Monografia Design Instrucional Eliezer Alves Vilela UNIFEI

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ

ELIÉZER ALVES VILELA

DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL

“CRIMES AMBIENTAIS”

Boa Esperança – MG 2013

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Monografia submetida à banca examinadora do curso de pós-

graduação lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual

como requisito para obtenção do título de Especialista em

Design Instrucional.

Orientadora: Profª. Dra. Michelle Simões Reboita


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Monografia aprovada por banca examinadora em 25 de outubro de 2013.

Banca Examinadora:

Profª. Dra. Michelle Simões Reboita

Profª. Ma. Cláudia Eliane da Mata

Prof. Dr. José Hamilton Chaves Gorgulho Júnior


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DEDICATÓRIA

A minha esposa Rosangela e aos meus filhos Gabriel e Ana Luiza por todo o

amor que me concedem.

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AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus pela minha vida, aos meus familiares pelo apoio

dispensado, a todos os meus companheiros de turma, aos professores, as tutoras,

coordenadores da UNIFEI, e a orientadora da monografia Profa. Dra. Michelle

Simões Reboita, por toda a atenção que me concederam, e principalmente, pelo

amor e dedicação com que desempenham as suas funções. Fazer parte deste grupo

é uma grande honra!

Muito obrigado a todos!

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“A natureza é o único livro que oferece um conteúdo valioso em todas as suas folhas.”

(Goethe)

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RESUMO

Considerando a necessidade de preservação do meio ambiente, uma vez que a sua conservação é condição indispensável para a qualidade de vida no planeta, torna-se necessário treinar agentes públicos e capacitá-los para desempenhar a função de fiscais do meio ambiente, com o objetivo de prevenir os crimes ambientais e aplicar punições aos infratores da lei ambiental, garantindo a preservação e a utilização sustentável dos recursos naturais. Ciente desta necessidade, esta monografia apresenta o design instrucional do curso virtual de “Crimes Ambientais”, contendo uma análise do trabalho do designer instrucional, que faz uso de uma metodologia de trabalho interativa, fruto da aprendizagem colaborativa e compartilhada, especificando os recursos de design instrucional utilizados, como mapa de atividades, matriz instrucional e storyboard. É mostrado ainda, as ferramentas de aprendizagem utilizadas, e as diferentes mídias contempladas, como vídeos, textos, atividades dinâmicas e interativas, assim como, a existência de processo avaliativo durante o curso, a fim de garantir uma correta mensuração da aprendizagem de forma eficaz. Por fim, apresentam-se os diferenciais e riscos do projeto, bem como suas considerações finais.

Palavras-chave: Design Instrucional. Crimes Ambientais, Educação a Distância.

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LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 1 - Storyboard 1...............................................................................................44



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LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Cronograma das atividades para implantação do curso.........................19

Quadro 2 - Composição do custo total do curso.......................................................20

Quadro 3 - Mapa de atividades.................................................................................33

Quadro 4 - Matriz de design instrucional...................................................................43

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem

DI – Designer Instrucional

EaD – Educação a Distância

IBAMA – Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos recursos naturais renováveis

LCA – Lei de Crimes Ambientais

SB – Storybord

SEMA (fictícia) – Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente

TIC – Tecnologias de Informação e Comunicação

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO...........................................................................................................12

1 APRESENTAÇÃO DO CURSO............................................................................15

1.1 DADOS GERAIS DO PROJETO..............................................................15

1.2 DADOS ESPECÍFICOS DO PROJETO..................................................16

2 DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS

RECURSOS DE PLANEJAMENTO..................................................................21

2.1 RECURSOS DE DESIGIN INSTRUCIONAL.............................................23

2.1.1 Mapa de atividades....................................................................................23

2.1.2 Matriz de design Instrucional......................................................................42

2.1.3 Storyboard..................................................................................................44

2.2 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO..............................................46

CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................48

REFERÊNCIAS..........................................................................................................49

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INTRODUÇÃO

Nos tempos atuais, a sociedade com o uso das tecnologias de informação e

comunicação (TIC), vem causando um rompimento de paradigma em relação ao

modelo educacional tradicional, promovendo uma revolução nas formas de acesso

ao ensino e a aprendizagem através da educação à distância, expandindo-se cada

vez mais, possibilitando acesso aos estudos a um número cada vez maior de

pessoas, uma vez que, oferece maleabilidade de adequação das necessidades

individuais de estudo.

A educação à distância possui características próprias e não deve ser vista

como uma cópia do ensino presencial, carecendo de adaptação das instituições de

ensino e a preparação do novo educador para desenvolver habilidades, conciliando

atividades para os diversos perfis de estilos de aprendizagem para a facilitação do

processo de ensino.

Perrotti e Vigneron (2003) enfatizam que a educação à distância tem

especificidades peculiares e não pode ser considerado como mera cópia da

educação presencial tradicional, fazendo-se necessário a adoção de alguns

cuidados com o intento de atender convenientemente à nova demanda que

desponta a começar deste modelo.

A educação a distância (EaD) admite a possibilidade de transformação, de

romper o padrão da educação presencial, uma vez que o docente e o discente

deixam de preencher o mesmo espaço físico ao mesmo tempo, no processo ensino-

aprendizagem. O novo paradigma modifica o espaço e o tempo da comunicação e

isso não deve ser ignorado. A EaD, em seu aspecto mais distintivo, que é a

separação geográfica de educadores e educandos, possibilita buscar novas

maneiras de educar através de interação a distância, transpondo as barreiras do

tempo e do espaço.

Com relação à educação à distância, Moore e Kearsley (2007, p. 240)

relatam:

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A interação que denominamos Educação a Distância é a inter-relação das pessoas que são professores e alunos, nos ambientes que possuem a característica especial de estarem separados entre si. É a distância física que conduz a um hiato na comunicação, um espaço psicológico de compreensões errôneas potenciais entre os instrumentos e os alunos que precisa ser suplantado por técnicas especiais de ensino – isso é interação à distância.

Essa forma de ensino vem adquirindo, a passos largos, muitos adeptos,

apesar de ainda se observar resistência por parte de algumas pessoas, que não

enxergam que a maior preocupação dos profissionais da área é com a qualidade e

com a busca de metodologias seguras para o ensino e a aprendizagem. A EaD

consiste em um valoroso recurso de democratização de acesso à educação e de

aproveitamento de todas as vantagens que ela pode oferecer, através da

comunicação indireta, envolvendo diferentes tipos de mídias.

A EaD também pode ser explicada como uma “relação professor-aluno ou

ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e mediatizada por diversos

materiais instrucionais e pela orientação tutorial. Isto é válido tanto para ambientes

pedagógicos tradicionais como para aqueles que usam as novas tecnologias”

(RIANO, 1997, p. 20).

A flexibilidade para a formação com a educação a distância tem grande

modelagem no domínio das variáveis de tempo, espaço, ritmo de aprendizagem e

meios de comunicação. A tecnologia permite acesso à informação em qualquer

tempo ou lugar, através dos diversos tipos existentes de mídias, podendo estudar

nos locais e horários mais inusitados. A EaD tem grande potencial para atender aos

alunos, explorando os diversos recursos de flexibilidade que ela oferece, permitindo

a interação de forma síncrona ou assíncrona.

Com referência a interação à distância, disse Cortelazzo (2013, p. 32), que “a

interação a distância pode ser realizada por meio de diferentes mídias, e as

tecnologias digitais permitem que essa interação seja cada vez mais possível, seja

de forma assíncrona, seja síncrona.”

Procurando contribuir para a atualização profissional dos operadores da

segurança pública que atuam principalmente, no serviço operacional, é proposto,

através deste trabalho, um projeto de curso à distância para treinamento e

14

atualização em “Crimes Ambientais”, através de informações acerca da lei de crimes

ambientais, sobre seus principais pontos. A frequência no curso irá auxiliar esses

profissionais na realização de suas atividades rotineiras, com mais facilidade e

melhor aproveitamento, por intermédio dos conhecimentos adquiridos.

Para o desenvolvimento desse estudo foi utilizado um check list, quando foi

definido o público-alvo do curso, seus pré-requisitos básicos e sua experiência

quanto à utilização das TIC, e ainda, a administração dos recursos humanos e

materiais, e o projeto pedagógico, como o suporte, os objetivos, a programação, o

cronograma, e a avaliação.

Esta monografia está estruturada em dois capítulos, sendo que o primeiro

capítulo apresenta os dados gerais e específicos do projeto, e o segundo capítulo

mostra os recursos de design instrucional e a análise do projeto, através do

planejamento e recursos utilizados, tais como o mapa de atividades, a matriz de

design instrucional e o storybord (SB), bem como a análise dos diferenciais e riscos.

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1- APRESENTAÇÃO DO CURSO

1.1 DADOS GERAIS DO PROJETO

O curso virtual “Crimes Ambientais” será destinado a profissionais da área de

segurança pública que atuam no setor operacional e profissionais que atuam nas

instituições encarregadas da fiscalização ambiental. A finalidade deste curso é

oferecer um treinamento com objetivo de atualizar os conhecimentos sobre a lei

ambiental em vigor no país, fornecendo uma visão geral dos crimes praticados

contra o meio ambiente, e capacitar o agente encarregado da aplicação da lei, para

a primeira resposta no enfrentamento aos crimes ambientais.

A necessidade de preservar o meio ambiente é fato evidente. Desde a

Conferência de Estocolmo, em 1972, as nações chegaram ao consenso que a

conservação do meio ambiente é condição indispensável para a qualidade de vida

no planeta. A interação do homem com a natureza, ao longo da história da

humanidade, acontece na maioria das vezes, de forma predatória e indiscriminada, o

que vem gerando o desequilíbrio do meio ambiente em escala mundial.

A Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente (SEMA), órgão

(fictício) do governo do Estado de Minas Gerais, dispõe para a realização do curso

de um Centro de Treinamento em sede própria, contendo uma sala de

administração, uma sala de reuniões e duas salas com 10 computadores em rede,

link de internet banda larga, servidor próprio, que utiliza o serviço de hospedagem e

suporte, e uma linha telefônica, para a obtenção de informações em tempo real

sobre o curso e suporte técnico.

Com relação aos recursos humanos, a instituição conta com uma equipe de

profissionais formada por um Subsecretario Estadual que atua como administrador e

gestor do curso, um coordenador de tutores, dois tutores, um design instrucional

para EaD Virtual, um programador, um ilustrador, um professor conteudista, um

professor revisor e um web designer, além de uma recepcionista/atendente. Há

também, profissionais terceirizados e contratados como uma encarregada de

limpeza e copa, e um auxiliar de instalação de equipamentos.

16

1.2 DADOS ESPECÍFICOS DO PROJETO

Na atualidade, as constantes agressões ao meio ambiente, vêm causando

inúmeros malefícios a humanidade, com a destruição da fauna e da flora, tornando-

se cada vez mais necessário treinar agentes públicos e capacitá-los para

desempenhar a função de fiscais do meio ambiente, com o objetivo de prevenir os

crimes ambientais e aplicar punições aos infratores da lei ambiental, garantindo a

preservação e a utilização sustentável dos recursos naturais, pautada na legislação

vigente.

Com base neste argumento, a Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio

Ambiente, objetiva formular um curso de capacitação possibilitando aos agentes

públicos na modalidade de educação à distância, atuarem de forma interativa,

utilizando-se de recursos comunicacionais, didáticos e metodológicos eficazes para

conhecer a biodiversidade brasileira e as leis que a protegem, a Política Nacional do

Meio Ambiente, e as modalidades de crimes contra a fauna e a flora. A partir de

noções básicas sobre crimes ambientais, adquirindo assim, conhecimentos

necessários à proteção do meio ambiente e ao combate aos crimes ambientais, bem

como perceber a importância da preservação e conservação do meio ambiente.

O curso tem carga horária de 45 horas distribuídas em 5 semanas e destina-

se a profissionais da área de segurança pública, portadores de certificado de

conclusão de no mínimo ensino médio, maiores de 18 anos, possuidores de

conhecimentos básicos em informática e acesso a internet, que tenham

disponibilidade de 5 a 7 horas por semana para leitura dos módulos e materiais

complementares, pesquisas, realização de exercícios e interação com tutor e demais

estudantes.

Especificamente para esta turma, serão atendidos um mínimo de 50 e um

máximo de 100 alunos oriundos das diversas instituições que integram a área de

segurança pública. Nesta turma não estão previstas vagas destinadas a portadores

de necessidades especiais, por se tratar de curso direcionado a profissionais da

área de segurança pública.

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O curso tem como conceito pedagógico aperfeiçoar o conhecimento dos

agentes de segurança pública sobre a lei de crimes ambientais, ressaltando a

importância da preservação do meio ambiente, desenvolvendo habilidades e

competências imprescindíveis a estes profissionais no combate aos crimes

ambientais, através da promoção de uma metodologia de ensino baseada no

trabalho interativo entre aluno-tutor e aluno-aluno. O conteúdo será apresentado de

acordo com o cronograma proposto (Quadro 1) e os discentes serão avaliados por

suas participações nas atividades online (fóruns, portfólios, exercícios e jogos

interativos) e na avaliação final, sendo que corresponderá ao percentual de 49% e

51%, respectivamente. Haverá um feedback continuo a respeito do desempenho do

educando, que ainda poderá entrar em contato com os tutores através da ferramenta

correio, em caso de dúvidas ou necessidade de mais informações. Serão

encaminhados aos aprovados certificados chancelados pela Subsecretaria Estadual

para assuntos do Meio Ambiente.

A função dos educadores deve ser a de criar situações favorecedoras da

aprendizagem, uma vez que a construção do conhecimento pelos alunos é fruto de

sua ação. Isso faz com que eles se tornem cada vez mais autônomos

intelectualmente, para que cheguem a sua própria conclusão, buscando,

investigando e construindo hipóteses. Sempre objetivando a solução dos problemas

vivenciados, através de atividades que promovam a interação, a comunicação e a

geração de novos conhecimentos, uma construção própria, que se produz dia a dia,

como resultado da interação entre indivíduos e o meio.

Levando-se em consideração as particularidades e os objetivos do curso,

pode-se asseverar que a teoria pedagógica empregada para a planificação das

diversas atividades foi a cognitivista, que direciona ao processo de aquisição do

conhecimento.

As mídias foram escolhidas com base na atratividade, facilidade de operação

pelo aluno, e, principalmente, entrevendo quais os recursos de hardware e software

serão utilizados por eles.

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O cronograma do projeto (Quadro 1), desde a análise, passando pelo design,

desenvolvimento e implementação, até a avaliação do curso, tem a previsão de 13

semanas para todo o processo.

Na primeira fase, a fase da análise, serão Identificadas das necessidades de

aprendizagem do público-alvo, já na segunda fase, a fase do design, serão

desenvolvidos o mapa de atividades, a matriz de design instrucional e elaborados os

storybords, e quando na fase do desenvolvimento, a terceira, ocorrerá a produção

do material didático e a adaptação dos recursos para o ambiente virtual. Na quarta

fase, a da implementação, serão disponibilizadas as unidades de aprendizagem,

bem como o inicio do curso, e por fim, na quinta fase, uma avaliação da efetividade

do curso.

Para a realização de todas as atividades descritas no cronograma, dentro do

prazo convencionado, calculou-se um orçamento para a satisfação das obrigações

financeiras.

Devido aos custos apresentados, definiu-se o valor R$ 41.400,00 para a

execução do projeto, ou seja, o valor/aluno de R$ 414,00 mensais pela realização do

curso.

Ao mais, salienta-se que o orçamento apresentado refere-se à primeira turma

do curso, e, caso surjam novas turmas, ocorrerá um replanejamento do orçamento,

já que será possível abolir valores decorrentes do desenvolvimento, motivando uma

diminuição no orçamento e consequentemente no custo.

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Quadro 1 - Cronograma das atividades para implantação do curso - 13 semanas

Fases Atividades 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13

1 Análise Identificação das necessidades de aprendizagem e do público-alvo.

2 Design

Desenvolvimento do mapa de atividades

Desenvolvimento da matriz de design instrucional

Elaboração do storyboard

3 Desenvolvimento

Produção do material didático

Adaptação dos recursos para o ambiente virtual

4 Implementação

Disponibilização das unidades de aprendizagem

Oferecimento do curso

5 Avaliação Avaliação da efetividade do curso

20

Quadro 2 - Composição do custo total do curso.

INSTITUIÇÃO: Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente – SEMA

CURSO: Crimes Ambientais – 45 horas Valores mensais

RESPONSÁVEL: Eliézer Alves Vilela NÚMERO DE VAGAS: 100

DESIGN / DESENVOLVIMENTO

ITEM QUANT. VALOR UNITÁRIO VALOR FINAL Designer Instrucional 01 1.450,00 1.450,00 Professor Conteudista 01 1.800,00 1.800,00 Webdesigner 01 1.400,00 1.400,00 Ilustrador 01 1.250,00 1.250,00 Roteirista 01 1.350,00 1.350,00 Revisor 01 1.250,00 1.250,00 Programador 01 1.200,00 1.200,00

CUSTO TOTAL DE DESIGN/DESENVOLVIMENTO 9.700,00

APLICAÇÃO

ITEM QUANT. VALOR UNITÁRIO VALOR FINAL Professor Conteudista 01 1.800,00 1.800,00 Designer Instrucional 01 1.450,00 1.450,00 Tutor 01 1.200,00 1.200,00 Suporte TI 01 3.000,00 3.000,00 Revisor 01 1.250,00 1.250,00 Capacitação equipe 01 3.000,00 3.000,00

CUSTO TOTAL DE APLICAÇÃO 11.700,00

INFRAESTRUTURA DE TI

ITEM QUANT. VALOR UNITÁRIO VALOR FINAL Servidor / Hospedagem Próprio xxx xxx Computador 10 1.035,00 10.350,00 Software / Licença Livre xxx xxx Equipamentos de Comunicação xxx xxx xxx Impressora 01 450,00 450,00

CUSTO TOTAL DE INFRAESTRUTURA DE TI 10.800,00

GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO

ITEM QUANT. VALOR UNITÁRIO VALOR FINAL Administrador 01 1.750,00 1.750,00 Coordenador EaD 01 1.550,00 1.550,00 Coordenador Pedagógico 01 1.400,00 1.400,00 Secretária 01 850,00 850,00 Financeiro 01 1.350,00 1.350,00 Marketing 01 1.350,00 1.350,00

CUSTO TOTAL DE GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO 8.250,00

DESPESAS DE FUNCIONAMENTO

ITEM QUANT. VALOR UNITÁRIO VALOR FINAL Material de Escritório Diversos 500,00 500,00 Certificados 100 2,50 250,00 Telefone Mês 160,00 160,00 Energia Elétrica Mês 350,00 350,00 Água Mês 85,00 85,00 Correio Diversos 255,00 255,00 Serviço de Limpeza Mês 350,00 350,00

CUSTO TOTAL COM DESPESAS DE FUNCIONAMENTO 1.950,00

TOTAL 41.400,00

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2. DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E

DISCUSSÃO DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO.

Este curso é um treinamento de curta duração, com carga horária de 45

horas a ser realizado em 5 semanas. A fim de buscar uma formação fundamentada

nos conceitos de crimes ambientais, foi formulado o conteúdo a ser ministrado,

partindo dos conceitos básicos a respeito de meio ambiente, os principais delitos e a

necessidade do combate as ações nocivas, partindo do conteúdo básico ao mais

especifico.

O designer instrucional, estando de posse do conteúdo, pode utilizar três

recursos que os auxilia no planejamento do curso: mapa de atividades, matriz de

design instrucional e soryboard. Uma descrição desses recursos é fornecida na

sequência.

Segundo Filatro (2008, p. 44), o DI deve demarcar os objetivos de

aprendizagem, e não os objetivos do professor ou do material produzido, devendo

considerar unicamente ponto de vista do discente.

Para a definição dos objetivos de aprendizagem, a taxonomia mais

conhecida é a Taxonomia de Bloom que trabalha com três grandes domínios de

aprendizagem: afetivo, psicomotor e cognitivo.

Pela Taxonomia de Bloom os objetivos específicos são metas exclusivas

que cumprem algumas necessidades educacionais. Devem ser focalizados em

comportamentos dimensíveis, e por este motivo, são sempre exprimidos por verbos

que indicam ação. Comunica as atividades teóricas de cada aula dentro do

ambiente virtual de aprendizagem, define as ferramentas e os recursos que serão

aplicados, e comunica também as atividades práticas planejadas a serem acessadas

pelo educando.

De acordo com Ferraz, (2010, p. 423) “embora os três domínios (cognitivo,

afetivo e psicomotor) tenham sido amplamente discutidos em momentos diferentes e

por pesquisadores diferentes, o domínio cognitivo é o mais utilizado”. Destarte, a

elaboração do curso para cada tema/sub-tema, define os objetivos, em

22

conformidade com os domínios da Taxonomia de Bloom: cognitivo, afetivo e

psicomotor, prevalecendo o aspecto cognitivo sobre os demais.

A descrição da atividade deve ser breve e esclarecedora, para que os

membros da equipe entendam o que ocorrerá sem nenhuma dúvida. Aos discentes,

a descrição será mais detalhada e executada no ambiente virtual de aprendizagem,

sendo também informadas as ferramentas e os recursos utilizados nas atividades

práticas (FILATRO, 2008, p.29).

A teoria pedagógica empregada foi a cognitivista. Esta teoria é direcionada ao

processo de aquisição do conhecimento. O cognitivismo centraliza-se nas variáveis

intervenientes entre estímulos e respostas, na percepção, resolução de problemas,

tomada de decisões e compreensão, em uma abordagem onde o educador escolhe,

organiza e aplica um grupo de meios para assegurar a aprendizagem, através da

interação entre aluno-conteúdo, aluno-tutor e aluno-aluno. Logo, possibilita-se um

ambiente rico em troca de experiências e expectativas com relação ao aprendizado

acerca do tema, pesquisas e métodos de solução de problemas, partindo do

princípio de que o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações

mútuas entre o indivíduo e o meio.

O construtivismo desponta como uma perspectiva útil para algumas situações

de aprendizagem. Por esta teoria, todo o conhecimento é o conjunto interligado, e os

indivíduos conferem um significado pessoal das suas experiências de aprendizado.

O construtivismo também se baseia no princípio de que o desenvolvimento da

inteligência é condicionado pelas ações recíprocas entre o indivíduo e o meio

(FRANCO; BRAGA; RODRIGUES, 2010). Desta maneira, o curso foi estruturado em

via de estimular o experimento e a descoberta de princípios, adaptação de conceitos

e habilidades.

Dado o número de alunos, oriundos de diferentes regiões, espera-se uma

heterogeneidade, e objetivando atingir o desenvolvimento de habilidades das cinco

dimensões de estilos de aprendizagem possíveis, seja, processamento (ativos ou

reflexivos), organização (racionais ou intuitivos), recepção (visuais ou verbais),

compreensão (seqüenciais ou globais), e indutivos ou dedutivos, optou-se em

empregar diferentes mídias, como vídeos, arquivos PPT, e textos em PDF, além de

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exercícios e jogos interativos. Tais características deixam o ambiente virtual do

curso mais atrativo e de fácil acompanhamento.

Procura-se desta forma, desmanchar o preconceito de que a aprendizagem

online é solitária e fastidiosa, já que o trabalho em grupos colaborativos e a

apresentação do conteúdo utiliza-se de diversas mídias.

Foram planejadas 16 aulas, com 33 atividades a serem realizadas no decorrer

do curso, sendo 15 teóricas, como leituras, vídeos e apresentações PPT, e 18

práticas, contendo exercícios com questões de V ou F, associar colunas e marcar a

alternativa correta ou incorreta, além de participações em fóruns de discussão,

postagens em portfólio individual e de grupo, e ainda, participação em jogos

interativos como palavras cruzadas e campo minado, bem como trocas de

informações, com o escopo de possibilitar a elaboração e postagem de textos e

mensagens no portfólio e fóruns de discussão.

2.1 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL

2.1.1 MAPA DE ATIVIDADES

O mapa de atividades é o planejamento delineado das atividades do

curso disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA), tendo por

objetivo orientar a equipe a elaborar um curso online. Nele são especificadas as

aulas, seus períodos e duração; unidades, objetivos específicos de cada uma delas,

assim como as atividades teóricas e práticas com seus recursos e ferramentas para

a execução.

No mapa de atividades, o designer instrucional (DI) planeja os recursos

de um ambiente virtual de aprendizagem a serem empregados, e as mídias, de

acordo com os conteúdos e objetivos apresentados, por isso é considerado um

recurso importantíssimo no desenvolvimento de um curso, já que permite uma visão

de todo o seu planejamento.

De acordo com Barreto (2004, p. 24), o “mapa de atividades bem

elaborado detalha todas as informações necessárias para que o professor crie as

24

atividades ou tarefas planejadas, diretamente nas ferramentas do ambiente de

aprendizagem virtual”.

Para uma melhor orientação do aluno no ambiente virtual de

aprendizagem, os temas principais foram divididos em sub-temas, tornando as

atividades mais simples e detalhadas, assim os discentes terão condições de

navegar no ambiente virtual com mais tranquilidade e, consequentemente, menos

chances de desmotivação no curso. Para isso, foram desenvolvidos cinco temas

principais, subdivididos em 16 sub-temas, sendo um para cada aula, com 33

atividades.

A análise do mapa de atividades do curso mostra que o tempo reservado

para cada aula e cada atividade é suficiente para o aluno realizar as atividades,

desde que os prazos sejam cumpridos.

As avaliações aplicadas durante as atividades serão diagnósticas,

formativas e somativas, de maneira a obter um processo avaliativo real do

desenvolvimento do aluno.

O curso contempla os três tipos de avaliação para medir o aprendizado do

aluno: diagnóstica (6), formativa (10) e somativa (2). A avaliação diagnóstica no

início do curso, na atividade 2, torna possível identificar o conhecimento que o

discente já possui acerca do conteúdo que será ministrado. As atividades

diagnosticas das atividades 5 e 7, identificará os conhecimentos antes das leituras

propostas e os adquiridos após elas. As atividades diagnósticas das atividades 12,

22 e 30, foram colocadas em forma de participação em fórum no inicio das aulas

sobre cada tema principal, crimes contra a fauna, crimes contra a flora e poluição e

outros crimes, para se verificar o conhecimento dos alunos.

De acordo com Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 231), a avaliação

diagnóstica tem por objetivo identificar o nível imediato de conhecimento e as

necessidades e falhas dos discentes, auxiliando o professor a programar e preparar

as suas aulas.

Para acompanhar a assimilação do assunto abordado pelo educando no

decorrer do curso, as atividades em fóruns de discussão, exercícios, e portfólios

individual ou de grupo, indicam a aplicação da avaliação formativa. A primeira

25

avaliação formativa está na atividade 4, e consiste na participação em um jogo

interativo de palavras cruzadas. As atividades 18 e 20 serão efetivadas através de

participações em fóruns de discussão. A atividade 16 levará o educando a participar

de um jogo interativo denominado campo minado, enquanto as atividades 10, 14 e

26, serão participações no portfólio individual. E por fim, as atividades 24 e 28, serão

executadas através de exercícios de marcar V ou F, assinalar as alternativas

corretas/incorretas e associar colunas.

Segundo Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 216) a avaliação formativa

verifica se o educando está alcançando gradualmente os objetivos pretendidos,

tratando-se de avaliação continuada, acompanhando todo o processo de

aprendizagem.

As avaliações somativas se iniciarão na atividade 8 com a participação

dos alunos no portfólio de grupos, através da construção de um texto a partir das

participações em outras duas atividades desenvolvidas nos fóruns de discussão. Ao

final, na atividade 33, os alunos responderão a exercícios diversos como forma de

uma avaliação, com a finalidade de mensurar o grau de aprendizado atingido pelo

aluno.

Para Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 214) a avaliação sormativa

oferece uma pontuação a partir dos conhecimentos e habilidades adquiridas,

possuindo função classificatória e de atribuir nota, com base em níveis de

aproveitamento pré-estabelecidos.

O que define a escolha de mídias nos projetos em EaD, são os aspectos

relativos ao processo pedagógico que será implementado, o custo e o acesso

tecnológico dos participantes do processo. Os recursos selecionados para o

planejamento deste curso são dos tipos mais comumente empregados em

ambientes online, tais como: textos em formato PDF e PPT, que podem ser

impressos ou exibidos em tela, e vídeos com conteúdos referentes ao tema. As

atividades (1, 2, 6, 11, 13, 15, 19, 21, 23, 25 e 27) teóricas, mostram o uso do

recurso textos em PDF e PPT. Já as atividades (9, 17, 29 e 31) também teóricas,

mostram o uso do recurso vídeo. As atividades práticas (5, 7, 12, 18, 20, 22, 30 e

32) mostram o uso do recurso da ferramenta fórum de discussão, ao passo que as

atividades (24, 28 e 33) também práticas, contam com os recurso de exercícios, por

26

questões de marcar V ou F, associar colunas e assinalar as alternativas corretas

e/ou incorretas. As atividades (2, 8, 10, 14 e 26) igualmente práticas, se darão

através do recurso portfólio individual ou de grupo.

O fórum de discussões é o espaço para esclarecer dúvidas que por ventura

venham a surgir e para a discussão de ideias entre todos. A ferramenta portfólio é

para apresentar tarefas realizadas individual ou coletivamente. Existem ainda,

atividades que serão trabalhadas fora do ambiente virtual de aprendizagem, como

os jogos interativos palavras cruzadas e campos minado (atividades 4 e 16).

Com vistas a alcançar com eficiência os objetivos de aprendizagem, foram

utilizadas mídias e atividades que atendam aos diversos tipos de aprendizes e

estilos de aprendizagem, visto que cada indivíduo adquire melhor as informações de

diferentes maneiras, sendo que para os aprendizes visuais há arquivos para leitura

em PDF ou PPT e vídeos. Para os aprendizes verbais, atividades dinâmicas com

produção de textos através de participações em fóruns. Para os aprendizes ativos,

trabalhos em grupos e sínteses de tópicos, e para os aprendizes reflexivos,

participações em fóruns com comentários sobre textos e postagens de colegas. Aos

aprendizes racionais, atividades que promovam discussão entre os alunos, e para os

aprendizes intuitivos, atividades que forneçam interpretações ou teorias que liguem

os fatos,

Quando o estilo de ensino é diferente do estilo de aprendizagem do aluno, ele

se torna desinteressado, desatento, e com baixo desempenho, desmotivando-se

com a disciplina ou curso, abandonando-o. Portanto, durante o planejamento de um

curso, deve-se levar em consideração estes estilos. (FRANCO e BRAGA, 2003).

Conforme Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 43) a melhor estratégia de

planejamento é a combinação de dinâmicas, ferramentas e materiais diversos,

incluindo os tecnológicos, diversidade que permitirá o desenvolvimento dos

diferentes estilos, melhorando o aproveitamento dos alunos.

O mapa do curso virtual de “Crimes Ambientais” (Quadro 3) inclui atividades

diversificadas, que utilizando diferentes recursos midiáticos, tem a intenção de

atingir os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos, partindo do princípio de

que cada um apresenta pontos fracos e fortes e características próprias no que

tange ao processo de aprendizagem. Há que se observar também, a teoria das

27

inteligências múltiplas de Gadner (2001), que diz que o individuo possui diversas

inteligências, aproveitando-se de uma ou de um conjunto destas, e, sendo o

educador conhecedor delas, poderá maximizar o potencial dos alunos no processo

de aprendizagem.

São oito tipos de inteligências divididas em quatro grupos: abstratas,

concretas, sociais e espirituais. A inteligência lógico-matemática (abstratas) é a

habilidade para raciocínio dedutivo, a inteligência lingüística (abstratas) é a

habilidade para lidar com palavras, a inteligência musical (abstratas) é a capacidade

de entender a linguagem sonora, a inteligência pictorio-espacial (concretas) é a

capacidade de reproduzir situações pelo desenho, a inteligência cinético-corporal

(concretas) é a capacidade de expressar ideias pelo próprio corpo, a inteligência

interpessoal (sociais) é a capacidade de compreender e interagir com as pessoas, a

inteligência intrapessoal (sociais) é a capacidade de conhecer-se bem, enquanto a

inteligência naturalista (naturalista) é a habilidade de conhecer o mundo natural. Há

ainda a inteligência espiritual, não facilmente identificada como as anteriores,

conceituada como a capacidade de aplicação de valores e princípios espirituais para

a paz e a tranquilidade.

Segundo Gardner (2001), cada indivíduo possui, em diferentes níveis, esses

tipos de inteligência e deve ser estimulado a fazer uso delas. As inteligências

pessoais exercem papeis importantes, representando diferentes formas de aprender,

devendo o processo de ensino-aprendizagem ser focado em cada aluno, pois temos

nos ambientes virtuais de aprendizagem – AVA, ferramentas capazes de mostrar a

inteligência particular de cada um, tais como, fóruns, portfólio, mural, bate-papo, etc,

que podem cooperar na manifestação das dificuldades e do potencial a serem

trabalhados.

Nesta abordagem, o conhecimento é uma construção que se produz

diariamente, e não se trata de um produto pronto, os alunos são sempre impelidos a

encontrarem saídas para as dificuldades apresentadas (FRANCO; BRAGA;

RODRIGUES, 2010 p.130).

Conforme Daniels (2002 p. 102) “o desenvolvimento não precede a

socialização. Ao invés, as estruturas e as relações sociais levam ao

desenvolvimento das funções mentais”. E, percebe o “desenvolvimento cognitivo

28

como subordinado mais as ações recíprocas com as pessoas e instrumentos do

mundo do aprendiz, do que sozinho”, ou seja, tem-se a expectativa que os discentes

correspondam aos estímulos externos que atuarão sobre eles para que então,

possam conceber o seu próprio conhecimento, “visando a participação motivada,

interativa e colaborativa dos alunos em suas experiências de aprendizagem”

(MATTAR, 2011 p. 40). É necessário ressaltar que a função do tutor no desenrolar

do curso é de extrema importância, uma vez que, caberá a ele estimular o processo

de aprendizagem, incitando o debate, intervindo entre o aluno e o conteúdo, assim

como “a descoberta individual de princípios é apoiada pelo ambiente social”

(FILATRO, 2008 p. 82). Colegas e educadores desempenham papel chave no

desenvolvimento do aluno, ao travar diálogo com ele, desenvolver uma

compreensão compartilhada da tarefa e prover feedback de suas atividades e

representações. “Desta forma espera-se que a aprendizagem se dê através do

desenvolvimento conceitual por meio de atividades colaborativas, problemas pouco

estruturados, oportunidades para discussão e reflexão e do domínio compartilhado

da tarefa” (FILATRO, 2008 p. 86).

Da aula 1 a aula 4, serão apresentados aos alunos noções básicas sobre

meio ambiente, crimes ambientais e biodiversidade. Da aula 5 a aula 9, serão

tratados os principais crimes contra a fauna, e da aula 10 a aula 13, os principais

crimes contra a flora. As aulas 14 e 15 tratarão da poluição e outros crimes

ambientais, enquanto a aula 16 servirá para a conclusão do curso, com uma

avaliação final.

A aula 1, com duração de 3 horas, tem como objetivo apresentar os

conceitos básicos de meio ambiente e crime ambiental, tendo como atividade (1)

teórica a leitura de um texto, e como atividade (2) pratica diagnostica, o

preenchimento de um questionário no portfólio individual, para testar os

conhecimentos prévios sobre o assunto. A aula 2, com 3 horas de duração, mostra a

Lei de Crimes Ambientais como a principal ferramenta no enfrentamento das

infrações, com a atividade (3) teórica, de leitura da Lei de Crimes Ambientais, e

como atividade (4) prática formativa, o aluno deverá acessar um link e participar de

um jogo interativo de palavras cruzadas. Nenhuma destas atividades será avaliada.

A aula 3, com duração de 6 horas, falará sobre a Biodiversidade

Brasileira, através da atividade (6) teóricas com a leitura: A Biodiversidade Brasileira,

29

e como atividades (5, 7 e 8) praticas, diagnosticas e formativa, duas participações

nos fóruns de discussão, sendo uma antes da leitura e outra após, aplicando a

dinâmica do antes e depois, logo, os alunos em grupos de 5, construirão um texto

com as participações de todos, comparando as respostas de antes e depois das

leituras, postando no portfólio do grupo. Atividades não são avaliadas.

Para a aula 4, com 4 horas de duração, será mostrado um vídeo intitulado

Biomas do Brasil, como atividade (9) teórica, e como atividade (10) prática formativa,

a produção de um texto referente ao vídeo, que deverá ser postado no portfólio

individual. A aula 5, de 2 horas, de duração, falará sobre os crimes contra a fauna,

identificando as infrações, através da atividade (11) teórica de leitura do texto “Os

crimes contra a fauna” e a “Nova Lei Ambiental”, logo, como atividade (12) pratica,

deixarão um breve comentário sobre o texto no fórum de discussão, apontando uma

provável solução para o problema. Apenas a aula 4 será avaliada.

A aula 6, que contará com 2 horas, esclarecerá na atividade (13) teórica,

os crimes de caça atreves da leitura da Seção I do Capítulo V da LCA – Lei de

Crimes Ambientais, e como atividade (14) prática diagnostica, a produção de um

texto sobre o trecho da lei, que deverá ser postado no portfólio individual. A aula 7,

de 02 horas de duração, mostrará a legislação sobre maus tratos a animais,

trazendo na sua atividade (15) teórica, uma leitura da parte da LCA que trata do

assunto, e como atividade (16) pratica formativa, a participação em um jogo

interativo denominado campo minado. As atividades não serão avaliadas.

A aula 8, também de 2 horas, trará as formas de degradação do ambiente

aquático, por meio do vídeo “Degradação ambiental e eutrofização do planeta”,

mostrado na atividade (17) teórica, e na atividade (18) prática formativa, os

discentes terão que deixar um comentário sobre o vídeo assistido no fórum de

discussão e logo em seguida, comentar a mensagem imediatamente anterior a sua.

Aula não avaliada

Com a aula 9, 2 horas de duração, serão mostrados os crimes contra a

fauna, começando pela identificação das infrações contra a fauna aquática, com a

leitura da Seção I do Capítulo V do artigo 34 ao 36 da LCA, trazido pela atividade

(19) teórica, para então ocorrer a participação no fórum de discussão descrevendo e

30

comentando os crimes contra a fauna aquática, conforme proposto na atividade (20)

pratica formativa. Esta aula será avaliada.

E na aula 10, de 2 horas, mostra os procedimentos para a identificação de

infrações conta a flora, pela atividade (21) teórica, que é a leitura da Seção II do

Capítulo V da LCA, que dará condições aos alunos de deixarem no fórum de

discussão, pela atividade (22) diagnostica, uma participação que os levem a

descrever as infrações contra a fauna. Já a aula 11, com a mesma duração, trará os

meios para a identificação dos principais crimes praticados contra a flora, pela

atividade (23) teórica, que consiste na leitura do texto: “Crime de desmatamento de

áreas de preservação”, quando então, os educandos responderão aos exercícios de

marcar V ou F e assinalar as alternativas corretas, na atividade (24) formativa, sobre

os crimes contra a flora. Nenhuma das atividades será avaliada.

A aula 12, com 2 horas, identifica na legislação o comercio ilegal da flora,

na atividade (25) teórica, pelo texto: “Produtos extraídos da flora”, que subsidiará a

produção de um texto de no máximo 10 linhas, sobre os principais produtos

extraídos da flora, que será postado no portfólio individual, como descrito na

atividade (40) prática formativa. A atividade não será avaliada.

A aula 13, com 04 horas de duração, traz o último tópico relativo aos

crimes contra a flora, falando sobre o uso da motosserra, mostrando, através da

atividade (27) teórica, leitura do artigo 51 da LCA, que levará a execução da

atividade (28) prática formativa, composta por exercícios de marcar V ou F, assinalar

as alternativas corretas e associar colunas. A atividade 28 será avaliada.

Nas aulas 14 e 15, com 2 e 4 horas respectivamente, serão tratados a

Poluição e outros crimes, através da classificação dos crimes relacionados a

poluição e os crimes de mineração irregular, com as atividades (29 e 31) teóricas,

compostas por um vídeo sobre a poluição ambiental e outro sobre mineração e

degradação do meio ambiente. Tais atividades, darão respaldo a execução das

atividades (30 e 32) práticas diagnostica e formativa, sendo a primeira no fórum de

discussão, consistindo em um comentário sobre o vídeo da atividade 29, apontando

os males causados pelas diversas formas de poluição ambiental, e a segunda, uma

participação no fórum de discussão, com um comentário sobre o vídeo, e outro

comentário, sobre a postagem anterior. A atividade 32 será avaliada.

31

E a aula 16, com 2 horas de duração, fará com que os discentes, através

do que foi estudado durante a execução do projeto, mostrem todo o conhecimento

adquirido, através de exercícios sobre os crimes ambientais, com questões de

marcar V ou F, assinalar as alternativas corretas/incorretas e associar colunas,

conforme pede a atividade (33) prática formativa, que será avaliada.

Nas aulas, foram utilizados diversos tipos de mídias, sendo a maioria na

forma de textos em PDF e PPT contendo fotos e imagens, os quais são encontrados

em 11 atividades. Mesmo com a evolução de mídias e com vários recursos de

comunicação e interação, o texto ainda é fundamental na educação, tanto a

distância como na presencial. As pessoas estão mais familiarizadas com o formato,

não precisam de suporte nem assistência para utilizar, podendo ser impressos,

acessados ou lidos em qualquer lugar e a qualquer momento. Colaboram para maior

efetividade da aprendizagem nos aprendizes visuais e verbais, conforme dito por

Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 39) os visuais lembram mais o que viram como

figuras, diagramas e vídeos, enquanto os verbais aproveitam-se mais da palavra

escrita ou oral.

Os textos, depois de disponibilizados aos discentes, os levarão a

participarem dos fóruns de discussão, distribuído em 8 atividades, bem como do

portfólio, individual ou de grupo, presente em 5 atividades, onde eles discutirão

sobre os temas propostos, expondo e compartilhando as suas opiniões, bem como

produzindo textos, o que atinge os aprendizes ativos e reflexivos, os racionais e

intuitivos, e os indutivos e dedutivos.

O vídeo é uma mídia muito utilizada para fins educativos, sendo

encontrada em 4 atividades do curso, por suas características de acessibilidade e

flexibilidade de uso muito significativas. De acordo com Gorgulho Júnior (2012, p.

101) o vídeo “é uma poderosa ferramenta na educação à distância, permitindo que o

aluno compreenda o assunto com mais facilidade”. São de manuseio simples, e

outra grande vantagem é que o material pode ser assistido várias vezes e o aluno

pode fazer pausas para anotações. A exemplo dos textos, atingem também os

aprendizes visuais e verbais,

Em 4 atividades dispostas ao longo do curso, aparecem os recursos de

exercícios, com várias questões de marcar V ou F, associar colunas e assinalar as

32

alternativas corretas e/ou incorretas, havendo ainda, 2 atividades que se darão fora

do ambiente virtual de aprendizagem, tratando-se dos jogos interativos de palavras

cruzadas e campos minado, atingindo os aprendizes seqüenciais e globais.

33

Quadro 3 – Mapa de atividades do curso

Aula/

Semana (período)

Unidade (Tema principal)

Sub-unidades (Sub-temas)

Objetivos específicos Atividades teóricas e

recursos/ferramentas de EaD

Atividades práticas e recursos/ferramentas de

EaD

Aula 1 03 h

02 dias Noções Fundamentais Conceitos Básicos

• Entender meio

ambiente, crime

ambiental, fauna,

flora e poluição.

• Testar

conhecimentos

prévios sobre

Crimes

Ambientais.

Atividade 1: Introdução ao Estudo dos Crimes Ambientais. Ferramenta: Material de Apoio. Recurso: arquivo PDF (07 páginas): Introdução_Crimes_Ambientais.pdf

Atividade 2: Preenchimento de questionário – Testar conhecimentos prévios sobre Noções Fundamentais em Crimes Ambientais. Ferramenta: Portfólio (individual) Recurso: Avaliativa: Não (Diagnóstica) Valor/Peso: Duração: 2 dias

Aula 2 03 h

02 dias Noções Fundamentais Lei de Crimes Ambientais

• Conhecer a lei de

crimes ambientais

como principal

ferramenta no

enfrentamento das

infrações

ambientais.

• Testar os

conhecimentos

assimilados sobre

a LCA.

Atividade 3: Leitura da Lei de Crimes Ambientais. Ferramenta: Material de Apoio) Recurso: Arquivo PDF (15 páginas). LEI_9605_CRIMES_AMBIENTAIS.pdf

Atividade 4: Após a leitura da Lei dos Crimes Ambientais na ferramenta Material de Apoio, acessar o link abaixo e participar do jogo interativo, respondendo as palavras cruzadas. Ferramenta: Atividades. Recurso: Link .file:///C:/Arquivos%20de%20programas/HotPotatoes6/translations/Crimes_Ambientais.htm Avaliativa: Não (Formativa) Valor/Peso: Duração: 2 dias

34

Aula/ Semana (período)






EaD

Aula 3 06 h

04 dias Noções Fundamentais Biodiversidade Brasileira

• Conhecer a

biodiversidade

brasileira.

• Refletir a respeito

do conceito de

Biodiversidade.

• Entender o

conceito de

Biodiversidade.

Atividade 6: Leitura:

Leitura do capítulo Panorama da Biodiversidade Brasileira, na Série Memória e Análise de Leis – Conservação da Biodiversidade.

Ferramenta: Material de Apoio.

Recurso: Arquivo PDF (30 páginas): Conservação_da_Biodiversidade.pdf

Atividade 5: Dinâmica individual – Antes e depois. (Participação antes da leitura sobre a biodiversidade brasileira) A importância da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial Ferramenta: Fóruns de discussão. Recurso: Avaliativa: Não (Diagnóstica) Valor/Peso: Duração: 4 dias Atividade 7: Dinâmica individual – Antes e depois. (Participação depois da leitura sobre a biodiversidade brasileira) A importância da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial Ferramenta: Fóruns de discussão. Recurso: Avaliativa: Não (Diagnóstica) Valor/Peso: Duração: 4 dias Atividade 8: Dinâmica de grupo. (Antes e depois das leituras propostas) Após as participações nos fóruns, formar grupos de cinco alunos, e construir um texto com as participações de todos, comparando as respostas de antes e depois, e postar no portfólio do grupo. Ferramenta: Grupos/Portfólio. Recurso: Avaliativa: Não (Somativa) Valor/Peso: Duração: 4 dias

35







EaD

Aula 4 04 h

02 dias Noções Fundamentais Biomas Brasileiros

• Perceber a

importância da

preservação e

conservação do

meio ambiente.

• Demonstrar o

conhecimento

assimilado sobre

os biomas

brasileiros.

Atividade 9: Assistir o Vídeo: Biomas do Brasil: a maior biodiversidade do planeta

Ferramenta: Material de Apoio) Recurso: Vídeo. http://globotv.globo.com/rede-globo/bom-dia-brasil/v/biomas-do-brasil-a-maior-biodiversidade-do-planeta/1169255/

Atividade 10: Produção de um texto com no mínimo dez e no máximo vinte linhas sobre os biomas brasileiros Ferramenta: Portfólio (individual) Recurso: Fonte Arial 12, espaçamento 1,5, margens: direita 02, esquerda 03, superior e inferior 2,5. Avaliativa: Sim (Formativa) Valor/Peso: 10/2 Duração: 2 dias

Aula 5 02 h

02 dias Crimes Contra a Fauna Procedimentos

• Identificar as

infrações contra a

fauna.

• Reconhecer a

importância de

atuar de forma

correta diante dos

ilícitos penais

conta a fauna.

Atividade 11: Leitura: Os crimes contra a fauna na nova lei ambiental. Ferramenta: Material de Apoio) Recurso: Link: http://www2.cjf.jus.br/ojs2/index.php/cej/article/viewArticle/256/534

Atividade 12: Faça um breve comentário sobre o texto da atividade 15, indicando os principais crimes cometidos contra a fauna no Brasil, apontando uma provável solução para o problema. Ferramenta: Fóruns de discussão. Recurso: Avaliativa: Não (Diagnóstica) Valor/Peso: Duração: 2 dias

36







EaD

Aula 6 02 h

02 dias Crimes Contra a Fauna Caça

• Listar os principais

crimes praticados

contra a fauna.

• Entender a

importância da

preservação e

conservação dos

recursos

faunísticos.

Atividade 13: Leitura: Seção I do Capitulo V da Lei de Crimes Ambientais. Ferramenta: Material de Apoio. Recurso: Link: http://www.ibama.gov.br/leiambiental/home.htm

Atividade 14: Produção de um texto com comentário sobre o capitulo V da LCA. Ferramenta: Portfólio (individual) Recurso: Avaliativa: Não (Formativa) Valor/Peso: Duração: 2 dias

Aula 7 02 h

02 dias Crimes Contra a Fauna Maus-tratos

• Conhecer o

decreto lei nº

24.645/34, bem

como o artigo 32

da Lei de Crimes

Ambientais.

• Testar os

conhecimentos

adquiridos sobre

maus-tratos.

Atividade 15: Leitura: Legislação sobre maus-tratos – Decreto lei 24.645/34 e Lei 9.605/98. Ferramenta: Material de Apoio) Recurso: Arquivo PDF (03 páginas)

Atividade 16: Após a leitura do texto da Legislação sobre maus-tratos aos animais, na ferramenta material de apoio, acessar o link abaixo e participar do jogo interativo – Campo Minado. Ferramenta: Atividades. Recurso: Link Avaliativa: Não (Formativa) Valor/Peso: Duração: 2 dias

37







EaD

Aula 8 02 h

02 dias Crimes Contra a Fauna Degradação do Ambiente

Aquático

• Identificar as

principais formas

de degradação do

ambiente aquático;

• Comentar sobre a

degradação

ambiental do

ambiente aquático,

principais formas

de ocorrências e

modos para

minimizá-la.

Atividade 17: Assistir o vídeo: Degradação Ambiental e a Eutrofização do planeta

Ferramenta: Material de Apoio) Recurso: Vídeo. http://www.youtube.com/watch?v=jWxlNUgCEzQ

Atividade 18: Fazer um comentário sobre vídeo da atividade 25 e comentar a postagem imediatamente anterior a sua. Ferramenta: Fóruns de discussão. Recurso: Avaliativa: Não (Formativa) Valor/Peso: Duração: 2 dias

Aula 09 03 h

03 dias Crimes Contra a Fauna Os Crimes de Pesca

• Identificar as


fauna aquática.

• Entender a

importância de

atuar corretamente

ante aos ilícitos

penais conta a

fauna aquática.

Atividade 19: Leitura: Seção I do Capitulo V – Artigos 34 ao 36, da Lei de Crimes Ambientais. Ferramenta: Material de Apoio) Recurso: Link: http://www.ibama.gov.br/leiambiental/home.htm

Atividade 20: Participação em fórum – Tema: Crimes contra a Fauna – Infrações contra a fauna aquática. Descrever e comentar os crimes contra a fauna aquática. Ferramenta: Fóruns de discussão. Recurso: Avaliativa: Sim (Formativa) Valor/Peso: 10/2 Duração: 3 dias

38







EaD

Aula 10 02 h

02 dias Crimes Contra a Flora Procedimentos

• Identificar as


flora;

• Reconhecer a

importância de

atuar de maneira

satisfatória frente

aos ilícitos penais

contra a flora.

Atividade 21: Leitura: Seção II do Capitulo V – da Lei de Crimes Ambientais – dos crimes contra a flora. Ferramenta: Material de Apoio) Recurso: Link: http://www.ibama.gov.br/leiambiental/home.htm

Atividade 22: Fazer um breve comentário sobre a Seção II do capitulo V da LCA, descrevendo as infrações contra a fauna. Ferramenta: Fóruns de discussão. Recurso: Avaliativa: Não (Diagnóstica) Valor/Peso: Duração: 2 dias

Aula 11 02 h

02 dias Crimes Contra a Flora Desmatamento

• Identificar os

crimes de

desmatamento em

áreas de

preservação.

• Praticar os

conhecimentos

adquiridos.

Atividade 23: Leitura: Crime de desmatamento de área de preservação. Ferramenta: Material de Apoio. Recurso: arquivo DOC (03 páginas): desmatameno_area_preservacao.pdf

Atividade 24: Responder os exercícios sobre os crimes contra a flora – Marque V ou F e Assinale a alternativa correta. Ferramenta: Exercícios. Recurso: Avaliativa: Não (Formativa) Valor/Peso: Duração: 2 dias

39







EaD

Aula 12 02 h

02 dias Crimes Contra a Flora O Comercio Ilegal da Flora

• Identificar na

legislação os

crimes de extração

irregular da flora.

• Mostrar o

conhecimento

assimilado sobre

os produtos

extraídos da flora.

Atividade 25: Leitura: Produtos extraídos da Flora – Plantas e Madeira. Ferramenta: Material de Apoio. Recurso: arquivo PDF (04 páginas): produtos_plantas_madeira.pdf

Atividade 26: Produção de um texto (máximo de dez linhas) sobre os principais produtos extraídos da flora. Ferramenta: Portfólio (individual) Recurso: Fonte Arial 12, espaçamento 1,5, margens: direita 02, esquerda 03, superior e inferior 2,5. Avaliativa: Não (Formativa) Valor/Peso: Duração: 2 dias

Aula 13 04 h

02 dias Crimes Contra a Flora O Uso de Motosserra

• Identificar os

crimes

relacionados ao

uso, posse, e

comercialização

de motosserra;

• Experimentar os

conhecimentos

adquiridos.

Atividade 27: Leitura: Artigo 51 da Lei de Crimes Ambientais. Ferramenta: Material de Apoio) Recurso: Link: http://www.ibama.gov.br/leiambiental/home.htm

Atividade 28: Responder os exercícios sobre o uso da motosserra – Marcar V ou F, Assinalar a alternativa correta e Associar as colunas Ferramenta: Exercícios. Recurso: Avaliativa: Sim (Formativa) Valor/Peso: 10/2 Duração: 2 dias .

40







EaD

Aula 14 02 h

02 dias

Poluição e Outros Crimes Ambientais A Poluição

• Conhecer os

crimes

relacionados a

poluição;

• Reconhecer os

males causados

pela poluição e as

formas eficazes de

combatê-la.

Atividade 29: Assistir o vídeo: Sobre a Poluição Ambiental.

Ferramenta: Material de Apoio) Recurso: Vídeo. http://www.youtube.com/watch?v=4b-jKPyIh9E&feature=fvwberel

Atividade 30: Fazer um breve comentário a respeito do vídeo da atividade 46, apontando os males causados pelas diversas formas de poluição ambiental. Ferramenta: Fóruns de discussão. Recurso: Avaliativa: Não (Diagnóstica) Valor/Peso: Duração: 2 dias

Aula 15 04 h

02 dias

Poluição e Outros Crimes Ambientais A Mineração Irregular

• Enumerar os

crimes de

mineração

irregular.

• Comentar sobre a

mineração e

degradação do

meio ambiente,

elencando suas

principais causas.

Atividade 31: Assistir o vídeo: A Mineração e a Degradação do Meio Ambiente.

Ferramenta: Material de Apoio) Recurso: Vídeo. http://www.youtube.com/watch?v=B4qhN4wPQpY

Atividade 32: Fazer um comentário sobre vídeo da atividade 50 e comentar a postagem imediatamente anterior a sua, dizendo se concorda ou não concorda e explicar o motivo. Ferramenta: Fóruns de discussão. Recurso: Avaliativa: Sim (Formativa) Valor/Peso: 10/2 Duração: 2 dias

41







EaD

Aula 16 02 h

02 dias Avaliação final Finalizando o curso

• Mostrar os

conhecimentos

adquiridos através

das questões

propostas na

avaliação final.

Não há atividade teórica para

esta aula.

Atividade 33: Responder os exercícios sobre os Crimes Ambientais – Marcar V ou F, Assinalar a alternativa correta/incorreta e Associar as colunas. Ferramenta: Exercícios. Recurso: Avaliativa: Sim (Somativa) Valor/Peso: 60/4 Duração: 2 dias

42

2.1.2. MATRIZ DE DESIGN INSTRUCIONAL

A matriz de design instrucional é um documento que apresenta informações

detalhadas sobre atividades complexas presente no mapa de atividades, permitindo

uma comunicação concisa entre todos os envolvidos no desenvolvimento do curso.

Segundo Filatro (2008), por meio da matriz de design instrucional, se pode

determinar que atividades serão necessárias para alcançar os objetivos, elencando

conteúdos e ferramentas necessários para a realização das atividades.

No caso específico do curso de “Crimes Ambientais”, a matriz de design

instrucional (Quadro 4) tem por escopo permitir uma visão panorâmica de uma

atividade do curso (atividade 10), com a finalidade de servir como material de

orientação da equipe de design e desenvolvimento instrucional, para a implantação

das atividades dinâmicas do curso, mais elaboradas para se atingir os objetivos

esperados.

Na atividade da matriz, os alunos são orientados a responderem a uma

questão sem o conhecimento prévio sobre a biodiversidade brasileira, e logo depois

da leitura, “A biodiversidade Brasileira”, serão orientados a responderem a mesma

questão novamente, e após isso, formarão grupos de cinco alunos, quando

confrontarão as respostas de antes com as respostas de depois da leitura, para

elaborar um texto com as participações de todos comentando as eventuais

modificações ocorridas nas respostas e postar no portfólio do grupo.

43

Quadro 4 – Matriz de design instrucional do curso

Ambiente virtual de aprendizagem: TelEduc

Curso/disciplina: Crimes Ambientais Designer Instrucional: Eliézer Alves Vilela

Identificação da Atividade Detalhamento da Atividade

Aula 3

Atividades 5, 6, 7 e 8.

Descrição / proposta da dinâmica: Antes e Depois Essa dinâmica é uma atividade em que os alunos são orientados a responderem a uma questão sem o conhecimento prévio do assunto, sobre A biodiversidade brasileira – A importância da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial, e logo depois da leitura: Panorama da Biodiversidade Brasileira, na Série Memória e Análise de Leis – Conservação da Biodiversidade, serão orientados a responderem a mesma questão novamente. Após isso, serão orientados a formarem grupos de cinco alunos, quando eles confrontarão as respostas de antes com as respostas de depois das leituras, para elaborar um texto com as participações de todos, comentando as eventuais modificações ocorridas nas respostas e postar no portfólio do grupo.

Objetivo(s): - Comparar o grau de conhecimento dos alunos antes e após as leituras dos textos propostos sobre a biodiversidade brasileira. - Avaliar a evolução do aprendizado.

Critérios / avaliação: Atividade 5: 1. Resposta completa da Questão “A biodiversidade brasileira – A importância da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial.”. 2. Disponibilização da resposta na ferramenta Fóruns de Discussão. 3. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido. Atividade 6: 1. Leitura: A Leitura do capítulo panorama da Biodiversidade Brasileira, na Série Memória e Análise de Leis – Conservação da Biodiversidade, na ferramenta Material de Apoio 2. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido. Atividade 7: 1. Resposta completa da Questão “A biodiversidade brasileira – A importância da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial”. 2. Disponibilização da resposta na ferramenta Fóruns de Discussão. 3. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido Atividade 8: 1. Formar grupos de cinco alunos 2. Comparar as respostas da Questão “A biodiversidade brasileira – A importância da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial”. 3. Elaborar um texto com todas as respostas e comentários sobre as eventuais alterações. 2. Disponibilização do texto final no Portfólio do Grupo.

3. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido

Tipo de interação: Grupo Prazo: 04 dias úteis

Ferramenta(s): Fóruns de discussão, Material de Apoio, Grupos e Portfólio.

Conteúdo(s) de apoio e complementar(es):

• Leitura: Leitura do capítulo Panorama da Biodiversidade Brasileira, na Série Memória e Análise de Leis – Conservação da Biodiversidade. Ferramenta: Material de Apoio. Recurso: Arquivo PDF (30 páginas): Conservação_da_Biodiversidade.pdf

Produção dos alunos / avaliação: Atividade 8: Comparação das respostas da Questão “A biodiversidade brasileira – A importância da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial”. Elaboração do texto final e postagem no portfólio do grupo.

Feedback: Até 10 dias após o limite de entrega do trabalho.

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2.1.3. STORYBOARD

O storyboard (SB) do curso é um roteiro em forma de anotações que mostra

visualmente como a sequência de ações deve ser realizada para a execução do

curso.

Conforme Filatro (2008), o storyboard tem por objetivo comunicar à equipe de

produção as ideias e a perspectiva visual sobre o produto final, deixando o mínimo

de decisões para o acaso, tendo sempre em mente que o storyboard funciona como

documentação das decisões relacionadas ao DI, base para a gestão, o controle e a

comunicação do projeto e, demonstração do produto final aos interessados.

No caso do storyboard 1 do curso de “Crimes Ambientais” (Figura 1), optou-se

pelo desenvolvimento utilizando templates de PowerPoint. Caberá ao professor

enviar o texto que será utilizado, o qual conterá uma breve explanação sobre a

relação entre o homem e o meio ambiente, além de um esclarecimento sobre os

objetivos principais do curso, bem como a sua carga horária. O ilustrador

disponibilizará uma imagem (desenho) que retrate um crime ambiental, e depois de

revisado o texto pelo professor revisor, o designer gráfico se encarregará do layout

final. O storyboard 2 (Figura 2) e o storybord 3 (Figura 3) seguem a mesma linha.

Figura 1 – SB da aula 1 do curso de “Crimes Ambientais”

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Figura 2 – SB de aulas do curso de “Crimes Ambientais”

Figura 3 – SB da aula final do curso de “Crimes Ambientais”

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2.2 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO

Verificam-se no curso “Crimes Ambientais” vários aspectos positivos, uma vez

que ele foi criado de acordo com as necessidades da Subsecretaria Estadual para

assuntos do Meio Ambiente, tomando por base o modo de trabalho do profissional

de segurança pública atuante na área ambiental. Por ser ministrado à distância,

possibilitará aos alunos residentes em várias localidades do estado de Minas Gerais

frequentá-lo. Importante dizer que a avaliação será realizada online ao término da

leitura do material disponibilizado e a execução de todas as atividades propostas ao

longo do período.

O diferencial do projeto assinala-se pela diversidade do curso, que faz uso de

conteúdos com diversas mídias e realização de atividades interativas, cujo enfoque

é no aluno, sem abandonar o objetivo que é a assimilação do conteúdo apresentado.

Em relação ao planejamento e a execução, há o fato de ser ministrado totalmente

online, o que diminui os custos, no entanto, deve-se levar em consideração, que

caso haja as previstas mudanças na legislação, haverá o custo da atualização do

conteúdo do curso.

Tendo por base estes aspectos positivos, é importante a previsão de alguns

riscos, que verificados previamente, podem ser diminuídos ou mesmo evitados,

como o risco da desatualização do curso, uma vez que a legislação brasileira sofre

acréscimos e mudanças rotineiras, e caso não sejam executadas as devidas

atualizações, o curso não terá muita vida útil, sendo necessário um

acompanhamento das mudanças que por ventura venham a ocorrer no cenário

jurídico nacional.

É oportuno lembrar no que se refere aos integrantes da equipe, avalia-se a

possibilidade de rompimento ou substituição de qualquer integrante, antes ou

durante o desenvolvimento do curso, a fim de diminuir os riscos de atraso no

planejamento e na sua execução.

Riscos financeiros existem, contudo podem ser praticamente descartados já

que foi feito um orçamento para o planejamento, implementação e execução do

curso. Já os riscos de implementação, embora possíveis, tendem a não aparecer, já

que o aporte tecnológico e de infraestrutura são garantidos pela SEMA, estando a

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disposição durante as 24 horas do dia, e caso ocorram, serão sanados incontinenti,

já que tais probabilidades estão previstas.

Convém, ainda, explicar que a equipe multidisciplinar observará todo o

desenvolvimento e execução do curso e emitirá relatórios de acessos e feedback

das atividades aplicadas à SEMA, de forma que o processo pedagógico possa ser

redirecionado, caso haja necessidade. Serão aplicados questionários de avaliação

aos discentes por ocasião da conclusão do curso, para que avaliem seus diversos

componentes, informações estas que serão levadas a Subsecretaria Estadual para

assuntos do Meio Ambiente, ao final da aplicação do curso.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O trabalho ora apresentado reúne o detalhamento do design Instrucional do

curso virtual sobre “Crimes Ambientais” proposto como treinamento e atualização

aos agentes de segurança pública, oferecido pela SEMA – Subsecretaria Estadual

para assuntos do Meio Ambiente. As disciplinas estudadas no decorrer do curso de

Especialização em Design Instrucional para EaD Virtual, proporcionado pela UNIFEI

(Universidade Federal de Itajubá), ofereceram as condições adequadas para que

este projeto fosse levado a efeito.

Foram esclarecidas as competências e habilidades do designer instrucional, e

seu papel em todos os estágios, desde a preparação até a implantação. No

transcurso deste trabalho foram minudenciados os recursos e as ferramentas

empregadas e suas relações com os objetivos de aprendizagem.

O ato de descrever as atividades de modo detalhado facilitou a compreensão

do design instrucional como processo aposto para atingir os objetivos desejados.

Independente da formação e da atuação profissional é cada vez mais útil a todos a

educação continuada como meio de adaptação as novas necessidades. O preparo

esmerado deste trabalho é a certeza manifesta da EaD como meio eficiente de

treinar e atualizar mais pessoas.

Assim sendo, o exame cabal deste projeto de design instrucional, torna

possível firmar definitivamente que este curso é exequível e pode ser aplicado, no

contexto apresentado, com grandes possibilidades de sucesso.

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REFERÊNCIAS BARRETO, Raquel Goulart. Tecnologias educacionais e educação à distância.

Rio de Janeiro: Quartet, 2004.

CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. Prática pedagógica, aprendizagem e

avaliação em educação à distância. Curitiba: Ibpex, 2013.

DANIELS, Harry. Uma Introdução a Vigotsky. São Paulo: Editora Loyola. 2002.

FERRAZ, Ana Paula do Carmo. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e

apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos

instrucionais. Gestão e Produção, UFSCar, São Carlos, v. 17, n. 2, 2010.

Disponível em: www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf . Acesso em: 24 out. 2013.

FILATRO, Andréa. Design Instrucional na Prática. São Paulo: Pearson Education

do Brasil, 2008.

FRANCO, Lucia Regina Horta Rodrigues; BRAGA, Dilma Bustamante; O EaD

Transformando as Técnicas de aprendizagem da engenharia. Disponível em:

http://www.ead.unifei.edu.br/biblioteca/LivroDigital/iee/extensao/capacitacaoM2/tecni

cas_ensino.html. Acesso em: 24 de outubro de. 2013.

FRANCO, L.R.H.R.; BRAGA, D.B.; RODRIGUES, A. EaD Virtual: Entre a teoria e a

prática. Itajubá, MG: Ed. Premier, UNIFEI, 2010.

GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas. In Curso de Didática Geral, 7ª Ed.

Ática: São Paulo: 2001.

GORGULHO JÚNIOR, José Hamilton Chaves. O designer instrucional e a equipe

multidisciplinar. Itajubá, MG: 1ª Edição, Gráfica Storbem, 2012.

MATTAR, João. Tutoria e Interação em Educação a Distância. São Paulo:

Cengage Learning, 2011.

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MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educação à distância: uma visão integrada.

São Paulo: Thomson Learning, 2007.

PERROTI, E. M.; VIGNERON, J. Novas tecnologias no contexto educacional.

São Paulo: Metodista, 2003.

RIANO, M. B. R. La evaluación em Educación a Distancia In Revista Brasileira de

Educação a Distância. Rio de Janeiro. Instituto de Pesquisas Avançadas. Ano IV, N°

20, 1997.

Monografia Design Instrucional Eliezer Alves Vilela UNIFEI

Education

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