北京大学教育学院 汪琼 教授

wangqiong@pku.edu.cn

认识MOOCs

2013年5月21日，北京大学、清华大学宣布加入edx

29所大学，89门课程，160万注册学生北大4门，清华2门(3门预告)

2013年7月8日，复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera

2013年9月8日北京大学加入Coursera,

107所大学，545门课程，566万注册学生28门中文课程（包括翻译）

北大6门，上海交大2门(2门预告)

北京大学教育学院 汪琼 教授 wangqiong@pku.edu.cn

提纲

1. 说文解字谈MOOCs

2. xMOOCs精髓

3. MOOCs价值

4. MOOCs趋势

1.说文解字谈MOOCsMassive Open Online Courses

5

MOOC种类

侧重知识建构

MOOC种类

侧重教学法

侧重知识建构

MOOC种类

侧重教学法

侧重知识建构

MOOC种类

侧重教学法

侧重知识建构

MOOC种类

侧重教学法

侧重知识建构

MOOC种类

侧重教学法

侧重知识建构

什么是MOOC?

Massive – 注册人数

Open – 自愿原则

Online – 完全在线,随时随地

Course – 结构化, 有始有终

讲授 & 支持都是 ‘轻量级的’

每周学习强度不大---- 不一定是学位课程

提供完成证书而不是学分

计算能力

呈现能力

通讯能力

充分发挥

计算机能力

MOOCs质量有效的关键：四个基因

• Massive （大规模）的价值• 保证及时反馈：为什么22分钟能够得到反馈？全天候• 人多不冷场：总有人发言，“潜水”也有收获

• Open（开放）的价值• 学习气氛浓厚：进来的都是想学的• 观点调色板：各色人等经历丰富课程内容

• Online（在线）的价值• 学习时间地点灵活：使人多成为可能• 自定步调自我调节的学习：智能批改

• Course（课程）的价值• 有伴才能坚持：网上学习辍学率高• 同伴教学：教别人，自己学得更好

13

我的观点

•MOOCs ≠ Online Education + Massive ?

•Open 是关键要素

•Massive：相对规模，多样化，多层次，跨文化

北京大学教育学院 汪琼 教授 wangqiong@pku.edu.cn

大量的注册者，10%学习者

15

DUKE

爱丁堡大学

MOOCs现实：主要是非在校生

高中

11.8%

大专

8.2%

本科

42.8%

硕士

36.7%

博士

5.4%

北美

35.2%

欧洲

28.2%

亚洲

21.4%

南非

8.8%

非洲

3.6%

大洋洲

2.8%

来自coursera一年前的一个统计数据17

谁是MOOC的学生：

• Who takes MOOCs?

Individuals who are:

• Just curious about the topic

• Enrolled in traditional postsecondary programs

• Want to “sharpen their skills”

• Want to “position themselves for a better job”

• Exploring switching career tracks

• Preparing for college

• Means to indulge in hobby

• Learning--to become inspired

2.xMOOCs精髓基于技术的精细化教学设计

1/20/2014 20

2.2要素１：多种风格短小视频（３分钟－１5分钟）

形式

考虑适合的视频呈现形式

内容

考虑学生的不同水平

考虑在短时间内讲清楚的

表述方式

02 MOOC设计要素

考虑适合的视频呈现形式

人屏合一 手绘内录

02 MOOC设计要素

豪华版 大气版

亲切版实录版

02 MOOC设计要素

基本内容，要求必须掌握

补充材料，供有兴趣的同学进一步学习

专题访谈，(不定期)邀请pioneer及一线科学家讲述切身经验

课堂报告，由在校学生就讲授内容做专题报告，加强线上/线下互动

【例】生物信息学

02 MOOC设计要素

不同于视频公开课

25

微

课程

字幕

教学

活动

序列

要素2：大量练习，或机器判题，或同伴互评

26

Peer Grading Accuracy (Soc101, Princeton)

Analysis by:Matthew Salganik & Mitch DuneierPrinceton University Sociology Dept.

Mitch DuneierPrinceton

27

Coursera

北京大学教育学院 汪琼 教授 28

要素3：网上论坛，答疑互助

29

提供多种自主学习的机会：讨论、互评

• 在2013年3月召开的SXSWedu会议的一个特别主题对话中， Agarwal 描

述了他自己首次教授慕课时的喜悦心情

• “在我的印象中，给我最大冲击的是讨论的威力。起初，面对155000个学生，晚上我简直夜不能寐啊，我不知道如何去回答来自学习者的问题。所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在以最快地速度观看学习者之间的讨论，回答他们提出的问题。一个问题弹出来了，我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然，在我提交答案之前，我看到另外一个同学回答了他的问题，在当时，这个同学还在巴基斯坦。他几乎正确地回答了第一个同学提出的问题。我想我可以给出一些更正和意见。就在这个时候，另外的同学又补充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我茅塞顿开！在此之前，学习者们的贡献从四面八方加入进来，他们相互提出问题，相互解答。最终，他们都知道了正确答案。作为一名教员，我只是庆幸，正确答案自己会涌现出来。”

30

小结:MOOCs课程的特征

• 短小讲授视频：5-15“ --- 信息加工理论

• 穿插1-2即时思考问题，自动判题---- 行为主义+认知主义

• 讨论解决问题：答疑空间----社会建构+行为主义

• 集成模拟练习----体验/情境教学，建构主义

• 开放作业同伴互评----建构主义

31

从研究发现中读出的感受

• 高阅历的学生深化了课程内容

• 自主性强的学生营造了学习乐土

• 学生差异性增强了作业的教学性功用

• 开放的课程是不断演变的课程

• 开放要求老师心态开放,放手发动群众

• ……

冲击许多教学假设/理念

MOOCs背后的理念

• 掌握学习理论：每个人都可以考100分！

• 网络教学质量：甚至比面授还好！

• “提取”的重要性与学习测试

• 提供主动学习机会促进学生深入思考

高质量、低成本、大规模

个性化、智能化、多样化

个别辅导

讲授

掌握学习

考试成绩

"The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as

One-to-One Tutoring." B. Bloom, Educational Researcher (1984).

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MOOC为什么这么火?

美国学者埃弗雷特·罗杰斯（E.M.Rogers）于20世纪60年代提出了创新扩散理论，他认为一

个创新如果能够得到推广采纳必须具备如下几个特征：

1）相对优势，“比我现有的好吗？”，比如从经济济效益上考虑，启动成本低，能减轻不便，

会节省时间精力，立即有回报等都是值得考虑的相对优势；

2）兼容性：“与我的价值观、以往工作经验和需要冲突吗？”

3）复杂性：“是不是很难理解？在工作中难以使用吗？”

4）可试性：“我可以试试吗，不行可以放弃吗？”

5）可观察性：“我能不能先看别人用，再做决定？”

3.MOOCs价值1. 高等教育体系结构性改革

2.教学方式的改革

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教育的历史是扩张和创新的历史

• 扩张：学生人数不断增加

• 创新：新的教与学的方法层出不穷

• 技术：改变了教与学的方式，也扩大了大众受教育的机会

改变教育生态和经济结构的可能性：

• 高质量可获得的资源+工具：

• 不断形成并扩展的社区：投入度+联系紧密度

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The Next Decade

Open EducationWeb 1.0

Web 2.0

AI/Adaptive Learning

内容

师生交流

考核

课堂教育

文凭

Alternative credentialing

学校越来越开放

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MOOC与传统教学结合的形式

类比屏幕上两条直线的关系：平行、相交、重合

• 平行模式：两套授课方案

• 重合模式：在现行课程体系中使用MOOCs课程教学

• 相交模式：以本校的课程设计为主，将MOOCs课程内容作为课程资源，嵌入或引用

翻转课堂，混合教学

课前看视频，做作业 课堂讲重点，讨论

网上继续讨论

传统讲授式

老师讲新知 学生听+练习

课

堂

学生课后做作业

翻转课堂模式

老师答疑 学生做作业

课

堂

老师布置任务 学生完成

课

前

不会

做，怎

么办？

学生课前预习

提交问题

无人

指导

自学有

保障

讲课有

针对性

遇到问题

有人帮

知识建构

学习支架

无

关联

北京大学教育学院 汪琼 教授 wangqiong@pku.edu.cn

答疑

讨论

分享

实践

讲授答疑

实践

翻转前… 翻转后…

不同教学模式下

学习经验效率的差异

MOOC实施给已实施学校带来的变化

• 翻转课堂

• 课程长度灵活

• 模块化\可复用的内容

• 预习或自定步调

• 认同网上课程学分

• 把MOOC作为预备课程

• 课程开“窗”

• 讨论21世纪教学法：technology-enhanced learning：

高质量，富媒体，

可复用的学习设计和工具

• 改变对网络教学的看法

• 电子出版？

• 对LMS运行的反思

44来自Duke U. 宾大

4. MOOCs趋势

45

iversity

Open2Study

1/20/2014 47

MOOCs可持续发展的商业模式：证书

48

ID Verified Certificates of Achievement

Honor Code Certificate

Audit

旁听免费

免费证书

认证证书

系列课程认证证书

结论：MOOC对中国高等教育的价值

• 推动现有高等教育质量的提升

• 解决上不了大学的问题

• 解决高等教育资源不均衡问题

• 解决专业技能更新发展的问题

• 解决高等教育经费单一来源的问题

• 解决终身学习社会建设的投入问题

• MOOCs是中国部分高校全球化的机会