Narracion Cuentos Voz Alta

8/3/2019 Narracion Cuentos Voz Alta

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Narracin de Cuentos y Lectura en voz alta

Aidan Chambers

Caracas: Banco del Libro, 1999

1. La narracin de cuentos ................................................................ ................... 2

1.1 Un punto de partida................................................................ ................... 4

1.2 Un repertorio de cuentos a partir de las fuentes impresas ........................ 5

1.3 No todos los cuentos son apropiados para todos l os narradores ............. 6

1.4 No todos los cuentos son apropiados para todos los oyentes .................. 7

1.5 Hay que estar preparados ................................................................ ......... 7

2. La lectura en voz alta ................................................................ ....................... 8

2.1 De cmo la lectura en voz alta nos muestra cmo funciona el texto. ....... 9

2.2 De cmo la lectura en voz afta hace que el texto impreso cobre vida por

medio de la interpretacin. ................................ ................................ ................. 10

2.3 De cmo la lectura en voz alta transforma lo "difcil" en al go accesible. . 11

2.4 De cmo la lectura en voz alta estimula la eleccin. ............................... 12

2.5 De cmo la lectura ofrece una grata manera de e star juntos.................. 13

3. Algunas diferencias entre la narracin de cuentos y la lectura en voz alta .... 144. En la Prctica ................................................................ ................................. 14

4.1 Tiempo para practicar ................................ ............................................. 14

4.2 Tiempo para observar ................................ ............................................. 15

4.3 Tiempo pare preparar ................................ ............................................. 15


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1. La narracin de cuentos

Algunas personas afirman que no les gusta leer cuentos; pero nunca he conocidoa alguien a quien no le guste escuchar un cuento. Los chistes, las ancdotaspersonales. los chismes, son todos cuentos sobre las personas; nos cuentan quhicieron, cmo lo hicieron y por qu. Segn nos dicen los antroplogos, estatradicin oral se remonta a las primeras agrupaciones de seres humanos, y a partirde ella se han desarrollado todas las formas de la literatura -poesa, cuentos enprosa. drama-as como la historia y la biografa, la religin y la filosofa. As, en latradicin oral est el origen de todos los usos imaginativos del lenguaje, aquellosque nos permiten relatarnos los unos a los ot ros lo que es la vida humana paratratar de darle a nuestra existencia algn sentido.

Esto es cierto para la historia de la humanidad y tambin para cada ser humano.En este sentido, cada uno de nosotros encarna la historia de la raza entera en

nuestra vida individual. Todos llegamos a la literatura impresa por medio dehistorias y cuentos contados en voz alta. Incluso antes de que podamos hablar,hemos compartido versos y cuentos que nos invitan al juego. Escucharnos lasrimas y retahlas de la infancia : "...Cinco lobitos tiene la loba..." , "Arriba y abajopor los callejones, pasa una ratita con veinte ratones...", " ste compr un huevito,ste lo cocin...". Y tambin los cuentos tradicionales asociados con la infancia:"Haba una vez un lobo feroz... ", rase una vez un molinero muy pobre que tenauna hermosa... ", "...y vivieron felices para siempre".

Se trata de palabras sencillas organizadas en mltiples patrones narrativos:sonidos que nos preparan para lo que eventualmente encontraremos de form aimpresa. Nos acostumbran a la musicalidad de la lengua; nos brindan imgenes

con las que percibir-sentir-pensar. En nuestra mentese va abriendo un archivo de planos que nos ayudan a reconocer la arquitecturade la narrativa y a construir nuestros propios cuentos.

Ms adelante, cuando ya sabemos hablar, escuchamos historias y cuentos quecontestan nuestras preguntas acerca de quines somos, de dnde venimos y porqu estamos aqu: historias de nuestra familia, cuentos de la tribu y del resto delmundo. Por medio de estas narraciones nos ubicamos en el tiempo y en elespacio; y as, poco a poco, vamos construyendo identidades a las que les damosnombres.

Una experiencia muy sencilla podra comprobar esta afirmacin. Si observramosa dos personas que no se conocen muy bien, tal vez nos sorprendera descubrir lodifcil que resulta responder a las preguntas "Quin eres t?" y "Y cmo sabeseso de ti?", sin recurrir a una serie de ancdotas que provienen de cuentoscontados por otras personas, como padres , abuelos, amigos o vecinos. A la larga,nos vamos dando cuenta que nuestra identidad se construye en gran medida apartir de los cuentos que los dems y nosotros mismos vamos contando.


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Nuestro gusto por la lectura de obras literarias est profundamente a rraigado enesta experiencia oral del cuento, en la necesidad de escuchar y contar cuentos, yen nuestra comprensin de sus fines y de las formas en que se presentan lasnarraciones. Las rimas, retahlas y cuentos para la Infancia, los cuentos de hadas

y otras narraciones provenientes del folklore oral -incluyendo fbulas, mitos yleyendas, as como los chistes y las fantasas que los nios se cuentan entre ellos:todas estas expresiones nos ayudan a formarnos como lectores.

Es importante recordar que no slo los nios pequeos disfrutan de escucharcuentos: tambin los nios mayores y los adultos se divierten con esta actividad.Basta pensar en aquella forma tan exitosa de entretenimiento popular, latelenovela: no es acaso una forma de chismorreo noveles co? Pensemos tambinen las ocasiones en que visitamos a nuestros amigos, y en cmo a ellos les gustamostrarnos el lugar en donde viven y contarnos ancdotas relacionadas con aqueledificio, este parque y aquella quebrada, con esta persona o aquella famil ia.Pensemos en la manera en que, a menudo, nos explicamos diversosacontecimientos cotidianos recurriendo al lenguaje y a las imgenes de loscuentos de hadas: "La Cenicienta", "La Bella y la Bestia", "La liebre y la tortuga","La gallina de los huevos de oro", "Pedro y el lobo". Pensemos en algunospersonajes de ficcin que viven en nuestro mundo como si fueran seres reales:Robin Hood, San Nicols, la Cenicienta, Blanca nieves. Pensemos en la maneracmo insistimos en ver a los zorros como astutos, a los osos como cariosos y alas ovejas como tontas, a pesar de que todo evidencia lo contrario. Y pensemosen algo que sucede con frecuencia: que muchas personas que abandonaron lalectura de obras de ficcin al comienzo de la adolescencia, la retoman msadelante cuando se convierten en padres y cuando, como por instinto, empiezan acontarles a sus hijos cuentos y rimas tradicionales.

A cualquier edad, la narracin de cuentos es indispensable para ayudar a laspersonas a convertirse en lectores literarios. En efecto, existe evidencia quesugiere que a los adolescentes no lectores les hace falta escuchar los viejoscuentos de la tradicin oral tanto como a los nios de seis y siete aos quecomienzan a aprender a leer solos. Es casi como si el contacto con esto s cuentostradicionales les permitiera a estos jvenes antes de poder seguir avanzandocomo lectores, relacionarse con algo importante que haban perdido. Adems,ellos necesitan contar sus propios cuentos: las historias de sus vidas y ancdotasque han inventado. De esta manera, recuperan algo importante que habanolvidado o bien, adquieren algo que nunca les fue dado: una sensibilidad hacia la

narracin, eso que todos necesitamos para ser lectores autosuficientes, capacesde asumir el papel que juega el lector a la hora de darle sentido a la literatura.

Se puede hablar de algunas cualidades que la narracin oral comparte con lalectura en voz alta: de stas nos ocuparemos en la prxima seccin. Antes, vale lapena sealar algunos puntos prcticos relacio nados con la narracin oral.


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1.1 Un punto de partida

Cada adulto tiene una coleccin de cuentos favoritos basados en experiencias yancdotas personales. Compartir estas historias con los nios es una excelentemanera de establecer una buena relacin con ellos. A su vez, los nios querrncompartir algo de ellos mismos. De esta manera. al mostrar no slo unadisposicin -sino un deseo de escuchar los cuentos de los nios, el adultoconfirma que lo que ellos tienen que contar s importa, y que estas ancdo tasbasadas en la vida de los nios son tan interesantes y tan valiosas como loscuentos inventados por "los autores", aquellas personas invisibles que sonprofesionales en la materia.

Igualmente importantes que sus ancdotas son las historias inventadas por losnios, que tienen una cualidad adicional. Los cuentos basados en la vida realcontienen su propia lgica y la secuencia de los eventos narrados est marcadapor una cronologa temporal. Todo cuento inventado, aun cuando parta de materia

prima tomada de la vida real, presenta problemas narrativos. Los personajes y losincidentes deben ser inventados; la trama debe ser organizada; el que va a contartiene que decidir entre el tiempo presente o el pasado; entre una narracin entercera o en primera persona; entre la posibilidad de que el narrador sea un actoren la trama o un mero observador: debe establecer un balance entre los dilogos ylas acotaciones; en definitiva, hay que decidir muchas cosas. .

Para comenzar, la lectura en voz alta es un arte m enos conversacional; viene aser una comunicacin menos directa entre el lector y el oyente. En la lenguaescrita, el significado es habitualmente ms compacto, las oraciones estnconstruidas de una manera ms densa que en la lengua hablada.

En segundo lugar, con frecuencia las palabras impresas deben ser vistas para queel lector pueda captar sus dobles sentidos. A veces la forma misma como laspalabras se disponen en la pgina es importante para su comprensin. En lanarracin oral, el ejecutante puede explicar y repetir, cortar y editar sobre lamarcha, haciendo que todo esto luzca como una parte integral del cuento. El quelee en voz alta, en cambio, no puede adaptarse a los oyentes con tanta libertad.ste debe seguir un texto autorizado. Detenerse en el camino a dar explicacioneso a hacer cambios, puede arruinar la experiencia. Por lo tanto. el oyente necesitams tiempo para asimilar el mensaje y para comprender lo que est sucediendo.Por esta razn la lectura en voz alta de un texto debe ser ms l enta en suejecucin que la narracin oral de un cuento.

De este modo, al convertirse en autores, los nios deben recurrir a su propiaexperiencia con los cuentos para resolver el problema de "cmo contar la historia".Y esta prctica del arte de contar aumentar su inters en la forma como otros lohacen, Como resultado, los nios terminarn por ver los cuentos -y por leerlos- deuna manera distinta. Se desarrollar en ellos un inters ms consciente por laforma y tambin por el contenido. Al mismo tiemp o comenzarn a darse cuenta deque los lectores no son simples receptores pasivos, sino co partcipes en lacreacin de la historia. Como lectores activos tendrn que llenar los espacios en


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blanco -espacios indeterminados pero Significativos - que el autor deja sin resolveren la historia.

Veamos algunos ejemplos de estos "espacios en blanco" en tres libros -lbumconocidos:

En Donde viven los monstruos (Altea, 1986) de Maurice Sendak, el lectordebe decidir dnde se encuentran los monstruos: dentro de la cabeza deMax mientras fantasea? 0 en algn lugar all afuera a donde Max sedirige? Si acaso prefiere la primera interpretacin, un lector encontrar enDonde viven los monstruos una historia muy distinta a la que descubrirotro lector que opte por la segunda.

En No quiero el osito (Espasa Calpe, 1986) de David McKee, el lector debedecidir qu hacen all todos esos objetos incongruentes que aparecen alargo de las ilustraciones del libro como, por ejemplo, una mano gigantescao los pies de una gran estatua. Lo que decida el lector determinar su

comprensin personal del libro. En Gorila (Fondo de Cultura Econmica, 1991) de Anthony Browne, el

lector debe construir el posible significado de todas aquellas imgenes desimios y gorilas que aparecen en las ilustraciones -en los objetos de lacasa, en los anuncios publicitarios, en las obras de arte y en el paisajeurbano- sin el apoyo de comentarios narrativos en el texto.

Slo cuando llenamos estos "espacios en blancos" (al igual que los muchos otrosespacios en blanco que se encuentran en cada historia, por sencilla que stapueda parecer), alcanzaremos una comprensin de lo que el autor nos estdiciendo. Y como lectores lograremos una sensacin de placer y satisfaccin.

Los nios pueden aprender todo esto, hacer todo esto, escuchando historiascontadas por otros y contando sus propias historias, incluso antes de que sepanleer y escribir. En efecto, las investigaciones nos sugieren que de la riqueza deesta etapa preparatoria, de este contacto temprano c on la narracin y los cuentos,depender la facilidad y el progreso de un nio cuando, ms adelante, seconvierta en lector de textos impresos.

1.2 Un repertorio de cuentos a partir de las fuentes impresas

Los cuentos de este segundo repertorio pueden se r agrupados en dos categorasgenerales:

Cuentos sobre los cuales se puede improvisar Cuentos que deben ser contados exactamente como fueron escritos

Un ejemplo de la primera categora es La Cenicienta. Ciertos incidentes clavesdeben ser incluidos, pero no existe una manera definitiva de contar el cuento. Lanarracin puede ser corta o larga, cmica o romntica; puede brindar unarepresentacin realista o satrica de las costumbres sociales; y as sucesivamente.


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Muchos cuentos populares y cuentos de ha das funcionan as, como estructurasnarrativas sobre las que el narrador, o cuentacuentos, puede ejercer su oficio: elde hilar y adornar una trama. De la misma manera, otros cuentos que forman partede esta categora general invitan a la improvisacin. Si n embargo, algunos de ellos

contienen ciertos pasajes consagrados por la tradicin sin los cuales el cuento noresultara del todo logrado como. por ejemplo, la parte en "Los tres cochinitos" endonde el lobo dice: "Soplar y resoplar y la casa derribar. ..".

Una segunda categora general son aquellos cuentos que han sido contados contanta personalidad y tanto estilo por un autor, que relatarlos de otra manera seriadespojarlos de una caracterstica esencial. Es ste el caso de los cuentos dePedrito el Conejito de Beatriz Potter o de los Just So Stories de Rudyard Kipling.

Si acaso no quisiramos leer estas historias en voz alta, la nica manera de"contarlas" sera aprendiendo el texto de memoria y repitindolo exactamente,como un pianista que ejecuta una partitura musical. Lo que queda a discrecin del

narrador es establecer el ritmo de la historia. el trata miento de los dilogos y otrosaspectos similares. Es decir, la "interpretacin" de la partitura depender delejecutante. Lo mismo se aplica a la lectura en voz alta. La diferencia est en quecuando se "cuenta" una historia en voz alta, la personalidad del ejecutante -setrata aqu de un narrador o cuentacuentos- logra un impacto ms marcado ydirecto sobre la audiencia de lo que sucederla (o debe ra suceder) cuando lahistoria es "leda" en voz alta. Las dos actividades -narrar y leer en voz alta- noson la misma cosa. La narracin oral de cuentos es una actividad centrada en elejecutante y en su audiencia; la lectura en voz alta es una actividad centrada en eltexto. El paso de una a otra forma de contar es significativo y representa uncambio en la naturaleza misma de la experiencia del oyente.

1.3 No todos los cuentos son apropiados para todos los narradores

Algunas personas son naturalmente cmicas; otras no lo son. Algunas personastienen talento para personalizar las diversas voces que aparecen en los dilogosde un cuento; otras se sienten cmodas slo con su propia voz, lo cual no lesimpide transmitir al oyente que se trata de distintos personajes. A algunaspersonas les gusta dramatizar un cuento de manera teatral (por lo cual suelentener poco talento a la hora de contar cuentos ms sutiles o menos extrovertidos):otras personas prefieren el estilo informal y dialogado de una conversaci n al ladode una fogata (y por ello, tienen menor xito con historias ms formales queexigen ser contadas en un estilo "elevado").

Al igual que sera tedioso tener que ver al mismo actor interpretando cada papel,incluso ciertos roles que resultan total mente ajenos a su naturaleza, es tambintedioso para los nios tener que escuchar un nico narrador (o cuentacuentos) alo largo de todo el ao escolar. Es necesario brindarles a los nios la ocasin deescuchar cuentos narrados o ledos en voz alta por u na amplia gama de personas.sta es slo una de las razones por las cuales, a la hora de narrar o leer cuentos alos nios, las maestras y maestros de un mismo colegio deben realizarintercambios de clases y grupos con cierta frecuencia.


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1.4 No todos los cuentos son apropiados para todos los oyentes

Pero cmo sabe uno cules cuentos conviene contar? La respuesta es sencilla:por ensayo y error- Sin embargo, como en todos los oficios, vale la pena pedirconsejos a aquellos ejecutan tes con mayor experiencia.

Si un narrador se va a enfrentar a un grupo nuevo, puede comenzar porpreguntarles cules cuentos han escuchado en los ltimos das (si se trata denios pequeos), semanas (nios de seis a ocho aos), o meses (de ocho aosen adelante). Luego. puede preguntar a los nios cules son sus cuentosfavoritos. Esto es til por dos razones.

En primer lugar, porque es posible que uno de los cuentos favoritos forme partedel repertorio del narrador, en cuyo caso no sera una mala idea comenzar porcontrselo a los nios.

En segundo lugar, solemos disfrutar ms de aquello que nos resulta familiar, pero

que al mismo tiempo, sea lo suficientemente desconocido como paraemocionarnos: ah estn el suspenso y la sorpresa. Conocer los cuentos que sonfamiliares a un grupo de oyentes nos puede ayudar a seleccionar algn cuentonuevo que, por un lado, sea similar a aquellos que ya conocen y que, por el otro,resulte lo suficientemente sorprendente como para crear un nuevo inters.

Al comienzo de la sesin, es bueno da rle al pblico tiempo para acostumbrarse alnarrador con algunos cuentos muy cortos que a la vez anticipen el camino queste va a tomar. Una vez que se haya entrado en calor se puede pasar al "platofuerte" del programa. Este acercamiento bsico puede ser expresado de lasiguiente manera: "Hola. Cmo estn ustedes?... Bueno, veamos cmo nos vacon este cuento... Ah. me parece que ste les gust? Qu bien... Ahora que veo

por donde va la cosa, sigamos con este otro...".

1.5 Hay que estar preparados

La narracin de cuentos se apoya en la improvisacin y en saber pensar sobre lamarcha; pero esto no significa que no se tenga que preparar y ensayar. Losnarradores que lucen ms espontneos y relajados son, por lo general, justamenteaquellos que se han preparado y han ensayado con mayor cuidado. La confianza,sobre la que se apoya toda ejecucin "espontnea", surge cuando se conoce tanbien el material que uno puede sentirse seguro.

Todo el mundo desarrolla una manera especial de prepararse, pero hay que

comenzar por algn lugar. Frances Clarke Sayers ofrece los siguientes consejosacerca de la mejor manera de iniciar se en el oficio:

"Despus de haber escogido el cuento que usted desea contar, lalo una y otravez, y luego analcelo. Qu hay en el cuento que haya atrapado su inters?Ser el humor? El ingenio de la trama? Cul es su tono? El haber aisladoconscientemente el encanto y el tono general del cuento, influir en la narracinque usted realizar.


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Dnde est el clmax? Tome nota en su mente, para indicar a los nios con unapausa, o con una aceleracin en el ritmo, el punto cumbre del cuento. Vea luego sipuede apuntar o recordar mentalmente el orden de los eventos de la historia lasbisagras en la accin"- en la secuencia correcta. Con todo esto plenamente

establecido en su mente, lea el cuento de nuevo, esta vez pensando en los girosde frase que quiere recordar. Cuando estos giros hayan sido incorporados a suversin del cuento, nrrelo usted mismo, silenciosamente, antes de acostarse porlas noches, o mientras toma un autobs o el metro. Una vez que haya realizadoeste ejercicio, encontrar que el cuento le va pertenecer para siempre, Aunquepueda olvidarlo con los aos, una vez que haya llegado a conocerlo a fondobastar una lectura para que vuelva a ser suyo"

2. La lectura en voz alta

Aprendemos a leer de la siguiente manera: primero, acompaa dos de otros quesaben hacerlo y luego, vamos emprendiendo la lectura gradualmente sin ayuda denadie. Este "prstamo de conciencia" por parte d el enseante hacia el alumnoconstituye lo que Lev Vygotsky llama "la zona de desarrollo proximal". Otra formams sencilla de decirlo es que el lector se convierte en un aprendiz.

Una persona que concibe la lectura de esta manera es Liz Waterland, una ma estrade nios de cinco a siete aos. En una publicacin titulada Lee conmigo describecmo funciona este proceso en la prctica:

"Cuando el nio no es capaz de leer una historia, el adulto se la leecompleta; luego el nio comienza a introducir palabras que conoce,mientras el adulto lee el resto; y despus el nio se har cargo de toda lalectura. Todo esto se realiza, en primer lugar, con un texto conocido, de

la misma manera como el nio aprendi a hablar poquito a pocoutilizando formas que le eran familiares: hasta que, finalmente, adquieresuficiente vocabulario como para poder enfrentarse exitosamente anuevos textos -aunque siempre con un adulto listo a ayudar cuando hagafalta-. Es evidente que este proceso niega, de una vez por todas, la ideade que algunos libros son "demasiado difciles" para un nio. Por lotanto, se elimina la necesidad de codificar los libros por medio decolores, de acuerdo a su supuesto nivel de dificultad. El nio puededesempearse como lector sin importar la dificultad d el texto ya que eladulto lo ayudar con todo lo que el nio an no sea capaz de leer solo.A los nios que aprenden a hablar no les decimos jams: "No trates de

utilizar una palabra de tres slabas hasta que no hayas logrado decir bientodas las palabras de dos slabas". Cuando un nio pequeo intentadecir: vegetal celebramos -nunca impedimos- el hecho de que lapalabra se convierta en "vetal" o algo semejante".

Aqu se da una respuesta a la pregunta: Qu debe hacer el maestro? Facilitareste proceso de aprendizaje de los lectores-aprendices es en realidad bastante


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parecido a lo que hace un maestro hbil en todas las dems actividades deaprendizaje. El psiclogo escolar Jerome Bruner lo resume en estas palabras:

"Al comienzo, es la maestra quien cont rola el foco de atencin. Es ellaquien, por medio de presentaciones lentas y muchas vecesdramatizadas, demuestra que la tarea es posible. Ella tiene el controlabsoluto para mirar hacia adelante y prever soluciones. Segmenta latarea en la que trabaja el nio con el fin de lograr una extensin y ungrado de complejidad apropia dos para sus capacidades. Estructura lascosas de manera tal, que el nio pueda reconocer una solucin yaplicarla ms adelante, aun cuando el nio no est en capacidad ni derealizarla por su cuenta ni de aplicar la solucin por s solo cuando stale es simplemente explicada. En este sentido, ella aprovecha al mximola zona que existe entre aquello que las personas pueden reconocer ycomprender cuando se les explica, y aquello que pueden generar porcuenta propia: es sta la Zona de Desarrollo Proximal (o la ZDP). Engeneral, la maestra realiza las ta reas que el nio no puede hacer. Paralas dems tareas, ella organiza las cosas de manera tal, que el niopuede hacer junto a ella lo que por s solo no puede hacer. Y a medidaque la tutora contina, el nio va asumiendo las partes de la tarea que lno poda hacer al comienzo pero que, con maestra, puede ir realizandoy dominando conscientemente. La maestra le va entregandogustosamente al nio aquellas partes de la tarea que l ya domina".

Leerles en voz alta a los nios es esencial para ayudarlos a convertirse enlectores. Y es un error pensar que la lectura en voz alta es necesaria slo en lasetapas iniciales (aquellas que la gente tiende a llamar "aprender a leer"). De

hecho, la lectura en voz alta es tan valiosa y aprender a leer es un proceso tan alargo plazo (recuerde que lo que usualmente llamamos "aprender a leer" esapenas una parte tan pequea de este proceso), que la lectura en voz alta esnecesaria a lo largo de toda la escolarizacin.

Idealmente, cada nio debe escuchar un fragmento de literatura leda en voz altatodos los das. Ciertamente todo maestro debe asegurarse de que esto se lleve acabo a diario con los nios que tiene bajo su cuidado. Si ocurre que l mismo nopuede leerles en voz alta cada da, deber velar por que alguien lo haga.

Por qu es tan importante leerles a los nios en voz alta? Al menos por lassiguientes razones:

2.1 De cmo la lectura en voz alta nos muestra cmo funciona el texto.

Cada vez que escuchamos un cuento, un poema o cualquier otro tipo de escrituraleda en voz alta, adquirimos otro ejemplo ms de la manera c omo funciona esetipo de escritura: cmo se estructura, qu podemos e sperar de ella, y assucesivamente. En otras palabras, escuchar libros ledos en voz alta nos preparapara una tarea ms difcil, la de leer independientemente textos impresos. Nos dauna idea de todo lo que podemos conseguir, a la vez que nos muestra aqu ello a lo


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que debemos estar atentos en el texto. Cuando escuchamos a alguien leer en vozalta, el peso de la responsabilidad recae sobre esa persona. Sentimos que nosomos nosotros quienes tenemos que dominar el texto impreso: es la persona quelee en voz alta quien tiene queman tener nuestra atencin, gracias a lo que hace

con el texto. As, cuando escucharnos un cuento nos podemos relajar porqueestamos protegidos por la competencia del ejecutante. Y a medida que vamosescuchando nos acostumbramos al "Tex to" -no al impreso como tal (que es lo quehabitualmente conocemos como el texto) - sino a la experiencia en s del cuento opoema, tal y como sucede en nuestra cabeza (que es lo que yo llamo "el Texto").Cuando llega el momento de abordar el texto impreso por nuestra cuenta.estaremos preparados para lo que ste tiene que comunicarnos. Sabemos qutipo de Texto (la experiencia) est cifrado en el lenguaje del texto (el impreso). Dehecho, a la larga podemos abordar nosotros mismos un texto justamente porquesabemos cmo debe actuar sobre nosotros y qu hacer con l.

ste es el proceso de ir asumiendo las competencias lectoras que describen LizWaterland y Jerome Bruner. Y slo puede suceder por medio de la lectura en vozalta.

2.2 De cmo la lectura en voz afta hace que el texto impreso cobre vidapor medio de la interpretacin.

Cmo aprendemos que las marcas sobre el papel no son slo formas derepresentar palabras con significados del diccionario, sino que tambin puedenejercer una suerte de magia? Si sabemos aproximarnos a ellas, las palabras nospermiten descubrir personas que hablan, eventos que ocurren, ideas con las quenunca antes nos habamos enfrentado. Las palabras nos pueden asustar o

entretener, pueden hacernos sentir tristes o contentos. Sin embargo, no debeextraarnos

que a los no-lectores les resulte difcil comprender qu es lo que obtienen loslectores de la palabra Impresa, y cmo es que lo obtienen: tampoco nos debesorprender que, a veces, a los no-lectores la lectura - o al menos la lecturaliteraria- les resulte un misterio total.

Gracias a la lectura en voz alta, las personas que saben activar la magia del texto,pueden mostrar esta magia a los que no saben cmo funciona. Cuando se sabeinfundirle vida al texto impreso, los efecto s slo tienen lugar dentro de la cabezadel lector. El problema es que estos efectos

no pueden ser extrados ni exhibidos. Lo que s podemos hacer es leer el texto envoz alta de manera tal que el oyente pueda percibir la vida que nosotros, loslectores, hemos encontrado en aquel pasaje.

Toda escritura es una especie de guin. Para poder disfrutar un cuento o poema,uno tiene que saber imprimirle al texto impreso el movimiento de una accin, elsonido de personajes que piensan y hablan. Al mismo tiempo de bemos darle acada escena, a cada secuencia, el ritmo adecuado -rpido, lento, hasta una pausasilenciosa- que transformar la informacin impresa en una obra llena de vida.


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Descubrimos cmo cobra vida un texto impreso escuchando a alguien que lo leeen voz alta, al mismo tiempo que observamos la manera en que los signos depuntuacin y el ritmo de las estructuras de la oracin llevan adelante la historia.

Esto significa que a veces, a los oyentes -aprendices les hace falta tener pordelante un ejemplar del texto mientras escuchan. A veces prefieren escucharprimero, y luego pasar al texto para leerlo in dependientemente. Es probable queen este momento ellos estn recordando y repitiendo mentalmente lo que ya hanescuchado y, de esa manera, estn desarroll ando una comprensin personal deaquello que hacen los lectores exitosos. sta es la razn por la cual, a menudo,los nios piden un ejemplar impreso de un libro que les gust despus de haberodo su lectura en voz alta.

Hay algo ms que agregar. Mientras escuchamos a otras personas que leen envoz alta, aprendemos algo importante acerca de la interpretacin. Distintaslecturas en voz alta de un mismo texto muestran claramente que cada lector es un

intrprete. Por esto, repetidas lecturas de un texto pued en ser tiles y deleitables.Esta experiencia se puede llevar a cabo ms fcilmente con la poesa, porque lospoemas suelen ser ms cortos y se prestan para ser repetidos o interpretados demanera distinta tres o cuatro veces en una misma sesin. En efecto , un sello de lamejor escritura literaria, tanto en prosa como en poesa, es el hecho de quepodamos releerla para poderle sacarle el mayor provecho: la mayor comprensin yel mayor placer.

Los libros-lbum son invalorables en este sentido, puesto que ca da lbum es en suna interpretacin de un texto. Las ilustraciones no slo se suman a las palabraspara completar la historia entera, sino que son adems una interpretacin visualdel "Texto" que el artista "ve" en su mente. Por este motivo los libros -lbum son la

forma natural de literatura para los lectores principiantes, independientemente desu edad: constituyen el teatro de la imaginacin en forma de libro, el cual nosmuestra cmo trabaja la mente de los lectores mientras estn leyendo.

2.3 De cmo la lectura en voz alta transforma lo "difcil" en algo accesible.

A cualquier edad somos capaces de escuchar con placer (y comprender) formasde lenguaje que nos resultaran difciles de manejar en forma impresa. Eldesarrollo de la lectura, como todo des arrollo humano, sucede slo si aspiramosconscientemente hacia algo que est un poco ms all de nuestro alcance.Cuando los nios escuchan algo que todava no son capaces de leer por smismos, se exponen a textos que los ayudarn a descubrir que vale la penaesforzarse por leer independientemente.

Igual de importante es que al or historias ledas en voz afta, nos apropiamos detextos a los que quizs no tendramos acceso por otra va. Dentro de nuestracomunidad, estamos en condiciones de mayor igualdad como oyentes de lo quejams podremos estar como lectores. Una de las cosas que hace el maestro estransformar lo "demasiado difcil" en algo accesible, haciendo prstamo de suconciencia. Cuando el maestro lee en voz alta, pone al alcance de sus alumnos


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textos que algunos de ellos, todava no estn en capacidad de hacer suyos sinode esa manera. Esto en si es razn suficiente para que la lectura en voz alta seaconsiderada como una prctica esencial.

2.4 De cmo la lectura en voz alta estimula la elecci n.Aquellas personas que lo hayan intentado sabrn que una excelente manera deanimar a los nios a leer libros que posiblemente ignoraran por otras vas, esleyndoles extractos en voz alta o, incluso el libro entero.

Las siguientes ideas sirven para organizar diversos tipos de en cuentos con lalectura en voz alta:

Una historia completa es leda en una sesin. Luego es posible que no sediga nada ms, que surja una discusin espontnea, o que, tal vez, seproduzca una conversacin ms formal conducida por el maestro. Algunashistorias parecen despertar la necesidad de hablar sobre ellas; otras tienen

un efecto contrario. El maestro debe mostrarse sensible a esta reaccin y saber respetar las necesidades

de los nios. Lo principal es que la historia co bre vida y sea disfrutada porlos oyentes.

Un breve programa de cuentos, poemas o pasajes en prosa, es compiladoy ledo a modo de una antologa hablada, bien sea por un solo lector o porun grupo de lectores. Entre una seleccin y la siguiente, puede hab er unbreve interludio, algn comentario que sirva de conexin o cualquier otrarespuesta que parezca apropiada. Esta forma es ideal para las ocasionesespeciales, como las visitas de los padres, encuentros o asambleas

escolares, y cualquier otra oportunidad en la cual los nios puedan ofrecercomo entretenimiento un programa de lecturas preparadas.

Como una recomendacin particular, hay que sealar que es importante que loslibros o las lecturas se coloquen en la biblioteca despus de este tipo de evento,ya que es posible que otros nios quieran acercarse a leer por su cuenta algunasde las selecciones que fueron parte del programa de lecturas.

Parte de una novela o de un texto ms largo es ledo para abrir el apetito.La parte seleccionada debe contar con una unidad propia para que, al serescuchada, resulte una experiencia gratificante por s sola. Sin embargo, elfragmento escogido no debe delatar las mejores sorpresas del libro.

Una historia es leda por entregas a lo largo de varios das. Lo ideal e s queno transcurra un lapso demasiado largo entre los episodios. Ciertos librosse prestan mejor que otros a este tipo de tratamiento.

Algunos poemas cortos pueden ser ledos en cualquier momento osituacin como, por ejemplo, en los intervalos entre un proyecto y otro. Perodeben existir momentos reservados especialmente para escuchar poesa,aunque sean tan solo unos cinco o diez minutos al da. Algunos docentes


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establecen una rutina diaria mediante la cual cualquier nio puede anotarsu nombre para leer un poema al final de la jornada, justo antes de quetodos se vayan a casa. Estos nios disponen de algunos minutos paraensayar el poema, y as evitar una lectura fallida y salvarse de una situacin

embarazosa. Llegado el momento, cada lector lee el poem a que ha elegido.As, la jornada escolar termina con una suerte de celebra cin, con unaantologa de versos para disfrutar. No toma ms de diez minutos y es unaprctica admirable.

La lectura se hace de forma dramatizada. Un grupo de personas (adultos,nios o una mezcla de ambos) prepara un texto para ser ledo por distintasvoces. Primero lo ensayan juntos y luego lo "representan", tal vez conalgunos efectos sonoros, y algo de msica, o con un mnimo de disfraces yutilera. Un sombrero, una capa, el traje indicado, un sartn de cocina; enfin, todo lo que resulte apropiado para la historia y conforme una propuestainteresante, sirve para darle a la lectura dramatizada un toque teatral.Habitualmente, cuando se dramatizan historias de esta manera senci lla, eldirector suele incluir a un narrador y repartir los dilogos de los distintospersonajes entre los miembros del grupo: si hace falta, algunos papelespueden ser compartidos por dos (o ms) personas. Por supuesto que todoesto puede ser elaborado como una obra de teatro de mayor envergadura,hasta convertirse en una "gran produccin teatral".

2.5 De cmo la lectura ofrece una grata manera de estar juntos.

Uno de los aspectos ms obvios, pero tambin ms notables, de leer en voz altaes la cohesin social que produce. Aquellos que leen jun tos sienten que forman

parte de una comunidad: nada une ms a las personas que el hecho de compartirsus experiencias imaginarias. Y la gente puede experimentar esta cercana por elhecho de que la lectura en voz a lta es esencialmente una actividad domstica y deescala familiar.

Todos los que alguna vez hayan ledo en voz alta a los nios sabrn que esto escierto. Los nios quieren sentarse muy cerca de uno, a veces hasta nos abrazan.Se relajan y se sienten embelesados. Mientras escuchan, gozan de la seguridadde pertenecer a un grupo. Luego, incorporan a su propia conversacin palabras,expresiones, ideas y personajes de la historia. Se trata de puntos de referencialingsticos, de hitos personales que, para qu ienes hayan compartido laexperiencia, son mucho ms elocuentes y significativos de lo que pueden imaginar

los dems.Es as como se construye la identidad cultural. Es obvio que tanto la narracin decuentos como la lectura en voz alta juegan un papel es encial en este proceso,aunque cada individuo lo lleve a cabo de manera distinta.


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3. Algunas diferencias entre la narracin de cuentos y lalectura en voz alta

En la narracin de cuentos, se establece una relacin en la que un narrador le

cuenta algo a un oyente. Es ms bien como una forma de conversacin y tiene unsentido personal, como si el que cuenta un cuento le diera algo de s mismo al queescucha.

Con la lectura en voz alta, en cambio, el libro literalmente objetiviza la experiencia.En este caso la relacin es ms bien la de dos personas que comparten algo queest fuera de ellos mismos. No se trata de un lector y un oyente mirndose el unoal otro, sino de un lector y un oyente, uno al lado del otro, mirando algo juntos. Enla lectura en voz alta, la comunicacin es siempre por medio de palabras eimgenes impresas que provienen de alguien que no est all, generalmente de lafigura desconocida del autor, Este autor, que no est presente, tiene algo quedarnos. Resulta que uno de nosotros es el lector. Pero todos, incluyendo al lector,

somos receptores del don de la historia.La narracin de cuentos se orienta hacia lo emocional mente dramtico: la lecturaen voz alta, hacia la contemplacin reflexiva.

La narracin se inclina hacia el placer de una diversin entre tenida; la lectura envoz alta, hacia el goce del auto -reconocimiento.

La narracin tiende hacia lo hermtico, lo cabal, hacia el grupo exclusivo; se limitaa los poderes de los que estn sentados juntos. La lectura en voz alta tiende hacialo permeable, hacia lo que mira ms all al grupo inclusivo, cuyos poderes se venexpandidos a sumarse lo que est en el texto -los poderes del lenguaje, delpensamiento, del otro que no est all.

La narracin sirve para confirmar cultura; la lect ura en voz alta es generadora decultura. Estas distinciones ameritan un desarrollo mucho ms extenso. Se anotanaqu a modo de temas para la discusin.

4. En la Prctica

4.1 Tiempo para practicar

Si la narracin de cuentos exige ms del ejecutante, la l ectura en voz alta exigemes del oyente.

Para comenzar, la lectura en voz alta es un arte menos conversacional; viene aser una comunicacin menos directa entre el lector y el oyente. En la lenguaescrita, el significado es habitualmente mes compacto, las oraciones estnconstruidas de una manera mes densa que en la lengua hablada.

En segundo lugar, con frecuencia las palabras impresas deben ser vistas para queel lector pueda captar sus dobles sentidos. A veces la forma misma corno laspalabras se disponen en la pagina es importante para su comprensin. En lanarracin oral, el ejecutante puede explicar y repetir, cortar y editar sobre la


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marcha, haciendo que todo esto luzca como una parte integral del cuento. El quelee en voz alta, en cambio, no puede a daptarse a los oyentes con tanta libertad.Este debe seguir un texto auto rizado. Detenerse en el camino a dar explicacioneso a hacer cambios, puede arruinar la experiencia. Por lo tanto, el oyente necesita

mes tiempo para asimilar el mensaje y para compr ender lo que esta sucediendo.Por esta razn la lectura en voz alta de un texto debe ser mas lenta en su ejecuci6n que la narracin oral de un cuento.

4.2 Tiempo para observar

Ya que la fuente de la lectura en voz alta es un texto visible, a los lectore sprincipiantes (que pueden ser de cualquier edad, aunque suelen ser ni ospequenos) les puede gustar ver el libro mientras escuchan. Y con frecuencia,cuando una historia les ha gustado, quieren volverla a escucharla, o hasta leerlapor su cuenta. A la hora de programar una lectura en voz alta, estos impulsosdeben ser considerados. ,De que manera podr n los oyentes ver el texto si ellos to

desean? Habr ejemplares del libro disponibles en caso de que lo quieran leerdespus?

4.3 Tiempo pare preparar

Nunca lea a los nios una historia que Ud. mismo no haya ledo previamente. Porque no? Primero, porque si uno no conoce bien lo que sigue en el texto, puedeencontrarse leyendo en voz alta algo que resulte inapropiado o hasta embarazoso.En segundo lugar, porque muy pocas personas tienen suficiente destreza paraleer un texto a primera vista corno para poder darse el lujo de no preparar lalectura con antelacin (lo cual significa algo ms que simplemente haber ledo eltexto silenciosamente de antemano). Pa labras y expresiones que se pueden"decir" con cierta facilidad en la cabeza de uno mismo, pueden resultar bastantems complica das a la hora de ser ledas en voz alta. De modo que es vital leer untexto en voz alta para uno mismo antes de leerlo a los de ms.

Seleccionar cuidadosamente los textos que resulten apropiados para unaaudiencia es otro punto esencial. Si se selecciona con cuidado y se prepara bienun texto, uno puede darse el lujo de relajarse mientras hace una lectura enpblico, entregndose plenamente a las palabras y gozando las tanto como unoespera que los dems lo harn. Y as, uno puede dejar que la sesin misma vayatomando cuerpo y forma porque, pase lo que pase, uno se sentir seguro con eltexto o "guin". Escuchar o hablar: permitir interrupciones o no; hacer una pausa o

continuar; terminar antes de lo previsto o extenderse an ms: stas son cosasque se irn resolviendo por s solas de acuerdo con la disposicin y la respuestade la audiencia y las necesidades del momento.

"Todo esto", escribi Frances Clarke Sayers en palabras que han sido avaladaspor personas con larga experiencia en la prctica de la lectura en voz alta, "exigeuna gran inversin de tiempo. Pero difcilmente existe otro tipo de inversin, algnotro campo de estudios, capaz de generar un medio tan potente para hacer que laliteratura cobre vida para los nios."

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