc.
2. Ruimtelijke perspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van de fysieke en digitale ruimtes.
3. Instrumentele perspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van de materialen: tastbare lesmateriaal (digitaal en papier), professioneel gereedschap, dingen/objecten. Het accent is op grensoverschrijdende of ‘ boundary objecten’.
4. Tijdsperspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van het tijdsaspect: volgordelijkheid, beschikbare tijd, tempo en temporisatie; plannen/volgorde in de tijd, versnellen, vertragen, onderbreken, minder/meer/zelfde als in werksituatie.
Five authentic mechanisms• Use expert performances and the modelling
of processes• Enact multiple roles and apply multiple
perspectives• Collaboratively construct knowledge• Reflect to enable abstractions to be formed• Articulate to enable tacit knowledge to be
made explicit
(Herrington & Herrington, 2006)
RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/SocialiserenDeel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Leeromgeving Ontwerp Model
RealistischGeconstrueerd
Acquisitie/Kennis verwerven
Participatie/SocialiserenDeel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep
Leeromgeving Ontwerp Model
Template/representatie uit het ICF-framework (digitaal & papier) Use expert performances and the modelling of processes Enact multiple roles and apply multiple perspectives Collaboratively construct knowledge Reflect to enable abstractions to be formed Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
Bronnen: links naar websites, checklists, artikelen Use expert performances and the modelling of processes
Elektronische brainstorm voorafgaand aan MDO per discipline Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
Representatie ICF invullen op whiteboard. Onder begeleiding van tutor Use expert performances and the modelling of processes Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
Voorbereiding MDO Collaboratively construct knowledge Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
Prints van voorbereide documenten Gebruiken en maken tijdens MDO & samen uitwerken na MDO Collaboratively construct knowledge Reflect to enable abstractions to be formed Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
Uitwerking na MDO. Delen met iedereen. Reflect to enable abstractions to be formed Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit
Ontwerpkennis
simulation/acquisition reality/acquisition
simulation/participation reality/participation
Make clear transitions to from acquisitional to
participative roles
Avoid hidden rolesCompensate for lack of contextual clues
Clear time frame
Suitable boundary object like ICF-framework:Powerful tool to carry out tasks
Connect acquisitional and participative tasks
Meer informatie?
• www.ecbo.nl en [email protected]
• Blog Hybride leeromgevingen: http://www.hetnieuweberoepsonderwijs.nl/profile/HybrideLeeromgevingen
• Thesis online: http://www.narcis.info/person/RecordID/PRS1299910